懷念母親教學反思范文

導語：如何才能寫好一篇懷念母親教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學語文；課堂教學；教學反思

《懷念母親》這篇課文一如季羨林先生的文風，語言樸實而情感強烈，讀完后讓我感觸頗深。這篇課文是季羨林先生以回憶的形式，表達了對親生母親永久的悔恨，對祖國母親崇高的敬意和不變的愛意。課文結構分明，層次清晰，借助日記、散文摘抄的語段，充分表達了對兩位母親的懷念，字里行間充分流露了作者的真情實感，讓人思潮澎湃，情緒跌宕起伏。

上課開始，我板書課題后，對學生這樣導入，我們都有媽媽，能說說媽媽對你的愛的表現嗎？學生很高興，說給我買好吃的，給我買好衣服，生病了母親陪伴我……在學生興奮地匯報時，我話鋒一轉，如果有一天我們的媽媽離開我們，會怎么樣？孩子們一下子沉寂了下來，慢慢才說，沒有好吃的了，沒有母愛了，馬芯說：“沒有媽媽，就沒有一個完整的家了。”我說，是啊。季羨林先生就是懷著失去母親的痛苦，寫下了這篇文章。

接著我深情地范讀了這篇課文，學生很用心地在聽。讀完后我說，我們都有一個母親，季羨林卻寫到有兩個母親。一個是他的生母，一個是祖國母親。為什么我們對祖國母親的感受不深，而季羨林說懷著同樣真摯的敬愛之情？學生略作思考后說，因為他離開祖國出國留學了。對，能說說你記得的一些詩句嗎？學生馬上積極踴躍地回答到“床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉”“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸”“露從今夜白，月是故鄉明”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”……我說，只有離開故鄉，離開祖國，你才可以感受到祖國母親。課文中也有解釋，你能找到嗎？兩位同學回答，得出兩種答案，一是第三段：“后來我到德國留學，住在一座叫哥廷根的孤寂的小城，不知道為什么，母親頻來入夢。我的祖國母親，我是第一次離開她，不知道為什么，我這個母親也頻來入夢。”二是最后一段：“我在國內的時候只懷念，也只有可能懷念一個母親。到國外以后，在我的懷念中增添了祖國母親。這種懷念，在初到哥廷根的時候異常強烈。以后也沒有斷過。對這兩位母親的懷念，一直伴隨著我度過了在歐洲的十一年。”我沒有馬上公布答案，而是讓學生再仔細思考看看，到底是什么？之后他們得出了一致答案最后一段。那第三段呢？他們考慮之后，告訴我是承上啟下段。我鼓勵他們說我為你們驕傲，真會學習。

在理清文章結構與思想之后，我們開始研讀第二段。請學生默讀第二段，勾畫出令你感動的地方。在匯報中，重點解讀了下列詞語：“食不下咽”“寢不安席”“終天之恨”“淚流不止”。并在學生逐句匯報時指導了朗誦。之后我讀了兩段文字。一是季羨林寫的與母親小時親昵的事情。二是母親去世后他的悔恨之情。讀完后學生的情感還沒有達到，我沒有著急，我說現在我們明白了他的寢不安席，抱終天之恨，是因為……學生馬上說，是因為他再也不能回報母親了；是因為他不能再為母親盡孝了；是因為他成為孤兒了。從此以后，他再也不能……學生說，再也不能吃到香噴噴的飯了；再也無人給縫補衣服了；再也無人疼無人愛了；當學生這樣說完了，一個個都淚流滿面。我的眼眶也濕潤了。之后我們師生配合朗讀了第二段，學生讀得入情入境，從他們的讀書聲里，我可以感受到他們理解了，他們在用心地讀。

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關鍵詞：語文；生命教育；審美能力；親情教育；心理素質

語文是學生學習其他科目的基礎，是我們進行人與人交流的重要工具。所以，在教學過程中，教師要注意調動學生學習的積極性，讓學生從思想上重視語文的教學。然而，在實際教學過程中，語文學習效果不佳的現象是非常嚴重的，為什么作為母語的科目會出現這種情況呢？反思得出，我們的教學只重視了語文知識的傳遞，沒有真正地發揮出語文的魅力，所以，在授課時，我們要借助語文教材，促使學生得到全面而健康的發展。

一、借助教材，對學生進行生命教育

所謂的生命教育就是讓學生感悟到生命的有限性、唯一性，從而思考個體生命的存在價值，并在人生實踐中實現其生命價值。然而，現在學生卻不能很好地理解生命的意義，致使有些學生因為承受不了升學的壓力，或是因為一點小小摩擦就出現了跳樓自殺、持械斗毆的事件，這些學生根本無法領悟生命的真諦，最終造成了悲劇。所以，在語文教學過程中，我們可以借助語文教材知識，教會學生接受與認識生命的意義，使學生樹立起積極、健康、正確的生命觀。

例如，在學習《熱愛生命》時，我給學生講述了貝多芬在完全喪失聽力的情況下創作了《命運交響曲》這一經典曲子的故事，讓學生體會面對不幸，貝多芬扼住了命運，譜下了音樂史上光輝的樂章，也奏響了生命的最強音。我還講述了《千手觀音》這一震撼人心的節目的主角是由21位聾啞的女孩子組成的，讓學生體會這群聾啞人憑著對生命的熱愛，對生命的執著，創造了生命的奇跡的故事。使學生在感悟的過程中，體會到生命的意義，讓學生懂得珍惜生命，懂得生命的可貴，使學生得到健康的發展。

二、立足教材，提高學生的審美能力

語文教學與美是密不可分的，語文教材是一個充滿著美的魅力世界。所以，在教學過程中，我們要借助語文教材文本對學生進行審美教育，提高學生的審美能力，使學生得到全面的發展。

例如，在學習朱自清的《春》時，我們可以引導學生去體會作者熱愛春、贊美春的感情，讓學生感受到一幅花卉爭榮、生機勃勃的春景圖。讓學生在“春”帶來的無限希望中，感受大好春光里辛勤勞作、奮然向前的景象。讓學生閱讀《我的母親》時，感受親情美。因此，在教學過程中，我們要引導學生去閱讀、欣賞和感受文本中所展示的美，使學生在學到基本知識技能的同時，也提高學生的審美能力，使學生在充滿美的環境中健康成長。

三、借助教材，對學生進行親情教育

據《成都晚報》報道：日前川大華西附屬醫院急診科接待了一位哭泣不止的婦女，醫生在檢查中發現，婦女的左手手臂有一處長約2厘米的刀傷傷口。根據婦女自己說，她是被她17歲的親生女兒砍傷的，而原因僅僅是“我不讓她去上網”。簡單的例子中可以看出，現在的學生親情意識比較單薄，但也從另一方面說明，我們的親情教育沒有到位，導致了這些事件的發生。也許你會說這只是個別的現象，絕大多數學生是好的，但是，我必須要問一下，有多少學生能夠真正地理解父母對自己的愛，理解父母為了自己能夠安心上學所付出的辛苦。所以，在教學過程中，我們必須要對學生進行親情教育，使學生感受父母對自己無私的愛。

例如，在學習的《我的母親》時，為了烘托氣氛，首先我播放了一首《母親》，讓學生在動人的旋律中，引發學生的共鳴，感受作者母親對品性，讓學生去體會作者對母親的懷念，并引導學生通過作者闡述的幾件事情，感悟作者對母親的懷念之情：喚我起床，催我上學――諄諄教誨，嚴格督促；母親從不在外人面前打我、罵我──保護孩子自尊心，教子有方；我說輕薄話，受重重責罰――教之嚴……使學生從作者的細節描寫中體會對母親的熱愛、贊頌、感激和懷念之情，提高學生的親情意識，讓學生懂得感恩父母。

四、借助三分鐘演講，鍛煉學生心理素質

“說”是語文價值體現的重要方面，然而，在實際教學過程中，我們過于重視學生的寫，認為學生“寫”的能力可以提高學生的作文水平，在實際教學過程中，我們往往忽略了學生的“說”，忽略了語文的工具性，所以，在授課時，我們要給學生舞臺，讓學生去展現自己。所以，我們可以利用三分鐘演講的活動，讓學生去鍛煉自己的口語表達能力和交際能力，提高學生的語言組織水平，而且，學生的心理素質也會隨之提高，學生也會得到更好的發展。

語文是素質教育的一門重要學科，我們要利用語文教材教會學生如何生活，如何學習，讓學生在體會作者所寄托的感情和文章的中心思想中，提高學生的素質，讓學生得到全面而健康的發展。

參考文獻：

[1]羅裕燕.初中語文教學中親情教育的實施[J].黑龍江教育學院學報，2010（4）.

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一、重視文本解讀，加強引導

一段時間以來，許多教師多注重教學形式、方法，對文本缺乏精深的研讀，這樣出現了一些表面熱鬧而效率低下的課堂，要想課堂效益高，教師要重視文本解讀，甚至是細讀，文本解讀是教材二次開發的途徑。教師就必須把教材研讀透，課堂上才能得心應手，左右逢源。我們只有更多地關注文本解讀，立足于生活和人性的立場，走進人物內心世界去體會和思考，將字里行間的許多深層的東西破譯出來，引領學生進入別有洞天的境界，察覺不同尋常的細節，引領學生從生命的角度領悟、探索和發現，課堂教學才會有充滿真情實感的體悟，才會高效。

例如竇老師執教的《秋天的懷念》，竇老師將教學主題由“母愛”升華為“好好活”，這是教師獨具慧眼的解讀。她把“好好兒活”作為貫穿整個課堂教學的主線，教學思路清晰而簡明地分成三個板塊即感受“娘倆”的“好好兒活”；探究“兄妹倆”的“好好兒活”；（三）思考“我們（讀者）”的“好好兒活”。通過閱讀產生體會，再把自己的體會“送回去”，讀出來。整個課堂將朗讀和感悟、語言和思維有機的結合起來，真正地實現了個性化閱讀。文本在師生的對話中生成為一個新的立體的文本，一個經過師生創造性感知后賦予了新意義的文本。

二、創設閱讀環境，加強“讀”的訓練

閱讀課堂要創設一個利于學生閱讀的環境，真正讓學生讀起來。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。各學段關于朗x的目標中都要求“有感情地朗讀”，教師要善于做一個“朗讀者”，教師要通過朗讀讀出自己對文本的獨特理解，通過朗讀激發學生情感共鳴，引導學生進入文本的情境，引導學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于豐富積累、增強體驗，培養語感。

三、注重思維訓練，有效提問

閱讀教學中，教師問題設計一定要讓學生從文本中去尋找答案，訓練學生反復閱讀文本，對文本進行概括和篩選，從文本語言的字里行間尋找解決問題的閱讀習慣。

課堂問題設計做到目標明確，有效誘發學生的認知沖突，喚起學生的求知欲、探索欲；問題應處于學生的“最近發展區”，能適度地超越學生當前的發展水平；教師要找準提問要點，扣住重、難點，牽一發而動全身。努力提高問題設計質量，圍繞重、難點求“精”、求“新”；課堂問題設計能扣住重、難點，目標明確，問題設計有梯度、深度、廣度；話題開放，尺水興波，有效地引領學生閱讀，有效地激活學生的思維，激發學生多維度展開思考，創造性地重建課堂。教師關注學生的學習過程，適時追問，在關鍵處、精要處適時點撥。

還以竇老師的《秋天的懷念》為例，本節課以朗讀貫穿始終，老師引導學生在讀中感悟，教與學始終是在師生平等對話的過程中進行，整節課聽完，我仔細回想，老師真正的提問并不多。竇老師精心地抓了這句話：“母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說，咱娘倆在一塊，好好兒活，好好兒活！”把這句話作為貫穿整個課堂的主線，把指導對這句話的感受和朗讀作為教學重點，當然，問題設計也是圍繞這句話中的關鍵詞。

而竇老師的問題是這樣的：

（教師出示課件文字：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說，咱娘倆，好好兒活，好好兒活。）

竇老師這樣問道：請你們默讀這句話，注意這幾個動作。母親“撲”下去的會是什么？

“母親抓住我的手”，“抓”住的僅僅是我的手嗎？

之后竇老師一而再，再而三地追問母親“忍”住的還有什么。

竇老師的問題都不是孤立的，是在學生最近發展區，用問題來激發學生思考，促進學生感悟。學生從“撲、抓、忍”“悄悄地”等詞語中體會母親的心，再把體會到的情感放進語言中讀出來。通過閱讀產生體會，再把自己的體會“送回去”，讀出來。通過有效提問，語言和思維，朗讀和感悟有機地結合起來，實現了立體的閱讀。

四、尋找讀寫結合點，加強訓練

我們可以引導學生學習課文的寫法，模仿課文進行作文。依據每篇課文的寫作特點，確立作文專項訓練的內容。注重讓學生在典范文章的閱讀學習中從感性上認識作文布局謀篇的要點，了解基本的寫作技能。例如：學習《走一步，再走一步》后，指導學生運用“以小見大”的寫作手法進行創作；學習《春》《濟南的冬天》后訓練學生“抓住景物特點寫景，做到景中抒情”；學習《我的母親》《藤野先生》后進行“選取典型事件刻畫人物”的專項訓練……，如此梳理，我們不難構建出閱讀促寫作訓練序列。此外我們還可以引導學生充分利用課文內容，充實自己的文章內容。對課文進行分類，引導學生儲存一定的語言和寫作素材，生成寫作資源庫。這樣，學生在經典美文閱讀中，既提升了閱讀能力，又學習了寫作技巧，生成了寫作智慧，可謂雙贏。

五、課內外相結合，海量閱讀

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如果“香米飯”是香濃濃的語文課堂，那么“米”就是教師在課前的教學預設，“巧婦”就是一位好老師了。 一位老師在執教《江雪》，放手讓學生提出了一個具有挑戰性問題：“你對這首詩能提出不懂的問題嗎?”一生滿臉疑惑地問道：“老師。這位老翁為什么那么冷的天還要去江中釣魚?”于是課堂出現了似乎精彩又令人尷尬局面：“我知道。因為那老翁愛吃魚”，“我認為老翁家里窮，沒什么吃的了”，“我想，那老翁釣魚是要去賣的”。老師若有所思：“這是你的理解，還有不同的理解嗎?”學生一臉茫然，這時一生突然站起來：“老師，現在江面結著冰，不可能釣魚的”。老師始終沒有打破這一僵局：“是嗎?有沒有不同意見?”學生還在兜圈子：“那有什么，可將冰鑿破呀!”“有時天冷，河面不一定結冰的?！崩蠋熁腥淮笪颍骸班?是這樣，你們明白了嗎?”學生齊答：嗯……有點明白了…… 　看到這案例，我心中始終“亮”不起來，課堂中老師讓學生質疑，因為質疑往往是生成的智慧點。但學生提出疑問并一個接著一個提出不同見解時，教師顯得無奈，任由學生牽著鼻子，沒有巧妙地召喚潛藏在字里行間的人文內涵。面對生成，這位教師無所適從。 　一個精彩的生成資源就這樣流失了，因為老師沒有深入地了解這首詩的創作背景。五言絕句《江雪》是柳宗元詩歌代表作之一，是千古傳誦的名篇。朱子荊認為：“千、萬、孤、獨，兩兩對說，亦妙。寒江魚伏，釣豈可得，此翁意不在魚也?！薄蔼氠灪敝械摹搬灐弊质窃娧郇D―那是安史之亂后的中唐，苛政猛于虎，“唐賦”沉重地壓榨得老百姓喘不過氣來，再加上自己被貶，精神受打擊?！搬炑笔窃娙藨嵟摹⒎纯沟暮袈?透露出詩人在“永貞革新”失敗被貶后的不屈精神和悲憤心情。

二、思考：沒有優質“米”，“炊”出來的“米飯”怎能有香?――對教學預設的反思

富有智慧的生成卻流失的現象，在當今語文課堂中屢見不鮮。有些老師認為這是教師缺乏教學機智所致。仔細分析，這種機智缺失的背后，那是老師自身的文學素養，是老師對教材解讀的能力。執教《江雪》一文的老師沒有能把握時機，引導學生創造精彩，是因為她沒有走進作者創作背景，缺乏對教材深入的解讀。如果一堂課是一鍋香飯。教學預設不到位，就相當于沒有“優質米”，沒有優質的米。炊出來的“飯”怎么會香呢?這個“優質米”靠的是“巧婦”對教學預設的精心“加工”。一節成功的語文課固然受多種因素的影響，但課前預設是一堂課成功的第一步，對教材的深入解讀，對學生了如指掌，老師才能在課堂上游刃有余，揮灑自如。精彩的“動態生成”往往來自于教師課前的教學預設，我們除準備好預案之外，還有更為豐富隱性的預設，那就是對教材的解讀，對自己設計的解讀，對學生的解讀。只有這樣，才能有精彩的生成呼之欲出。

三、審視：尋找“優質米”．備好“優質米”．炊出“香米飯”――對教學預設的重新審視

(一)解讀教材――尋找“下鍋優質米”

葉圣陶老先生說得好：教材無非是個例子，我們老師要用教材教。這個“用”字的內涵多深哪!如何“用”，我想首先就是解讀教材，讀懂作者，讀懂文本的主人公，讀懂作者所賦予的語言文字，“言為心聲”，與文本中的主人同喜同悲，才能站得高，看得遠。

1.與作者相遇。小學階段選人的課文大多數是文學精品，鮮活生動的故事。很多出自著名兒童作家之筆，這些兒童作家在創作時都寄托了一定的思想，但時間、空間、閱歷、氣質都是橫跨作者與讀者間的鴻溝。在教學中，作為老師要設法通過作品走近作者，感悟作品，了解、體會作者的創作之意，表達之情，言后之思。如，史鐵生的《秋天的懷念》。作者1951年生于北京，清華大學附中畢業后，于1969年插隊延安，1972年因病致癱，轉回北京，1971年到1981年在北京某街道工廠做工，后主要從事文學創作。很多小說記述他在初殘后工作于街道小廠時的經歷?！肚锾斓膽涯睢肥撬麘涯钅赣H的文章，教學時緊緊扣住“好好兒活”一詞，并作為自讀研究的主題，抓住四件事和母親的四句話及―個景色描寫，引導學生在“秋天”的回憶中，理解‘‘母愛”的內涵――“咱娘倆在一塊兒，好好兒活”；在“懷念”的情意心中感受‘‘母愛”的思緒一“我倆在一塊兒，要好好兒活”；在“秋天的懷念”中提升母愛的認識，獲得“自己”的思考――我們學生該怎樣“好好兒活”。

2.與背景相遇。每篇課文都有它的創作背景，如果我們掌握了它的創作背景，就能高瞻遠矚，駕馭課堂。如人教版第十二冊的散文詩《匆匆》，朱自清寫于一九二二年三月二十八日，當時是“五四”落潮期，現實不斷給作者以失望。當時的作者剛剛二十出頭，大學畢業，正是大展宏圖之時，但社會的動蕩，令作者感到前途渺茫，作者不甘心就此碌碌無為，但又找不到奮斗的目標，心情特別壓抑，因此寫下了這篇散文。讓學生在閱讀文章之前了解這一背景，對學生理解課文有很大幫助。而且增加了學生的閱讀面，同時能進一步領略朱自清先生樸實而又細膩的文筆，在頭腦中留下優美的語言，留下美好的情感。還拉近了作品與讀者的距離，使學生能站在作者所處的環境中去想作者所想。與作者產生共鳴，更加深刻地體會作者當時孤獨無助，寂寞彷徨的思想感情，不再游離于作品之外。

3.與原著相遇。小學課本中有些題材是選自名家的小說，編者只是提取其中一部分供小學生閱讀，作為教師在解讀教材時就要走進原著，了解原著的故事內容，解讀原著中的主人公，教學中才不會斷章取義，才能心有帷幄。小學教材中很多都是名著名篇，如教學《草船借箭》要讀《三國演義》，教學《少年閏土》讀讀《故鄉》，這些經典作品如果老師在課前能讀讀原著，上起課來，更能準確地把握人物特點分析，提高自己駕馭課堂的能力。

4.與編者相遇。目前使用的實驗教材是編者以《語文課程標準》為“憲法”，再根據學生的認知規律精心編寫的，其中大有講究。我們要解讀單元組合方式、解讀文本呈現方式、解讀課后練習意圖、解讀“綜合性學習”、解讀從說到寫科學合理的“口語交際”和“習作”、解讀探究與積累運用融為一體的“語文園地”。如果能站在編者的角度重新審視教材，就會看得更高、更遠，就會有另一種發現。當然有時必須根據編者意圖擴大視野與高度，要由一份教學內容生發開去，鏈接起與之相關的文本，形成同類型的或同主題的素材庫，放大教材的資源，從而使教材內容在豐富背景的襯托下獲得全新的視野和意義解釋。

此外，我們在解讀教材時還要以三種眼光去解讀文本：一是讀者的眼光，二是兒童的眼光，三是教師的眼光。帶著這三種眼光解讀教材，我們才有了用心與文本進行反復對話的靈氣，才能用心去感受、理解文本的價值與意義，深刻把握文本的人文精神。

(二)解讀設計一淘好“下鍋優質米”

前面說到要深入解讀教材，這個過程是把教材讀厚?！罢n堂是教師基于自己對教材的理解。有意識地引導學生共同分享，創造文本意義的一場‘精神盛宴”’(周益民語)。但在教學時，我們要跳出對教材的解讀，做到深入淺出，設計預案。對這篇課文教學目標的設定，要從學生學習的角度來理解教材，教學的角度把握教材。假想自己就是學生的角色，作為學生，對這篇課文理解到什么程度?哪兒是容易理解的地方?哪兒是難懂的地方?哪兒會和作者有共鳴?哪兒會有疑惑?在對教材進行專業解讀后，接下來就要基于兒童的心理維度，對課堂教學的方式、方法進行設計，使兒童樂于接受。談到這，不妨用一個特級教師的課堂設計來加以說明。

浙江省特級教師王崧舟對《只有一個地球》第二課時的教學設計，就是一種為生成的預設。

板塊一：學生默讀課文，發現并提出問題。估計學生的問題有：

為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃?

為什么說地球像一葉扁舟?

為什么說地球是渺小的?

為什么要用很小很小來形容人類的活動范圍?

根據學生的問題，教師隨機點撥：哪些問題書上沒有答案、哪些問題之間有聯系、哪些問題需要重點思考。

板塊二：引導學生自主釋疑。學生選擇最感興趣的一個問題讀書并尋求答案，組織學生匯報，在隨機匯報中引導學生深入感悟以下幾點：

為什么說地球太容易破碎了?

為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃?

為什么人們要隨意毀壞地球資源?

以上問題可以通過引導點撥，集中到對課文第4自然段的感悟上去：

1.讀第4自然段，想象自己看到的畫面。

2.補充閱讀材料《地球上的一天》。

板塊三：從向地球母親訴說的角度切人，引導學生寫話并朗讀。 　地球!我親愛的母親 　你的孩子 　從名師身上我們悟到了為生成的預設具有下面―些特征。 　1.構建“板塊式”程序。越來越多的研究與實踐表明，開放的、板塊式的教學結構為師生的學習提供了自由廣闊的空間，師生在課堂上煥發了生命的活力，為教學的生成提供了基礎。反之，直線式程序難以包容課堂教學的復雜多變。就語文教學來說，教材中大量文學作品的出現，以其特有的“召喚結構”，為教學的豐富性和不確定性提供了得天獨厚的資源。我們在做教學設計時就要考慮到會有哪些不確定因素，出現哪些不同的發展方向。在小學語文教學中，由于兒童的年齡特點和教學內容的相對簡單，一節課的教學板塊以3－4個為宜。

2.講究“留白”藝術。簡簡單單教語文，是目前語文界的共識。教學設計的流程要簡約，要留給學生空間，就像西洋的油畫畫布上布滿油彩，而中國畫常有大塊的“留白”，我們是不是可以從兩種畫法的不同中得到一些啟示?一節課時間常數是有限的，要在有效的時間里讓學生質疑問難、探究嘗試、拓展開放，就必須留有余地，不能安排得滿滿當當，更不能下課鈴響了還要“拖堂”。

3.設計精妙的細節?！凹毠潯笔俏覀兝蠋煹摹罢n外功夫”。眾多名師在課堂中舉重若輕，游刃有余，學生如沐春風，怡然自得，為什么?我覺得非常重要的一點就是對教材細節之處的挖掘。王崧舟老師的《草船借箭》一課，因慧眼獨具地開發出了諸葛亮的“三笑”而成為經典。要把握好經典，以便引導學生去感悟，去學習，去運用。如果老師能對文章的妙處和特色理解了，成竹在胸了，課堂上便會自如地引導學生去感悟。

(三)解讀學生――為“優質米”尋“巧炊之婦”

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，學生作為開放的、創造性的生命體存在，各自的知識、經驗、思考等都具有個性，才使課堂呈現出豐富性、多變性和復雜性。如果教材得到充分解讀，那我們的教學設計還要關注學情的解讀，有“優質米”還要“巧炊之婦’，-―-老師對學生人文的解讀。

1.關注已有。如果你上課所預設的問題，學生早就在預習中所知，那可想而知，你的課堂對學生會有多大的吸引力呢?相反，如果你預設的內容超過學生已有的知識經驗基礎，學生在課堂上會有幾人能進入你的境界呢?我們在解讀學生時，要關注了解學生，把握學生原有的生活經驗和知識背景，是我們教學預設的重要前提。

2.關注興趣。孩子最感興趣的是什么?孩子會怎么理解文本的價值?我們為孩子們發掘教材中最有價值的閃光點展開、深入教。因此，提前將學生、教師、情景歸人視野，抓住學生的興趣點，假想出現的不同情況，尋找對策進行處理。通過解讀學生的興趣點，要能夠找到那些看似平常，但是又能夠牽動文本全身的點，也就是讓孩子們對文本內在的聯系發生驚奇，對某個教學點預備多種方案。如周益民老師在執教《大海啊，故鄉》時，設計了一個很有意思的話題：你們覺得大海是小伙子還是大姑娘?是老奶奶還是老爺爺?是大胖小子還是丫頭片子?課堂現場孩子們對這個話題很感興趣，扣住文本侃侃而談。這樣的教學設計，就是符合兒童的心理特點，教學就是要面對學生，走進學生心里。

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關鍵詞：教學策略；小學語文；高效課堂

一、高效備課，開展有效教學

備課是打造高效課堂的基礎環節，需要教師從備教材和備學生兩方面做好課前準備，進而開展有效的教學。首先是備教材，教師要仔細研讀，明確教材中的重難點，深入挖掘教材內容，充分利用教材資源。其次是備學生，教師要全面了解每一位學生，師生之間相互交流，在教學過程中不斷鼓勵學生，樹立學生學習的自信心，在改變教學策略的同時營造一種輕松愉快的教學氛圍。例如，教師在對《難忘的一天》進行備課時，就要在備課過程中進行合理的教學設計，對于文章中難懂的字詞教師要進行必要的指導，而對于整體文章的把握較為簡單，這時就要老師通過多種教學方法來豐富課堂教學的形式，使學生投入到教學中來，結合自身的生活實際思考自己生活中的哪一天是最難忘的，這樣不僅可以使教學有的放矢，還能在教學中給予學生自主思考的時間，發揮學生的主動性。

二、創新教學模式，豐富教學方法，提高教學有效性

教學模式是打造高效課堂的關鍵，而教學模式是與教學目標緊密相連的。在素質教育理念下，更加注重學生全面素質的提高，所以，在教學中要改變傳統的灌輸式教學模式，結合教學目標，根據教學內容和學生的實際不斷創新教學模式，豐富教學方法，樹立學生的主體地位，提高教學的有效性。

1.合作學習的教學模式

合作學習的教學模式是W生以小組的形式進行學習，相互之間交流溝通，取長補短，不斷拓展思維，同時培養學生的團隊意識和合作精神。例如，在講解《三個兒子》時，老師采取合作學習教學模式讓學生進行角色扮演，分別找學生扮演三組不同的媽媽和兒子，還有一位同學扮演老爺爺，使學生按照課文內容中所扮演的角色來進行對話。

2.多媒體教學法

多媒體教學法改變了單一的教學策略，通過充分利用現代化教學設備，將教學內容通過視頻、音頻或者圖片的形式展示出來，使學生更深刻地掌握所學知識。例如，在學習《觸摸春天》課文時，老師可以將極具春、夏、秋、冬特點的圖片展示給學生，讓學生深刻感受到春天的特點，然后在教學過程中老師通過PPT課件為學生展示萬物復蘇的美景，如綿綿的春雨、盛開的花朵、頑強的小草等，使學生更生動形象地感受到大自然的美景，進而提高學習效率。

3.創設情境教學法

創設情境教學法是一種靈活性較強的教學方法，可以根據教學內容和學生的實際創設不同的問題情境、生活情境、故事情境和游戲情境等，使學生融入情境教學中。創設情境教學法可以更好地調動學生的學習積極性，使學生結合情境掌握語文知識，提高課堂教學效率。例如，《懷念母親》一課，作者通過介紹自己對兩位母親――生身母親和祖國母親“同樣懷著崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充分表達了對親生母親永久的悔恨和對祖國母親不變的愛意。在教學本課時，為了讓學生與作者在情感上產生共鳴，老師可以結合教學內容創設生活情境，給學生講述生活中體現母愛的點點滴滴，如下雨天，母親傾斜的雨傘，飯桌上，可口的飯菜等等，然后讓學生結合母親的愛來體會文中作者的思想感情。

三、完善課堂評價體系，樹立學生的主體地位

課堂評價體系是打造小學語文高效課堂的保證，在完善的課堂評價體系下學生能夠充分發揮自身的主觀能動性，實現個性化的發展。完善課堂評價體系首先是評價主體要多元化，在小學語文的課堂教學中，評價主體既要有教師的評價，在合作學習的過程中學生之間相互交流了解，學生之間可以進行評價，同時學生通過自己的課堂學習，反思自己的學習效率，進行自我評價。其次是評價內容要全面化，不僅要對學生學習方法、學習態度、學習過程和學習結果進行評價，還要對教師的教學方法、教學策略、教學效果進行評價。這樣在完善的課堂評價體系下，學生能夠更加客觀全面地了解自己，老師也能夠根據學生的學習情況不斷完善自己的教學策略，構建高效的語文課堂。

改變教學策略，打造小學語文高效課堂能夠促進師生的共同發展，這樣不僅有利于激發學生的學習興趣，調動學生的課堂積極性，不斷培養他們的創造性和合作精神，最終促進學生的全面發展；還能有助于教師更加全面地了解學生，不斷創新教學模式，豐富教學方法，改變教學策略，促進自身的專業化發展。

參考文獻：

[1]張霞.改變教學策略打造小學語文高效課堂[J].吉林教育，2012.

篇6

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中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1008-925X（2012）11-0299-02

教育的外延無非是兩種。一種是科學教育，科學給人智慧；一種是人文教育，人文精神點燃的是良知。人文教育倡導的是人和自然的和諧，人和人的關愛?？傊?，它給人的是熱情。人文精神是對人的一種理性認識，主要指情感體驗、生命追求、理論闡釋、價值觀念、實踐準則和評價體系。一部人類發展史，就是人類科學素質和人文素質不斷發展的歷史，也是人類科學精神和人文精神不斷融合、發展與完善的過程，而每一次新的融合，就出現科技與人文雙重繁榮的社會景象。

然而，人類在進入近代工業文明社會后，隨著近代科學的興起，一方面，科學技術的發明、創造及其廣泛運用，極大地開拓了人們的視野和發展空間，改變了人們的思維方式、生活方式、交往方式，激發了人的主體積極性，創造了巨大的物質財富與精神財富；另一方面，理性主義科學觀導致了科學主義乃至唯科學主義的傾向，科學思維、科學方法、科學規范廣泛滲透到人文社會科學的一切領域，使人文社會科學倡導的價值導向和倫理準則受到淡化與削弱，由此在某些方面產生真理與德行的分離、事實與價值的分離、人文與科技的分離，導致科學精神和人文精神相背離，形成人與人、人與自然、人與社會的關系更加復雜，矛盾尖銳，問題日趨嚴重。反映在學校的學生與學生、學生與教師、家長與學校的關系問題上，“成績至上”往往被認為是惟一的價值法則，這種情況下，學生知識增長是以情感的失落和責任感的喪失為代價的，表現為部分學生精神家園迷失、人文關懷淡薄、行為方式失范，還產生校園暴力、網上犯罪等現象，這些不僅反映了校園科學精神的不足，也證明了人文精神的失落?，F代科學所依靠的科學精神已日益異化為工具理性，“科學的兩面性”越來越被人們認識，重建學生的價值理性、呼喚人文關懷已成為小學語文教學的必然。

反思我們的語文教學，人文精神太少了，因此我們要把語文課上得有情有趣，讓語文課充滿人文精神。

1 關愛學生，從關愛中體現人文精神

“愛”是教育的靈魂，蘇霍姆林斯基說過：“沒有愛就沒有教育”。關愛學生就是對學生有情。教學的藝術其實就是善待學生的藝術。但在現實生活中，愛優秀學生每一位老師都能作到，而愛所有的學生，尤其是“差生”卻不是每位老師都能做到的。學生是千差萬別的，世界上沒有兩片完全相同的樹葉，更沒有兩個相同的學生“三百六十行，行行出狀元”柳斌先生曾講過這樣一件事：一位記者對一位美國總統的母親說：“您很了不起，因為你有一位了不起的兒子?！边@位母親笑著說：“您是說我有一位當總統的兒子？我呀，還有一位同樣了不起的兒子?！庇浾邌枺骸八亲鍪裁吹模俊边@位母親說：“他呀，現在正在地里挖土豆！”柳斌說：“這就是正確的人生觀，我們當老師的應當具有這樣的人才觀?！币虼?，我們每一位教師應當真正做到尊重每一位學生，讓每位學生都體會到被尊重，被關愛，被善待的快樂。他一定會推已及人，做到尊重、關愛、善待別人，從而使我們的語文教學從對學生的關愛中體現人文精神。

于永正教師也說過“在兒童的世界里，偉大不是大海而是溪流，在他們的眼里，老師的一份寬容和善待一聲同情和勸慰，更是偉大，它是老師心中著的愛意和善意的流露，這便是藝術?！币虼宋覀兠恳晃唤處煈斦嬲龅阶鹬孛恳晃粚W生，把愛用耐心激勵的眼神傳遞給學生，鼓勵并期待他們能取得進步，讓每一位學生都體會到被尊重，被關愛，被善待的快樂，他們一定會推己及人做到尊重關愛善待別人，從而使我們的語文教學從對學生的關愛中體現人文精神。

2 關注教材，從教材中挖掘人文精神

新課程標準在“正確把握語文教育的特點”中指出“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深刻的，學生對語文材料的反映又往往是多元的，因此應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向”。

作為教材語文課文必定含有深刻的人文內涵。有的課文其人文內涵是顯而易見的，如《秋天的懷念》、《地震中的父與子》、《魯本的秘密》等，它顯然是教育啟發學生學會關愛我們的親人；《最后的輝煌》、《放棄射門》則是啟發學生如何回報社會，面對自己成功的輝煌和對方守門員的受傷，福勒放棄射門，贊揚了福勒高尚的體育風范，教育學生正確地對待得失，使學生受到一種人性美的熏陶，從小培養他們良好的體育道德。而大多數課文其人文內涵是隱性的，如《鯨》、《海豚救人》等，像這樣的一些課文，我們可以深刻地挖掘一下其中的人文內涵，可以設計“鯨的自述”“海豚救人背后的思考”等活動，啟發學生關注人與自然的和諧發展，也就是從對教材人文精神的挖掘中使學生學會關愛別人，關注自然，關注自身道德的完善。

3 充滿趣味，在趣味中滲透人文精神

所謂“趣”，就是課要上的有趣味讓學生愿意學，樂意學，樂此不疲。正如于永正老師說的語文課“要少一些理性，多一些情趣”。

既然教材中蘊涵著如此豐富的人文內涵，我們上課時就可以采取多樣靈活的方法，在趣味盎然的情境對學生進行人文精神的滲透。

篇7

一、段的概括訓練

概括能力的培養是閱讀教學的關健，正確的閱讀方法應該是讓學生邊閱讀邊學會概括——從概括段意，進而到對層意的概括，最后到篇意概括與反思。段意的概括是解讀文本的基礎。學生在閱讀一個自然段后（指相對較難的文本），常常會不得要領，再讀一遍仍是一頭霧水。這時教師指導學生閱讀不是把段意告訴給學生，而是指導學生如何閱讀段落：如找中心句，找中心詞。當文段中沒有中心句或中心詞時，學生必須用自己的理解去歸納段意。這是概括段意中最難的，也是需要我們教師對學生進行反復訓練才能達到的。如何用學生自己的語言概括段意？可讓學生先對段的內容進行提煉，如寫了什么？一句句讀，一句句概括，可用數學中“合并同類項”的思維方法，把句意“合并”。當然概括要分兩步走：第一步是對文段表層意義（文段內容）的概括，第二步是對文段深層意義（作家的寫作意圖）的概括。

以教《列夫·托爾斯泰》（人教版語文八年級下冊）一文的第一自然段為例：當學生找不到中心句或中心詞時，可先指導學生找出描寫了哪些內容，并列表進行如下閱讀整理：

 

通過本段內容的歸納，我們就會找到《列夫·托爾斯泰》一文第一自然段的中心句。

同樣，我們也可以用此類方法教學魯迅的《藤野先生》（人教版語文八年級下冊）一文的第一自然段。

這段雖然沒有中心句，但學生還是可以找出寫了最多的清國留學生的辮子。當然教師這時要適當補充關于清朝男人留辮子的歷史文化背景，讓學生了解當時清朝的辮子文化，這很重要，也很有必要，有助于學生解讀作家的寫作目的（文本的深層意義）。在了解了段的內容后，可引導學生對段的深層意義的解讀：作家為什么要寫清國留學生的辮子？對清國留學生持什么樣的態度？

段與段的閱讀推進，教師要設置閱讀的懸念，讓學生產生強烈的閱讀期望：列夫·托爾斯泰外表的丑陋難道就決定了一個人的丑陋本質？這一問，可促使學生的閱讀期望值不斷地遞增。閱讀興趣的產生，會激活學生對下一段的積極主動的閱讀思維。通過這樣的反復訓練，學生會不斷養成這種閱讀的思維習慣，提高閱讀思維的技巧。我們可以對《列夫·托爾斯泰》一文第一段設置這樣一個懸念：多毛丑陋的肖像，能否代表一個人丑陋的外貌？懸念的設置切忌提示下一段的內容：如清國留學生丑陋的外表，能否代表他們丑惡的行為？托爾斯泰多毛丑陋的臉龐，其五官是否也同樣丑等等諸如之類的提示語，這對段意的概括訓練沒有意義。讓學生在閱讀中學會概括段意，在概括中學會提問（設置懸念），在提問（設置懸念）中推進閱讀的進程。

二、層的概括訓練

層意的概括是指對文本大的分層內容（表層意義）及作家意圖（深層意義）的概括。層意概括是建立在段意概括的基礎上。只有把握準了段意的概括，層意的概括也就不難了。層意的概括其實就是對段意概括的“同類合并”。層意的概括可以從多種角度人手：可以從地點轉換人手，可以從層的內容（表層意義）概括人手，也可以從層的內容解讀作家的意圖（深層意義）。

我們再以《藤野先生》一文為例，按地點轉換人手可概括為：在東京，在仙臺，離仙臺；按內容可概括為：寫清國留學生的丑態，寫藤野先生的幾件事，寫惜別藤野先生；按作家的意圖（深層意義）來概括可分為：寫魯迅對清國留學生的厭惡，寫藤野先生的高尚品質，寫與藤野先生的惜別和對藤野先生的懷念。

又如，的《我的母親》（人教版八年級下冊）一文的層意，我們可以從表層意義與深層意義相給合來概括：母親對我的教育，母親對家庭處事為人的品性，我對母親的感恩之情。

三、篇的概括訓練

篇的概括訓練是閱讀教學中最難的一環，既要求學生對文本表層意義的解讀，又要求學生對文本深層意義的解讀。表層意義（文本內容）概括相對較為單一：就是把層意“合并同類項”。對文本深層意義的概括也可以像概括文本表層意義一樣，把各層的深層意義通過“合并同類項”來完成。但有些文本篇意概括并非那么簡單。意蘊豐富的文本篇意，如楊絳的《老王》一文，我們就要從人物及人物的生活環境人手來指導學生進行概括：可以從老王的角度來解讀文本的深層意義，也可以從“我”的角度來解讀文本的深層意義，還可以從兩者的關系角度來解讀文本的深層意義，更可以從文本所描寫的生活環境角度來解讀文本的深層意義。

篇8

【關鍵詞】“留白”藝術 語文教學 思考創新

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0051-01

人生就是一道大考題，要寫出精彩篇章，也應當有些留白?？偸悄切┤松牧舭?，讓你看起來更豐富。懂得留白，風雨不驚、寵辱偕忘。學會留白，無憂無慮、安然自在。語文是一門思想性和人文性很強的學科，作為一門綜合基礎性強的學科更應該處理好課堂的上課效果，所以一堂好的語文課也要學會留白，這樣課堂才會靈動起來，才能做到游刃有余。

一、課堂時間要有留白

時間就是金錢，時間就是生命，時間也是知識。由于一堂課的時間是有限的，短短的四十五分鐘時間，我們總覺的時間不夠，所以我們的老師總是苦口婆心，滔滔不絕，源源不斷，學生甚至沒有思考的時間，一堂語文課下來，上至天文下至地理沒有不扯的，課堂成了聊天室;有些又成了苦口婆心，步步緊逼，不留余地，不給學生以喘息的機會，常常滿堂灌。以至于還占用了學生下課的十分鐘時間，想把自己的知識全部塞給學生，碰到這樣的老師家長和學生都要理解，老師的奉獻精神是應該值得我們尊敬的，老師的勤勞也是無可厚非的。但從學生來講就不行了，學生沒有休息的時間，大腦沒有時間調整，甚至連大小便都不能解決，下一節課的老師就進教室了，學生如何能靜下心來學習，因此課堂時間一定要有留白。這樣學生才有思考的余地，才有自主的時間。一個會布局的人絕對不會把自己的人生塞得太滿。林語堂曾動情地講：“看到秋天的云彩，原來生命別太擁擠，得空點?！?川端康成曾經嘆息：“這世界太擁塞了?！笔茄剑@個世界太著急了，我們只有懂得留白，才能學到悠然自在，心情寧靜，才能學有所成，才能獲得身心的和諧發展。

二、課堂上突發性留白

留白是一種處事智慧，一種人生態度，一種教育方式。課堂是一個小的社會載體，在上課時間隨時都有可能發生一些意想不到的事情，有些是突發的，并且也是瞬息萬變的。這就需要教師具備高度的智慧來駕馭課堂四十五分鐘。比如語文課堂上，老師正在專心致志地講解課文，教室里鴉雀無聲，大家正集中精力聽老師講課，突然有人大叫了一聲：“王潔，別玩手機了！”大家的注意力馬上轉移到小王同學身上，期待著老師對他的懲罰。但是有經驗的老師往往只是走到小王的身旁，敲一下他的桌子，示意他把手機收起來，把空白留給學生，恢復寧靜的課堂接著講課，而不是馬上處理小王同學。課后再把這兩位學生請到辦公室，處理應發事件。教師這一段突發性留白，反而能使學生控制好自己的上課情緒，好好反思總結一下自己的不當行為。

三、課堂上精當的留白

留白是中國畫的一種布局與智慧。畫如果過滿過實，在構圖上就失去了靈動與飄逸，顯得死氣沉沉;而有了留白，便給予觀賞者以遐想和發揮的空間。我們觀齊白石的蝦，才能感受到水的清澈;賞徐悲鴻的馬，才能體味到風的速度。這種巧妙的留白藝術運用到語文課堂中，有助于學生對所學知識進行回味思考，激發學生的想象創新能力。語文課的內容是豐富多彩的，形式也是多樣的。教師要根據上課的內容進行適當的安排，讓學生有思考的空間，積極調動學生的思維幫助理解教材。例如在教戴望舒的現代詩歌《雨巷》時，老師要盡量多的給學生的思想空間留白，在對課文進行簡單的解析后給學生更多的想象空間，教師可以用多媒體播放輕音樂來激發學生的想象力，讓學生在想象中再現那個結著丁香一樣愁怨的姑娘，在朦朧而又幽深的雨巷中徘徊前行，從而體會詩歌那種迷茫感傷而又滿懷期待的情懷。又比如我在教老舍先生的《我的母親》這一課時就在學生朗讀之余留夠充足的思考時間，多讓學生找出描寫母親性格特征的語句，母親教我做人、給我影響的語句或語段，從而有時間在腦中再現“母親”的形象，感悟作者對母親的感激與懷念之情。為了加深對課文的理解，我還引導學生找出文章的中心句或關鍵句。讓學生明白這句話對全文作了總結，卒章顯志，升華了主題，對文章意情感作了更深的挖掘。因此這堂課的留白顯得很重要，教師恰當的留白能夠使學生積極主動掌握文章的主題，發揮學習的能動性，從而開發出想象力、創造性。

語文相對于其他學科有明顯的不同，它可以聲情并茂，雜糅種種，用盡一切可以表現的課堂資源來留白，提高教學效果。比如我們可以通過聲音的停頓留白來帶動課堂的生機，我們可以通過語氣的高低留白來平衡課堂的氣氛，我們可以通過肢體動作留白來激發學生的共鳴。最后我想用梁啟超先生的講課實例來與大家共勉。梁啟超先生的講課叫人稱絕。他給清華大學學生講課，首先走上講臺，打開講義，眼光先向下面一掃，然后是簡短的開場白：“啟超是沒有什么學問――”接著眼睛向上一翻，輕輕點點頭，“可是也有一點嘍！”既謙遜同時又很自負。講到緊要處，便成為表演，手舞足蹈，情不自已。有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時嘆息。講到悲傷處，竟痛哭流涕。梁啟超先生的講課，正是利用了各種留白，達到出神入化的境地，學生上他的課不僅學到了知識，同時也是一種高級的藝術享受。

參考文獻：

[1]朱永芳.試談語文教學的“留白”藝術[J].教育實踐與研究（中學版），2008，5（06）：80-81.

篇9

52歲的孫秋玲是天水市逸夫實驗中學的一名普通教師。參加工作32年里，盡管多次獲得榮譽，但她一直比較低調。而學生、同事們一提到她就會豎起大拇指。因為不管遇到怎樣的挫折，她都從未輕易放棄過自己的工作，始終如一地堅守在教師這個神圣而光榮的崗位上。

教書：不斷追求課堂教學的藝術品位，不懈探求課程教學的藝術風格，以生命獨有的審美個性駕馭風帆，駛達教學藝術的一個又一個理想港灣。

1984年7月，孫秋玲從天水師范?？茖W校畢業，被分配到天水市秦州區公園中學任教，從此踏上了教育教學的征程。她工作積極負責，為人謙虛進取，有著強烈的事業心和責任感，本著對教育事業的忠誠和對學生的熱愛，認真對待每一節課，研究每一個學生，扎扎實實錘煉教學基本功，潛心學習各種資料、雜志上介紹的優秀教師的教學經驗和教育教學理論，孜孜以求自己的教學藝術。

“傳統的教學方法和模式，對學生是一種束縛，我們必須要清醒地認識到每個學生的個體差異，要激發他們學習的興趣，根據學生的基礎、能力，因材施教，這樣就要求我們必須改進我們的教學方法，也順應了當前新課改的要求。”孫秋玲說，要找到適合學生發展的教學路子，需要一直探索和創新，永不退休。

孫秋玲的每一節課都以真實的化學為核心精心設置情境，從生活――自然界――實驗室――科學――社會，讓學生真正感受到化學是奇妙的、真實的，也是伸手可及的。一片樹葉、一句詩詞、一則史話、一個魔術、一串數據、一張圖片、一段影像等等都可成為她情景創設的珍貴素材。她一般不是直白地講解，而是展示真實的情境，引導學生模擬角色，身臨其境，像科學家那樣分析和解決實際問題。

“在這樣的課堂氛圍里，每一個人都忘記了自己是一個虛擬的角色，在虛擬的情景中進行著極有現實意義的探索。這里有著同齡人思維的啟發，也有著前輩和后人智慧的碰撞，同學們學會表達自己，學會反思自己，更要學會欣賞他人?！睂O秋玲說道。

在孫秋玲的課堂，不僅能感受到她扎實的教學功底，更能體味到她教學設計的精細與奇妙：嚴謹的學科邏輯、鮮活的生活實例、最新的科技進展、拾級而上的問題、生動直觀的實驗等達到了完美整合。

“上出一節好課，不難。把每一節課都上好，不易。”孫秋玲說道。為此，精心備好每一節課，是她一貫的做法。有時為了求證一個問題，她要翻閱大量的資料，搜索許多信息，與同事討論、商榷，直到解決為止。為了一個理想的教學設計，她常常反復取舍，甚至徹夜不眠。教中調整，教后修改，改后再教。她是教學中的有心人，媒體新聞或日常身邊的物品、事件，常常能被自然而巧妙地融入她的教學設計和課堂教學中，產生不同尋常的教學效果。

與此同時，孫秋玲還從本學科的特點出發，致力于教育教學的探研之中，不管是從實驗教學到習題教學，還是從自制教具到多媒體輔助教學，都能積極地投入到化學教學方法改革的試驗中；不論是從傳授知識到能力培養，完善學生的認知結構到化學探究方法的構建，科學精神到興趣培養等非智力因素的探討都能緊密聯系實際，結合學生的認知前提和環境條件努力實踐，細心挖掘，不斷提煉，探索適合學生的教學方法，都取得了驕人的成績。連續10年在秦州區中考中，她所教班級的化學成績名列全市首位，多人多次獲得了市上以級化學競賽的獎勵，她本人也被多次評為秦州區中考先進個人和優秀教師。

孫秋玲出色的表現贏得了天水市各個學校的注意，1996年她被時任天水市逸夫實驗中學的校長李淳看中，“挖”到這所市直重點中學，并擔任化學教研組組長，她又站在了本校畢業班風口浪尖，開始了新的征程。

工作環境雖改變，但敬業奉獻之心依然執著，她又把滿腔的熱血傾注給所教班級的學生，用她深厚的教學功底和鮮明的教學風格滋潤著逸夫學子，用她扎實的專業知識組織起本校綜合實踐活動課化學實驗與研究性學習模塊，開創了學校綜合實踐活動課的新局面。

一份耕耘，一份收獲，孫秋玲所帶班的化學成績連年名列天水市中考前茅，三十年來共有14位學生獲全國化學競賽國家級獎，50多位獲省級獎，一百多位獲市級獎，她本人先后有三次獲得全國初中化學競賽園丁獎、8次獲得省級優秀輔導教師獎。她對課堂教學境界不懈追求，教學藝術不斷提高，課堂教學的獨特風格逐漸凸顯出來。1999年獲全市多媒體電教課一等獎，2001年分別獲市、省初中化學優質課一、二等獎。2001年9月獲得了天水市“園丁獎”的稱號，2001年被確定為甘肅省骨干教師。

育人： 把自己當作泥土，讓學生踩出一條路。把每一個學生都當作種在自己心田的禾苗，用愛心化合分解遇到的難題，引領他們乘著理想的翅膀翱翔。

在學生眼里，孫秋玲是可以訴說心里話的良師益友，能呵護他們，讓他們分享溫馨母愛的孫媽。學生們尊重她，是因為她的質樸無華。孫秋玲平日不善言辭，但每到學生中間，就總有說不完的話語。有一位她教過的學生說：“和父母親相處，我覺得有代溝，但和與父母同齡的孫老師相處，卻沒有代溝?！闭驗槿绱?，教過或沒教過的學生，在?；蛞旬厴I的學生，每每提起她都是那樣親切，提起她總是掩飾不住內心的尊敬和喜愛。

孫秋玲非常熱愛自己的學生，尊重他們的人格，她從不因學生家庭背景、學習成績的差異而歧視誰、偏愛誰。對待特困生，她總是特別的留心，特別的關注，特別的呵護。

孫秋玲始終把育人放在首位，作為天職，始終把自己當作泥土，讓學生踩出一條路來。她像一個畫師，把每一個策劃滲透到教學活動中，讓人感覺既恰到好處，又天衣無縫。

有一次，學校組織了一次主題為“走進春天，擁抱自然” 的遠足拉練，孫秋玲在活動場里把孩子們分成四組，將場地分成了四塊，讓學生撿垃圾，撿完后又帶他們順流而下在小河里玩水。小河邊有游客丟棄的垃圾，有些腐爛，臭氣難聞，大部分同學捂著鼻子往下走，一只死老鼠仰面躺在小河里。學生們你一言我一語地說：“我是一條可憐的小河”、“我是一條骯臟的小河”、“我是一條不受人歡迎的小河！”她抓住時機問學生：“你們知道是什么原因使小河變成這樣嗎？”“孩子們，我們的家園是這樣知道該怎么做了嗎？”就這樣給學生上了一堂生活勞動課，更是一堂德育課。

還有一回，開學不久，她走進教室，環視教室一圈，發現第一排的王熙（化名）不在，等到早讀過后，還不見他的蹤影，是生病還是逃學？她給家長撥起電話，十一點家長的電話來了，告訴她原來孩子在網吧里。在詢問原因、說服教育之后，孫秋玲讓王熙的爸爸寫了個病假條，讓他下午來學校。下午一進教室孫秋玲就看見了第一排的他。從此之后，這個學生再也沒有逃過課，一張特殊的請假條幫助了這個學生，讓他步入正常的學習過程中去。

孫秋玲不僅有著父親般的威嚴，更具有母親的善良、慈愛，在與學生相處的時光里，她始終沉浸在愉悅歡樂之中，沉浸在美好的回憶之中，有時心花怒放，有時熱淚盈眶，有時歡呼雀躍……

孫秋玲曾有個創意，那就是建立班級留言冊。就在留言冊誕生當天，張翔跑過來跟她說：“老師，我不想再跟王鑫同桌了?！蓖貊问前嗬镉忻摹皳v蛋鬼”，但孫秋玲對其學習狀態百分之百的欣賞，于是，她在班級留言冊上寫道：“王鑫，希望你不要再‘欺負’張翔，否則我跟你沒完！”放學后，王鑫走到講臺翻開留言冊，看見班主任他趕忙將留言冊遮起來說：“老師，我在給你寫留言?！蓖貊巫吆?，孫秋玲打開留言冊，一行字特別醒目：“老師，你在家里如果不好好看書，我也跟你沒完！”于是她又在他的話下面寫道：“好的，我一定聽你的話，每天晚上看書到 11 點半。要不，我們比賽？”

在班級留言冊上，她更加懂得了教育就是要與學生交朋友。這種方法也投影到了評教評學的學生（對老師）寄語中：“你是一位美麗、沉穩的女教師，我們的孫媽，把我們各個方面都管理得很好，教我們做人的道理。”

堅守：一個教師上好一節課容易，但上好每一節課卻不容易；做一輩子教師容易，但做一輩子讓學生尊重的好教師卻不容易。對事業的執著追求、學無止境的態度，憑借的是嚴謹治學、樂于奉獻的精神。

孫秋玲常常說：“如果命運讓我重新選擇，我還會選擇教育，因為，教育是塑造靈魂的工程，同時凈化自己的靈魂。選擇教育，奉獻愛就沒有休止符，沒有愛心，就沒有教育。獻身教育，就是享受人生。”

與其說孫秋玲在教學一線堅守了32個春秋，不如說她在事業的平臺上奮蹄揚鞭，默默地奉獻著，不斷地追求著，完美地書寫著自己的教育人生。

在學校領導眼中，孫秋玲是個不可多得的人才。孫秋玲不僅教學經驗豐富，30多年來，除了個人在專業方面獲得的的榮譽外，而且帶出來的學生也屢獲大獎。

在同事眼中，孫秋玲是個巾幗不讓須眉的“拼命三郎”，是“教學救火隊員”。在同事中是老師的老師，她豁達、充滿愛的胸襟和謙虛的品格倍受稱道。

她擔任班主任，兩個班的化學教學，同時任學校理化組教研組長，可是當化學組老師因病請假時，她總會替補上去。一位老師因車禍請假一個月時，她迎難而上，既帶一個畢業班的班主任又帶三個班的課，有的老師看到她疲憊的樣子說歇下來吧，她只是說，人在難處幫幫忙吧。同組一位女教師做手術，該班的化學課又沒人上了，她一帶就是兩個月。

在母親眼里，孫秋玲是不能離開視線的“小精靈”。同事都知道，這并不是因為她是母親的掌上明珠，而是她的老父親2003年患胃癌去世后，身患抑郁癥的母親越來越嚴重，只要她不在眼前，無論白天還是夜晚就會到處找她?？伤蔚某踔谢瘜W年年都是畢業班，一節課也不能耽擱，在她的心里也耽擱不起，無可奈之際，她帶母親到學校，在她上課時，委托同事與老人聊一聊，主要是看護老人不要影響她上課。盡管如此，不幸還是降臨到她的頭上，2008年5月的一天，她在學校上課，噩耗傳來，母親跳樓自殺……

母親的“一七紙”剛剛燒過，她信步來到天水籍河邊散步，路邊的柳綠風清，油菜花爛漫，可驅趕不走她心頭的霧霾，她陷入對母親的愧疚和懷念之中。就在這時，一條學生發的短信滾燙了她的心：“您把痛苦的淚水吞進去，再吐出來，便是一種最真實的微笑，您把沉重的默嘆，塵封在記憶中，收攏起而又放開來，便是一種最動聽的聲音。您走在大山下，您走在花影里，您走進了夏的燦爛。人生苦短，歲月匆匆，能擁有您現在的財富，已算無悔了，可您又把目光投向了另一個山尖，也許這就是人生……”她知道，這是她被評為“全國化學優秀教師”的消息不脛而走。

這熟悉的聲音、這真誠的祝福和這充滿詩情畫意的評價，像一股暖流拍打著孫秋玲的心岸。是啊，作為一名中學教師，能擁有這么多可愛的學生，她的人生知足矣！這就是她無法拒絕的良藥，是她的精神支柱，星期一早上第一節課她又走進教室……

孫秋玲的教學成果，不僅表現在對學生的精心培養上，同時也體現在對年輕教師隊伍的無私指導和引路上。孫秋玲無微不至地關心著年輕教師的成長。教學上特別注重對年輕教師言傳身教，除了帶頭講課，還堅持每周聽一節年輕教師的課，每次年輕教師的公開課都有她忙碌的身影，她耐心細致地為他們指點、修改教學設計。她是化學組年輕教師的老大姐，更是他們的知心朋友。

“要想實現不跪著教書，必須使自己思想深刻，追求高遠，底蘊豐厚，智慧不凡，人格偉岸。而達到此境界最根本的方法除了實踐、反思，還要多讀書、讀好書?！边@是青年教師陳雅麗作題為《不跪著教書》演講的一幕。坐在評委席上的她，看到這位青年教師今天的表現，喜在心里。

孫秋玲說，“記得三年前陳雅麗剛進校時她第一次‘推門聽課’，她還是那樣的稚嫩，課后她給予了熱情的鼓勵，并指出了她的不足之處?！被氐睫k公室里，這位年輕人悄悄地流下了眼淚。于是她找到陳雅麗談話，并主動與陳雅麗結成“師帶徒對子”，之后就一直跟蹤幫助。

三年后的“教師發展性評價”總結大會上，陳雅麗一次拿到了兩項獎，“青年教師希望之星”、“教育教學質量獎”。五年后被評為天水市秦州區園丁獎，跨入了全市骨干教師的行列。

和陳雅麗一樣，化學組經她指導的年輕教師有2人獲全國化學競賽國家級園丁獎，2人獲天水市電教優質課二等獎，還集體完成了一項省級課題。

追夢：心中有個夢想，即使路途布滿荊棘，也始終追夢不已。人生因追夢而精彩，不知疲倦的追夢，是她的一種選擇，更是一種境界。

她不斷追求課堂教學的藝術品位，不懈探求課程教學的藝術風格，以生命獨有的審美個性駕馭風帆，駛達教學藝術的一個又一個理想港灣。

盡管孫秋玲在教育教學中取得優異的成績，但她仍然沒有停下奮斗的腳步，潛存于思想深處的那份緊迫感，危機意識都不時撞擊著她的思緒，這份焦灼不安來自于對飛速發展、日新月異的社會進步和生活的強烈感受，更來自于對教育教學的深刻反思?；叵脒^去十幾年的教育教學實踐，孫秋玲思考的問題也越來越深。

隨著時間的推移，課講得越來越多，對教材也越來越熟。然而面對自己越來越大的名氣，面對組里一張張年輕的面孔，面對學生和年輕教師期待的目光，她卻常常深感知識日顯陳舊、僵化，化學應該怎么教？化學課堂教學改革應走向哪里？

素質教育的思想給了她明確的回答：“以培養學生的實踐能力和學科精神為重點……”她如饑似渴地學習素質教育的理論文章、教育教學的最新理論，以及社會科學的各類知識，積聚著沉淀于心底，眼前的路越來越明亮了。

“要做學者型、研究型的教師，這是優秀教師永葆活力的妙方。”孫秋玲確立了自己專業發展的方向，不僅研究教材，更重要的是研究學生的學習方法，她把自己的學習體會和對目前化學教學的反思聯系起來，敢為人先，走探究學習之路，開始了課堂中的探究式學習試驗。

一段時間過后，同行、學生家長、甚至學校領導有了不同的反饋聲音，可以說反對聲遠遠大于肯定和鼓勵。正在感到困惑和焦慮之時，新一輪課程改革的春風給了孫秋玲最大的鼓舞和支持。2002年12月參加了甘肅省中小學骨干教師培訓，新課程、新理念提倡的“三維目標”，確定的“自主探究，合作交流”的新型學習方式，使她堅定了化學課堂走科學探究之路的信心，給予她堅持實踐的動力，她總結自己，反思自己改革課堂教學的過程確立，不僅應在課堂內要堅持實踐，而且要在課堂外有所延伸和拓展。她開創綜合實踐活動課之先河，在化學實驗室進行探究式的實驗和研究性學習。她不斷進取，不斷探索，不斷總結經驗。

2012年，孫秋玲參加了清華偉新教育扶貧初中化學新課程教育教學研修培訓，2013年參加了全國一線教師技能提升研修項目的培訓。并于2005年作為甘肅省教育廳“中歐”基礎教育項目送教下鄉天水?隴南輔導小組中化學授課教師巡回講課。

與此同時，孫秋玲不斷總結自己的經驗和教訓，堅持遇到問題便尋找理論依據，查找原因，與學生交流，與同行交流，與不同學科的老師交流，記錄心得，反芻研討，撰寫成心得體會的文章《不可忽視的小實驗》《激活創新意識 培養創新能力》，相繼在《中學化學教學教參》上發表，《溶液中溶質的質量分數問題的探究》《改革實驗習題教學 強化學生化學創新實踐能力》在國家級學會年會上交流獲獎。同時她在新一輪課程改革中成為天水市教育界的一顆明亮星星，受到了教育主管部門和教科研單位的高度關注。

篇10

那么在教學中，教師該如何讓學生感受到這種獨特的寫作視角，如何借鑒這種寫作視角中的語言運用呢？

為了讓學生感受這種獨特的寫作視角，可以嘗試著把文中孩子式的口吻，轉換成成人的口吻。通過改寫，讓學生切身感受這種表達方式的巧妙。

例如，長媽媽愛切切察察這個毛病，原文用孩子的口吻是這樣寫的：最討厭的是常喜歡切切察察，向人們低聲絮說些什么事?！植辉S我走動，拔一株草，翻一塊石頭……

這段話，如果以成人的語氣來描述，你會怎樣去寫？

面對這個要求，學生很可能不知所措。老師可以先做示范，然后再讓學生嘗試。例如上文改寫后，可能就變成了：“長媽媽有時候喜歡和周圍的人說悄悄話。說到關鍵時刻，還會豎起食指來上下晃動，直指對方或自己的鼻子，有意思得很。當時我還無端猜疑她是在我家挑撥離間，后來才知道誤會他了，那只是我的瞎猜。出于愛護，她對我管得特別嚴，拔一株草，翻一塊磚頭，她就嚇唬我，要向母親告狀。當時我不理解，還非常恨她?，F在想起來，當時實在頑皮的很”！

兩相比較，可以看得出，后者雖然滿含深情的去描述，但是采用成人的語氣，直接闡述看法，告訴讀者，使讀者缺少感知、品位的過程，在表達效果上，遠不如前文。相反，前文作者以孩子式的口吻敘說兒時的怨氣，在幽默風趣的語言中，激發讀者的共鳴，讓讀者在閱讀中，不知不覺對長媽媽產生自己的判斷、認識，效果要比后文要好得多。

再看夏天睡覺的煩惱：一到夏天，睡覺時她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個“大”字，擠得我沒有余地翻身……但到夜里，我熱得醒來的時候，卻仍然看見滿床擺著一個“大”字，一條臂膊還擱在我的頸子上。我想，這實在是無法可想了。

很明顯，長媽媽睡熟了，并不知道我睡覺時的苦惱。作者采用孩子式的口吻去描述當年的窘態，體現孩子式的怨氣，讓人倍感親切、有趣。

換一下，用成人的口吻，添加了自己的判斷、認識，原文改寫后會變成什么？

示例：晚上，都是長媽媽哄著我睡覺。夏天的時候天氣比較熱，長媽媽和我擠在一張床上，往往擠得我沒地方翻身，但她睡熟了，哪里知道這一點。很是不滿，就幾次三番的向母親告狀。母親含沙射影的說了她一通，長媽媽也不明白自己做錯了什么，只是低著頭不說話?，F在想來，當年我實在是太不懂事了。是長媽媽白天黑夜的守護著我，看著我長大的，我還向母親告狀，讓她在母親那兒抬不起頭來，這實在太不應該了。

很明顯，后文的表達效果，遠不如原文用孩子式的口吻來回憶，更生動，更容易激發讀者的聯想，進而產生共鳴甚至反思。

有了這兩處的改寫練習嘗試，那么除夕吃福橘這件事，就可以放開手腳，讓學生去大膽嘗試，體會作者孩子式口吻的妙處，感知長媽媽對作者那無微不至的關愛之情。同時通過讓學生嘗試著改寫，然后兩相比較，又加深了對課文的理解，可以說一舉兩得。

那么在實際寫作中，學生又該如何借鑒這種寫作視角中的語言運用呢？首先，運用孩子式的口吻來描述事件，要注意“大詞小用”。

長媽媽常常講的長毛的故事，作者用孩子的口吻，巧妙運用了“空前敬意”、“偉大的神力”、“特別的敬意”、“深不可測”、“謀害”、“詰問”、“懼憚”等詞，表面上氣勢洶洶，好像怕極了長媽媽，其實是“大詞小用”，字里行間流露出來的是一種深情的懷念。前文中的“佩服、風波、無法可想、磨難”都是如此。如果用成人的語氣，改用別的詞語正常表達內心的感激，內容就變得韻味全失，索然無味。

其次要學會揣摩、運用孩子式的心理與語氣。

買《山海經》一事，讓兒時的魯迅徹底讀懂了長媽媽，把她永遠留在了作者的心中，是全文的。在寫作手法上，作者采取的，就是一種孩子式的語氣與心理感受。

“人面的獸，九頭的蛇，三腳的鳥，生著翅膀的人，沒有頭而以兩乳當作眼睛的怪物，……可惜現在不知道放在那里了?！睂Α渡胶＝洝返拿枋?，特意突出在孩子眼中，山海經的獨特之處，展現的是第一次聽說那神奇的《山海經》時，那種孩子式的渴求與失望。

“我很愿意看看這樣的圖畫，但不好意思力逼他去尋找……問別人呢，誰也不肯真實地回答我……買罷，又沒有好機會……玩的時候倒是沒有什么的，但一坐下，我就記得繪圖的《山海經》。”展現的則是想念渴慕已久的東西，但又得不到的孩子式的無奈、可憐，讓人充滿了同情。這種心理描摹，完全符合孩子式的心理感受，非常到位，讓人不由想起了自己童年時類似的遭遇，激發了讀者的共鳴感，效果非常好。

聽到買來《山海經》的消息時，“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來……人面的獸，九頭的蛇……果然都在內……她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書?！睆臉O度震驚到滿心感激，展現的則是買來了《山海經》，得到期盼已久的禮物時，那種孩子式的震驚、喜悅，以及對這個人的崇拜。這些無不符合孩子的心理感受。如果語言揣摩不到位，將大大影響作品的表達效果。

第三，孩子式口吻與成人口吻的適時轉換。

對于我渴望的《山海經》，許多所謂的親人，他們都可以輕易做到，但是卻沒有一個人放在心上，沒有一個人在乎我的心理感受。而與我沒有任何血緣關系的，家里的女工長媽媽，卻主動來詢問，還特意請假回家，給我買來了連名字都沒弄清的“山海經”，這種影響是深遠的，以至于我心中的山海經，永遠是長媽媽買來的樣子。

結尾，作者在闡述三十年后的心理感受與認識時，就不能繼續使用孩子式的口吻，必須轉換為成人的口吻來表達內心的看法，這樣才顯得認識更理性，更成熟，更能體現作者內心的感激。

所以在結尾，作者鄭重其事地說，三十年后“書的模樣，到現在還在眼前”，雖然印刷的很拙劣；即使我后來又買了一本更精致的《山海經》，對于丟失的印刷拙劣的《山海經》還是充滿了強烈的遺憾。在結尾作者滿懷深情的，一連三次反復念叨著著保姆的稱呼，為自己最終不知道她的名字，她的家庭，她后來的生活，而抱憾終生，只能默默的祝愿“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”

適時的轉換，使作者的情感表達達到，巧妙地抒發了內心深處，對長媽媽永不磨滅的感激、難忘。如果繼續采用孩子式的，調侃的口吻，就顯得很不嚴肅，影響了作品主題思想的表達。