戶外兒童教育范文

導語：如何才能寫好一篇戶外兒童教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、瑞典兒童保護與教育的國家機制

1、政府部門承擔兒童權益保護與教育的主體責任。瑞典內閣政府在多個部門中設立專門負責兒童事務的機構，承擔著兒童權益保護與教育的主體責任，其中主要部門包括司法部、衛生社會部、教育研究部、文化部、財政部、國家反歧視委員會等。司法部主管司法行政，包括起草瑞典的各項法案，與兒童事務相關的法案，如家庭法、社會法、教育法等，均由司法部起草。衛生社會部主要負責家庭政策、兒童權利、殘疾人權利、醫藥和退休金等事務。下設社會保險署、兒童代表署和國家青少年問題群體管理署等部門，其中社會保險署向公眾提供保險和各類補貼的服務；兒童代表署在瑞典代表兒童利益參與制定和修改相關法律，監督聯合國兒童權利公約在瑞典的實施；國家青少年問題群體管理署負責酗酒、吸毒等問題青少年的管理，對他們進行矯治與教育。教育研究部部長由副首相擔任，主要負責學前教育、義務教育和高等教育以及青年事務。下設教育署、學校改進署、特殊教育署、民族教育署、青年事務署五個署。國家反歧視委員會（平等監察署）旨在推動所有人有同等價值和權利，主要職責是提出立法建議，研究、傳播法律，受理反歧視投訴并調查和處理。目前反歧視的重點是性別、種族、、殘疾、性取向、年齡等七個領域。文化部基于媒體對兒童教育的影響于2011年1月設立了國家媒體署，該署的主要職責是引導兒童和青年人正確使用媒體，審查并決定電影分級，主要服務對象是兒童和兒童工作者。財政部主要職責是依據瑞典預算法，參照瑞典12個部下屬各署上報的預算，提出預算提案，提交國會審議通過；同時審計各個署預算執行情況。

2、議會建立了兒童權利保護的監督機制。瑞典新憲法規定了議會監察專員制度，議會選舉產生四位監察專員具體行使監督職能，監察專員任期四年，其中一位是兒童監察專員，專門負責兒童事務，代表議會監督兒童權利是否依法得到保護。兒童監察專員的工作職責包括：受理公眾投訴，所有人包括兒童均可通過網絡、寄信等各種方式投訴，但匿名投訴不受理；登記公眾投訴，接到投訴后，由監察專員下設的行政部門進行登記；開展調查，兒童監察專員調查情況可以把相關機構和人員請進來，也可以走出去了解情況。兒童監察專員采取的處理措施包括對有關機關和人員提出建議，對有關人員提出批評和警告，對的人員提訟，對發現的法律漏洞提出修改建議。

3、非政府組織在兒童權利保護機制中起到了較大的作用。在瑞典，兒童保護不僅是政府的責任，社會各界特別是一些非政府組織也積極致力于兒童保護事業，其中影響較大的有瑞典拯救兒童組織、瑞典兒童社會權利委員會。瑞典拯救兒童組織成立于1919年，是瑞典拯救兒童權益方面最大的組織。主要工作是關注和解決一些突出的兒童問題，如近年的難民兒童問題；還針對瑞典執行聯合國兒童權利公約的狀況定期提交附加（影子）報告。該組織的資金主要來自政府、公司和私人捐贈，三者基本各占1／3。瑞典兒童社會權利委員會成立于1999年，全國共有專職人員80人，志愿者700人。主要工作是通過電話、網絡等方式為受虐兒童提供心理咨詢等服務。值得一提的是，為有效保護兒童權益，該機構與兒童的所有往來聯系均采取匿名方式。該組織的經費10％由國家提供，其他渠道占90％。2010年該機構共接聽孩子電話126000次。

二、瑞典兒童保護與教育的政策法律

瑞典沒有兒童權益保護的專門法律，但在家庭法、社會法、教育法、兒童代表法、反歧視法等法律中涉及到相關內容。這些法律規范成為兒童權益保障政策法律體系的核心內容。

1、兒童、家庭福利制度完善。瑞典建立了一整套兼顧普遍性和高水平的兒童、家庭福利制度，使有子女家庭與無子女家庭保持基本相當的生活水準，利于雙親平衡好工作與家庭。具體而言，兒童和家庭福利政策覆蓋到兒童的生育、撫育、看病、醫藥等多個方面，主要包括父母津貼、兒童補貼、撫養補貼、住房補貼、領養孩子的補貼、孩子生病殘疾的補貼、兒童撫養津貼等。父母津貼包括母親懷孕津貼、父母產假津貼、父母臨時津貼等，旨在補貼資助符合條件的父母和家庭，最終達到保護兒童的目的。兒童補貼是16歲以下子女享有的補貼，旨在消除有子女與無子女家庭間的差別，目前的津貼標準是每月每個子女1050瑞典克朗，至子女16歲時止，多子女家庭可領取大家庭補貼。撫養補貼指婚姻或同居關系破裂時，若不撫養子女的一方無能力支付或不支付撫養費，由社會保障部門先行支付的補貼，該補貼旨在確保單親家庭的子女過上與雙親家庭子女同樣穩定和正常的生活。住房補貼是經濟困難的單親母親或父親依法領取的補貼，支付數額取決于子女數量與家庭收入等，旨在讓經濟困難的家庭有足夠的住房面積。

2、兒童教育體系完備。瑞典建立了從幼兒園到老人的全程教育體系。該體系包括學期教育、義務教育、義務后教育三個階段。瑞典秉持傳授知識與能力、公民意識培養并重的理念，這樣的教育不僅為瑞典的經濟增長提供了人力資本，還為社會和諧提供了社會資本。在瑞典，對兒童的教育主要由學校負責，家庭教育是兒童教育體系中的重要組成部分。從1962年起，瑞典實行九年制義務教育。一般情況下，孩子1－5歲接受托幼一體的學前教育，6歲上學前班，7－16歲階段接受9年義務教育，17－19歲接受三年高中教育。目前公民從學前教育、義務教育到高等教育全部免費。瑞典學前教育的重點是兒童保育和教育，使幼兒得到全面發展，托兒所（幼兒園）在瑞典的福利系統中非常重要。在義務教育階段，瑞典非常重視平等問題，所有孩子不論窮富都進入同樣的教育系統，盡量避免地區之間、城鄉之間、校際之間教育資源的不平等，每所學校要確保對所有的學生都一視同仁，不論其性別、種族或民族出身，宗教或其他信仰，性取向或殘疾。高中教育在瑞典被視為整個教育系列中的關鍵環節，因為它在終身教育中具有承上啟下的作用，使學生在義務教育基礎上繼續學業，為今后接受高等教育、從事職業和當一名合格公民做好準備，所有孩子都可以進入高中學習。

3、兒童監護制度健全。瑞典家庭法確立了健全的兒童監護制度。關于兒童的監護人，根據瑞典家庭法，父母雙方是子女的法定監護人。未滿18歲的未成年人必須有監護人，監護人對未成年子女有撫養和教育的義務和責任。父母雙方結婚的由夫妻進行共同撫養；如果父母沒有結婚，孩子的撫養權則屬于母親。夫妻雙方離婚的，如子女未成年，夫妻雙方仍應當共同承擔撫養義務。夫妻離婚時，由衛生社會部的家庭顧問幫助促進雙方自行達成協議，如果不能達成協議，可以到法院。法院會盡力促使雙方和解，不能和解的將做出判決。法院解決子女撫養問題須以兒童利益最大化為原則，并注意了解和考慮孩子的意愿。如果法院認為父母有虐待、遺棄等行為可能會傷害子女，有權將孩子暫時交給寄養家庭撫養，寄養家庭由社會部負責遴選。夫妻離婚后不與子女生活的一方有探視子女的權利，但必須征求子女的意見，另一方父母有協助的義務。父母必須根據孩子需要和自身經濟狀況支付孩子撫養費，直至孩子滿18歲或者進入義務學?；蛘呔C合高中時止。如果離婚后一方父母不支付撫養費或者支付數額達不到協議或判決的標準，可向社會保障部門為孩子申請撫養補貼，由社會保障部門先行支付后向不支付的一方父母追索。關于監護權的變更，分為雙方協議變更和一方要求變更。如果父母雙方達成變更孩子監護權的一致意見，應當向社會福利委員會提出書面申請，社會福利委員會批準與否取決于此申請是否符合孩子的最大利益。父親或母親一方要求變更孩子的監護權，必須到法院，法院會權衡孩子利益以及孩子自身的愿望做出裁決。未征得監護人同意擅自帶走或滯留孩子的，監護人可以向地方法院請求將孩子送回。

三、瑞典兒童保護與教育工作特點

1、理念先進。在瑞典，“兒童最大利益”的理念得到廣泛認同，關于兒童的一切行動及涉及兒童的所有事務，均以兒童的最大利益為首要考慮。這一理念在兒童福利、兒童教育及兒童監護等制度中得到最大限度的體現，在家庭法、社會法、教育法等法律中得到充分表達。如瑞典衛生社會部專設兒童代表委員會（署），以了解、反映兒童的訴求。瑞典明確將兒童福利定位于普遍性兒童福利制度，兒童每月享受兒童津貼；瑞典通過資助家庭，為有兒童的家庭提供母親懷孕津貼、撫養補貼、住房補貼等多種政策支持，使子女享受良好的家庭教育。夫妻離婚解決子女撫養問題時，法院首先考慮的因素是未成年子女的意愿和利益，等等。

2、機制健全。瑞典將保護和照顧兒童視為國家責任、社會責任，并建立了政府主導，多機構協作的國家機制。首先，瑞典實施三級政府管理，國家、省政府、市政府構成三個縱向管理系統。每個系統有相對明確的分工和相對獨立的運行方式，中央政府負責道路、鐵路、航空、法院、大學；省政府負責醫療保險、牙醫保險、公共交通、制定地區計劃等工作；市政府負責社會服務、學校、孩子照管、環境、保護、緊急事件服務、老人看護等與民生密切相關的工作。各級政府任務明確，工作相對獨立，高效運行。其次，瑞典兒童保護工作大多是以政府主導，多部門合作、多機構參與的方式開展，充分調動社會各種資源共同工作，這在很大程度上保證了政策的貫徹執行力度。以瑞典性別平等工作推進方式為例，1980年國家頒布《平等機會法》，中央政府成立性別平等部。因性別平等與所有的部門和機構都有交叉關系，故同時在各部委設性別平等處，由專人負責監督其分管機構執行平等機會法；在各省行政部門聘請性別平等問題專家參與性別平等的培訓和推進工作；教育研究部在小學、中學和高中開展性別平等的宣傳和教育工作；國家平等檢察署接受性別不平等、種族歧視等方面的投訴和調查工作；NGO組織以獨立身份進行調查。多部門、多機構的參與和合作，自上而下，左右交叉的工作網絡使得瑞典性別平等工作得到快速推進，并成為世界上性別平等程度最高的國家，目前，女性就業率達74％，女性參政率45％，大學本科生中女性達65％。

3、體系完善。兒童保護體系完善。瑞典的兒童保護體系從內容上看，包括了生活、學習、照料、住房、看病、護理、傷害等兒童成長過程中的方方面面；從時間上看，包括了孕育、出生、嬰幼兒、兒童、青少年階段。瑞典兒童保護體系具有內容廣泛，保護項目細致、具體、易操作等特點。目前，瑞典兒童保護體系大致涵蓋兒童基本生活保障、家庭基本生活保障、兒童權益保障三方面。兒童基本生活保障包括兒童補貼、領養補貼、殘疾兒童護理補貼、兒童撫恤金、教育補貼等；家庭基本生活保障包括父母保險（父母補貼、臨時性父母補貼、懷孕補貼）、老年生活補貼等；兒童權益保障主要針對不良環境、家庭的兒童權利保護，凡家長有酗酒、吸毒等不良嗜好或存在家庭暴力等問題，政府將采取強制撫養措施將兒童保護起來。兒童教育體系完善。與瑞典經濟、社會發展水平相適應，瑞典建立了從幼兒園到老人的全程教育體系，該體系包括學期教育、義務教育、義務后教育三個階段。值得一提的是，瑞典重視早期教育，將學前教育完全納入教育體系當中，由教育部門統一規劃和實施。

4、形式靈活。兒童保護服務提供方式大致分為三類，即政府直接提供服務、政府購買服務、政府委托NGO和私立機構承辦。公民在選擇服務時可自由選擇，如義務教育階段的兒童可根據家長的意愿到公立學校或私立學校就讀。如果上私立學校，市政府將教育經費按照學生人數下撥到私立學校。醫療服務也是如此，自2001年起公民可在全國范圍內的任何其他地方獲得與所在省同等的健康醫療保障。政府鼓勵多種形式的服務，一方面希望通過競爭提高服務質量；另一方面，多機構和非政府組織提供服務也可減少政府機構的人員配備。如國家教育部青年署僅有75名工作人員，每年國家預算加各種項目經費約有10億瑞典克朗。因此，大量工作是以項目的形式與NGO組織、省市一些機構和部門、高校等研究機構進行合作完成。教育形式與內容靈活多樣，學校教育與社會教育、家庭教育有機融合。瑞典存在著相當比例的私立或者非政府舉辦的學校，它們接受政府撥款，按照國家教育大綱實施教學，但是可以貫徹自己的辦學理念。同時，政府也在鼓勵特色學校的發展，多樣化教育形式的存在為兒童和家長提供了更多的選擇機會。在學校教育之外，瑞典有多個機構和社會組織關注和支持青少年的教育或者關注兒童權利，如國家媒體委員會、國家青年事務理事會、兒童代表署，以及拯救兒童和兒童救助會等非政府組織，它們分別從不同方面關注青少年的受教育權利，為兒童提供法律、心理幫助和咨詢，為家長提供教育支持等等，形成了比較完善的社會教育網絡和家庭教育的支持系統。隸屬于社會部的國家青少年問題群體管理署，則承擔著類似于我國工讀學校以及少管所等機構所承擔的對不良青少年的教育和矯治功能，但其職能有明確的法律依據，管理和教育更為專業。

四、啟示與建議

啟示之一，家庭政策的完善和社會管理制度的創新，應當成為今后我國推進改革、促進科學發展的重要方面。重視家庭、以家庭為核心是我國文化的悠久傳統，但是對比瑞典完善的社會福利政策，特別是貫徹促進工作與家庭平衡的一系列家庭福利政策，以及家庭法等法律制度，目前我國尚缺乏完善、系統的，以促進家庭和諧、支持家庭維系與發展為目標的法律與政策措施。關注家庭，重視家庭工作，加強對家庭的支持，在社會管理中形成以政府綜合職能部門為核心，廣泛吸收社會組織參與的合作機制，可以作為我國社會管理體制創新的一種選擇路徑。

啟示之二，政府職能應當適應經濟社會發展需要,不斷調整完善。瑞典政府的職能相對簡單，社會福利、公共服務與社會管理是政府職能的重要方面。政府機構的設置很多以落實理念、解決問題為宗旨，我國正處在經濟社會發展的關鍵時期，不斷面臨新的社會問題，如果能夠圍繞社會管理的需求，有針對性地調整政府的機構與職能設置，圍繞重要問題，推進不同部門、機構之間的整合與重構，將更有利于應對新的矛盾與問題。

啟示之三，家庭教育的立法應當更加注重對現有資源的整合，通過支持與引導促進家庭教育的發展。法律制度的建立都有各自的背景與傳統，根據我國的現實狀況，在相對缺乏相應支持制度的前提下，通過制定家庭教育法整合和創設相應的制度還是十分必要的。家庭教育的立法思路應當以機制創設與制度整合為手段；以促進政府、社會關注家庭教育、加大相應的經費與資源投入，促進家庭和諧、教育發展為目的，有必要考慮將法律調整的范圍延伸到對家庭的支持與引導方面，成為健全家庭政策的組成部分。法律的名稱也可以考慮確定為《家庭教育促進法》。

綜上所述，就目前促進中國兒童保護和教育工作的發展提出具體建議如下：

1、重視學前教育，明確0—3歲兒童早期教育的主管部門。學前教育對促進兒童發展、社會公平具有重要的價值，加快學前教育發展，要在體制、機制上有所突破。目前，我國0－3歲兒童早期教育是多部門分頭在做工作，沒有牽頭負責部門，早教機構教育質量參差不齊，早教市場混亂，建議國家明確0－3歲兒童早期教育的牽頭部門，形成部門負責、其他相關部門和組織配合的工作機制，以促進學前教育的健康發展。

2、結合我國實際情況，改革完善未成年人監護制度。針對目前一些特殊家庭疏于教育、無力管護，導致子女成長環境惡劣的問題，近期國務院頒布的新一輪中國兒童發展綱要明確提出，要建立完善兒童監護監督制度，除應設立和完善父母監護權的中止、消滅制度以外，要逐步建立以家庭監護為主體，以社區、學校等有關單位和人員監督為保障，以國家監護為補充的監護制度，建議切實采取措施加以落實。

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一、S鎮留守兒童教育模式

為了深入了解S鎮留守兒童接受學校教育情況，筆者選定了S鎮其中兩個村(SS村和SE村)、三個幼兒園(JZ園、JF園和NG園)和3所小學(JY小學、JX小學和鄉村NE完小)為考察點，通過實地調查得知，目前S鎮針對留守兒童教育的主要形式有如下三種:

1．公立學校教育所謂學校教育，這里指由政府組織和認可的教育機構，對留守兒童實行的有目的有計劃的正規教育，它包括公立幼兒和公立小學設立的學前班及公立小學教育。學校教育又分為“非寄宿制”學校教育和“寄宿制”學校教育。“非寄宿制”學校學習。農村留守兒童在非寄宿制學校學習，并不能得到學校及老師們特別關注和特殊愛護。留守兒童按照學校規定，白天在學校接受課堂教育和管理，即“早去晚歸”式的上學形式。學校正規教育，也不可能將“留守”和“非留守”兒童分類分班進行特殊教育。(假設有某所學校按“留守”和“非留守”分別給予學生授課，那必將會引起社會有關“公正與否”的爭議)。因此，學校教育，其主要活動不可能對留守兒童采取特殊的教育形式。也就是說，農村留守兒童在學校接受正規教育，與“非留守”兒童相比，是沒有任何區別的。但是，留守兒童長期缺失父母的關愛，在學校一般情況下是得不到任何補償的。況且小學教師每天的工作非常繁重，農村過多的留守兒童，老師精力和愛心也是有限的。近些年來，在政府和各級教育部門的要求和號召下，各地基礎教育已經開始關注留守兒童這一特殊的群體。全國各地基礎教育倡導關愛農村留守兒童。這種關愛主要體現在兩個方面:一是學校層面的關愛活動。全國各地教育部門，號召和組織黨員教師與家庭困難的留守兒童結對進行幫扶，輔導他們的學習，關心他們的生活;學校為留守學生設置專用電話室，供留守兒童定期與在外務工的父母通話，溝通感情。二是以班主任為主體的教師個體對留守兒童的關心。教師個體對那些家庭困難、學習成績波動較大的留守兒童給予較多的關懷。但這種關心，僅僅是教師的個人行為，關心的方式、頻率取決于教師的個人意愿，不具有長期性和計劃性，關心的內容也多停留在淺層次的生活關心，缺乏針對性。在非寄宿制學校讀書的留守兒童，一旦放學回家，由于父母長期不在身邊，祖輩疏于管教或不服管教，他們就有可能處于一種自由散漫甚至是無人管教的境地?！凹乃拗啤睂W校學習。所謂“寄宿制”學校，學校保障從上周日晚到下周五下午吃住學習都在學校的學生其基本生活、學習和安全的全天候管理的學校?！凹乃拗啤睂W校，既解決了偏遠山區農村兒童上學難問題，又是彌補留守兒童缺失家庭教育的一種有效方式。筆者實地考察了S鎮“寄宿制”學校二種兒童教育形式:一是(3－6歲)兒童學前教育;二是(7－12歲)學齡兒童小學教育。S鎮學前班兒童教育存在“低齡化”問題。由于該鎮地廣人稀、生源較少且經濟發展落后，全鎮76個自然村，僅2個自然村有民辦幼兒園，其他自然村，都是以村小附設的學前班為主要形式，其入校兒童含3—5歲的幼兒。該鎮學前班存在嚴重的“幼兒化”問題。而在教育問題上，學前班又存在著嚴重的“小學化”傾向。教學內容以算術、認字等知識學習為主，教師均為非幼師專業。在教育內容和方式上，對“寄宿”在學前班內的“幼兒”沒有任何的“低齡”關照。S鎮在寄宿制小學學齡兒童教育現狀。多數寄宿制小學，針對農村留守兒童都采取了一定的關愛行動。白天課堂學習，留守兒童與“非寄宿”兒童一樣，學校并未給予他們過多的關照。而在晚間，針對“寄宿”在學校的留守兒童，學校有時會組織教師對他們進行一定的情感教育和自強不息等心理輔導活動。對留守兒童更多的是常規生活管理和晚間學習作業輔導。然而，農村寄宿制學校還存在著不少辦學困難:一方面，缺少基本設施和教育管理人員，沒有學生食堂、學生浴室和戶外活動設施。鄉村小學師資不足，一線教師除正常的教學工作外，還要負責寄宿學生的生活管理工作;另一方面，寄宿教育過于強調秩序和集體目標。學校為規范寄宿生活，便于管理，減少安全隱患，通常安排兩節晚自習，要求寄宿生統一在教室學習，重復白天的學習內容，這無疑增加了他們的學習壓力，使寄宿學生易生厭學情緒。尤其對于留守兒童，這種強調紀律秩序和集體目標的寄宿生活，扼殺了小學生活潑好動的天性，使他們覺得生活沉悶無趣。這些都不利于少年兒童身心的健康成長。

2．民營托管教育所謂民營托管教育，就是留守兒童父母將留守兒童委托給“受托方”的一種教育形式。隨著農村務工經濟的快速發展，農村留守兒童越來越多，其教育托管問題也成為農村亟須解決的現實問題。在此背景下，地方一些有經濟頭腦的人，以盈利為目的而自發地辦起了一些針對留守兒童的托管機構。筆者為了區別于寄宿制學校，不妨將這類“受托方”通稱為“民營托管教育機構”或“民營托管機構”。根2013年S鎮工商所和教育部門摸底統計，在集鎮小學及幼兒園周邊已經有50多家“民營托管機構”。筆者于2013年對集鎮JY小學、JX小學4—6年級部分班級共121名留守兒童進行問卷調查時發現:兩所小學約有43%的留守學齡兒童已經住在了民營托管機構，還有部分學前留守兒童也進入了民營托管教育機構。托管教育機構的類別，目前S鎮自發產生了三類民營托管教育機構:第一類為社會人士舉辦的托管個體戶或者由一人牽頭、多家合辦的托管教育機構。這些托管機構多為居住在學校周邊的居民構成，他們利用居家地理位置優勢，以營利為主要目的，其教育軟硬件條件普遍較差，只能維持留守兒童基本生活要求。第二類為幼兒園附設的托管部。S鎮6所民辦幼兒園均設立了托管部，托管部不僅面向本幼兒園，還對外招收需要托管的留守兒童。托管的留守兒童可共享幼兒園的活動設施和教師等教育資源。與第一類托管機構相比較，第二類托管機構其教育環境相對較好一些。第三類為集鎮學校的在職教師兼職舉辦的托管機構。在托管機構兼職的教師，由于長期從事教育工作，積累了豐富的教育經驗，能及時地發現留守兒童問題。這些教師通常富有愛心，有較強的社會責任感，了解兒童身心發展的基本規律，能為留守兒童提供較好的學習指導、心理輔導和行為教育等。但是，由于地方教育部門禁止在校教師從事校外盈利性教學輔導活動，這類機構屬于教育主管部門明令禁止的民間教育組織。上述三類民營托管機構，盡管其教育質量和管理水平不盡如人意，但它作為一種伴生于農村勞動力轉移而產生的新生事物，的確對于支持農村剩余勞動力外出務工發揮出了重要作用，也得到了外出務工人員及當地部分干部群眾的肯定和歡迎。這種托管機構的應時而生，也說明了它具有生存的必要性和實用性。盡管武陵民族地區S鎮民營托管教育機構數量在不斷的增多，也能為農村外出務工的年輕父母解決兒童寄宿撫養或教育管理問題，然而，民營托管教育機構本身存在著許多難以解決的問題。民營托管教育機構存在的問題:第一，民營托管教育機構身份的合法性問題。這些托管機構沒有得到地方行政部門和教育主管部門的認可，屬于無證經營，不受行政法規保護。因此，它們只能在“地下活動”，還常常會受到地方惡勢力的敲詐勒索，也隨時存在著因為效益或社會問題而自生自滅的風險。當前，地方政府寄希望于這些托管機構幫助解決農村留守兒童監管問題，但是，由于這些民營機構沒有合法身份，不便直接出面予以保護和支持，致使這些民營托管機構生存尤艱。第二，監督和評價機制缺失問題。托管機構由于是自發成立的，所以它的性質界定、責權劃分、資質審核、監管評價等機制還處于空白狀態。目前地方政府和相關部門還未將這類機構納入其工作監管范圍。只是當這些民營托管機構出現突發事件或意外安全事故時，地方政府或教育部門才進行事態干預和過問處理。所以說，這些民營教育托管機構目前尚處于無政府監管和無序競爭狀態。第三，缺少教育管理質量評估標準?，F有的托管機構自身對留守兒童的教育管理質量沒有統一的評估標準。民營托管機構本身以追求經濟利益最大化為目的，機構本身缺少主觀積極的服務意識和動力，部分由教師主辦的托管機構，對其托管的兒童，只滿足于督促孩子們完成作業，而缺乏對托管兒童的情感關懷。絕大部分托管機構以盈利為目的，僅僅負責留守兒童的飲食、住宿、安全等一些最基本問題，忽略了留守兒童的情感教育需求。托管機構大多室內活動空間狹小，因害怕承擔安全風險，限制托管兒童戶外活動。創辦者和從業者個人素質普遍偏低，沒有從教經驗，不了解留守兒童的心理特征和學生的身心發展規律。尤其是對于3—6歲的留守幼兒，心理發展還十分敏感和脆弱，在最需要得到父母關愛的時候，卻長期遠離父母，更無法在托管機構得到情感的補償，這些對于他們日后的性格發展和人格養成都將產生許多負面影響。

3．家族親屬兼管式教育所謂“家族親屬兼管式教育”，是指父母外出務工后把孩子交由男女雙方的某一親族(包括留守兒童的祖輩和其他家族親屬)代管、代教，故而稱之為“兼管式”。這一“兼管”形式，在民族地區農村比較普遍。筆者實地調查看到，未進入學前教育和托管機構的兒童，主要是托付給家族親戚代管代教;入學了的學齡留守兒童，放學回家后，也是需要家族相關親屬兼管的。就是上了寄宿制學前班和接受了小學教育的兒童(包括托管機構里的兒童)，他們到周末也是要“回家”的，這個“家”，實際上就是家族親戚兼管式的“家”。因此，家族監管式教育仍然非常重要。家族兼管式教育主要有如下三大類:第一，直系祖輩兼管教育。我們把外出務工人員將留守孩子交由其親爺爺奶奶(或外公外婆)代為管理教育形式稱為直系祖輩兼管教育。這類兼管方式，其優點在于留守兒童能得到祖輩或家族親情的呵護，兼管者的權威性和責任心以及其教育耐心都比較高，因此，留守兒童能得到“家”的溫暖和親情(當然，祖輩的親情是不能替代父母的關愛)關懷。同時，家族親屬兼管，其缺點也是十分明顯示的。在民族山區，家族兼管者大多數屬于年老力衰、體弱多病的老人，他們只能滿足留守兒童吃飽穿暖等基本生活需求，且多數兼管者是文盲或半文盲，無法輔導孩子們學習，有的對孩子還過分溺愛，致使留守兒童養成許多不良習慣。第二，旁系祖輩兼管教育。有些家庭由于多種原因，其直系祖輩無法兼管留守孫輩，外出務工人員只好將孩子托付給血緣關系較近，平日來往較親密的非直系祖輩代為監管教育，我們把這種情況稱之為旁系祖輩兼管。這種情況與上面所說的直系祖輩兼管差別較大，孩子離開了自己原有的家，既離開了父母，又要到一個陌生“新家”生活，加上旁系祖輩的權威性、耐心程度、應有的義務性以及對孩子性格了解等，也遠不如直系祖輩。留守兒童過去很少與這些旁系祖輩共同生活，兼管者就像是孩子們心中的“熟悉的陌生人”。加之“兼管者”對寄養在家的留守兒童，多數抱有臨時“代管”思想，對留守兒童也不愿過多過嚴地管教，除保證留守兒童基本生活需求和安全外，極少有教育措施。第三，其他親族的兼管教育。還有一部分外出務工的父母是把孩子寄托給其他親族，如兄、弟、姑、舅、姨等家，請他們代管代教。一般情況下，這樣寄托兼管的時間比較短，當務工父母條件一有好轉，他們就會將孩子接到自己的身邊或者另想辦法，如送到前面所提及的民營托管機構。綜上所述，公立學校寄宿教育、民營托管教育和家族兼管式教育，已構成了目前S鎮留守兒童接受寄宿教育的三大形式。盡管這三大教育形式各自存在著明顯不足，然而，它們為解決農村外出務工者代為撫育孩子的問題，為解決留守兒童教育監管問題，確實起到了不可或缺的作用。事實上，也為地方政府解決了有關留守兒童托管方面的社會難題，分擔了部分社會責任。

二、民族地區留守兒童教育存在的現實問題

只有深入調查和研究我國民族地區農村留守兒童教育的實際情況，才能發現留守兒童教育存在的問題和找到解決問題的基本途徑。筆者認為，民族地區農村留守兒童教育問題，主要體現在以下幾個方面。

1．民族地區農村留守兒童教育問題雖然已引起社會廣泛關注，但是，仍未納入各級政府議事和處事的工作日程農村勞動力轉移“浪潮”已出現了20多年，帶來了農村務工經濟的大發展，也支持了國家城市化和工業化建設。與此同時，由此而產生的“流動兒童群體”和“留守兒童群體”的教育生存問題，已逐步成為政府高度重視的社會問題。近些年來，流動兒童的相關問題已經得到了勞動力輸入地的一系列政策支持與幫扶，有關城市“流動兒童”問題，已經得到了基本解決和改善，并出現了好的前景。然而，有關農村留守兒童問題，在勞動力輸出地卻沒有實質性的進展，所有的工作仍然是“漫步”在領導報告號召范圍中。既沒有出臺解決農村留守兒童的相關規劃和方案;也沒有保障農村留守兒童享受親情教育的有效途徑。針對留守兒童教育存在的現實問題，教育行政部門既沒有制度性的要求，也沒有納入地方教育主管部門的考核評價體系，當然，就更不可能進入地方各級政府工作議事日程。因此，民族地區留守兒童的教育問題，雖然已引起了社會廣泛關注，但最終卻沒有取得解決問題的實質性成效。隨著第二代留守兒童的數量不斷增大，有關農村留守兒童教育問題如果不能得到根本性的解決，那么，這必將會影響“三農”問題的解決，進而將會影響民族地區現代化建設的進程。

2．民族地區農村留守兒童監管教育“市場混亂”，缺乏應有的基本規范和監控措施S鎮是武陵民族地區最大的鄉鎮之一，常住人口近6萬人。隨著農村市場經濟意識的加強，在S鎮存在大量留守兒童需要教育托管的背景下，當地某些經濟頭腦靈活的人，紛紛辦起了接收留守兒童托管的私營教育機構。且隨著托管機構的增多，加之政府對這類民營機構缺乏監督，久而久之，兒童托管“市場”必定會出現“無序”競爭之“亂相”，有些地方甚至還發生了兒童意外事故。每當重大事故的發生，地方政府和教育主管部門不得不對這些民營托管機構進行“整治”。如此反復的“整頓”，托管機構私營者人心惶惶，只好轉入“地下”，有的干脆停辦。兒童托管機構你停我辦，“地上?！薄暗叵罗k”，且各個私營機構價格各異，辦學托管條件沒有統一標準，教育管理方式“五花八門”。對于這些民營兒童托管機構的“混亂”問題，政府既不能阻止其產生，也不敢對其實施關停。因為，政府沒有解決留守兒童教育管理問題的有效辦法，而現實社會又迫切需要這些民營機構接納這些農村留守兒童。盡管這些托管機構存在許多問題，但它的存在，確實緩解了政府的壓力，解決了部分家庭對留守兒童的監管困難。于是，政府和教育主管部門只能是今天有事管，明天又不管，睜只眼、閉只眼，任其自由發展，自生自滅。對于農村兒童托管機構市場的“混亂”，這不能不引起當地政府及教育主管部門的高度關注。

3．有關農村留守兒童的教育，在教育內容和教育方式上缺乏針對性和有效性留守兒童是一個特殊的群體，與農村其他兒童相比，他們父母不在身邊(至少有一方不在身邊)，長期缺乏父母的親情教育。然而，這種親情教育對于3—12歲的兒童來說是特別重要的。親情教育對于這個年齡段兒童來說，可能會產生如下4個方面的影響:第一，親情教育能培養和提高兒童的情商。兒童在家庭日常生活中，眼見父母與親友的交往，父母在家庭“紅、白”喜事的操辦過程中，會有意無意地把人間親情、友情、恩情等傳遞給自己的孩子，孩子們在家庭和睦的氣氛中輕松自然地接受了這些人間溫情，因此，他們會天性地信賴父母、依存父母。3—12歲的兒童是從開始說話能表達自己的基本所需中逐步完善語言的。因此父母在身邊和不在身邊大不一樣。第二，親情教育能增強兒童自信心和安全感。父母在身邊，兒童有一種自然的安全感。在他們的心目中，只要父母在身邊，無論遇到什么情況，他們都是安全的。第三，親情教育能增強兒童集體觀念。3—12歲兒童，如果父母常在身邊，他們能逐步體會和形成“家”的概念;7—12歲開始，他們便能比較和判斷“別人家”與“我的家”有什么不同，并漫漫形成家庭“好”與“壞”等概念。這就是最初的“集體”概念。第四，親情鼓勵能增強兒童學習自信心。孩子上小學初期學業成績的優劣，與父母及時鼓勵和指導有著很大關聯。因為孩子初入學，突然間端坐在教堂內，不自由的感覺會油然而生，如果父母不及時地給予糾正和指導鼓勵，很可能就會有厭學情緒產生。只有在父母和老師共同引導和指導下，孩子才能度過入學適應期。上述有關兒童的親情教育，對于當前農村大批留守兒童來講，由于父母在外務工長期不在身邊，在他們身上或多或少存在著親情教育缺失，這也許會在他們幼小的心靈上留下些許遺憾甚至是陰影。所以說，對于這些父母長期不在身邊的留守兒童，在教育內容和教育方式上，教師要有針對性和特殊性，給予他們更多的親情關愛和溫情補償，努力培養他們積極向上的人格魅力和開朗性格。然而，目前S鎮現行的公立學校寄宿教育、民營托管機構教育、家族親屬兼管式教育，三種托管教育模式都忽視了對留守兒童親情教育的重視，導致留守兒童得不到親情補償和教師的特別關懷。而農村民營托管教育機構、親屬兼管教育，多數都是停留在兒童吃飯、睡覺、衛生、安全等基本生活教育管理上。針對農村留守兒童，其教育內容和教育形式與非留守兒童相比較，缺乏教育的針對性、有效性和特色性。

三、民族地區農村留守兒童教育問題的對策思考

基于前面的調查研究和分析，筆者認為解決民族地區農村留守兒童教育問題應從以下幾個方面著手:

1．民族地區留守兒童教育問題必須引起各級政府的高度重視，要將其納入解決農村民生問題之中，這是實現“中國夢”的基礎性工作之一留守兒童問題既是民族地區農村社會問題，也是關乎民族地區農民工生存和發展的大問題。留守兒童問題如果解決不好，既影響農村剩余勞動力外出務工，也會影響我國工業化和城鎮化建設的進程，進而將會使“民工族”代代循環，民族地區社會建設和文化建設難以得到根本好轉。留守兒童是民族地區未來的主人，培養好農村下一代是和諧社會的百年大計。在社會快速轉型期，我們更應該關心這一特殊的群體，切實做好農村留守兒童的各項管理及教育工作。這一特殊群體，他們需要在學習和生活上得到幫助和關愛，他們需要一個快樂的童年，我們應該給予他們更多的社會溫暖和關懷。各級政府必須高度重視留守兒童的教育管理問題，拿出有力措施和方法，切實地解決好農村留守兒童的有關問題，要像對待義務教育工作一樣，下大力氣解決好農村留守兒童教育監管問題。

2．建立政府主導、市場運行、社會參與式的兒童管理機制，完善民族地區留守兒童教育體系有關農村留守兒童教育問題，地方政府應給予政策支持與財力扶持。政府應發揮主導作用，全面統籌解決留守兒童的教育問題?；诖?，筆者認為，首先，政府應出資在民族地區農村辦一批示范性的幼兒園，解決好農村幼兒托管問題。其次，在市場自發辦起了不少“民營托管教育機構”并得到了社會認可的同時，地方政府應充分發揮市場運行優勢，對于“民營托管教育機構”進行正確引導與規范，并給予政策扶持，促使其成長為一支解決農村留守兒童教育管理的生力軍。政府保護性地指導“民營托管教育機構”的健康發展，讓它們按要求和規范履行其職責，加強對“民營托管教育機構”的督導和評價，使它們在合法的前提下，在地方政府的政策扶持下得到健康的發展。第三，政府可將“家族親屬兼管式教育”與農村社區治理工作結合起來，加強兒童的安全性和生活保障性，使“家族親屬兼管式教育”得到社區的扶持、監督和協助。譬如，湖北秭歸縣的“幸福村落”建設，將留守兒童教育管理工作納入“幸福村落”建設中，實行村民自治和互助，已經取得了較好的效果。這些成功經驗，值得各級地方政府借鑒。

3．豐富農村留守兒童教育內容，提高民族地區留守兒童教育管理水平在完善了各類留守兒童教育體制后，重要的問題是如何保障和提高農村留守兒童教育教學及管理水平。筆者認為:首先，教育部門應有針對性地設計和規范留守兒童的教育內容和教育管理方式，突出“情感教育”和自立教育，設計有關留守兒童教育評價標準，使教育工作者真正關心留守兒童身心的健康成長。其次，應將民族文化、地方文化融入留守兒童教育管理活動中，讓孩子們潛移默化地熱愛民族文化，逐步成為民族文化的傳承者。第三，尤其要重視留守兒童的心理教育、開朗自信教育和集體觀念教育，培養留守兒童的健康人格。第四，教育主管部門要把留守兒童的管理問題、檢查評價工作納入議事日程，切實將留守兒童教育管理工作落到實處。

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關鍵詞：兒童游戲幼兒教育實施策略

我國對兒童教育一直持有高度關注的態度，1989年就頒布了《幼兒園工程規則》（以下簡稱規則）引導幼兒教育向科學化及規范化方向發展。按照規則的要求，幼兒教育必須符合幼兒的認知能力，尊重幼兒的個性發展，健全幼兒身心發展。根據兒童的認知特性及智力發展規律，游戲是兒童學習的重要基礎，因此在兒童教育中也應該遵循這樣的基本原則，全面促進兒童德智發展和身心健康。但是目前我國的兒童教學，在“不讓孩子輸在起跑線”的錯誤思想的誘導下，逐漸偏離《規則》的要求，嚴重忽略游戲對于兒童發展的重要性，阻礙兒童的健康發育。面對如此教學窘境，我們急需通過理論研究，引導兒童教育走向正規，下文重點透析了兒童游戲在幼兒園教育中的應用。

1.兒童游戲的益處

立足兒童的認知特性我們不難發展，在游戲中兒童的思維會保持較為活躍的狀態，在這樣的狀態下兒童的智力及身體才能得到全面提升。譬如兒童在“看圖識字”游戲中，能夠保持較高的學習熱情，同時會積極參與到學習中，兒童透過教師提供的圖片會深入探究問題，也會提出許多有趣的問題。在這樣的學習狀態下，孩子的智力才能得到穩定的提升。

2.游戲與課堂教學有機整合策略

孩子認識世界的方式與青年及成人有巨大差異，研究報告顯示兒童認識周遭事物大多是透過一定的游戲完成的，家長及教師的知識灌輸起到的作用不及游戲。因此我們可以說，對于兒童而言，游戲既是生活與鍛煉，更是學習的關鍵因素。因此在幼兒園教育中，教師要通過兒童游戲引導學生在“玩樂”中學習，在“游戲”中探索。

2.1游戲與健康活動的整合

在兒童發育階段，適當的體育鍛煉至關重要，但是對于孩子而言極為枯燥。為了使兒童愉快積極地參與體育鍛煉，就需要從兒童認識特性出發，將游戲與體育鍛煉有機結合。例如：我園為了有效提高兒童的身體素質，開展了“增強體能”活動，但是一開始，兒童的積極性并不盡如人意，為了改變這樣的現狀，教師通過商榷決定在鍛煉中融入“小馬過小橋”、“兔寶寶來跳繩”等富有趣味的游戲，這樣的游戲極大提高了兒童的鍛煉熱情，兒童都踴躍參與到鍛煉中。通過這樣的兒童游戲不僅激發兒童參與體育鍛煉的主觀能動性，而且起到很好的鍛煉作用。

2.2通過游戲培養學生良好的生活習慣

培養孩子良好的生活習慣，有助于孩子今后的發展，因此培養良好習慣的教育也是幼兒園教育的重點。雖然培養孩子良好習慣的策略多種多樣，但是不可否認的是，游戲教學是兒童最樂意接受的方式之一。為了有效培養兒童良好的習慣，我園將生活習慣的有關事項編入兒歌中，在歌唱游戲中潛移默化地培養兒童的健康意識。如：洗手：“擰開龍頭放小水，淋濕小手抹香皂，香皂香皂香呀搓一搓，手心全是小泡泡，洗完用水沖一沖，將手輕輕甩三下，拿出毛巾擦一擦?！蓖ㄟ^這樣的兒歌游戲，孩子在吟唱中，逐漸地將良好的洗手習慣刻在腦海中，久而久之養成良好的生活習慣。

2.3游戲與科學的結合

科學知識如果只是進行理論教學，就很容易僭越孩子的認知能力，同時會使知識變得抽象且枯燥，這樣的教學顯然不能提高孩子的學習興趣，自然降低教學的效率，因此在科學知識教學中，也應該有機融入兒童游戲。例如：在數學的識數教學中，為了促使學生有效掌握10以內的數字，教師采用“幸運闖關”游戲，首先教師將學生分成幾個小組，以小組為單位進行搶答游戲，各個小組的學生通力合作進行積極搶答，而答對的小組可以獲得紅旗獎勵。在這樣的游戲教學中，每個孩子都保持極大的積極性，他們都團結起來討論學習，這樣就將原本單調的教學活動變得饒有趣味，由此獲得良好效果。

2.4游戲與社會活動相結合

在素質教育的要求下，引導學生進行一定的社會活動是幼兒園教育的重要環節。通過一定的游戲可以引導學生積極的體驗和參與社會活動。例如：在國慶節后，我園組織了講故事活動，要求學生講述國慶期間的所見所感，學生興致勃勃地分享了國慶期間的社會活動，如參觀博物館、逛動物園、參觀文化宮等。這樣的游戲活動不僅增加了對社會活動的體驗感受，而且提高了學生對社會活動的積極性。

2.5游戲與語言互動的有機整合

孩子的思維一般有具體性，換言之，孩子一般都能較好接受具體化事物。對于語文教學及文化教學，其中存在一些抽象知識，不利于學生理解。因此在教學中，教師就可以通過游戲幫助學生加深理解。譬如：在講“小蝌蚪找媽媽”這個故事時，通過組織學生演繹故事情節，將學生分成不同角色，在模仿演繹過程中，學生都十分積極地參與到學習中，在游戲中加深對故事的理解。

3.兒童游戲在課程教學中的運用方式

3.1游戲整體引入法

游戲整體引入法，即將游戲整體融入教學活動中，讓游戲互動貫穿整個教學過程，從而達到教學目標的策略。例如在數數教學時，就可以在教學伊始實施游戲教學?？梢越M織學生進行“小貓釣魚”的游戲，教師組織學生進行釣魚活動，在玩耍過程中讓學生盡情玩耍，最后要求學生數出自己所釣的魚的數量，這樣既可以激發學生的學習熱情，又可在游戲過程中實現教學目標。

3.2游戲部分引入法

所謂游戲部分引入法，即根據教學的實際需要，在教學過程中引入適當的游戲以調動學習氛圍，配合教學開展的一種策略。通過研究學習，我們發現游戲部分引入法，大致可以分為以下幾類

3.2.1游戲導入法

游戲導入法即是在導入課程時引入游戲的教學策略，采用這樣的教學方法的目的主要是在教學伊始就激發學生的學習熱情。例如：在人文故事課開始前，教師可以通過組織學生演繹相關故事如《沉香救母》，以此激發學生對傳說故事的興趣。

3.2.2插入法

所謂插入法，實際上是指在教學過程中，加入適當的游戲深化孩子對知識的理解，例如：數數教學中，教師可以在教學內容完成后，進行“拔蘿卜”游戲，讓學生在游戲過程中，練習數數，從而加深對所學知識的印象。綜上所述，在幼兒園教育中，兒童游戲有至關重要的作用，通過一定的游戲不僅可以激發學生的學習熱情，而且能夠深化學生對知識的理解，還能在游戲過程中鍛煉身體?？偠灾?，兒童游戲對幼兒園教育大有裨益，應該在實際教學中積極應用。

參考文獻：

［1］王耕青.基于兒童的幼兒園創造性游戲的實踐探究［J］.學前教育研究，2015.

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一、“以兒童為中心”的現代教育觀

與“五四”時代新教育運動的教育家以“人”作為教育的中心相一致，陳鶴琴教育思想的中心是“兒童”，他曾這樣寫道：“舊式的教育是以社會為中心的，新式的教育是以兒童為中心的。以社會為中心的教育偏重社會而忽略兒童的，以兒童為中心的教育注重社會而兼顧社會的?！保ㄒ浴杜f式教育與新式教育的分別》，載《陳鶴琴全集》第四卷，江蘇教育出版社，2008年8月，第042頁）毫無疑問，中國傳統教育觀念是以社會為中心的，如《三字經》、《弟子規》、《朱柏廬治家格言》等啟蒙讀物，無一不是以遵守社會規范和禁止行為為前提，很少顧及兒童的身心發展特點并為兒童創造包括“好動”、“模仿”、“好奇”、“游戲”等特性的成長環境與條件。

在“民主”與“科學”的世界性新教育潮流中，尊重兒童的權利與價值，從心理學上探索兒童的本能、興趣和習慣，激發兒童的想象力、學習和創造能力日益受到教育家們的認同。

美國教育家羅格說過一段發人深省的話：“總之，新教育尊重兒童的個性，以兒童生活的需要為轉移。舊教育注重知識的灌輸，不問兒童能否接受，總要強迫兒童學習?！保ㄒ浴缎陆逃木瘛?，載《陳鶴琴全集》第六卷，江蘇教育出版社，2008年，第274頁）

在陳鶴琴看來，兒童作為獨立個體，不僅是成人的預備，也具有自身的價值和人格，愛護兒童的天性，如“好動”、“好玩”、“饒舌”、“多嘴”等經常被為“頑劣”現象而經常被禁止的行為實際上正是培養兒童個性的途徑。他將學校教育的要素歸納為兒童、教材和教師，其中“三者的關系，兒童是主體，教師度量兒童的能力與個性，用種種最適宜的方法，把教材介紹給兒童?！保ㄒ浴队字山逃?，載《陳鶴琴全集》第二卷，江蘇教育出版社，2008年8月，第016頁）。實際上，以“教”定“學”和以“學”定“教”并不僅是教學方式問題，而是不同教育觀的反映。

反觀我們今天的教育是不是“以兒童為中心”，或仍舊是“以社會為中心”。比如，有的黨政部門為了弘揚國粹，讓幼兒園或小學生穿起漢服，行作揖磕頭之勢；有的地方甚至開了私塾。與此同時，許多家長懷著“望子成龍”的期待，千方百計不使孩子“輸在起跑線上”。換來的是什么呢？或許是取得較高的成績；或許是升入一所好的學校，然而他們的童年卻被扼殺了；他們不會玩了；他們沒有小伙伴了；他們關心和知道的事情越來越少了?，F在人們批評的幼兒園小學化現象實際上也是成人意志代替兒童意志的表現。兒童不是成人的附屬，所有的兒童有權利擁有自己快樂的童年。

在教育過程中，家長的作用應該怎樣體現呢？除了照顧生活、輔導學習和正確的人生觀教育之外，為兒童創設適合的環境尤為重要。陳鶴琴認為，家長應為兒童營造（1）游戲的環境；（2）勞動的環境；（3）科學的環境；（4）藝術的環境，包括音樂的環境、圖畫的環境、審美的環境；（5）閱讀的環境。

二、以“做人”作為教育的目標

歷來的教育無不是以培養“人”為目標。古代教育家認為，人的德行是教育的結果。與陶行知等新教育倡導者一樣，陳鶴琴將培養具有生活能力、有個性和創造力、全面發展的“兒童”作為教育實踐的目標。他將“做怎樣的人”作為幼稚教育的第一目標，包括（1）合作的精神；（2）同情心；（3）服務的精神。他在鼓樓幼稚園，制定《幼稚生應有的習慣和技能表》，列舉了包括衛生習慣、做人習慣、生活技能、游戲運動的技能、表達思想的技能、日用的常識，共計185項，他認為“做人”的教育從培養良好的生活習慣開始做起，兒童不僅要“從小教起”，還要“從小教好”。1928年后他在上海辦學期間，寫了一首《學做人》，后被作為《工部局小學校歌》，其中將“愛國、愛人、愛學問”作為辦學宗旨。

在西方現代教育家看來，教育不只是知識的傳授，同時要學習做人的方法，即怎樣在人群生活里生活。陶行知先生曾將他所倡導的“生活教育”學說詮釋為“為了生活的教育”（Education for life）實際上，“做人”教育并不是一句空話，也與普通的“德育”教育不盡相同?！白鋈恕背怂枷肫返陆逃?，還應包括培養學生適應環境、控制環境，利用環境的能力，以及“優美的做人方法”（羅格語），不僅能夠控制自然，并且能夠享受自然。

陳鶴琴在“活教育”目的論中提出：“做人，做中國人，做現代中國人”，他將做“現代中國人”的條件定義為：（1）健全的身體；（2）建設和創造的能力；（3）合作的態度；（4）服務的精神；（5）世界的眼光。足以可見，老一輩新教育倡導者并不是要培養“五谷不分”、“四體不勤”的“書呆子”，而是希望培養自動、自覺、自省的現代小公民。

在我們的學校里，應該怎樣進行“德育”教育？或者，我們的“德育”教育能不能培養學生學會“做人”？我們的幼兒園是不是培養兒童從小養成良好生活習慣？從某種意義上說，“德育”應該是一種生活態度、生活方式、一種文化的體現、一種行動，而不僅是“宣傳”與“說教”。不久前，杭州一所小學開展“德育”教育的題目：“好習慣造就好人生”。

從小不養成好的生活習慣，不培養健康的身體和良好的情緒，“德育”與“做人”也不會真正實現。

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關鍵詞：農村；幼兒園；留守兒童；教育

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）10-167-01

近些年來，隨著國家城鎮化進程的加快，大部分農村勞動力投身到城鎮化建設大軍中，而由于各種條件的限制，勞動者子女仍留在農村，成為“留守兒童”。由于留守兒童大多是由祖父母或者親友代為照顧，父母教育的缺少導致這些兒童在學習生活中往往會遇到比同齡人更多的困難，對于他們的學習發展造成了較大的影響。本文筆者就自身的一些工作經驗以及學習心得入手，談一下我對留守兒童教育的一點思考。

留守兒童教育反思：

幼兒時期正是一個人情感認知、行為習慣養成的關鍵階段，此時的他們應該在父母的關心、愛護下快樂的成長、快樂的生活。但由于受經濟因素、社會因素的制約，在農村地區還是出現了不少的留守兒童現象。對于留守兒童而言，家庭教育的缺少就會導致他們自身的學習能力、情感認識發育不完善，在面對困難、挫折的時候難以積極面對，給他們的學習生活造成很大的阻礙。教學中就需要教師能夠有效的發揮自身的教學引導作用，給以學生更多的關愛，更多的指導，以便能夠讓他們感受到親情的溫暖，更好的進行學習生活。另外教學中還需要教師能夠注重留守兒童學習中的主體地位實現，以便能夠讓他們能夠積極的參與到課堂學習中來，參與到知識的形成過程中來，加深對于知識的理解程度、深化對于知識的認知。

家長是學生的第一任老師，對于學生的性格了解比教師要清晰的多，教師作為學生學習的引導者，對于學生的學習情況比家長認識的更為明了。在教學的過程中，就需要教師能夠善于和學生家長（監護人）建立良好的溝通關系，以便能夠及時的了解學生的思維動向、情感特征，針對學生不同的特點開展相應的教學策略，更好的引導他們進行有效學習。工作中，教師一方面要加強與“監護人”的聯系，及時掌握孩子的學業、品行及身體健康狀況，并通過各種方式對孩子的學習和生活進行指導。另一方面，應采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。溝通的時間間隔越短越好，保證動態的熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化。溝通內容力求全面、細致，溝通中父母要明示他們對孩子的愛與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現狀，通過溝通以了解孩子的生活、學習、情感變化，以便教師能夠采取有效的教學策略進行引導。

留守兒童教育案例分析：

新學期開始了，小班孩子們哭哭鬧鬧了一星期左右后，就基本停息了，可有個叫王家奇的小朋友，高高的個兒，每天來園的時候哭鬧個不停，小手緊拉著奶奶的手，不停地求奶奶要早點來接他，一直折騰了一個月。

為了改變王家奇小朋友的這一情況，我對他進行了特別觀察，家奇小朋友是個生性好動、富有愛心的孩子：看見別的小朋友哭，他會跟著流淚、還會用他稚嫩的小手為別人擦眼淚；有小朋友要上廁所，他會遞上手紙；有小朋友要喝水，他會幫著去接水，有時候也在我身邊要求幫我接水，而且總會說“老師，我做你的孩子！”很是可愛。可是家奇小朋友也非常調皮，不管是上課還是游戲都喜歡做出各種古怪的動作，無法閑停下來：吃飯的時候，別的小朋友都已經安靜地坐下準備吃飯了，他還在大聲地講話，或在飯桌旁跑來跑去，把飯菜撒得一地，不僅他自己不能好好吃飯，還影響了其他小朋友；上課的時候，家奇很多時候都是拉著其他小朋友大聲的說“悄悄話”；戶外活動的時候，王家奇就更象是一頭脫了韁的“野馬”，根本就不聽指揮了。一天，我正在組織小朋友們進行“老狼、老狼幾點鐘了”的游戲，家奇小朋友則自己一個人跑到操場上打滾，盡管操場上到處有水，濕漉漉的，等到他滾膩了，又跑到滑梯邊竄上跳下，甚至頭朝下從滑梯上滑下來，不管我怎叫就是不歸隊。

篇6

吳悠6歲那年，我為了替某項親子活動踩點，帶著吳悠來到了浙江臨安天目山大峽谷景區。

天目山大峽谷是數億年前形成的火山冰川峽谷，谷內有很多巨石景觀。作為一個成熟景區，開發商在峽谷兩岸建造了數公里的長廊，路也鋪得平平的，十分好走。我帶著吳悠來到峽谷，看到的卻是另一條路――一條從峽谷中沿著溪流向上爬的路，路上全是大大小小的石頭。一條不尋常的冒險挑戰之路！

在離入口不遠的第一座橫跨溪流的小橋處，我指著上方50米處的長廊問吳悠：“你看，我們到那里去，一共有3條路。第一條，最簡單，最容易，直接沿著長廊的小橋過去；第二條，就是直接從面前的兩塊大石頭上一大步跨過去；第三條，先從左側爬上一塊大石頭，路上有一點滑，還需要繞過樹枝，然后爬到上面，走壩上的石墩子過去。你想選擇哪一條？”

吳悠看了看，選擇第二條路，她跨了過去，隨即又跨了回來，說：“走左邊！”

我又接著問：“走左邊，最挑戰，走的時候，需要注意什么？”

吳悠想也不想，就說：“安全！”

我繼續追問：“什么是安全？”

吳悠答道：“不要摔跤，不要掉下去?！?/p>

我補充道：“每一步都要踩穩當，往上爬的時候，重心略微靠前。如果你要抓樹枝助力，不能抓枯樹枝，至少要抓比大拇指更粗的樹枝。記住了嗎？”

吳悠大聲回答：“記住了！”

接著，我就跟在吳悠身后，陪著吳悠爬上巨石，跨過壩上石墩子，抵達目標長廊。打那以后，一發不可收拾，只要是向上的路，除了完全無法攀爬的懸崖，吳悠都要從峽谷里沿著溪流向上爬?？吹贸鰜?，她非常有成就感，玩得很開心。 爬石頭還有什么好處？

爬石頭的好處太多了。例如，力量的鍛煉、平衡的鍛煉、感知自然……

那么這樣的活動，為什么只能由爸爸帶著玩呢？

因為，天下的媽媽大多數不想把自己的孩子弄臟，爬石頭一定會弄臟手、弄臟褲子（甚至弄破褲子）。更主要的原因是媽媽擔心孩子會受傷，所以傾向讓孩子處在一個相對安全的環境。于是，很多年以后，有些媽媽會問，為啥我家兒子如此膽小，原因很簡單，因為沒有機會去冒險。

為什么不走尋常路，要去冒險挑戰？

馬克?吐溫說過，“若想感覺安全無虞，就去做你本來就會做的事情；若想要真正成長，那就要挑戰能力的極限，也就是暫時地失去安全感。”對于孩子而言，每一次成長都意味著突破自己原有的能力極限，無論是身體上的，還是心理上的。其實，成人也是如此。所以，在我帶吳悠成長的過程中，我會有意識地為吳悠創造一些冒險挑戰的機會，通過這種突破極限的體驗，來引領吳悠成長。吳悠每次完成冒險挑戰，自信心就會增加一點。 冒險一定是危險嗎？

絕非如此。相反，冒險可以提升孩子的安全技能。能夠冒險的前提是要能充分評估風險，并且有相應的防范措施。就如我在吳悠準備向上爬之前所問的問題，什么是安全？在那樣的情境下，孩子會對自身可感受到的自然環境、身體條件進行評估；而孩子注意不到的、缺乏經驗的部分，則由我們大人來提醒，并進行安全保護。

久而久之，孩子就建立了安全意識，甚至不用大人提醒，我女兒吳悠在戶外自己就知道要評估風險，知道哪些危險行為是不能做的。 如何選擇挑戰級別？

當我和吳悠進行冒險挑戰時，通常我會讓吳悠自己選擇挑戰級別，除非她的要求超出我對安全可控的范圍，才會被拒絕。

從整個人生來看，我們一路上都需要做各種各樣的選擇。所以，我會通過這樣的戶外挑戰，來培養吳悠為自己選擇的能力。也就是說，讓孩子清楚知道自己的能力所在，愿意為自己想要的結果努力，甚至挑戰自己的能力極限。如果她自己評估下來，覺得自己做不到，也可以安心于更保守的選擇?？傊菫樽约哼x擇，就要學會承擔選擇的后果。就像，選擇最難的道路，成功了，獲得較大的喜悅，但也有可能落水。而選擇最安全的路，當然不會受傷，不過，相對而言，可能就少了趣味性。明白有得有失的道理，也是一種體驗學習。 悠爸小提醒：

冒險教育不是一蹴而就的，是生活中一點點積累起來的，每次冒一個安全的小險對孩子而言是成長，一下子給個巨大的挑戰，可能有副作用哦。

冒險教育，安全第一。如果父母的安全確保能力不夠，那就需要降低冒險挑戰級別。

即便是冒險挑戰，帶著孩子在外面玩，開心才是最重要的。

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我國“十二五”規劃的教育事業發展主要目標中，學前教育人數與高中階段教育人數相差不大，其所占比例相當大(見表1)。現代青年父母普遍接受“不能輸在起跑線上”的理念，因此幼兒教育產品市場廣闊。在幼兒一日活動中，戶外活動越來越受重視，許多幼兒園每天幼兒的戶外活動時間不少于2小時。積極開展戶外活動，不僅有助于幼兒動作協調發展，提高運動能力，而且可以幫助他們放松情緒，是一種不可或缺的教育手段。

戶外大型兒童玩具屬常見幼兒教育裝備，主要配置在幼兒園等幼教場所，也可以用于公園、別墅、居住區以及旅游景點等戶外場所。此類教育裝備產品產品設計注重安全性、新穎性、美觀性，在國內外都很受歡迎。目前，國內的戶外大型玩具以組合型滑梯、旋轉滑梯為主，此外還有健身器材、兒童蹺蹺板、充氣彈跳設備等。

二、國內外大型兒童玩具發展現狀

1.國內市場現狀與問題

大型兒童玩具深受兒童喜愛，目前國內涌現出多種品牌的連鎖大型室內兒童樂園，其玩具也是在大型超市、商場、西餐廳、連鎖餐廳等商業環境廣泛應用。兒童娛樂場所的面積一般為30～300m2，因此這些大型玩具設施已不局限在室外，市場前景更加廣闊。大型兒童玩具普遍存在安全性、趣味性、益智性和行為引導性不足的問題。幼兒園常見的大型玩具組合包括滑梯、攀登架、鐵索橋等。這些玩具能鍛煉幼兒的身體協調性，增強體質，但很多幼兒園都把大型玩具敞放在水泥地上。由于幼兒安全意識淡薄，無人看護時玩起來你爭我搶、推推擠擠，容易發生不安全事件，存在很多安全隱患。此外，幼兒普遍具有強烈的好奇心，總想嘗試新玩法，例如在滑梯上用雙膝跪下倒滑，或兩手拉著護欄從下往上爬等，這些玩法都非常危險，極易導致安全事故。

國內大型兒童玩具的生產和銷售同質化競爭非常嚴重，產品色彩、造型、結構趨同，產品的娛樂功能占主導，缺乏教育功能，不能在活潑、輕松的氛圍中喚起幼兒對已有知識的印象，不能促使他們進行分析、比較、判斷、推理等一系列邏輯思維活動。

2.國外市場與產品設計

國外戶外大型兒童玩具生產開始于20世紀50年代，主要用在家庭庭院，與國內相比造型更加新穎。例如傳統的木馬玩具，在國內永遠以馬的形象出現，造型單一，而國外就出現了與傳統木馬腳部相同的綿羊造型玩具，兩者功能相同，但后者結合了純白色的軟墊羊毛造型，顯得更加可愛、舒適、溫馨。國外的大型兒童玩具更注重充氣結構，安全性強，且具有容易移動、與具體運動相結合、成人和兒童共用的特點，強調親子和教育特性[1]。

三、大型兒童玩具的開發

1.教育性是開發的基本原則

“游戲是兒童的工作，玩具是兒童的天使?！标P注兒童成長，必須重視兒童對玩具的使用，重視玩具的學習功能。目前市場上的大型兒童玩具在樣式和功能上都缺乏創新，具有益智功能的玩具多為桌面玩具，大型玩具很少體現這一功能。好玩具應該對幼兒起到啟迪心智、培養興趣、增長知識的作用，也只有這樣才能實現教育裝備的意義?，F代學前教育領域公認的蒙臺梭利(Montessori)教學法的精髓在于培養幼兒自覺主動的學習和探索精神。反對以教師為中心的填鴨式教育，主張提供良好的學習環境，亮麗豐富的教具，讓兒童主動接觸、研究，形成智慧[2]。聯合國教科文組織國際21世紀教育委員會在《教育——財富蘊藏在其中》的報告中明確提出，面對未來社會的發展，教育必須圍繞學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存這4種基本學習重新產品設計組織[3]。而學前教育倡導讓幼兒在游戲中學會認知，通過過程型課程認知周圍環境和明白道理，養成觀察、體驗等良好的認知習慣。

2.多感官體驗的大型兒童玩具

大型兒童玩具造型囊括了產品色彩、結構等外觀和內在的技術環節。目前，國內的大型益智兒童玩具造型看似繽紛多姿，實則雜亂無章，產品設計理論相對單一，為幼兒成長考慮較少，僅局限于仿生形態(例如動物和卡通形象等)和簡單運動引導(爬、滑等)方面。感官教育可以讓運動機能尚在發育階段的幼兒從不同的游戲方式中享受無窮樂趣[4]，顏色、數字、形狀均是獨特的運動體驗，充分利用幼兒的觸覺、視覺、聽覺等不同感官的體驗能力，強化記憶，以達到寓教于樂的目的。以感官體驗為基礎，將手眼協調能力、安全意識、色彩認知、合作意識等作為產品產品設計的目標，可以提高造型的新穎性和教育性[5]。

3.基于數字交互技術的大型兒童

玩具幼兒教育中一個重要的要素就是數學，而且通常通過各種圖形培養幼兒的觀察分析能力，對其學習興趣以及科學探究精神的培養有著不可替代的重要意義。數字化虛擬交互技術的應用可以使幼兒進一步提高圖形理解能力，發展邏輯思維能力和空間概念，并能夠運用所學的知識解決簡單的數學問題。在美國等發達國家和地區，虛擬交互式的教學用具和應用軟件逐漸成為教師教學的好幫手，教師越來越多地采用電子游戲等人機交互的方式來進行教學。針對2～10歲幼兒可以采用基于虛擬現實技術，對幼教課程所授內容進行全方位數字剖析，將知識進行數字化模擬，將圖形圖像演示與題目解析通過人機交互實現,結合到室內大型兒童玩具中，也是一種基于教育功能的產品開發方向[6]。

四、“紅綠燈主題樂園”的構想與思路

1.產品設計構思

據世界衛生組織統計，每年有18萬以上的15歲以下兒童死于道路交通事故，數十萬兒童致殘。在步行交通事故中，危險人群為5～9歲兒童。查閱公安交通管理部門的交通事故檔案可以發現，兒童期交通事故的責任方多半是受害兒童，因不遵守交通規則而發生的車禍在交通事故中占較大比例。例如，低齡兒童穿越馬路時沒有成年人帶領，不走人行橫道，在公路旁玩耍，紅燈亮時橫過馬路，12歲以下兒童騎自行車上馬路，騎車下坡不減速、猛拐等。幼兒園的安全教育一般在中班階段即5周歲開始，但由于幼兒注意力不能完全集中，記憶時間有限，教育效果并不突出。由于兒童身高與成人的差異，其視域也有所局限，因此對高高在上的交通信號燈并不敏感，即使曾經接受過交通安全方面的教育，也難以將“理論與實踐”結合起來，所以有必要把交通信號燈與兒童玩具結合起來，這樣幼兒在游戲的過程中就能直觀重復“紅燈停，綠燈行”的常識，同時加深對人行道斑馬線的印象。經過多次修改，最終將交通信號燈與十字路口結合起來，將視覺感官和聽覺感官結合，形成“紅綠燈主題樂園”大型兒童玩具產品設計(如圖1所示)。

2.造型和結構產品設計

該產品設計整體造型上以十字路口的空間形態為基礎，設A、B、C、D四座亭子，東南西北佇立，兩兩之間設主干道；對角線連接，設為支干道，交叉處設樞紐。這樣在四條主干道繁忙的時候，小朋友就可以選擇支干道繼續通行。A座和C座造型相似，都為帽子頂棚和小汽車造型護欄；B座和D座為彩帶頂棚和校車造型護欄。AB連接的主干道和CD連接的主干道做成人行橫道式樣，地面黑白間隔，道路兩端各設置一個紅綠燈和一個閘。紅燈亮，閘放下，禁止通行；綠燈亮，閘抬起，安全通行?！叭诵械馈钡淖o欄則做成小朋友手拉手造型，既生動形象又貼近主題，具有親切感。AC對角線的支干道為桶狀通道，幼兒需要爬過去，BD對角線的支干道則為普通欄桿過道。交叉樞紐的地方就像一個“安全島”，呈圓形，以支干道的水平面下沉20cm，是一個圓坑狀的彩球池子，增加娛樂性。其中黃色校車的窗口上有帽子造型，小朋友把頭停在窗口，就會呈現在車里戴著帽子的樣子，可以拍照留念。顏色方面，兒童對鮮艷、明度較大的顏色都比較喜歡，將紅黃藍綠設為基礎色，在明度上做了調整。

3.功能實現

玩具有兩種使用方法：一是在日常使用時，蓋上彩球池子的蓋子，不影響通行；二是打開彩球池，教師帶領幼兒拿彩球做競賽游戲。入口在A座，同側D座設置攀爬入口，分散人流量。連接處采用通用的螺釘連接交通信號燈色彩變化通過電子技術調節，信號燈造型做了簡化處理，高度降低到幼兒的視域范圍內，4～6歲的幼兒觀察信號燈時仰角不超過30度。如果有幼兒違反信號指示，將會聽到語音警告?？紤]到與實際交通環境的適度吻合，各通道要求至少能滿足3名幼兒同時通過，因此該設施比普通大型兒童玩具更寬，整體尺寸更大(如圖3所示)，適用于小區公共環境作為娛樂型景觀以及幼兒園娛樂和輔助教學。由于結合了電子元件，需要靠近路燈等公共電源體系。

五、結束語

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關鍵詞 隔代教育 學前兒童 性格

1研究背景

所謂隔代教育，就是指由祖輩來承擔兒童的學前教育，包括祖輩的一切教育思想、教育活動和教育方式，甚至日常生活對兒童的影響。所謂三歲看老，這說明隔代教育對學前兒童性格塑造產生的影響是不可忽視的。隔代教育對W前兒童性格塑造有利有弊，我們要辯證的看待，在發揚隔代教育的積極影響的同時，盡量避免隔代教育帶來的不利影響，針對不利影響，我們積極尋求解決的辦法。

2隔代教育對學前兒童性格塑造的積極影響

我們首先來為老人正名，我們的父母半生為事業為家庭奔波，退休本該到了享清福的年齡，卻還要為年輕父母帶孩子，將自己的時間奉獻給孫輩，父母的愛，對后代的愛，是我們不能否定的。下面，我們就來分析一下，隔代教育對學前兒童性格塑造的積極影響。

2.1隔代老人教育兒童責任感強，有利于養成兒童懂事，負責任的性格

雙薪家庭是現在社會的主流，越來越多的孩子難以享受到全職媽媽的照顧，相反，工作壓力大，早出晚歸的父母，對孩子的教育越來越心有余而力不足。隔代老人在這個關鍵的時候，挑起了教育兒童的大梁。隔代老人退休在家，沒有工作壓力和時間限制，會把大把的時間放在兒童身上。對于兒童出現的問題，會一遍一遍糾正；兒童的飲食，會精心的挑選制作；兒童的玩具，會及時消毒清潔；還有兒童生活習慣，會一直督促指導。久而久之，兒童會變得懂事，聽話，也會不自覺的向老人學習，養成負責任的好習慣。

2.2隔代老人教育兒童有耐心，有利于兒童養成不急不躁，有耐心的性格

每天父母上班的時候，有的兒童還沒起床，父母下班回家，還需要自己的時間放松，在有限的時間內，父母對孩子的耐心就會大大減少，對孩子敷衍或者回避孩子的問題，甚至直接把不耐煩的情緒發泄給孩子。老人在耐心這方面，表現的也會比父母強很多，他們會心平氣和的給孩子講解問題，跟孩子溝通，面對孩子無厘頭的問題，也不會表現出不耐煩的語氣。兒童會從這種相處中，形成自己的性格特點，兒童接收到的是耐心，反饋出來的也是耐心，所以兒童會養成不急不躁，有耐心的性格。

2.3隔代老人比年輕爸媽更有經驗，有利于兒童成為能夠把握情緒，活潑開朗的人

隔代老人雖然沒有像年輕父母一樣，看過早教書籍，參加過早教培訓，但是老人的經驗是從養育孩子的實踐中總結探索出來的，比從書本上獲取的間接知識更有價值。老人可以根據經驗很快的察覺到兒童的情緒變化，幫助兒童排遣消極的情緒，養成活潑開朗的性格。

通過以上的分析，不難看出，隔代教育對兒童的影響是至關重要的，這些影響將會陪伴兒童一生的發展。我們在感謝老人的同時，也不能忽略隔代教育中的弊端，因為這些弊端如果不及時避免，也會影響兒童的一生。

3隔代老人對學前兒童性格塑造的消極影響

我們一直就不否定隔代教育對兒童性格的塑造存在消極影響，隔代親，就是這種過度的親，才導致了隔代教育中的消極影響。

3.1隔代老人對兒童過分關愛，導致兒童任性、霸道、以自我為中心

現在，祖父母、外祖父母雙全的兒童越來越多，他們都把自己的愛競賽式的給兒童，也就導致了過分的關愛。他們舍不得自己的兒孫吃苦，舍不得兒童進行體力勞動，能帶代勞的一定親力親為，甚至連兒童吃飯都怕累著。對于兒童的要求，更是盡一切能力滿足，而且為了哄兒童開心，還常常超常滿足兒童的要求。這種過分的關愛，導致兒童從小養成了霸道、任性以自我為中心的性格。不只一次在商場看到，兒童為了得到自己喜歡的玩具，拉著爺爺奶奶的衣角嚎啕大哭，演變到后來，已經不是單純為了買玩具，而是必須要自己的意愿被不打折扣的滿足。這樣的孩子，性格中從小就有霸道、任性的因子發酵，隨著年齡的增長，還會愈變愈烈。

3.2隔代老人對兒童過度呵護，導致兒童缺乏冒險、創新精神

捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了。用這句話來形容老人對兒童的呵護一點也不為過，從早上一睜眼，眼里都是兒童的一舉一動。兒童蹲下摸摸泥土，老人急于阻止，太臟了，怕兒童弄臟手；兒童饒有興趣的看看鄰居家的狗狗，老人急忙拉著走了，怕狗狗身上有細菌，還怕狗狗傷了兒童。這種過度的呵護，過度的阻攔，會讓兒童缺失探索未知世界的積極性，他會慢慢形成遠離未知的潛意識，就會失去冒險、創新精神，不利于兒童性格的養成。

3.3造成親子間的疏離，埋下兒童性格不健全的隱患，容易膽小、自閉

從小跟老人長大的兒童，跟老人比較親，心里也渴望親近父母，但是卻不知道怎么親近，慢慢就會造成親子間的疏離。兒童性格里會缺少安全感，尤其是看到別的小朋友由媽媽帶著，自己只能羨慕的時候。兒童便會覺得是自 （下轉第19頁）（上接第11頁）己不好，所以父母才不想陪著自己，如此下去，兒童就會不自信，甚至會自卑。因為缺乏安全感，會變得不愛說話、害怕說話，嚴重者甚至會出現自閉。

隔代教育給兒童性格塑造帶來的問題可能不止這些，但是僅僅是這幾個問題，也是我們不可忽視的，年輕父母應當正視問題，積極解決問題，關注解決隔代教育問題的措施。

4解決消極影響的建議性措施

有問題出現，就會有解決問題的辦法出現。下面，我們來探討幾條建議性措施，在探索中，解決問題。

（1）全家人注重交流，教育方式、目標達成一致，對教育過程中出現的偏差，及時溝通，積極解決。

隔代教育的最大問題就是老人跟父母之間各有各的教育思想，每個人都按自己的思想來教育孩子，這些思想中甚至還會有沖突的部分，會使教育事倍功半。全家應當統一思想，對孩子的教育目標達成一致，每個人對兒童的標準都是一樣的，而不是各持一理，分散用力。對于兒童教育中，行為出現的偏差，也應當及時交流，共同為兒童性格全面發展保駕護航。

（2）年輕父母多把工作之余的時間用在兒童身上，帶兒童參加戶外活動，彌補隔代教育導致兒童缺乏冒險、創新精神的不足。

年輕父母愛玩、需要自己的時間做自己的事情，但是為人父母，有時間還是應該陪陪孩子，父母在孩子成長中的作用，是無可代替的。年輕父母，業余時間帶孩子參加戶外活動，不僅可以帶給孩子親近大自然的機會，還會幫助孩子逐漸建立起探索未知的思想，會激發孩子的冒險精神和創新精神，彌補隔代教育的不足。

（3）注重兒童的心理健康，及時發現兒童存在的性格缺陷，有意識的引導兒童。

隔代老人和年輕父母，都要適當學習兒童性格塑造方面的知識，及時發現兒童性格中某一方面的缺失，用科學的方法，有意識的引導兒童塑造這方面的性格。

好性格會影響兒童的一生，雖然隔代教育會給兒童性格的塑造帶來這樣那樣的影響，但是，只要我們用愛配合科學的方法加以輔助，就可以達到揚長避短的目的，幫助兒童塑造受益一生的性格。

參考文獻

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[2] 孫麗燕.20世紀末中國家庭結構及其社會功能的變遷[J].西北人口，2004（05）.

[3] 楊建軍，徐燕萍，李曉東. 單親貧困家庭救助機制研究[J].中國婦運，2004（10）.

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關鍵詞：幼兒園、戶外體育活動、有效性

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出：“一個健康的幼兒，既是一個身體健全的幼兒，也是一個愉快、大膽、自信、樂于交往、不怕困難的幼兒”。作為幼兒教育工作者，我們有義務和責任開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強幼兒體質，提高他們對環境的適應能力。這是可持續發展教育思想在幼兒教育中的體現，它為幼兒的終身發展奠定了良好的基礎，而幼兒的終身發展必須具備健康的體魄。①

但目前在體育活動的開展中，出現這樣的一些現象：活動形式單一，缺乏創新；活動內容缺乏挑戰性，沒有能力上的發展；活動材料單調無趣，場地設施沒有充分利用好；活動量把握不好，達不到鍛煉的效果；幼兒在活動中缺乏自主性。由此可見，有效的開展幼兒體育活動尤為重要，是幼兒全面和諧發展的關鍵。它不僅是培養幼兒對體育活動的興趣，還要根據幼兒的各方面特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動。通過對幼兒開展體育鍛煉，發展其獨立生活和智力等各方面的能力，那怎樣才能更有效的開展幼兒園戶外體育活動呢？從以下幾方面談談有效開展的對策。

一、合理利用園內環境設施

《綱要》提到“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設利用，有效地促進幼兒的發展”。因此，園內各種直觀形象的設施資源的充分利用，不僅可以豐富幼兒園體育活動內容，還能使其在環境的作用下充分有效地得以開展。②

那么我們可以利用幼兒園外墻上的各種圖案、掛飾、地面上的線條、點、園內的大型戶外設施等，組織幼兒開展走、跑、跳、鉆等基本體育動作練習。例如：可以利用攀巖墻上的小動物，組織小班幼兒玩體育游戲《找找小動物》，幼兒可以根據教師的指令“摸摸小動物跑回來”；又如在讓幼兒練習投擲這個動作的時候，怎樣才能讓幼兒學習好正確的站姿，掌握投擲這個動作要領呢，我們可以充分利用園內設施開展活動，如：足球場上的足球網或攀巖墻都是一個非常好的練習場地，不僅可以讓幼兒在輕松的氛圍下練習，還能輕松的掌握投擲這個動作要領。因為這些有趣的設施能激發幼兒的主動性、興趣點，在練習過程中，幼兒能根據這一特定環境，下意識的向目標投擲，往遠處拋，自然的將腳一前一后站好，身體向后傾，而不用生硬的根據教師的示范強調，就能輕松地掌握動作要領。

由此可見，有效地利用幼兒園內的各種環境設施，可以生動形象的、自然的激發幼兒的參與興趣，放松地、積極主動地投入到體育游戲中。真正的讓環境融入到幼兒活動中，從而鍛煉幼兒的自主探索、動作的發展，更好地發揮體育活動的真正意義。

二、開展形式多樣的體育活動

幼兒學習的興趣非常重要。在體育教學活動中，教師不僅要了解每個年齡段幼兒的生理和心理特點，還要分層次的采用形式多樣的、生動有趣的、新穎的教學方式，豐富體育內容，提高教學效果，激發幼兒的學習興趣和熱情。所以教師要不斷地創新和豐富體育活動的教學形式，讓幼兒始終保持飽滿的情緒、濃厚的學習興趣。

（一）英語在體育教學中的簡單運用

目前，幼兒園對雙語教學越來越重視，很多幼兒園都引進了英語課程，在體育教學中，把簡單的英語游戲和日?？谡Z滲透到活動中，不僅能吸引幼兒的注意力，調動他們學習的積極性和主動性，還能把英語口語和體育教學有機的結合，起到鍛煉作用，讓幼兒始終保持新鮮感、興趣濃，使課堂更加的豐富有趣。如：在一開始整理隊伍時，可穿插一些熱身的手指游戲：hands hands up up up，hands down down down， hands up， hands down listen to me，be quiet；在進行活動時可以穿插一些簡單英語口令：加油come on，一個跟著一個走one by one，解散hands out，跟著我做foiiow me等；活動時的游戲內容也可以滲透英語游戲，如：捉小魚Go Fishing，老狼老狼幾點鐘Wolf，Wolf，How many？ 因為有些英語游戲的玩法跟中文的玩法類似的，能讓幼兒容易接受，能在輕松、愉快學習。因此，英語巧妙地融合到體育教學中，不僅能輕松的學習簡單英語口語和游戲，還能更好地提高體育教學效率。

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“現在很多家庭，老爸的任務就是賺錢，為了自己的奧迪、老婆的迪奧、孩子的奧利奧奔忙，而疏忽了對小孩的教育和陪伴?！眱和逃放评群凶樱≧abbi Box）的創始人王雯吉告訴《廣告主》，他們的產品輕松有趣，能讓有限的親子時間效率更高，特別為忙碌的父母設計。

Rabbi是猶太語里老師與智者的象征，Rabbi Box則是一只滿載智慧的盒子：它專注于3-7歲的幼兒，為他們設計研發創意動手產品，按月快遞到家。像雜志般，每月的盒子都有一個主題，星空、色彩、萬圣節……范圍廣闊，無所不包。

素有“永遠的朝陽行業”之稱的嬰幼兒教育大致可分兩類：其一是國內隨處可見的線下培訓類，諸如舞蹈藝術班、鋼琴興趣班、××親子培訓中心，遍地開花。另一類則瞄準家庭教育市場。“歐美國家通常十分重視家庭在孩子成長過程中的作用，產業發展也比較成熟。”王雯吉介紹說，“反觀中國的兒童家庭教育行業，多以光盤、讀本為主，產品種類單一。”

時間推移，80后紛紛步入家庭生活，曾被冠以“叛逆一代”的他們有著迥異于父輩的教育觀念。加之如今的小朋友多沉迷于電視機，或者在iPad上打游戲，年輕的爸爸媽媽擔憂不已。他們希望孩子能在豐富多彩的活動中度過一個歡樂的童年，而單薄的光盤讀本顯然已經不能滿足需求。

王雯吉和他的兩個朋友敏銳地捕捉到了這一商機，于2012年初創立拉比盒子。對一家創業公司來說，他們面臨的最大困難是如何在不花太多錢的情況下更好更快地推廣產品理念，這時候，門檻低成本少的社交媒體順理成章地成為首選。

在微博上，激勵用戶主動創造內容是@拉比盒子的重要策略之一。顧客收到盒子后相關微博，就能在下月的產品中收到額外獎勵，它可能是一個橡皮泥模具，也可能是一支粗桿水彩筆，或者其他小玩意。由于操作簡單，很多媽媽都愿意配合分享，并上傳自家寶貝打開盒子后不亦樂乎的照片。王雯吉表示：“比起官方賬號的自賣自夸，消費者的真實評價更利于傳播，而且覆蓋面廣。假設有一千個媽媽‘盒你分享’，那么波及范圍可達幾十萬人次?！?/p>

與用戶互動則是@拉比盒子的運營重心。它以客戶服務為主要職責，將品牌名稱等設為搜索關鍵詞，但凡有人發微博提到“拉比盒子”，無論詢問也好，投訴也罷，客服人員抓取后立馬跟進，為他們答疑解惑。

時下熱火朝天的微信，拉比盒子也早已入駐，但目前使用方法簡單。首先是每天推送趣味的親子內容，依靠朋友圈的傳播帶來粉絲的自然增長。其次是進行客戶關系管理，發生盒子壓扁或者素材損壞等購買問題，粉絲只要將損壞圖片拍下微信給拉比盒子，客服部即刻聯系調換，比400熱線來得方便。

王雯吉認為，社交媒體上充滿機會和挑戰，為廣大中小企業的宣傳推廣打開了一扇大門。傳統的媒介廣告費用高昂，回報周期長，實乃中小企業不能承受之重。而在社交媒體上，每家公司都可以積極嘗試，找尋適合自己的營銷玩法，效果立竿見影。