公司大學生培養方案范文

導語：如何才能寫好一篇公司大學生培養方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

第二屆“青年恒好”活動的主題是“創意改變生活”。除了對公益創業計劃書進行征集外，主辦方還將有針對性地征集“時尚編織吧”創業計劃書，并通過在校園內開展時尚編織絨線作品的征集展示活動，激發大學生的創意思維，培養其動手能力。

舉辦第二屆“青年恒好”活動，一方面是為了整合社會各界的公益力量，培養大學生具備包含社會責任在內的優秀的創業觀念和技能，幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，將社會責任的基因植入中國未來的創業者群體中；另一方面是為了指導、推動各高校開展KAB創業教育課外實踐活動。

十佳創業團隊將各獲5萬元項目扶持資金

“讓我們稍感遺憾的是，首屆‘青年恒好’活動強調得更多的是參與、PK展示，更多的是一種相互交流或一種公益價值觀的引導，除了對各KAB創業俱樂部組織獎勵和優秀創業計劃書獎勵外，活動主辦方并沒有真正扶持他們的創業項目?！盞AB全國推廣辦公室負責人介紹。參加第二屆“青年恒好”活動，大學生需要在公益創業項目方案提交前，對自己提交的慈善項目進行必要的調研，并撰寫相關調研報告。圍繞校園“時尚編織吧”的開設，征集大學生創業計劃書，計劃書要求包括事業描述、產品服務、市場營銷、運營管理、項目團隊、財務預算、可行性分析等內容。項目調研報告及創業計劃書字數不限。每個公益項目需在報名表格中填寫1000字的內容介紹，重點說明該項目的創新和意義。提交的公益項目方案會在“青年恒好”官方網站展示。

本次公益創業方案展示活動個人或團隊都可以參加，每個團隊參與人數不超過10人。有KAB創業俱樂部的高校，可以KAB創業俱樂部為核心組織參加，可組織多個團隊參加。其他高校，可自由組合產生參加團隊。所有參加個人或團隊于2012年6月30日前通過青年恒好官網報名。

活動最終將評選出獲得“十佳組織獎”的KAB俱樂部，每家俱樂部獎勵2000元；評選20個優秀項目方案，每個方案獎勵1000元；評選“十佳創意編織產品”，每個創業產品獎勵1000元；評選出“十佳創業團隊”，每個團隊贏得5萬元項目扶持資金，每個創業團隊還將配備兩名創業指導老師，負責指導獲獎者創業實踐。

增強大學生創業者的社會責任意識

啟動儀式上，KAB全國推廣辦公室負責人表示，舉辦第二屆“青年恒好”活動的意義：一是積極落實“以創業帶動就業”的十七大精神，從創業教育入手，從公益創業入手，讓大學生對就業創業有一個相對理性的認識，在就業創業前做好各種準備；二是更好地推進KAB創業教育課程與實踐結合，給創建KAB創業俱樂部的高校搭建一個交流平臺，讓他們相互借鑒和促進，使更多高校開展KAB創業教育并成立KAB創業俱樂部，從而推動中國高校創業教育發展，培養大學生樹立正確的社會責任和慈善觀；三是讓大學生更真切地認識目前社會各行業的發展現狀，啟發其對社會人才需求及自身職業規劃的深刻思考，樹立正確的職業觀；四是以活動引導大學生進行創新實踐；五是搭建企業需求和大學生就業的橋梁；六是對優秀創意項目進行資金扶持。

恒源祥作為中國的知名品牌企業、中國奧委會的合作伙伴，其恒愛行動曾榮獲中華慈善獎、最具影響力慈善項目。啟動儀式上，恒源祥集團團委書記何君毅表示，在首屆“青年恒好”活動中，有很多優秀的大學生用他們對社會弱勢群體敏銳的洞察力，設計出了獨具匠心、別具一格的公益項目方案，著實讓到場的諸多領導和嘉賓耳目一新。這在某種程度上也彰顯出了公益慈善的本質，它不僅僅是簡單的捐款捐物，它倡導的是一種和諧共生的生活狀態，是一種用智慧和創新推動社會進步的生活方式。

何君毅說，恒源祥在企業發展過程中，始終把“推動社會的進步和發展”作為自身的使命和目標，開展了恒愛行動、“恒源祥文學之星”中國中學生作文大賽等項目，也正是希望能通過活動的開展，讓大家切身地去體會、了解和發現推動社會發展的需求在哪里，應該用怎樣的方式去滿足社會發展的需求，并最終實現目標。

在何君毅看來，今年以“創意改變生活”為主題、以絨線為載體的公益創業項目方案征集活動，正是體現了恒源祥希望青年一代，用自己的創意、熱情和沖勁，從絨線這個看似很小的切入點上，去發現社會的需求，滿足社會的需求，進而實現自身的價值，推動社會的發展。

正是由于KAB與恒源祥的理念不謀而合，才有了青年恒好活動的再次舉辦。在兩者的共同努力下，“青年恒好”大學生公益創業項目征集方案活動會成為中國又一個公益品牌。

恒源祥公司相關負責人向記者表示，通過與KAB創業俱樂部以及未來創業者的合作，恒源祥看到了未來創業者對于“青年恒好”的分析與思考，在這些分析與思考當中也體現了青年人的時代個性與創新思維，這堅定了恒源祥把“青年恒好”這項活動延續下去的決心。恒源祥的企業文化的核心就是開放性和包容性，所以公司愿意向大學生敞開胸懷，去吸收大學生的優秀創業思維，幫助恒源祥把公益事業做大。

據了解，KAB創業教育項目是國際勞工組織為培養大中學生創業意識和創業能力而專門開發和推廣的創業教育課程體系。截至2011年年底，KAB項目覆蓋高校已達1000多所，開設課程高校達到850多所，師資隊伍增長到4000余人，成立大學生KAB創業俱樂部的高校達到150多所，接受KAB課程教育的學生超過30萬人。

公益創業理念漸漸走紅校園

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[關鍵詞]創新創業 人才培養 實踐教學

[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）08-0013-02

隨著國家高等教育大眾化的加快，高校畢業生逐年遞增，就業壓力凸顯。然而，大學生面臨就業難的同時，勞動力市場上很多用人單位卻招不到理想的畢業生。這種矛盾現象表明，通過現階段高校人才培養機制培養出來的畢業生與現代企業人才需求標準不相符。另外，由于某些專業的就業渠道比較窄，加上學生的綜合素質能力較差以及用人單位就業崗位有限等原因，很多大學畢業生無法順利正常就業。在這樣的一個背景下，教育部于2010年5月的《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》指出，以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業，統籌做好高校創新創業教育、創業基地建設和促進大學生自主創業工作。另外，2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》第22條中指出，“重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模”，“到2020年，形成適應發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要”。由此可見，無論是應用型人才的培養，還是創新創業型人才培養都將是國家今后教育改革和發展的重點。本文從分析當前我國高校創新創業教育的現狀出發，嘗試構建培養學生創新創業能力的教學體系模型，從而促進高校人才培養機制的轉變，努力探索解決大學生就業難題。

一、現狀分析

在我國，創新創業型教育尚處于初級階段。通過中國知網學術文獻網絡出版總庫中檢索發現，題名中包含“創業創新教育”或“創新創業能力”的文獻，2000年到2005年間文獻有37篇左右，2005年到2010年間文獻有215篇左右，而2010年到2014年間文獻有875篇左右?？梢钥闯觯瑥?010年開始，國內關于“創新創業”的研究論文迅速增長。但是電子信息類專業的學生創新創業能力的培養的研究還很少，更多的是集中在電子信息類應用型人才培養目標定位、培養模式、教學改革等方面。[1] [2] [3] [4]

當前，針對電子信息類專業教育教學改革和應用型人才培養模式的研究，國內的很多高校教師、專家和學者積極開展各方面的探索和實踐，很多高校創建了各級電子信息類專業創新型、應用型人才培養模式改革實驗區，創新實驗區、實習實訓基地和創業孵化園等。而現有對電子信息類專業創新型、應用型人才培養的研究多體現在對傳統教學課程改革、教學模式和實踐教學的研究上，重點強調實踐教學環節，注重通過實驗教學或競賽活動等強化學生的動手能力和應用能力。[5] [6] [7]

一方面，隨著“電子信息產業化”強國戰略的實施，我國對電子信息行業高水平人才的需求極為迫切，在用人單位的人才需求中，電子信息類專業畢業生需求數量始終排在前列。另一方面，由于畢業生綜合素質與用人單位的要求標準有偏差，加上每年數量龐大的畢業生人數，畢業生就業壓力也在增加。我們認為：電子信息類人才培養必須采取循序漸進的方式，逐步提高學生的理論水平和工程實踐能力，內容上從簡單理論到復雜理論，從單項訓練到綜合訓練，從創業意識培養到創業實習實訓；形式上采取理論教學與實踐教學相結合、課內教學與課外實踐相結合、校內實訓與校外實習相結合的方式，搭建創新創業人才成長平臺。

二、創新創業人才培養模式的內容

（一）構建大學生創新創業教育的課程體系

1.在電子信息類專業人才培養方案中設置系列化創新創業課程。課程包括公共基礎課、專業基礎課、專業選修課、通識教育課、實踐實驗課、工程實訓系列課、職業規劃系列課和創業操作系列課。這樣的培養方案既加強了基礎理論教學和實踐教學，注重了工程意識和應用能力的培養，同時又加強了職業規劃和創業能力的培養。

2.在第二課堂活動中設立系列化創新創業課程講座。初期，應通過成功創業案例來逐步吸引學生們的注意力，讓他們在一系列的創新創業課程講座中，培養創新興趣，提高創業激情，讓學生感性地了解創業的過程。

（二）構建學生創新創業訓練試驗區，在人才培養方案中采取學分制管理

1.將大學生課外科技作品競賽活動、學科競賽（如電子設計大賽）、人文教育、名家講座、學生社團活動、文體活動、社會實踐活動以及職業基本技能培訓等課外活動整合成“學生創新創業訓練方案”，該方案應包含科研創新訓練方案、創業訓練方案、科技競賽方案、人文素質提高方案和職業技能培訓方案五方面的內容（五個子方案），每個子方案包含若干子項目，每個子項目由若干具體活動組成，詳見下圖。

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（1）科研創新訓練方案主要包括學生自主申請各級大學生創新創業項目、參與教師科研項目、技術發明創作、創新性綜合實驗、學生開放實驗、實習實訓等活動。

（2）創業訓練方案主要包括創業教育（如企業家講壇，參觀企業等）和創業實踐活動（如在學校的創業孵化基地創立微商店，微公司等）。

（3）科技競賽方案主要包括參加電子設計大賽、數學建模大賽、軟件設計大賽等各類學科競賽、大學生挑戰杯和其他相關專業（技能）比賽。

（4）人文素養提高方案主要包括開展學生社團活動、各類人文競賽活動、文體活動和假期社會實踐活動等。

（5）職業技能培訓方案主要包括外語水平、計算機應用水平和相關的職業技術資格的培訓和考證活動。

2.采取學分制管理的方式將上述五個計劃方案的內容納入人才培養方案中，作為學生畢業總學分的一部分。

（三）制定運行管理機制，保障大學生創新創業訓練方案的順利實施

1.采取“頂層設計，分項實施”的原則，通過項目立項，實行項目負責制，以項目管理的辦法組織實施。該組織實施方案將貫穿于整個大學四年人才培養過程，每學期都開設有相應的活動項目，學生可以根據自己的興趣特長自主選擇相關項目及其修讀時間。

2.專門成立創新創業訓練活動的組織實施機構。學校、院系分別成立領導小組和負責人負責學校和院系層面的工作，相關職能部門按工作分工和要求負責實施各項目的管理工作，院系具體負責組織學生參加大學生創新創業訓練的各項活動，包括校級、省部級、國家級的各類創新創業訓練項目，學生自主組隊，自主選擇參加的項目，形成學校、院系、學生互動的創新創業訓練機制和寬松環境。

3.制定大學生創新創業訓練項目組織實施管理辦法和細則，以保障該項目的順利實施，達到訓練的目的。

4.制定大學生創新創業訓練項目經費管理辦法，保證?？顚Ｓ谩?/p>

三、結語

面對全國大學生就業壓力的增大，培養大學生創新創業能力，鼓勵有能力的畢業生自主創業，這一方面可以緩解就業壓力，另一方面也合國家的就業政策?？梢?，大學生創新創業能力的培養是當前高校培養高級人才不可或缺的一個環節。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 高凱，許云峰，等.電子信息類創新人才培養模式研究與實踐[J].教育教學論壇，2011（1）.

[2] 孫劍.電子信息工程專業應用型人才培養模式的研究與實踐[J].黃山學院學報，2009（5）.

[3] 康嵐蘭，徐國文.新形勢下信息類專業應用型人才培養模式的探索與實踐[J].福建電腦，2010（7）.

[4] 包理群，李祥林，李穎.應用型本科電子信息工程專業教學模式改革與創新[J].蘭州工業學院學報，2013（3）.

[5] 繆鵬程.電子信息類專業跨學科應用型人才培養模式的探究[J].中國電力教育，2014（24）.

篇3

關鍵詞：卓越計劃；獨立學院；校企對接；工學結合

作者簡介：趙玉曉（1972-），女，黑龍江佳木斯人，中國計量學院現代科技學院，副教授；劉文獻（1979-），男，山東濰坊人，中國計量學院現代科技學院，副書記，講師。（浙江?杭州?310018）

基金項目：本文系2012年浙江省教育科學規劃研究課題“基于‘卓越計劃’的獨立學院人才培養方案的探索與實踐”（SCG41）、2009年浙江省新世紀教改項目“測控類專業三性實驗項目教學設計與開發”（ZC09038）、2009年浙江省新世紀教改項目“基于‘項目驅動’的測控專業課程設計群的改革實踐”（ZC09095）的研究成果。

中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）28-0027-02

目前，高校人才培養方案很大程度上與社會需求脫節。學校教育缺乏與現實生產實踐的充分有效結合，一方面導致學生就業后不能很快上手工作，企業必須花費較大的人力、財力、物力進行培訓和培養；另一方面造成學生對現實的體驗較少，多數不能踏實地從基層做起。這無疑提高了企業用人的成本和風險，后果就是企業不愿接收應屆畢業生。[1]

多數校企合作僅限于形式，缺乏針對性、目的性，在人才培養上深層次、實實在在、持續性合作的很少，即使是將實習作為一個教學環節來安排，也缺乏計劃性和規范性，隨意性很強，學生動手動腦參與的機會很少甚至沒有，只是參觀。[2]

獨立學院人才培養模式和培養方案應有準確的定位。目前，我院按照應用型技術人才的標準進行學生培養已經達成共識。但如果照搬照抄母體的勢必導致人才結構失調，所以學院基于母體的基礎，加緊對現有的25個本科專業的培養模式與培養方案進行改革，根據學生的特點和經濟社會發展的實際需求，培養既區別于母體又區別于高職高專的獨立學院特色的本科人才。[3-4]

一、研究方案

教育部“卓越工程師教育培養計劃”旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，它非常符合獨立學院的培養定位。我們基于“卓越計劃”，以浙江省的獨立學院重點專業“測控技術與儀器”為出發點，在全院內通過“校企對接、工學結合”的途徑，根據學生的就業需要、企業的多元化人才需求，采用學校與企業共建的模式，調整培養方案，開展內涵建設，促進校企人才的無縫對接，以提高獨立學院的學生培養質量、就業率和就業層次。[5]

本課題先以與杭州（下沙）經濟技術開發區轄區企業合作為起點、試點，它在地理位置（距離近，無需企業安排學生住宿、交通等）和合作企業（企業多、行業全、專業需求廣泛）上都有著非常明顯的優勢。

二、研究內容

1.調研企業，開展校企對接、工學結合，促進行業企業深度參與培養過程

自2010年6月起，以下沙經濟技術開發區轄區企業為主要合作對象，充分利用課題組成員的社會關系和資源，構建暑期社會實踐基地網絡，于暑期組織小分隊，從獨立學院層面、有專業側重地開展以“大學生就業情況調研”、“大學生就業創業能力調研”、“企業人才需求調研”等為主題的調研活動，深入了解專業背景、企業情況，并調研人才需求和合作意愿。簽署了與生物工程、測控技術與儀器、通信工程、機械設計制造及其自動化、市場營銷等十幾個專業有關的25家校企合作培養人才基地的協議。杭州市政府為實習學生提供實習津貼等，在政策上減輕了實習企業的負擔，大大提高了企業與學生雙方的積極性。

組織低年級學生以社會實踐、認知實習為主，高年級學生以專業實習、畢業實習為主，將集中性實踐環節盡量安排在企業實施，頂崗實習。在短學期等時段利用杭州公共實訓基地的地利資源。實習前對學生進行職業素質教育；實習期間，企業派專人對學生進行業務指導，學校派指導教師動態了解學生的實習情況，并征詢企業與學生對于學校教學計劃等方面的意見，即雙導師制度；鼓勵有就業意向的學生在企業進行畢業設計，選擇既是企業需要解決或探討的問題又滿足本科畢業設計的深度和工作量要求的專題作為畢業設計課題，學校與企業為每位學生各確定一名指導教師，學生在教師指導下深入考察課題的實踐背景與總體要求，補充專業知識，提高與崗位的契合度，并在此過程中與企業磨合，使學生在企業學習的時間不少于一年。先后選派了200多名學生進行實習活動，部分學生已在企業就業，如浙江正泰中自控制工程有限公司、杭州愛知工程車輛有限公司、杭州松下家用電器有限公司，學院2011屆畢業生就業率比2010屆提高了0.4個百分點。

將企業精華“請進來”：邀請有經驗的工程師、管理層進校講座、授課，加強“雙師型”教師隊伍。至今已開展二十多次，如舉辦“優秀校友進校園系列活動”講座，組織學生參加杭州市勞動局主辦的為期1個月的創業實訓模擬公司培訓，邀請某公司老總、流量專家作了《大學生陽光心態塑造》的報告，舉辦模擬法庭表演會、杭州市大學生就業創業主題宣講活動、“創·享未來”職場精菁英賽。

篇4

關鍵詞：創新創業能力；綜合素質；CDIO；人才培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）04-0167-02

一、引言

所謂“CDIO”，是構思、設計、實施、運作4個詞的英文縮寫，它是“做中學”原則和“基于項目的教和學”的集中體現。它以工程項目從研發到運行的生命周期為載體，讓學生以聯系課程內容、主動實踐的方式學習工程[1-5]，從而培養出符合企業需求、實踐能力強、具有交流溝通能力和團隊合作能力、全面發展的創新人才。

2006年，電子工程學院科技創新實驗室的前身――大學生開放實驗室成立。2007年，學院與廣州周立功公司聯合創建了周立功“3+1”創新實驗班”。一直以來，兩個平立運作。科技創新實驗室的學生動手能力較強，在各項全國賽事中，獲獎人數較多，但學生普遍不重視文檔的寫作和語言交流，表達能力有待提高；周立功“3+1”創新實驗班，受企業文化的影響，有每周班會制度，要求學生經常上臺講解工作學習的收獲和體會，因此他們的語言表達能力和寫作能力較好，專業成績、考研比例、學生就業均優于科技創新實驗室的學生，但他們的動手能力稍弱，競賽獲獎人數不及科創的學生。學生的實踐項目與社會需求脫節，也是目前創新實驗平臺建設過程中出現的一大問題，因此有必要摸索一些將兩種不同的運作模式有機地結合起來、培養符合社會需求的、更為全面的人才的方法。

二、培養大學生科技創新能力的有效途徑和辦法

1.強化宏觀領導，健全制度保障。通過成立學生科技活動專門領導小組及學生科技活動評審專家委員會，改善創新實驗平臺的設備，制定大學生科技創新管理政策和大學生學科競賽統籌配套規章制度，創建激勵體制，出臺鼓勵大學生科技創新活動的條例和辦法，調動了大學生科技創新的積極性和主動性。

2.增強自主管理，構建創新體系。大學生科技創新能力培養平臺（包括科技創新實驗室和“3+1”創新實驗班）由學生自主管理，下設管理部、材料部、技術部、宣傳部。平臺從制度建立、項目管理、學生培訓、日常維護等均完全由學生自己完成。通過營造一個開放、民主、平等、自由的有利于互動的學習環境，提供學生主體參與平臺，使學生主體能以創新實驗平臺為舞臺，以體驗為手段，得到展示各種才能的機會。

3.分解培養標準，著力能力培養。通過“興趣引導、項目驅動、以老帶新、校企聯合”等措施，采取理論與實踐、課內課外、學習與競賽相結合，開展了一系列的工程實踐活動。設立來自企業且具有技術含量的創新項目。在項目實踐中，要求學生可以多年級組成3―5人的項目團隊并自行管理，技術資料的檢索、技術文檔的寫作、工程設計與實踐、技術交流等方面分工協作，在項目實施的過程中強調規范化，從而達到技術與素質并重的培養目的。針對各個年級的學生，設立基礎培訓課程，中級創新實驗項目，加強科技創新技能的訓練。鼓勵學生組建團隊參加全國電子設計競賽、挑戰杯創業競賽等各類創新創業競賽，以及參與教師科研。以CDIO工程教育模式鍛煉了學生主體的創造能力，以及發現問題、思考問題、解決問題的能力。

4.組建矩陣式閉環教學團隊，健全導生導師制。從大一開始，成立電子小組，引導學生充分利用該創新實驗平臺，采用“導師組+導生+小教授講師團”的方式組建N*M矩陣式閉環教與學團隊，以高年級帶動低年級，建立學生學習梯隊。（1）導師組制：多個優勢互補的教師組成導師組，檢查修訂授課課件，培養選拔有能力的高年級導生和小講師協助導師指導工作。（2）導生制度：每個高年級導生，輔導多個新生，引導學生明確自己的人生規劃和發展方向，指導學生自主學習。（3）小講師團：承擔低年級實驗項目的組織、講授、講座和輔導答疑。導師組制、導生制度、小講師團共同形成高、低年級學生融合、教與學緊密結合的矩陣式閉環教育體系。教師大四大三大二大一層層連動，極大地增強了教師隊伍的教學效能（相當于增加了數十個助教）。通過實時的信息反饋，實現教學過程的閉環控制，提升教學的效果與效率。

5.加大對科技創新活動的宣講。建立實驗室網站及論壇，擴大與全國乃至世界的電子愛好者的交流，引導更多的學生投身到科技創新活動中來。每年定期開展招新宣講、實驗室參觀、成果展示，請成功創業的學長分享他們的創業經歷等各類宣講活動，讓學生了解科研選題、申報、立項操作的基本流程，了解各類科技競賽的基本情況，了解創業歷程，鼓勵學生創業。

6.依托行業背景，加強校企合作、局校合作。我校前身為成都氣象學院，具有很強的氣象行業背景。圍繞中國氣象事業發展對人才的特殊需求，依托學校電子信息類傳統優勢學科和在氣象行業深厚的背景，面向行業，首創了“氣電結合，以電為主”的氣象電子信息技術人才培養模式，并長期與中國氣象局及下屬部門（企業）進行聯合培養人才的“局校企”合作，現已與中國華云技術開發公司、廣州周立功單片機科技有限公司建立了兩個國家級工程實踐教育基地。同時，還邀請企業、國家、各省級探測中心人員參與大學生科技創新能力培養平臺的建設工作，加強校企合作，采取引進與企業實際結合的創新項目及請工程師上講臺等措施，研究校企聯合進行創新實驗平臺建設的方式方法。

篇5

關鍵詞:就業形勢;高職院校;創業教育

中圖分類號:G47

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)21-0265-02

1 創業教育的內涵

“創業教育”理念最早由聯合國教科文組織1989年在北京召開的“面向新世紀教育國際研討會”上明確提出,指出“高等教育應主要關心培養大學生的創業技能與主動精神,畢業生不再僅僅是求職者,首先應成為工作崗位的創造者?！?998年清華大學舉辦的第一屆大學生創業大賽拉開了中國大學生創業大賽的序幕。

創業教育是指進行創辦企業所需要的創業意識、創業精神、創業知識、創業能力及相關實踐的教育。目前,國內的學者對于創業教育兩種傾向:一種是認為創業教育就是“教會學生學會經商,能創辦企業的教育”。另一種是廣義的創業教育,認為:“所謂創業教育,是指以開發和提高青少年的創業基本素質,培養具有開創個性的社會主義建設者和接班人的教育,是在普通教育和職業教育基礎上進行的,采取獨立的教育體系、功能和地位的教育。”

2 開展創業教育對高職學生的現實意義

2.1 促進學生就業觀念的轉變

隨著我國高等教育從精英教育轉向大眾化教育,大學畢業生就業由原來的包分配轉變為“雙向選擇、自主擇業”。當前,大學生就業市場處于供大于求的狀況,高職畢業生的就業出路成為高職教育發展面臨和急需解決的現實問題。高職院校開展創業教育,能積極地促進高職學生轉變就業觀念,使他們認識到自主創業是社會進步的需要,是自我生存的需要,從而真正理解創業是更高層面上的就業,使高職學生由被動地就業轉變為主動地創業,理性選擇職業,積極參與社會變革,主動開創事業。

2.2 利于提高學生的綜合素質

目前,高職學生普遍缺乏吃苦耐勞的精神,心理承受能力差,情感脆弱,這對他們的成長與發展都極其不利。因此,對高職學生進行創業教育,在創業培訓與創業訓練活動中增強他們的責任感,鍛煉意志品質,使他們學會與人交往合作,培養競爭能力和生存能力。這樣,既可以使畢業生去尋找合適的崗位就業,又能夠在為了尋求更好的自我發展機會時走向自主創業的道路打下堅實的基礎。因此,開展創業教育是學生促進自我發展、實現自身價值的需要?？梢?創業教育有利于高職院校學生的綜合素質的培養。

3 高職院校創業教育中存在的問題

由于長期受計劃經濟體制的影響,受傳統就業觀念的束縛和社會環境等的限制,隨著我國就業壓力的增大,高職院校創業教育存在著許多問題。

3.1 對創業教育存在著偏見和認識誤區

許多高職院校對創業教育還缺乏明確深刻的認識,更缺乏實際的行動。有的院校對創業教育僅開展技巧、心理、政策、形勢分析等方面的指導,對畢業生進行創業意識、創業精神和創業能力的教育還未引起重視,還停留在舉辦創業講座、創業計劃競賽、簡單指導學生自主設計、創辦、經營校園小店鋪,從事營銷練攤活動等基本的層面上。

學生對創業認知的偏頗。許多學生認為只有找不到工作了,才自己做生意。有些學生認為,自己開商店、辦餐館是從商,而不是創業,創業就是自己創辦公司。也有些學生認為創業就是大刀闊斧地干一番大事業,象馬云、史玉柱一樣開大公司。他們覺得自己是一個職業院校學生,距離創辦大公司的目標太遠了,也不具備創辦公司人財物力,自己根本不能實現創業夢想,這樣的認識使學生自己對創業敬而遠之。

許多學生家長由于受計劃經濟時期大中專院校學生國家統一分配這一體制的長期影響,認為自主創業就是失業,認為找到一份安逸、收入高的工作才不白讀大學,才夠體面,因此對孩子畢業后就創業沒有很高的期望值,同時,因創業需要承擔資金風險和經營風險,所以多數家長不鼓勵也不支持大學生創業。

3.2 缺乏完善的創業教育課程體系

我國現階段,開設創業教育課程的院校在創業學教材的選用與編寫上普遍存在通過網絡資源和部分教材將各類創業活動實踐稍加整理而成創業學教材的現象,甚至是請一些專家或成功創業者定期搞幾場講座而已。從全國范圍看,高職院校還沒有編制出統一的教學大綱、教學計劃和課程體系,顯然對我國高職院校的創業教育的發展是不利的。

3.3 師資嚴重不足

創業教育具有較強的實踐性,對師資要求相對較高。既要求教師具備一定的理論知識,又要擁有一定的創業經驗,但能夠兼備這兩種素質的教師目前還十分缺乏。許多高職院校是幾年前從職業中專直接升格而來的,從事創業教育的教師普遍缺乏創業經歷和實踐能力,在為學生進行創業教育培訓時,其教學內容和模式也就以理論傳授為主,與創業實踐的有效融合較難實現。學院聘請授課的成功創業人士又忙于公司經營,對從事創業教育興趣不高,加之理論功底不足,這些都導致創業教育的師資嚴重不足。筆者走訪了廣西幾家職業院校得知,聘請的成功創業人士大多只能開展創業講座,對創業的課程都不敢接受,除了表示時間不允許外,也坦言理論功底不足。

3.4 缺乏創業實踐基地的支撐

創業教育需要實戰,紙上談兵式的創業教育僅僅停留在認知層面,通過一定方式的實踐、實戰環節,才能使學生在其中獲得經驗和教訓。實戰就需要具備實戰的條件,實踐基地建設是必備的條件。然而,創建實踐教育基地需要投入大量人力物力,許多高職院校由于自身條件限制不能大力投資建設創業實踐基地。全國除了一些國家級示范性高職院校和沿海經濟發達地區部分高職院校創業實踐基地辦得較好外,其他地方尤其是西部落后省份的高職院校的創業實踐基地底子相當薄弱。

4 加強高職院校創業教育的對策思考

大學生創業教育從實質上是培養學生的創造力和創新精神,提高學生的思想政治素質、道德素質、科學文化素質和身心素質等,因此筆者認為大學生創業教育應該著重幫助大學生形成較強的創業意識、較好的創業基本素質和較高的創業能力。

4.1 培養創業意識,轉變就業觀念

創業意識支配著創業者的創業態度和行為,是創業素質的重要組成部分。創業教育要促使學生將被動的就業觀念轉變為主動的創業觀念,激勵學生將自主創業作為個人職業生涯規劃的主要選擇之一。因此,高職院校應組織創業教育講座或報告,邀請專家、創業成功人士和創業杰出校友作兼職創業指導教師,用講座、報告等方式培養創業意識,轉變就業觀念。其次,創造條件成立創業協會、舉辦創業沙龍,為準備創業者和已經創業者提供交流、溝通和學習的平臺。最后,精心設計和組織學生參與全國以及地方大學生創業設計競賽,使學生自覺參與創業實踐,為培養創業意識,轉變就業觀念,提高學生創業能力提供鍛煉的平臺。

4.2 錘煉創業心理,提升創業品質

創業是艱難的,也是成敗并存的,對人的身體和心理在內的綜合素質的考驗,尤其是對人心理品質的考驗。從創業的準備、初始階段,到創業的堅持,直到創業最后成功,都必須有良好的心理品質,尤其是堅持不懈的韌性和良好的心理承受能力。學校應在課外或假期開展大學生“三下鄉”活動、“企業經營和市場競爭現狀調查”、“戶外生存拓展”等活動,磨練學生的意志,培養學生吃苦耐勞、鍥而不舍、腳踏實地、團結協作、厚德重信的精神,克服懶惰、意志薄弱、心態自控能力不強、不重視誠信的毛病,全面提升創業品質。

4.3 完善課程體系,拓寬學生知識結構,扎實創業基礎

從國內外知名高校創業教育的課程體系看,創業教育課設置大致可分為創業意識類、創業知識類、創業能力素質類和創業實務操作類四種類型。只有著力完善創業課程體系,才能真正拓寬學生知識結構,扎實學生的創業基礎。

教育課程體系主要學習內容

創業意識創業素質培養、創業動力、商機判斷、信息收集

創業知識管理學、組織設計、人力資源、供應鏈管理、市場營銷、風險投資、電子商務、稅務制度、知識產權、合同與交易、國際貿易等

創業能力素質創業學、分析決策、領導力與執行力、社交藝術、管理溝通、信息搜索與處理、產品開發、市場營銷等

創業實務操作商業機會選擇、制定商業計劃書、資本籌集、創業競賽、組織創業團隊、企業的建立、管理等扎實深厚的專業知識和寬泛廣博的人文社會科學知識是大學生順利進行創業的基礎,因此,創業教育的主要任務之一就是拓寬學生的視野和知識面,并講授相關創業知識,幫助學生形成創業所需的知識結構,扎實創業基礎。

4.4 加強創業實踐,提高創業能力。

開展創業知識教育必須同時進行創業實踐教育,以促進大學生創業理念、創業知識與創業實踐的有機結合。

一是重視課內實踐訓練。培養學生實踐技能和技術水平及解決實際問題能力,提高學生創業能力是高職學生創業教育的出發點和歸宿。因此在學生實現真正創業之前,通過課堂實踐訓練的手段對學生進行創業能力的訓練,使其積累一定的知識和經驗。

步驟時間進程(天)教學活動進程

第一步:組建團隊30要求學生在自愿基礎上組成5人創業團隊。每個創業團隊推薦一個負責人,同時給本團隊命名。

第二步:構思方案30要求每個團隊開始設計創業項目.教師上課時以團隊為單位提問問題。

第三步:撰寫方案30教師分別與每個團隊進行交流,了解各個團隊的創業項目,并給出建議。要求每個團隊開始撰寫創業方案。

第四步:準備提案15創業方案得到教師的認可后,要求學生做好創業方案提案的準備,鼓勵學生盡可能使用精美的PPT講解方案。

第五步:正式提案15每個團隊派出一名代表用15分鐘時間講解創業方案。然后團隊全體成員面對師生進行15分鐘的答辯。每次答辯結束后,教師加以總結。

第六步:上交方案課程結束前學生根據教師的意見對創業方案進行修改后上交創業方案(包括PPT)。

二是把創業教育與課外實踐相結合。課堂上的創業教育課程只能給學生一些創業的基本知識與思路,學生們在課堂上難以獲得在市場上創業所需的實戰性的技能。推進校內大學生創業園區的建設是加大創業教育課外實踐的有效途徑。大學生創業園區具有“低成本,低風險,易實踐”的優點,由學院出資建設創業簡易攤位給學生利用雙休日時間開展創業實踐活動,鼓勵創業學生或學生創業團隊參與校內報刊亭、文印中心、校內話吧、水果店、小超市、小飾品等經營活動。

4.5 加大培養創業師資的力度

創業教育要求教師應當首先具備一定的創業體驗、創業知識和創業技能。如果沒有一支具有創業意識和素質的師資隊伍,實施創業教育只能是空中樓閣、紙上談兵。因此,高職院校應當積極創造條件,加強教師的培養,努力打造一支既擁有創業經驗又勇于探索創業教育的師資隊伍。目前首先要改變教授創業教育的教師大多沒有創業或投資經歷,熟悉企業運營的現狀。為此,高職院校應當積極組織教師到企業兼職,同時選派部分教師到創業成功企業參觀、學習和培訓。另一方面學校邀請一些企業,一些經驗豐富的成功企業家、創業者、技術專家做創業基地的兼職教師,或者按合適的比例引進或聘任工程技術和科研類人員、經營類人員、法律類人員、企業類人員、社會學類人員,形成不同類別、不同層次的創業教育師資隊伍,為創業教育的實施提供師資保障的同時還可以帶動教師的進步和發展。

參考文獻

[1]周俊杰,張秀艷.創新高職院校的就業思維――淺談創業教育[J].山東文學,2009,(2).

篇6

異常嚴峻的大學生就業寒冬

2009年全國普通高校畢業生高達610萬人，到2010年畢業生規模將達630余萬人，大學生就業形勢十分嚴峻，而蔓延全球的金融危機和國內產業結構調整使中國大學生遭遇更嚴峻的就業壓力。

教育部部長袁貴仁在2010年全國普通高校畢業生就業工作視頻會議上直言：國際金融危機對我國就業的不利影響還沒有消除，如果說今年是我國經濟最困難的一年，明年可能是最復雜的一年，整個宏觀層面就業形勢就很嚴峻。明年的畢業生人數630萬，再加上往屆沒有實現就業的，需要就業的畢業生數量之大可想而知。與大學生就業寒冬成為顯明對比的卻是動漫游戲產業旺盛的人才需求!

游戲產業逆市增長　人才緊缺

游戲行業被譽為“金融風暴下最安全的避風港”。預計到2009年底，中國游戲市場規模達到310 8億元，同比增長49 6％。高速發展的游戲行業使游戲企業所要做的頭等大事就是招攬人才。因為國內所有游戲開發公司都處于極度缺乏研發人才的狀態，好的游戲策劃和好的游戲美術，以及好的游戲程序，就更是“千軍易得，一將難求”了。

匯眾教育首推“大學生就業保障工程”

國內最大的數字娛樂職業教育機構一匯眾教育，不惜力傾五年教學經驗和威果，根據現代大學生的特點，結合動漫游戲企業最緊缺的崗位需求，重拳推出的“大學生就業保障工程”，這是一項專門為就業困難的大學生量身訂制的就業工程，也是目前國內第一個獲得動漫游戲企業高度認同，帶領大學生進入動漫游戲領域的就業解決方案，開創了大學生就業與動漫游戲產業完美結合的先河。

此工程課程體系所設計的專業是未來5年發展速度最快，前景最好，待遇優的職業，圍繞“培訓因人施教、課程以人為本”的原則，將每個學生最寶貴的時間用在最集中的技能培養上，以最短的時間掌握最具含金量的就業技能，在最短的時間內將興趣轉化為終身職業，給大學生新的就業支點，幫助他們成為游戲產業的職場精英!

游戲行業巨頭鼎力支持　保障學員就業

匯眾教育推出的“大學生就業保障工程”，還獲得了眾多游戲公司的一如既往的大力支持，完美時空、巨人網絡、騰訊游戲……這些在國內最受歡迎的企業將會成為匯眾教育學院畢業后的就業去向。進入匯眾教育學習，學員絕對不會缺少發揮自身才華的機會!

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[關鍵詞] 大學生；職業能力；武漢大學

隨著中國高等教育大眾化的不斷發展，高等學校大學畢業生的就業問題越來越突出地擺在我們面前。目前，就業所面臨的問題不僅僅與大學生總數上的快速增長有關，而且也反映出人才培養結構上的失衡。因此，從國家層面到各級政府，從教育部門到各高等學校，大學生就業問題引起了高度重視。在社會關注的同時，高等學校也在通過不斷完善就業指導和服務工作體系，逐漸積累了促進大學生就業的良好經驗。隨著大學生進入社會后職業變換逐漸增多，大家也認識到，職業發展能力對個人的成長和發展影響最為深遠，也是當前人才培養中最需加強的方面之一。

就此，武漢大學結合學校實際，堅持實施“三創”（即創造、創新、創業）教育，根據經濟社會發展的需要建立戰略新興產業相關專業，積極推進課程改革，在全面提升大學生綜合素質和職業發展能力方面發揮了積極作用，取得了良好的效果。

1、實施“三創”教育，提升綜合素質

筆者認為，大學生良好的職業發展應該包括三個階段：順利就業、適應職業、開創事業。順利就業是邁向成功的第一步，很大程度依賴于大學生在校期間的學業或專業成績；適應職業則需要不斷適應和學習，提高專門的知識和技能，滿足職業發展需要；開創事業則是開拓一個新的領域和工作，達到個人價值和社會價值的統一。在這三個發展階段中，發揮最重要作用的是學生不斷發展和提高的綜合素質和能力。武漢大學繼承百年辦學傳統，提出了“三創”教育理念，創造是“原創性”，創新是“推陳出新”，創業則是把創造與創新的東西變成現實，開創出新事業?！叭齽摗苯逃饕褪菑娬{培養學生“三創”的學識、意識、膽識和見識，為學生今后的發展打下良好基礎。

武漢大學大力開展通識教育課程建設，推行通識教育與專業教育并重的人才培養模式，充分利用多學科綜合優勢和深厚的人文底蘊，為學生打造了一個高水準的通識教育課程平臺。學校通過立項管理的方式，每門投入經費1-5萬元、總經費近千萬元，建設了403門通識課程，形成了一批橫跨各科學文化領域，深受學生喜愛，具有廣泛影響力的通識教育課程。這些課程使學生在進行專業學習的同時，有機會領略人類文明的思想精髓，了解不同學科的知識及思維方法，提供思考問題的多種視角，在跨學科的學習中，拓寬知識基礎，增強社會適應能力，提升審美情趣，養成健全人格。

武漢大學致力于學生的全面發展，因材施教，尊重個性，盡量為不同目標追求的學生提供成才路徑。學校通過拓寬專業口徑、設置跨學科專業、推行主輔修和雙學位制度、建立人才聯合培養機制、創辦跨學科試驗班等措施，為學生自主學習和發展提供更多選擇；學校實施拔尖學生培養試驗計劃，為有志于基礎學科理論研究的學生提供高起點、高層次開辟教學特區；學校依托國家人才培養模式創新實驗區和卓越工程師計劃，為高端應用人才的成長提供支持；學校開展學科專業國際化試點基地建設，開辦多個國際班，推進對外交流與國際合作培養，提高大學生國際競爭意識和能力。

2、面向社會需求，開辦新興專業

武漢大學主動適應國家經濟結構調整和學科前沿發展，根據學生選擇和人才市場需求變化，不斷優化學科專業結構，大力加強專業內涵建設和改造，力圖形成傳統優勢學科專業與新興學科專業齊飛，基礎性學科專業與應用型學科專業交相輝映的格局。

近幾年，學校在新專業設置上優先支持面向國家戰略性新興產業發展的相關專業和優勢交叉學科專業，針對性地加大投入、充實和改善辦學條件，不斷提高辦學水平和人才培養質量。學校還積極參與地方和區域性、戰略性新興（支柱）產業人才培養計劃項目，大力發展與地方經濟建設緊密結合的應用型專業，積極設置主要面向地方支柱產業、高新技術產業、服務業的應用型學科專業，為地方經濟建設輸送各類應用型人才。如針對“武漢·中國光谷”建設，創辦了“光信息科學與技術”專業；針對廣電人才的需要，推出“播音與主持藝術”專業；根據國家對外文化交流需求，開設了“對外漢語”專業；為滿足國家國防建設需要，開辦了“電波傳播與天線”國防專業；此外還設置了“空間信息與數字技術”、“軟件工程”、“核工程與核技術”、“遙感科學與技術”、“仿真科學與技術”等一批新興交叉專業。

為更好地滿足企業需求，在一些應用型專業中拓展與企業的合作方式，加強學生的專業適應能力，例如學校與中國廣東核電集團、長江電力等企業合作，實施“訂單+聯合培養”的人才培養模式，在保證人才培養要求的情況下，將企業的要求融入教學活動之中，為企業“量身定做”高素質人才，使學生一走出校門就能適應企業需求、受到企業歡迎。2012年學校又增設了“數字出版、微電子科學與工程、導航工程、地理國情監測和全球健康學”等5個戰略性新興產業領域專業，專業特色和水平處于全國領先的水平，能很好地滿足國家產業發展的需求。

3、開展教學評估，推進課程改革

武漢大學為了適應人才培養的需要，積極推進課程教學改革，及時修訂人才培養方案。以2010版培養方案為例，學校貫徹“加強基礎、拓寬口徑、通專并重”的方針，實施通識教育基礎上的寬口徑專業教育，進一步打破學科壁壘，整合校內課程資源，同一級學科按大類設置平臺課程；整體優化課程體系，精選教學內容的原則，進行課程的重組和整合，提高課程的綜合化程度；加強實踐教學，完善實踐教學體系，改革實踐教學內容，改進實踐教學方法，加強學生實踐能力和創新精神的培養；尊重學生的自主選擇，鼓勵學生自主學習，為學生自主學習和研究創造條件。

學校積極建立學生實習實踐基地，強化大學生實踐動手能力和社會適應能力。為了幫助大學生在進入社會后能夠更快適應職業需求、在工作崗位上更加充分地發揮自己的才干，學校積極構建課程教學與實習實踐相結合的“第二校園”，將實習實踐納入人才培養體系，集學生專業課學習、實習、畢業論文、招聘、就業、崗前培訓為一體，通過實習實踐提高大學生實際操作能力和人際交往技巧，實現大學生、用人單位和學校的共贏。學校建立校外實習實踐基地達331個，分布于全國14個省市。學校每年還派出數百個暑期社會實踐小分隊，隊員們積極奔赴祖國的天南海北、各行各業去接觸社會、調整知識結構、尋找專業學習與社會需求的契合點，為今后就業創業打下堅實基礎。

與此同時，學校根據專業的社會需求和學生的選擇，實行動態的招生計劃調整辦法，每年根據學校的教學評估情況及專業第一志愿報考率、就業率、專業綜合排名、生師比等指標，調整各專業的招生計劃指標。這就要求各專業一方面加強招生宣傳，提高專業的知名度，另一方面加強專業內涵建設，提升專業培養質量，進一步促進學生的職業發展能力，從源頭上提高學生綜合素質和就業質量。

4、強化就業指導，導航學生成長

武漢大學把大學生職業發展教育納入到人才培養方案之中，建立了專門針對大學生職業規劃和就業導航的課程模塊，開設了《KAB創業基礎》、《創業學》、《大學生職業規劃與就業指導》、《職場展望——就業創業導航》等職業發展教育課程。這些課程通過系統的理論教學、靈活互動的情景模擬和具體實用的案例分析，幫助學生了解國家就業政策和用人單位招聘要求，樹立正確的成才觀和擇業觀，獲得了廣大學生的關注和好評，每學年有數千人次選修并獲得學分。其中《職場展望》課聘請11位來自不同行業和不同性質企業的高層管理者來校授課。他們利用自身豐富的實踐經驗，結合行業或單位特點，幫助大學生及時了解當前就業形勢、社會需求和市場變化，了解用人單位對大學生的要求和選人用人機制，以及創業相關知識，引導同學們盡早建立職業發展意識和創業意識，科學制訂大學學習規劃，全面提升綜合素質和能力。這門課程一經推出，就被學生“搶選”一空，出現一座難求的火爆場景，引起社會和媒體廣泛關注。

武漢大學還積極開展就業和職業規劃指導活動。一是開展職業規劃與就業輔導，關注大學生的個性問題，在專門辦公地點接待學生有關就業政策、勞動法律法規、求職技巧等方面的咨詢，幫助他們量身定制職業發展目標與實施計劃，順利實現就業。二是以“校園文化活動超市”為平臺，定期開展就業創業培訓、就業招聘和面試輔導、公務員招錄輔導等活動。三是建立“大學生創業園”和“大學生創意創業孵化器”，幫助大學生進行科研成果轉化和創業企業孵化。通過將創業教育和實踐滲透到大學生科研和創業的各個環節，有力地推動了學生創新創業能力的提高。如第五屆“挑戰杯”金獎得主吳斌同學創辦了武漢銳爾生物科技有限公司，該公司已成為東湖高新區大學生創業龍頭企業，公司員工規模達到100余人，解決了許多大學畢業生的就業難題。曾于2009年獲武漢大學“十大風云學子”稱號的2006級本科畢業生曹祺，大二開始創業，現已擁有2000萬身價，其創辦的武漢橄欖無線科技有限責任公司經營面積已達600多平方米，一年的全部流水接近千萬，公司已經歷了三輪融資，投資后估值接近一億，為大學畢業生提供40多個就業崗位。四是建立校、院兩級大學生創業服務體系，通過抓創業導航設計、素質拓展訓練、創業評估體系、強化社會認同四個環節，努力使大學生素質培養與創新創業要求同步并軌。五是走訪學校畢業生就業重點用人單位，為畢業生就業和人才培養工作收集重要的第一手信息，促進畢業生素質能力與用人單位實際需求接軌。

篇8

關鍵詞：職業生涯規劃；體驗式；全程化；人才培養模式

中圖分類號：G710

文獻標志碼：A

文章編號：1009-4156（2013）08-046-03

河南工業職業技術學院（以下簡稱“我院”）從2009年開始實施“融入職業生涯規劃理論的高校人才培養模式的研究與實踐”（省級2009年度重點研究項目）。經過了兩年的校內、外實踐，構建了以社會需求為導向、以職業生涯規劃為引領、以學生自主體驗為途徑的專業人才培養方案，創新了高校工科專業人才培養模式，提高了人才培養的質量。

一、職業生涯規劃教育對高校人才培養模式的影響

（一）職業生涯規劃教育的實質

職業生涯規劃教育是一種體驗教育，其實質是應用的、親身實踐的學習。職業生涯規劃教育幫助大學生掌握指導人生發展的科學方法，在對主客觀條件進行測定分析總結研究的基礎上，盡早確立個人的職業發展目標和大學階段的學習目標，合理構建知識、能力、素質結構，制定切實可行的行動方案，積極主動、持之以恒地付諸行動，這是一種“我要學，做中學”的體驗教育。

（二）職業生涯規劃教育促進高校人才培養適應市場發展要求

目前，高校在人才培養工作中，以教師為主體，以課堂為中心，以教材為主導的教學模式還沒有得到徹底改變，在很大程度上束縛了學生自身潛能和個性的發展，影響了學生學習的主動性和積極性，不利于高校培養高素質、創新型人才。

職業生涯規劃教育要求大學生在了解自身興趣、特長及市場對人才需求的基礎上，以市場為導向確立自己未來的職業發展目標，制訂相應的學習計劃，增強了學習的目的性。

（三）職業生涯規劃教育有利于專業人才培養目標的確立

職業生涯規劃教育有利于專業學科設置的合理性。職業生涯規劃教育本身作為一種學科符合學生對職業發展的需求，符合市場經濟發展的要求，有利于專業學科的完善，同時也發現專業設置的盲點與不妥之處，從而加以調整和完善，改革與之適應的課程體系、教學內容，加強師資隊伍建設和教學條件保障等，進行一系列探索和創新。

職業生涯規劃教育和專業人才培養目標相互融合才能促進人的全面、可持續的發展。在人才培養全過程中融入職業生涯規劃教育，促使學生把在校的學習和人生的發展聯系起來，把專業的學習和職業發展聯系起來，把理論的學習和企業實踐聯系起來。為一生的發展奠定堅實的基礎。學生在體驗式學習過程中，得以親身感悟、凝練升華，達到自我實現。因此，把職業生涯教育的理論途徑與方法融入到專業人才培養之中，有利于促進學生的全面發展。

二、融入職業生涯規劃理論，創新高校人才培養模式

（一）運用職業生涯規劃理論，開展體驗教育課程標準與教材建設研究

在我院2008級新生中，選擇了9個試點班，針對450名學生開展職業生涯規劃教育，主要在編制人才培養方案的過程中，納入了大學生職業生涯規劃教育的內容，并根據需要，制定、編寫了相關課程標準和教材。根據不同年級大學生的特點，制定全程化的職業生涯規劃教育和指導方案。

對一年級新生，著重于職業規劃理論教育，在剖析學生自身性格特征、興趣愛好等個人特點的基礎上，認知所學專業，完成職業生涯規劃探索，以實現自覺規劃大學生活。在實踐教學環節，實行一對一的導師制輔導模式，對學生開展職業生涯規劃咨詢。相應的授課由專業職業生涯規劃教師和專業教研室主任完成。

對二年級學生，配備“雙師”促其全面提升綜合素質，即在“專業導師”之外，每位學生還會有來自企業的“職業導師”對其專業能力、職業素質、實踐素養進行培養，指導學生進行職業生涯定向，探尋最佳職業路徑，合適定位自我，制訂能力提升計劃，并指導學生在寒暑假進行有針對性的假期社會實踐和職業體驗。

對三年級學生主要進行職業適應性訓練，為學生爭取更多的到企業實習的機會，開展多種形式的職業體驗、實踐活動，提高其社會適應能力和職業適應能力；并進行擇業教育，介紹勞動力市場的需求等，對學生加強就業信息指導，幫助大學畢業生順利就業。

（二）運用職業生涯規劃理論，開展適合體驗教育的教學手段與方法研究

在2008級試點專業經驗的基礎上，從2009級開始，試點擴大9個專業的全部新生，受益學生達2000余名。進一步完善職業生涯規劃課的課程標準和教材建設，探究出一套適合體驗教育的教學手段與教學方案。

1 探究適合職業生涯規劃課程的教學方法

在職業生涯規劃課程的理論教學環節，靈活使用各種有效方法，充分發揮師生在教學中的主動性和創造性，引導學生認識到職業生涯與發展規劃的重要性，了解職業生涯與發展規劃的過程；通過教師的講解和引導，學生要按照課程的進程，積極開展自我分析、職業探索、社會實踐與調查、小組討論等活動，提高對自我、職業和環境的認識，做出合理的職業發展規劃。課程采用了理論與實踐相結合、講授與訓練相結合的方式進行。

職業生涯規劃的實踐教學環節，指導教師通過企業崗位見習、職業認識、小組討論、模擬訓練、團體輔導、社會調查、人物訪談等形式讓學生自我規劃、自我實踐、自我總結、自我完善與提高。遵循學業規劃與職業規劃相結合的原則培養大學生職業探索、生涯決策、自我管理、自主創業等能力，提高大學生職業素養和求職技能。

2 探究適合專業課程的教學方法

我院的電氣自動化技術專業在教學過程中貫徹“以生為主”的原則，轉移教學重心“教”到“學”。在理論內容的講解上，采用啟發式、提問式等多種方法，引導學生去思考、理解、掌握。對實踐操作內容，采用基于工作過程的任務驅動方式安排實操任務，并在指導過程中，運用案例激勵法、項目驅動法、互助學習法、項目制作評價法等多種有效教學方法，結合學生的課外實踐操作，以達到切實掌握專業技能的目的。

建筑裝飾專業在教學中則將傳統的封閉式教學變為面向生產實際的開放式教學，依托校企合作建立的實驗實訓室，以課程知識為基礎，以專業技術的應用為核心，以專業教師為主導，以承接技術項目為主要任務，將生產與教學緊密結合，由教師帶領學生在承接和完成生產技術項目的過程中完成綜合專業技術的訓練。通過“實踐-學習-再實踐”的循環，突出職業性、實踐性和開放性，實現學生“做中學、學中做”。

（三）開展職業生涯教育指導教師隊伍與專業課教師隊伍一體化的“三師”隊伍建設

在師資隊伍建立中，我們提出了“三師素質”教師的概念，這里的“三師素質”是指既具有從事高校講師和教授素質能進行專業課教學，又具有企業工程師和高級工程師素質能從事專業實踐教學，還具有職業指導師素質能對學生進行職業規劃和職業指導的教師素質。

在專業教師的理論學習上，利用每年的暑期時間長、容易集中的特點，由學校安排3-5天的校本培訓，2009年舉辦了大學生職業生涯規劃理論暑期培訓班，項目參與學校的136名教師及企業人員參加了的培訓。通過培訓，提升了教師的職業生涯規劃理論水平。2010年，我們又組織56名教師參加為期10天的素質拓展訓練。通過集中培訓，專業教師轉變了教育觀念，掌握了職業生涯教育的基本理論與方法。

在專業教師的實踐方面，主要是針對擔任技能訓練的校內實訓基地的指導教師進行實踐教學職業能力的培養，聘用一定比例的企業能工巧匠和技術骨干、管理者，通過相互學習、取長補短、有效合作，使得校內生產性實訓基地教師既是教學的行家，又是實訓和科技工程項目開發與創新的里手。

三、探索全程化的職業生涯規劃體驗式教學

在總結2008級試點和2009級試點專業實施將職業生涯理論融入專業人才培養方案的基礎上，我們制定了電氣自動化技術專業、建筑裝飾專業和商務英語專業的體驗教育的人才培養方案和課程標準，將職業能力和職業素質培養潛移默化地貫穿于整個教學過程，從根本上促進學生將所學課程內容與職業崗位能力要求緊密結合。

（一）創建一批校內、外職業體驗基地

2006年成立的以我院為主要依托的河南國防科技工業高等職業教育集團，涵蓋了省內40余家軍工企事業成員單位。面向企業構建“校企結合、優勢互補、資源共享、雙贏共進”高等職業教育集團化辦學新格局，形成校企“專業共設、基地共建、課程共研、師資共享、人才共育、就業共謀”的合作教育新模式。目前，我院已與樂凱華光印刷科技有限公司等企業共建了一批校外大學生職業體驗基地。

我院于2008年創立我院控股的“嘉年華裝飾公司”，由我院和企業共同出資在校內建設有裝飾設計室、裝飾材料與構造展覽室、建筑裝飾工程工種實訓室等生產性實訓基地，既是學生的實訓場所，又是公司承接設計任務、給客戶介紹裝飾材料、裝飾構造、對外加工的工廠。學生在校內實訓基地真實生產崗位實訓，接受企業技術人員指導，完成真實的生產任務，較好地實現了實訓過程的生產化、工程化、應用化、情景化。外語系建立了大學生校內職業體驗中心——卡藍朵貿易有限公司，把公司搬到學校，把課堂放到車間，在高校建立校內職業體驗基地，學生可以一邊學理論，一邊動手搞實踐，不僅能提高大學生的職業能力和素質，更探索出一種以創業帶動就業的新模式。

（二）探索校外職業生涯規劃教育和體驗學習基地的建設標準與管理

為規范校外職業體驗就業基地的建設管理工作，促進職業體驗基地的發展，實現學生校外的職場體驗，促進我院與用人單位長期合作、互利互惠、共同發展，我們制定了校外職業體驗基地建設的相關標準。標準對基地的規模、經濟效益和社會效益、體驗崗位、勞動保護等根據我院實際提出具體要求。

四、研究開發體驗式教育管理與測評信息系統

（一）研究全程式學生體驗學習的評價體系

1 評價主體多元化

評價主體包括教師、學生本人和企業專家。教師的評價體現了教育目標和課程標準對學生發展的要求；自我評價則有利于學生養成自我反思的習慣，提高自我評價的能力；企業專家的評價是從企業實際業務操作角度出發，可以彌補教師評價僅限于課程知識掌握層面的局限性，使學生能夠掌握實習實訓中的核心能力。

2 評價方式多樣化

采取量化評價與質性評價相結合、定期評價與日常評價相結合、他人評價與自我評價相結合、形成性評價與總結性評價相結合的方法，更有效、更直接、更真實和更全面地評價學生。

3 評價內容擴展化

評價內容不僅關注學生的學習領域，如職業生涯規劃理論成績的高低、知識和技能的掌握情況；而且要關注學生的發展領域，如個人和社會發展既包括學生智力的發展，同時還包括情感、道德、性格、世界觀、自我意識等的發展。

（二）開發體驗教育的管理與測評信息系統

體驗式教育管理與測評系統具有學生自我評價和教師查詢等功能。學生可以通過系統進行不同年級基本情況、學習及生活現狀、職業生涯規劃現狀、接受就業創業指導現狀等方面的測評，幫助學生了解自己的職業規劃和就業創業現狀；教師也能夠動態地監測學生各方面的需求和現狀，便于有針對性地對學生開展職業指導。

參考文獻：

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[4]宋繼勛，朱新華，對大學生職業生涯規劃教師隊伍建設的思考[J]，學校黨建與思想教育，2012，（3）

[5]王仁偉，職業生涯規劃教育應融入高職院校人才培養全過程[J]，學校黨建與思想教育，2011，（1）

[6]彭艷，李海洋，就業軟實力：大學生職業生涯規劃體系的構建[J]，中國成人教育，2011，（8）

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關鍵詞：在校大學生 創業 人力資源

自1998年高校擴招以后，我國高等教育迅速發展，應屆大學生逐年增加，社會的就業壓力越來越大。為了緩解大學生就業壓力，我國政府高度重視，各種創業優惠政策紛紛出臺，各高校就業工作的重心也發生新的變化，大學畢業生就業觀念也隨之更替。在校大學生創業的人力資源開發不僅可以提高培養人才的質量，還也可以提高人才使用效益，與培養人才的目標是一致的，同時，也能緩解國家就業壓力，維護社會穩定，助推和諧社會的發展。

一、在校大學生創業人力資源的開發與管理地位

現代人力資源開發與管理是“以人為中心”管理思想的體現，是企業管理的重頭戲，是企業活力的源泉，是企業具有競爭力和取得成功的根本。作為以在校大學生為主的天乙策劃，人力資源的開發與管理是其創業的基礎。

首先，在知識經濟時代，科學技術是第一生產力的觀念逐漸被接受，注重人力資源開發也正成為社會普遍意識，大學生是現代知識主要的載體群。天乙策劃深諳這一點，一開始就注重通過人力資源的開發為創業注入新鮮的血液。雖然國家相關部門對在校大學生創業也出臺了相關的優惠政策，但對于一個在校大學生創辦的公司而言，人力資源的開發才是最關鍵的。相對于社會上的公司，在校大學生創業最重要的一點是在校大學生創業擁有學校源源不斷的充滿活力的學生資源。天乙策劃依托學校的平臺，每一年的新生資源都會給公司的發展注入新鮮血液，天乙策劃在發展的同時致力于打造所在學校學子創業的示范平臺。

其次，在知識經濟時代，管理出效益已是共識。對大學生的人力資源開發，可以確保提高人才培養的質量，加強管理可以提高人才使用的效益，盡可能發揮其功能和效用。天乙策劃作為一個以文科為背景的公司，力圖采用現代化的管理理念，根據社會對文秘人才的素質要求，對文秘的就業創業有針對性地組織開展業務，為社會提供高素質人才，要求工作人員在各自的工作崗位上，發揮自己的專業技能和特長，為公司創造更好的效益，為社會做出更大的貢獻。

二、在校大學生創業人力資源開發創新的體現

1.創新能力

創新是人力資源開發的重點，創新能力培養是高校人才培養的重要內容。天乙策劃作為2012年國家級創新實踐項目，本身就面臨許多創新挑戰。

（1）創新意識的教育。根據廣東省教育廳《關于做好2012年度廣東省高等學校教學質量與教學改革工程項目申報工作的通知》文件的精神以及各大高校開展的各種創業比賽，在校大學生創業已成為大學生教育發展的一種趨勢，新形勢新任務對在校大學生創業人力資源的開發提出了新挑戰新要求。然而，受傳統教育的影響，大學生思想上很難接受創業，心理上也未做好創業的準備。父母的價值取向、教育方式和言行舉止影響著孩子的價值取向，影響著他們的創業選擇。

（2）創新能力的激發。天乙策劃注重發揮全體成員的智慧，大膽起用新人，只要有創意的點子，允許嘗試，也允許失敗。由于大家不是停留在傳統的實訓模式，創新的實戰能力得到大大的加強，也真正得到了歷練，為以后到社會就業甚至自主創業做了良好準備。

2.團隊協同

隨著社會分工的細化，團隊協同的作用日益顯赫。天乙策劃在工作室創業團隊時代就十分注重團隊的建設和管理，下屬的市場部、財務部和行政部各司其職，各盡其能，既有分工，又有合作。正式注冊為法人公司后，嚴格按地方和國家的政策，設置相應的部門，按相關的法律法規來規范運作。尤其值得關注的是，天乙策劃自覺意識到團隊的力量越大，產生的風險也就越大。一旦創業團隊的核心成員在某些問題上產生分歧不能達到統一時，極有可能會對公司造成強烈的沖擊，故要求全體成員有著共同的目標，以便持續發展壯大。

3.方式多樣

相對社會企業的人才開發，在校大學生創業人力資源的開發方式有著自己的特點。

（1）配合教改，改變實踐模式。一是確立新的人才質量觀，針對全球化、信息化、社會化的發展趨勢，轉變教育思想、更新教育理念、建立內容優化、多層次有特色的課程體系和激勵創新、強化能力的實驗與實踐教學體系，只有厚基礎、寬口徑、強能力的高素質人才才能符合時代要求。二是建立就業創業指導課程體系。要將就業創業指導課程納入教學計劃的整體規劃中，作為一門實踐性很強的課程，在課堂教學中多采取案例教學、推行討論式、啟發式、參與式教學的方法和手段，充分發揮課堂教學的主渠道作用。其次，注重實踐性環節。一方面注重與課堂教學相配套的課外實踐環節的活動設計，如實驗、生產實習，認識實習、畢業設計等，以檢驗和強化課內的理論學習，提高專業技能；另一方面，充分重視社會實踐活動，學校利用寒暑假安排或要求廣大學生深入農村、城鎮、社區、企業、機關等廣泛開展社會實踐活動，在活動中鍛煉能力，磨練意志，接受教育、增長才干。

（2）務實實戰，實際操作運營。天乙策劃有限公司作為一家以在校大學生為主的創業公司，在提高公司內部成員的理論知識同時，還積極開展各項業務，把理論知識與實際操作緊密結合在一起，在公司盈利的同時又提升了全體成員的綜合能力。天乙策劃有限公司成立至今策劃參與了茂名地區大大小小的活動，無論是在校內還是在校外都形成了屬于天乙團隊的知名度，樹立天乙策劃有限公司的品牌形象。2013年2月天乙策劃有限公司在茂名市森林公園旁的碧桂園策劃舉辦了“茂名市書畫家現場揮毫”活動，得到了茂名市碧桂園房地產開發有限公司相關領導的重視和贊賞，在第三期開盤活動中，天乙又積極發揮自身的優勢，為廣東碧桂園的順利開盤提供了人力資源的支持。今天的成功不但屬于天乙，更屬于在校的每一位大學生。

（3）開展活動，激發創業熱情，豐富校園文化。積極組織開展與人力資源開發相關的校園文化活動和學生社團活動，如開展大學生科技創新活動，提高學生創新意識和創新能力；開展創業計劃競賽，激發學生的創業精神、提高創業能力和創業技巧，體驗創業成功的喜悅或創業失敗的教訓；組織校園模擬招聘會，讓學生體驗雙向選擇和面試的過程；開展求職書、推薦信設計大賽，幫助學生掌握求職簡歷的使用技能；組織成功校友回校談創業經歷，邀請企業家到學校講演，讓學生與成功人士“面對面”的“零距離”接觸，激發大學生成才愿望等等；最后，大力開展職業生涯規劃和人力資源測評工作。通過授課、個別咨詢、心理測量等多種現代化的方式和手段，積極開展學生職業生涯規劃與輔導活動，幫助學生正確地認識自我，發現自己的長處和劣勢，了解組織環境、社會環境，從而科學地為自身就業創業定位。

三、在校大學生創業的人力資源管理

高等教育的最終目的是促進學生的全面發展，這也是在校大學生人力資源開發的出發點和落腳點。

1.集中與分散兼容

從人力資源的構成來說，在校大學生屬于求學人口，是人力資源的潛在力量，也是人力資源增量配置的重要組成部分，作為在校大學生創業的人力資源管理具有其特殊性。天乙策劃在人力資源管理方面首先采用集中與分散的管理模式。集中是指以公司總經理為核心的領導階層的管理，分散是指公司在業務拓展過程中的人員層級管理的自由性，即下屬具有一定的業務決策權。同時，在校大學生創業受時間因素和空間因素的影響，通過集中與分散的兼容，在公司的運作過程中重點管理好每個部門的核心人員，即能很好地調控公司的發展路向。天乙策劃通過這種運作模式不但克服了時間和空間的限制，還大大提高了公司的管理效率。

2.實訓與實戰結合

根據廣東省教育廳高教處《關于開展廣東省高等學校學科專業結構和人才培養方案調整優化調研工作的通知》的精神，天乙策劃及時調整和優化學科專業結構和人才培養方案，突出“三位一體”應用型人才培養目標，知識體系重構和專業技能培養緊密結合，將提高綜合素質貫穿于知識體系的重構和專業技能的培養中，以適應地方社會經濟發展和產業的轉型升級。把學生的實訓課堂放到實體公司的實際運作中，別具一格的培養方式讓每一位在校學生都能提前接觸到公司經營的方方面面。比如，天乙策劃成立初期的宣傳是所在學校中文系文秘學生實訓的內容，通過實際的操作讓每一位學生都掌握宣傳片制作的能力，真正地把在校大學生課堂的實訓與公司的實踐相結合。現在，這一模式已逐漸輻射到該學校其他相關的文科專業，且效果突出。

3.創造價值的核心價值鏈管理

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論文摘要：高等學校創業教育及創業性人才的培養不僅應該納入高等學校整個教學的課程體系。還應將培養創業人才作為高校人才培養模式的重要目標。文章闡述了培養創新性創業人才的意義及做好創業教育工作的有效途徑。 

 

國家“十二五”規劃綱要提出要加強高校學生的創業教育，通過創業教育不斷培養學生的創新意識，增強學生的創業能力，樹立學生的創業人格。創業教育作為一種新的教育理念，旨在不斷拓寬畢業生的就業渠道，加快自主知識產權的轉化力度。 

高等學校在創業教育過程中，必須通過人才培養方案、教學大綱、課程體系、教學內容、教學方法等的改革，將創新意識、創業教育理念貫穿于教學過程中的課堂教學及第二課堂的課外活動中，通過營造一系列的創業教育氛圍，不斷提高學生的綜合素質，增強學生的創新意識。樹立學生的創造精神和培養學生創業能力，以滿足經濟社會對創新型人才的需要。 

 

一、高等學校開展創業教育的意義 

 

(一)高等學校的創業教育是培養大學生素質教育的重要途徑 

1、創業教育是培養學生創業能力的有效方法。創業教育作為一種新的教育理念，并不是教育我們每個大學生都去開辦公司，創造企業。當老板，而是培養大學生不斷地樹立創業意識、培養創業思維、掌握創業技能，通過創業教育提高創業綜合素質，最終使學生具有一定的創新意識和創業能力，能在就業的道路上發揮主人翁的作用。 

2、創業教育是大學專業知識教育的延伸。學校的培養目標是為了使學生的理論與實際相結合，不斷提高學生的綜合素質，而創業教育就是要培育學生的這一素質。創業教育不僅僅是鼓勵創造性、自立和個人的主動性，還應該包括金融、商貿、營銷、管理等方面的專業知識，所以，有意識地對學生進行創業方面的訓練會增強學生對知識的渴求，能增強學生的學習主動性。 

3、創業教育可以增強學生的創新意識，提高學生的綜合能力。創業教育作為大學生素質教育的重要組成部分，高等學校必須將創業教育在教學過程中加以規范化、制度化。通過規范的教育，提高學生的創新意識。就創業教育而言，國家有關部委早有明確的文件，2002年，國家教育部、勞動與社會保障部等部委以及許多地方政府相繼出臺了有關政策，鼓勵和幫助大學生自主創業、靈活就業，2010年教育部在“國家教育‘十二五’規劃綱要”中提出要加強高校學生的創業教育，就說明創業教育的重要性。 

 

(二)高等學校開展創業教育是拓寬就業渠道的有效形式 

隨著高等教育大眾化步伐的不斷加快，培養大學生不僅僅是為了解決緊缺型人才的教育，而是為了提高整體國民素質，培養適應社會發展的應用型人才。高校不斷的擴招以及高等教育毛入學率逐年上升，高等教育已經從精莫教育轉向大眾化教育，大學畢業生就業也由原來的統一分配變為“雙向選擇、自主擇業”。面對競爭激烈的就業市場，要讓大學生適應新的就業形勢，一方面要求高校教師應樹立現代教育觀念，轉變教育思想，不斷提高人才培養的質量和社會適應性，積極探索創業教育的新型教學方法和途徑，培養學生的創業意識和競爭意識，以提高學生的生存能力。通過對學生進行創業教育，使他們了解創業教育的深刻意義，認識到自主創業是社會進步的需要，是自我生存的需要，也是大學生實現自我價值的需要，從而真正理解創業是更高層面上的就業。 

 

(三)高等學校開展創業教育是培養創新型人才的需要 

21世紀的發展靠人才，競爭是人才的競爭。人才的競爭其實是具有創業能力和開拓精神的創新型人才的競爭。如果高等教育還沿用傳統的人才培養模式，培養出來的人才將可能由于缺乏競爭力而被社會所淘汰。因此轉變教育思想，改革人才培養模式，制定切實可行的人才培養方案，培養更具社會競爭力的創新型人才是未來的發展趨勢。根據用人單位反饋的信息，目前高等教育培養出來的人才同現代社會發展需要仍然存在著一定的距離，主要表現為培養出來的畢業生對國家和社會的依賴性過大，開拓性和主動性不足，為了促進社會的發展，增強自主知識產權的轉化程度，高等學校必須加快創新型人才的培養速度。 

 

二、高等學校創業教育的途徑 

 

(一)加大教改力度，把創業教育納入到人才培養方案中 

首先，高等學校要切實轉變教育觀念，加大教學改革力度，使高校教師對人才培養觀有新的認識，牢固確立以人為本、全面發展的育人理念，主動為學生自主創業提供良好的服務。其次，通過對教學大綱的修訂要教育學生樹立一種與市場經濟相適應的學習觀，樹立正確的就業觀，培養學生樹立創業意識。高等學校培養創新型人才需從人才培養方案的修改上著手，通過對人才培養方案的修訂，真正將培養創新型人才的整體教學思路貫穿到學校的教學過程中，使教師真正了解創業教育的真實意義，了解創業教育的目的就在于培養大學生的自我就業意識，使他們有眼光、有膽識、有組織能力、有社會責任感，在畢業時做好創業的心理準備和知識準備。再次，要從觀念上改變為創業而進行的創業教育，將創業教育的思想滲透到高校各方面教育中，貫穿到教書育人、管理育人、服務盲人的全過程中去。

(二)培養師資隊伍，設置創業教育課程體系 

高等學校為了做好創業教育，必須培養一支教學能力強，綜合素質高，實戰經驗豐富的教學團隊。一支穩定的教學團隊不僅能深入研究創業教育的方法，還能在該領域做深入的調查研究，營造創業氛圍，對創業教育的連續性起到積極的作用。 

   　有了穩定的創業教育團隊，高校根據人才培養方案，確立創業教育目標，在此基礎上不斷深化課程體系的改革，增設創業教育課程，構建有利于學生綜合素質和創業能力提高的新型教學模式。高校創業教育的主要內容應該包括：(1)培養學生的創新意識與創業能力。(2)培養學生創業需具備的基本素質、基本能力和基本品質。(3)引導學生掌握創業需具備的基本知識、基本理論和基本方法。 

 

(三)推進教育方法的創新，不斷樹立學生的創新意識 

高等學校開展大學生創業教育既需要講授創業教育的基本原理，更需要溝通，不斷滲透創業意識。在探索創業教育的方法上，可以在以下幾方面做創新性改革：一是互動式學習方法。教師可以通過經典案例“現身說法”，提高學生的創業興趣。實施互動式教學的教師既可以是創業成功人士，也可以是專職教師。二是技能培訓式學習方法。這種培訓方式選擇某一種特殊的創業技能為主要內容，邀請一些成功創辦企業的企業主授課。具有很好的教學效果。三是創業實習。高?？梢越W生創業實習基地，有條件的學校還可以為學生創業實習提供一定的創業基金或為學生提供創業貸款。通過以上方法來提高學生的創業意識。 

 

(四)加強創業教育的實踐基地建設，搭建學生創業平臺 

高校在開展創業教育的過程中，必須走校企聯合的模式。一是通過產學研相結合的道路，創立學生創業實踐基地，強化實踐教學環節，努力培養學生的創新實踐和創業實踐能力。二是通過校辦產業、研究所、科技開發公司等創收單位籌集一定的資金，建立創業基金會、創業協作會等組織機構，為學生提供創業實戰演習場所。根據學校專業設置情況，制定周密的創業培養計劃，通過創業教育的實踐活動，鼓勵學生在不影響學習的情況下利用周末及業余時間創立一些投資少、見效快、風險小的實體。三是通過勤工助學幫助學生培養自立自強的創業能力，增加創業體驗、熟悉社會環境，學會社會交往。日是通過當地的科技孵化園區，為學生搭建創業的平臺。 

 

(五)積極開展形式多樣的創業實踐活動，營造創業教育的良好氛圍 

高校定期組織開展多種形式的創業實踐活動，各種專業競賽、科研活動、創業設計競賽活動。如一種社團或沙龍的組織與管理，一次公共活動的設計與組織、一種刊物或報紙的策劃與創意、一種解決問題的方法或路徑的構想、一個科研或學術研究的立項起草與申請等等，這都有利于鍛煉和提高學生的觀察力、思維力、想象力和動手操作能力，同時競賽中選的部分應用性的成果。通過改進、提高、推廣并最終走向產業化。也有利于造就濃厚的科技創新氛圍。 

 

參考文獻： 

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2.夏春雨.大學生創業教育的實踐與思考[j].江蘇高教，2004(6) 

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