教師輪崗總結范文

導語：如何才能寫好一篇教師輪崗總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

融水苗族自治縣實驗中學   何運山

根據學校工作安排，2018年秋季學期我繼續輪崗至融水縣民族中學北校區，擔任教務干事和學?？剌z保學工作。工作至今，我得到很好的學習和鍛煉，收獲頗多，主要得益于學校的栽培、領導的關心和同事們的幫助。在各級領導的統一指揮下，我努力完成本職各項工作，此這期間主要開展了以下重點的工作：

一、期初工作。為確保新學期期初工作順利進行，事先自己印制好六十二個班的報名注冊表發放給各班主任，收齊后做好各班人數、基本信息等數據統計，為控輟保學、基礎教育統計及后勤管理等提供準確數據。

二、作為學校學籍管理員，做好初中一年級新生學籍調檔錄入工作。全年級1223人，分別從縣城、鄉鎮不同小學招生，通過查找、錄入系統，的確工作量很大，尤其省外轉讀的學生，辦理手續也很繁瑣。對家長前來辦理的“問題學籍”、學籍證明手續，都能熱心對待，盡力辦好。嚴格學籍系統的日常管理，對轉入、轉出、休學、復學等異動學生，都認真做到規范手續，做好紙質、電子版的檔案管理。

三、日常工作。

1、學?；鶎咏y計報表填報工作。收集數據、錄入系統都是費時費神的工作，經常加班加點，才能按時上報。

2、月考、段考及期考的考務工作。月考、段考及期考都是學校的大型教學質量測試，交叉監考，編排座號，分發試卷等等，盡管班級多人數多工作量大，但每個環節都要細心完成。

3、擔任“控輟保學”專干，不畏路途遙遠，積極與當地政府通力合作，分赴拱洞鄉龍岑村井備屯，大浪鎮高培村、大新村，桿洞鄉松美屯等地登門入戶，對因厭學或違紀而輟學學生認真細致地勸導，對因孕不能到校而送教上門，讓輟學學生及時返校，投入學習。并按上級要求做好輟學學生和殘疾學生“一生一案”的工作臺賬，不斷完善各種迎檢工作材料。

篇2

義務教育教師輪崗制度均衡化一、教師輪崗制度研究的主要內容及爭議

1.教師輪崗制度研究的主要內容

第一，教師輪崗制度實施的依據。為了使教師輪崗制度的實施更具合法性和合理性，許多學者對其實施動因和實現價值做了具體論證。這些論證主要是從兩個方面來展開的，一方面是基于教師人力資源均衡配置的思考，如馬煥靈、景方瑞（2009）、王娟娟（2007）等認為教師輪崗制度是均衡教師資源的有力方式，能夠有效解決城鄉之間師資配置不均衡問題。另一方面是從城鄉分割對立的二元經濟結構和社會體制角度討論了教師輪崗制度的必要性，如張樂天（2004）提出“城鄉分割對立的二元經濟結構和社會體制是使城鄉教育產生嚴重差別的社會制度原因”[1]。謝秀英（2010）認為“自發自主的無序性流動是教師個人的一種趨利性流動，會導致義務教育學校師資配置的更加不均衡與教育資源的浪費；而定期有序的計劃性流動有助于師資在校際間的合理配置，實現義務教育的機會均等”[2]。綜合起來看，這兩方又都是基于教育公平視角提出的，教師輪崗制度的實施是實現教育公平的必然要求，對于實現義務教育均衡化具有重要意義。

第二，教師輪崗制度在實踐中的具體做法。雖然教師流動問題一直是學界關注的熱點話題，但從已有文獻看，教師輪崗制度在2009年后才成為研究熱點，目前對其內涵的理解和臨近概念的關系認識都不明確。馬煥靈（2009）、劉光余（2010）等認為教師輪崗制度又稱教師交流制或教師輪換制，也有學者提出教師流動、輪校執教等相似概念。各地方政府根據地區教育發展的實際需要也都制定了一些與教師輪崗相關的管理辦法。這些管理辦法的制定主體既有省級人民政府或者教育行政管理部門，如《福建省人民政府關于進一步加強中小學教師隊伍建設的意見》，也有市、縣、區甚至鎮（鄉）一級，如《嘉興市關于進一步推進義務教育學校教師校長輪崗交流工作的實施意見》、《嵊泗縣小學教師支教輪崗工作實施意見》等，并且在具體的做法上存在較大的差異，如輪崗時間、輪崗教師的待遇、輪崗教師的考核指標、輪崗交流的形式等方面都有很大的差異。同時也存在著一些共同點：輪崗教師一般都是表現好、業務素質較高的名師或者骨干教師；輪崗的地區一般僅限于地級市范圍內，跨省、跨地區輪崗的較少；實行原校和受服務學校雙重管理，以受服務學校為主的管理辦法，由受服務學校負責對其進行日常管理和平時考核等。

第三，教師輪崗制度執行失真的表現及歸因。作為一項不斷探索和完善中的政策，教師輪崗制度的應然價值和實然價值在其具體執行過程中必然會產生一些沖突，而這些沖突主要體現為執行的失真，具體包括形式化執行、替代性執行、選擇性執行、功利性執行幾個方面。黃啟兵（2012）認為“教師輪崗制度與重點學校制度、學校自主辦學制度等存在沖突；教師輪崗制度可能導致師生適應困難、學校特色喪失、教師工作缺乏積極性以及難以實現義務教育區域之間的均衡”[3]。對于教師輪崗制度執行失真的原因分析集中體現在政策本身（過高、體系不健全）、政策相關者利益（利益沖突、雙重角色難定位、政策實施者的人文關懷缺乏）、監控機制（力度不夠、糾偏不足）等多方面。有學者提出“用行政命令的方法推進教師交流制度，由于政府強制推進的合法性準備不足、決策程序欠科學、強制性實施，教師交流的實效性不佳，導致流動教師對交流制度的總體滿意度偏低”[4]。以制度因素為切入點分析制度執行失真，主要是涉及法律制度、教育編制、利益沖突消除機制、城鄉二元體制等問題，一般認為在現行教育人事管理體制中，教師是實質上的單位人（或學校人），族（2011）認為，“剛性教師交流制度存在與現有的相關教師法律沖突問題?？浯蠼處熃涣鲀r值，政策設計理念定位不準，交流政策不配套，可能是導致教師交流政策執行困難的根本原因”[4]。

第四，教師輪崗制度的完善路徑。我國實施的教師輪崗制度更多借鑒了日韓等國的做法，一些學者提出韓國實行的“縮小校際間待遇差距、激勵教師自愿輪崗”等措施值得我們借鑒[5]。在此基礎上學界提出了許多解決路徑，多數是從完善政策體系、提高政策執行者素質、構建利益沖突消解機制、建立健全監督體制等角度提出的倡導性意見，也有一些學者基于實證、歷史經驗總結、比較研究及制度考量的角度提出了操作性的實際意見，主要分為以下幾個方面：一是教師輪崗制度中的教師身份問題。許多學者主張改革人事制度，去“單位化”，確立教師公務員地位。二是教師流動的成本補償問題。教師流動對城市學校和教師來說都是有成本的，許多學者提出經濟方法（包括流動成本補償、激勵獎金等）引導教師資源合理配置，既是重要的政策目標，也是有效的手段，一般認為應該對教師在薪酬、個人發展等諸多方面給予根本保障。三是結合特殊國情和歷史經驗的制度建議?！熬獍l展的關鍵在制度保障”[6]，我國城鄉二元體制、經濟發展不平衡等均是學界考慮的重要問題，有學者提出“變關注城鄉倒掛的教師編制標準為向農村地區、薄弱學校傾斜的編制標準，變單一的流動推進為多維度的師資隊伍建設，變外力型剛性流動為具有實效的可持續的內力型流動是目前構建科學合理的教師流動機制的主要實踐對策[7]。

2.教師輪崗制度研究的爭議

第一，教師輪崗制度的實踐價值爭議。一般認為教師輪崗目的是為了促進教育均衡，對象是義務教育階段，輪崗方式主要是重點學校向薄弱學校流動。在教師輪崗制度研究和實施的早期，過分看重教師輪崗對教育均衡的實踐意義和對教師權益的漠視。在政策實施中，教師輪崗制度更多是以剛性流動體現出來的，這也導致城鄉教師流動制度與其他相關教育制度之間的沖突、城鄉教師流動制度與社會制度之間的沖突、城鄉教師流動的正式制度與非正式制度之間的沖突很難調和。近兩年許多學者對以往忽視教師權益的輪崗制度政策建議逐漸開始反思和批判，許多地方在實施教師輪崗制度時也暴露出了很多的問題，如教師流動的單向性、流動教師的積極性不高等。另外還有學者提出教師隊伍全員流動在管理學上的必要性，這主要是以庫克的創造力曲線、卡茲的組織壽命學說等理論作為支撐，提出教師隊伍只有適當流動變換工作才能不斷煥發出新的生命力和創造力，從而得出教師輪崗制度實施的價值和意義，但教師輪崗制度的具體價值在現階段并沒有可信的數據支撐，值得商榷。

第二，輪崗教師的身份爭議。目前，我國教師人事制度的缺陷在一定程度上阻礙著城鄉教師流動制度的創建?！吨腥A人民共和國教師法》規定“教師是履行教育教學職責的專業人員”，將中小學教師排除在國家公務人員之外，于是，一些學者提出了變“單位人”為“系統人”，以減少教師輪崗的學校阻力。在此基礎上部分學者認為應參照日本等國做法，勞凱聲（2010）、龐麗娟（2010）等就提出了教師身份的公務員化。但許多學者持反對觀點，如陳璽名、肖鳳翔認為義務教育教師的法律身份應以雇員身份為主，以公務員身份為輔，可定位為公務雇員[8]。更多反對意見認為我國公立中小學教師的法律身份應該定位于從屬于公職系列的專業技術人員，而不是簡單定位為公務員或者雇員。一些學者擔心教師公務員身份的確定可能降低教師的專業性，同時增強教師向政府機關流動的法律依據和機遇，降低教師隊伍穩定性，將不利于教育均衡發展。

第三，輪崗學校的成本收益爭議。以往研究普遍認為輪崗制度是優質學校對薄弱學校的支援和補償，但今年有學者提出薄弱學校自身優勢被忽略及輪崗的雙向問題，有研究者將我國現有的教師交流模式概括為“弱勢補償模式”，即城市學校定期派教師去農村學校支教。在這種模式下，流動教師比例較小，各校也通常不會派出真正優秀的教師進行交流，派出教師支教時間短難以進行績效考核，教師交流僅靠行政強制手段并未能調動教師的工作積極性[9]。教師交流等政策“只是簡單地將農村置于“被支援”的地位，并未挖掘、形成農村的比較優勢和互補優勢，致使很多措施流于形式[10]。劉光余（2010）認為“構建基于受援學校的教師專業發展機制，促進輪崗教師和受援學校教師共同發展，提高受援學校的教育質量，是教師輪崗制度應選擇的政策取向”[11]。曹原進一步認為“城鄉教師的流動更應當是雙向的、多元的，應當鼓勵城市優質學校接受流動的農村教師，通過農村教師短期進駐學習，提高農村教師素質”[10]。

二、教師輪崗制度研究的反思與展望

教師輪崗制度實施近十年來對于促進我國義務教育均衡化發揮了重要作用，但也暴露出很多問題。這些問題具體可以概括為兩個方面：一方面是教師輪崗制度自身設計不科學方面的問題，主要包括對于輪崗教師的激勵機制不健全、政府在教師輪崗中缺乏有效指導和監管、與教師輪崗相關的各方職責不明確；另一方面是教師輪崗制度在具體執行過程中的問題，主要包括輪崗教師的工作積極性不高、教師流動的單向性、剛性輪崗等在客觀上損害了教育公平，與促進義務教育均衡化的目的相沖突。另外，輪崗制與時下的教師工資分配體系不配套，會嚴重抑制名師的責任和工作積極性，降低了其歸屬感和職業忠誠感。目前教師的工資存在著巨大的校際差異和地區差異，如果讓名師輪崗到了差學校，工資收入降低一大截，其工作積極性難保不會受到抑制。所以，要從根本上促進義務教育均衡化和教育公平，單純地實行教師輪崗制恐怕既不科學、又不理智，還要承擔更大的風險[12]。

第一，在法律制度方面。以往的教師輪崗制度研究總是試圖構建保障學校、教師、學生和社會所有群體的利益機制，雖然效率和公平都是公共政策活動的價值目標，但事實上這種完美的設想是很難形成的。當前教師輪崗制度的實施很少關注經濟活動的效能問題，是否會對流出學校、流動教師、流出學校學生產生較大影響還需進一步分析。因此以法律制度為切入點的研究應當更多考慮社會總效用最大化問題，教師的職稱評定、身份認定問題、教師聘任制度及其合同的規范化問題等還需進一步厘清，國家應從法律制度上對輪崗教師的合法權利加以保障，特別是教師輪崗制度的合法化與法律化。

第二，在行政管理體制方面，應更加注重政府各部門的協同分工相關研究。因為“地方政府的不同部門之間的關系具有競爭性的特點，而不是合作地服務于公共利益”[13]，教師輪崗制度執行失真也反映出各利益部門的博弈，而且如何調整義務教育均衡發展的評價指標還需要進一步的研究和論證；城鄉二元的經濟體制是束縛教師流動的重要原因，教育資源分配要打破城鄉二元體制，確保教育資源分配在價值取向上的公平與效率的統一，但是如何介入也待進一步分析。

第三，在經濟制度方面。我國正處于社會主義市場經濟體制改革和完善的重要階段，今后的研究應該更關注教師流動的可能性與必要性，從經濟制度方面來突破過去的那種簡單的行政法律關系。教師輪崗制度作為一項公共政策，其執行過程中必然會牽涉到多方群體的利益，如何利用成本收益方法來衡量教師輪崗制度的有效性和公平性以達到經濟效益與社會效益、宏觀效益與微觀效益的統一尚待明確。

第四，在教育文化制度方面，關于輪崗教師的激勵機制、教育管理及引導宣傳機制構建還需進一步研究，城市和農村的教育環境、教育對象、教育資源有很大差異性，從教師輪崗制度的具體實踐來看，很多城市教師對農村環境出現了不適應的現象，如何挖掘薄弱學校優質課程資源及從教育文化制度層面來緩解城鄉教師對輪崗的這種不適應性也是值得思考的問題。

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參考文獻

[1] 張樂天.城鄉教育差別的制度歸因與縮小差別的政策建議.南京師大學報（社會科學版），2004（3）.

[2] 謝秀英.教師流動不同方式經濟影響分析.中國教育學刊，2010（3）.

[3] 黃啟兵.教師輪崗制度分析.中國教育學刊，2012（12）.

[4] 族.剛性教師交流制的實踐困境與法律思考.教師教育研究，2011（1）.

[5] 董博清，于海波.韓國城鄉教師輪崗制度及其對我國的啟示.外國中小學教育，2012（7）.

[6] 董奇.均衡發展的關鍵在制度保障.求是，2012（9）.

[7] 蔡明蘭.教師流動：問題與破解――基于安徽省城鄉教師流動意愿的調查分析.教育研究，2011（2）.

[8] 陳璽名，肖鳳翔.公務雇員：我國義務教育教師法律身份的合理定位.上海教育科研，2009（6）.

[9] 馮文全，夏茂林.從師資均衡配置看城鄉教師流動機制構建.中國教育學刊，2010（2）.

[10] 曹原，李剛.城鄉教育一體化視野下的教師人事制度重建.教育科學研究，2011（5）.

[11] 劉光余.構建基于受援學校的教師專業發展機制――教師輪崗制度的政策趨向探析.當代教育科學，2010（9）.

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1.經常性提醒學校繼續做好在職教師有償補課巡查工作，要求各學校每周巡查記錄按時上交，形成一定的震懾力。特別是開學第一周，要求各校開展巡查，將有償補課的苗頭扼殺在萌芽階段。

2.時刻告誡自己和科室人員，絕對不能利用職務之便為自己謀利益，管好自己的家門和家人，不能讓有心之人有機可乘，過好廉潔祥和的春節。

3.做好崗位聘用的后續工作。公平公正做好局機關和直屬單位的崗位聘用工作，耐心做好降級降檔人員的思想工作，為第四輪崗位聘用劃上圓滿的句號。同時，認真總結第四輪崗位聘用工作，并草擬第五輪崗位檔次確定辦法。

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關鍵詞 高職教育；物業管理專業；工學交替；實習模式

中圖分類號 G712.4 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）02-0024-04

一、物業管理專業人才需求狀況及目標崗位分析

2014年以來，我國經濟正在向形態更高級、分工更復雜、結構更合理的階段演化。作為現代服務業的組成部分，物業管理行業在經濟新常態下呈現出新的發展趨勢。2015年，總理在政府工作報告中指出，要深化服務業改革開放，促進服務業加快發展，促進服務業和戰略性新興產業比重提高、水平提升，優化經濟發展空間格局，加快培育新的增長點和增長極，實現在發展中升級、在升級中發展。

2015年中國物業管理協會的《全國物業管理行業發展報告》顯示：截至2014年底，全國31個省市自治區物業管理面積約為164.5億平方米，相比2012年的145.3億平方米增長了約13.5%，在管規模持續擴大；全國物業服務企業約10.5萬家，較2012年調查的企業數量7.1萬家增長了約48%；物業管理行業從業人員約為711.2萬人，較2012年的612.3萬增長了約16.2%，人員數量增長速度較快。

物業管理作為勞動密集型行業，目前人才儲備不足，從業人員隊伍建設遠遠滯后于行業的發展。企業競爭就是人才的競爭，高職層次應用型物業管理人員就業容量大，高職院校必須針對行業特點培養物業管理專業人才。

江蘇城鄉建設職業學院對物業管理專業人才需求進行了精準的市場調研，將學生的主要目標崗位定位為客服專員、行政人事專員、品質專員、項目經理助理。目標崗位及描述如表1所示。

二、“工學交替”模式下物業管理專業的課程體系設計

科學構建實習模式是有效推進“工學交替”的重要保證。有重點、有步驟、有層次地設計實踐性環節，能夠有序、有效地培養學生的關鍵職業能力，提升學生的職業素養。立足首崗適應，多崗遷移的目標，將多元化實習環節有機地嵌入其中，形成復合型、多層次的課程體系。

三、物業管理專業主要實習模式的內容及關注點

設計物業管理專業的實習模式時，橫向上要考慮每個實踐性環節與相關課程的有機銜接；縱向上應考慮各實習環節對職業技能的階梯式提升、職業素養的持續內化。最終確定的專業實習有認識實習、跟崗實習、頂崗實習等，從而構成漸進式、多元化的專業實習模式。結合學生的成長規律、知識結構、能力特點，每個實踐性環節應有各自的側重點、實習內容和關注點。

（一）認識實習――增加感性認識

認識實習是物業管理專業的第一個實踐性教學環節，其目的是在學習專業課程之前增加對本專業的感性認識，引導學生進入專業領域，開闊專業視野，培養專業意識，激發專業興趣，樹立職業理想，明確專業學習目標，為后續專業課程的學習和職業能力的培養奠定基礎。

認識實習的兩周內，分別安排專業錄像、企業家講座、優秀畢業生分享、參觀優秀小區、參觀城市綜合體等形式多樣的實習活動。邀請的行業企業專家可以有多種風格，如創新型企業家、學者型企業家等，讓學生們多角度汲取專業營養。

（二）專項實訓――參與前期物業管理

通過專項實訓理解新建物業承接查驗、入住、裝修管理、接待等具體業務的工作規程，同時錘煉愛崗敬業、團結協作、吃苦耐勞的精神，培養善于溝通與合作的良好品質，為后續專業課程的學習和職業能力的培養打下基礎。

專項實訓的一個月，通常安排在12月份，此時集中交付的住宅小區也較多，企業剛好需要短期人力資源，學生在承接查驗、辦理入住的關鍵業務節點得到了鍛煉機會，為接下來的跟崗實習做好“熱身”。

（三）跟崗實習――體驗客服專員工作

第六學期的跟崗實習，學生們在校內學完《物業管理實操》《物業管理法規》《物業服務禮儀》《樓宇設備維護與管理》等課程，安排學生到物業服務企業的客服崗位實習，按規定工作規程參與客戶服務、物業管理現場服務，將所學專業知識融會貫通。同時內化愛崗敬業、開拓創新的素養，培養誠實守信、善于溝通與合作的良好品質，為后續提高模塊的專業知識學習和職業能力培養打下基礎。

由于跟崗實習時間為一學期，所以需要提前和物業服務企業多次接洽，確認學生實習物業項目和崗位。因為學生在實習時尚處于三年級，還需寄望于企業和學校共同培養學生。

（四）輪崗實習――提升綜合職業能力

輪崗實習可以從兩個角度考慮：一是不同部門輪崗。第期的輪崗實習，學生們已經完成了《物業服務品質》《物業財務處理》《分類物業管理》等提高模塊的學習。學生可以在客服專員、行政專員、品質專員三個目標崗位中進行輪崗實踐，全面拓展專業技能，更加人性化地考查自身的能力和特點，對未來的職業生涯做好理性分析。二是不同業態輪崗。隨著物業管理的發展，住宅、非住宅等各種業態的物業管理項目也越來越多。例如一些大型城市綜合體，其包含了住宅、星級酒店、寫字樓、商業等多種業態，各種業態的物業管理既有共同點又有各自的側重點，給學生提供不同業態輪崗的機會，鍛煉職業遷移能力。學生通過輪崗能夠首崗適應、多崗遷移，全面靈活運用所學知識，積累職場經驗，為早日成長為部門經理或項目經理提供條件。

（五）頂崗實習――成為優秀員工

到了第十學期的頂崗實習，學生已經完全具備物業管理綜合職業能力，能全面運用所學專業知識和技能解決實際問題，有的學生很快成為企業的骨干員工。也有獵頭公司鎖定筆者所在學校物業管理專業的畢業生，提出為學校物業管理專業學生建立信息庫，視為日后物業管理精英庫的獵頭人選。

四、物業管理專業多元化實習環節的管理

（一）實習前期充分準備

1.精選校企合作企業

推行“工學交替”模式，合作企業的選擇至關重要，學校教師一定要嚴加把關。學?？梢砸劳行Ｍ鈱嵙暬貎炦x規模較大、業務規范的企業共同培養。條件成熟時，可以選擇優秀物業服務企業進行訂單式培養。訂單培養具有以下特征：校企合作的規范性、人才培養的協作性、培養目標的針對性、教學模式的職業性。

為了嚴格管理，除了頂崗實習是學生和企業之間的雙向選擇，其余的專業實習都是由學校統一安排。這要求物業管理教研室主任在行業中有較強的人脈關系和實習資源配置能力，在實習前就進行反復溝通。根據每次實習的內容和目標，學校優選萬科、龍湖等知名物業企業和優秀物業項目，精準地落實實習崗位。

2.匹配學生特點合理分組

每個學生都有自己的閃光點，好的教師如同一名好的導演，給學生提供綻放能力的舞臺，幫助學生成長，做到人盡其才。教師應分析學生的個性特點、興趣愛好、工作能力、團隊協作等細微差異，對應地匹配實習企業和物業項目。如將英語好的學生安排在涉外的物業小區實習，讓其發揮專長等。實習之前進行統籌分組，每個物業項目實習人數通常在3人以上，并任命1名學生為組長。

3.重視實習動員和安全教育

學生到崗之前，必須進行認真細致全方位的實習動員，動員時除了需要強調實習紀律、實習成果、四勤（眼勤、嘴勤、手勤、腦勤）、待人接物、自尊自重等事項，安全教育必不可少。安全教育通常強調實習場所安全、暫住地安全、上下班交通安全、財物安全、心理安全等方面。心理安全教育就是使初涉職場的學生學會心理調適和情緒管理，增強耐挫力，減少不良情緒和過激行為的發生。

（二）實習過程跟蹤指導

走訪與巡查。在校外實習期間，要求教師隨時了解學生的實習動態，教師定期到每個實習地點檢查。走訪企業指導教師填寫檢查記錄、批改實習周記等，定期匯總學生的情況，及時診斷、溝通和改進。

指引與鼓勵。校內教師和企業師傅共同指導和引導學生，對學生的工作表現及時關注。學生在實習的不同時期會碰到各種狀況，教師應該在學生迷茫時給予指引，得意時給予提醒，困難時給予幫助，挫折時給予鼓勵，成功時給予欣賞。

匯報與分享。校外實習學生每月返校進行實結、實習匯報、專題調研、心得分享。通過每個月的實習匯報，學生不僅總結了自己的實習崗位工作，還共享了其他公司的成功經驗，知曉不同崗位、不同項目、不同業態的管理模式的差異，豐富職場經歷。學生的匯報分享還鍛煉了語言表達能力，增進了團隊意識，提高了梳理知識和總結能力。學生在循序漸進的指導中明顯進步。

（三）實習結束注重反饋

實習資料歸檔。每一個實習環節結束，校企雙方結合學生表現，給予學生客觀的成績評價。將實習任務書、指導書、實習日志、實習報告、企業鑒定、實習成績等資料進行裝袋歸檔。

及時總結反思。實習結束后，對每一次實習的策劃、組織、管理等方面進行反思，進行理論總結和專業研討，也為后期指導實踐性環節積累更多經驗。

五、物業管理專業多元化實習模式的成效

一是提高了學生的綜合素養。多元化、漸進式的實習環節，有助于學生理解專業知識，提升崗位能力，積累工作經驗，培養職業氣質。學生對即將從事的工作環境有全真的體驗，在工作中培育了敬業精神，滲透了優秀的企業文化。

二是推進了專業課程改革。隨著課程改革的深入，更多的教學方式呈現在課堂教學中。如翻轉課堂、案例教學、任務驅動、團隊合作等。這些課堂教學方法的改革都需要學生的積極互動。有過實習積累的學生，繼續學習提高模塊的課程時，對理論知識的領悟更快、更透徹，對課程改革內容的響應度明顯提高，促進了教學目標的達成。

三是提升了學生的就業競爭力。學生職業能力的增強帶動了學生整體培養規格的提高，最終體現在學生就業競爭力的提升上。連續多年招聘會上物業管理畢業生供不應求，學生都被知名物業公司搶先錄用。學生2016年準就業信息統計顯示，60%的學生都進入了萬科物業、龍湖物業等公司。

四是實現了校企共贏。多元化實習模式給學生提供了邊學習邊實踐的平臺，學生與企業零距離接觸，體現了以能力為本位的職教理念，讓學生在實踐中成長。同時，此模式提高了學校的知名度，提升了學校形象，工學交替模式一經推出，數家媒體以整版報道此事。多元化實習同樣深受企業的歡迎，企業可以把自己的企業文化提前滲透給學生，有了對學生的跟進和培養，縮短新員工的培訓期和考察期；同時可以增加企業的人才儲備，減少用人風險，還可以樹立企業“勇于承擔社會責任”的良好形象。

總之，物業管理專業多元化實習模式給學生提供了邊學習邊實踐的平臺，只有認真策劃、系統安排、有序組織、欄窆芾硨妹懇桓鍪導性環節，才能彰顯專業特色，深耕學生未來，達到學生、學校、企業和社會多方共贏。

參 考 文 獻

[1]教育部.關于加強高職高專教育人才培養工作的意見[Z].教育部高教司[2000]2號.

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全縣目前已經有90多所村小達到辦學條件的基本均衡。據不完全統計，學生擇?，F象降低，城鎮“大班額”減少，由前幾年的18%下降到9%；現在各校點面貌一新，條件得到巨大改變，有些村小的條件、環境甚至超過了完小和其他區縣的中心校，老百姓滿意度達90%以上。

教育均衡發展，立在“均”，貴在“衡”，就是要讓所有老百姓的孩子享受實實在在的政策普惠，并享有優質的教育資源。

地處庫區生態屏障區，集大農村、大山區、大庫區于一體的奉節縣，是名副其實的教育國貧大縣，教育歷史欠債5.4億。全縣師生近18萬，共有村級小學191所，農村教師總體量少、質弱。優質資源嚴重不足，尤其是就讀學生的家庭大多比較貧困，留守兒童較多，是真正需要關注的弱勢群體。

如何讓這些處于“教育末端”、偏遠薄弱的農村學校，獲得好的教育資源，讓每一位農村娃、留守兒童“同在藍天下，共同成長進步”是我們必須面對又迫切要解決的問題。

2011年，縣教委分別下發了《關于加強村小管理的意見》和《關于加強村級小學均衡管理的實施意見》，在此基礎之上，又及時制定出臺了《關于農村小學實施“1+X”模式推進教育均衡發展的意見》，系統地提出了我縣農村小學推進均衡發展的模式和標準。

經過近兩年的努力，全縣目前已經有90多所村小達到辦學條件的基本均衡。據不完全統計，學生擇?，F象降低，城鎮“大班額”減少，由前幾年的18%下降到9%；現在各校點面貌一新，條件得到巨大改變，有些村小的條件、環境甚至超過了完小和其他區縣的中心校，老百姓滿意度達90%以上。通過教師“走教”和輪崗，村小開齊了課程，落實了課程計劃，教育教學質量有很大提升，很多家長愿意將孩子送到就近學校就讀，減少了學生因學校教育質量問題而流動的現象。

我們堅持用先進的理念，改革創新的精神，踏踏實實地探索出了一條促進欠發達地區教育均衡發展的路子。

一、合理布局村小，不盲目撤點并校

為填好村小這個“低谷”，奉節縣通過廣泛調研，針對本縣特殊的山區地形地貌特征和全縣村小多、規模小、校舍舊、師資弱等現狀，在認真分析區域產業結構、移民外遷、人口減少特別是進城務工人員人口集聚趨勢的基礎上，將全縣村小分三類進行編制規劃：一類村小是具有村級完小規模需長期保留的校點；二類村小是人數較少且短期內必須存在的村??；三類是無生源需要拆并的村??；確立了“高標準建設一類村小、按標準改擴建二類村小、盡早撤并三類村小”的思路。

二、“1+X”模式，讓教育均衡普惠城鄉每一個角落

為推進農村小學校點間均衡發展，提升農村小學教育質量，我縣重點實施了　“1+X”模式，即一所中心校（完?。訉W區內的幾所村小共同發展的模式。中心校和村小實施“六統籌”（統籌排課、統籌備課、統籌教學、統籌活動、統籌教研、統籌檢測），實現“五個均衡”（行政管理力量均衡、師資水平分配均衡、保障經費使用均衡、基本設施配備均衡、后勤服務管理均衡）。我縣先后三次召開村小管理推進會，現已有90多所村小基本實現均衡發展，“寂靜小學均衡發展經驗”和“荊竹小學均衡發展模式”成為典型?！?+X”模式主要從下幾個方面推進教育均衡：

（一）辦學條件標準化

均衡發展必須讓村小校舍條件達到“十有”：每班有教室，每校有廚房、有廁所、有教師辦公室、有綜合功能室、有必需的教師寢室、有必要的學生寢室、有校門、有圍墻、有硬化操場。設備設施達到“十有”：有升旗設施、有籃球架、有乒乓球臺、有電視收看設備、有廣播設備、有風琴、有一定數量的實驗科學等教學器材、有足夠的圖書雜志、有標準的黑板和課桌凳、有基本的辦公設備（必含電腦和打印機）。環境建設達到“六有”：有校牌、有校訓、有宣傳欄、有班級文化、有綠化、有垃圾桶。村小師資配備達到“四定”：村小每校原則上按每班1.5人定教職工編制；新招錄教師按一定比例定崗到村小，在村小工作必須一年以上方可變動工作地點；完小的中青年教師原則上要到村小輪崗一年；完小不定期派骨干教師到村小“走教”并形成常規。

（二）學校管理規范化

一是管理模式上統一。村小實行完小校長領導下的分管行政負責制，村小主任教師協助管理，建立分管行政人員蹲點或巡回指導制度，分管行政每周必須到村小處理管理事務至少1天。規模大的村小可以配備兼職教務人員、后勤人員和少先隊大隊輔導員，力求有相對獨立的教育、教學和后勤管理組織機構。

二是管理制度上公平。完小的各項管理制度同樣也適用于各個村小，做到校點間同要求、同實施、同檢查、同考核、同獎懲，力求在管理中公平公正對待每一個人、每一個校點。

三是教學教研上同步。完小和各村小之間在排課、備課、教學、教研、檢測等方面在時間、方法和要求上同步，成績同等認定。學生活動上一致。完小和村小統一實行30分鐘的大課間活動，統一安排社會實踐活動，統一開展少先隊活動和大型體育藝術活動，力求學生活動在時間、項目和要求等方面一致。寂靜小學為了使三個校點沒有主次之分，各校點輪流舉辦學校開展的大型教研活動、慶祝會、運動會、教師會、校本培訓等活動。

四是后勤服務上的統籌。完小統籌搞好各村小的后勤服務，主要解決好村小教師工作期間的用餐、住宿、交通及學生營養計劃等問題，讓師生吃得飽、住得下，能安心學習、工作。

（三）教師資源均衡化

在村小建設方面，大家都明白一個道理，師資建設對于學校發展的重要性。優質的教育資源關鍵是教師，而村小的難掩之痛也在教師。因此，提高村小師資水平，又成為全縣教育均衡發展的重點工程。

我縣在實踐與總結經驗的基礎之上，建立了一套具備“奉節特色”的“走教”和輪崗制度，實行中心校（完小）教師到村小輪崗，50周歲以下的男教師、45周歲以下的女教師輪流到村小任教或支教一年。

對學科教師緊缺的村小，校點間安排教師走教或“送教”。中心校（完?。┑墓歉山處熍c村小教師實施“一對一”指導，與所幫教班級實行捆綁考核。輪崗、“走教”和“幫教”的效果納入教師年度考核和績效分配。2012年度曲龍小學輪崗到村小的有7人次，鶴峰小學到富槽村小輪崗的有8人次，江南小學到村小輪崗的有6人次。還有很多學校也進行了“走教”“送教”活動。

三、以“片區督導”為主線

全力推動義務教育均衡發展

由于特殊的地理因素，奉節縣管理面臨著攤大面廣的問題，管理難以深入和落到實處。尤其是前些年撤鄉并鎮以來，縣教育管理面臨著考驗，我縣的教委管理人員僅20多人，如何能為全縣近20多萬名師生這一龐大隊伍更好服務呢？

結合全縣實際情況，我們將全縣分為10個教育片區，分別成立了片區教育督導中心。片區督導人員堅持每期深入責任區內所有學校開展一次義務教育均衡發展專項督導，重點督查“五個均衡”和“六個統籌”的實施情況。從2011年3月開始，組建“常規管理百校行”督查組，采取不定時間和實景拍攝的方式，重點督查各學校義務教育均衡發展工作情況，將先進典型和突出問題制成專題片在全縣校長會上播放。

將鄉鎮督導評估結果與鄉鎮綜合考核和年度教育工作先進鄉鎮評選掛鉤。督導結果的充分運用，確保了義務教育均衡發展的有力推進。

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1．1綜合性和設計性實驗少

且實驗內容重復緊貼理論課本的驗證性實驗較多，實驗內容簡單，實驗項目年更新率較低；綜合性、設計性實驗較少．另外，由于生物學各學科之間相互滲透，知識點存在交叉，以教研室、課程組、甚至針對某一門課程制定相應實驗教學大綱，導致不同實驗課程的實驗內容之間存在著嚴重的重復現象，不僅造成資源的浪費，更限制了學生實驗內容的范圍，嚴重影響學生能力的提高，最終偏離生物學實驗教學培養應用型人才的目標．

1．2學生素質有待提高

在內容上，由于不同課程間內容的相互滲透與實驗課設置的相對獨立性，造成課程間協調不足，缺少整體規劃，出現簡單實驗開設過多和實驗內容重復的現象．同時導致一些實驗類型漏開或少開，造成學生知識面窄，某些實驗能力欠缺．具體的實驗課教學目標表現為主要重視實驗的結果與教材上的是否相同，而對實驗的目的、實驗設計思路和操作過程重視不夠，使部分實驗處于淺層次或流于形式．所以，實驗課開設數量雖不少，但對學生發現問題、解決問題的能力培養不足．2生物實驗教學的改革對策在實驗藥品的管理上，采用統一購置、統一管理的模式，杜絕不必要的浪費．同時，還要制定一套有關儀器設備和實驗藥品的系統而合理的管理規則．制定完善的實驗室各項規章制度和運行模式，并由專職實驗管理員進行監管．杜絕以往實驗室管理存在儀器設備藥品亂借亂拿亂放、學生遲到早退、實驗室環境衛生差等混亂現象．以充分發揮新實驗教學體系的綜合效率為目標，在現有實驗各項規章制度的基礎上，結合新實驗室的組建情況及新的實驗教學大綱和實際教學過程制定相應的管理和運行模式，以實驗教學目的為依據制訂相應評估體系，客觀的檢驗、改進、完善實驗教學體系．2．3培訓實驗教師，制定輪崗計劃本實驗改革結合本系國家級生物科學專業及省級植物與分子重點實驗室的優勢條件，擬采用實驗教師定期培訓、定期召開經驗交流會，采用“相互幫輔制”等措施，培養教師全面的實驗能力．并根據本專業整體實驗教學大綱和各實驗教師的實際情況擬定實驗輪崗計劃．從而打破以往實驗教師固定制，克服雖然該教師在指導該實驗系列中得心應手，也能切實地指導學生完成實驗，但不利于知識面的拓展，間接限制了學生的知識面，不利于培養學生的綜合能力和創新能力等方面的弊端．

2培養高素質人才

通過實驗課培養學生能力著重從以下方面入手：讓學生逐步參與各項實驗模塊，并掌握相應各項實驗技能、方法，避免不必要的重復實驗。性實驗在實驗教學中的比例，創設問題情境培養學生的創造性思維能力．實驗中出現的問題即所謂的“異?，F象”，一般不采取必要的方式或做出肯定或否定的直接回答，而是有意識地引導他們把已有的知識同自己在實驗中遇到的問題結合起來分析［2］．培養學生獨立開展實驗的能力，培養學生的創新精神和創新能力，為學生今后的發展奠定堅實的基礎．完善實驗考核方式，督促學生提高實驗能力．建立完善的實驗考試體系：精選一些具有一定綜合性和探索性，并且具有應用性和可操作性的題目作為考題．要求在規定的時間內用已學的知識和實驗技能完成整個實驗考試，超時者將被扣分等方法進行考核，成績不合格者將必須重修本門實驗課程．同時改進實驗成績評定方法：將原來的以實驗報告為主的考核方式改為綜合考查學生實驗操作能力的考核方式，成績評定更注重實驗設計及操作過程，并將實驗成績作為評優評先的依據之一．這樣可以促使學生在平時的實驗學習中嚴格要求自己，重視實驗技能的訓練和能力的提高．

3調查總結生物學實驗教學的有效模式

采用問卷調查、座談會、個別談話、學生測試、抽查、經驗總結等形式展開調查，了解新教學模式的可行性及是否達到預期目的．進一步總結經驗，整理研究資料，形成文本成果，完善實驗課教學的有效模式，并在生物工程、生物技術專業進行試用推廣．聘請有關專家、學者，審定有關研究資料．

4結語

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關鍵詞：模具專業；實訓教學；體系；行動導向中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）01-0018-01中等職業教育模具專業培養的人才，將來主要從事模具類產品的造型設計、模具設計、自動數控編程和模具加工制造等，培養模具設計制造和生產管理能力是實訓教學體系建構的基本著眼點?；诖耍瑯嫿ɑ谀＞吖ぷ鬟^程的單項實習、專項實習和綜合實習、層層遞進的實訓教學體系，其中單項實習目的在于形成職業基礎能力，專項實習目的在于培養職業拓展能力，綜合實習目的在于提升職業生產能力，三個層次的實踐緊緊圍繞學生職業能力這一核心。

1.單項實習

1.1基礎實習模塊（第一、二學期）。主要有機加工實訓、金屬切削設備拆裝實訓、計算機操作實訓、工程制圖測繪、計算機繪圖、零件檢測、模具鉗工等實訓。這一層次技能訓練目的是使學生對機械加工設備、機械加工方法有一個基本認識，為專業理論課程的學習打下基礎，為后述的專業專項訓練及綜合技能訓練打下基礎。同時每個技能實訓項目針對不同專業、不同層次的學生，設計有基本功訓練模塊和趣味課題訓練模塊。例如：鉗工技能實訓分為二個模塊：基本功訓練模塊，主要培養學生零件手工加工技術的基本能力；趣味課題訓練模塊（劃規、榔頭的制作等），進一步強化學生手工加工技術的專項技能，學生也可自由選擇，自己設計加工方案，自主完成加工工作。

1.2提高實訓模塊（第三學期）。主要有沖壓模具設計、模具零件工藝編制、塑料模具設計、模具拆裝、中級技能培訓、CAD/CAM實訓、數控銑削實訓等。教學項目針對的是從事該崗位工作所需的知識、能力等的訓練。例如：針對模具CAD/CAM工作崗位，教師根據CAD/CAM等應用軟件在模具設計與制造中的工作過程要求，設計了難度由淺入深、循序漸進的沖壓模具、塑料模具、壓鑄模具等若干個訓練項目（如平墊圈模具、花瓶模具、眼鏡模具、皂盒、照相機殼、汽車輪箍等）。教學環節的實施完全遵守其工作過程。學生經過上述若干個項目的訓練，基本能達到該崗位從業的要求。

2.專項實訓

2.1校內專項實習模塊（第四學期）。模具專業專項實習的總體操作流程如下：學生分組下達設計任務書產品工藝性分析確定設計方案CAD模具設計小組內擇優選取加工模具模具零件工藝編制模具零件制造模具裝配試模、調試試制產品。

為了保證實訓質量，學校應當成立一個由多名教師組成的模具設計與制造專項實訓指導小組，實訓時間為12周（課內6周，課外6周）。具體實施步驟及內容：（1）模具設計與備料。學生報名選擇塑料?；蚶錄_模設計與制造，根據報名情況分組并選擇設計指導教師。設計指導教師布置設計題目，學生根據自身情況選題，每人完成一副模具的設計。備料包括標準模架與模板的定做或非標準模板和標準件的購買。（2）工藝編制與模具加工。在教師指導下，每組學生選擇最優化、最合理的設計圖紙，編寫具有可操作性的加工工藝，分工合作，完成模具加工任務。（3）模具裝配、試模、調試。學校聘請企業的模具鉗工師傅進行指導，學生全程參與，進行模具裝配、試模，產品質量檢測，工藝的改進嘗試與模具結構的修正。（4）總結。教師組織學生分析問題，交流座談，了解學生實訓中存在的問題，協助制訂解決問題的方案，使學生互相學習，共同進步。學生在實訓中完成并提交：小組共同提供加工模具資料一套，包括裝配圖、零件圖、工藝卡、模具成品；組員每人上交各自設計資料，包括裝配圖、非標件零件圖、設計說明書、各自負責編制的工藝卡與零件圖、模具制造總結。

2.2校外輪崗實訓模塊（第四學期）。輪崗實訓是在企業中進行。學生在真實的職業環境中進行訓練，由企業技術人員和工人進行指導，受到橫向拓寬、縱向延伸的專業訓練。這種模式既指有兩批學生交替參與，又指不同崗位的交替參與。指導教師應當根據被指導學生不同的實訓單位、崗位及要求，會同實訓單位確定具體實訓內容并擬訂實訓計劃，具體指導學生實訓。

2.3職業技能大賽模塊（第四、五學期）。在第四、五學期，要根據國家有關部門組織的職業技能大賽，選拔優秀學生積極參加。先在所有學生中開展大賽培訓，培訓要以職業崗位中的工作過程為導向，將工作任務轉化為教學任務，以企業真實工作情境或任務為載體，使學生通過激烈的競爭提高自身操作技能。然后通過層層選拔，實現知識學習、技能訓練、職業技能大賽的有機結合。

3.綜合實訓

3.1畢業設計模塊（第六學期）。畢業設計是中等職業教育的最后一個重要學習環節，是專業課程學習的深化與升華過程。通過畢業設計，進一步培養學生綜合運用所學知識獨立分析和解決實際設計問題的能力，為適應實際工作和今后發展打好堅實的基礎。畢業設計選題要在第五學期完成，選題要來自實際，應用性、綜合性要強。畢業設計采用基于生產過程的設計模式：產品分析-模具設計-模具制造-模具裝配-試模、調試-試制產品，讓學生把自己設計的圖紙真正變成模具，并用模具加工出合格的產品，使畢業設計真正成為學生實際工作前的一次全過程模擬，縮短學校培養與企業需求的差距。

3.2頂崗實習模塊（第五、六學期）。學生完成單項技能實訓、專項實訓和輪崗實訓后，進行頂崗生產實踐。選擇專業對口、生產技術先進和管理水平較高的企業為實訓基地，使學生獲得完整的企業生產過程和組織管理的綜合訓練。頂崗實訓基地是實訓教學的主戰場，在頂崗實訓基地建設和運行過程中，學校的教師和企業的工程技術人員共同合作，學校和企業互惠互利。企業的崗位完全以學生為主運作，他們接受的是實際工作過程的訓練，學生的身份就是員工，享受企業員工的工資等福利。培養計劃實施過程中會受到學生素質，教學計劃，習慣勢力等諸多不利因素的制約，另外自身也有許多不完善的地方，這需要我們更多的人去進一步的探討和推廣。參考文獻

[1]龍寧曲 淺談小組合作學習形式下的高職商務英語教學 《科技信息》，2011年12期.起止頁碼：78-78

[2]王永花.吳偉.談"基于問題學習"模式中的問題及其相關探討.《物理教師》，2007年28卷3期.起止頁碼：46-47.

[3]黃妹蘭.例談引導式小組合作探究教學法.《科學教育》，2007年 13卷 2期.起止頁碼：2-4

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關鍵詞：現代信息技術會計教學教學質量教學改革

一、現代信息技術條件下的會計教學模式

(一)會計演示教學模式

會計演示教學模式利用現代信息技術在教師投影屏幕上呈現會計教學內容，教師負責演示和解說，這種教學模式融合了圖形和圖像以及聲音等，可以刺激學生各方面感官，激發學生的學習欲望，保障教學效果。例如講解有關會計憑證知識的時候，可以利用影像方式向學生放映真實的憑證，幫助學生初步了解會計憑證，再利用會計教學軟件向學生演示整個憑證的填制過程。通過這種方式，學生可以熟悉會計憑證的填寫順序，在后續動手操作過程中也會更加便利。

(二)情景式教學模式

情景式教學模式利用多媒體創設實際情境相似的情景，這種教學模式具有很強的實踐性，注重培養學生的創新意識和操作技術水平，引導學生思考實際操作中的問題，保障教學活動開展效果，利用這種教學方式可以提高學生的學習積極性，緩解學習過程中的疲勞。情景式教學模式的保障就是現代信息技術，利用信息技術創設會計教學情景，可以將多種感官調動起來，幫助學生深入理解會計知識。例如在學習有關會計電算化知識的時候，教師可以利用不同角色演示業務處理過程，幫助學生明確具體的操作流程，最后模擬真實的企業案例，引導學生根據不同的角色完成演練任務，可以提高教學質量?，F代信息技術可以支持會計學科的情景式教學模式，傳統的教學模式，很難解決很多會計問題。例如企業需要定期輪崗會計人員，但是因為教學時間的影響，學生只能扮演一個角色完成會計核算工作，而利用信息技術可以節省教學實踐，在多媒體教室，學生可以扮演各類角色，例如企業會計主管和出納人員等，可以依次操作財務處理和會計報表編制以及會計報表合并等工作，幫助學生感受到整個會計核算的過程，使學生可以更加接近會計職業崗位。

(三)競賽式教學模式

競賽式教學模式是利用競賽的方式進行教學，這種教學模式有利于提高學生的學習興趣，激發學生的潛能。利用現代信息技術有利于開展會計實踐競賽式教學模式。例如可以模擬某企業會計資料，要求學生填制和審核會計憑證，并且要編制財務報告，因為操作時間比較長，操作過程也比較枯燥，無法激發學生的學習興趣。教師可以利用競賽會教學模式，將4個人分為一個小組，利用會計電算化軟件完成相關操作，并且落實定期輪崗，最后教師負責評價和總結競賽過程中學生的表現，激發學生對于會計電算化的學習興趣，提高學生的參與積極性，提高學生的動手能力，使學生對于專業課產生興趣。

二、現代信息技術條件下的會計教學需要注意的問題

(一)結合現代信息化教學方式和傳統教學方式

在信息化教學當中，教師應該結合傳統教學方式和現代信息化教學，發揮優勢互補作用。錯賬更改是傳統教學手段的難點，可以利用多媒體課件向學生展示錯賬更改的過程，實現知識的形象化。一些內容需要利用傳統教學方式，例如貨幣資金時間價值等，教師可以在黑板上畫上簡單的圖表畫，一邊寫一邊帶領學生分析，保證師生互動效果。

(二)不能過分依賴現代信息技術

很多教師希望自己的課堂教學做到與時俱進，每堂課都要利用多媒體，并沒有考慮到這節課的教學內容是否適合利用多媒體。在會計教學當中，教師要全面考慮哪些教學環節適合利用現代信息技術，教師利用現代信息技術是為了提高學生的學習興趣，突破教學的重難點，保障教學效果，在會計教學當中需要充分發揮出現代信息技術的作用。

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隨著企業的兩化融合開展，教育也在逐步進行信息化融合，社會對職業院校的學生認可度低，教師必須幫助學生進行職業規劃、重新進行角色定位，根據企業對人才的要求，從嚴規范學生的實踐操作，提升學生的信息化理念及意識，利用信息化手段改變教學模式，充分提高教與學的質量。

關鍵詞：

信息化；職業定位；專業素養；教學模式

1幫助學生角色定位與信息化理念更新

首先，無論是本科院校學生還是職業院校學生，對自己的就業目標幾乎都是想做些輕松的辦公室工作，不愿吃苦，也覺得沒必要吃苦，這一部分原因來自于家庭，另一部分原因源于社會，學生的思想開始嚴重走偏，導致學習態度上的各種不屑，影響了學生對于專業知識的求知欲望，從根本上失去了學習的興趣，俗話說興趣是最好的老師，信息化的教學異于傳統教學，將更多的新時代的崗位技術融合入信息化的教學有助于提高學生積極性，并讓知識接軌，使學生得到對專業知識的深刻認知。

1.1選擇路線，角色定位

與教師評職稱時選擇走中專、中學、高校路線一樣，定位的起點不一樣，那么爬升的難度和過程要求也不一樣，學生在進入學校學習前也要選擇路線方向，讓他們能夠充分地認識自我，定位自我，肯定自我。而對于企業來講，他們也根據不同情況會給予員工定位，尋找每個人的切入點，分配合適的崗位，所以前提條件你已經具備企業要求的切入點，那么學生自己定位和被企業定位之間是不一樣的，肯定存在出入，很多學生因此工作不久就會不滿意，頻繁換崗，不能穩定工作，實際上還是對于自己的定位沒有經過深思熟慮，事實上每個人自身條件不同，對于知識的學習會有偏向性，因此教師需要觀察學生在課堂上對學生進行各種知識展現的方式的嘗試的接受態度，以及之后作業種類完成質量等方面進行總結調查，摸清每類學生的情況，進行針對性的路線規劃和角色定位。問題總是相輔相成，我們必須學會站在對方的立場看問題，企業一般將員工定為三類，操作藍領、技術藍領、以及工程師。操作藍領即一般的操作工；技術藍領即熟練操作工，又稱初級技術員；工程師即資深熟練操作工，中高級技術員。目前我們的學生在校學習專業技術的能力定位為一般操作工，而就業的目標卻是辦公室技術人員，顯然是有相當大的差距的。企業肯定會將機會給更高能力或者更高學歷的人，然而不論你學歷多高，企業都希望員工能先到各個一線部門去學習實踐，最后根據一段期間的學習情況來定位員工在企業的發展方向，這樣員工就有了在一線操作的經驗，可以根據實際情況做出決策，不至于盲目做事，導致返工，影響整個企業的運營。但是職業院校學生心中的目標和普通高校學生的一般無二，最初他們也是激情昂揚的，覺得自己各方面都不比別人差，不希望被大材小用，但是礙于自己是職校的學生，又總是多了份自卑自棄，要使這類學生能更進一步接近的自己的目標，必須重新定位，確定新的路線方向，比如技術藍領，學生學習的技能要求不再是學會，而是熟練，告訴學生考核的標準不是唯一的，企業需要技術人員，我們定可以成為一名優秀的技術員，在企業中，在專業領域挖掘自己的價值，在多次的實踐中得到深刻的理論基礎認識，將所學知識熟練運用起來，技術得到提升，企業一定會以高工資穩定這類員工，學生要從思想上理清思緒，確定方向，找到目標。

1.2信息化理念更新

社會在不斷進步，我們要知道，你在進步的同時，企業也在進步，技術也在進步，如果你的進步速度跟不上，必然還是覺得累的。因此，我們除了要時刻關注自己專業的發展，也要了解跟專業相關的企業的發展，比如目前企業在推出什么產品，這類產品用于什么地方，需求量如何，企業對員工的基本要求是怎樣的等等。隨著信息技術的進步和國家理念的更新，大小企業都在進行兩化融合的嘗試，使得各項工作越來越有秩序并且高效，在教學過程中，要教會學生如何使用已有的資源，自主學習探索知識，如今網絡資源越來越多，國家也建立了數字化教學平臺，有很多分步的微課教學視頻，詳細地解說了基本知識，方法多樣化，可以使學生從多個角度多種思路下去理解知識。只要學生有學習意識，肯學，那么信息技術可以幫助我們快速學習，不必單一的依賴課堂教學，學生課前對知識進行了梳理，有了自己的初步認識，課堂上老師就可以激發學生的表現欲望，讓全員參與活動，一起探討，深入理解知識。因此，教師的首要任務是激發學生的學習欲望，教會學生學會網絡教學資源的使用，隨時進行自我學習和通過評價系統進行自我肯定，使學生不再被動地聽課，只注重課堂時間又提高不了效率，把學習時間交給學生自己，通過更多的課余時間去學習，教師只是充當引導，以培養學生的學習能力為主，幫助學生尋找適合每位學生的學習路徑，使得學習過程不感到勞累，并達到事半功倍的效果。信息化的技術也是不斷更新改進的，新技術在教學上的引進會給學生帶來新的學習激情，任何有助于學生進步的教學技術都需要努力提煉后嘗試運用教學，總結教學后的優點與不足，進一步成熟信息化技術教學。

2規范學生的行為要求與實踐要求，提高專業素養

老師不僅僅承擔的是傳授知識的角色，也承擔著對學生專業素養的培養，而專業素養恰恰是企業最為重視的，如果員工專業素養好，做事態度端正，責任意識強，肯學習肯吃苦，企業必然看重并大力培養。在企業中，一項規范動作的達標練習，員工重復做一個動作，當設備顯示合格，并多次重復操作，沒有出現誤差才能在崗位上做這個動作，也就是說要求員工的操作絕對規范，不能出現任何錯誤，因為一道工序的錯誤可能會影響整個過程。將在企業拍攝到的這一類照片、視頻等通過課堂展現給學生看，讓學生知道企業的要求是多么嚴謹，從另一方面來講，設備如此精準，可以實時評價學生的學習成果，可見信息技術的進步，鼓勵學生從嚴謹求實的態度開始，掌握技能，學習經驗，鞏固理論，態度決定一切，機會留給有準備的人，所以隨時都要學習準備，厚積而薄發，這樣才能在恰當的時候體現你的不一般。學生要有實踐規范意識，只有學生在思想上得到領悟才能更好地進行，這種實踐規范意識一方面源于性格主導的行為習慣，另一方面也可能是老師的要求不嚴格。前者，要配合班主任一起在課堂課后教育引導，俗話說性格決定一生，可見擁有好的性格十分重要，有時候學生對學習新知識容易產生脾氣，因為學不會或者學不好，心里煩躁，久而久之會對學習產生排斥心理，老師在教學過程中通過各個環節的評價，及時了解學生的學習情況，分析原因，幫助學生找到適合他自己的學習途徑。實踐出真知，讓學生認識到真理來源于無數次的實踐，不要怕動手實踐，動手操作越多，體會就會越多，再加上持續進行的理論知識的探索與沉淀，思維看法就越有說服力，才可以向技術員或者工程師方向努力。

3轉變課堂教學模式，提高學生學習效率

3.1基于問題的學習

基于問題的學習被認為是教育史上最富有創新性的教學方法，它解決了傳統教學知識過于碎片化的問題，促進了學生問題解決能力的提升和自我導向學習技能的培養，改變了學生先學習知識再用脫離背景的問題進行練習的狀況。問題激發知識的學習，知識的學習反過來被用于問題的解決。作為問題導向學習，應該能夠讓學生的思維更加發散，作品更加多樣，這才是問題導向學習的精髓所在，學生積極熱情、廣泛平等地參加討論，更能發揮學生的自學能力、想象力和創造力。

3.2翻轉課堂

課前共享學習資源，微課講授基本知識點，根據知識內容布置合理、有趣的任務，引導學生完成，使學生進行有效地自主學習，微課承擔的是基本知識的傳授；課堂上主要是內化的過程，因為學生進行自主學習之后，思想上有了自己的認識，教師可以引領學生進行課堂互動，展開討論、交流學習心得，滿足了學生的個性化需求，使學生由傳統被動學習怕表現，轉變為學生自己愿意表達，享受互動學習的過程，真正把課堂交給學生，以學生為主體，教師在這過程中進行糾錯解惑，總結知識，提升應用；課后通過作業、作品等形式呈現學習結果，增強學生學習的自信心和成就感。

3.3輪崗學習模

為了提升實訓課教學質量，改變原先因學生多老師少所導致的教學質量問題，在授課時，采取學生分批老師分模塊進行授課，輪崗學習模式，比如將一個51人的班級分成三部分，將教學內容分為三大模塊，每位老師負責一個模塊，學生到指定負責該模塊的老師處學習，合格后進入下一模塊，這樣所有學生全員參與，且親身體驗，實踐過程變得完整且多樣化，與企業期望的新員工輪崗實踐豐富工作經驗的理念是一致的，通過這種模式，使得學生擺正態度，正確看待一線輪崗工作的過程，在今后的實習工作過程中，不至于怕吃苦、不能堅持，頻繁換崗，導致學無所獲，只有認識到這是企業培養、觀察員工，給予員工發展機會的一種模式，抓住機會，堅持學習，才能有所收獲。

4結語

總之，企業在發展，教育也必須要跟上發展步伐，信息化是手段，也是使學校和企業共同的發展趨勢和期望要求，只有改變教學模式，引入信息化教學，注重培養學生的職業素養和信息理念，采取走出去引進來的動態模式，讓學生的學習無處不在，提高學生的自主學習能力，更好地開展課堂教學服務，進一步提升教學質量。

[參考文獻]

[1]薩爾曼•可汗著.翻轉課堂的可汗學院[M].杭州：浙江人民出版社，2014.

篇10

2014年*月*日下午，學校召開了本學期德育工作總結會。全體班主任、行政干部及團隊負責人參加，會議目的是“總結經驗，尋找差距，謀劃未來。”

首先，德育處總結一期以來取得的成績：學校按照“衛生+文明+安全+素質”思路，狠抓德育常規，扎實開展每月德育主題活動，重視學生自主管理能力培養，努力建設“美麗和諧校園”，學生自我約束力增強，“小組合作學習”提高了學生的團隊互助能力，增強了學生自信心，學生的綜合素質不斷提高。學校成功創建為區級“A級特色學?！?。學校還順利通過了“市級示范性標準化學生食堂”評估驗收。德育工作又上了一個臺階。

其次，每位班主任分別總結了自己德育工作的成敗(文秘站:)得失，有收獲的喜悅，也有留守兒童、問題學生管理的困惑，還有新時期德育工作遇到的瓶頸……不過，班主任們都充滿信心，紛紛表態將在今后的工作中做到“加強學習，提升素質，創新思路，拓展渠道，增添措施，務實管理，力求高效，鎖定結果?！?/p>

最后，學校領導總結說：經過幾年的努力，學校建立起了一支“思想純正、業務精良、魅力無窮”的深受學生喜愛的德育工作隊伍。德育工作碩果累累，成績喜人。為了更上層樓，強調以下幾點：

明確一個任務：明確“立德樹人”是教育的根本任務。

狠抓兩個發展：狠抓“人”（教師和學生）的全面發展；以“尚善教育”特色打造為契機，狠抓學校內涵發展。