現代文學專題范文

導語：如何才能寫好一篇現代文學專題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教師教法依然以傳統講授為主

中國現當代文學教學很長一段時期強調“史”的教學，因而教學上以傳統的講授法為主，除開老師講得神采飛揚的情形，我們的現當代文學課堂滿堂灌的授課方式，不能充分調動學生的主動性與積極性，一些講解過于重視作品的史性與社會性，闡釋過于注重“理”而忽視了文學作品本身的審美特性，使本該生動活躍的文學課堂變得毫無生氣，從而使學生失去了對文學的興趣與熱情。在課時減少，學生不閱讀的困境下，如何搞好現當代文學教學呢?筆者認為要根據現狀來調整教學內容與教學方法。文學課的學必須以讀為基礎，高職高專院校現當代文學教學應該重視文本閱讀。與本科院校強調理論的系統性、完整性不同的是，高職高專注重學生實踐能力的培養，因而高職高專的現當代文學課程教學也應與本科院校的有所區別。與本科院校注重“史”的勾勒與理論的闡釋不同的是我們應該弱化史的教學，而重視文本閱讀的教學。這些能力的培養不是僅僅聽幾節課便可以獲得，而是在一天天閱讀的積累中提升而來。因而，高職高?，F當代文學教學應該重視文本閱讀，文本閱讀是中文專業學生能力培養的重要保障。注重文本閱讀，引導學生多閱讀，以文學作品本身的魅力去吸引學生、感染學生，培養他們對現當代文學的熱愛。另外，在文學藝術的歷史長河中，現當代文學是離我們最近的文學，它的審美經驗和規范尚未成熟，需要在大量的文本閱讀實踐中建立和完善?，F當代文學的現有評價有許多受到與之相隨的政治文化的影響，在評價上存在誤區，需要在閱讀中重新認識。受政治意識形態的影響，某些政治色彩強烈的作品被高度認可，而很多藝術價值與文學成就更突出的作品則被忽視，對這些作家作品的重新理解、認識與評價需要充分而又穩固的閱讀。大量的閱讀能提高他們對文本最直接的感悟能力和辨析能力，學生能夠借助文本進行深刻的形象記憶，通過讀懂作品，知道作者在說什么，從而根據自己的直觀經驗對文本進行分析，判斷出作品的優劣，優在哪些地方，不足和缺陷在哪里，從而培養學生獨立思考的習慣，激發學生的創新思維。體現教學目標，實現文學課堂的有效性，必須是在師生認真閱讀文本的基礎上，在互動的情境下，發生情感、認識的交流，隨著學期進展，閱讀與討論次數的增加，質量也會不斷提高，學生在閱讀、表達和寫作各方面能力都會有整體提升。

文本閱讀教學途徑

高職高?，F當代文學如何做好文本閱讀的教學呢?以文本閱讀為中心改革教學方法是非常重要的。在以文本閱讀為中心的前提下，我們探索讀文本、說文本、演文本“三結合”的教學模式。

(一)讀文本

讀文本，即對文本的閱讀。因為對任何文學作品的理解，都離不開對文本的閱讀。在現當代文學教學中，作為文學的閱讀者，學生對作品的閱讀、體驗和情感升華的實現，教師是無法替代的，這就需要學生進行文本閱讀。哲學解釋學認為，“經典閱讀就是在主體間對話活動中把歷史引入文本，通過移情、體驗、理解實現視野的不斷融合和意義的持續構建與生成，使閱讀和對話進入擴展主體自我認識和建構意義世界的良性解釋循環之中?！保?］在閱讀文本的過程中，讀者與作家作品進行心靈的交流，精神的對話，在對話中了解作品，凈化人格，升華情感。在教學中，必須要求學生讀原著。當然，現當代文學作家作品很多，很豐富，對于剛進大學的學生而言，要進行選擇就很難的。這就需要教師對其進行引導。我們的方法是在開學的第一堂課，便列出要閱讀的書目以明確閱讀目標，分體裁同，分年代，分階段地列出閱讀書目，用以引導學生讀書的實踐，同時，還提出了泛讀與精讀的讀書方法，有些作品要求精讀，對有些作品要求泛讀，就這就讓學生有了閱讀的基本方向和基本方法。在確定了閱讀目標與方法后引導學生對作品的閱讀分三步走。第一步，直觀文本。在感覺和知覺中初步接觸文學形象、意境，并開始有情感體驗的初級階段。就小說的閱讀來說，從感受人物的形體外貌、言談舉止到了解人與人之間的關系，自己閱讀時產生的情感與心靈波動等。就詩歌來說，則從對其音韻、色彩、景物的感受獲得整體印象，并了解它借什么樣的情景寄托什么樣的感情。第二步，觀看影像資料;在對文本初步感知的基礎上，輔以“影視觀賞”。作為閱讀的補充方法，給學生提供一種相對比較直觀而又輕松愉悅的理解作品的方式?，F當代的許多作家作品都被改編成了電影、電視劇，比如《阿Q正傳》、《傷逝》、《家》、《邊城》、《死水微瀾》、《四世同堂》、《陳奐生上城》、《紅高梁》等。在影視中生動的人物形象、引人入勝的故事情節、動感的畫面等帶給學生一種直觀而又輕松愉悅的理解作品的方式，讓學生多角度、全方位地解讀文學作品，加深對作家作品的理解，學生在輕松愉悅中體驗到原著的藝術魅力，從而使學生在閱讀、欣賞中感悟。第三步，查看參考教材和相關資料。在引導學生第一二步閱讀時我們認為讓學生無任務地原生態地去閱讀，讓他們找到閱讀時帶給自己心靈沖擊的第一感覺，在此基礎上的第三輪閱讀，便是要更深入地思考。這時，老師把有關作家作品的相關材料、問題包括相關參考教材和資料提供給學生，讓學生選讀，學生利用圖書館、資料室及數據庫、專業網站等途徑大量閱讀作家作品的相關資料，從而形成對作家作品的更全面了解和更深理解。以對魯迅《阿Q正傳》的閱讀為例。第一遍，初讀文本，給學生印象最深的便是阿Q。瘦骨伶仃的阿Q，沒有姓，沒有職業，住在土谷祠里，有著很多可笑的言行:“我先前比你闊多啦!”“我是蟲豸，———還不放么?”“兒子打老子”;了解了阿Q與王胡捉虱子比賽，捏小尼姑的臉，向王媽求愛的戀愛悲劇，“革命便是造反，造反便是革命”的觀念到被殺等故事情節。在對阿Q言行了解的基礎上，獲得了關于阿Q的整體印象，是一個愚昧無知而又自欺欺人的無業游民，從而產生了哀其不幸、怒其不爭的情感。在此基礎上，組織學生觀看影片《阿Q正傳》，更加深了學生對阿Q言行的印象，比如阿Q摸小尼姑臉時的無賴，向王媽求愛時的落魄，到被殺前的懵懂，學生在感到這些可笑言行的同時，會產生一種沉重的心情，從而去更深地思考阿Q的“精神勝利法”。在此基礎上老師提出話題“你如何理解阿Q的精神勝利法，它在當時和現在給人們什么啟示?”由此引導學生在自我有了初步感知和思考的基礎上查找相關評論與資料，從而更全面、多方位、多角度地去解讀阿Q。

(二)論文本

論文本，即圍繞文本展開討論。“人的潛力如何最大限度地調起來并加以實現，以及人的內部靈性與可能性如何充分生成是教育過程中應當關注的。”［2］作為文學教育者，應該精心組織課堂討論，靈活設計教學環節，從而激發學生思維，最大限度地調動學生參與的積極性。最大限度地調動學生參與的積極性，挖掘潛力，可以在課堂中采取討論的方式。由于每個人的生活環境、人生經歷、性格志趣、知識儲備不同，對同一部作品會有不同的理解，所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。課堂討論就是讓學生就作家作品發表自己的看法，每個同學將個人化的理解借助課堂討論這一平臺，進行交流。在發言時，發言者本身會因為發言而印象深刻，而不同的同學從不同角度的發言，則會使學生在彼此思維的撞擊中將對作品解讀向縱深發展，使學生對文學作品既有感性的直觀了解，也有深度的把握與理解。這不但能激發學生探求文學的熱情，還能激發學生的創新思維，同時培養學生的口頭表達能力等綜合素質。當然，課堂討論不是無序的，教師的組織與引導很重要。討論通?？刹扇煞N方式:隨堂討論與專題討論。隨堂討論即教師在上課時有準備地拋出一些話題，鼓勵學生思考并即興發言發表意見。如當分析到《沉淪》時提出來思考“你認為《沉淪》結尾主人公跳海如何和愛國主義聯系在了一起?給你什么啟示?”當講到徐志摩詩歌時，學生朗誦后即問“這首詩歌給你留下了什么印象，你有什么收獲?”當講到駱駝祥子時給學生提出這樣的話題:“你認為祥子是個什么樣的人?造成他悲劇的原因是什么?你如何看待虎妞這個人”等等。教師注意引導學生從各個不同側面去思考問題，發表自己的見解，提倡學生各抒己見，鼓勵不同觀點的碰撞，在這樣的課堂中，我們能總是看到學生思想的火花，經常會讓我們想到一句話:“不是沒有人才，而是缺少發現”，教師就是要創造發現人才的氛圍與機會。專題討論法是啟發學生從不同角度探討同一問題的好方法，專題討論會要有鮮明主題，主題過大過深或過易過淺都激不起他們思考的最大興趣與熱情。教師需提前布置難度適當有思考價值的專題，并提供可參考的資料信息，以分小組的形式給予學生一定的時間準備，啟發學生多角度多側面進行探究。討論時先在小組內討論，然后推薦一人代表小組發言，其他小組成員可為該小組代表補充發言。這樣使每位同學都參與其中，每個人的智慧與思想在有效的課堂里最大限度地展現出來。如在《阿Q正傳》的教學中，在學生閱讀的基礎上，我們對作品的創作環境、創作的影響作了介紹，然后給學生提出討論的話題:“你如何理解阿Q的精神勝利法?給你什么啟示?”在這次的專題討論中，大家爭先恐后，見仁見智。有人認為我們身上還有阿Q“精神勝利法”的影子，這是國民的劣根性，我們要以此警醒，去努力克服它，不在自我欺騙中沉淪;有人認為阿Q的精神勝利法雖然有它的不足，但他在困境中還能保持良好的心態，這點值得我們學習。在今天的環境下，每個人在學習、工作、生活中難免會有風雨挫折，在困苦挫折中我們要學會用“精神勝利法”安慰自己，不至被困難磨掉了前進的銳氣;還有的人認為我們要辯證地看待“精神勝利法”，要學習他樂觀的心態，同時又正面現實，只有在挫折中正面現實并永保一顆昂揚向上的心我們才能戰勝困難走向成功。討論中大家爭論激烈，甚至針鋒相對，不時閃出思想的火花?！霸谟懻摰幕A上，教師尊重學生個人見解，及時點評，并引導學生穿透社會文化習俗層面觸及個體生命的存在層面。這樣，學生在不同思想觀點的交流碰撞中，深化了對作品的認識與理解，拓寬了思路?！保?］就筆者的經驗來說，學生對每一個要討論的專題都非常認真，每次都會讓他們自己發現自身原來還有諸多潛能。引導學生一個個專題深究下去，積累一學期，一年下來，他們的閱讀能力，分析能力、以至表達與寫作能力都得到了提高。當然，課堂是有限的，一學期我們只能選取教材中的幾個問題來做專題討論，但這樣討論帶來的卻是激發了學生對文學探究的熱情，從而把有限的課堂延伸到了無限的課外。

(三)演文本

篇2

關鍵詞：職業教育；旅游管理；現代學徒制

現代學徒制是傳統師徒學習與現代職業教育相結合的新型育人模式[1]，對于學校而言，現代學徒制人才培養模式主要是指在校企雙方合作基礎上，由企業和學校共同推進的新型育人模式，其教育對象既可以是在校學生，也可以是企業員工。通過現代學徒制模式的培養，使受教育者將理論知識與企業崗位技能緊密結合，實現學校教育與企業工作的銜接，培養出高質量的技術技能型人才和高素質勞動者。目前，我國旅游業飛速發展，高素質的人才成為企業發展的基礎。對于學校而言，旅游管理專業人才質量決定了學校的教學質量和社會影響力，也是影響專業發展的關鍵。因此，探索現代學徒制在旅游管理專業中如何應用，解決旅游管理專業人才培養路徑，避免教學內容與實踐脫節，成了高職院校旅游管理專業人才培養迫切需要解決的問題。

一、高職院校旅游管理專業推進現代學徒制的意義及現狀

（一）高職院校旅游管理專業推進現代學徒制的意義

隨著旅游業的不斷發展，企業對人才的需求不斷提高，學生不僅要具備良好的職業道德、扎實的專業知識和技能，還要求學生具備創新精神和愛崗敬業的工匠精神，從而適應現代旅游行業、企業對學生綜合素質的要求[2]。現代學徒制的人才培養模式正符合新形勢下旅游管理專業人才培養的要求?！皫煾祹降堋钡呐囵B模式是現代學徒制的突出特點，當前，這種職業教育培養模式已經廣泛應用于高職旅游管理專業中，如《導游業務》和《餐飲服務與管理》兩門課程作為旅游管理專業的核心課程之一，其導游帶團服務技能和餐廳服務技能大多可以通過以“師傅帶徒弟”的形式進行指導?，F代學徒制培養，不僅使學生以學徒工的身份獲得相應生活補助，真實地體驗企業的日常管理和工作流程，而且還利用企業的資源進一步完成了人才培養方案中的實踐工作?，F代學徒制的實施，整合了學校和企業的資源，不僅有利于提高學生的專業學習水平，也有利于學生將所學理論知識與實踐操作進行結合，并在操作中解決實際問題，對培育學生的職業道德和工匠精神具有積極推進作用。

（二）高職院校旅游管理專業推進現代學徒制的現狀

在西方發達國家，很早就開始嘗試現代學徒制的培養工作，并在上世紀90年代紛紛推行。其中比較典型的國家有英國、德國、瑞士等國家[2]。我國自1991年和2005年先后出臺了一系列的文件，提出了嘗試推行現代學徒制的教學模式意見，到2014年9月教育部《關于開展現代學徒制試點工作的意見》，標志著我國現代學徒制改革試點進入了實質性推進階段。但針對現代學徒制如何開展、采取什么樣的模式開展、如何實施等問題沒有細化，政府部門尚未與旅游企業制定統一的學徒制教學標準，對學徒制的培訓目標沒有統一的要求，試點教學過程中缺乏監管機制。在這種情況下，高職院校試點工作缺乏政策和法律依據，導致現代學徒制試點工作成效不顯著。

二、高職院校旅游管理專業推進現代

學徒制存在的問題筆者結合綿陽職業技術學院旅游管理專業校企合作情況，并對成都希爾頓酒店、四川阿壩州九寨溝天源豪生度假酒店、綿陽綿州國際旅行社、建川博物館等周邊地區的星級酒店、旅行社、旅游景點以及相關專業兄弟院校等進行了廣泛調研和分析。根據調研結果來看，由于學校與企業是單純的合作主體，缺乏相互制約和監督機制，在實施現代學徒制過程中，雖然眾多試點學校取得了一些成效，但實施過程中存在的問題非常顯著，具體問題如下。

（一）現代學徒制推進機制不夠完善

現代學徒制是在我國現行職業教育體制下推行的，其實施過程必然要受到教育環境的影響。目前來看，我國職業教育體制中還存在諸多值得探討的問題，如職業教育中的人才培養還是單純以學校為主，政府參與度低，企業的積極性不高；政府部門對企業接受學生實習或聯合培養學生沒有要求，對企業的持證上崗、員工培訓等監督機制還需要進一步完善；現代學徒制如何實施、企業對學徒的責任和義務的界定、政府對參與現代學徒制培養企業的補助等政策不明確。在這種情況下，高職院校推進現代學徒制培養試點工作缺乏政策和法律依據，導致學徒制試點工作成效不顯著。

（二）現代學徒制推進缺乏政策保障

在開展校企合作過程中，產教融合、校企合作的機制缺乏政策保障。企業因接受實習生所實際發生的與取得收入有關的、合理的支出，缺乏一定的政策補助或優惠，雖然部分地方政府部門出臺了一些具有指導性意見的文件，但縱觀全國范圍來看，各地政策不統一，具有可行性的政策還沒有推廣。因此，企業在接收實習學生時缺乏熱情，更期望學生從事長期工作，給公司創造勞動價值，忽略了對學生的長期培養。

（三）學校實施過程缺乏力度

學?；谂囵B高素質人才的目的，在開展現代學徒制試點過程中熱情較高，期望通過與旅游企業的全面合作提升專業人才培養質量和服務社會的能力，但從旅游專業課程體系來看，教材與行業、企業的發展不能匹配，無法適應現代教學過程，且多數學校師資力量相對薄弱，大多數師資缺乏從事旅游業的經歷或經驗，在授課過程中針對性不強[4]。由于學校的激勵機制和待遇不完善，不能吸引企業能工巧匠來校長期參與專業教學，因此導致學徒制工作效果不明顯。再者，學校作為單純的教育機構，無政府的行政能力，缺乏對企業的約束，從而在校企合作過程中顯現出學校熱情高漲，但企業相對冷淡的教育現象。

（四）企業主動參與度不高

企業的首要任務是要將企業的生存和發展放在首要位置，在與學校的合作過程中，企業更期望招收畢業生或社會上現有人才，而不是需要較長培養周期的在校生或頂崗實習的學生。另外，學生在旅游企業實習過程中，企業需要支付一定的勞動報酬，如果再安排企業能工巧匠去實施學校制定的教學計劃和學徒制內容，不僅增大了企業的人力資源成本，還降低了企業的生產效率，比較而言，以利潤需求為主的企業顯然不會將工作重心放在與學校的深入合作上。再者，由于政府部門未制定相關優惠政策或稅收減免政策，企業參與現代學徒制人才培養工作熱情不高也在情理之中。

（五）學生缺乏合理的職業規劃

不少旅游管理專業學生在學徒制試點企業工作過程中熱情不高，他們更看重企業的福利待遇，缺乏長期的職業規劃。而旅游企業很多將學生作為廉價勞動力而忽略長期的培養，或處于企業方考慮，不愿意充當家長或教師角色去約束學生。再者，很多學生在實習過程中角色轉換較慢，面對工作不熟練、加班時間過長、同事關系不融洽等問題，極易出現消極懈怠的情緒，有的甚至產生要求申請更換企業或逃避實習的想法，導致校外實習質量不高。

三、高職院校旅游管理專業推進現代學徒制的對策

（一）政府參與，完善各項保障機制

現代學徒制工作需要政府主導，建議將學徒制試點工作納入政府相關部門的年終考核范圍；制定人社、財政、稅務、教育、經信委等部門共同推進，企業、學校共同參與的機制；由勞動糾察大隊、財政、稅務部門等定期對試點企業進行督察；稅務部門牽頭，對企業因接受實習生所實際發生的與取得收入有關的、合理的支出，按現行稅收法律規定在計算應納稅所得額時扣除；對從事學徒制試點效果顯著的企業減免一定比例的稅收，用于對實習的學生提供一定數量的生活補貼。再者，可由教育主管部門牽頭，組建包括各職業院校師資、企業能工巧匠、行業負責人等的技術人才智庫，圍繞企業發展、學校專業建設、技術革新、人才需求、學徒制試點成效分析等問題開展討論，針對存在的問題提出合理化建議，從而為政府部門的政策制定、項目實施等建言獻策。

（二）選擇實力雄厚企業，明確校企雙方責任

學校根據現代學徒制人才培養的要求和企業用人特點，選擇合適的旅游企業作為校企合作單位，通過專業負責人、企業負責人等成立專業建設指導委員會，定期開展聯席會議和研討會，校企雙方共同制定人才培養方案，明確雙方責任，安排專人負責學生培養和考核，從而順利開展學徒制培養工作。完善學校旅游管理專業學生的招生、人才培養和就業方案，并與企業建立良好合作關系，落實實習人才輸送與企業用工的銜接。在招生方面，邀請企業參與并按照企業標準對學生進行面試選拔，并根據學生成績擇優錄取，被錄取的學生同時身兼學生和學徒的雙重身份；在培養方面，不斷完善學校內部實習環境，定期赴企業進行交互式學習，了解企業的真實工作環境；在就業方面，企業參與面試和選拔優秀畢業生，并與其簽訂勞動就業合同，享受企業正式員工待遇。此外，還可以與實力雄厚的企業建立獎學金機制，從而加大學生的培養力度。

（三）構建專兼結合的師資隊伍

根據旅游管理專業人才培養方案，可以聘請企業的能工巧匠從事核心課程的授課，并選拔年輕教師與外聘教師結對幫扶，根據“前期手把手教、后期指導”的原則，對在職年輕教師進行專業技能培養，科學制定發展規劃，從而解決師資力量薄弱的問題。鼓勵教師定期或不定期地赴企業鍛煉實習，深入一線開展符合專業教學的實踐活動，加強與企業員工的交流，及時調整人才培養過程中的內容，使教學過程動態更新。在培養師資過程中，制定明確的考核獎勵機制，引入第三方評價機制，重點向職稱競聘方向傾斜，鼓勵教師重視業務發展。

（四）幫助學生樹立職業規劃

在培養學生過程中，學校要把培養重點放在學生基礎、學生素養上，為學生就業打好基礎，為下一步適應崗位提供保障。輔導員或班主任要積極引導學生正確認識自身的個性特質、現有與潛在的優勢，幫助學生重新對自己的發展目標進行定位，引導學生對自己的綜合優勢與劣勢進行對比分析，科學評估個人目標與現實之間的差距，從而使學生不斷增強職業競爭力，實現自己的職業目標與理想。

（五）建立企業年終考評機制

促進相關企業通過校企合作共同培養培訓人才，不斷提升企業的內涵和社會貢獻價值。政府部門在相關企業年終考評中，可將參與職業教育力度、參與學徒制培養試點工作、學徒制培養人數及達標人數等數據，作為考核相關企業對地方職業教育和社會經濟發展的貢獻指標；對積極開展學徒制試點工作的企業進行“學徒制試點”掛牌，優先享受國家各項補助政策；政府部門主導、學校牽頭定期邀請各種媒體對企業進行宣傳，這樣不僅提高了企業的社會聲譽，也對學校各項工作起到了推進作用。

（六）鼓勵學校開辦非營利性企業

鼓勵學校根據自身條件，合理規劃專業建設，本著以服務學生實習實訓為主要目的，開設各種集產學教研一體的校辦企業或工廠，鼓勵學生在校內從事生產性實習。校辦企業的開設，不僅鍛煉了教師隊伍，解決了學生實習問題，更縮短了學校人才培養與企業需求的差距。此外，還可以鼓勵相關專業教師作為創業導師，結合國家政策，帶領學生開展相應的創業活動，或開辦與之相關的企業，學?？梢蕴峁l件或啟動資金。對于校內有條件開辦企業的學校，可以商定盈利劃分比例，以提高教師參與的熱情。

四、結論與反思

通過構建一體化教學模式，完善工學融合的課程體系，確定現代化的人才培養目標等方式，實現學校與企業的深入合作，全面提高旅游管理專業的教學質量，為促進技術技能型人才就業奠定基礎。伴隨著職業教育的發展，結合學校辦學的實際情況和專業發展要求，適時構建科學的人才培養路徑，對技能型人才的培養具有重要作用。對現代學徒制人才培養模式實施過程中存在的問題及對策研究，為高職旅游管理專業建設提供了參考，對人才培養、專業建設、校企合作等內容具有指導意義。

參考文獻：

[1]劉冉昕.國外現代學徒制職業教育模式的比較研究[J].遼寧經濟，2012(12)：82-83.

[2]吳靜，杜偵.英國職業教育學徒制變遷及其啟示[J].職教論壇，2014(6)：92-96.

[3]楊黎明.關于現代學徒制(一)：什么是現代學徒制[J].職教論壇，2013(6)：1.

篇3

[關鍵詞] 高職院校；酒店管理；現代學徒制

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] B

[文章編號] 1009-6043（2016）12-0167-02

一、高職院校酒店管理專業實施現代學徒制的背景

現代學徒制是以政府為主導，以學校和企業為主體，以學生為本，在校企合作的基礎上，由學校教師和企業師傅聯合培養和考核，適應時展需求的具有通才與轉崗技能的高素質人才的一種現代職業教育人才培養模式。

2014年9月教育部頒布了《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號），國內高職院校酒店管理專業才開始興起一股有針對性的研究熱潮，并有部分院校做了積極的探索，如江蘇地區的無錫職業技術學院、江蘇經貿職業技術學院、蘇州工業職業技術學院等。在教育部出臺試點現代學徒制的文件之前各相關院校相關專業大多局限于對國外相關實踐的學習和研究層面，如探討德國的“雙元制”、英國的“三明治式”、澳大利亞的“新學徒制”的借鑒意義等，在實踐層面更多體現的仍然是一般意義上的校企合作和工學交替。

酒店管理專業的實踐性很強，實行現代學徒制對于促進行業和企業參與人才培養，實現專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、職業教育與終身學習對接，從而提高人才培養質量和針對性。

二、高職院校酒店管理專業實施現代學徒制的主要問題

高職院校酒店管理專業通過學習、研究和實踐現代學徒制，進一步清晰了現代學徒制的內涵和發展思路，在凸顯校企雙主體作用、校企共同開發課程、招生招工一體化、校企共管等方面做出了積極的探索，取得了一定成績。然后總體而言，高職院校酒店管理專業實施現代學徒制由于多種原因依然存在種種問題，主要體現在以下方面：

（一）校企利益融合度低

現代學徒制條件下高職院校酒店專業人才培養和酒店生產常常是存在矛盾的，比如在酒店中師傅帶徒弟會導致工作效率降低，實習生統一參與教學而導致影響部門生產，校企合作開發課程資源企業獲益不直接明顯等等，酒店往往會處于種種現實利益考慮而不與學校合作或者難以和高職院校深入合作。而對于高職院校而言，現代學徒制實踐的深入和全面程度影響其教育教學改革成果的大小，影響人才培養質量的高低。在此背景下，高職院校和酒店在現代學徒制方面的合作也多是摸著石頭過河，有意向合作或者已經合作，但是層次不高，合作的面比較局限。

（二）校企缺乏共建共管機構

校企合作存在兩張皮的現象，缺少類似現代學徒制理事會等這樣的機構，從而造成許多高職院校在實施現代學徒制過程中遇到問題時常常處于比較被動的地位，讓現代學徒制中的“管理一體化、資源一體化、風險一體化、利益一體化”成了一廂情愿，比如教師理論授課與師傅實操難以有效融通，酒店師傅待遇和績效考核缺乏成熟標準，學生管理中的突發問題誰來主導等等，這些問題都需要高職院校和酒店建立共同的管理機構來加以應對。

（三）制度建設不到位

現代學徒制的順利推行需要一系列的制度作為保障，只有堅持一定的準則和剛性的規范才能夠清晰校企雙方的權利和義務，才能夠讓酒店管理現代學徒制真正落到實處。當前，相關高職院校和酒店的合作尚有許多問題需要規范和明確，如校企合作開發課程的實施辦法，酒店各崗位聘用師傅標準和學校對師傅的認證方法，酒店培養學徒的規范，師傅和徒弟的責任義務，師徒雙方考核評價標準，學生管理突況處置預案等等。

（四）管理工作跟不上

在實際操作中，愿望和實際往往存在背離現象，究其原因主要是管理工作的缺位或者不到位，比如在實踐現代學徒制的過程中，高職院校和酒店溝通不到位、造成學生對工作有怨言，甚至對酒店工作產生消極態度；還有些高職院校疏于教學和學生管理，讓學生有種只是學徒而不是學生的認識，進而對現代學徒制產生抱怨甚至非議，

三、高職院校酒店管理專業優化現代學徒制的對策

（一）深度融合校企利益

現代學徒制的實施應結合校企雙方利益，找到高職院校和酒店利益的平衡點，實現雙贏才能從源頭上深入推進現代學徒制的實踐，高職院校要和酒店建立緊密合作關系，把人才培養方案多和酒店的人力資源梯隊建設計劃掛鉤，和酒店的生產掛鉤，同時也要從科研、服務、培訓、人才推送等方面和酒店展開深入合作，讓酒店體認到實施現代學徒制是一項立足長遠的雙贏事業。在當前酒店業人力資源比較吃緊的情況下，高職院校也可以通過推薦到酒店實習學生的數量和穩定程度來強化與酒店的合作籌碼，從而為現代學徒制的實施鋪平道路。

（二）校企建立共管機構

校企建立共管機構的目的在于加強現代學徒制的落實和管理，解決校企合作的分歧和矛盾，強化現代學徒制實施的穩定性和持續性，從組織上保障人才培養質量。蘇南地區高職院?？梢孕Х率⊥獾哪承W校和酒店建立現代學徒制理事會，下設教學委員會和學生管理委員會，或者建立校企合作管理委員會，下設教學、研究、學生管理等部門，并賦予其相應權利和職責，讓其在現代學徒制的實踐中發揮其計劃、組織、協調等功能。

（三）加強制度建設

現代學徒制的推進要加強制度建設，通過建立和完善制度來規范校企雙方、相關部門和相關工作人員的職責與權利，以及通過建立一定標準或者指標來把握工作的尺度、成果的好壞，把過去粗略的、籠統的、感性的、人情的、缺乏規范的做法關進制度的籠子，努力建設可量化、可考核、可評估的現代學徒制，促進高職院校酒店管理專業現代學徒制走向科學化、規范化和標準化。

（四）完善管理工作

高職院校酒店管理專業要高度重視現代學徒制的管理工作。首先是要認真做好計劃，尤其是要突出現代學徒制中的重點和難點工作；其次是要加強溝通，強化落實，讓現代學徒制的藍圖落地生根，要定期不定期地研究、考察相關工作，和企業、學生做好溝通和協調，讓學校、酒店和學生成為一個緊密共贏的有機體，切實解決好工作中的突出問題；再次是要定期檢查、反思和總結，甚至應用一些質量管理方法如Zero-defects，PDCA管理法等，確?，F代學徒制的實踐質量。

[參 考 文 獻]

[1]謝俊華.高職院?，F代學徒制人才培養模式探討[J].職教論壇，2013（16）

[2]孫靳.基于校企合作的現代學徒制人才培養模式探索與實踐[J].河南教育，2016：7-8

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現代文學課程是高等院校中文系大學本科的基礎核心課程，開設時間是一學年，3個學分。現代文學通常被界定為現代中國人用現代語言表現在現代過程中產生的思想、感受的文學。現代文學在思想表現、審美感受、語言形式上都區別于傳統的古典文學，這門課主要擔負的是培養學生對現代社會、文化、文學語言新質的了解和掌握能力。筆者以自己所承擔的現代文學課程為例，淺談一下在現代文學教學過程中學生主體性培養的相關策略與步驟。

(1)首先注重課程教學中創建問題意識，引導學生回應、質疑、進行獨立思考的能力。如在現代文學教學中講到上世紀20年代新文學初創時期的話劇發展，可以拋出一個富有啟發性的問題:話劇與傳統戲曲的關系問題。新文學以西方為標尺，以西方強調“寫實”的戲劇取代中國講究唱腔、做念、寫意的傳統戲曲，但是話劇在整個20世紀的歷史中其中國化都是極不成功的，傳統戲曲在不斷的批判下又一蹶不振。這種批判給今天的文化建設留下了怎樣的經驗教訓?可以說，具有問題意識的啟發式教學，有助于培養學生的學習興趣和獨立思考的意識，促成學生主體性的形成。

(2)閱讀原著、文獻查閱及相關理論的學習。主體性培養需要發展學生個體獨立、能動、自主地發現和解決問題的能力。就現代文學教學而言，提倡學生作為主體對文學作品的感知力和深度解讀的能力，原著閱讀獲得基本的感性體驗是第一步，相應地，文獻資料查詢及方法要領的運用是外在條件，卻是基本的學術訓練的重要過程，學生通過文獻的掌握可以了解最新的學術進展，進而進入學術創新的可行性。相關理論背景的學習可以提供觀照的視角和深度，有利于學生的能力提升和創新意識的形成。

(3)專題討論?，F代文學教學既要照顧到“史”的線索，又要兼顧作家作品的解讀。在當前現代文學課程極度壓縮的情況下，教學過程中就必須采取以點帶面的方法，其中，專題討論是其中最為可行的方法。專題討論的形式有助于培養學生合作性學習意識，也有利于培養一種探究式的學習態度。以趙樹理《小二黑結婚》為例，學生對小說中的“三仙姑”、“二諸葛”的形象給出了創造性的看法。他們認為趙樹理塑造的這兩個人物非常具有喜感，批判中蘊含了有感情的認同，是用了民間文學、戲曲中詼諧、戲謔的手法去表現這兩個啼笑皆非的人物的，有著臉譜化的痕跡，與戲曲中的人物塑造相似。學生多角度多層面的創造性解讀從不同層面進入到文學經典豐富世界的領悟，這種有探究式的學習態度有利于培養學生的主體性。

(4)鼓勵學生的社會調研和科研參與。主體性、創新性能力不僅在課堂中，更需要在延伸性的社會實踐中獲得不斷提升，這樣才能促進學生的可持續發展。教師應該有意識地在課程進行中鼓勵學生的社會實踐和科研參與意識。在上述講到的話劇與傳統戲曲的關系中，鼓勵學生利用寒假在各自家鄉做傳統戲曲發展現狀的相關調查。同學給出的結果是讓人相當驚喜的。一些同學表示傳統戲曲在其家鄉事實上是有很大的市場需求，但這種需求當前卻不能給予相應的滿足，傳統戲曲亟待發展振興以滿足群眾的文化需要。一些學生還提供了當地復興傳統戲曲的成功案例。這次實地調查培養了學生的問題意識，加強了他們的現實關懷和社會責任感，也進行了一次科學研究的初步嘗試，培養了學生的主體性。

(5)小論文寫作。小論文的寫作基本上呈現了一次完整的學術訓練過程，從最初提出觀點到搜集資料、查閱文獻，反復思考，錘煉觀點，尋求論證，到寫作成文，學生在這個過程中初試“做學問”的感覺和路子。小論文寫作不僅能夠深化對課程知識的領悟，還能有效地引導學生對知識與規范的內化，這個過程也是一次探究性、創新性學習的訓練，對大學學生主體性的培養至關重要。

2．主體生成與前瞻目標

2．1主體生成

現代文學相比古典文學，具有內容和審美的異質性和陌生性。學生接觸現代文學往往缺乏古典文學的熟稔感和親切感，學習熱情不高，學習缺乏主動性;再加上傳統教學方式主要是教師講、學生聽，學生缺乏興趣，因而整個課堂顯得死氣沉沉，制約了學生的個性發展。開展主體性教學后，主要圍繞學生展開教學活動，強調發揮學生在學習過程中的主體性、能動性、創造性，教師扮演好在其中的引導者、協調者的角色，實踐證明這種教學方式有利于學生的個體成長。主體性教學的實施為學生的創新性學習奠定了初步基礎。學生意識到學習是一件“學生去做的事，而不是為他們做好的事”，這種實踐性的學習方式不僅可以激勵學生對自我潛能的開發，有利于培養他們的創新性能力，同時能夠讓他們在學習過程中能體會到一種人的自由和自我實現的快樂。教育能夠促進個體的完善與自我生成，這應該是教育應有的本質規定性。

2．2前瞻目標

(1)研究型教學?，F代高等教育“以學生為中心”的教學理念的深度變革，根源上是與人才創新性的深度需求直接相關，研究性教學主要側重培養學生的創新性思維和能力。美國高等教育半個世紀以來執行“以學生為中心的研究型大學”的創辦理念，注重培養學生研究意識和創新潛力，促進了美國經濟在世界上的遙遙領先。黨的十提出了當今世界知識經濟的重要性，提出當前國際競爭日趨激烈的背景下，國力之爭主要演變為人才之爭。研究型教學有利于培養學生的主體性、創新性，進而滿足新時代對創新性人才的迫切要求。

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建立中國現代文學館是巴金一生的愿望。他積極呼吁和組織建設中國現代文學館，并擔任中國現代文學館名譽館長，在建館過程中一直關注著各項建設工作，為中國現代文學館做出了許多努力。

莊重典雅的現代文學館，坐落于北京市朝陽區，是一座集文學博物館、文學圖書館、文學檔案館、文學資料研究中心、文學交流活動中心于一體的綜合性文學類博物館。文學館是在巴金的倡議和努力推動下建成的，也是巴金、冰心、、葉圣陶等著名作家們心血的結晶。文學館傳統風格的建筑具有良好的采光和庭院式的優美環境，占地46畝，已完工的一期工程建筑面積1.4萬平方米，現已開始組建第二期工程，完工后，文學館總體建筑面積達到2.8萬平方米，將是當今世界上規模最大的文學館。

中國現代文學館是一項國家重點文化教育工程。它的任務是收集、保管、整理、研究中國現當代作家的著作，報刊、手稿、譯本、書信、日記、錄音、錄像、照片、文物等文學資料、檔案資料和相關的研究資料。館內陳列了大量名家手稿原件，經典作品的不同版本，以及數以萬計的作家藏書和他們用過的各種實物，其中國家級的珍貴文物、中國各地域、民族的相關資料也都在征集之列，包括港澳臺和海外華人的作品。文學館的圖書和檔案管理已實現了現代化，現有電腦管理系統和完善的保管、檢索，復制和電子閱讀設備，并向專業讀者開放。文學館還有自己的專業電視拍攝廳和后期制作室。

2000年5月，文學館被中央國家機關工委指定為“中央國家機關思想教育基地”；2002年12月，被北京市委宣傳部指定為“北京市愛國教育基地”；同年7月榮獲“首都綠化美化花園式單位”稱號。固定的文學展覽館有三個面積分別為500平米的常規展廳。中國現代文學館的文庫與藏品，從1985年掛牌開館以來，已具備了一定規模，藏品的品位和權威性都很高。其中目前國內最大和最權威的作家手稿庫保存有近1萬1千份手稿，文學類的文物5千多件，珍貴照片1萬多張，至今，文學館共收集藏品50余萬件。文學館對作家整批捐贈的文學資料，建立以其姓名命名的文庫，目前已建成巴金、冰心、茅盾、老舍、丁玲、劉白羽、楊沫、蕭軍……等88座?！疤撇匚膸臁笔恰白骷椅膸臁敝凶罹叽硇缘囊粋€，它共有圖書、雜志4.3萬冊，其中不含孤本和珍藏本，有很高的參考價值和文物價值。

中國現代文學館本著文學為人民大眾服務，為社會主義建設服務的方針，經常邀請文學界的著名作家和學者來館進行有關中國現當代文學、文化的專題講座。其中“星期日文學講座”已有十五年的歷史。中國現代文學館與中國網通北京通訊公司以及中央電視臺舉辦的“在文學館聽講座”活動，每隔一星期舉辦一次，逢長假增加講座次數，其影響遍及全國，有的大學還把這個講座定為學生們的學習內容，要求學生收看。文學館和中國現代文學研究會共同編輯出版的《中國現代文學研究叢刊》，是國內唯一中國現代文學研究專業刊物，1979年創刊，其編輯部設在館內。文學館還編輯出版了《中國現代文學百家》叢書，以及《20世紀中國文學國典》等書，還將陸續編輯出版《作家書信叢書》和《中國現代文學館講演錄系列書》。文學館還先后單獨或聯合主辦了“走進巴金大型圖片展”，“冰心創作生涯70年展”，“老舍創作生涯展”，“葉圣陶創作生涯展”，“茅盾百年紀念展”，以及19位作家作品及生涯展。

文學館是巴金等老一輩文學家為中國文學事業建起的一座豐碑。文學館的建成是對巴金最好的紀念和慰藉。巴金的離去，讓中國現代文學館沉浸在一片哀思之中。連夜按中國作協的安排，設立了吊唁廳，廳里擺滿了百合花與。巴金的遺像前一排齊齊的小松柏，就像他的晚輩和后人一樣簇擁在他身旁，松柏前邊并排擺開101枝紅色玫瑰。那是他生前最愛的鮮花，火紅的玫瑰花，是他最鐘情的顏色，就像他心中火一樣跳躍的激情。望著巴老的遺像，照片上的他側首微笑，笑容溫暖、明亮，一如照在他臉上的和煦陽光。我們哀悼巴金并不曾遠去，斯人斯言，斯文斯行，將常伴后輩們左右，如不滅的心燈。當人們沉浸在巴老離世的悲痛中時，文學館的職工們又記起巴老寫給同志信中的一段話：“建立中國現代文學館是我一生最后的心愿。我愿意把我最后的精力貢獻給中國現代文學館，我相信它的前途非常廣闊。這是表現我國人民美好心靈的豐富礦藏，它可以增強我們的民族自豪感，提高對我們民族精神的認識?！比缃?，巴老的這個愿望已部分實現了。在2000年5月23日，文學館新館第一期工程完工并正式開放。當原副館長周明同志把新館建成后的錄像帶送到他的病床前時，他看了非常欣慰。

作為作家，巴金一生創作出700余萬字的作品，給我們留下26卷本的《巴金全集》，在文學史上發出耀眼的光芒?！皻v經百年霧雨電，至今仍憶家春秋”。巴金用自己的作品，在中國新文學史上占據了重要位置，成為文學史上不可缺少的一頁。一個作家能夠在文學史上留下部分有價值有影響的作品，就已經很難得了，巴金竟能給我們留下數部堪稱經典的作品，他完全可以擔當“偉大”和“人民作家”的稱號。

作為思想家，巴金以悲憫之心，一生苦苦思考著許多關于社會人生的重大問題，他希望建立一個人人安樂的社會，消除貧富差別，萬物為人人所有，表現出一種世俗的人文關懷精神。

作為知識分子，巴金有著崇高的道德人格。他信奉互助、正義、自我犧牲的道德觀，主張通過道德的自我完善來實現個人利益與革命利益的統一，處理好個人的自由、權利、良知與共同利益，大眾福祉之間的辯證關系。在假話、空話盛行的年代，他站出來提倡講真話，并以自己的現身說法告訴人們說假話的嚴重危害性。知識分子如何才能成為一個名副其實的知識分子？巴金用自己的實際行動給我們提供了答案。

作為一個常人，巴金通過解剖自我來尋找“”產生的根本原因，當大多數聰明人都將原因推給“”的時候，他勇敢的撕開自己的傷疤，進行自責、懺悔，其徹底的求真務實精神帶有多么大的勇氣！他對獨特而深刻的反思，使他超越了同時期的傷痕文學與反思文學。所以，他被人們譽為“世紀的良心”，“民族的良心”。

對文學館人來說，巴金所做的一切，是我們的路標，他所未做完的一切，將是我們接著需要努力的方向。文學館人是悲痛的，我們失去了名譽館長。文學館人又是自豪的，因為我們的創建人是巴金。一個人的離去，引動整個文化界乃至整個社會的懷念和追思，多少年來，此情少見，人們不約而同的說出一句話：“他，講真話，把心交給讀者”。他的愛，他的赤誠感動了成千上萬的人。他為我們留下了閃耀著光芒的精神和力量。

巴金離去了，但他仍離我們很近。文學館內留下了他太多的痕跡，這里的每一個展廳的門推手，都是他的手模，把我們的手掌放入他的“手掌”，他引領我們走進文學的世界。巴金沒有離去，他的手還在引導我們去工作。

巴金真好，可是他走了，像他這樣的好人，我們都希望他一直活下去，好像這也能給我們的生活注入一種力量。但他還是走了，我們無法留住他，然而他的鮮明個性和光輝形象會永遠活在我們心中?；蛟S對他最好的紀念，就是讓哀思直抵我們靈魂的深處，去動魄而驚心。

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一、總體實施方案

師范生現代文學課程改革的基本思路是從教學方法和教學評價體系兩方面展開改革。要點如下：1.教學方法改革：實行專題化教學，重置教學內容，教學形式多樣化。（1）為使教學回歸文學本體，提高學生問題意識和審美素養，遵循“淡化史的線索，突出作家作品閱讀”的原則，突破面面俱到的“大文學史”教學模式，以某類文體、某類作家作品、某種文學現象等為線索，打破教材章節割斷和時間限制，將分散的知識縱深歸納，將教學內容劃分為若干專題后予以教學。（2）與新時代語境、師范生特定培養目標協調，在現有教材內容陳舊的情況下，自創性適當增加新的專題板塊。（3）為增加教學的生動感和及時有效性，激發學生參與意識，形成教、學良性互動，在自主編寫出較成熟的個性化、特色化、專題化教材之前，以自編教學大綱為依據，將自制多媒體課件、教材、作品選、學科網站、網絡數據庫等資源予以創造性綜合利用，建立網絡平臺幫助學生自主學習。2.教學評價體系改革：配合更新后的教學內容，以多樣化作業形式和靈活的過程性評價方式激發學生興趣，促進其自主學習能力。（1）為提升學生問題意識、創新意識、團體合作精神，增強其師范專業素養，幫助學生組建課程學習團隊。各隊每學期各有分工又團結協作地完成某一專題研究和展示，教師根據其團結協作程度、PPT質量、講解效果等予以綜合打分，作為該組每位成員的統一成績，按平時成績的50%計算。（2）為提高學生作品閱讀與寫作能力，提升其獨立思考能力和審美素養，借鑒王曉初教授2011年提出的現代文學課改思路——要求全學期學生寫作讀書筆記共15篇。其中2篇以電子文稿形式隨時發送給教師，教師給出精要點評和修改意見。其余13篇讀書筆記期末一并檢查，并給予成績，兩次成績各占50%，計算為平時成績的50%。（3）學生課程成績按期末60%，平時成績40%計算。

二、具體實施方案

遵循上述整體改革思路，具體應從教學目標重設、教學內容和教學方法以及課程考核評價改革等方面展開師范生中國當代文學課程的教學改革嘗試。1.為提高學生的問題意識、團結協作精神和師范專業素養，對其就業產生一定的良好引導和示范作用，推行以教學內容和作業形式專題化、課程學習團隊化為標志的專題化教學。主要進行以下工作：（1）教學方法改革：實行專題化教學，重置教學內容，教學形式多樣化。①將授課內容整體分為幾大板塊——框架性、貫通性的宏觀概括；重要文體發展演變及代表作家作品；現代文學與古代文學、世界文學、現代文學的關聯；與師范生專業實際存在密切關聯的“兒童書寫”等。各板塊再細分為若干專題性內容。②以自編教學大綱為依據，將自制多媒體課件、教材、作品選、光盤、網絡數據庫等資源予以創造性綜合利用，建立網絡課程平臺幫助學生自主學習，激發學生參與意識，增加教學的生動性和及時有效性，形成教、學良性互動。（2）教學評價體系改革：配合更新后的教學內容，以專題講演和讀書筆記形式考查學生寫作能力、綜合實踐能力。全班各學習團隊每學期完成專題講座一次，作為與任一專題性教學內容相呼應的延伸闡釋：各組成員集體協商確定專題內容和基本思路后，每人各有分工——或尋找文字、圖片、音頻、視頻等材料，或進行多媒體課件制作，或進行文字潤色，最后由一位或幾位同學在規定時間內輔以多媒體課件展示完成講解，組內其他同學同時進行作品朗誦等輔工作，教師和其他組成員根據其團結協作程度、PPT質量、講解效果等進行現場點評，并通過考評強化學生的參與意識。2.為將知識傳達與能力培養結合，課堂教學與學生課外閱讀、寫作相結合，提高學生的作品閱讀、寫作能力和獨立思考能力，提升其審美素養，圍繞對經典作品的細讀展開對話式教學。主要進行如下工作：（1）提供50部審美價值、時代特質兼具的作品閱讀書目（含必讀、選讀兩部分）。（2）利用課堂教學，示范性地解讀各范式經典作品，解讀中適當融入文學理論視野，尤其注重對經典作品的細讀，教師推薦國內外相關經典論著（李健吾著作、歐陽子《王謝堂前的燕子》等），以引導學生切實掌握深入文本的有效途徑，提高解讀能力。（3）借助各種形式展開師生、生生之間有關作品細讀的對話，促進學生對經典作品的個性化、多元化理解。教師通過電子郵件對學生電子讀書筆記進行深入點評，對有關問題進行詳細探討，以切實提高學生閱讀和寫作能力；教師定期針對學生電子讀后感情況予以全班范圍內的及時輔導；各學習團隊內部進行讀書筆記互相批改工作；全班每學期舉行兩次有關必讀作品的讀書筆記現場交流、討論活動。（4）以考促學，通過考評激發學生對作品的深入閱讀積極性。專題化、對話式教學在實施過程中難免遭遇諸多實際困難，需要師生齊心合力予以克服，通過實踐不斷對原有思路和具體內容予以反復調整，從而將師范生中國當代文學課程的教學改革不斷推向深入。

作者：李紅霞 單位：紹興文理學院

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關鍵詞：日語古典語法；教學模式；改革；研究與實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0200-03

一、《日語古典語法》教學改革勢在必行

日語語法分現代語法和古典語法兩個層次?！度照Z古典語法》成熟于日本的平安時代，歷經鐮倉、室町和江戶時代。從課程體系來看，《日語古典語法》旨在教授日語古文的基礎知識，是日語專業本科高年級階段的專業課程，與日語現代語法一起構成了日語本科階段完整的日語語法教學體系。同時，《日語古典語法》課程與同期開設的《日本古典文學》課程結合緊密，并對高年級其他課程，特別是日本近現代文學選讀課程的教學起著有力的配合與促進作用。高年級學生對該課程的掌握程度，直接影響到對古典文學準確的理解和鑒賞、對日本近現代文學選讀課程的鑒賞和把握。由于該課程是日語的文言語法，內容繁多且有較大的難度，所以一直以來多采取授課教師講授為主的傳統教學模式，結果在一定程度上造成一部分學生缺乏積極性，教學效果不夠理想。因此希望通過對本課程教學模式的研究和實踐，能夠使學生對《日語古典語法》的基礎知識掌握得更加扎實，并能夠運用所學的知識正確分析日語古文句子乃至篇章結構；幫助學生增強學科體系的全局觀念，進一步培養學習興趣，形成氛圍濃厚的學習風氣。筆者本人也希望通過對本課程教學模式的研究和實踐，全面提升自己的業務水平，探索出更加適合高年級學生的教學體系，使教與學相得益彰。

二、《日語古典語法》教學現狀分析

《日語古典語法》的特點決定了該課程在高年級教學階段的特殊位置，因此存在的問題也比較突出。

1.雖然日語現代語法與本課程一脈相承，但本課程與現代語法又有很大的不同，使得少數學生在接受知識的過程中，產生了由最初的新鮮好奇到“知難而退”等較為明顯的情緒波動。

2.本課程內容較多，意義和用法較為復雜且煩瑣枯燥，也直接影響了學生的學習興趣。如《日語古典語法》中的語法現象會出現“多重疊加”，用言的詞尾變化層層推進，往往令學生顧此失彼。

3.本課程與日本古典文學選讀同時開設，古典文學中涉及大量的古典語法知識，而古典語法的授課尚在繼續之中，更加凸顯了古典語法的難度。但顯而易見，這兩門課程又必須在高年級階段開設，學科的交叉互補性，既成為高年級教學的一大特色，也成為必須妥善處理的教學問題。這一問題的解決與否直接影響到學生的學習態度和教學目的的實現。從學習主體來看，一些學生對《日語古典語法》乃至古典文學選讀課程缺乏充分的認識。長期以來形成的聽、說、讀、寫習慣，使得一部分學生在實踐中片面追求聽力訓練和口語表達，對于古典語法課程的態度比較消極，認為在語言交際中難以應用。其結果必然是學生在課堂上被動地接受知識的灌輸，而課下卻很少對知識復習鞏固，并使學生最終失去了學習的興趣。另外，由于大四上學期為學生考研準備和沖刺階段，個別學生以考研中是否有相關古典語法內容為判斷依據，片面追求知識的短期效應，從而形成了不良的學習風氣。有意思的是，由于現在網絡交流快速方便，許多學生對于古典語法的學習目的也是以此為衡量依據，在網上的留言多是“考研才用得著”、“畢業多年一直沒用上”等消極片面的內容，這種負面影響也不容小覷。以上種種因素導致本課程的教學現狀面臨嚴峻的挑戰。究其原因，教師在教學過程中，對學生的學習興趣激發力度不夠；某些學生對本課程的學習態度還不夠端正，不能從宏觀上把握日語本科階段各學科之間的相互關系；而更為關鍵的是在日語專業高級階段，日本古典語法課程的教學模式尚需進一步改革和完善。教師需要對學生給予正確的引導，授課教師更應該進一步改革傳統的教學模式，以適應社會對人才需求的多元化趨勢，培養出思維敏捷、心理健康、知識廣博、綜合能力強的日語專業人才。

三、具體方案及實踐

《日語古典語法》是理解古典文學選讀的基礎，能夠很好地解決日本近現代文學選讀課程中層出不窮的文語現象，在日語高年級教學環節中起著至關重要的作用。鑒于《日語古典語法》所面臨的形勢和挑戰，本項目組教師在日語古典文學選讀教學模式的成功案例的基礎上，借鑒其他高校的教學實踐的經驗，并結合筆者所在學校目前的教學現狀，經反復論證和商討制定出以下具體方案：打破以教師授課為主的教學模式，充分發揮學生在教學中的主體地位。教師在教學中要盡量避免古典語法的單純演繹——即運用演繹法講授語法規則，通過講一條語法規則，舉幾個例句并翻譯成母語的方法和模式，已經極大地不適應本科教學的規律和要求，必須引導學生在學習古典語法過程中善于主動觀察、歸納、總結語法規則，而不是完全依賴書本或教師的講解。由于古典語法和現代語法有著不可分割的歷史淵源，因此利用這一特點在教學活動中可以采取比較式教學法。這種方法可以使學生在比較中更加直觀地接受新知識，鞏固舊知識，把握知識的整體性。如在講到古典動詞分類時，可通過與現代語法中動詞的特點相比較，從而使古典語法教學內容更加突出，現代語法中的一些疑點也從古典語法中得到了詮釋。另外，圖表也是一個很有效的直觀歸納方法，這種方式不僅會促進學生對語法知識的縱向掌握，也使學生的知識更加系統而全面，對語法體系的認識更加深刻，同時將會學到一些比較研究的方法，這對于學生后期的論文寫作也將起到一定的指導作用。構建交互式教學模式?！度照Z古典語法》是理論與實踐相結合的典型課程，需要通過實例來分析具體的語法現象。鑒于該課程與日本古典文學選讀和近現代文學選讀課程之間的緊密聯系，可組織學生針對相關語法內容挑選這兩門課程中的典型例句，通過讓學生動手制作專題課件，分組發表，教師點評等方式，構建以師生、生生互動為橋梁，使現代課堂教學中的教師、學生、教材和媒體幾大要素之間形成立體的信息交流和傳遞。通過該形式一方面可以激發學生的學習興趣，鍛煉學生的自主性和參與性；另一方面也可以增強課程之間的橫向聯系，加深學生對知識體系的宏觀把握，最終使古典語法得到應有的重視。組織一系列專題討論。定期組織學生進行一次90分鐘左右的古典語法與現代語法的專題討論，在教師的指導下，以日語語法中用言用法為主要內容，讓學生認真總結古典語法和現代語法中的異同及其聯系甚至是歷史變遷，培養學生更加濃厚的學習興趣；另外在該活動的基礎上通過舉辦專題語法知識競賽活動，讓學生進一步領會和加深了對所學知識的掌握和運用。開展多種形式的古典語法知識競賽。針對難度較大、不易掌握的古典語法現象，通過設計一些包括上述專題語法知識競賽在內的、趣味性較高的知識競賽形式，在寓教于樂中解決這些難點。如在教師指導下組織學生開展和歌競賽、俳句競賽、古文歌曲競賽、歷史短劇競賽等多種活動，為學生提供了盡可能多的實踐機會，激發了學生的學習興趣，充分調動了學生的自主性和積極性，并使學生真正發揮了學習的主體地位，對知識做到活學活用。

《日語古典語法》是高年級階段課程體系中較難掌握的課程，但又不是零起點的知識，由于與現代語法的緊密聯系，利用比較法是很好的教學方法，這種方法不僅使學生對新知識產生了濃厚的興趣、開發了學生的思維，并且在學習過程中對現代語法知識又進行了較好的鞏固和認識；交互式教學方式在古典語法中的靈活運用進一步加強了各課程之間的橫向聯系，培養和加強了學生對課程體系的全局觀念和意識；專題討論的方法使學生對日語語法中用言和助詞的掌握更加扎實，運用起來得心應手；而各種形式的競賽活動，又賦予了貌似枯燥的古典語法教學以生氣和活力，在很大程度上使以學生為主體的現代教學理念得到了比較完美的詮釋。以上是本課程組在《日語古典語法》教學過程中總結出的經驗和方法，實踐證明是行之有效的符合大學教學規律和要求的改革和實踐，極大地推動整個大學日語高級階段的教學進程，必將成為其他課程改革的有益借鑒。

參考文獻：

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李金發深受法國象征派詩人波德萊特和魏爾倫等人的影響，1923年，他將詩集《微雨》寄給周作人，周作人極為贊賞，給予高度評價，復信給他說這詩為國內所無，宗白華等人讀了《微雨》后，稱贊李金發為“東方的鮑特萊”。1925年11 月，《微雨》在國內出版，此后，李金發又接連出版了《為幸福而歌》和《食客與兇年》兩部詩集，奠定了他作為中國現代象征詩派創始者的地位。1925年李金發回國后，他應劉海粟和林風眠的邀請，先后在上海美術?？茖W校和杭州國立西湖藝術院等任教，在這期間，他成功地雕塑了伍廷芳和鄧仲元的銅像，成為中國雕塑的經典之作，也確立了他作為中國雕塑的開山鼻祖的地位。

李金發的象征詩，自面世始就引起新詩界的強烈的反響。朱自清說李金發的詩“不缺乏想像力”，他在選《中國新文學大系》的詩集中，把李金發放在聞一多、徐志摩、郭沫若之后，選了李金發的詩19首，表明他對李金發的贊賞。女評論家蘇雪林說李金發的詩是“別開生面之作”，“在新詩界不能說他沒有貢獻”。 評論家黃參島則稱李金發為“詩怪”。李金發象征詩的特點表現在以下幾個方面。

一、用對意象塑造的精雕細刻代替浪漫的抒情，李金發以自己擅長的雕刻藝術把流動的情感和飄浮的思緒冷凝成鮮明的意象，在詩歌《希望與憐憫》中，他把抽象的感情塑造成一個穿紫衣的微笑的女子。在《悲》中他吟誦道：“盡手腳之能，把地殼鉆成個千萬小孔，/成為墳墓或藏寶窟”，活畫一些出奔走鉆營不知廉恥的人物的丑態。他的代表作《棄婦》中的主人翁，是一個孤苦無依的女人形象，作者雕塑的這個奇特鮮活的意象――“她”，不僅僅是個失去丈夫的棄婦，也象征著所有被遺棄者，或者是所有飄泊無依的孤獨心靈，這首詩的對婦女命運的同情和悲訴，不是直接抒情，而是用雕刻的手法，借意象抒發自己的悲哀無告和冷落孤獨。

二、“唯丑少年”以及“詩怪”的稱號，造就出生長在中國土壤上的《惡之花》。

波德萊爾的《惡之花》，突出了三大主題：死、夢幻、愛情，李金發的《微雨》、食客與兇年》、《為幸福而歌》三本詩集也是如此。臺灣的著名詩人向明說李金發的詩歌內容是以惡的精神追求美，以丑的意象喚醒人生的詩性追求，是一種扭曲變形了的具有意義深度的生命感覺。他的詩作中最突出是對死亡、丑惡的抒寫以及夢幻中絕望、郁悶、悲哀的情緒。 “如殘葉濺/血在我們/腳上，//生命便是/死神唇邊/的笑?！痹诶罱鸢l看來，“死亡”是人最終的歸宿，它并不可怕，“死！如同睛春般美麗，季候之來般忠實，/若你設法逃脫，/啊，無須恐怖痛哭，/他終究溫愛我們” 。即使美好的愛情，在李金發這里也以一種極端的方式表達：“我們散步在死草上，/悲憤糾纏在膝下。/粉紅之記憶，/如道旁朽獸，/發出奇臭……”（《夜之歌》）。這和傳統中國詩歌中，少有“丑、怪、美”的審美心理落差極大，唱出了生長在中國土壤上的《惡之花》。

三、以表現潛意識、夢境、幻覺等這些人的靈魂深處的細微感覺為主的象征主義特色

以表現潛意識、夢境、幻覺等這些人的靈魂深處的細微感覺為主，而不是客觀的事物，清晰的思想，是李金發象征派詩歌的常用表現手法，他的詩歌所詠唱的意象，常常使人感到迷離恍惚，難以把握，這也是其晦澀難懂的原因之一。像 “粉紅之記憶，/如道旁朽獸，/發出奇臭……”(《夜之歌》)及“我以冒昧的指尖，/感到你肌膚里的暖氣，/ (《溫柔(四)》)等等，強調的是不可捉摸的，朦朧的感覺。蘇雪林稱象征詩為“神經的藝術，而象征派詩人則幻覺豐富，異乎尋?！薄＠罱鸢l強調對人的內心感覺的表現，注重自我主觀感覺，而非現實世界。

李金發的詩作為一種詩歌潮流流向的標志而出現上世紀二十年代，展示了現代詩歌的發展方向。對中國現代詩歌的發展，尤其是在創作技巧與手法、詩的音樂性、詩情的深層次挖掘等方面的逐步成熟，做出了貢獻。自李金發始，象征詩派就走進了中國詩歌的大雅之堂，正是李金發和穆木天，王獨清，馮乃超等的象征主義的詩歌創作實踐，才使戴望舒把象征詩推向蓬勃與發展，并形成現代文學中著名的“現代派”詩派，并在40年代由“九葉”詩人基本上完成了東西方象征詩內容與形式的有機結合，使新詩具有了獨特的藝術魅力。

參考文獻：

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[2]李金發．《巴黎之夜景》譯者識[J]．小說月報，1926年第17卷第二號．

[3]朱自清．中國新文學大系 詩集 導言[M]．上海：良友圖書公司，193 5．

[4]溫儒敏趙祖謨．中國現當代文學專題研究[M]．北京：北京大學出版社，2002．

[5]錢理群溫儒敏吳福輝著．中國現代文學三十年(修訂本)[M]．北京：北京大學出版社，1998.

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漢語言文學專業被譽為文科的萬能專業，畢業生能夠從事與社會人文領域相關的全部工作，但是隨著市場化競爭的日益激烈，漢語言文學專業的就業形勢不容樂觀。主要原因之一就在于漢語言文學專業的人才培養體系缺乏應用性，而人文應用型人才是指掌握一些實用技能及相應人文知識的人才，集應用性與人文性于一身,秉受人文精神，希望能夠基于精神層面來對世界和社會予以改造，從而更好地為我國的文化建設、經濟建設、社會建設服務。本文就漢語言文學專業人文應用型人才培養模式進行探究。

2、漢語言文學專業人文應用型人才培養目標定位

從目前來看，各個行業、各個部門之間的交流與融合日益增多，單純的漢語言文學專業畢業生已經很難滿足社會的需要，這就要求我們要深入研究漢語言文學專業的人才培養目標，重新定位?；诓煌袠I、不同部門對于漢語言文學專業人才的需求來形成具有特色的培養模式。與此同時，漢語言文學專業畢業生還應該具有熟練運用現代媒體的能力，以及過硬的聽說讀寫能力，融合多種知識，只有這樣，才能夠有效地滿足社會的發展需要。

3、漢語言文學專業人文應用型人才培養模式的構建措施

3.1合理設置人文應用型課程體系

基于市場經濟的要求，應該要為漢語言文學專業學生建立起靈活多樣、厚基礎、因材施教、多方向的培養模式，實行“基礎課程+提升課程+應用行文課程”三結合。

（1）基礎課程基礎課程的主要目的在于培養學生從事語言教育科研和語言教學的能力，可開設演講與口才、現代職業禮儀、基礎教育課程改革、語文教學藝術、教師職業技能訓練、教育研究方法、語文教材篇目研究與教學設計、語文課件制作、教師發展研究等多門課程。

（2）提升課程提升課程的主要目的在于升造學生的綜合能力，訓練科研能力，提升專業理論，可開設外國文學專題、雜文創作藝術論、現代漢語語法專題研究、唐詩宋詞、音韻學、現代漢語虛詞研究、中國當代文學專題、修辭學研究、中國古代文學專題、文字學、中國語言學史、國外漢學研究、文獻學、影視藝術欣賞、漢語語法學史、中國現代文學專題、明清小說研究、邏輯學等多門課程。

（3）應用行文課程應用行文課程的主要目的在于培養學生從事機關文員的工作能力，可開設辦公室禮儀、檔案管理學、新聞采訪與寫作、應用寫作、人力資源管理、公務員基礎知識管理學、秘書學、廣告學、行政法學、公共關系學、編輯與采訪等多門課程。

3.2以社會需求為導向，扎實推進教育教學改革。

務必要堅持立足地方、面向基層，積極推進漢語言文學專業人才培養模式改革，結合社會、市場及行業發展需求突出培養特色，深化學分制改革，完善選課制、彈性學制，研制適應市場需求的人才培養方案，實施校地合作、校企互動的實踐教學模式，不斷加強與地方政府、企業的全面聯系與深度合作，使漢語言文學專業人才培養更符合社會需求，提高漢語言文學專業畢業生就業核心競爭力。

3.3廣建基地，深挖功能

為了進一步加強校地合作，拓展專業實習和就業渠道，進一步提升漢語言文學專業學生的人文應用性，各高校應該應該要多與企業、地方合作建立起一批學生容納能力強、專業對口性強的漢語言文學專業實習基地，倡導和鼓勵大學生將實習與就業結合起來，避免為實習而實習，強調實習是就業的敲門磚，與此同時，還可以邀請實習基地領導來學校作就業指導講座。一方面加大與實習單位產學研的合作，另一方面幫助.漢語言文學專業學生感受就業氛圍，調適就業心態，樹立正確就業觀念。

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代號

專業

名稱

4月18日（星期六）

4月19日（星期日）

課程 代號

上午 （9：00-11：30）

課程 代號

下午（14:30-17:00）

課程 代號

上午（9:00-11:30）

課程代號

下午（14:30-17:00）