班級教師情況分析范文

導語：如何才能寫好一篇班級教師情況分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

據國際貨幣基金組織預測，2013年全球國內生產總值增長率將達到3.3%，較2012年提升1個百分點，其中，發達經濟體和新興經濟體的國內生產總值增長率將分別達到1.2%和5.3%。預計2013年全球經濟復蘇道路依舊曲折。

2013年上半年，我國國民經濟運行總體穩中有進，完成國內生產總值，按可比價格計算比上年同期增長7.6%，其中：第一季度增長7.7%；第二季度增長7.5%，比此前市場預測的7.6%略有下降。長三角地區的上海市、浙江省、江蘇省共完成國內生產總值，同比增長8.8%，其中：上海市完成 10 168.52億元人民幣，同比增長7.7%；浙江省完成 ，同比增長8.3%；江蘇省完成，同比增長9.6%。

2013年上半年，我國外貿進出口總體呈現低速增長態勢，第二季度進出口增速明顯放緩。據海關統計，上半年我國外貿進出口總值為億美元，扣除匯率因素后同比增長8.6%，其中：出口億美元，同比增長10.4%；進口億美元，同比增長6.7%；貿易順差億美元，同比擴大58.5%。上半年我國外貿進出口增長呈現逐步回落態勢：第一季度外貿進出口總值為億美元，同比增長13.5%；第二季度外貿進出口總值為億美元，同比增長4.3%，其中，5月同比增長0.3%，6月同比下滑2.0%。原油、煤炭、鐵礦石等主要大宗原材料的進口均價出現不同程度的下跌。

2013年上半年，長三角地區兩省一市完成外貿進出口總值億美元，同比略降0.02%，占全國外貿進出口總值的比重為31.3%，同比下降2.7個百分點。同期，上海市完成外貿進出口總值億美元，同比下降3.7%；江蘇省完成外貿進出口總值億美元，同比略降0.1%；浙江省完成外貿進出口總值億美元，同比增長6.5%。江蘇省、上海市、浙江省外貿進出口總值分別居全國第二位、第四位和第五位。

上半年我國外貿進出口增速明顯放緩的原因如下：（1）世界經濟下行趨勢尚未得到有效緩解，外部市場需求持續低迷，我國出口增長受到抑制；（2）匯率、勞動力等出口成本持續上升，外貿企業出口難度加大；（3）國內工業生產放緩，抑制原材料進口需求增長。

2 水路貨運量保持較快增長

長三角地區港口經濟運行總體向好，各項數據保持較快增長，但增速有所放緩，主要生產指標恢復高位運行，屢創新高；貨物吞吐量快速增長，數量及增速均明顯超過2012年同期水平，創歷史新高；外貿貨物吞吐量繼續保持良好增長勢頭；集裝箱吞吐量增長態勢良好，但由于集裝箱運價水平總體不如上年同期，航運企業的經營壓力依然較大。隨著國務院通過《中國（上海）自由貿易試驗區總體方案》，自由貿易試驗區的推進將使海上保險等航運服務業在上海得以培育和集中。

2013年上半年，我國交通運輸生產主要指標平穩增長，固定資產投資回暖，投資結構繼續優化，安全生產形勢總體穩中趨好，交通運輸經濟運行呈現緩中趨穩、穩中有進的特點。上半年全國完成水路貨運量23.516億t，同比增長7.0%；完成水路貨物周轉量39.59億t穔m，同比下降0.1%。同期長三角地區完成水路貨運量9.04億t，同比下降1.0%，占全國水路貨運量的比重為38.4%，其中：上海市完成2.24億t，同比下降18.5%；浙江省完成3.56億t，同比增長4.6%；江蘇省完成3.23億t，同比增長8.2%。同期長三角地區完成水路貨物周轉量億t穔m，同比下降11.0%，其中：上海市完成億t穔m，同比下降26.3%；浙江省完成億t穔m，同比增長6.0%；江蘇省完成億t穔m，同比增長5.5%。

3 貨物吞吐量實現平穩較快增長

2013年上半年，全國規模以上港口完成貨物吞吐量52.1億t，同比增長9.9%，其中：沿海港口完成35.97億t，同比增長9.9%；內河港口完成16.13億t，同比增長9.9%。同期長三角地區主要港口完成貨物吞吐量18.53億t，同比增長8.5%，占全國規模以上港口貨物吞吐量的比重為35.6%，同比上升1.8個百分點。長三角地區港口在我國經濟和港航業發展中繼續保持重要地位，而且重要性持續增強。

上海市繼續貫徹落實國務院《關于推進上海加快發展現代服務業和先進制造業，建設國際金融中心和國際航運中心的意見》精神，圍繞優化現代航運集疏運體系和建設現代航運服務體系，推動上海國際航運中心建設不斷取得新進展，各項工作成效顯著，國際航運主業保持平穩發展，航運服務體系建設進一步加快，航運政策、法律、人才等建設進一步加強。上半年上海國際航運中心主體港口上海港完成貨物吞吐量3.84億t，同比增長5.0%，較上年同期上升2.7個百分點。

上海國際航運中心南翼浙江省加快推進“三位一體”港航物流服務體系建設，全面推進多項重點工作，各項工作成效顯著。寧波港域15萬噸級進港航道建設項目啟動，具備通行15萬噸級集裝箱船甚至目前在建的集裝箱船的能力。上半年浙江省規模以上港口完成貨物吞吐量5.02億t，同比增長8.4%。

上海國際航運中心北翼江蘇省繼續認真貫徹落實《江蘇沿海地區發展規劃》精神，各項重點工作進展順利。長江口深水航道向上延伸建設工程（三期航道上口至太倉段）已正式通航，這意味著長江深水航道最末端“血管”打通，第四代集裝箱船和5萬噸級船舶可全潮雙向通航直達太倉港域，第六代大型遠洋集裝箱船、10萬噸級滿載散貨船和20萬噸級減載散貨船可乘潮直達太倉港域，使深水航道資源得到充分利用，上海國際航運中心北翼港口的地位和作用將進一步提升。上半年江蘇省規模以上港口完成貨物吞吐量8.04億t，同比增長9.6%。

由圖1可見，2013年上半年長三角地區上海港、江陰港、常州港的貨物吞吐量增長率低于5%，增長水平較低；其他港口的貨物吞吐量增長率均在7%～20%，增長勢頭良好。

4 集裝箱吞吐量增長較快

2013年上半年，全國規模以上港口完成集裝箱吞吐量，同比增長8.3%，較上年同期回落0.5個百分點，其中：沿海港口完成8 149.62萬TEU，同比增長7.9%；內河港口完成997萬TEU，同比增長11.2%。同期長三角地區主要港口完成集裝箱吞吐量，同比增長7.0%，較上年同期回落1.3個百分點，占全國規模以上港口集裝箱吞吐量的比重為38.2%，其中：上海港完成萬TEU，同比增長2.9%；浙江省港口完成931.4萬TEU，同比增長7.5%，較上年同期回落8.3個百分點；江蘇省港口完成829.7萬TEU，同比增長13.7%，較上年同期上升3.0個百分點。隨著長江南京以下深水航道工程的推進，上海國際航運中心北翼服務于長三角地區和長江流域經濟發展的能力將進一步增強。

由圖2可見，2013年上半年長三角地區主要港口集裝箱吞吐量總體保持良好增長態勢，連云港港、嘉興港、溫州港、蘇州港、南京港、泰州港、南通港等港口的集裝箱吞吐量均增長10%以上，其中：嘉興港和南京港的增幅超過20%，泰州港的增幅達到42%。

及其增長率

5 外貿貨物吞吐量穩步增長

2013年上半年，全國規模以上港口完成外貿貨物吞吐量16.3億t，同比增長7.9%，其中：沿海港口完成14.9億t，同比增長7.9%；內河港口完成，同比增長8.7%。同期長三角地區主要港口完成外貿貨物吞吐量5.59億t，同比增長7.6%，占全國規模以上港口外貿貨物吞吐量的比重為36.1%，比上年同期增長1.4個百分點。上海港完成1.87億t，同比增長3.3%；浙江省主要港口完成2.03億t，同比增長8.8%；江蘇省主要港口完成1.69億t，同比增長6.7%。

由圖3可見，2013年上半年長三角地區主要港口外貿貨物吞吐量總體呈增長態勢，其中，南京港、鎮江港、常州港等港口的外貿貨物吞吐量增長率較高，超過20%，但較上年同期大幅下降。

及其增長率

6 2013年下半年長三角地區港口經濟形勢展望

截至2013年6月，全球制造業采購經理人指數已連續7個月位于榮枯分水嶺上方，但第二季度全球制造業采購經理人指數均值僅50.5點，較第一季度均值下跌0.7點，表明全球制造業擴張步伐再次放緩。新興經濟體制造業發展漸現疲態，發達經濟體實體產業反彈尚存隱憂，未來全球制造業仍將處于弱增長區間。

從全球主要發達經濟體的外貿進出口情況來看，2013年以來，除1―4月歐盟進出口增長0.3%外，1―5月美國、日本、韓國、俄羅斯等國家的進出口均呈現同比下降態勢。就目前情況來看，下半年我國外貿進出口仍然面臨復雜多變的局面。預計2013下半年我國宏觀經濟將繼續保持平穩運行，增長速度繼續放緩，全年經濟增長率為7.5%～7.8%，政府工作重點在于“穩增長、調結構、促改革”。

篇2

關鍵詞：調動；任課老師；參與；班級管理

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-216-01

班主任除了要充分調動全體學生及家長的積極性外，還須充分調動全體任課教師參與班級管理的積極性，形成班主任、任課教師齊抓共管的良好局面。

一、積極主動地與任課教師進行交流，聽取意見

班主任應經常主動地與任課教師進行交流，共同探討班級管理經驗和不足。一方面，可以充分發揮任課教師的“智囊”作用，聽取任課教師對班級管理的意見和建議；同時也可以多側面地了解學生平時的表現。收集各任課教師反映的情況，進行分析整理，找出班上存在的問題，從而對癥下藥。另一方面，也可以讓任課教師感受到班主任對他們的信任，激發任課教師參與班級管理的積極性，增強育人意識。另外，班主任應把自己掌握的情況及時與任課教師溝通，讓任課教師全面了解本班學生的特點，因材施教。

二、請任課教師指導班級具體工作班主任工作十分繁瑣，因為時間有限，精力有限，不可能面面俱到

如果能請任課教師參與班級管理，特別是在自己精力不濟時，請任課教師有針對性地指導班級具體工作，班主任不僅可以得到他們的提示和幫助，也能促使任課教師養成協助治班的責任感，形成“人人都是德育工作者”的良好局面。如我班的彭生兵老師和李華林老師都擔任過多年的班主任，對班級的管理有很多很好的經驗。如何發揮班干部的作用，是班主任工作的重大課題。在班干部會上，我請李華林老師作了一次“如何當好班干部”的講座，班干部受益匪淺。開學初，班上出現了打架、抽煙、上營業性網吧等違紀事件，我請彭生兵老師為全班作了一次“遠離邪惡”的講座，其中分析了學生中的一些危險表現及產生的原因，讓學生清楚地認識到如何遠離危險以及在遇到危險時如何巧妙地保護自己，收到了很好的教育效果。

更重要的是，有了任課教師的協助指導，學生們感受到了除班主任之外的所有教師的協同教育，也容易增強學生的集體觀念。

三、創造良好的班級環境吸引任課教師

良好的班級環境包括教室衛生環境、育人環境以及班風等。試想，一個臟、亂、差的教室環境是不會給任課教師留下好印象的，肯定會影響老師上課的心情，影響老師的教學效果。開學后，我讓班干部征求學生的意見，用名人名言及畫像等將教室簡單地“裝修”了一下，值日生每天將教室打掃得千干凈凈，使整個教室既整潔又清爽，讓師生都處于一個舒適的環境里。學生學得輕松，老師也教得用心。另外，由于學生素質參差不齊，每個班都免不了有個別調皮搗蛋、甚至經常與老師頂撞的學生，在任課教師受到這類學生的干擾時，班主任應及時了解情況，化解他們之間的矛盾，協調好師生關系。

四、請任課教師廣泛參與班級的班會、比賽等集體活動

篇3

二月底，在某幼兒園教師辦公室最顯眼的就是正對門的白墻上用彩色圖釘訂著第一周工作安排，上面的“周五上交本學期班級計劃”被紅筆清晰地勾勒了出來……?！鞍?，又到學期初該制訂班級計劃制訂的時候了”，真真老師坐在辦公桌前，看著空落落的本子，冥思苦想，不時地抬頭看看對面的芳芳老師，做個鬼臉，苦笑一下，嘆了口氣，又低頭思索……

芳芳老師對她會心地一笑：“又不知道該如何寫了吧!”“到底怎么寫啊?又是老一套，你也給點建議吧?”“其實我也在思考這個問題，老套的實在沒有意思，想有點突破但不知道該從哪些方面入手。”

確實，每學期初，在制定班級計劃的時候，教師們都會碰到上述情景中的問題。班級計劃的制訂是每位幼兒教師都必須面對的一項工作，也是班級工作開展前的首要任務。班級計劃的制定有助于教師全面梳理、分析班級各方面情況；有助于為教師的實際工作提供指南；有助于提高幼兒園班級管理效能。那么，幼兒園班級計劃制訂時要考慮些什么?要注意哪些問題呢?本人試想就這些問題談一些自己的想法。

一、哪些因素會影響班級計劃的制訂

幼兒園班級工作計劃制訂的影響因素是多方面的。人(教師、家長、幼兒、社區人員、管理者等)物(班級資源、社區資源、家庭資源、園內資源、自然資源等)、社會(社會關系、社會現象等)都可能對班級計劃的制定起到一定的影響作用。

1、主觀因素

制訂班級計劃是一項十分重要的工作，它在制訂時要考慮到整個班級方方面面的問題，這必然涉及到參與班級活動及管理的各個成員，這些人員的觀念和行動在一定程度上既受班級計劃制定活動的影響，同時又成為班級計劃制定的重要的影響因素。

其中最重要，表現最突出的是來自班級計劃制訂的主要實施者一一教師的影響。常見的問題有以下幾方面。

首先，是重視不夠。這是教師思想、觀念上的問題。常言道：意識決定行為，一個人對某件事情持有不同的態度，那么就會對某事作出不同的決策和行為。所以說教師對“制訂班級計劃這一問題”沒有引起足夠的重視的話，直接會影響教師的做法，導致其在教學活動前不科學地制訂班級活動計劃或出現教學活動實施與所制訂的計劃完全脫離，造成教學隨意性太強等問題。

其次，認為沒必要改。有老師說：“這么多年都是這樣過來的，不是也很好嗎?為什么一定要用死板的工作程序限制自已的行為呢?”客觀地說，持有這種想法的教師為數不少。有的教師的教學行為長期以來一直處于無拘無束的狀態，她們認為沒必要改變現狀。的確，在過去的工作中，幼兒園的教學更多地是依附于經驗，不講科學程序，因此也致使班級管理工作缺乏科學性。

再次，是不會制訂。在幼兒教育日趨受到重視的今天，也有相當一部分教師已經具有了較強的事業心和責任感。他們意識到了班級計劃制定的重要性，但他們對班級計劃到底怎么制訂，從哪里入手，還存在許多困惑。另外，家長、幼兒、社區人員、管理者等人員也可能存在上述教師身上可能出現的問題，甚至還會存在上述因素以外的原因。如：班級計劃組織大班幼兒進社區勞動，社區成員嫌麻煩，不予配合，那么班級工作計劃中的進社區勞動這一安排只能取消。由此看來，家長、幼兒、社區人員、管理者等這些人員的主觀態度與行為也是影響“班級計劃制訂”的不可忽視的因素。因為，在教師全力以赴積極制訂班級計劃的過程中，如果不能得到其他人員的必須配合時，那么同樣會影響班級工作計劃的制訂成效。

2、客觀因素

這是由外在事物或環境所造成的，教師難以控制和把握的因素。如：班級資源、社區資源、家庭資源、園內資源、自然資源等，社會關系、社會現象等各種因素都可能對班級計劃的制訂起到一定的影響作用。

比如大班某個班級的計劃中有一個主題是《我們身邊的交通工具》，為配合主題活動，計劃中準備安排一次組織幼兒乘坐公交車從起點到終點的體驗活動。而和公交公司聯系后，公交公司認為公交車以營運為目的，如果幼兒與乘客同行，安全可能得不到保證，但公交公司很支持幼兒園的活動，并提出單獨安排車輛讓幼兒體驗一趟。這樣的安排有些象包車游覽，班級教師覺得違背了本次活動的初衷，沒有意義，于是教師們在商量后作出調整，將本次活動計劃改成“我和爸爸(媽媽)乘公交”，請幼兒家長支持，利用休息天專程帶幼兒進行乘坐公交車的體驗。

可見，幼兒園班級活動計劃的制訂要考慮多種因素的影響，包括多種客觀環境或其他部門或人員的配合等，因為受到其它部門的工作性質限制，或受玩具數量少、場地小、家長不能予以配合等方面情況的限制，都會對班級計劃的制訂和實施造成影響。因此，制訂班級計劃前，班級資源、社區資源、家庭資源、園內資源等都是必須考慮的客觀因素。

二、班級計劃的制定需要注意些什么

班級工作計劃的制訂是一項重要的工作，也是一項艱巨而復雜的工作。要制訂好一份班級工作計劃，必須要有明確的、科學的教育理論作指導，必須明確班級管理過程中各種因素的相互關系，必須充分了解班級過去的工作，了解幼兒身心發展的規律。這是保證計劃制訂的科學性和有效性的前提。具體地說，在制訂班級工作計劃的過程中，我們應該遵循以下原則。

1、突出目標

目標性原則的基本含義是，幼兒園的班級工作計劃都必須要有明確的、具體的、可檢驗的、科學的目標。沒有目標的計劃是不合格的計劃。因為計劃本身就是為了完成目標任務而制訂的。因此，制訂班級工作計劃時要貫徹目標性原則。具體地說要注意以下兩點。

(1)要突出班級工作目標的科學性。所謂科學性是指目標是否適合于該年齡階段孩子的發展水平和發展需求。目標過高或過低，都不利于幼兒的健康成長。教師制訂的目標應該在幼兒的這兩種發展水平之間，當然，要制訂合適的目標，這不僅取決于教師的綜合素質，取決于教師對幼兒已有知識經驗和能力的全面深入的洞察和了解，還取決于教師把握兒童發展的自我需求的能力，取決于教師融匯貫通地理解和掌握教育教學目標、內容、策略、方法的能力。

(舉例)某幼兒園大班班級工作目標

例：大(1)班工作目標：以《幼兒園教育教學綱要》為指導，以促進每個幼兒在其原有的基礎上發展為教育工作的實踐觀念。1、關注個體，讓幼兒在豐富快樂的活動中得到有益于身心發展的經驗。2、以中文游戲活動和英文游戲活動相結合、區域游戲和自主游戲相結合、各領域活動相互

整合為主要日常生活，從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。3、結合班級的實際情況，將《綱要》轉化為教育實踐，建立新型的良好的師生關系，為幼兒提供健康豐富的生活和活動的環境，為幼兒的終身發展奠定良好的基礎。4、重點關注幼兒的身體狀況、精神狀態、學習能力、游戲水平，把工作重點放在讓孩子在愉快的大班生活、學習中感受到自身的變化。5、通過審美課程、集體引導、個別交流，逐步培養幼兒的學習習慣，為入小學做好充分準備。6、充分吸納家長、社區等一切可利用的教育資源，并合理利用于班級一日生活、教育的各環節，做到以幼兒發展為中心，兼顧為家長服務。

上面所舉的例子我們看到，教師在班級工作目標制訂時突出了六個重點目標。這些目標的制訂都是建立在教師對班級總體情況的把握、對本班幼兒年齡特點和發展狀況充分分析、了解的基礎上的，體現出了目標達成所應有的挑戰性和可接受性，并且還在班級目標中呈現了自己的特色，那就是：注重培養幼兒的學習習慣，為入小學做好充分準備。

(2)要把握好班級工作目標的全面性。班級工作的最終目標是促進班級保教工作水平的全面提高，促進幼兒的全面發展。因此要注重班級工作目標的全面性。班級工作目標的全面性體現在兩個層面一方面是指向班級的，班級工作目標要涉及班級發展、管理的全方面；另一方面是指向幼兒的，幼兒發展是班級計劃制訂的最終目的，因此班級工作目標有關幼兒發展的定位，也要注重全面，只重視幼兒某一方面(知識或技能)的發展，忽視另一方面(情感的培養或習慣的養成)，都不能算是全面發展教育。

同樣是上文中的例子，它有指向班級發展、管理的目標有充分吸納家長、社區等一切可利用的教育資源，并合理利用于班級一日生活、教育的各環節，做到以幼兒發展為中心，兼顧為家長服務的；也有指向幼兒的：關注個體，讓幼兒在豐富、快樂的活動中得到有益于身心發展的經驗。讓孩子在愉快的大班生活、學習中感受到自身的變化。逐步培養幼兒的學習習慣，為入小學做好充分準備等等。兼顧了幼兒知識、技能發展的目標和情感培養、習慣的養成。應該說，這個班，教師在制定班級發展總目標時，考慮得還是比較全面的。

2、注重整體

整體性原則的基本含義是：幼兒園班級工作是一個系統工程。是將班級各種因素互相聯結的一個綜合體。同時，幼兒園班級又是幼兒園這個系統中的一個子系統，它與幼兒園這個系統在發展方向，培養目標等方面應保持一致和兼容。因此，制訂班級工作計劃應貫徹整體性原則。具體地說應注意以下幾個方面。

(1)要注重組成班級各要素之間的有機聯合。人、財、物、時間、空間、信息是組成班級的要素。固然人是眾要素中最為重要的，但班級是一個有機的整體，組成班級各要素之間是一個互相聯系互相依賴的聯合體，它們之間缺一不可。如果只強調人的創造潛能、調動人的積極性，而忽視了財力、物力的支持，那么再能干再肯干的人也有可能難成大事。俗話說“巧婦難為無米之炊”，就是這個道理。

(2)要注重與幼兒園計劃保持一致。幼兒園的工作計劃，是班級工作計劃制訂的依據，幼兒園工作計劃中的目標必須是全園每位職工為之奮斗的目標。在制訂班級工作計劃時，必須要從整體出發，要把班級計劃的制訂放在幼兒園的整體系統中加以考慮，體現整體性原則。

3、關注差異

所謂差異性原則是指班級工作計劃的獨特性和鮮明的個性，是它與園務工作計劃和其他班級工作計劃所不同的地方。一份好的班級工作計劃，它既不是園務工作計劃的翻版或摘錄，也不是其他班級工作計劃的雷同。這種差異性主要取決于不同班級的不同情況、不同班級教師的不同經驗、不同專業水平、不同個性特征等獨特優勢等。遵循差異性原則要注意以下幾個方面問題：

(1)客觀公正地總結上學期的工作。上學期計劃完成的情況怎樣，做了哪些工作，有哪些不足，還有哪些工作要加強等等，都要加以分析。分析的目的在于以便把今后目標建立在以往工作的基礎上，保持時間上的連續性和現實條件下工作內容的獨特性。

篇4

【關鍵詞】足球專選教學 案例教學法 傳統教學法 對比 分析

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03C-0158-04

傳統的足球專選教學中，教師大多是按照書本上的戰術內容，以講授的形式和黑板表達的形式來教授學生，這稱之為傳統教學法。而足球專選教學中的案例教學法則是對一些真實、典型的案例和學生自身或身邊的案例進行討論、分析、說明，以引導學生進行學習的方法。為分清案例教學法與傳統教學法的優劣，本文擬以廣西師范大學體育學院足球專選班為研究對象，對足球專選教學中的案例教學法和傳統教學法進行對比分析。

一、研究對象與研究方法

研究對象：廣西師范大學體育學院足球專選班。

研究方法：一是文獻資料法。查閱足球案例教學法和其他體育項目案例教學法的相關理論和文獻。二是訪談法。對廣西師范大學體育學院足球專選班的部分教練員和隊員進行訪問。從訪談中了解到，廣西師范大學體育學院05運與06運足球專選班采用案例教學法進行教學，07運、08運和05體足球專選班采用傳統的教學法進行教學。三是比較法。分為實驗組與對照組進行比較分析。實驗組為廣西師范大學體育學院05運、06運足球專選班，采用案例教學法進行教學。對照組為廣西師范大學體育學院07運、08運、05體足球專選班，采用傳統教學法進行教學。四是問卷調查法。對常規教學和案例教學的效果進行問卷調查，得到所需要的學習興趣，教學效果，思維能力，創造能力和發現問題、分析問題和解決實際問題能力等指標。調查發放了60份調查問卷，回收60份，有效回收率為85%。五是數理統計法。應用IBM計算機和EXCEL應用程序，對案例教學收集相關的數據進行統計研究，獲得科學依據。

二、研究結果與分析

（一）足球專選教學中傳統教學法與案例教學法的基本情況

1 傳統教學法的教學方式。在傳統教學法下，教師通常是采用教科書上的足球戰術內容，運用講授法和黑板演示等形式來組織教學；根據教學目標、教學任務和教學進度講解和示范，然后給學生布置訓練內容和訓練任務，督促學生去完成。而學生在學習的過程中，聽從教師的講解和示范，按照教師所布置的訓練內容和訓練任務，依次完成。

2 案例教學法的教學方式。案例教學法是一種以學生為主體，教師為引導的教學方法。它主要是對一些真實、典型的案例和學生自身或身邊的案例進行討論、分析、說明，從中積累吸取經驗的教學方法，而不是刻板反復地將理論告訴學生，也不是單一孤立地將理論傳授給學生。案例教學法所強調的是，能力的獲得在于學生自身吸取的經驗，而不是學生用記憶和背誦的方式去獲得教師講授的內容知識。在案例教學法下，教師往往是對案例進行解析和引導；學生則對一些真實的、發生在身邊的案例進行分析、研究和討論，再經過教師的解析和引導，從中積累經驗，獲取知識。

3 案例教學法的特點。案例教學法主要是以學生為主體、教師為引導的方式進行教學，它重視的是學生的參與過程，而不是單純地強調系統的理論闡述。學生在案例分析中充分地表現自己的思想方法，發展分析問題、解決問題的能力，也能顯現學生在傳統課堂教學中沒有機會表現的個性特征，如膽量、反應能力、發散思維和語言表達力等。這種互動式的學習與教學，完全改變了傳統課堂中常見的灌輸式教學和被動式學習，學生在教師的引導下，反復利用案例給出的各種條件，主動去識別問題。在解決問題的過程中，教師可以運用大量戰術知識和戰術基本概念來解釋案例中所出現的各種現象，學生也可將這些知識作為回答問題的支撐點；更為重要的是，可促使學生把理論與實際問題結合起來，把大量的基礎知識和前沿信息運用到解決問題中去，無形中鼓勵學生主動學習、主動思考，自覺地把理論與實踐結合起來。

案例教學法與傳統教學法相比有以下特點；其一，案例教學引用的都是真實、生動、鮮活的例子，這使得學生會感到新鮮有趣，學生的思想和注意力會被課堂的教學內容吸引，學生對此往往會主動開動腦筋，引發思路。其二，案例教學是對事件進行分析，使學生從這些事件中感悟出不同的道理，吸取經驗，從而激發出自身的創新能力。其三，案例教學法不只是教師給學生傳授知識，教師還與學生進行交流、互動，教師設計或是提出一些問題，給學生去分析討論，使得課堂的教學氣氛是互動的。其四，案例教學的形式不是讓學生獨立學習，而是在老師的引導組織下，學生與教師集體參與合作，進行分析和研究。其五，案例教學是從學生自身或身邊發生的案例中進行思考，教師只是一名引導者，引導學生正確地分析、探索，并從中積累經驗，獲取知識。

（二）足球專選教學中案例教學法與傳統教學法的對比情況

1 案例教學法與傳統教學法教學方式的對比情況。具體見表1。

從表1案例教學法與傳統教學法的教學方式對比中可以看出，案例教學法與傳統教學法是完全不同的，它們最大的區別在于：傳統教法注重的是以教師為核心，一切以教師的安排為主，學生是遵從者，且教學方式比較單一地以傳授理論知識為主；而案例教學法是以學生為核心，教師用引導的方式去讓學生正確地進行自我摸索和實踐以及自我評價。

2 實驗班級在實驗之前與實驗之后的對比情況。筆者通過問卷調查的方式，對實驗班級（05運、06運足球專選班）學生在實驗之前和實驗之后學習興趣、專業技術運用、專業知識掌握、專業技能實踐、戰術意識、團隊意識、球隊的凝聚力等方面情況進行了調查，具體見表2。

從表2實驗班級實驗之前跟實驗之后的對比可以看出，05運與06運足球專選班在學習興趣、專業技術、專業知識、專業技能、戰術意識以及學生相互交流和球隊凝聚力方面，在實驗之后都有了很大的提高。這表明案例教學法不僅可以提高學生個人的技戰術能力，而且還可以培養學生的學習積極性以及團隊意識和凝聚精神。案例教學法比起傳統教學法，是可行的，效果也是顯著的。

3 實驗班級與對照班級在技術課上的對比情況。筆者通過問卷調查的方式，對實驗班級的學生以及對照班級的學生在技術課上交流、呼應、討論、觀察等方面的表現進行調查，并對此進行相關的數據統計，具體見表3。

從表3數據的對比可以看到，首先，實驗班級在訓練和比賽中要比對照班級更多地進行相互間的交流呼應以及對問題進行分析和討論。這說明案例教學法與傳統教學法相比更有助于激發學生學習積極性。其次，實驗班級在訓練和比賽中要比對照班級更善于觀察到比賽的發展趨勢和發現己方與對方出現的問題。這說明案例教學法與傳統教學法相比，更能提高學生在比賽中的閱讀能力，以及發現問題、分析問題的能力。最后，實驗班級在訓練和比賽中要比對照班級更能快速、正確地理解和運用教練的意圖以及教練布置的技戰術內容。這說明案例教學法與傳統教學法相比，更能激活學生的思維能力和反應能力。

4 實驗班級與對照班級在理論課上的對比情況。筆者通過問卷的方式，對實驗班級的學生以及對照班級的學生在理論課上討論問題、分析問題、回答問題等方面情況進行了調查，并對此進行了相關的數據統計，具體見表4。

從表4中實驗班級與對照班級在理論課上的對比情況來看，在理論課上，實驗班級的學生要比對照班級的學生更善于進行討論和分析，更積極主動地去分析、回答老師的提問。比起傳統教學方法，案例教學法在理論課上能讓學生更積極主動，學生和老師互動性更強。

5 實驗班級與對照班級在足球聯賽所取得的成績的對比情況。本人通過數據統計的方式，對實驗班級和對照班級歷年來在廣西師范大學體育學院足球聯賽中所取得的成績作了相關的數據統計，具體見表5。

從表5實驗班級與對照班級在足球聯賽中所取得成績的對比可以看出，實驗班級05運取得過2次冠軍，1次亞軍和1次季軍的好成績，而06運也取得了1次冠軍、1次亞軍和1次季軍的成績。與對照班級相比，從體育學院取得的成績上看，實驗班級很明顯地高于對照班級。這表明，案例教學法比起傳統教學法成效更顯著，是可行的。

6 實驗班級與對照班級人選校隊及參加全國比賽人數的對比情況。筆者通過數據統計的方式，對實驗班級和對照班級歷年來人選過校隊的人數，以及參加過全國比賽的人數進行了相關的數據統計，具體見表6。

從表6實驗班級與對照班級入選校隊及參加全國比賽人數對比的情況來看，實驗班級入選過校隊及參加過全國比賽的人數要高于對照班級。這表明，案例教學法在提升學生個人的專業技術和專業能力上，取得的效果是顯著的。

（三）足球專選教學中案例教學法與傳統教學法對比結果分析

1 案例教學法更能提高學生學習的積極性。案例教學法與傳統教學法最大的區別在于，它是以學生為主體，教師為引導的教學方式進行教學，它主要是讓學生主動去參與實踐，而不是僅僅對學生進行強調，單一地進行理論講授。這就充分調動了學生的能動性和積極性，使得學生能自覺地參與到教學中去。比起傳統教學法，案例教學法更能提高學生的學習積極性。

2 案例教學法更能激活學生的思維能力。在案例教學法下，教師不再是純粹講授基本原理，而是用實證性的教學給予學生說服力，讓學生信服。學生在這種真實、直觀的教學方式刺激下，往往能夠充分動員他們所掌握的各種與此相關的知識，進行邏輯推理和判斷。從而激活學生的思維能力。

3 案例教學法更能激發學生的創造能力。案例教學法所強調的是讓學生通過平時的一些真實案例進行剖析，去發現問題、解決問題，從而積累經驗，提高自己。在訓練和比賽中會出現許許多多特殊、典型的案例和事件，而這些案例和事件在發生之后，學生對其會有不同的理解和看法，于是學生會具有不同的啟發，積累不同的經驗，從而可提高思維能力和創新能力。

三、結論與建議

（一）結論

通過對案例教學法與傳統教學法的教學方式進行對比分析，同時對廣西師范大學體育學院足球專選班實驗班級與對照班級在技術課、理論課上的情況以及人選校隊人數和參加全國比賽人數的情況進行對比分析，結果表明，將案例教學法運用到足球專選教學中是可行的，效果也是比較顯著的。而且案例教學法與傳統教學法相比，案例教學法更能提高學生學習的積極性，更能激活學生的思維能力，更能激發學生的創造能力，從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，使學生的專業能力掌握得更靈活更全面。但我們也應注意，案例教學法在擁有自己優勢的同時，也會存在一些不足，需要我們不斷地探討和完善。

1 案例教學法的優勢。一是更具有真實性。因為案例教學法都是采用發生在學生身邊的，或是發生在學生自己身上的案例來進行教學，是真實的，這對于學生來說就具有較強的說服力，更能讓學生信服。二是更具有直冊性。案例教學法是一種真實的、發生在身邊的情景教學，所以學生可以更直接地看到和體會到案例中的成功經驗和出現的問題。三是更具有互動性。案例教學主要的參與者是學生，而教師是組織者，它以學生為中心，教師為引導的形式，學生能更積極主動地參與其中，與同學、教師相互之間達成互動。四是更具有實踐性。案例教學大多都是利用真實典型的案例，以及發生在學生平時訓練和比賽中的例子進行分析討論，學生能更好地將之運用到實踐中。五是教學形式更多樣化。既有實戰觀摩、多媒體觀摩又有模擬、討論等教學模式，這使得教學生動。容易提高學生學習的積極性。

2 案例教學法存在的不足。其一，由于案例教學法主要是以學生為主體，以一些經典的案例、學生自身的案例來說明問題，所以案例教學教學方式比較多樣化，而且要求靈活多用，這就使得教師和學生比較容易忽視主題，濫用一些缺乏針對性的案例。其二，案例教學法要求教師大量地收集具有針對性和典型性的案例介紹給學生，需要花費比較多的時間和精力。此外，教師在設計問題、收集和整理案例的同時，還要組織學生探討、介紹案例、引導學生等，因此對于教師來說，需要花比較多的時間和精力去完成課程。其三，教師有針對性地選擇案例和設計問題的難度較大。案例必須具有真實性和典型性，不能憑空想象或者隨意捏造和杜撰，而且還要將實踐與理論相結合，有一定根據，確保案例的真實和嚴肅，因此難度較大。

3 采用案例教學法需注意的問題。案例教學法的教學方法多樣化，沒有比較固定的形式，但是案例教學教學效果的好壞與所選擇的案例有著很重要的聯系，也是具有一定的局限性的，因此在運用中需要注意以下幾個問題：一是案例的選擇必須與所教授的知識和內容相結合。二是教師在設計問題、提出問題，讓學生進行分析和討論的同時，還必須發揮積極的引導作用。三是要根據教學目的和教學任務來設計案例教學模式。四是在選擇案例或討論案例時要有針對性和嚴肅性，避免濫用案例，脫離學生學習實際，背離實際理論。

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中學階段的班級，是由若干名教師以及幾十名學生構成的一個集體。在這個集體當中，班主任是直接的管理者，但是所有的科任教師和班級的每一名同學，都是這個集體中不可缺少的組成部分，因此科任教師作為班級的成員之一，有責任也有義務參與到班級管理當中。

二、現狀分析

在目前我國的教學實踐中，班級管理工作往往被認為是班主任的專利。大多數情況下，班主任是班級管理工作的直接負責人。因此，許多科任教師認為自己只需要做好自己本學科的教學工作，不愿意參與到班級管理工作當中。這樣就導致許多科任教師與學生缺乏交流，師生關系疏遠。正所謂“親其師，則信其道；信其道，則循其步”，學生跟教師關系不好，就可能導致其對該教師任課科目不感興趣，并有可能導致學生對教師的不滿。同時，班主任管理一個班級，還要承擔自己學科的教學工作，工作強度過大，可能導致班級管理不到位，對學生的關注不夠，以及教學效果不佳等一系列不良結果。

三、科任教師參與到班級管理的重要意義

班主任作為班級的直接管理者，更多的是直接面對學生，與學生或多或少會存在沖突和矛盾。并且，如今的中學生個性越來越強，對于班主任要么存在畏懼心理，要么存在抵觸心里，不愿意在班主任面前敞開心扉，這就不利于學生的問題在根本上得到解決。而科任教師大多不存在這樣的問題，處理問題起來可以更加緩和，讓學生更加容易接受。同時，科任教師的工作強度相對班主任來說還是要小一些，有更充分的時間和更好的精力去思考解決辦法，這也有助于學生問題得到更好的解決。另外，科任教師參與到班級管理當中，也有助于減輕班主任工作壓力，讓班主任能夠解決班級問題時能考慮地更周全，同時也能騰出更多時間和精力來做好教學工作?？迫谓處焻⑴c管理，做得好能起到片言只語、畫龍點睛的作用，促進教育教學的效果。

四、科任教師參與班級管理的策略和措施

（一）團結協作，共商“班”是

班級的全體教師首先應該明確，大家是一個集體，不能把班級管理完全拋開班主任一個人。班主任在建班初期，就應該向班級的科任教師傳遞這樣一種觀念，主動將科任教師納入到班級管理當中。課堂上出現的問題，盡量由該堂課的科任教師自行處理。比如說：學生在課堂上公開頂撞教師，這種情況不少教師都遇到過，如果說教師一遇到這樣的情況就不知所措，下課之后向班主任“告狀”，讓班主任處理，使這名學生受到處罰。這樣的話，該科任教師的威信將蕩然無存，而且有可能助長學生的不正之風。遇到這樣的情況，科任教師應該盡量自行處理，課堂上不能處理，就在課后處理，不一定非要采取硬碰硬的方式，學生內心當中是明白這樣的做法是不對的，很多時候只是為了所謂的“面子”，才不愿意低頭認錯，“軟硬兼施”的辦法是對付這類問題的“良藥”。這樣，既減輕了班主任的負擔，也能樹立起自己在學生當中的威信。

（二）潛移默化，樹立威信

一般來說，學生最敬畏的教師是班主任，對于科任教師的認識大多還僅限與“管不著”他們的階段。這就要求班主任首先要在班級中樹立起科任教師的威信，讓學生意識到科任教師跟班主任并沒有太大的區別，同時，科任教師自身也應該努力提高自身修養，做到讓學生信服，在與學生的接觸中堅持原則，主動幫助學生解決困難，讓學生接受自己，心甘情愿地服從自己的管理。

（三）加強交流，互補不足

“金無足赤，人無完人”。班主任和科任教師都有自身固有的性格缺陷，在某些方面都會存在不足之處。但是把一個班級的所有教師放在一起，就是一股強大的力量。班主任和科任教師一定要加強交流，可通過開座談會的方式，定期把班級所有教師召集在一起，對班上近期出現的問題進行溝通，并集思廣益，共同想出解決辦法。例如：在面對學生早戀這個問題上，有的班主任會感覺到無所適從，但事實上所有的教師都經歷過學生階段，說不定班級的某位科任教師自己本身就有過早戀的經歷。班主任就能讓這樣的教師分享自己過去的經歷，有助于分析學生早戀的心理，也就更能夠理解學生的一些想法，從而能夠找出更好的辦法幫助學生解決因為早戀可能帶來的一系列問題。

（四）融入學生，傳遞溫暖

在日常班級管理當中，由于班主任大多以比較嚴格的姿態面對學生，導致學生有些時候并不能真正跟班主任交心，在交流的時候也會因為畏懼而有所保留，不利于問題的解決。科任教師作為班主任與學生之間的橋梁，應該主動跟班主任交流，同時要積極融入到學生當中去，主動關懷學生，讓學生信任自己。學生一旦能夠感受到來自老師溫暖，同時又少了與班主任交流時的拘束，自然而然地就會把內心當中的想法表達出來。筆者曾經處理過這樣一件事情，班主任因為一些誤會嚴厲地批評了班上幾名男同學，那幾名同學覺得班主任批評地沒有道理，拒不認錯，于是雙方鬧得很僵。于是筆者主動找到學生，首先給學生說明跟老師對著干是不對的，同時也安撫他們，告訴他們任何人都不是完人，都有可能出現錯誤，讓他們理解班主任的難處。并勸他們就算不認錯，也應該主動跟班主任交流，讓他們明白交流才有助于問題解決，一味地對抗只會是情況更加惡化。最終，學生們在筆者地勸說下主動找到班主任說明情況，促成了事情的圓滿解決。

篇6

就個體的學習而言，是在其原有認知的基礎上，經過外部條件的刺激、同化、順應等作用，促使認知結構從“平衡到不平衡再到平衡”的動態性過程。由此我們可以理解對于教師的教學而言，只有在學生原有的認知結構發展的基礎上，施加以適當的“外部刺激”（如教材與教法），教學才能夠取得良好或理想的效果。

體育課堂中的身體練習以及過程中技術技能的動態性生成是區別于其他課程的重要特點。因此，體育教學中的“外部刺激”條件之教材與教法的選取是否恰當、適宜、合理，教學是否有效，很大程度上取決于教師在教學設計之前對學生的心理認知特點、已有知識經驗及能力基礎等因素的分析深度。另外，從學生安全的角度來講，體育老師千萬不能“紙上談兵”，不能“想當然”，來不得半點疏忽。可以說，全面細致的學情分析是上好體育課的關鍵步驟，也可以說是一個合格體育教師的必備條件。

二、小學體育學情要素的自我理解與教學提示

小學體育教師進行學情要素分析的時候，應該從兩個方面著手：（1）年級（計劃的制訂）和班級（教案的設計）。按照現行的課務安排，體育教師一般要教兩軌（我們一直如此）。因此，在制訂計劃時首先要考慮面對的是怎樣不同的兩個年級群體，重點要分析的要素有：性格特征、技能基礎。（2）所教班級的情況分析，重點要分析的要素有：班級性格、動態生成。

1.性格特征分析

眾所周知，小學生所處的年齡階段是人生中比較特殊的一個階段，他們的心理狀態與行為習慣（童心童趣）是成年人所逐漸缺失的。個人認為，小學各水平段學生的性格特點是體育老師首先要熟知并掌握的，這是進行教學計劃制訂、確定教學目標的依據。社會化的成人生活使青年體育教師自身的兒童特性已經被埋藏得很深，思維和教學方法就會無形的成人化。另外，他們剛參加工作不久，課堂教學中的常規管理和組織又沒有經驗，因而就會顯得很迷茫。因此，在教學中較快地熟悉和掌握小學生的性格特點，顯得尤其重要。

分布在小學各個年齡階段低（一、二）年級、中（三、四）年級、高（五、六）年級的學生的生理、心理特點及行為特征是有較大區別的，尤其要特別關注一“頭”一“尾”?！邦^”是一年級新生，他們的注意力易分散，位置感不強，站隊容易錯位，好逞強，理解力較弱。而他們對課堂中出現的任何新授內容都充滿著好奇、抱有極大的新鮮感，易興奮，模仿能力和可塑性強，課堂教學組織比較難控制?！拔病笔橇昙壍膶W生，他們處于生理、心理發育期，思維的獨立性和批判性增強，開始意識到自己的性別角色，依賴中求獨立，出現對成人的反抗，不再盲目地接受教師的權威，在背后議論或批評教師，他們非常在意規則及處罰是否明確，如果規則處罰稍微有不一致或不公平時，他們就會抱怨、不滿。

教學提示：小學生喜歡成群玩耍，群人數的多少會隨著年齡的增長而發生變化。在低年級，往往是由于偶然或隨機的因素結合，即使某個小學生被小集體排斥，對其心理影響程度不大。到了中年級，由于興趣相投的因素，小集體人數會增至7人左右。到了六年級時，小集體的人數又減少到3～4人。此時小集體的形成基礎是彼此同情、共鳴、愛和相互尊重，因此穩定性增強，個人受朋友的影響也隨之增大。如果這個時候某個學生被集體排斥，他會感到非常痛苦，甚至會達到厭學的地步。體育老師一定要了解和掌握各個水平段學生的心理特點及性格變化，及時調整學生與學生之間、老師與學生之間的心態和關系。

2.技能基礎分析

學生的運動技術能力會隨著自身的體質體能的逐漸增強而逐步提高。整個小學體育教材體系中各類不同的項目技術會反復出現，教學目標及技術要求呈由易到難、層層遞進、螺旋式上升的教材組織結構，每一學段的教學目標又存在一定的連續性和邏輯聯系。就課堂教學而言，學生的現有運動能力，是體育老師設定教學目標、確定教材內容重難點的基礎。

獲知學生技能基礎，一般有兩種情況：（1）自己所教的班級，教師可以通過對學生在上一節課中練習情況的分析，準確掌握學生的現有技能水平，同時分析學生對感知新知識的能力如何、學習新的操作技能的能力如何，據此設計下一步的教學任務的深度、難度和廣度。（2）在借班上課時（如競賽課、公開課等），這就必須提前與班級的體育教師溝通，及時獲取班級學生對所教技術的基本掌握情況，及時采取合適的教學手段。

教學提示：一般的，低年級尤其是一年級，以身體的各項素質練習為主：力量、協調、平衡、感知等，隨著年齡及自身體能的增加，逐步提高技術教學的要求。以跳躍教材的教學為例，一、二年級以基本跳躍練習為主：單腳跳、雙腳跳（單次與連續向前跳）、單雙換跳、雙腳連續跳上跳下（臺階）、蹲跳起、跨步跳等；助跑―跳過一定高度的物體；趣味性跳躍：模仿各種小動物跳（兔跳、青蛙跳、袋鼠跳）。這些是學生發展跳躍能力的最基本練習，或者說是入門級練習。隨著能力的提升，在學生具備了一定的身體素質、運動感知以后，從三年級到六年級開始，進行立定跳遠、蹲踞式跳遠、跨越式跳高等技術動作的反復教學。

3.班級性格分析

每個班集體都有區別于其他班級的特殊個性。這種特殊個性的形成主要有兩個因素：（1）班主任的管理風格。（2）班集體中相對比較活躍或者各方面能力較強的學生群體的影響。同一個教材，在不同的班級進行教學，收到的效果不盡相同，在很大程度上受班級性格的影響。有些班級身體素質好、思維活躍、反應迅速；有些班級則較為沉穩，身體素質一般，但學習具有一定的思維深度。教師應該結合教學經驗和課堂觀察，敏銳捕捉相關信息，通過提出挑戰性的問題、合作等方式盡量取學生之長、補其之短。

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在過去的教學中,我們班始終把打好班級管理團體戰作為提高教育教學質量的關鍵,取得了良好的效果,總結起來,有以下幾點做法:

一、協調師生關系,樹立教師的威信。

“親其師”,才能“信其道?！蔽覀儼嗟娜握n老師從初一到現在比較穩定,很大程度上穩定了學生的思想,使學生成績穩步提高。在教學和生活中,我時刻教育學生要尊重老師。初一,我就每一位教師的教學、家庭等方面詳細地向學生作了介紹,告訴學生,我們班的老師都是學校的中堅力量,都是精心挑選的。如果老師們在各級比賽中獲得了榮譽,我都及時鄭重的告訴學生,讓學生們覺得他們的老師很棒,這樣使學生很快了解了老師,縮短了學生和教師之間的磨合期。

教師與學生的情感溝通,人與人之間最重要的是情感交流,教師與學生的情感溝通是班級人本化管理的首要策略,是做好班級一切工作的基礎。教師與學生的情感溝通決不是簡單的三言兩語,浮于表面的交流,而是以心換心的溝通,教師只有真正深入到學生的心靈深處,了解學生的心理需要、學習動機和發展需求,才能建立起和諧的師生關系,達到情感溝通的效果。

關注學生的需要是情感溝通的基礎。美國人本心理學家馬斯洛把人類的需要由低到高分為五個層次,即生理、安全、歸屬與愛、尊重和自我實現的需要。學生這五種需要是否得到滿足,主要取決于教師在班級管理中對學生精神待遇的高低。因此,教師要千方百計提高學生對精神待遇的滿意度。

尊重與欣賞學生是情感溝通的重要前提。尊重、理解、寬容、欣賞是人際交往的重要內容,也是精神需求的內容。“尊重”被認為是人的一種基本需求,人的這種渴望尊重的需求是否得到滿足,將直接影響到一個人的發展。因此,教師要尊重學生的個性,尊重學生的人格,理解學生的思想感情,寬容學生的過失,欣賞學生的進步,讓每一名學生擁有歸屬安全感。

建立和諧的師生關系是情感溝通的關鍵。要建立和諧的師生關系最重要的是情感投入,最基本的環節是信任。如果信任出現問題將會挫傷學生的積極性,因此,教師應努力構建以信任為本的師生關系,讓每一名學生享受到真誠的溫暖與和諧,進而激發其強大的學習熱情,為班級的發展增添生機與活力。

二、開好班教導會,發揮群體優勢。

我們整個班級的老師都有一個觀念,每個人都是班級的主人,都要對班級負責;每個人都有管理班級的義務。學科教師在教學的全過程都要注意觀察,及時發現問題,及時處理。如果問題比較嚴重或者具有普遍性,就會找我交流情況,聽取每個人的意見,共同研究出有針對性、指導性的措施。

每次考試結束后,各班都要召開一次班教導會,這是學科教師參與班級管理的最直接方式。我針對學生的成績情況、在全年級中所處的位置、升降幅度、學生的思想狀況等等,向各位任課老師作詳細的總結,然后針對學科,針對學生實際,和老師們一起討論商量對策。

平時,我專門針對學生思想或學習的問題單獨和任課老師及時交流,分析后進生、邊緣生的情況,分析問題生的情況等等,對癥下藥,讓他們始終感受到老師對他們的關注,從而使其鼓足干勁,樹立信心,提高成績。

如我班的張君同學,學習優秀,思想進步,但是這一學期學習成績卻開始下滑,出現了撒謊、逃學現象,針對這些情況,我及時地與他的家長取得了聯系,并且和任課教師商量了對策,每位教師都在課堂上或在平時多關注他。每位老師都積極主動地參與對他的教育,數學老師在周六還專門到張君家進行了家訪,化學老師抽空和他談心,經常給他找難題做,做出來了就表揚他,鼓勵他。目前,他的成績和表現又恢復到上學期最佳的狀態。

三、協調學科之間的平衡,讓學生成績均衡發展。

現在我班每個學科成績都能保持在全年級的前列,這與注重學科間的平衡是分不開的。

在學生方面,我告誡每一個學生學習必須從自己的實際出發,各科用力要適度,不能憑著自己的興趣,愿意學哪一門課就學哪一門。越是弱科,越要投入更多的時間,要在保持優勢學科的前提下,使自己的弱科有所提高,只有每科都學好,才能考出優異的成績。

在老師方面,每次考試結束,除了老師們分析自己所教課程以外,我還針對班內的弱勢學科給每個老師分析,讓老師們為弱科讓時間,并要求老師們在平時布置學生作業也側重這些學科。同時任課老師也告訴學生要科科兼顧,不能出現偏科現象,從而形成多元的教育途徑,促進學生學習成績的全面提高。

每學期測試的成績單我都針對班內學生的總成績及其弱科的成績,在成績單上標出邊緣生、起伏大的、思想變化大等的學生的名單,讓每位任課老師能夠有針對性地了解學生,及時做好學生的思想工作,提高學生的成績,也促進學科成績的提高。

四、班主任和任課教師對邊緣學生齊抓共管

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關鍵詞：B/C/S結構；；成績分析

中圖分類號：TP311.52文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)33-1531-02

Design of Online Teaching and Testing System Based on .NET

FENG Xin-ling

(Jiangsu Teachers University of Technology, Changzhou 213001, China)

Abstract: This article has carried on the design to the on-line teaching test system through using ， as well as Web Service which the platform provides. Considering the network teaching actual demand，it has analyzed the main function which the system should have and realized the establishment which carries on to the basic parameter，real-time analyzes the data which passes on. Carried on the statistical analysis to the student grades，the analysis result presents through the crystal report form，thus understanding the students’ answers to the questions and how much knowledge they master，making teaching adjustment and the arrangements promptly.

Key words: Browser/Client/Server; ; result analysis

1 引言

計算機的普及、多媒體技術的發展、以及互聯網使用的迅速增長，給中國網絡教育帶來了新的機遇。網絡教育能在多方面極大地改變教育資源分布不均衡的狀況，同時，網絡教育的有效開展可以成為提高教育素質的強有力的工具。

近年來，網絡教育在我國發展方興未艾，尤其是在中小學，它已經成為課堂教學的有力支援。但目前國內許多網絡教學考試系統還很不完善, 具體表現在: 試卷生成大都基于經驗的積累, 缺少科學性；教學課程門類、考試形式單一；最能直接體現學生學習水平的考試成績數據仍處于半浪費的狀態，并沒有完全得到充分合理的利用。多數系統具有教學、考試、評閱、成績管理功能，但是對學生成績的管理還只能進行成績錄入、存儲、修改和查看的低級階段，對成績的分析只停留在平均分,及格率等表明層次上,難以統計出學生對各個知識點的掌握程度,未能充分發揮數據庫管理系統的功能。

2 系統目標

系統是一個基于數據庫和互聯網的遠程在線實時測試系統，包括學生考試、教師組卷和題庫管理等。從減輕教師出卷的工作負擔出發而設計，面向普通教師，易學易用，輕松、快速生成符合教學要求的高質量試卷，并通過網上考試的統計信息，在成績統計分析方面，使用功能強大的水晶報表呈現多種樣式的報表格式，對學生成績進行統計分析，并且對具體試題要素如難度、知識點、教學要求等進行統計分析，更全面完整的分析學生的學習情況和教師的授課情況。根據考試情況直觀地反映出教學效果，為教師今后的教學建設提供了更好地指導，實現了考試系統和決策支持系統有機地結合。

3 使用方案的提出

考慮到系統自身的特點和系統用戶的需求，決定了本系統不可能采用一種系統結構來滿足各類用戶的需求。所以采用了C/S, B/S兩種結構相結合的體系架構思路。對于那些模塊性、事務性強，應用邏輯復雜，交互少，數據傳輸量小的程序應該采用B/S結構，而對于那些B/S結構難以解決的問題，如交互性強，數據傳輸量大的程序，應考慮采用C/S結構。當然兩部分不是完全分離的，它們通過網絡數據庫進行整合。采用B/C/S結構將基本管理和總體分析與成績輸入分開。

目前大多數網上教學系統較為流行的做法是基于ASP和腳本語言，將動態網頁和數據庫結合，通過應用程序來處理新聞。但是由于ASP本身的局限性，使得系統有一些不可克服的缺陷。技術是當前最強有力的網站開發工具之一。基于以下幾方面的特點，使得采取了技術的系統性能有了很大的改善：① 頁面在反復打開時只需要一次編譯，這使得在多次訪問時速度有了極大的提升；② 通過提供的DataGrid等數據庫元件可直接和數據庫聯系；③ 支持應用程序的實時更新；④ 采取“code-behind”方式編寫代碼使得代碼更易于編寫，結構更清晰，降了系統的開發與維護的復雜度和費用；⑤ 兼有面向對象編程和事件驅動編程兩者之長。

系統以選擇SQL Server 2000作為后臺數據庫服務器。Microsoft SQL Server 2000使用了工業界最先進的數據庫構架。通過對高端硬件平臺以及最新網絡和存儲技術的支持，可以為最大的Web站點和企業級的應用提供可擴展性和高可靠性。同時，Microsoft SQL Server 2000提供了重要的安全性方面的增強，保護防火墻內和防火墻外的數據。

是.NET應用程序的數據訪問模型。它能用于訪問關系型數據庫系統，如SQL Server 2000，及很多其它已經配備了OLEDB供應器的數據源。在某種程度上，代表了最新版本的ADO技術。然而，引入了一些重大變化和革新，它們專門用于結構松散的、本質非鏈接的Web應用程序。在中進行數據庫的訪問需要使用。如同并不是在ASP上面的一個簡單升級版本一樣也不是ADO的一個簡單升級版本，而是一個全新的數據庫訪問策略。

4 系統功能模塊

系統的主要功能模塊如圖1所示。

主要功能包括:

1) 試題管理：試題參數設置

①科目維護：添加、修改、刪除科目

②知識點維護：添加、修改、刪除知識點，教學要求維護

③題型維護：添加、修改、刪除題型

④難度維護：添加、修改、刪除難度范圍

2) 課堂答題：統計某題的正確率即學生掌握程度

① 試題模版：教師設定試題參數，試題數據導入導出

②答題統計：學生即時輸入答題內容，即時查看正確率與選項比例統計

③講課效率：通過按相應鍵獲得學生即時反映知識點掌握程度，顯示相關圖。

3) 考試管理：

① 試卷模版：教師設定試卷題目參數，試卷數據導入導出

網上考試試卷可分為固定題試卷和按參數(由教師確定的出題策略，如知識點、題型、難度、教學要求等)隨機抽題組卷兩種，同時可以對生成的試卷進行預覽、修改、打印、轉儲等多種試卷維護工作。按照一定的組卷條件，組成符合學生和教師使用的試卷。

② 在線考試

選擇一個考試試卷，進入考場，在考場窗口中，存在考生的位置以綠色頭標、考生姓名、學號表示考生。當各種通訊設備準備完畢時，便可進入考試狀態，否則程序仍在運行中?？荚囬_始時，如果學生手持機和服務器的連接成功，手持機所對應的學生的綠色頭標將變為紅色頭標，沒有變色的頭標對應的學生手持機連接失敗。如果連接失敗的手持機過多，會嚴重影響到考試開始的速度，甚至使機器進入一種類似死機的狀態。

進入考試狀態后，學生可以通過手持機答題。答題過程中，點擊各個考生對應的頭標，可以查看該考生的答題情況。當某個考生試題全部答完時，該考生對應的頭標將重新以綠色表示。當所有考生的頭標都以綠色表示時，表示所有考生均已答題完畢。

停止答題后,系統進入禁止考生答題狀態并開始保存從考生手持機收取的數據。該模塊還適用于課堂練習?？荚嚵鞒倘鐖D2所示。

③答卷輸入：（手動）學生手動輸入答題內容；（閱卷機）直接通過閱卷機讀得答題卡數據，放入數據庫。

4) 成績管理

通過科學的考試不僅可以客觀地評價學生學習情況，對學生學業進行檢查和評定，而且還可以反饋教學活動情況，為教務管理提供寶貴的資料，尤其對教師來說，通過對考試成績的分析，可以了解學生對教材、教法的適應情況，以便調整教學內容和教學方法，進而改善教與學的關系。統計分析模塊具備如下功能：

圖1 系統功能圖

圖2 考試流程圖

①按試卷分析

系統列出了每份試卷的試卷號，試卷名以及考試時間等，用戶選定某試卷進行分析。包括根據試題回答情況統計；根據試題難度情況統計；根據試題知識點情況統計；根據試題教學要求情況統計。

②按學生分析

系統按班級對學生的信息進行分類，選定班級，列出班級，學號，姓名，性別等信息，選擇某位同學進行分析。包括學生考試總體情況統計；學生單科成績變化情況統計；學生某知識點掌握情況統計；學生某教學要求掌握情況統計；學生知識難度掌握情況統計；學生科目能力值變化情況統計。

③按教師分析

系統顯示教師號，姓名，職稱等信息，選定某教師，進行分析統計。包括教師任教總體情況統計；教師教學掌握情況統計；班級學生某知識點掌握排名。

④學期成績統計

選定某年級，對年級學生某學期總體情況，年級某學期水平段，班級水平段情況，年級某學期分數段，班級分數段情況，年級班級某學期考試情況進行統計；選定某班級，對班級學生某學期總體情況統計；選定科目，對所有教師某學期任教總體情況統計。

⑤成績導出

⑥統計參數：水平段設定（優秀、良好、及格、低分）；分數段設定（重點、達標、普通、升學、留級），以及能力值計算公式設定。

該模塊將統計后的結果以表格、圖表、折線圖或直方圖等形式直觀地表示出來，可以隨時保存和打印輸出。DataGrid 是.NET 提供的標準服務器控件，它以表格式布局顯示數據。利用DataGrid 的表格式布局，我們不但可以生成各種動態報表，還可以通過格式化DataGrid 控件中的項以自定義其外觀，從而滿足不同的需求。DataGrid作為.NET環境下Crystal Report的有益補充，特別適用于報表格式不固定、報表列動態增減等Crystal Report處理起來相對麻煩的場合。在實際使用過程中取得很好的效果。

5) 基本資料

①學校部門管理：學校年級班級維護，包括班級學生名單數據導入導出

②學期維護：添加、修改、刪除學期

③教師維護：添加、修改、刪除教師

④任課管理：教師學期任課

6) 用戶管理

①所有用戶：用戶添加、修改、刪除

②新用戶審核：審核新注冊用戶

③修改用戶密碼：修改用戶密碼及提示問題答案等

7) 權限管理

①用戶組維護：定義用戶組及權限

②個別用戶授權：授權所屬用戶組權限以外的權限

增強用戶管理功能，學生按班級、年級進行分類，老師按教研室進行分類。權限可以放開，可讓管理員賦值。權限符合大平臺的需求。可以靈活的對每個用戶進行分別授權，授權的種類主要是根據題的功能進行劃分權限，授權有繼承性。

8) 系統維護

①界面設置：設置界面風格

②系統日志：紀錄系統日志方便維護

5 結束語

本文在分析了網絡教學的發展現狀及現有系統存在的問題的基礎上，對網上教學考試系統的總體方案進行了設計。從網絡教學的實際需求出發，詳細分析了系統應具備的主要功能。系統加強了對成績的分析和統計，能夠充分挖掘出數據中蘊藏的很多信息，對學生成績分析提供強有力的支持。采用.NET平臺提供的, 以及Web服務等技術設計教學平臺，并利用.NET 提供的DataGrid 來實現動態報表的生成。系統結合中學的實際情況綜合應用，整合已有的教學資源，并通過共享的方式擴充教學資源庫。

參考文獻：

[1] 石志國實用案例教程[M].北京：清華大學出版社，2003.

[2] 蔣國銀，何躍，李戰春.基于Web 的考試系統的設計與實現[J].計算機工程與設計，2004.

[3] 陳萱華.基于的試題庫系統[J].計算機應用，2003.

篇9

關鍵詞:信息反饋；教學管理；JSP；B/S

教學質量是學校的生命線，怎樣保證學校人才培養的質量，達到培養高素質技能型人才的目標，關系著學校的生存與發展。教學信息反饋是許多學校采用的行之有效的教學質量監控方法，通過教學信息的反饋，獲得大量真實可靠的信息，掌握教與學的第一手資料，才能有的放矢地進行教學管理，保證教學質量。學生教學信息反饋管理面臨著一些嚴峻的考驗，其中包括工作量太大以及工作細節的繁瑣，特別是統計與匯總難度大易出錯，學生教學信息反饋管理迫切地需要從傳統的手工模式向信息化模式變革。當前，所有的傳統應用和服務都因互聯網而發生深刻的改變。教學質量信息反饋管理系統將以互聯網為平臺，實現教學質量信息反饋的上報、統計和匯總，這將大大減輕工作人員的負擔，方便老師、學生的使用。采集的數據信息，保存在數據庫中，給相關人員實現信息共享。

1需求分析

基于WEB的教學信息反饋管理系統目的在于實現人工化管理向計算機化管理的轉變，通過在網上進行教學質量信息反饋，使教學質量信息反饋的結果更加的準確、高效和便捷。校內一般由班級學習委員擔任信息員，每周填寫教學質量信息反饋表，按時上交到學校質控處。由于可以在網上進行教學質量信息反饋，學生信息員只需要使用自己的學號就可以登錄在網上填寫質量信息反饋表，質控處老師可以在學生填報結束后在網上進行教學信息反饋統計，統計結束后上傳到網上供老師、學生查詢，更加便捷、高效。管理員可對學生信息、教師信息、課程信息進行管理。教學信息反饋管理系統主要有系統管理員、班級信息員、質控處管理人員和教師4類用戶；不同的用戶角色，能完成不同的功能。(1)系統管理員，是系統權限最高的用戶，通常由質控處管理人員擔任。系統管理員能對管理員權限進行設定，管理信息員信息，對系統數據庫進行維護。(2)班級信息員，主要職責是將班級每周的教師教學情況、學生學習情況、聽課情況、教學保障情況、其他方面情況等錄入系統。其中教師教學情況分為受表揚教師和待改進教師兩方面進行填寫，對受表揚教師可以從6個教學特點中選擇進行描述：授課詳細耐心，易于理解；語言生動幽默，有吸引力；課件準備充分，使用得當；重點難點突出，條理清晰；理論聯系實際，開拓思維；師生互動較好，氣氛活躍。待改進教師需詳細填寫需改進的方面。學生學習情況的填寫包括本班的班風、課堂紀律、作業完成情況、晚自習紀律等。聽課情況的填寫包括被聽教師姓名、課程名稱、聽課時間、聽課人員及人數。教學保障情況的填寫包括多媒體教室、實驗實訓室、語音室等使用情況，要注明教學樓名稱及教室門牌號，寫明具體故障。在表格提交前，班級信息員能夠對錄入信息進行編輯、修改、刪除等操作。(3)質控處管理人員，首先是查詢班級教學質量信息反饋表的提交情況，督促未及時錄入的班級信息員進行錄入工作。每周對班級教學質量反饋信息進行統計，按系部分別統計受表揚教師教學特點和百分比，對待改進教師指出問題所在；學生學習情況、聽課情況、教學保障情況、其他方面情況等進行匯總，生成教學信息反饋內容統計表，發送至各相關部門。系統管理員能對班級信息員和教師信息進行增加、刪除、修改和查詢的操作，初始化班級信息員的密碼、對全院教學反饋信息進行查閱、匯總及管理。(4)教師，能接收查閱教學信息反饋內容統計表，以利于對教學工作的改進。

2系統設計

2.1教學信息反饋

管理系統采用B/S三層結構構架網站，充分考慮系統結構的擴展性和可維護性。三層分別為數據訪問層(DAL)、業務邏輯層（又或稱為領域層）(BLL)、表示層（UI）。表示層通常是客戶端，負責提供用戶界面,只需考慮用戶界面的體驗與操作。當需要進行數據訪問或業務處理時，客戶端向應用服務器發出請求，應用服務器響應客戶端的請求，完成相應的業務處理或向數據庫發送SQL命令，數據庫服務器接收到SQL語句后，執行相應的增加、刪除、修改或查詢的操作，將結果返回服務器，最后再由應用服務器將結果返回客戶端。數據訪問層負責數據庫的數據存取，業務邏輯層通過調用DAL層的方法來實現業務需求，表示層通過調用BLL的方法來實現與用戶的交互，Model提供數據實體類供表示層（界面層）、BLL、DAL調用。

2.2數據庫設計

教學信息反饋管理系統選擇使用SQLServer2008數據庫。通過概念設計和邏輯設計，得到關系模型如下：教師表(教師職工號*，教師姓名，職稱，學院編號，密碼，權限)；課程表(課程編號*，課程名稱)；班級表(班級編號*，學院編號，專業名稱，班級名稱，人數)；學院表(學院編號*，學院名稱，教師人數)；授課表(班級編號，課程編號，教師編號)；學生信息員表(信息員學號*，信息員姓名，密碼，班級編號)；信息反饋表（id*,班級編號，周次，學生學習情況，教學保障情況，其他方面，date）；表揚表(id,表揚老師姓名、課程編號、教學特點1，2，3,4，5,6)；批評表(id,批評老師姓名，課程編號，需改進方面)；聽課表(id，被聽課老師，課程編號，周，節，聽課人員，人數)；信息統計表_1（統計表編號，周次，學院編號，表揚老師姓名，次數，項數，受表揚教師百分比，批評老師姓名，需改進方面）；信息統計表_2（統計表編號，學習情況，聽課情況，教學保障情況，其他）。

3結束語

教學信息反饋管理系統，緊密圍繞以用戶體驗為中心，各項數據支持各類用戶高效而全面地運用教學反饋信息，大大提高了工作效率，對學校建設、改革與發展形成有力支持，積極推動教學管理系統化、智能化。在開發過程中，做好需求分析是關鍵，之后利用面向對象的編程思想，對系統框架進行搭建，方可快速實現各功能模塊的開發代碼，同時也可將本系統的開發框架復用到類似的軟件開發項目中。該系統具有易操作，靈活性強、運行穩定、易于擴展的特點，在試運行過程中，得到了用戶的肯定與好評。參考文獻：

[1]任義,李欣鴻.基于MVC模式的高校教學信息服務系統開發[J].電子世界,2015(21):177.

[2]呂玲,馬國泰.職業院校專業教學質量綜合評價策略研究與實踐[J].職業教育研究,2016(2):37-40

[3](加)克尼亞萬,崔毅,俞哲皆,俞黎敏譯.Servlet和JSP學習指南[M].北京:機械工業出版社,2013.

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一、研究背景分析

1.基于學生當前自身實際

當前職業教育存在“政府重視，社會輕視，家長藐視，學生歧視”的問題，造成中職學生文化基礎相比普高學生要差一些，學習自覺性要差一些，自我管理意識要淡薄一些，自控能力也差一些。同時學生生理年齡和心理年齡偏差較大，生理上早熟，但心理上幼稚，不知道為自己的前途擔憂。另外，學生生源也比較復雜，筆者學校不但招收了大量余杭本地學生，還招收了來自外來農民工子女家庭的學生，他們在生活背景、學習方法、社會生存能力等方面存在較大的差異，這給班級的管理帶來了相當大的難度。

2.基于培養學生管理才能的需要

真正讓學生充分行使選擇權，努力培養自己的特長，真真正正使學生特長更長，加上才能的發揮，在人生道路上起航。

學生自己的情況自己最清楚。他們進入高中，人生面臨著又一次選擇，這不能僅由他自己或老師代替選擇，必須由他自己根據自己的特長進行正確的選擇，從而在班級確定自己的位置，整個班適才適所，人盡其才，各顯神通。

二、“2W2H特色管理班級”理論研究與實踐探索

1.建立“一個中心三個基本點”的和諧、融通的師生關系

中職 “2W2H特色管理班級”理論是：在處理教師、學生、事務、班規四個基本要素時，以學生為中心，教師、事務、班規為三個基本點。而教師本身則是這四者的關系的協調者，目標是使這三個基本點圍繞著學生這個中心產生一種動態的平衡、和諧、融通的狀態。

2.應用“團體動力原 ”，形成積極向上的團隊學習氛圍

中職學生初中階段往往因為學業上處于一種落后的地位而得不到教師的重視與認可，中職學生的重新組合為他們重新樹立信心提供了有利的客觀環境，易形成一種較平等的團體。巧妙地利用這一有利因素，采取循序漸進的辦法，逐漸形成一個和諧的團隊。

3.選擇與抉擇理論的啟示

牛津大學摩德林學院研究員Michael Allingham認為，人生是一種選擇，亦是一種放棄。能根據自己的實際選擇，是一種幸福;學會適度放棄，是一種灑脫。選擇快樂，獲得位置;放棄煩惱，獲得成功的體驗。率性、率真，回歸生命的本真，回歸自己，本身就是一種選擇。

三、“2W2H特色管理班級”的成果闡述

1.“2W2H特色管理班級”的創新特征

一是建立學生基本情況調查表、家庭基本情況調查表、學生成長檔案匯總表等各種表格，完善學校學生基本數據庫建設，做到老師對每個所教學生的情況心里有底，從而可以因人而異地制訂相應的育人計劃和措施，建立“whose are you for mine”的第一個“W”。

二是進一步完善“三段、五會、七課”教育到位特色班級管理方法，解決“what do you teach”中的第二個“W”。

三是根據筆者學校較為成熟的德育教育方法，在統一要求的前提下，要求各班主任根據各班學生實際情況和各班主任實際情況，采取最適合的方法來教學，最終實現學生與教師的雙向選擇，以期達到雙方均滿意的教學效果。解決“how to teach”中的第一個“H”。

四是科學建立分析、評價、歸納、總結的一整套師生雙向選擇效果調查，從不同教學階段的管理差異、不同類型班級的研究等多個角度，構建中職班級管理方法較為有效的參考體系，解決“how is the teaching effeet”中的第二個“H”。

2.傳承職高優秀班級管理理念

一是尊重學生個體選擇，充分發動學生競選班干，實現班干的最優組合。班干是班級的核心，一個優秀的班級必有一支優秀的班干隊伍。筆者首先在班級數據庫里進行摸底，做到心中有數，然后在班會課進行充分動員，學生的積極性被調動起來了，班級每個崗位都有七八個學生報名。筆者要求競崗學生充分準備，并進行了抽查，效果還不錯。利用班會課開展競崗演說，學生民主投票，選出自己心中最滿意的對象，票數最高的學生當選，只有讓學生充分選擇，班干才能有威信、有榮譽，逐步形成班級的A類，形成優秀群體，起到榜樣作用，讓B類學生有“跳躍一下，摘到桃子”造成振奮心理的后續效應。通過分層管理，讓團隊里的A類學生先“富”起來，然后通過分層結對輔導，帶動B類學生共同致“富”。

二是堅持多元教師角色，營造民主和諧氛圍。繼續倡導“學習無差生，與學生做朋友”，著力形成民主的班級氛圍。教師自然、無痕跡地“融化”在團隊當中，學生似乎感受不到“教師”的存在，但他們能夠感受到一種核心的力量在牽引著自己。

三是建立星級評價體系，起到良好的效果。用五角星作載體，通過對學生優勢才能的挖掘、心理活動的分析，來激勵和推動其智能的發展。教師關鍵要從細節中發現學生優勢，并給予及時的鼓勵與評價，以優勢帶動弱勢，來逐步樹立學生的信心，讓學生相信“我可以學好的”。

其流程為：數據積累、跟蹤調查、定期反饋、星級評價，通常在學期結束后進行如下操作。

第一步：按照每個人所得的五角星總數直接折算成學生平時成績的一部分，同時又將此成績作為期末總評分的一部分。

第二步：根據班級每個人五角星總數的多少，做出相應的頻數分布直方圖或散點圖，直觀、細致地展示和分析一個學期的情況。圖形清晰地展現了班級的整體狀況，也便于直觀地給予相應的星級評價。

第三步：結合期終成績評出相應的星級標兵稱號。這時很多學生會非常驚奇：“原來我也可以這么棒?！?/p>