教師的語言藝術范文

導語：如何才能寫好一篇教師的語言藝術，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：教師語言藝術

語言是一種藝術，它是教學過程中最重要、最常用，然而又最難用好的一種工具，它用聲音再現人的思想和智慧。在教學過程中無論是進行思想政治教育，還是傳授科學文化知識，大都借助教師的語言來實現。因此，加強教師的語言藝術，是開發學生智力，提高教學質量的重要環節。筆者認為教師的語言藝術主要表現在以下幾方面：

1　趣味性

優秀教師語言的特點不僅簡潔有力，明確無誤，委婉動情，還要充滿幽默和風趣。因此，教師在教學的全過程中，一定要注意語言生動活潑，妙趣橫生，引人入勝，要把抽象的要領具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化。要做到趣味性，就必須密切結合教材，重點突出，層次分明，語言簡潔，深入淺出，言之有物，言之有理，言之有據，富有文采，饒有情趣，吸引學生?？茖W上給人以啟迪，藝術上給人以享受。特別是醫療實踐中那些成功的范例，無不扣人心弦，給學生留下終生難忘的回憶，極大地培養和激發了學生的學習興趣。

2　啟發性

啟發性就是要調動學生的積極思維，激發學生的多種分析器官協調活動。這就要求教師以生動的語言去動之以情，曉之以理，使學生聚精會神地進入學習境界，主動地獲取知識。教師要設計好每一堂課的結構，力求每堂課做到開頭引人入勝，中間充實豐富，結尾留有余味。對于某些問題教師可以不直接闡明，而是選擇適當的時機，根據教材內容設計和提出問題，把矛盾擺在學生面前，引導和啟發學生開發智力，積極思維，這樣不僅使學生學到了知識，而且提高了學生分析問題和解決問題的能力。

3，通俗性

在教學實踐中，教師要力求把深奧的東西通俗化，把理論的東西實際化，把抽象的東西形象化，要做到寓理于事，深入淺出，舉例得當，生動有趣，要善于應用心理學中的聯想作用，把比喻、比擬、對偶、對照等修辭手法與科學語言結合起來，不斷提高綜合運用口頭語言和書面語言的能力。如《病理學》中的“檳榔肝”“絨毛心”“大紅腎”就通俗、易懂、形象。教師語言的通俗性往往和直觀性相聯系，所謂“直觀性”就是應當形象、逼真、必要時輔以手勢、表情和姿態，使學生有身臨其境、“如見其人”“如聞其聲”的感覺。如講“舞蹈病”時，教師將患者的表情、步態、姿勢等特征性改變，逼真地用手勢表達出來，使學生易于接受，便于理解和記憶，從而能提高講授效果。

4　節奏性

教師講課聲調的高低，節奏的快慢，也是教師語言藝術的表現之一。教師講課的語言節奏，要根據教材的內容和學生的情緒而巧妙地控制和調節，使之快慢得當，高低適宜，要運用語言高低快慢，輕重緩急，抑揚頓挫，吸引學生的注意力，加深他們的印象，喚起他們的思維，幫助他們理解和記憶。當講到教材的重點，難點或關鍵的地方，教師的語言應慢，語氣加重，有高低或停頓，當課堂秩序出現混亂時，教師可有意變換聲調，壓低嗓門，使學生的注意力迅速轉移到講課的內容上來。

5　激勵性

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課堂語言藝術的分類根據教學課程、教學對象以及教學目的進行劃分。教學課程不同，所使用的教學語言也會有所不同，應該注意的表達方式也不同；教學對象由于年齡、學歷、知識掌握不同，也應該使用不同的語言藝術表達方式；教學目的不同，教師使用的專業詞匯和講授方式也不同。

2課程語言藝術課程

語言藝術是教師在不同的課程教學中使用特定的語言表達模式。課程特點彰顯課程的內涵，講授的語言藝術體現教師的水平修養。比如幾何學中的馬鞍圖、超立方體，學生很難通過想象畫出圖形，研究圖中內在的性質，而且理解起來也比較困難，這時候，數學老師可以將圖形學、美術學、計算機等技術融入到數學概念的解釋中，通過計算機構建動態圖像或繪制仿真模擬圖形，將抽象的概念形象化。這不僅有利于降低學生理解的難度，也可以激發學生的動手能力。

3教學目的差別

語言藝術教學目的差別也要求教師使用符合目的教育的課堂語言藝術。比如成人教育與職業教育就是教育目的差別非常明顯的兩種教育。成人教育基本上跟隨當今社會科學技術和人們認識能力發展的趨勢，因此教學形式靈活多樣，面授、函授、電視、廣播、多媒體、實踐、自學考試等既廣泛又靈活，而且越來越成熟，適應了不同年齡階段、不同知識需求的人的需要。而職業教育基本上沿用傳統的課堂講授，同時注意到了實踐的重要作用，強調在實踐中驗證知識，在驗證中發展能力，要求學生不但動腦，而且動手。教學結果有一定的成果或標準做參考，因此，其教學形式比較簡單。因此，課堂教學的特點與要求就使得兩者在相同的教學形式上交叉。

4教學對象

語言藝術教學對象不同，教師應該具備的教育素養、教學表達方式，遵循的語言規則也會有所不同。根據教育對象的教育的目的劃分，有幼兒教育，九年義務教育、大學教育，研究生、博士教育等等，這種教育性質的劃分，也就將教育對象清楚的劃分，在教學的過程中，教師就必須根據對象的特點，實施不同的教育策略，執行不同的教育模式。另外，由于男生和女生的性格特點，可接受的語言表達方式不同，在實施課堂教育的過程中，老師應該注意不同的提問方式，不同的提問語氣，照顧學生的情感狀態，盡可能使教學達到最好的狀態。

5課堂語言的藝術內涵

有關課堂語言的藝術內涵，很多學者根據自己的教學經驗和調查研究，從不同角度、不同層面，提出了許多富有創意的見解。王莉穎等人認為，課堂教學語言應該具有科學性、教育性、針對性、啟發性和趣味性五大特點。孫利認為教學語言藝術應該注意：情感藝術、表達藝術、提問藝術和情感藝術。丁敏認為課堂教學語言應該具有的特征是：形象性、審美性、啟發性和教育性。而錢威認為教學語言應具備一般語言的共性要求，更應把握自身的個性特征：從教學目的任務看，教學語言要具有高效的教育性；從教學內容看，教學語言具有專業知識性；從教學對象看，教學語言具有鮮明的針對性；從教學方法看，教學語言應有靈活的啟發性。

6課堂語言的規范性

課堂語言的規范性，主要體現在課堂語言的準確、精煉和流暢性上。要求教師在講課的過程中必須要注意用詞恰當、發音準確、語言流暢、言簡意賅。用詞恰當，就是要求教師在講授科學事實時，必須尊重科學研究結果，用準確的詞匯和語言向學生解釋相關的概念和內涵，不能胡編亂造，更不能無中生有。發音準確和語言流暢是教師的基本要求，一口流利的普通話是保證學生清楚、明白地理解教師教授內容的基礎，如果教師帶有嚴重的口音或者說話結結巴巴，就會大大影響學生的聽課效率和熱情。有些鄉村教師習慣于使用方言教學，一定程度上影響了學生語言的正確發展，甚至導致有些學生也不會講普通話，不利于學生各方面的全面發展。言簡意賅，就是用最簡練的語言表現最豐富的內容，要求教師在教課時不要說一些廢話、空話和大話。在日常教學中，常常會有這樣的教師，本來一個很簡單的問題，他卻引用一大套的理論來解釋和說明，這樣既浪費學生的時間，也影響教學任務的順利進行。因此，課堂語言必須建立在規范性的基礎上，作為教師必須要注重語言的規范性，提高教學質量。

7課堂語言的系統性

課堂語言系統性要求教學語言層次清晰、結構合理、重點、難點突出。系統性包含邏輯性，可以說邏輯性和系統性相輔相成，構成一個堅實有力的整體，使得教學富有立體感。怎樣才能讓教學具有系統性，可以從以下幾個方面注意培養：一是講課之前必須要做好有條理性的備課，講課時先講什么，后講什么，根據課程內容的難易程度，知識之間的相關性，構建知識之間的層次結構，從宏觀和微觀上把握講課內容；二是對于交叉學科，教師在講課的過程中要注意相關知識的銜接和拓展，構建知識層次樹，從不同角度觀察和分析同一問題，教會學生如何學習和思考；三是教師講課過程中遇到計算、推理、歸納問題，要做到概念清晰，判斷準確，推理合乎規則。

8課堂語言的啟發性

講課達到的最高境界是師生之間碰撞思想的火花，講課的關鍵是教師是否應用合適的語言引導學生積極思考，開發學生的潛力。教學語言的啟發性，就是要求教師在教學中用語言點亮學生的心靈，教師教學是為了開啟學生的智慧，發展學生的潛力，這就要求教師在講課時要循循善誘，引導學生思考問題，設置疑問，設置懸念，啟發學生從多個角度思考問題和解決問題，并對結果從不同角度做出評價。教師的教學語言應富有問題性，給學生留下想象的余地，讓學生能由“此”想到“彼”，由“因”想到“果”，由“表”想到“里”，由“個別”想到“一般”，起到“一石激起千層浪”的效果。同時，教師還應注意把握啟發教學的火候，“不憤不啟，不悱不發”，在適當時機施教，充分發揮教學語言的啟發作用。教學語言不僅要生動優美，還要充滿激情，充滿活力，教師的熱情影響到學生的學習興趣，也影響到學生的積極性。因此，教師教學必須要融入感情，使師生之間既有知識上的共鳴，也有情感上的共鳴。因此，教師的引導作用對學生的學習積極性、學習態度都有極大的影響，每一位教師都應該注意在教學的過程中啟發學生積極回答問題，設置合適的問題，使學生真正熱愛學習。

9課堂語言的幽默性

幽默語言是教師知識、涵養、品德的集中體現。俗話說：“興趣是最好的老師?！痹诮虒W的過程中，教師恰當地使用幽默風趣的語言，可以為學生創設出一種生動、形象的情景，不僅有助于消除學生的疲勞，引起學生的興趣，激發學生的潛力，使學生聽課更加有精神，精力更加集中。傳統教學的最大弊端是重“灌”輕“啟”，因而造成學生思維僵化、膚淺。老師如果語言呆板、無力、抽象、缺乏吸引力，學生聽課也會有氣無力，有的甚至昏昏欲睡，課堂氣氛也壓抑，沉悶。有人說，幽默的人可以喚起心靈的共鳴，可以讓人的心情變得愉悅。講課也是師生之間的交流和學習，幽默語言不僅可以將事物窮形盡相，而且能夠入木三分，它喚醒學生的好奇心、自尊心，促進探究性、挑戰性等個性心理品質的發展，從而形成良好的思維品質。因此，教師幽默風趣的語言，不僅體現教師的知識水平，也體現教師的生活態度和作風，引導學生積極的心理狀態，使學生在輕松的氛圍中學習。

10課堂語言的激勵性

教師的形象在學生心里都是高大的，而教師的教學能力和水平則對學生的學習起主導性作用。學生作為教育的主體，教師在授課的過程中一定要注意自己的言辭，要注意使用合適的語言評價學生的回答，努力做到通過合適的語言激勵學生積極主動地學習、掌握知識的功能。教師在授課的過程中要讓學生感受到的是一種正能量，精神振奮，干勁十足；教師要注意自己的感情流露方式，與學生之間融洽的交談，了解學生的心理狀態；教師要有一種理念，不管是學習好的學生還是學習差的學生，都要給他們鼓勵，選擇合適的表揚方式，特別是對于學習較差的學生，更要懂得鼓勵他們，表揚他們。教師富有激勵性的語言可以充分調動學生的積極性。

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關鍵詞：師范美術教育;語言藝術

一、美術課堂教師導入語言——別出心裁

美術課堂導入語是可以給學生創設一種愉快舒適的學習氛圍，也能充分調動學生學習的積極性，讓學生對課堂產生強烈的參與欲望，讓教師能更好地開展和進行美術課堂教學工作。因此，在美術課堂里，教師在導入語課環節的成敗直接決定了整節課的成敗。因此，課堂導入語是美術課堂教學的一節課的開始部分，也是美術課堂構建好教學師生之間進行雙向互動的開始。要注意的是，在課程導入的部分，美術教師可以采用一些有懸念式的導入語，只有這樣才能更好激發學生的好奇心，并引導學生進行開放性的思維，讓其對即將講授的美術課堂充滿了向往和渴求的欲望。美術教師也可以從古代文學作品中引出我國藝術設計的發展歷程。例如，課堂上運用我國著名作家鄭板橋的《板橋題畫竹石》中，有這樣的一段描寫：“十茹茅齋，一方天井，修竹數竿，石筍數尺，其地無多，其費亦無多也。而風中雨中有聲，日中月中有影，詩中酒中有情，閑中悶中有伴，非唯我愛竹石，即竹石亦愛我也。彼千金萬金造園亭，或游宦四方，終其身不能歸享?！苯處熆梢酝ㄟ^文中鄭板橋的園林的設計描述，展開中國的美術設計藝術的悠久歷史，打開學生對于中國美術設計歷史的興趣。因此，通過從上面的美術課堂教師導入語中，我們可以發現，別出心裁的課堂導入語會起到先聲奪人和先聲服人的藝術效果。這會達到“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的效果。因此，美術課堂別出心裁的導入語是教師在充分了解和分析教學內容的基礎之上找準切入點，適當運用好會起到別出心裁的效果，使教學語言有的放矢，讓課堂每一句話都能入學生耳、腦、心。只有教師教學輕松、愉快，學生才會聽得心傾神往。

二、美術課堂教師提問語言——獨具匠心

在很多課堂教學中，互動尤為重要，教師不僅傳遞了所要教授的學習信息，了解學生把握教學的情況，培養了學生學習的興趣，最終讓教師和學生都能在快樂的教學中有所收益。因此，在美術課堂上，教師要進行多層次、多角度提問，培養了學生思維、語言訓練、解決問題的能力。可以這么說，教師在課堂上藝術性的提問是“一石激起千層浪”。因此教師一定要在提問語言的選擇時，要具有針對性和啟發性：由淺入深、循序漸進、語言要生動形象。做到人人都能參與課堂的互動，讓每個學生都能最大限度地體驗參與課堂成功的喜悅。

三、美術課堂教師的評價語言——暖意融融

在師范美術課堂上，可以對學生的表現進行適當的評價，尤其是鼓勵性的評價，常?？梢詷淞W生的自信心，讓學生更加明確自己的學習目標。美術教師對學生的課堂評價語言應該以激勵為主，通過一種評價的形式傳遞給學生，讓學生感覺到自己是可以的、是最棒的，只要自己努力，就會得到老師和其他同學的認可。所以，在美術課堂上教師的鼓勵性語言對于提高學生學習的積極性也有著重要的作用。例如，美術教師課堂上經常使用“親愛的同學們”“真棒”“真厲害真好”等這些鼓勵性的話語，這無不體現教師與學生地位的平等，也能看到學生臉上那自信的微笑和其他學生羨慕默許的目光，因此，這一言一語又引發了學生的智慧與想象，這樣的課堂語言，緊扣教學內容，從激發學生的興趣，到帶領學生遨游于美術的海洋，環環緊扣美術邏輯，引人入勝。也會使美術課堂的氣氛也會變得更加活躍。

四、結束語

一個好的教學效果離不開語言的藝術。所以，作為教師一定要以積極的、正確的方法探索美術教育中正確的教育思想和美術技能，只有這樣才能使師范類美術生更好地適應當今這個多元開放的社會。

作者:馮曉莉 單位:呂梁學院離石師范分校

參考文獻：

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1.教師語言要有準確性

因為教師內在的意向和擁有的知識是通過語言傳送給學生的，學生只有理解了教師的語言，才能理解和領悟教師所要講授的內容，才能正確無誤地掌握知識，故此教師語言必須要做到表意準確，吐字清晰。比如“數”與“數字”、“時間”與“時刻”等概念如果混為一談，就違背了同一律；而“任何物體最多只能看到三個面”之類的語言錯誤就在于以偏概全，缺少準確性。同時，教師必須用科學的術語來授課，不能用生編硬造的土話和方言來表達。比如，不能把“平移”講成“平行移動”，不能把“三千六百（3600）”說成“三六零零”。像這樣的語言就會給學生的學習帶來一定的障礙。

2.教師語言要有啟發性

教師的教學主要是為了讓學生學會學習，并在一定程度上注重發展學生的思維能力，這就要求教學語言應當耐人尋味，發人深思，含蓄不露，達到富有啟發性的藝術效果，從而將抽象、枯燥的理論變得有趣有味，以啟發的形式引導學生暢所欲言，這樣既創造輕松的學習環境，使學生“樂學”、“好學”，又提高了學生的學習興趣。如課堂上出現了這樣一個小插曲：老師讓學生用折紙的方法表示出1/2，可有個學生卻折出了1/4，老師并沒有責罵她，而是借題發揮，積極地評價了這個學生：老師要感謝你呀，你的想法真是太有創意了！你不僅想到了用折紙的方法可以表示1/2，還超前學會了如何表示1/4，真不錯！其他小朋友想不想學學她·來，動手試試你們還能表示出哪些分數·這里巧妙地化解了學生的尷尬，也鼓勵了所有的學生去思考。

3.教師語言要有趣味性

教師語言的生動風趣，幽默而富有哲理，會給人以無窮的回味，也能起到良好的藝術效果。在我看來，作為一個教師，即使做不到口若懸河、滔滔不絕，但最起碼要讓我們的語言生動有趣，學生才會喜歡我們的課。如“一、三、五、七、八、十、臘（指十二月），三十一天永不差”；“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”。這樣可使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，通過驅動學生的數學想象來達到培養學生數學能力的目的。同時，數學教學語言還應有幽默感，以增加語言的吸引力。有時也可以穿插小故事、順口溜、歌謠、謎語等，使數學教學妙趣橫生。再比如，在學習“認識分數”時，在介紹“分子”和“分母”這兩個數學名詞的時候，插入猜謎語的環節?！霸僖娏?，媽媽。請說出一個數學名詞”，“再見了，兒子。也請說出一個數學名詞?！苯虒W語言的首要前提是動情，然后有趣。趣味性的語言是調動學生積極性的一個重要因素。

4.教師語言要有鼓勵性

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【關鍵詞】語言 語言藝術 肢體語言 幽默 生動 抑揚頓挫

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）02（a）-0122-01

語文教育是一種語言藝術。所謂語言藝術就是指教師要用飽含深情的話語，富于感染性的語氣和語調，運用豐富的“有聲或無聲語言”去激發學生的學習興趣、吸引學生融入課堂以至達到學習目標的一種藝術。一個老師學問再高，但是表達不好或者表達不清，他的教育教學成果必定會受到影響。教學的途徑主要靠語言，教學過程也就是語言藝術化的過程。所以要想做一名優秀的教師，就必須錘煉自己的語言。著名教育學家夸美紐斯這樣說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”可見教師的語言對教育教學有多重要。

1、充滿愛心.柔和親切

每個為人父為人母的對自己孩子說話時，聲音都充滿了溫柔。那是一種天性使然。毋須刻意，毋須做作。當教師的只要把學生看成是自己的孩子，聲音自然就會柔和親切。沒有哪個學生會喜歡說話兇巴巴的老師的。把愛心融入到教學中去，讓學生“親其師，愛其科，信其道”。學生喜不喜歡那門學科，跟喜不喜歡那科教師有很大的關系。聲音柔和親切是教師必需具備的態度與能力。

2、機智靈活，幽默生動

教師在課堂上肯定會遇到各種各樣的學生和各種問題。這就要求教師必須具備靈活的頭腦，用睿智的語言去解決各種問題。有些求知欲強的學生會提出一些比較深刻或有疑惑的問題想求得教師的講解；有一些比較調皮的學生會提出一些刁鉆古怪的問題想以此來難倒老師；還有些平時喜歡“插嘴”的學生說出一些與教學內容風馬牛不相及的話語來……這時教師就要有較高的駕馭語言的能力，及時調整課堂上的變化去處理這些問題。

著名教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默”。作為語文教師，幽默的語言是必不可少的。它能讓課堂變得輕松愉快、詼諧融洽、妙越橫生。我在《三國演義》名著閱讀時，分析諸葛亮和周瑜人物形象時，故意提了個問題：你們知道諸葛亮和周瑜的母親各是誰嗎？學生半天答不上來。我說：諸葛亮的母親姓“何”，周瑜的母親姓“紀”。學生不解。我說：周瑜死時不是哀嘆過“既（紀）生瑜，何生亮”嗎。全班同學明白過來后，哈哈大笑。我便趁此輕松氣氛下進行下面的教學。

3、抑揚頓挫.語速適中

語文教學，注重的是“聽說讀寫”。在朗讀課文時，教師盡量用飽滿深情的聲音去熟讀課文。通過抑揚頓挫的語言去感染學生，讓學生隨著美妙的聲音、豐富的文章內涵去感受語言的魅力。這就要求教師要有扎實的語言基本功。

如果教師像老和尚念經似地說話，只能使學生昏昏欲睡；如果象播音員一樣地說話則只能讓學生感到生澀，毫無情趣。學生的年齡特點決定了他們喜歡生動的、有趣的、形象的、活潑的語言，特別是加上教師豐富的表情和適當的動作，更容易為學生所接受和模仿，有利于學生語言的發展。

一個說話平淡呆板的教師不會受到學生歡迎的。教師講課時語言要抑揚頓挫，不要平輔直敘。當講到菜處重點時，可把聲量加大，音速放慢，給學生充分的時間去思索，也讓學生的思維隨著教師的提示延伸開去。當有學生思想開小差或搞小動作時，可故意停頓說話，讓學生認識到自己的行為已受到教師的關注或影響了教師的教學。

4、表情豐富，肢體配合

語言有有聲語言和無聲語言。無聲語言包括表情、手勢、眼神等肢體語言。

俗話說“言傳身教”。除了用語言進行教育教學外，還要用“身教”即是運用身體語言去影響教育學生。羅曼?羅蘭說過：“面部表情是多少世紀培養成功的語言，比嘴里講的更復雜千百倍的語言。”人們常說：“眼睛是心靈的窗戶”。眼睛能起到傳達信息，交流信號的作用。是人與人之間溝通的重要橋梁。教師的眼神對教學也能起到很重要的作用。教師對待學生的態度，很大程度上是從眼神體現了來的。當學生表現好時，教師投去贊許的目光；學生表現不好時，教師投去嚴厲的目光；學生上課不專心時，有目光及時阻止；在執行目光投射的同時，配合面部表情能起到更好的效果。平時要和靄可親，笑容可掬，讓學生感覺師如慈母，如沐春風。

教師的肢體語言是輔助教學的手段。說話時，適當配合手勢，頭勢。如夸獎學生時，伸出大拇指；學生回答完問題時，招手示意學生坐下；還有點頭搖頭都能向學生傳遞信息。適當運面部表情和肢體語言，對語文教學起到極好的作用。

5、更新信息，與時俱進

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【關鍵詞】語言藝術 語文教師 表達效果

語文課堂教學離不開語言，語言是語文教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一。語文教學語言藝術與語文課堂教學效果有密切的關系。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養是合理利用時間的重要條件?！币蚨鴱哪撤N意義上說，語文課堂教學藝術首先是語文教學語言藝術。而所謂語文教學語言藝術，就是語文教師在教學過程中遵循語文教學規律和審美性原則，正確處理教學中的各種關系，把語文知識和信息正確有效地傳遞給學生的語言技能活動。那么，語文課堂教學在運用語言時，有哪些藝術技巧呢？

一、言之有物，每舉中的

“物”是指語文教學的具體內容。在語文教學中，教師講課應不夸夸其談、不信口開河、不含糊不清、不空發議論、不離題太遠，而應言之有物，論之有實，并能根據學生的心理特點，有意識地把已學知識與未學內容聯系起來，把課本知識與現實生活聯系起來，有意識地穿插有關的時代背景、作者生平、名人軼事、成語典故等，最大限度地充實教學內容，做到言之有物，每舉中的。

二、言之有德，文質兼美

言之有德表現在兩個方面。一是在語文教學中要注意挖掘教學內容的德育因素，在講授文化科學知識的同時，把滲透于其中的思想性因素結合學生的實際，水融地闡發出來，并通過自己的情感作用形成巨大的感染力，從而把知識教育、文藝教育與思想教育有機地統一起來，對學生起到積極的思想教育作用；二是指要注意使用禮貌文雅的語言，使教學語言具有思想教育作用的同時，又不失文學色彩，盡力做到文質兼美。

三、言之有理，領悟其中

“理”是指人們對客觀事物的正確認識。俗話說，有物講理，理清楚；無物講理，理難說。在語文教學中，教師應該言之成理，論之有據，以理服人，注意從已知到未知、感性到理性，注意觀點和材料的統一，要讓言語的科學力量征服學生，使學生從中領悟道理，并心悅誠服地接受指導。

四、言之有序，條理清楚

“序”是指語文教學語言的邏輯性。在教學中，教師應該對每課教材做深入鉆研和細致分析，弄清要講的語文知識的來龍去脈，掌握其確切的含義及其規律，精心組織教學語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，哪些應該先講，哪些應該后講，哪些應該貫穿課程始終，怎樣結尾。這樣在“序”上多下點功夫，思路井然有序，講解就會條理清晰，使學生在重點、難點、疑點等關鍵問題上能夠得到透徹的理解。

五、言之有啟，探究反思

思維規律告訴我們，思維啟動往往以驚奇和疑問開始。語文課教學中，教師要善于激發學生主體意識，增強其學習的內動力，引導學生質疑問難，多為學生制造懸念和創設意境，使學生不單純利用自己已有的知識去解決，這樣就能激發學生思維的積極性和求知渴望，使他們融會貫通的掌握知識并發展智力。為此，教師課前要精心備課，設計好預習習題和課間提問習題，讓學生帶著問題去看書，去聽課。課中要注意循循善誘，因勢利導，深入淺出，多用疑問性提問，還要注意運用發散性提問、開拓性提問、疏導性提問、鋪墊性提問，使學生在老師的引導下受到啟迪，探求新知識，掌握新內容。

六、言之有趣，妙趣橫生

興趣在語文教學中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币箤W生覺得語文課“有趣”，關鍵在于教師講授能設疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應當規范、鮮明、洗練、準確、形象、生動、流暢、合乎邏輯，饒有情趣，寓莊于諧，能化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為風趣，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，受其感染，受美熏陶。而只有語文教師自己有較好的語言基本功和廣闊的求知興趣，才能通過多種途徑影響和激起學生的求知欲，引發學習興趣，強化學習動機，消除教學中師生的疲勞，改善課堂氣氛，啟發學生的心智活動，促使學生深入鉆研問題，并使課堂氣氛趣而不庸，活而不亂，嚴而不死。因此，語文教師要廣采博聞，和教材密切聯系的笑話、故事、游戲、佳聯、格言、警句、成語、典故、詩詞、順口溜、民間諺語、俗語、當地方言、群眾口語、歇后語、古語詞、外來語、術語等均可引入課堂，隨心所欲，調動自如，游刃有余，以塑造形象，創造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，知識易于理解，從而吸引學生認真聽講。

七、言之有情，情理交融

教師的情感對學生有直接的感染作用，講課不能是一種簡單的灌輸，而應該建立在心理相容和情感共鳴的基礎上，真正做到理中蘊情，通情達理。在語文課教學中，教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動于衷，形諸于外，教師還要善于創設情境，以形象為手段，以美育為突破口，以情感為紐帶，激生情，啟其疑，引其思，使學生心理處在興奮狀態，提高學習效率。教師在教學中還應該有目的、有計劃、有步驟地控制教材中的情感教育素材，對學生進行思想品德、審美創新教育，促使學生健康成長。

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【關鍵詞】政治教師 語言藝術 人格魅力

社會在進步，科技在發展，時代對教師的要求也不斷地提高和嚴格。除了具有豐富的知識以外，還要具備一定的語言藝術和人格魅力。所謂教學語言藝術，就是教師在教學過程中遵循教學規律和審美性原則，正確處理教學中的各種關系，把所教的知識和信息正確有效地傳遞給學生的語言技能活動。所謂人格魅力，就是教師模范的言行表現。因此，教師必須不斷加強語言修養，還要鑄造一個有魅力的人格?，F將時代對教師在這方面的要求闡述如下：

一、語言藝術要講究

（一）科學性要嚴密

政治課是向學生傳授理論的教育，因此，政治課的教學語言必須嚴謹、精當，具有一定的科學性。

1. 規范使用政治專業術語。對教師來講，規范地使用專業術語，能使學生較好地把握該學科的基本理論，提高理論素養。反之，如果一味強調通俗易懂或趣味性，就會將政治術語任意簡單化，造成概念混淆、用語不確切的現象。這樣，學生學到的不僅不是“通俗”的政治，甚至可能是一堆“垃圾”政治。對學生來說，同樣也要有專業表述的要求，才能在考試中不丟分。為此，我多次強調，中考的主觀題答卷，必須是專業的表述，切忌沒有理論表述基礎的自我語言。在課堂練習或提問中，我絕不允許學生用太多的自我語言，而要引導學生選擇專業術語或直接引用課本的專業句子來表達。如果學生結合實際來分析問題，那當然除外。

2. 掌握與專業有關的新語匯。隨著社會的發展、科技的進步，知識一體化趨勢越來越明顯，涌現出一批邊緣學科、交叉學科和新的學科群，這就要求教師在掌握專業知識的同時，注重及時汲取新的“營養”，確保教師的“思維機器”既能“有米可炊”，又能給學生提供一股“活水”。

據此，我在自己任教的班級，常給學生設置課前5分鐘的語言訓練活動，內容是對當前時政進行點評。學生經過精心準備，常為點評帶來最新、最受人關注的時政熱點。教師在點評中的責任是幫助學生提升對時政的認識、抨擊和分析能力。俗話說，要給學生一杯水，教師要有一桶水，一桶與時俱進的活水。要做到這一點，老師就需要刻苦學習，不斷汲取新的政治營養成份，如：信息不對稱、犯罪成本等跨學科概念，否則就跟不上時代所賦予的教學任務。

（二）邏輯性要合理

車爾尼雪夫斯基曾說：“思緒不清則語言不明，表達上的不確切和含糊只能說明思想混亂。”所以，政治課教學要求教師思路清晰，敏銳把握問題的本質，破題簡潔明快，入題新穎獨特，論題精辟深刻，聯系實際合情合理，并且要講究表達上的啟承轉合，遵循由表及里、由特殊到一般、從“是什么”到“為什么”到“怎么樣”的思路，都要講究邏輯。這是當好政治教師的前提。

（三）生動性要加強

1. 語速適度，加強感情交融。夸美紐斯說：“一個能夠動聽地、明晰地教學的教師，他的聲音便像油一樣浸入學生的心里，把知識一起帶進去?！苯虒W語言應盡量如此，做到高低起伏、長短結合、疏密相間、快慢適宜，隨著教學內容和教學實際的精華，語氣要時輕時重，語速要時緩時急，聲調要抑揚頓挫、有板有眼、錯落有致、聲情并茂，有一定節奏感和旋律美。這樣的語言才和諧動聽、賞心悅目，學生才會興趣盎然，津津有味在聽課。相反，平鋪直敘的語調，一潭死水的課堂，只能讓學生暈暈欲睡。

2. 感情充沛，激勵學生上進。古人云：“感人心者莫先乎情”“情動于衷而言于表”，所以，教師的課堂語言應充滿感情，讓感情成為師生雙邊活動的紐帶，成為課堂教學的靈魂，從而打動學生，使學生產生強烈的共鳴，受到強烈的感染，從而激勵學生上進。

3. 運用修辭，增強語言表現力。妥帖的比喻，能激發學生豐富的想象；適當的反問，能啟發學生窮根究底，積極探索；強烈的對比，能引發學生廣泛的聯想。以鮮明的例子或時政熱點為載體，以修辭為手段，把實實在在的理論知識表現得淋漓盡致。因此，教師要廣采博聞，和教材密切聯系的修辭，或故事、格言、成語、民間諺語、歇后語等引入課堂，并隨心所欲地運用，以塑造形象，創造氣氛，讓學生感受到政治課堂原來也有那么的新奇有趣。

（四）啟發性要注重

教學實踐表明：思維的啟動往往以驚奇和疑問開始。在教學過程中，教師不是把知識的果實塞到學生嘴里，也不是把知識的果實放在學生觸手可及的地方，而是要啟發學生怎樣“跳一跳”才能摘到蘋果，獲得自己所需的知識果實。

二、人格魅力不可無

教師的人格魅力源于淵博的學識、高超的才藝、和藹的態度、慈善的笑容、寬容的胸懷，平等地善待每一個學生。課堂上不是一味灌輸，而是把學習的主動權交給學生，讓學生在探索之中去獵取知識，享受成功。

（一）全面關注學生

課堂是一個心理場，里面有不同的心理鏡像在課堂中活動。教師不僅要關心學生的學習，更應關心學生的心理狀態。教師的語言、體態，每一句話、每一個眼神、每一個細微的動作，都可以拉近與學生的心理距離。優美的姿態、表情、動作等體態語言同樣能增強政治課的魅力。對于學生的回答，教師要能以期待的眼神回望學生；在學生進行列舉的時候，能做到扳手指給他們盤點。實踐證明，教師細微的動作，不僅能傳達尊重、關愛的信息，還能給學生無言的鼓勵。

（二）語言要言之有物

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關鍵詞 高中教學 思想政治 語言藝術

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A

1準確性

高中思想政治課本身理論性比較強，且術語較多，對概念和原理的表述，必須準確、嚴密，不能模棱兩可，似是而非，自相矛盾。比如對“民主”的概念的講解，必須準確到位，民主是在“一定階級范圍內”，只屬于統治階級（今天人民是國家的主人），超階級的、全民的民主是不存在的。再比如公民與人民，這兩組概念是學生最易弄混的。首先，要指出這兩組概念的區別。公民是一個法律概念，凡是具有一國國籍的人都是該國的公民，公民與外國人對應，而人民是一個政治概念，人民僅指國家政治、社會生活中居于主人翁地位的那一部分公民，人民與敵人對應。其次，歸納它們之間的聯系，即一國的人民永遠是一國的公民。通過這樣的講授，使學生知道該用“公民”時，用公民，該用“人民”時，用人民，絕不能混用。因此，只有教師的教學語言準確，學生才能準確地理解和掌握相關概念。

2簡潔性

教師的語言必須精練、簡潔，這就要求教師在講課時“少說廢話”，用最少的語句表達更豐富的內容。有的教師唯恐學生“消化不良”，講課時不分重點、難點，不分學生懂不懂，不厭其煩地講，殊不知，這樣不利于學生掌握知識，更不利于學生能力的培養。作為政治教師在備課時一定要反復推敲、琢磨語言，能用一句話概括的就不要用兩句話，能用一個字概括的就不要用兩個字。做到能簡不繁，恰到好處。例如，在講政府的職能概括為：第一個職能是保障人民民主和維護國家長治久安的職能即政治職能，第二個職能是組織社會主義經濟建設職能即經濟職能，第三個職能是組織社會主義文化建設職能即文化職能，第四個職能是提供社會公共服務的職能即公共服務職能。這樣簡潔的概括，使學生對知識理解更加清楚明白，一目了然。

3邏輯性

政治教師的語言要有很強的邏輯性，尤其是學習了哲學以后，要由淺入深、由簡到繁、由表及里的層層推進、環環相扣。必須做到條理清楚，層次分明，敘述嚴密，論據充分，要使學生從教師邏輯性強的語言中對知識有一個清晰、透徹、深入的了解。那種嗦，自相矛盾，詞不達意的語言要堅決擯棄。例如，講到矛盾的普遍性和特殊性的關系時，一定要注意嚴密的邏輯性：矛盾的普遍性和特殊性，二者應該是共性與個性的關系，而不能說成矛盾的普遍性和特殊性是個性與共性的關系。這里有一個前后順序，一定要看準誰在前，誰在后。這一知識點學生可能很難理解，可以從具體到抽象，進行類比，深入淺出。例如，水果和蘋果、香蕉、桃子的關系就是“共性”和“個性”的關系。這樣從邏輯上用辨析語言的表達，學生很容易就理解了。

4幽默性

蘇聯著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”在政治教學中巧妙地運用幽默，可使教師的講課變得風趣、詼諧、睿智，具有一定的藝術魅力，有助于學生去理解，接受新知識。例如，在講“生產力與生產關系的辯證關系”時，筆者用“腳”比喻生產力，用“鞋”比喻生產關系，指出“一個人穿多大的鞋，從根本上說是由腳的大小決定的；同時，鞋對腳又有反作用，當鞋適應腳時，走起路來就輕松自如，當鞋不適應時，走起路來就會摔跟頭。生產力與生產關系之間的關系，猶如腳與鞋之間的關系。有什么樣的生產關系，從根本上說是由生產力發展的水平決定的，同時，生產關系對生產力又有反作用，當生產關系適應生產力的發展時，就會促進生產力的發展，反之，就會阻礙生產力的發展”。這樣，用幽默的比喻，使抽象的道理變得通俗，生硬的理論變得有趣，深深地感染了學生，加深了學生的記憶，提高了教學質量。

5激勵性

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其實不僅是歷史語言，所有語言要想達到一定的傳遞信息的目的，語言的使用一定要具有一定的邏輯性。倘若人們在使用語言時邏輯混亂，講話顛三倒四，即使所說的語句中包含華麗的辭藻、生動的句子，也無法使得語言發揮應有作用。在歷史教學中，要想達到傳遞知識、培養能力的目的，讓語言具有一定的邏輯性應該是首要的前提條件。那么什么樣的語言才算是具有邏輯性呢?簡單來說，就是語言既要有理又要有序。在教學過程中，教師所使用的語言都要有一定的道理和根據，切不可信口開河，教師說了一句錯誤的話，可能自己沒有什么感受，但是這種錯誤的印象往往會影響學生相當長的時間，甚至是終生。因此，教師的每句話都一定要有理有據。除了有理外，有序也是對于教學語言邏輯性所提出的要求。歷史學科是一門具有完整知識體系的學科，但同時，在歷史學科中往往包羅萬象，各種知識錯綜復雜，倘若教師在講課時，所使用的語言處于無序狀態，很容易使得學生產生錯亂、繁雜的感覺。因此，語言有序是歷史語言的邏輯性所需要滿足的條件。

二、語言要準確嚴謹

歷史在作為一門教育學科的同時，也是一門嚴謹的科學。各種歷史知識、歷史現象都是客觀存在的，容不得人們的篡改和杜撰。因此，教師在講課時所用的語言一定要非常準確嚴謹。在歷史教學中，很多概念往往因為一字之差，所表現的意義完全不同，例如在歷史中，“秦”和“秦朝”、“清”和“清朝”就是完全不同的歷史時期，如果弄錯了，就會造成嚴重后果。又如，我們總是習慣于把“”和“列寧主義”合起來并稱為“馬列主義”，像是有的教師在教學“”一課的內容時，往往有時候不注意就會說：“以后，馬列主義在中國得到了廣泛的傳播。”這句話乍聽起來沒什么問題，但是仔細研究就會發現，當時發生的時候根本就沒有“列寧主義”這個名詞，因此這種說法不但是不準確的，反而是不科學的。由此可以看出，在歷史教學語言使用的過程中，語言的準確嚴謹性是多么重要。

三、讓語言賦予情感

語言不僅是用來傳遞信息的，通過語言還能夠傳達人們之間的情感。在歷史教學中，要想取得良好的教學效果，教師就需要努力激發學生情感，使得師生產生情感共鳴。例如，在教學“日本侵華”這段歷史時，教師要注意帶著悲憤的情感講述，用充滿憤怒的語音語調痛斥日本帝國主義在中國犯下的累累罪行，從而從情感上激發學生的愛國主義情懷，這樣所取得的教學效果絕對要好于教師用平淡無奇的語言闡述歷史知識。因此，教師在上課時一定要富于情感，把對于歷史學科的真情實感融入教學語言中，再通過語言把這種情感傳達給學生，這樣才能夠使得學生在接受知識的同時接受情感的洗禮，這對于學生的學習活動往往具有非常積極的推動作用。

四、語言要具有歷史特色

每個學科的語言既有共同之處，又有不同之處。在歷史課堂上，教師通過語言講述的是已經發生過的歷史知識，為了盡量還原歷史原貌，教師在講課時，在語言上一定要突出歷史特色，像是一些歷史人物的原話，或者是一些詩詞歌賦，如非必要，就不用把他們翻譯成現代文。例如在古代中國，習慣把今天的稅費說成是“賦稅”，因此，教師在上課時千萬不要用“交公糧”“繳稅費”這樣過于現代的詞匯，而是要盡量貼近當時的語言習慣，這樣既能夠還原歷史原貌，又有利于將學生帶入歷史情境。

五、通俗易懂，深入淺出

任何學科，通俗易懂都是對教學語言的基本要求。因為教學語言就是為了讓學生能夠聽懂、理解這些知識，倘若教師在上課過程中，一味強調語言的藝術性，而忽視了其通俗易懂性，就會讓整個教學內容變得晦澀難懂。例如，教師在上歷史課時為了還原當時的歷史風貌，就采用了大量文言文，這樣就會給學生的理解帶來很大困難，影響到學生對于知識的掌握。在講到一些重點難點內容時，教師尤其要注意語言的通俗易懂性，這樣才能夠保證教學工作達到理想效果。

六、充分利用身體語言對口頭語言的補充作用

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語文學科同其他學科有很大的區別，它“是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！痹谡Z文課堂教學中，能夠使這兩種特性得以完美地結合在一起，便是教師規范優美的課堂教學語言。因而從某種意義上說，語文課堂教學藝術首先是語文教師的語言藝術。

課堂教學實質上是語言的交際、思想的熏陶、情趣的感染。遵循一定的交際原則是教學順利進行的前提。

一、真實性原則

真實準則要求教師所說的話語應當是真實的，不能說假話或缺乏根據的話。在人們日常交往中，說真話是基本的行為準則，人們一般都會努力去實踐這條準則，說話人會努力使聽話人相信所聽到的話是真實的。就課堂教學而言，真實是一個沒有定性標準的概念，出自內心的感受是真實，但這種主觀上的真實未必就是切合教材實際的真實，這里所說的真實是教師心中領悟的切合教程實際的真實。如果教師自己的表達不準確、不真實，必然不能準確無誤地表達出蘊含于課文中的情感，有時甚至會引起歧義，致使學生理解失誤或產生新的疑點。否則再精彩的言辭、再激情的發揮也只是人強馬壯的南轅北轍。而要做到這點，語文教師首先必須對所講的內容有準確的理解、精辟的見解，對知識點有深入的研究。才能在課堂上用你的精辟與深入輕輕捅破學生理解中的隔膜，讓學生進入一片洞明之境，去享受明媚的陽光。

二、適量性原則

適量原則要求說話人所說的話應當含有與當前交談目的相關的信息內容，并且所說的話不多不少，既不使人感到信息量不足，又不使人感到重復嗦。研究表明，任何交際主體都是以特定的角色進入交際的，說話人由于場所不同，角色不同，其語言都帶有個人的常量，講臺上的教師作為一個語言特定角色要求他不停地說話，而作為被語言支配的學生角色又會要求他少說話甚至不說話。在很多情況之下，位尊權重的教師不一定需要說很多話，廖廖數語卻能更好地制約和影響著語言支配角色的情感。課堂中要善用最簡明的話表達最豐富的含義，若過于冗長復沓，必然造成無重點，令學生聽了摸不著頭腦。這就要求老師在課堂中注意教學語言的適量，以便學生從教師精煉的語言中把握住每句話、每節課的重點。學生對于每個知識點的認知程度，很大程度上取決于教師能否在課堂上用適量的語言將其表達出來。因此，教師應在課堂中充分考慮學生的吸收能力，精心設計課堂教學語言，力爭在最短的時間內讓絕大多部分學生聽懂并樂于接受。感觸特深的就是文言文教學，很多教師都擔心學生的方言基礎會給課堂教學帶來困難，所以總是不厭其煩地逐句逐字翻譯給學生，學生只會呆呆地做筆記，呆滯的雙眼中絲毫看不到思考的靈光，其實，在這樣的教學之中，我們大可以放手讓學生自由去讀、去思、去悟，而教師只用作最簡明扼要的適量點撥則可。

三、趣味性原則

優秀的語文教師無不具有含蓄幽默的語言風格。譬如，對違反課堂紀律的學生或者不能按時完成任務的學生，是直言不諱地批評還是以其他方式去讓學生自己認識到錯誤？含蓄的批評，往往可以更好地達到教育目的，除含蓄外，幽默也助于吸引學生，活躍課堂氣氛。前蘇聯教育家斯雅特洛夫說：“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默?！逼綍r的授課中我力求語言幽默風趣。講讀《春天》，我讓學生描述生活中的春天，有一學生就說到春天百花盛開，有粉紅的桃花，雪白的李子花，金黃的油菜花，還有滿山遍野的野。當時我只是笑著糾正說：“是嗎？我們都很想看到你培育出春天開放的野?！遍_始同學們沒太在意，待回過神來，全場頓時歡笑雀躍起來，后面的課堂都一直處在輕松愉快的氛圍之中。教師的風趣幽默極大地調動了學生的熱情。