人才培養管理體系范文

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篇1

關鍵詞：應用型人才;實踐教學質量管理體系;許昌學院

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）42-0280-02

地方高校的重要功能是服務社會。在教育大眾化的新形勢下，立足地方經濟和社會文化發展，提倡特色辦學，努力培養高素質應用型人才，這才是地方本科院校準確的發展戰略定位[1]，可見，應用型人才是地方本科院校的必然選擇。在應用型人才的培養當中，最重要的部分就是實踐教學體系。然而，實踐教學卻是實踐教學質量得以有效提高的重要途徑。因此，應用型人才培養必須高度重視實踐教學體系的建立和完善[2]。作為一所地方本科院校，許昌學院目前正處于轉型發展的關鍵期，實踐教學質量如何保證的問題變得尤為突出。因此，本研究以許昌學院為例，針對地方本科應用型人才培養的實踐教學管理工作進行研究，目的在于建立科學完善的實踐教學管理體系，將實踐教學質量在很大程度上進行提高，同時也將地方高校的辦學效益進行有效地提高，為國家和社會培養了越來越多的高素質應用型人才。

一、許昌學院應用型人才培養的戰略定位

“培養有個性、基礎扎實、具有創新精神和高度社會責任感的高素質、高能力的應用型人才[3]”是許昌學院應用型人才培養的戰略定位。作為一所地方本科院校，許昌學院特別重視與地方經濟和社會文化發展需要相結合。學校在辦學上要對培養應用型人才的方案進行不斷優化，要對專業學科設置進行大幅度調整，并對產學研平臺進行多層面搭建，在對社會文化和地方經濟發展服務上非常好地突出了“地方性”，非常完美地打響了“地方牌”[3]。在培養人才方面，我校特別注重將專業特色和地方需求結合起來，對應用型人才的培養模式努力進行探索[3]。在人才培養過程中，學校尤其注重學生實踐能力和創新精神的培養[3]?！耙钥蒲刑岣呓虒W，以教學為中心”是學校一直堅持的指導思想，“對教師科學研究進行鼓勵，崇尚學術”是我校確立的基本思路[3]。近幾年以來，我校對科研經費進行了大比例的投放，對高水平的科研人才進行了積極的引進和培養，對科研隊伍建設不斷進行加強，嚴格規范科研管理。目前，學校在科研項目立項、、獲取獎項等方面也取得了不小的收獲，并且都還是高質量、高水平的科研成果[3]。

二、許昌學院應用型人才培養實踐教學質量管理中存在的問題

就目前來看，許昌學院的實踐教學管理依然還在使用內部質量管理模式，并沒有實現真正意義上的全面質量管理，這是逐步向全面質量管理的過渡模式，由院系和教學職能部門人員參與管理是目前我校實踐教學質量管理的管理方式[4，5]。這種管理方式存在著一系列的問題，具體表現在以下幾個方面：（1）對教學過程（也就是教學過程中的質量管理）很重視，而對就業及培養方案等“設計”、人才培養目標以及“銷售”方面的質量管理進行了忽略，如對實踐教學體系和實踐教學計劃的策劃管理不夠，沒有特別關注社會市場對人才的需求。（2）對知識傳授方面的質量管理予以重視，而對能力和素質培養方面的質量管理進行了忽略，如在教學中，“輕實驗、重理論、輕能力、重知識”的狀況一直存在;在平常的管理中，上層領導予以重視的，部分基層對其不重視;教學部門抓緊，學校其他部門過于放松，缺少全員性。（3）理論層面制度相對來說比較健全，但是卻存在不嚴謹的實施操作。

這些存在的問題直接影響到培養應用型人才的質量和培養目標的實現，這也很容易導致社會需求與高校人才的培養在一定程度上脫節，使得人才的知識架構越來越不合理，學生創新能力差和應用能力不強。這些狀況的出現，讓我們看清了實踐教學質量在制度保障、認識上都存在這樣或那樣的問題，這就需要我們進一步進行解決和研究，為我們今后實踐教學管理研究指明方向。

三、地方本科院校應用型人才培養實踐教學質量管理體系構建

基于許昌學院應用型人才培養中實踐教學質量管理工作中存在的問題，依據全面質量管理理論，構建實踐教學的質量管理體系，以便于幫助地方本科院校提高教學質量，培養出社會需要的高素質應用型人才[5，6]。

1.對質量信息建立起管理機制。質量信息的收集是質量信息管理的基礎[7]。在學校中，質量信息的收集、查找是嚴格按照質量記錄的要求來執行的，其中囊括了質量信息的保存、分析、反饋、匯總、處理和傳遞。拿數據說話，是質量管理實施過程中的執行法則，在質量管理體系運行中，為了讓各項質量活動都在掌控的狀態下，要對教學過程進行實時監控，這就需要信息反饋來進行監督、實施。

在教學實踐中，過程數據、基礎數據和環境數據同樣重要。例如，為保證實踐教學的順利開展，必須對實驗室設備、環境、面積等情況進行及時、準確的記錄和反饋。同時，實驗人員、實驗教師的自身和業務情況也跟實踐教學有著密切的關系。對于實踐教學中的過程數據，也是非常重要的，這些輸出、輸入、過程數據，直觀反映出教學的質量和成果。

在一個學期中，要定期對數據進行分析和匯總，而且這個“定期”至少要有三次，即學期初、學期中和學期末。同時，對于數據的分析和匯總的側重點每個時期可以不相同。學期初，主要是對教學輸入信息和數據進行分析和匯總，及時掌控教學和學生的輸入情況，時刻做好預防準備;學期中，主要是側重對分析和匯總的數據、對教學方法及策略要適時調整，時刻做好過程掌控;學期末，主要是側重輸出分析和匯總的數據，積極了解結果信息，為下學期的工作提供有利依據。

2.對學校內部建立起評審機制。依靠內部評審來促進與發展學校教學管理質量體系的改進和運行。“運行-評審”二者的不斷往復，是學校教學質量體系的運行過程。同時，管理評審和教育質量審核是學校教學質量管理體系的兩種評審方式。教育質量審核的目的是保證教學質量管理體系及其標準能夠順利實施，也是指檢驗各部門能否按照教學質量管理文件的要求展開活動。管理評審則是以教學質量審核的前提下開展活動，主要側重對質量目標和方針、質量管理體系的適應性和現狀進行正規評價等。

3.對教學質量建立起改進機制。對于教學質量管理體系進行改進，主要表現在改變、完善教學標準與項目或教學質量管理，對于教學質量管理體系的改進和適應新情況是改進的主要目的[8，9，10]。改進的具體情況，主要有以下兩個方面：（1）對體系的適時補充就是“完善”，一般情況下，完善不會讓體系出現根本性的改變。體系運行的情況是體系完善的依據，隨著體系的持續運轉，如果對于原有項目或標準的安排和設計發現不合理，可以及時進行更正[11]。（2）更新和提高，就是給體系設置高標準和新項目，這有可能會讓體系發生根本性的改變。如對管理文件執行一段時間后，要根據教學過程和執行的實際情況適當做一下調整，即對管理文件適時進行完善和修改。

我國的產業結構處于不斷地調整變化中，在此大背景下，社會對應用型人才的需求量肯定會逐年增加。作為地方本科院校的相關工作人員，在面對自己的學生有嚴重的就業壓力時，更應該積極地進行思考，不斷地轉變自己的教學觀念，將實踐教學的重要性牢記在心，努力提高自身的實踐教學質量，同時，學校管理層應建立起完善的實踐教學評估體系。只有這樣，地方本科院校才能真正地實現自身的根本辦學目標。

參考文獻：

[1]閆慧，畢翼飛，趙普天，等.地方本科院校風景園林專業模塊化教學體系的構建[J].大學教育，2013，（14）：100-101.

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[3]王國慶.立足地方 凝聚特色 轉型發展――許昌學院為河南高校轉型發展開啟一扇“窗”[J].決策探索，2013，（下半月）：10-12.

[4]盧東寧.高校應用型人才培養的實踐教學質量管理體系研究[J].價值工程，2012，（26）：225-227.

[5]趙揚.應用型人才培養模式下實踐教學質量管理與評估的研究[J].佳木斯教育學院學報，2012，（6）：194.

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[8]基于ISO9000族標準的本科教育質量管理體系文件及其運行（2）[DB/OL].http：//，2012.

[9]汪林濤.中等職業學校教育質量管理借鑒ISO9000標準若干問題的研究[D].天津：天津大學，2005.

篇2

［論文關鍵詞］職業教育 高職教學管理 師資隊伍管理 體系工學結合

實施工學結合的人才培養模式，“培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才”，是高職教育的本質特征。師資隊伍是教學的基本要素和前提條件，師資隊伍水平高低及其管理的科學性如何，直接決定教學模式能否有效地推行、教學方法和手段能否科學地運用、教學質量和效益能否有效地控制與提高。加強師資隊伍建設，是認真貫徹落實《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》的精神，加強高職教學管理改革，提高教學管理水平的有效途徑。因此，構建適應工學結合人才培養模式要求，并且能夠促進工學結合模式順利實施的師資隊伍管理體系，是工學結合人才培養模式下高職教學管理的重要內容。工學結合人才培養模式下高職教學的師資隊伍管理體系的構建，要按照“注重教師隊伍的‘雙師’結構，改革人事分配和管理制度，加強專兼結合的專業教學團隊建設”的總體要求，從教師隊伍建設和管理兩個方面入手，涵蓋教師隊伍的整體結構、對教師的標準要求、師資隊伍的建設途徑和師資隊伍的管理方法等四項相輔相成的內容。

一、工學結合人才培養模式下教師隊伍的整體結構

工學結合人才培養模式下高職師資隊伍管理體系中的“教師隊伍的整體結構”，是指高職教學的師資隊伍建設，要按照工學結合人才培養模式的要求，從整體結構上必須符合“雙師”結構標準。所謂“雙師”結構，是指高等職業院校的師資隊伍建設，要符合以下兩個方面的要求，以實現整體結構上的“雙師”狀態。

（一）專兼職教師要保持合理的比例

這里的比例主要是指“校內專業課教師與實踐課教師的合計數應當與從校外聘任的兼職實踐教師達到一個合理的比例”，教學任務由校內外專、兼職教師共同承擔?！案呗氃盒Ｐ枰牟粌H僅是思辨的大師，更需要的是技能的大師，以及具有專業技術至上的技術專家。”建設比例適當的專兼職師資隊伍，是通過“外引”的途徑來促進“工學結合”有效實施的保障?！皝碜云髽I的兼職教師不僅是學校教師資源的重要補充，更是開展工學結合、校企合作、提高高職院校核心競爭力的重要力量?！边@既可以減輕高職院校師資隊伍建設的壓力，又可以提高實踐技能的更新速度，增強實踐人才培養的適應性。至于這個“合理的比例”的具體范圍，則要根據各個學校的實際條件和專業的具體情況來確定，可以達到1∶1甚至更高的水平。

（二）在專職教師中，“雙師型”教師要達到較高的比例

“對于高職教育領域，無論是從人才培養方案到課程體系設置，還是從課堂講授到課外實踐訓練，都始終貫穿著職業性原則，根本不可能有脫離社會實踐的純理論課程與抽象專業知識存在的空間?！币虼?，高職院校的專任教師（包括專業課教師、專業基礎課教師、實踐指導課教師和部分公共基礎課教師）必須具備“雙師”資格，或者具有“雙師”素質。這是通過創造內部條件來推動“工學結合”的有效實施，既可以提高專職教師隊伍的整體素質，又可以減少外聘兼職教師的數量，以提高教師隊伍對工學結合人才培養模式的適應性。

二、工學結合人才培養模式下的教師素質標準

工學結合人才培養模式下高職師資隊伍管理體系中的“教師素質的標準要求”，是指從事高職教育教學的教師，應該具備與工學結合人才培養模式要求相適應的素質和技能，達到“雙師型”的要求，具體包括素質內涵要求和能力結構標準兩個方面。

（一）教師素質內涵要求

在教師的素質內涵上，要求從事高職教育教學的教師，在專業知識上是本學科領域的專家，在實踐技能上是本行業領域的行家。按照“依據課程定教師”的原則，要求教師具有“雙師”素質，具備與課程體系的“職業性、實踐性和開放性”相適應的素質和技能，即要求教師不但通曉本專業的知識和技術，而且要深悉行業特性、職業標準和崗位（群）要求；要求教師不但“具有課程開發能力，能夠將典型的職業工作任務轉化為適合教學的、具有教學價值的學習任務”，而且要熟悉職業實踐，善于進行專業技術操作和實訓、實習等實踐性指導；還要求教師經常深入行業企業，及時掌握本行業和專業的新技術、新標準、新工藝、新方法。

（二）教師能力結構標準

在能力結構上，教師要達到“雙重身份”“雙師資格”“雙向流動”的要求。

“雙重身份”，即要求高職院校的教師既是學校從事專業教學工作的專家、教授，具有較高的專業理論水平和較強的教學科研能力；同時又是行業企業從事生產、建設、服務和管理工作的行家，具有熟練的專業技能、一定的組織生產經營和科技推廣能力，以及指導學生創業的能力和素質。

“雙師資格”，是指從事高職教育的教師，既具有教師職業資格，又具有行業從業資格，獲得相關的職業資格證書或者職業技能等級證書。

“雙向流動”，它有兩層含義：一是指高職院?，F有的教師能夠經常流動于學校與行業企業之間，隨時了解行業企業的發展變化情況，同時全面了解學校的教學動態和學生的學習狀況，把行業企業的新信息、新技術引入學校。二是指高職院校的專職教師與從行業企業聘請的兼職教師之間，要進行雙向流動式的交流。即專職教師到行業企業任職、兼職或掛職鍛煉，以便深入地了解專業與職業崗位需求，系統掌握本專業的實踐技能，操練職業技能，積累實踐經驗。同時，兼職教師在學校任職任教的過程中，能夠深入到學校教育教學的各個環節，充分了解學校教學與行業企業實際需要之間的契合度，從而幫助學校及專職教師提高教育教學的針對性和實用性。

作為“雙師型”教師的專職教師，必須是熟悉行業規范，掌握生產、建設、服務和管理第一線需要的基本技能，了解行業企業文化，能進行實踐性操作的學術專家；作為“雙師型”教師的兼職教師，則必須是熟悉教育規律，懂得教育心理學知識，掌握教育教學技術，了解學校文化，能進行規范的知識傳授和技能訓練的技術專家。

三、工學結合人才培養模式下師資隊伍建設的途徑

（一）內培外引

在教師的獲取途徑上，采取“送出去與請進來相結合”的辦法，增加教師數量，改善教師結構。要增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例，安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力。同時要大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制 。各個高職院校要根據地方經濟和行業發展的實際需要以及本身的辦學條件，科學制定發展規劃，在確定辦學規模、設置專業結構及核定班級建制的基礎上，編制師資隊伍建設計劃，明確專、兼職教師的比例及數量。

對于專職教師隊伍建設，應該從兩方面抓起，一是內部強化，二是外部引進。以內部強化為主，外部引進為輔。首先，內部強化，即為了把已有的師資充分利用起來，要制定相應的制度，引導教師取得與專業掛鉤的第二職業資格證書。同時要進行人性化管理，充分利用各種激勵手段，讓已有的教師主動地提升素質，完成“第二師”的素質修煉與提高。其次，引進“雙師型”教師。引進可分為專職和兼職兩種，并且以兼職為主。專職教師的引進要強調從事技能訓練的教學與指導能力，并以引進的“雙師型”專職教師來帶動原有教師在技能方面的提高。兼職教師靈活性強，在技能指導方面是對現有教師強有力的補充。同時，由于兼職教師來自生產經營一線，他們了解市場對人才的真正需求，掌握最新的市場信息與市場理念，有利于促進人才培養模式和手段的優化。

（二）與行業共同建立人才資源庫

即緊緊依托行業企業，組成緊密的校企合作聯盟，建立行業人才資源共享庫，突破單純為學校辦學而“聚師資、蓄人才”的觀念，樹立為行業培育人力資源而組建師資隊伍的觀念，以實現教師隊伍的動態組合，達到學校與行業企業的人才資源共享。

職業院校只是技能型人才產品的生產者，而行業企業才是這種產品的使用者。一方面，職業院校是因行業企業的人才需求而設立的，行業企業理所當然地要為學校辦學創造條件，提供教學所需要的教師資源。另一方面，職業院校培養的人才，是為行業企業服務的。要使學校培養的人才符合行業企業的實際需求，第一重要的是培養人才的教師必須具有與行業企業要求相適應的素質和能力。因此，與行業共同建立人才資源庫，既是完全必要的，也是非常可行的。人才資源庫不但能夠很好地解決職業院?！半p師型”教師的來源問題，而且能夠很好地解決行業企業“技能型”人才的來源問題，從而實現職業院校與行業企業互利雙贏。

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四、工學結合人才培養模式下師資隊伍的管理方法

工學結合人才培養模式下高職教學的師資隊伍管理，要按照“高等職業院校教師隊伍建設要適應人才培養模式改革的需要，按照開放性和職業性的內在要求，根據國家人事分配制度改革的總體部署，改革人事分配和管理制度” 的要求，采取行之有效的管理方法。

（一）實行“變固定制為彈性制”的管理體制

“變固定制為彈性制”，即高職院校的教師要從固定工作性質、固定職位檔次、固定工資標準轉變為流動上崗、依能定位、按勞取酬，要打破身份界限、職級界限和資格界限，以充分調動教師的積極性和創造性。這就要在國家人事分配制度改革的背景下，建立起符合職業院校辦學實際的人事管理制度，使之具有與工學結合人才培養模式相適應的靈活性，符合職業性、開放性和市場化的要求，借以推動“雙師型”教師隊伍的建設。

（二）建立科學實用的考核評價制度

要加強校企合作辦學，促進產學研合作制度化，使學校、行業、企業共同受益?；谶@種理念，應當注意教師能力的多元化，以應對辦學的多元化要求。同時，對教師的多元化考核必將成為教師考核的一種趨勢。結合發達國家教師能力標準的相關規定，我國高職教師的能力標準應當主要包含職業道德、專業基礎知識、專業實踐知識、授課能力、教育科技使用能力、鑒定和評估能力、專業化提高和終身學習能力、行業聯系和服務能力、交流能力、學習環境的創新及管理能力等。高職教師能力標準應當體現先進職教理念的要求，具有人文關懷精神；對教師的考核應當以激勵為主，而不能單純強調淘汰與懲罰；應當通過定期更新高職教師能力標準和舉行考核鑒定，來推進高職教師能力的提升和更新。要使這種考核成為一種機制，首先要制定具體的考核標準，這種標準應該包括職業道德、知識水平、授課能力、實踐能力、創新能力、管理能力等多個方面；然后要確定考核范圍，這個范圍應該深入到包括課堂、實習基地等層面；最后要把評價標準明細化和分值化。

（三）建立行之有效的激勵機制

“心理學認為，個體在適合于本身需求的外部條件刺激下，會產生一種強大的內在驅力，使人能夠向所期望的目標前進?！?因此，對師資隊伍的管理，除了科學的管理體制和實用的考評制度以外，還要建立有效的激勵機制，主要是加強目標激勵、物質激勵和精神激勵。首先，各高職院校要根據自身實際，制訂科學實用的師資隊伍建設計劃，明確各時期師資隊伍建設的具體目標，尤其要使“雙師型”教師成為高職院校所有教師認同和追求的目標。其次，要把物質激勵與精神激勵有機地結合起來，采取有效措施，使“雙師型”教師的個人利益與學校的整體利益掛鉤。對獲得“雙師”資格或具備“雙師型”資格的教師，在課時酬金、職稱評聘、研究項目申報、學術休假、外出考察、出國進修等方面給予相應的傾斜；讓被評為學科帶頭人、專業帶頭人的“雙師型”教師參與院校管理，并享有充分的教學改革自主權；對取得重大教學、科研成果或者被有關部門評選為“名師”的突出人物，給予特殊的獎勵。通過以上措施，促使更多的教師成長為“雙師型”教師，進而改善師資隊伍結構，提高教師的整體素質，推動工學結合人才培養模式更好地實施。

篇3

關鍵詞：職業技能 應用型人才 實驗室 構建

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）02（a）-0177-02

現在許多高校食品專業的畢業生剛到企業工作時最大的感受是“書到用時方恨少，事非經過不知難”。因所需用到的專業知識之廣泛與綜合，所處工作環境之復雜與不確定性，發現在校期間所學各專業的原理、公式在自己的實際工作中難以套用，這就暴露出高校培養出來的學生在工作崗位上無所適從。隨著社會主義市場經濟體制的建立和現代化建設事業的發展，社會對人才的需求越來越多樣化，不僅需要設計、研究型人才，而且還需要應用型人才，這就使得高等學校特別是非研究性的地方高等學校，面臨著前所未有的挑戰。

在食品專業本科教學過程中，應用型人才職業能力培養的實踐環節占有非常重要的地位，而充分施展實踐環節的第一“戰場”就是實驗室。通過應用型人才職業能力的實踐培養可以加強理論課教學的效果，增強學生的感性認識、加深記憶；可以培養學生思考問題、解決問題以及技術創新的能力等[1-2]。因此，基于食品專業應用型人才職業技能培養的實驗室管理體系構建是非研究性的地方高等院校培養應用型人才、提升學生創新能力的重要環節，這也是目前地方性本科院校高等教育教學領域中需要探究的重要問題，有著重要的研究意義和長遠的應用前景。

1 以職業能力為核心的實踐教育培養模式研究

根據我院“建設應用型大學，培養應用型人才”的辦學定位，結合食品科學與工程專業的特點，為增強學生職業能力和就業競爭力，在夠用的基礎理論前提下，注重專業教學的針對性和應用性，加強學生職業能力的培養，達到基礎夠用，同時具備一種專業性的“一基礎、四能力”的培養模式。

這種“一基礎、四能力”的培養模式主要指在大學初期通過開設基礎課程、學科專業基礎必修課程，加強學生的基礎知識，使學生擁有較寬的知識層面以滿足社會對人才的需求；后期主要培養學生的四個能力，即“嫻熟的專業操作能力，一定的企業管理能力，一定的市場營銷能力和一定的社會交往能力”，實現學生能力的延伸和拓展，提高學生的職業生涯競爭持有力，促進學生個性發展。

2 以職業能力為核心的實驗課程體系的研究

食品專業本科生的實踐教學內容分為：實驗課教學、實習（包括認識實習、生產實習和畢業實習）、課程設計或畢業設計（論文）。其中，大學一年級、二年級和三年級均開設有不同的實驗課程，以往學生在實驗課程教學環節中往往表現為被動、缺乏積極性等狀態，致使實踐環節所能達到的效力不為突出，為培養具有較強實踐能力、創新精神及應用型的人才，研究形成以“一基礎，四能力”的培養模式下的實驗課程體系就顯得非常重要。

實驗教學作為地方本科院校教學的主要內容和形式，能激發學生的學習興趣，有利于鞏固和掌握基本知識和原理，有利于培養學生的動手能力和創新能力，在實現教學目標和培養學生能力方面有著理論教學不可替代的作用[3-4]。綏化學院為了培養應用型人才，非常重視實踐教學，在實驗課程體系構建上始終遵循“一基礎，四能力”的培養模式，通過不斷的實踐和摸索，逐漸減少單一性、驗證性實驗，增加綜合性、設計性實驗。食品專業的學生在大學一年級開設了無機及分析化學實驗、有機化學實驗、普通物理學實驗等基礎理論實驗課程，這些實驗的開設均是由專業的化學教師或物理教師承擔，目的是在理論教學的基礎上，進一步加強學生的基礎知識和基本操作能力。在擁有基本操作能力的基礎上，進行基礎專業理論實驗的學習，主要包括食品分析實驗、食品化學實驗及食品微生物實驗，這些實驗的學習進一步加強了基礎理論知識，同時將企業里對產品的常檢指標融入其中，使同學們能夠熟練掌握食品理化指標、衛生指標、微生物指標的檢測等。學習完基礎理論實驗課程后，就進入了專業實驗課程的學習，如乳制品加工與檢驗實驗、畜產品加工與檢驗實驗、糧油加工與檢驗實驗、果蔬貯藏運銷學實驗等，這些專業實驗課程的開展不僅將理論知識與實踐知識進行了有機的結合，同時始終貫穿四個能力的培養。每個實驗均能很好的鍛煉操作能力，為了能夠加強學生的企業管理能力、市場營銷能力及社會交往能力，我們在實驗課程的設置中，加入了如營銷、討論等多種環節。因為后期的專業實驗，主要是以生產產品為主，這和企業生產產品相類似。我們在實驗開展中，將3～5個同學分成一組，給他們分發實驗原料、實驗器具等，由他們組成一個小的企業，進行加工生產、進行組間銷售，最后組內討論，總結實驗的成敗，這不僅更好的使學生的創新能力得到鍛煉，同時也鍛煉了企業管理能力、市場營銷能力和社會交往能力。

3 以職業能力為核心的開放性實驗項目體系的研究

開放性實驗作為食品專業實驗的一種重要形式，對培養學生專業技能，提高學生職業能力、實踐能力、創新能力等具有重要的意義。我院為進一步加強學生的職業能力，以“一基礎、四能力”的培養模式為導向，構建多模式、立體化的開放性實驗教學體系。

驗證性實驗主要是鞏固理論課上所學的基本理論知識，培養學生的基本實驗技能和方法，現在很多企業在學生找工作面試環節均比較看重學生的基本操作能力，因為只有熟練與準確的基本操作，才能使產品的檢測結果準確。因此，食品專業的驗證性實驗通常是放在正常實驗教學范圍內，學生在實驗課堂上，實驗教師可以全程指導，規范學生的實驗操作，課程結束后，還想加強訓練的同學可以向實驗室主任提出申請，在適合的時間進行實驗室開放。

對于綜合性和設計性的實驗，學生可以自行組成小組，自行制訂實驗方案，自主進入實驗室完成實驗，在此過程中，指導教師只做方案評審及方法指導，不對實驗進行具體講解。這類實驗的開放鍛煉了學生的團隊合作精神和互相交往的能力。對于研究型開放實驗，實驗項目的選擇主要是學生對當地食品企業進行調研，為企業開發新的產品、發明簡便快速的檢測技術等，這樣學生通過學過的基礎理論知識再加上親自實踐可以產生預期的效果，同時將自己的實驗結果向企業推廣，這不僅鍛煉了學生的社會交往能力，還鍛煉了一定的市場營銷能力。

實驗室的開放極大的提高了實驗室及儀器利用率，培養了學生實驗熱情，激發了學生創新意識，提高了學生團隊協作、互相交往及分析解決問題的能力[5]。通過企業的反饋，我院畢業的學生工作后，動手操作能力和實驗基本功深受單位的好評。

4 以職業能力為核心的實驗操作的考核研究

為更好的使學生領會“就業靠競爭，上崗憑技能”的內涵，每學期我院堅持開展實驗操作考核，該考核是實驗質量保證的有力措施，通常我們將每學期開設的實驗課程中各類項目先由任課教師做出每個實驗的考核細則，具體到如溶液的配制這樣細小的環節也會有相應的考核分數，以便考核教師客觀、公平、公正的給出相應的成績。學生隨機抽取考題進行考核，單人單組，提前由實驗員將所需的材料、藥品準備好，由各實驗分室負責完成。學生在做中學，考中做，這樣進一步督促學生在平時操作實踐過程中，要多思、多想、多記。同時這樣的考核均有一定的學分，一定程度上可以激發學生的實驗熱情、調動做實驗的積極性。對于考核不通過的學生需要再練、再考，通過考核使學生加深了基礎知識，培養了基本技能和創新應用能力，使考核成為技能訓練的有效手段。

實驗室可以更好的為加強學生嫻熟的專業操作能力和更好的聯系實際生產生活應用提供良好的實踐環境，為學生學以致用及提高綜合素質搭建有益的平臺。地方本科院校必須充分發揮實驗室在人才培養過程中的獨特作用，以“一基礎，四能力”為導向加強實驗室建設、實驗室管理、實驗課程體系、開放性實驗項目及實驗操作考核的構建，提高學生的應用能力、創新能力和開拓能力，使學生在走上工作崗位時用得上，接手快，真正實現教學與生產實際相結合，體現出地方本科院校服務地方的培養目標和教學特色。

參考文獻

[1] 朱定和，鐘銳敏等.食品專業應用型人才實踐教學的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2009，28（6）：276-278.

[2] 陳善國，黃先德.改變高校實踐教學困境的措施[J].實驗室研究與探索，2010，29（6）：149-151.

[3] 鮑愛蓮，劉萬輝，王振廷，等.實驗室建設在應用型人才培養中的作用[J].黑龍江科技信息，2009（36）：251.

篇4

【關鍵詞】頂崗實習 專業對口 管理機制 實習考核

‘頂崗實習是高職院校深化“工學結合”人才培養模式，強化學生職業道德、職業素質和職業能力教育的良好途經，也是人才培養的重要實踐性教學環節。黃岡職業技術學院根據機電類各專業人才培養方案，安排了2011屆機電類專業畢業生進行頂崗實習。筆者作為學校學生頂崗實習組織者和參與者，對這次的機電類專業畢業生頂崗實習全過程進行了跟蹤調研。

一、實習調研情況及分析

按照人才培養方案，安排學校機電一體化技術、數控技術、模具設計與制造、制冷與冷藏技術、供用電技術專業等5個專業級共909名2011屆畢業生參加頂崗實習。實習期間，筆者通過采集頂崗實習基本信息、電話訪談、問卷調查、企業走訪、實習指導教師座談等方式進行了調研。調研結果如下。

（一）調研情況

1. 實習單位情況

本次共有實習單位384家，平均每單位接納實習人數不足3人，其中接納3人以下實習的單位有330家，接納實習學生367人；接納3人或3人以上實習的單位有54家，接納實習學生514人。實習單位分布情況為：湖北省內55家，接納實習學生88人；珠三角區域105家，接納實習學生282人；長三角區域88家，接納實習學生305人；其他區域136家，接納實習學生234人。實習單位中，已通過校企合作被我校認定為實習基地26家，接納實習學生364人。

2. 學生實習情況

（1）基本工作能力提升調查，見表1。

（3）學生實習工作與專業對口率是53%。其中：制冷與冷藏技術專業對口率最高為70%，模具設計與制造專業對口率最低為28%。

3. 實習滿意度調查

（1）實習滿意度調查，見表3。

（2）學生對實習不滿意的方面

學生對實習單位不滿意主要集中在實習報酬低；人文關懷弱和崗位培訓少；勞動時間偏長；實習工作環境和生活環境差等方面。

學生對學校不滿意主要集中在保護學生權益較差；部分實習準備不足；實活習期間集體學生活動安排少等方面。

（二）調研分析

通過上述調查，反映機電類專業頂崗實習主要存在三個方面問題：一是機電類專業實習基地建設數量不足，不能滿足實習需求，而且已建的基地使用率不高，實習基地建設與管理機制不健全；二是未按照有關條件遴選實習單位，使得學生實習專業對口率不高，影響學生專業技能培養；三是實習過程管理偏弱，監控方式方法有限，在一定程度影響實習效果。

分析產生上述問題的原因有三方面：一是頂崗實習管理責任不明確，學校二級教學單位有“放羊”式管理思想，把學生交給實習單位，把管理主要責任推給實習單位；二是管理制度不健全，對實習組織、實習標準、實習管理、實習安全、實習考核等方面沒有明確規定和要求，造成實習實施的隨意和松散；三是學校對頂崗實習工作沒有考核，對二級教學單位組織開展此項教學工作沒有目標要求，工作導向性不強，同時也沒有建立起人才培養反饋系統，沒有通過實習開展，反思人才培養方案中學生職業范圍與學生實際就業崗位的差別，反思人才培養工作。

二、頂崗實習管理策略分析

針對以上調查分析，高職院校要更好貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，需進一步推進教育教學改革，創新實踐工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式，創新頂崗實習管理，不斷提高實習質量。

（一）要明確管理責任，加強頂崗實習工作組織保障

頂崗實習是高端技能型人才培養的教學“環節”， 而不單是教學“方法”。學校是高職院校頂崗實習管理的主體，院（校）長應該是學生頂崗實習工作第一責任人。學校要成立以校長為組長的校級頂崗實習工作領導小組，要加強實習組織領導，搞好統籌協調，提高思想認識，要對頂崗實習工作進行統一組織、協調、指導和監控。同時細化實習實施方案，實習各項任務落實到具體的部門，責任到人。校內各二級教學單位負責人應該是本單位頂崗實習工作第一責任人，各二級教學單位要按照頂崗實習管理有關規定，嚴格執行實習制度，狠抓落實，要調動師生積極性，激發實習熱情，保證頂崗實習工作順利完成。

（二）要建立實習標準，提高學生實習崗位與所學專業的對口率

1.制定頂崗實習標準

除國家示范性（骨干）高等職業院校外，相當一部分高職院校并未建立頂崗實習標準。高職院校應嚴格依據專業人才培養方案中培訓目標，制定各專業頂崗實習標準，為開展頂崗實習工作找到質量標準依據。實習標準應包括實習性質、實習任務、實習要求、實習內容、實習時間、實習學時、實習考核等內容。如黃岡職業技術學院機電一體化專業要依據“培養從事機電一體化產品的生產、管理與服務的高端技能型機電一體化技術人才”專業培養目標，制訂了含以下實習內容在內的頂崗實習標準：

（1）了解主要生產設備的名稱、作用、工作原理；了解實習單位的生產工藝過程。

（2）調查了解企業對機電一體化方面人才需求的情況和今后的發展方向；了解企業組織構成、生產管理、設備維護、安全技術、環境保護等基本情況。

（3）通過現場動手鍛煉，理論結合實際，學習現場經驗及工作方法。在做中學、在學中做，熟悉所在崗位的職責范圍和工作內容、工作規范、產品質量標準、業務流程與素質要求；掌握履行崗位職責的基本技能（溝通協作技能、操作技能、寫作技能）。

（4）了解與相關職能部門及相關崗位的工作協作關系； 了解、熟悉基層管理技能（計劃技能、組織技能、領導技能、控制技能）；學習在社會環境中人際關系的處理。

（5）通過實習，要求學生樹立良好的職業道德與艱苦創業的工作作風。

2.完善實習管理制度

近兩年，國家教育主管部門對頂崗實習越來越重視，召開了全國職業教育實習管理工作視頻會議等多個實習會議，公布了《職業院校學生頂崗實習管理規定》。高職院校應依據教育主管部門最新要求和文件精神，進一步完善《頂崗實習管理辦法》《實習學生安全管理規定》《實習學生安全及突發事件應急預案》《實習經費預算及使用管理規定》等一系列相關制度措施，并予以嚴格執行。通過制度設計，搭建管理整體框架，建立高職院校頂崗實習管理體制，使管理制度化和規范化，保障實習育人質量。

3. 遴選頂崗實習單位

高職院校應根據具有獨立法人資格、依法經營、管理規范、規模較大、技術先進、有較高社會信譽或具有較高資質等級，提供崗位與學生所學專業對口或相近等條件來遴選實習單位，從而保證頂崗實習的專業對口性。如：黃岡職業技術學院制冷與冷藏技術專業依據人才培養調研中制冷與空調設備生產及工程安裝公司的生產管理、工程設計、預算、施工管理、技術服務等職業范圍，結合學生畢業后可能就業崗位為制冷與空調產品工藝員、實驗員、檢驗員、銷售員；制冷與空調工程設計員、預算員、施工員；制冷系統運行與管理員、設備維護維修員等九類崗位，通過遴選確定TCL集團、蕪湖歐寶機電有限公司等企業作為該專業實習基地。

遴選過程中還可將企業能為學生購買實習安全責任險和工傷保險、能安排學生就業、能為學生提供較高實習報酬等作為優惠條件加以考慮。對實習合作好、實習效果好的實習單位可認定為學校實習基地，并通過加強校外實習基地建設和管理，安排更多學生實習，提高基地使用率。

三、要創新管理機制，實現合作管理和人才共育

（一）建立多方聯動的內部管理機制

高職院校校內教務處、學生工作處、就業處等職能部門之間緊緊圍繞頂崗實習工作分工協作，加強信息溝通，召開聯席工作會議，跟進頂崗實習管理，合力管理，保障頂崗實習管理有序、監控有序、開展有序。教務處加強對頂崗實習工作的宏觀指導、檢查、評估工作，掌控頂崗實習進程，定期對各二級教學單位學生頂崗實習情況進行抽樣調查，對出現的問題及時督促整改；學生工作處要針對學生在外實習的特點，部署頂崗實習期間輔導員工作要求，繼續抓好學生管理，要做到聯絡不斷線、管理不斷線和服務學生不斷線；就業處要搞好頂崗實習單位推薦工作，遴選一批好實習單位，及時向學生公布信息，并定期與教務處、學工處和各教學學院反饋實習單位接收學生實習信息。

（二）構建“三位一體”校外共同管理機制

學校、實習單位和家長都是頂崗實習學生的管理者，都有管理責任，各有育人優勢。管理的三方要加強溝通，互通實習信息，開展合作管理，共同育人。特別是學校與實習單位可就成立實習合作機構設置、共同指導實習、共同評價實習成績、共同出具實習經歷證書等方面開展合作，做好學生思想政治工作，搞好學生頂崗實習各項管理工作，校企共建頂崗實習學生過程管理新模式[3]。

（三）構建實習管理信息服務平臺

學校將考慮充分利用現代信息技術和網絡技術，強化技術管理，構建學生實習管理、指導和信息服務平臺，運用先進技術和手段，促進實習管理全面、有效和及時，方便管理同時，保證實習管理要求的一致性。

（四）要建立考核制度，保證工作導向性

高職院校要對頂崗實習這一重要實踐教學課程納入各二級教學單位教學考核范圍，建立專項教學檢查制度，對各二級教學單位的實習工作開展及實習質量進行考核評價。學校可從實習方案制定、實習動員及安全教育、“三師”配備及指導、專業對口率、學生安全與權益保護、實習過程管理、實結及成績評定、實習學生對學校、實習單位滿意度等方面進行定性和定量考核，保證學校對頂崗實習宏觀監控和人才培養質量保障。

總之，高職院校只要承擔頂崗實習管理責任，并堅持以培養學生為本位，創新頂崗實習管理，建立起行之有效的管理機制，一定能提高頂崗實習質量，必能實現專業人才培養目標。

【參考文獻】

［1］王壽斌.頂崗實習的六大誤區[N].中國青年報，2011-12-19.

篇5

關鍵詞：新形勢；管理人才培養；教育改革

中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）05-00-01

制約管理學科發展的要素有很多，經濟發展水平和經濟發展需求是重要因素。長期以來，“我國管理學科的發展水平同社會經濟對其內在需求呈現一種極端不平衡的狀況?！盵1]盡管我國科技的發展水平在世界上居于前列，但科技進步對經濟發展的貢獻率還相對較低，同發達國家相比存在較大的差距。對于以企業經營和企業決策為主要內容、側重應用能力的學科，如何培養出更多的人才值得我們深入探討。

一、管理學科發展的動因

影響管理學科發展的因素有很多，其中，比較關鍵的因素主要有兩個：經濟水平和經濟形態。這兩個因素都同管理學科的發展有著內在的聯系，我們重點探討經濟形態的更替同管理學科發展之間的聯系。

資本主義發展初期，管理技術在日常生活中的地位并不十分重要。后來，隨著工業經濟在歐洲主要資本主義國家的迅速發展，包括生產成本的控制、生產過程的組織、設備的使用等一系列問題擺在了人們面前，形勢的迅速發展逼迫著管理學的發展。正如某位管理學家所言管理科學的出現是企業工業化發展需要的一個回聲。

二、新形勢對管理人才的具體要求

“管理是廣泛存在于人們日常生活、工作中的活動，從個人事務，到組織活動，再到國家國際事務都涉及管理，特別是由于幾乎所有人都會因為個人的生活、學習、工作的經驗對管理發表自己的觀點?！盵2]然而，盡管許多人都對管理學有著自己的判斷，管理人才的培養卻被嚴重忽視了。知識經濟的發展對管理人才的要求越來越高。

(一)新形勢下管理者要懂得管理工具和管理技術。隨著知識經濟的迅速發展和科學技術的不斷進步，管理工具和管理技術在經濟發展中的作用更加重要。

(二)新形勢下的管理者要有較為深厚的經濟學基礎和人文社科素養。管理學的發展是以經濟學為基礎的，管理者也自然離不開經濟學的研修?？梢哉f，沒有經濟學作基礎，管理學科的發展幾乎不可能。因此，管理者要高度重視經濟學對于管理學發展的重要意義，擺正管理學和經濟學發展的關系；要切實掌握經濟學的基礎理論、基本知識，并運用這些理論和知識分析現實中的問題。同時，管理者必須具備較為深厚的人文社科素養。企業管理分許多種，包括資金的管理、信息的管理等等，但是，根本還在于對人的管理。為了實現管理的最優化效果，管理者要充分了解所在地的文化習俗以及人情世故，增加管理活動中的人性化成分，構建和諧的工作關系。

(三)新形勢下的管理者要有比較突出的語言交流和溝通能力?，F在的世界是開放的世界，任何企業的發展都離不開經濟全球化的影響。隨著我國企業國際化進程的不斷加速，對企業管理者語言能力的要求也越來越高。因此，新形勢下的管理者要掌握一種或多種外語，既方便日常工作的開展，更有助于企業盡快融入全球化的大潮。

三、新形勢下提高我國管理學科教育水平的若干舉措

在明確了管理學科發展的歷史過程以及新經濟形勢對管理人才的具體要求之后，如何提高管理人才的培養水平成為我們必須探討的重要問題。

(一)提高語言教育的水平。語言是人們開展各項活動的通行證。目前，在我國的語言教育方面，既有漢語教育缺失方面的問題，也有英語教育力度不夠的問題。一方面，過度重視英語教育，體現在在對英語過級率的側重，相反卻嚴重忽視了大學語文、漢語寫作等方面的母語教育。事實證明，這種教育理念是存在偏頗的，對于提高管理人才的水平沒有多大好處。另一方面，在英語教育過程中過度重視一般意義上的大學英語，而忽略了專業英語的推進力度，專業英語在課時量、關注度方面都無法同大學英語相媲美。實際上，同普通的大學英語相比，專業英語在實際應用中的作用更大，對于人才培養的效果更為明顯。

(二)提高學生的動手能力和實際應用能力。對于學生來講，動手能力和實際應用能力是最為重要的。但是，雖然人們對于這一點已經達成了廣泛共識，但在動手能力和實際應用能力的培養方面卻存在嚴重的分歧。筆者認為應該區別不同的專業采用不同的策略。對于對國際經濟與貿易專業，宜借鑒西方國家商學院的某些做法，加大案例教學的運用力度，讓學生在具體案例中了解到管理的精髓。對于會計專業，則可以聯系相關的會計事務所，讓學生進入其中了解真實的情境。

(三)科學安排課時資源和課程內容。在管理人才的培養方面，始終存在一個培養全才和培養專才的關系問題。長期以來，我國的眾多高校都比較強調全才、通才的培養，在配置課時資源時基本上按照這樣的思路來進行，在課程設置上一般都是通過壓縮專業課課時的辦法增加公共基礎課以及專業基礎課的課時。這種培養模式盡管在實踐中取得了一些成效，但是，造成了學生不精通所學專業、特長缺乏、知識淺薄等問題，影響了學生的進一步發展。實際上，在當前的經濟形勢下，學有所長、學有所專的專門人才更能適應社會和用人單位的需求。因此，學校在制訂教學計劃時要增加專業課程的數量，同時不忽視修讀或副修等手段的利用。另外，由于我國經濟發展、經濟政策等變化較快，而教材的編寫和出版周期又較長，導致部分教學內容難以適應形勢的變化和實際教學要求。因此，要對教學內容進行及時調整，根據實際要求增加相應的內容。

總之，“新經濟時代必須有眾多的新型經濟管理人才，全面樹立新觀念、掌握新知識、運用新方法，才能提高我們企業的整體素質，從容面對新經濟和日益復雜多變的全球化競爭的嚴峻挑戰?！盵3]因此，要深入研究新經濟形勢下管理人才的培養問題。

參考文獻：

[1]李連華.新經濟時代的管理人才培養[J].商丘師范學院學報,2002(03).

[2]楊乃定.影響我國管理學科發展的環境障礙分析及對策[J].管　理學報,2011(07).

篇6

關鍵詞：體系作戰；信息化管理；人才培養

中圖分類號：X922.2文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)10-2448-03

Some Thinking about the Cultivation of Talents of Informationalization Management of Information-system-based Operations

WANG Hao

(Artillery Academy PLA, Hefei 230031, China)

Abstract：The talents of informationalization management are the bottlenecks which restrict the capability building of informationalization management of information-system-based operations. At present, for our military, to cultivate talents possessing high-level capabilities of informationalization management is a very important problem badly in need of solution in the course of building the capability of informationalization management of information-system-based operations. By discussing the training concept, training plan, training system and training methods concerning about the talents of informationalization management, this paper put forth some measures for cultivating the talents of informationalization management of information-system -based operations.

Key words: system Operation; informationalization management; talent training

1 概述

信息化管理人才是制約基于體系作戰信息管理能力建設的瓶頸。所有基于體系作戰信息管理能力建設的因素都將圍繞人才這一中心運作。只有信息化管理人才達到軍隊總人數的一定比例，才能真正提高基于體系作戰信息管理能力建設的質量。因此，培養一批具有較高信息管理能力的人才隊伍，才是當前軍隊基于體系作戰信息管理能力建設亟待解決的重要問題。

2 著眼人才特點，科學樹立信息化管理人才培養理念

基于體系作戰的信息管理能力實質是實現軍隊管理的信息化。信息技術對基于體系作戰的信息管理能力建設的影響是深層次、全方位的，必須從確立新的信息化管理人才建設指導觀，明確方向，加強指導，使信息化管理人才隊伍建設更好地適應基于體系作戰的信息管理能力建設的需求。

2.1 確立人才為本的理念

要牢固樹立信息化管理人才建設是我軍基于體系作戰的信息管理能力建設之根本的思想，把信息化管理人才隊伍建設作為黨委的任務和政治責任，把信息化管理人才隊伍建設作為衡量領導能力和政績的重要指標。要強化選拔、培養人才的意識，把培養和使用信息化管理人才作為建設好基于體系作戰的信息管理能力建設的基礎工程。

2.2 確立信息主導的理念

基于體系作戰的信息管理能力建設是信息技術與信息化裝備、信息基礎設施、管理體制等要素有機融合的過程，其中信息技術起著主導作用。因此，必須把科技水平高低作為衡量信息化管理人才隊伍建設的標準，把掌握軍事高科技知識作為信息化管理人才培養的必修課，提升人才的科技素質。

2.3 確立效益至上的理念

信息技術開發和使用的周期不斷縮短，而人才成長和管理能力生成的周期較長。為改變我軍基于體系作戰的信息管理能力建設基礎薄弱、技術力量不足的現狀，必須堅持效益至上的原則，以分秒必爭的緊迫感和責任感，充分發揮我軍集中力量辦大事的優勢，加大人才培養力度，提高人才培養效益，使信息化管理人才隊伍不斷成長壯大。

3 做好頂層設計，科學謀劃信息化管理人才培養規劃

啟動信息化管理人才培養戰略工程，需要調查研究國家和軍隊進行信息化教育和培養的基礎與資源分布情況，特別是軍隊信息化管理人才培養的基礎設施，國家對軍事教育的資金投入能力與數量指標，結合基于信息系統的體系作戰能力建設對信息化管理人才的近期和中、長期需求，確立信息化管理人才的發展戰略目標。使信息化管理人才建設能在新的起點上，重新審視、定位和設計信息化管理人才建設問題，以確保信息化管理人才培養在更高層次上健康、持續地發展。

3.1 全面把握人才總體需求

應對現有信息技術力量和信息化管理人員的數質量情況進行摸底、評估，劃分等級，按系統確定信息化管理人才的層次需求。要客觀地分析外軍信息化管理人才的培養機制、素質及信息力量編制等情況，借鑒外軍先進的人才資源開發理論和經驗，科學預測各軍兵種部隊在基于信息系統的體系作戰中所需的信息化管理人才儲備。

3.2 科學確立新的人才標準

以提升基于信息系統的體系作戰能力為總目標，基于體系作戰的信息管理能力建設在評估現狀、弄清需求的基礎上，按照軍政融合、指技合一、兵種兼通的總體要求，以科研開發隊伍、建設隊伍、管理隊伍、使用隊伍為主體，具體確立各級各類人才的量化標準，以增強信息化管理人才培養的目的性。

3.3 逐級制定新的培養規劃

信息化管理人才培養是一項長期的戰略任務，應遵循“立足現實、著眼發展，通盤設計、分步推進”的原則，即區分教育層次、把握教育重點、兼顧當前與長遠?？蓮囊韵滤膫€方面入手：一是做好官兵思想教育，提高信息意識，搞好部隊信息普及教育；二是抓好院校教育，培養專業的信息化管理人才；三是分層次培訓，滿足對某些信息技能和信息管理型人才的特殊要求；四是將國防后備力量的信息化管理人才隊伍建設納入人才戰略中，即走預備役軍官與現役軍官隊伍建設“一體化”發展的路子。只有逐級制定規劃，人才培養才具有導向性、規范性、操作性，使其建設有法可依、有章可循，從而增強人才培養的整體效益。

4 科學合理設置，系統完善信息化管理人才培養體系

基于信息系統的體系作戰能力要求軍事人員提升信息管理能力，其顯著特征就是要求軍人不僅具有信息化知識和技能，還應是善管理、懂技術、會指揮的復合型人才。因此，必須著力建設以信息知識武裝起來的、既精通本職又全面發展的高素質的信息化管理人才隊伍。

4.1 拓展院校培訓功能，加強指揮管理人才的信息知識與技能培訓

應在現有院校培養模式的基礎上，拓展相關專業院校的培訓功能，培養信息作戰指揮管理人才。加強相關專業學科建設，設置信息技術概論、信息作戰指揮學、信息資源管理、管理信息系統等等相關學科，形成以信息管理與指揮為主體的軍官繼續教育的教學內容體系。

4.2 改革教學課程內容，加強信息技術人才的軍事理論素質

我軍目前的信息專業人才基本上是從軍隊信息工程、通信、電子等技術院校畢業或從地方高校畢業生招來的，到部隊后主要從事專業技術工作，對軍事作戰理論用不到、懂得少，難以符合未來戰爭的需要。因此，必須注重這些人才軍事理論的提高，使其掌握作戰指揮學、軍事運籌學、信息作戰管理、組織戰略與行為學基本理論。這些課程既有鮮明的軍隊特色，又體現了信息科學和技術在軍事領域的應用，在培養信息技術人才在組織、協調、人事、領導、行為等人文方面和軍事作戰理論方面的能力和素質，不斷提高其軍事理論素質和實踐技能。

4.3 更新教官知識結構，加強信息化人才的專業知識和管理理論前沿化

信息化管理人才的培養只有科學的課程設置和完整的培訓教學體系還不夠，軍校教育的根本在于教官能將教學目的落到實處，只有教官的教學觀念、知識結構、素質水平達到了信息化管理人才培養要求，信息化管理人才培養才不是 “無根浮萍”。因此，軍隊院校應建立完善的教官培訓體系，通過擇優選送、在崗培訓、掛職實踐、人才引進等方法，大力培養教官骨干，及時更新其專業知識結構，是專業教學更加生動新穎、貼近部隊實際和專業前沿，滿足基于信息系統的體系作戰能力建設的需要。

4.4 創新教學訓練方法，加強開發專業虛擬訓練系統為主的應用訓練

基于體系作戰的信息管理能力的特定需求，促使我們改變傳統的教學模式，大力開發以虛擬訓練系統為主的“模擬浸沒式訓練、虛擬現實式訓練和分區交互式訓練”。通過訓練，首先使信息技術人員了解武器裝備系統的構造和運用原理，熟悉指揮系統的組織運行程序，并在實踐中檢驗新裝備和新技術的性能；其次，能最大限度貼近實戰，使受訓人員得到全面訓練，達到戰訓合一的效果，并從中發現和解決問題，提高信息作戰的綜合能力。

5 注重實踐創新，大膽嘗試信息化管理人才培養途徑

當前，盡管在信息化管理人才培養上，存在諸多方面的困難與矛盾，但只要善于充分利用現有條件，發掘潛能，就能夠加快信息化管理人才隊伍的建設，提高管理人才的信息能力。

5.1 軍地結合，提高信息化管理人才隊伍的科學文化層次和信息專業水平

國民教育培養人才的廣泛性和規范性，決定了依托國民教育是培養知識型管理人才的重要途徑。為此，應進一步加大軍地共育信息化管理人才的力度，增加招收地方大學生入伍的數量，重點加大理工科學生，特別是信息專業人員的比例，擴大總體規模，優化整體結構，提高人才培養起點。要增加選送在職軍人到地方深造的人員數量，分批選送有發展后勁的各類指揮人才、技術人才等到地方院校接受碩士、博士等高學歷教育，全面提高知識層次。要建立區域性的軍地協作關系，不斷拓寬培訓渠道，充分利用地方院校和科研單位雄厚的教學與技術資源，聯合舉辦各種中短期培訓班，建立完善依托國民教育的相關法規制度，使之實現法制化和規范化，努力提高各類信息化管理人才的崗位培訓質量。同時，增強軍隊院校教育的系統性和層次性，在各類院校均應增設系統性的信息專業知識與技能，初、中、高級指揮院校還應設置相應的信息化內容。應加大信息專業技術人才的培養數量，逐步建立健全專業技術院校初、中、高三級培訓體制，為高素質專業技術人才的生成提供平臺。同時，軍隊院校還要加快推廣素質教育和創新教育，逐步實現由注重積累知識向重視提高能力的轉變。

5.2 學練結合，提高信息化管理人才隊伍的信息素質和綜合運用能力

通過可設信息技術等課程，增強信息化管理人才的信息技術知識。同時又要把信息專業技術訓練和加強信息管理能力作為人才培養的基礎性內容。西方軍事強國在信息化管理人才培養上主張“虛擬實踐”論，及運用“虛擬現實”的技術手段，創造模擬未來戰爭的“人工合成環境”。我軍信息化管理人才培養的最終目的，在于增強基于體系作戰的信息管理能力建設中信息運用能力。秉承軍事訓練的先進性和實戰性，建設先進的基地化、網絡化、模擬化訓練，是提高基于體系作戰的信息管理能力的重要手段。要采取集訓、輪訓、代訓等各種集約化訓練方式，充分發揮現有信息化武器裝備的效用，擴大信息化裝備訓練的輻射面。同時，進一步加大軍兵種之間、部隊與院校之間交叉培養的力度，信息化建設落后部隊的指揮、管理及技術人員要分批選派到信息化建設領先的部隊對口學習，為基于體系作戰的信息管理能力建設儲備更多的人才。

5.3 遠近結合，確保信息化管理人才隊伍建設的長遠發展

在信息化管理人才隊伍的建設過程中，需采取遠近結合的發展戰略。既考慮近憂，又不忘遠慮；既重視抓好當前信息化管理人才隊伍建設，采取一些方式短期內培訓信息管理人才，使部隊保持相對穩定有序，又著眼未來，從長計議，針對遠期可能出現的重大建設問題，注重信息化管理人才隊伍建設的長期發展規劃。

參考文獻：

篇7

關鍵詞：數字經濟；管理類人才培養；通用管理能力；項目化

大數據、物聯網、云計算、移動互聯網、區塊鏈、人工智能等數字新技術的廣泛運用，使得各行各業新模式、新業態、新產業不斷涌現，引發了社會生產生活的深刻變革[1]。數字經濟時代不僅要求慕課、在線課程等“互聯網+”教育背景下教育手段要大力創新，而且對包括培養目標、人才標準、課程體系等在內的高職管理類專業人才培養體系提出了新的要求。

一、數字經濟背景下的高職管理類人才需求

傳統產業與信息技術的深度融合，催生了平臺經濟、新零售等商業模式創新，共享經濟、智能制造等企業內部流程再造，以及項目化、協同管控等管理功能提升[2]。管理理念和管理方式也隨之發生了巨大的變化。因此，高職管理類人才培養也要與之相適應。

（一）數字經濟時代企業管理發展的新趨勢1.“無邊界”的協同式管理。傳統的企業組織在數字技術的引領下，變成了開放的生態空間和平臺。產業鏈上下游的關系從零和博弈變成合作共贏?；诖?，海爾提出“企業無邊界、管理無領導、供應鏈無尺度”的“三無”發展觀，并提出“企業平臺化、員工創客化、用戶個性化”的理念[3]。此舉打破了傳統科層制管理模式，形成了“無邊界”的協同管理新模式，實現了資源更好地被協同利用。2.“去中心”的平臺化管理。數字技術將傳統企業從流程驅動、中心控制的組織形式轉型為高度去中心化的共享平臺等新型組織。企業運營生產的整個過程得到了改變。數字企業搭建了以產業鏈電商平臺為中心的，集信息、交易結算、物流倉儲、加工配送、技術服務、金融服務和數據服務等功能為一體的線上線下服務體系。企業以滿足消費者需求為中心，打破原來的部門和科層結構，只保留承擔具體職責的崗位，每個崗位隨時可以根據客戶需求進行項目化組合，科層或部門并無決策權。這種以節點管理為核心的平臺化管理模式，使企業實現了“按需生產、零庫存”。3.基于數據的標準化管理。企業可以通過一系列指標、參數等，對生產經營做具體要求和明確。企業的各項活動也在數字經濟背景下展露無疑，也都留下了相關的數據捕獲記錄。大數據分析有利于獲取需求、生產、交易、售后等信息，了解員工工作情況、消費者消費信息等等。大數據思維可以幫助企業很好地進行標準化管理，使企業實現精準生產并降低成本。

（二）數字經濟背景下管理類人才的新要求1.公共關系處理能力。在互聯網“去中心化”模式下，社會化思維的聯結是網絡。企業面臨的客戶以節點的形式存在。這將改變企業生產、銷售、物流等整個形態。信息的產生和傳播速度極快。每位客戶都可能通過微信、QQ、微博等社交平臺進行個性化推廣、個人評論等現象不斷涌現[4]。每個員工、消費者、合作者手中都有話語權，其溝通與反饋也更加及時。每個個體都可能是企業形象的樹立者、維護者。管理目標通過社會化媒體進一步擴展到企業外部人群。這需要職業管理人才具備互聯網思維和跨界管理理念來處理復雜的社會關系，并具備一定的危機處理能力，學會應用信息技術手段提升管理工作效率。

2.包括項目管理能力在內的通用管理能力。此“項目”非工程項目，而是指根據市場需要或管理要求，各類組織生產運營過程中活動、作業、任務、事項等的總稱。平臺化管理和企業內部管理的數字化，要求員工打破原有的部門、科層管理結構，根據市場需求確定管理目標，并將所做事情包裝成一個個“項目”，通過整合資源、組合崗位來實現管理目標。騰訊馬化騰實施“誰提出、誰執行”的策略，才有了微信張小龍的誕生。因此，職業管理人才應具備項目的形成、組織、跟蹤、協調、評價等能力。通用管理能力是各個管理崗位都適用的能力，是一項可轉換、可遷移的能力，屬于個人的無形資產。3.數據分析能力。企業市場調研、技術研發、生產銷售、倉儲物流、工作計劃、員工發展等各項活動，都需要通過數據分析做出理性科學的決策和執行。管理者在工作中將接觸到大量的數據。那么，在海量的信息中，如何獲取、清洗、分析數據，從而進行有效管理，即數據管理工作，已經成為未來管理從業者的必修課。

二、高職管理類人才培養新要求與現存問題分析

1.“跨界”“融通”已成為數字經濟時代的新特征。培養管理類專業學生的通用管理能力非常重要，管理類專業的設置亦是如此?！按箢愓猩?、分流培養”在培養應用型人才的本科院校得到了很好的貫徹與實施，但目前在高職高專院校的實施效果卻不太理想。以義烏工商職業技術學院（以下簡稱“義工商”）為例，管理類的專業散落于幾個二級學院。例如，工商企業管理、金融管理、市場營銷等專業在經濟管理學院，物流管理專業在外語外貿學院，旅游管理、會展策劃與管理等專業在人文旅游學院。管理類專業分散導致諸多問題：一是經濟學、管理學、數據分析等基礎性課程的教師資源并未整合到一起，出現了各自設置課程標準、各自授課等“各自為政”的現象。二是學生填報高考志愿呈現出盲目性。三是高校的課程設置中存在必修課的比例偏多、選修課較少，或是在實際中出現選修課也開成了必修課的問題，兩種課程的比例不協調[5]。這些問題最終導致了資源并未得到合理分配，并未滿足培養“管理能力+職業技能”復合型人才的需要。四是除專業設置分散外，高職管理類專業方向也存在定位不準、目標不清晰等問題。以義工商“工商企業管理”專業為例，人才培養方案延續以崗位為中心，專業方向涉及人力資源管理、財務管理、生產運作管理、行政管理等內容，力求包羅萬象的結果卻造成培養靶向不準確，并未打破原有的科層制結構而將諸多崗位整合起來，缺乏項目管理、數據分析等通用管理能力將這些與工作崗位相關的各個能力統領起來。

2.高職人才培養供應鏈尚未形成?！肮湣痹干婕爱a品或服務供給的上游和下游企業所形成的，“供應商-生產商-分銷商-客戶”的網鏈結構。高職人才培養供應鏈是指在人才培養過程中，將學生提供給企業所涉及的“供應源（普高、職高、中專等）-高職院校-人才市場或大學-需求方（企業）”的網鏈結構[6]。目前，高等職業教育未根據數字經濟時代的特征對人才的需求快速做出反應，及時調整專業設置和合理規劃專業發展方向。這就導致人才培養供需存在結構性失衡，不能很好地滿足市場和企業的需求。具體表現為：一方面是畢業生學非所需，就業難或就業專業對口率低；另一方面是企業招不到合適的人才，出現招工難、用工荒等現象。

3.數字經濟時代背景更加要求高職管理類人才的培養。為此，學校應與企業深度合作、與實際深入結合，共同開發市場調研、講座報告、實驗實訓、技能實戰、頂崗實習、畢業設計等項目，將學校課堂延伸到企業課堂。這將有助于實現“無縫對接”以及“工學結合、校企合作”項目的開展[7]。然而，管理類專業相對理工科專業而言，涉及大量社會活動且具體工作不確定性較強，其實踐教學面臨更大的困難。義工商管理類專業由于缺乏服務區域經濟以及與本地企業深度合作的基礎，亦存在一些形式主義的問題：一是教師在課堂教學中機械地增加實踐課時所占比例，由填鴨式、滿堂灌教學的一端，滑向做簡單游戲、看網絡視頻、分析網上案例等易操作的另一端。很多實踐教學課程人為割裂了理論教學與實踐教學的聯系。這無益于培養學生的綜合素質[8]。二是一些實踐活動收益不大，校企合作協議簽訂后即束之高閣，教師下企業鍛煉只是堆積文字，學生到企業參觀只是走馬觀花，頂崗實習讓學生成為低價、低端勞動力而所學甚少，師生參加競賽也是注重作品包裝而輕視內涵建設……

三、數字經濟背景下高職管理類人才培養模式創新的基本框架

1.基于能力目標的高職管理類人才培養新模式的構建。為了解決上述問題，有效應對數字經濟帶來的挑戰，包括培養目標、能力要求、課程體系在內的高職管理類人才培養模式應進行創新與重構。數字經濟時代背景下的職業管理人才是具備通用能力、職業能力和綜合素養在內的復合型人才。通過對數字經濟背景下管理職業人才的供需分析，結合義工商“工商企業管理”專業人才培養方案，筆者構建了數字經濟背景下高職管理類人才培養體系，詳細內容如圖1所示。為了培養具備綜合素質的高職管理類職業人才，課程體系應實現基礎知識、專業知識以及相關學科知識的融合。學校應構建出平臺與模塊相結合的教學體系，在課程結構上逐步形成“基礎+專業”的平臺化架構、“基礎課程+選修課程”模塊化、縱向化的培養體系，公共基礎課和公共選修課的教學內容也應以適應終身教育為度，增強學生對社會的適應性，提升其創新性素養。

2.基于供應鏈管理思想的人才培養過程柔性化設計。一是高職院校應與生源機構、用人單位聯合制訂人才培養計劃，通過共享數據來研判人才需求發展趨勢和新的規律，科學管理與規劃人才培養工作，從而使人才培養能夠更加快速地適應市場變化。二是高職院校應快速響應企業需求，面向學生靈活調整人才培養流程和指標，一方面結合當年人才市場需求情況、學生的行業和崗位取向，設置“定向式”課程系列或“訂單式”培養模塊，靈活增添相應的課程模塊或實踐環節；另一方面實行彈性培養，減少教學計劃、常規管理對學生的約束和限制，為各種不同情況的學生創造學習機會，使其能夠根據自身興趣愛好和社會需要自主規劃職業生涯[6]。三是建立“推-拉”混合式人才培養供應鏈下的課程體系結構：在設置課程體系時，推動階段以高職院校為主，搭建公共基礎平臺和專業基礎平臺；而拉動階段通過高職院校和企業，以校企合作方式進行專業模塊建設。“推-拉”混合式人才培養供應鏈使得高職院校與企業高度融合，課程體系結構得以調整和優化，不僅能為企業提供所需人才，而且使高職院校能夠對市場變化做出快速反應。

3.“全程項目教學”貫穿三年教學始終。靈活、實戰性強的“項目化教學”，是應對數字經濟“去中心化”“無邊界”等形勢變化的良方。項目教學不僅僅是將所授內容在教學形式上的項目化、模塊化，更是一種教學思想、教學理念的體現。此處的項目既包括參加案例分析、實地考察、專家講座等觀摩性項目，又包括校內實訓等仿真模擬性項目，還包括參與教師課題項目，實踐實習等真實性項目。在課程開發中，教師應依托校內外實訓基地來選擇、設計、開發項目，讓學生在完成項目的過程中強化知識、技能、職業素養，最終完成以“項目”為中心的實務性課程開發。高職管理類人才培養要與企業深度合作，共同開發實訓項目，包括市場調研、講座報告、實驗實訓、學科競賽、技能實戰、創業創新、頂崗實習、畢業設計等。在項目教學中，教師要培養學生的實踐能力，使之在態度、方法、技能上更符合企業的要求。項目教學使學生得到了真正的“入職教育”，并將學校課堂延伸到企業課堂，有助于“校企合作”的順利開展。

四、數字經濟背景下高職管理類人才創新培養模式的實施

1.提高行政效能，優化資源配置。高校應摒棄揮舞考核大棒、層層傳導壓力和層層推卸責任等官僚主義作風，以及只重指標與結果的功利主義思想。這樣只會助長不涉及指標則形式主義、關乎考核則機會主義的不正之風。為此，高校應做到以下幾點：一是應秉持服務理念，學校高層應高度重視專業內涵建設和高質量發展，為師生與企業保持經常性聯系鋪路搭橋、創造條件；行政部門應提高行政效率，打破界限與藩籬，使師資、實訓等資源在學院之間、專業之間能夠自由流動，提高資源配置效率。二是強化績效管理和過程性考核，對教研教改項目立項評審、中間監管和最后驗收把好關，杜絕“假大空”、玩“文字游戲”“標題黨”等性質的課題項目產生，識別、鼓勵和服務好具有創新性的課題項目。三是加強頂層設計，在充分調研的基礎上，對全校管理類專業按照“統分結合”的原則進行改革，在培養學生通用管理能力方面進行整合資源，在分方向培養、尊重學生個性化發展方面合理設計，以適應經濟社會發展形態的變化。具體做法為：以專業群為基礎重構教學院系，以管理類專業群教學為中心，重構跨專業教學組織，成立專職機構，負責協調管理類專業的教學組織，促進管理類專業融合發展。

篇8

關鍵詞：應用型本科 技能 實戰 實踐教學

1 應用型本科院校工程管理專業的人才培養目標與現狀分析

聯合國教科文組織公布的《國際教育標準分類法》根據人才類型和培養目標，將高等教育第5級分為5A1、5A2、5B三種類型，分別是培養學術研究型人才、應用型專門人才和實用型職業技術人才。學術型本科、應用型本科和高職?？品謩e相當于5A1、5A2、5B三種類型。其中學術型本科、應用型本科是本科教育的兩種類型，它們之間的關系是平行發展的；應用型本科和高職?？苿t是應用型人才的兩個層次，它們之間的關系是縱向的。學術型本科培養的是學術研究型人才，高職?？婆囵B的是職業技能型人才，而應用型本科培養的是各行各業中應用科學理論結合實際技能，從事相關工作的應用型專門人才。

1.1 應用型人才培養是高校發展的一個重要方向 隨著高等教育改革的深入，越來越多的專家、學者、教育工作者認識到培養社會、企業需要的應用型人才是高校發展的一個重要方向。傳統學術性本科高校不僅僅把眼光放在理論的研究上，同樣開始摸索自身的實踐教學改革之路。高職高專院校一貫重視實踐教學，如今更是加快了實踐教學改革的步伐，強化課內實驗，重視課程設計，強化畢業實習。作為應用型本科院校，更應該加大實踐與實驗教學體系改革，以期實現應用型人才培養目標。使應用型本科院校的學生既具有一定的理論知識，又具有很強的動手能力，能夠很好的將所學專業理論知識與實際技能相結合，并將掌握的實際技能直接運用到相關工作中去。

德國應用科技大學的辦學理念和人才培養定位是：通過對學生進行理論與實踐緊密結合的高等工程和技術教育，并通過充分的職業培訓，使其成為在某一領域既具有專業理論知識，又有較強技術應用能力和實踐能力，可解決生產中實際問題的中高級專業技術人才。

1.2 社會的發展急需工程管理的應用型人才 全球經濟的迅速崛起和我國經濟建設的全面展開，帶動了包括生產性建設和非生產性基礎設施在內的各類工程建設的蓬勃發展。我國工程項目的數量和類型在不斷增多，近十年來，我國涌現出了一大批大型的工程項目，如三峽水利工程、青藏鐵路工程、南水北調工程以及西氣東輸工程等。這些大型工程都有一個突出特點就是能對區域經濟、國民經濟、全球經濟產生重大、深遠的影響，對國防建設、重大科技探索、社會穩定、生態環境保護等重大歷史事件有決定性的意義。因而保證這些大型工程項目目標的順利實現就顯得極為重要，而工程項目管理在保證這些大型工程項目目標順利實現的過程中扮演了極為重要的角色。大規模、高技術、復合型工程項目的出現呈加速趨勢，由此加大了對工程項目管理的重視和復合型建設工程項目管理人才的渴求。

1.3 工程管理專業學生的實戰能力較弱 2013年，由教育部發展規劃司主辦的“應用科技大學改革試點”工作拉開帷幕。重慶郵電大學移通學院作為其中一所試點學校積極參與其中，作為應用型本科院校，我校一直十分強調強化實踐實訓環節，培養學生的動手能力。其中，工程管理專業作為一門應用性很強的專業，在實驗與實踐方面更應該大力加強。但是，項目組成員根據該校2009級工程管理專業畢業生的就業反饋信息，對比用人單位對工程管理專業學生的能力需求和該專業的培養方案中的理論課程和實驗環節的課程開設情況，發現很多實踐教學體系上的薄弱點，工程管理專業學生的實戰能力較弱，急需對實踐教學體系進行改革。為更好的實現應用型大學的人才培養目標，對工程管理專業基于實戰能力的培養的實驗與實踐教學體系進行改革，著力打造“技能+實戰”的實踐教學體系，增強學生的綜合實踐能力，這對于工程管理專業真正實現應用型人才培養目標有著十分重要的意義，對于應用型本科院校的長遠發展也有著十分重要的影響。

2 實踐教學體系改革

2.1 改革目標 結合學校特色，確立特色鮮明的工程管理專業人才培養定位，即“強化學生技術技能培養，突出學生工程應用和實踐創新能力的提升”。通過人才培養模式的改革、課程體系的重組、教學內容的精選和優化、教學手段和方法的更新，加強實踐環節，突出教學改革的系統性、綜合性和針對性，以應用型、創業型人才培養為目標，強調學生的專業技能的掌握，形成懂理論、精技能、善管理的應用型人才。為此，需要對2013級工程管理專業培養方案進行修訂，使課程結構更趨合理，能夠培養具備較高管理水平和掌握工程相關技能，能將工程技能和管理實踐融會貫通的應用型人才。培養方案修訂的主要內容包括：課程體系、理論課程和實踐課程。

2.2 改革形式――探索“2.5+0.5+1.0”人才培養新模式，突出實踐教學 充分發揮學校人才資源優勢，加大產學研合作和對外交流的力度，逐步形成工程管理專業的辦學特色。學校在廣泛社會需求調研的基礎上，大膽探索“2.5+0.5+1.0”人才培養新模式。即2.5年時間為在校理論學習；0.5年時間為校內技能培訓；1.0年時間為企業實戰訓練。這種新的人才培養模式旨在培養工程管理專業學生的實際技能，建立“技能+實戰”的實踐教學體系。

2.2.1 2.5年在校理論學習，掌握專業基礎知識。根據“2.5+0.5+1.0”的人才培養新模式，學生在大學期間的前2.5年時間主要用于課程學習（包括理論課程和隨課實驗），培養學生掌握所學專業必要的基礎理論和基礎知識，如土木工程概論、工程力學、工程制圖、工程測量、建設工程法規、工程結構等基礎知識的學習掌握，為后期的實踐奠定牢固的基礎。

2.2.2 0.5年校內技能實訓，培養專業綜合技能。根據“2.5+0.5+1.0”的人才培養新模式，學生在大學期間的第六學期（0.5年時間）為校內綜合技能培訓，主要以集中上機、課程設計、大型作業等形式完成；培養學生理論結合實踐的能力，通過校內實訓加深對理論知識的掌握、理解和運用。建立技能實訓的校內實踐教學體系。

技能即專項技能，包括工程測量、工程算量、工程計價和施工組織設計，其中工程算量包括建筑工程計量、安裝工程計量、裝飾工程計量和鋼筋工程計量，工程計價主要是指工程造價實訓，施工組織設計包括施工平面圖設計、進度計劃編制和施工組織設計；實訓即綜合實訓，包括工程招投標綜合模擬實訓、工程項目管理沙盤模擬實訓。作為工程管理專業的學生，能夠真正掌握好這幾項專項技能和綜合實訓，那在就業的時候就駕輕就熟，穩操勝券。

這種為期一學期的校內技能實訓的實踐教學體系，有利于學生對前期理論知識的理解和掌握，也為后期學生到企業進行實戰打下了良好基礎。

2.2.3 1.0年企業實戰訓練，突出實戰訓練。根據“2.5+0.5+1.0”的人才培養新模式，學生在大學期間的第七、八學期（1.0年時間）為企業實戰。工程管理專業的實踐訓練不能單純在實驗室里閉門造車，要充分與企業、建筑公司等用人單位密切聯系，關注他們對畢業生的素質能力需求，引入實戰項目讓學生實際操練，真正實現學以致用。通過校企合作，讓學生到企業進行實戰訓練（頂崗實習），根據專業需要進行針對性的頂崗實踐實習，完成本專業的畢業設計并掌握本專業的基本技術技能。建立企業實戰的校外實踐教學體系。學生畢業后就能夠在工作崗位上開展實際的工作，實現了學校培養與社會需求“零距離”對接。

3 預期效果

強化學生技能培養，確立特色鮮明的工程管理專業人才培養定位：

①創新人才培養模式――管理與技能兼備的工程管理人才培養模式。工程管理專業學生主要學習管理學以及工程施工中的相關技術等基本理論和基本知識，受到工程管理實戰技能方面的基本訓練，具有分析和解決工程管理問題的基本能力，適應社會需求的應用型工程管理人才。改變傳統的以理論授課為主，學生實踐為輔的教學模式，充分利用學校建設的數字化教學環境和學生實習基地，建立以實踐教學反饋理論教學的體驗式教學模式，重點放在學生管理理論知識的應用和工程技能的培養，包括施工組織設計課程設計、職場關鍵能力、工程造價課程設計、工程項目管理實習等能力，培養學生對于學習的主動性與創造性。

②創新教學方法――目標型教學方法的探索與嘗試。我們將注重學生的動手能力、綜合運用專業基本理論與方法解決實踐問題的能力，通過“做中學”，實施案例教學，實行啟發式、討論式、研究式等與實踐相結合的教學方法，發揮學生在教學活動中的主體地位。改變傳統的“任務型教學”為“目標型教學”，強化實踐教學環節，變傳統的單向教育模式為案例式教學、互動式教學、情景模擬式教學和體驗式教學。傳統的任務型教學采用的是“教師滿堂灌，學生被動接受”的模式，培養出來的學生理論有余而實踐不足，學生反映學習的知識太空、太虛，跟就業能力要求存在較大的差距。畢業后的學生還要經過企業嚴格的“二次培訓”才能上崗，這就降低了企業招聘應屆畢業生的熱情。目標型教學則強調學生專業應用能力和創新能力的培養，更多地運用案例式教學、互動式教學、情景模擬式教學和體驗式教學等教學方式，追求學生整體素質和能力的提高，最終的目的是讓學生畢業后能夠直接上崗，滿足企業實際工作的需要。

③建設實驗教學團隊――打造一支實踐能力較強的實驗教學團隊。教學團隊的建設目標是為了從整體上提升教師的教學與科研能力，滿足工程管理專業發展的需要，為培養較高素質的復合型、應用型工程管理專業人才服務，力爭創建成為優秀的教學團隊，在西部地區提升我院工程管理的影響力。

根據對工程管理專業師資隊伍內部資源的調查和外部環境的分析，發現目前相關任課教師在知識結構、能力水平方面與人才培養的創新、工程管理專業發展需求方面還存在較大的差距，多數教師沒有工程管理相關行業的工作經歷，因此，需要加強教學團隊建設。擬從工程施工組織、工程項目管理等方面進行教學團隊的建設，循序漸進地提升團隊的影響力。具體措施包括：提高教師學歷層次和職稱結構、加強教師自身能力的培養、加快學術梯隊建設、提高教學團隊科研水平、加強團隊成員與工程管理行業的合作。學生到企業實戰的1年中，讓相關專業教師一起到企業指導和學習，即教師到企業掛職鍛煉，同時也可以管理學生。

4 結語

實踐教學體系的改革是一項長期的工作，需要學校各方面的大力支持，需要不斷探索市場發展需求，積極反饋到我們的教學實踐當中，更需要通過實踐來檢驗我們改革的效果。重慶郵電大學移通學院在積極探索工程管理專業的實踐教學體系改革，希望打造出“技能+實戰”的校內外一體的實踐教學體系，讓工程管理專業的實踐內容更加充實，為此我們還將繼續努力。

參考文獻：

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[4]王翠琴，王寶海.應用型本科實踐和創新能力培養的探索[J].教育教學論壇，2013（12）.

篇9

摘要：本文從改革和創新管理會計課程體系特征、全面開展職業崗位任務的課程教學改革，提升職業教學能力、探索與實踐職業崗位任務的課程教學改革的管理會計課程教學模式三個方面探討，以達到拋磚引玉作用。

關鍵詞 ：管理會計；課程建設；人才培養模式

一、改革和創新管理會計課程體系特征

1.實施“三方聯動”、合作開發的管理會計項目課程，突出管理會計職業能力培養。根據教高16號文件精神，本課程擬在廣泛調研的基礎上，組建由行業實務專家、職教專家和課程組教師共同完成管理會計課程的開發。三方聯動，參照職業資格標準，按照突出職業能力培養和職業素養養成，體現基于職業崗位分析和具體工作過程的課程設計理念，改革課程體系和教學內容，開發出基于工學結合的財務管理實務項目課程，并將項目課程在教學中推廣實施。

2.創新課程工學結合模式，提升職業實踐能力。根據會計工作崗位特點，采取實戰演練和行業（企業）現場教學等模式實施課程工學結合。結合先進的管理會計手段，采取電子財務對抗、管理會計經營實戰演練等分組對抗大賽的形式，讓學生親自參與企業經營過程中的管理會計全過程，實際操作管理會計的相關工作任務，體驗真實的管理會計工作，提升管理會計的實際操作能力和水平。在校內校外實踐環節中進行理論和實踐指導，構建和完善學院管理會計實驗實訓案例教程建設和充分利用安徽淮南礦業集團校企結合平臺，依據企業的管理會計崗位工作要求，不斷總結和積累實踐環境提供的資源，組織編寫管理會計的工作任務、情境項目構建基于管理會計職業崗位任務的課程體系，更好地協調校內校外實踐的關系。

3.實施“教、學、做”一體化的教學模式，提高教學效果。按照高職教育“教、學、做”一體化的教學要求，從“學什么怎么學”、“做什么，怎么做”三個問題出發，在管理會計教學中充分體現就業崗位能力要求，突出管理會計專業能力的培養及職業素質的養成，增強高職學生對管理會計的崗位適應能力，實現管理會計知識應用的上崗零過渡。首先，管理會計教學組織工作任務化，把課程內容設計為若干工作任務、若干個學習子情境，明確教學要求；其次，管理會計教學方法把課堂教學與實訓基地相結合，課堂教學中多媒體教學強調啟發式教學、工作任務與學習子情境相結合等等多種方法的靈活運用；第三，構建管理會計課程考核體系多元化、重視平時學習過程的隨機考核構成。

二、全面開展職業崗位任務的課程教學改革，提升職業教學能力

職業崗位任務指一個崗位所要求的需要去完成的工作內容以及應當承擔的責任范圍。崗位，是組織為完成某項任務而確立的，由工種、職務、職稱和等級內容組成。職責，是職務與責任的統一，由授權范圍和相應的責任兩部分組成。開展職業崗位任務的課程教學改革是以工作內容為中心，以承擔的責任范圍為導向，根據職業能力培養的需要，構建課程的教學內容設計和具體技能的訓練項目，使高等職業教育的人才培養能力目標得以實現。

全面開展管理會計職業崗位任務的課程教學改革是對其傳統的課堂教學模式的重大變革，通過課程教學改革，綜合培養學生職業意識與職業技能；在教學內容上把工作任務與學習情境與管理會計職業崗位任務密切聯系；職業崗位任務的課程教學改革突出師生互動性、學生自主性、教學的應用性緊密結合。借助于管理會計職業崗位任務的課程教學改革，使管理會計課程教學的職業技能與職業意識的綜合培養找到了一條切實可行的途徑。全面開展管理會計職業崗位任務的課程教學改革，為該課程的職業技能的培養提供保障；強化實踐教學環節，提升職業教學能力；找準專業特色定位，創新管理會計特色人才培養路徑。

創新性地將管理會計特色人才培養路徑設計為：專業定位抓核心———培養目標準確定位；專業建設抓規范———力求辦出特色；課程建設抓基礎———做到亮點突出；教學管理抓秩序———保障秩序井然；教學質量監控抓細節———做到細節量化；實踐教學抓條件———校內外結合；產學合作抓實效———開展項目服務；學術研究抓團隊———打造學術團隊；學生日常管理抓重點———抓兩頭帶一般；學生學習引導抓強項———培養技能人才。

三、探索與實踐職業崗位任務的課程教學改革的管理會計課程教學模式

高職管理會計課程由模塊課程向基于工作過程和工作任務設計的項目課程的轉變，《管理會計》課程的設計以企業經營管理為主線，按照職業崗位任務的標準，突出職業能力培養，體現基于管理會計課程職業崗位分析和具體工作任務的課程設計理念，課程內容設計科學合理，職業性、綜合性與實踐性強，體現管理會計崗位職業能力的培養及職業素質的養成，增強管理會計崗位的崗位適應能力，適用行業企業單位對管理會計崗位的用人需求。管理會計教學充分體現職業崗位任務的課程教學改革模式，實現畢業與上崗零過渡。通過本課程的教學，使學生掌握管理會計的基本知識、基本方法和基本技能，熟悉管理會計工作崗位技能和工作流程，培養學生良好的職業道德、職業素質和職業能力，為學生今后從事會計工作打下堅實的基礎，滿足了高職學生職業性、開發性和發展性的需要。

把企業調研作為一項長期任務，把職業崗位和教學內容對應起來，培養具有綜合能力的管理會計的人才。對此，在管理會計的培養目標上，要切實結合職業崗位任務的需要，培養出來的學生一定要下得去，用得上，留得住，這樣就大大節約了企業培養新員工的成本，同時也為學校和企業的合作起到了促進作用。管理會計課程職業崗位任務的課程教學改革是造就管理會計課程師資隊伍的需要，也是提升管理會計人才培養質量的需要。通過管理會計職業崗位任務的課程教學改革不僅使學生的職業綜合能力大幅度地提高，同時也提高了教學質量，落實管理會計教學目標的實現。

綜上所述，加強管理會計課程體系建設，優化管理會計人才培養模式，突破傳統的以管理會計理論為基礎的教學體系及課程結構，構建以“職業崗位任務”為基礎，以管理會計“工作任務和學習情境”為流程的創新管理會計課程內容的工學相結合的人才培養理論和實踐教學課程體系，為培養適用企業需要的管理會計專門人才提供強有力的智力支持和保障。

基金項目：

2009年安徽省精品課程《管理會計》階段研究成果。

參考文獻：

[1]郭玲.高職院校項目化課程改革探索[J].成功(教育)，2011(03).

篇10

論文摘要：高職專業人才精細化培養是企業精細化管理手段在教育教學管理中的辯證運用。它的核心是指堅持“以人為本”的管理理念，以精益求精的管理態度認真落實教學細節管理， 構建和諧發展，實現人校兩旺。只有堅持“以人為本”，注意調動廣大師生的主動性、積極性和創造性，力戒繁瑣哲學，鼓勵科學創新，才是高職教育教學實行精細化管理取得理想效果的重要保證。

高等職業教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在加快推進我國社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。各高等職業院校從規模擴張到內涵提升轉型過程中，如何確保教育教學管理水平的同步提高是當前迫切需要研究的課題之一。

我院院長成立平《高職專業人才精細化培養研究》湖南省級課題已通過了湖南省社科聯成果鑒定。該項目將企業的精細化管理理念引入高職人才培養，對高職人才精細化培養作了較深入的理論分析，構建了高職人才精細化培養體系，提出了一系列高職人才培養的方法、觀點，在該研究過程中注重與實踐的結合，利用精細化培養理論，對我院的兩個高職專業的人才培養方案進行了改造與實施，取得了較好的實踐效果。

精細化管理作為一種先進的管理理念、管理模式、管理文化和管理方法，最早出現在企業管理領域。20世紀90年代，精細化管理從企業延伸到教育領域，成為教育管理的一種重要理念、模式、文化和方法。但學校畢竟不同于企業，有其自身的特殊性。因此，高等職業院校將專業人才精細化管理理念運用到教育教學管理時必須注意以下幾個問題。

一、辯證理解學校教育教學管理精細化和企業的精細化管理內涵

學校教育教學管理精細化不等同于企業的精細化管理。如果在具體實施過程中，是把企業的精細化管理理論照搬到學校教育教學管理當中，試圖利用精心設計的工藝流程和工作制度來規范人們的工作行為，從而在整體上保障工作的效率和“產品”的質量。典型的做法就是把企業質量控制的IS09000系列標準直接運用于學校的教學質量管理，直接套用其概念條文，把學校教育教學管理制度化、標準化、程序化，這樣勢必對師生學校生活的全時空占有和全方位、全流程的控制，對教學活動高度主觀和機械的規范化過程，此種做法最終結果必然違背了學校教育教學及學生成長的規律，扼殺了學生自主學習和探索創新的精神。貌似精細，實際缺少對學生和教學規律的深入分析，盲目依賴強化措施，它至多只能稱之為“學校企業化管理”，而不會真正獲得教育教學精細化管理的成效。學校教育教學精細化管理是指堅持”以人為本”的管理理念，以精益求精的管理態度認真落實教學細節管理，實現教學管理效益最大化和最優化的一種現代管理思想、管理理念、管理文化、管理模式和管理方法，是建立在規范管理基礎上，對學校教學管理的科學提升。是在常規管理基礎上，將社會分工和服務質量精細化，并將常規管理引向深入的一種現代教育教學管理模式。

二、教育教學管理要力爭從“精細”中出”成果”、從”成果”中提煉“標準”

教育教學常規管理，重在抓細、抓實、抓出成效。細，不等于繁瑣，教學常規的“細是簡單易行，是想得細、做得細、落實得細；實，是注重內容與形式的完美統一，是注重科學化與規范化的結合。我們的做法是：一抓制度。我院制定了一整套規章制度，形成指導我們日常工作規范的《辦學指南》，其中教育教學管理建立了《教學常規制度》、《教師工作量化考核實施方案》、《學校管理工作量化檢查方案》等規范化的教學管理制度，嚴格執行制度，控制教學過程的管理程序，實現了“制度規范、量化考核，管理精細、工作高效”的教學管理目標。二抓檢查。通過對教師備課、課堂教學、作業批改，課后答疑等環節的常規教學檢查，及時通報教學質量的績效情況，這樣既從中了解教師的工作情況和學生的學習情況，又激勵、督促他們用心工作和學習；學院督導室組織督導團隨機推門聽課，深入了解課堂，及時與師生充分交流，尋找解決問題、消除困惑的辦法。三抓交流小結。在各層次的檢查、督促、評價過程中，隨時發現優秀案例，集中進行展示交流，提供樣板；定期召開交流會，分享成功經驗；生成群體智慧；搜集典型案例或焦點問題，定期舉辦專題研討會，集思廣益，診斷問題，解決問題；增強成果意識，注重成果物化，組織人員及時提煉推廣，及時修訂教育教學質量規章制度，從而實現教學過程良性化運轉。

三、教育教學管理“以人為本” 和諧發展凝聚人心

在現代學校教育教學管理中，核心的理念是“以人為本”，教師管理是第一要務，“師本”才是本之綱目。培育教師的參與意識和創造意識，使教師的才能得到充分發揮，人性得到完善的發展，為教師創設和諧的心理時空，是精細化與人性化融會的和諧教學管理最高境界。傳統的教學管理模式，考慮學校領導意圖多，注重教學任務分配多，重視教學活動開展多，卻很少考慮教師究竟在怎樣的心態下接受任務，他們是否感受到完成任務的壓力與快樂等。因此，建立各種教學管理規章制度都必須要“以人為本”，要更多地關注師生的需要與情感，把管理定位在“服務”與“尊重”的基礎上，使師生在民主的環境中既受到必要的約束，更享有充分的自由，這樣教學及學習活動才會充滿活力。我院在“抓內涵、上管理、創示范”過程中使教師的獨創性勞動得到尊敬與提升，從擬定專業人才培養方案初期，提出了多樣化職業教育的理念，從學生的個性特點和根本利益出發促進其潛能發展，管理制度人性化，建立科學的人才評價體系。以適合學生的彈性學習為管理手段，給學生留有按自身發展潛力選擇的余地，實現拓寬專業基礎與增強專業職業技能緊密結合，構建培養創新精神和實踐能力的高素質技能型人才培養模式。深入貫徹“以人為本”的管理理念，用真誠、民主、科學的態度去制定規范、實施管理，才能與廣大師生實現精神層面的深刻交流與共鳴，贏得人心，促進教學教育的和諧發展。

參考文獻：

［1］成立平.高職專業人才精細化培養. 機械工業出版社 2009.8