高職教師學歷要求范文

導語：如何才能寫好一篇高職教師學歷要求，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 物理教學 演示實驗 觀察能力

物理實驗是在人為控制的條件下，運用儀器、設備，使物理現象再現，有目的地進行觀測研究的一種方法。實驗是物理學的基礎，是檢驗物理學理論的唯一標準。在物理教學中運用實驗的目的就在于給學生學習物理創造一個基本的環境，使學生主動獲取物理知識，發展能力，促進其科學世界觀的形成。演示實驗在中學物理實驗中占有很大的比重，它是教師施展教學藝術的一種獨特的手段，它能夠化枯燥為生動，化抽象為具體。

一、演示實驗教學的基本要求

1.要有明確的目的。演示實驗運用于課堂教學的不同環節，有不同的目的，也就有不同的要求。有無必要演示，選擇什么樣的演示，怎樣演示，都必須從具體的目的出發。如我們在學習平拋和斜拋的內容時，可選擇的演示實驗很多，在課堂上拋出一個粉筆頭就是一個簡單的演示，還可以用閃光照相等。在運用演示引入課題或鞏固所學的知識時，教師應力圖增加實驗的趣味性，以更好地調動學生的思維積極性。

2.演示實驗要明顯直觀?？梢哉f演示實驗的一切功能都離不開觀察。因此演示實驗的直觀是最起碼的要求。一人演示一群學生在觀察，所以現象要明顯，能否使每個學生看到演示的現象是實驗能否成功的關鍵。為使現象明顯，儀器的尺寸要足夠大，儀表的刻度線要適當加粗，聲、光及觀察物體與背景的對比要強，過程的變化要顯著，必要時可借助投影、機械放大、放大電路等手段增強現象的效果。儀器要簡單，過程要明了，它的目的在于突出要觀察的物理現象和過程，降低無關因素的干擾。如用橢圓形墨水瓶演示微小形變的現象，用復雜的光杠桿系統裝置比較好。在演示實驗中要讓學生的視聽感官并用，心理學告訴我們只靠聽覺一般只能記住內容的百分之十五左右，只靠視覺只能記住內容的百分之二十五左右，如果兩者結合起來可記住內容的百分之六十五。因此，調動學生的不同感官的共同作用效果好于單一感官。如在沿著斜面滾下的小車后面拖著一條磁帶，磁帶上錄有一段不變的音樂，把錄音機的磁頭用導線接出來，當小車沿著斜面向下運動時，小車拖著磁帶運動，使錄音機發聲，這樣就可以讓學生用視覺觀察到速度的變化，并由聽覺感受到速度的變化就是加速度的變化。

3.要安全可靠。課堂時間是很寶貴的，如果教師在演示中出現失誤或差錯，不僅會浪費時間，而且會引起學生對所得結論的懷疑，因此教師在課堂上的演示實驗要確保成功。這就必須要做好充分的準備工作，確保安全，并正確對待演示中的失誤，不弄虛作假。

4.演示實驗要有啟發性。演示實驗能夠提供豐富的感性材料，變抽象為形象，它的目的是通過觀察啟發思維，使學生更好地認識客觀規律，發展能力，培養興趣。這就要求在設計實驗時要在啟發性上下功夫。

二、演示實驗教學中的觀察指導

在演示方案確定后，要想達到演示的目的，關鍵在于對學生的觀察進行指導。同時，對演示觀察的指導是培養學生觀察能力的一個重要途徑。因此，在演示教學中要十分重視觀察的指導，一方面演示本身應能吸引學生的觀察注意，另一方面教師在演示中要及時指導，教給學生觀察的方法。

1.明確觀察目的，做好觀察的思想準備。教師在演示前一定要讓學生明確為什么要做這個實驗，以及打算怎樣進行，出示儀器時要有所介紹。如在自感現象的教學中，觀察接通電路的自感現象，必須讓學生帶著“如果線圈自身的電流發生變化，那么線圈自身是否也會產生感生電動勢”的問題，認清演示電路的特點，把觀察的注意力集中到接通電路的瞬間所發生的現象上。我們做過調查，對于演示實驗，事先告訴學生觀察的目的與不告知學生的學習效果是有很大的差別的。

2.突出觀察的重點，排除無關因素的干擾。還舉自感的例子，通常教材中會介紹斷路時自感現象的電路裝置，常選用一只燈泡與電感線圈并聯的電路，設想按這一裝置進行演示時，學生會看到開關斷開后燈泡并不立即熄滅。但由于時間常數L/R太小，這種延時現象無法看到。而燈泡突然一閃的現象卻十分明顯，它給學生建立自感的概念帶來了困難。如果在開始演示時只給出一個簡單的電感線圈、燈泡、開關與電源的串聯電路，提出“在斷開開關的瞬間線圈中是否有感生電動勢產生”的問題，與學生共同設計實驗電路來驗證感生電動勢的存在。一種簡單的方案就是觀察開關拉斷時閘刀與閘刀座之間的火花放電現象證明感生電動勢的存在；另一種方案就是將示波器或者高內阻的電壓表并聯在自感線圈兩端，觀察其電壓的變化；第三種方案就是將一只氖泡并聯在線圈兩端，開關接通時氖泡不導通，其電阻為無窮大，可視為它對電路沒有影響，切斷開關時線圈中的電流迅速減小，原來串聯的燈泡熄滅，而并聯在線圈兩端的氖泡發光了，它的發光電壓要比電源電壓要高許多，由此說明感生電動勢的存在。這個實驗還可以在今后的教學中說明日光燈的發光原理。

3.從局部到整體，再從整體到局部，培養觀察思路。我們應當利用演示實驗培養學生正確的觀察思路。如我們常用“圓錐上滾”的實驗來訓練學生的觀察力。把傾斜的軌道展示在學生面前，傾斜軌道的表面特征給學生造成假象，把雙面旋轉體放在軌道的中部，學生幾乎毫無例外地預感到旋轉體將沿著斜面滾下，然而見到的卻是意料之外的現象。學生在渴望得到解答之際，從各個方面對儀器進行觀察，注意圓錐體與軌道之間的聯系，最終發現圓錐體在軌道低端的重心位置最高。于是學生在恍然大悟中獲得了觀察方法的啟示。

篇2

 

關鍵詞：崗位需求；實驗教學與考核；改革

 

教高［2006］16號文件指出，“課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點”?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中也指出，要加強全國職業院校專業建設和課程建設，提升教師教學技能，深化工學結合校企合作人才培養模式，積極探索課程改革和課程教學的有效方法和途徑，推進職業教育新一輪改革發展，全面提高教學質量。在此背景下，基于崗位需求對高職藥學專業《藥物分析》實驗教學和考核進行改革，對我院藥學專業的發展具有深遠的意義，是培養合格的藥學專業人才必須的、有效的載體，對教學理念與教學思路的轉變、教學方法和手段的改進、師資隊伍的建設等方面都發揮了重要的作用，為擴大本課程的影響和有效提高教學質量打下了堅實的基礎。

 

一、我院藥物分析實驗教學現狀及問題

 

藥物分析是高職高專藥學專業的一門專業核心課程,是研究和發展藥品全面質量控制的“方法學科”對確保人民群眾使用高質、安全、有效和穩定的藥品有著重要意義[8]。

 

1.教學模式現狀分析

 

我院藥物分析實驗是教師依據實驗教學計劃，安排實驗內容，在實驗前由教師講解實驗目的、原理、內容、操作步驟及注意事項，然后由學生按部就班地按照老師的講解進行操作。若實驗中出現問題，學生很少獨立分析原因，大多找老師，讓老師幫助解決完成。不利于學生的分析、解決問題的能力和綜合能力的培養。

 

2.教學內容分析

 

在教學內容上，多為驗證性實驗為主，設計性和綜合性實驗幾乎沒有，這樣不利于學生創新能力的培養；隨著分析方法的不斷更新，實驗內容與實際藥檢任務嚴重脫節，同時，實驗內容不能滿足社會的需求。其次，受我院經費、實驗場地、儀器設備及師資等諸多因素的影響,教學內容往往未嚴格按照《中國藥典》的方法進行分析，實際工作中常用的檢測儀器又貴又少，如：HPLC、GC等，甚至部分常用檢測儀器尚未購買，如：AAS、液-質聯用儀等。因此，即使是擁有的儀器也只能給學生介紹、觀看而已，學生不能動手用，因忽視與藥檢所、藥廠、醫藥公司、醫院藥房等藥品檢驗崗位的緊密聯系,從而使培養出的學生不能完全適應崗位的需求,學生的職業能力滯后于社會的發展,直接影響藥學專業人才培養的質量。

 

本次教學改革，是積極響應國家教育改革號召的體現。在教師的組織和指導下,發揮學生的主動性、積極性、創造性,從而達到良好教學效果的一種探索。我們希望通過此次探索和努力，提高學生的創新力、實踐力，培養“零見習期”質檢人員。

 

二、改革內容

 

1.重視實驗，增加實驗課時

 

編寫新的課程標準，保證理論和實驗課時比例設置達到1：1，增加學生動手操作能力的訓練，熟能生巧，掌握基本實驗操作技能，為職業能力的發展打下堅實的基礎。

 

2.基于崗位需求，設計實驗教學內容

 

通過調研，針對學生就業崗位將藥物分析實驗課分為三個層次：一為原來“驗證性實驗”的常規技能訓練，以現行版中國藥典作為主要依據，驗證實驗結果是否符合標準，主要訓練學生的基本操作技能；二為“設計性實驗”訓練，可以使學生掌握分析技術的理論基礎并加以運用的能力；三為“綜合性實驗”訓練，要求學生結合所學書本知識，自己上網查找文獻，自己設定實驗的目標、步驟等，使學生對方法學的內容加深理解，掌握知識的綜合性和系統性，增強學生的創造力。

 

3.采用多樣化教學方法，進行實驗教改探討

 

針對不同的教學內容，利用信息化資源采取多樣化的教學方法。如采用視頻、動畫等可以形象地展示所學內容，提高學生的學習興趣；還可以采用案例討論式教學法、項目教學法、翻轉課堂、小組學習法等。學生課前預習，討論，完成老師提前設置的測驗等，極大地提高學生學習的積極性，主動性，與人溝通、合作的能力以及分析問題、解決問題的能力。

 

豐富實驗教學方法，提高學生實驗興趣；多元化、細化考核方式，規范學生實驗操作；基于崗位需求設計實驗教學內容：“三層次”，提高學生的創新力、實踐力，有利培養“零見習期”質檢人員。

 

參考文獻：

 

[1]趙艷霞.高職藥物分析實驗教學改革探討[J]醫學藥學2012:184-185

 

[2]王芳，王俊等.藥物分析實驗教學改革初探[J]中國西部科技：2013(07）

 

[3]張錦榮;對提高藥物分析教學質量的探討[J]海峽藥學，2010年07期

 

[4]張霞,徐力生,張立明,孫濤.在藥物分析實驗中開設設計性實驗的探索[J]時代教育2013年15期

 

[5]陳君，陳麗等.藥物分析實驗考核方法改革初探[J]教育教學論壇;2015

 

[6]徐丹鴻，謝慶輝，馮曉陽，黃志剛.基于食品檢驗崗位能力分析對“食品理化檢驗技術”課程改革的探索[J]黑龍江生態工程職業學院學報，2014年01期

 

[7]潘瑩.基于就業崗位需求的高職藥品檢驗技術課程改革研究[J]黑龍江畜牧獸醫，2017

篇3

職教教師專業化是社會教育分工精細發展的結果，也是世界職業教育發展的趨勢。德國、美國、日本等發達國家，已經制定了較為成熟的職教教師培養體系。我國應建立一套適合于我國國情的職教教師培養、培訓、認定、評估的制度，促進我國職教師資隊伍的壯大和發展。

一、提高入職標準，建立職教教師資格制度

在我國現有的職教師資隊伍當中，專業課教師除了少部分來自行業專家和工程技術人員外，大多數教師直接來自于普通工科院校的畢業生，只有極少數來自職業技術師范學院，公共課和基礎課教師主要來自于普通師范院校。這些教師知識水平高，但他們接受的多是學科教育，缺乏專業或職業教育的實踐經驗。

許多發達國家對職教教師的任職條件要求很高，除了要求任職者有較高學歷外，還要求有專業的實踐經歷與業務能力，這點值得我們借鑒。如德國，企業中的實訓教師，必須是技術員學?；驇煾祵W校畢業的，有5年以上的生產實踐經驗。想到高等職業學校任教的求職者，只有達到博士學歷，并在企業工作5年才能拿到任職資格。所有職教教師要經過200多學時的教育學專業培訓才能上崗。

瑞士規定，職業學校的教師必須畢業于工程技術師范學院，并具有4年的學徒經歷和3年以上的工程師實踐經驗，還必須到職業教育學院進修為期一年的教育學、心理學、教學法等課程，通過考核者方具備任教資格。

我國要加強職教教師的專業化培養，必須實施職教教師資格制度，提高教師的入職標準，嚴把“入口關”，這將有利于優化教師隊伍，提高職教教師的整體素質。教育部門應構建獨立的職教教師資格認定體系，設立“兩層”（高等職業學院教師和包括職中、技校在內的中等職校教師兩個層次）“三類”（職業院校文化課教師、專業課教師、實習指導教師三個類別）的職教教師資格證書制度。資格標準除了學歷要求外，還應特別注重專業技能和職業教育技能。實習指導教師的資格認定，除了要求有相當年限的第一線實踐經驗，還要具備相應專業的工程師、技師等職稱或技術工人等級證書。

二、制定相關政策，建立職教教師專業化培養機制

1.完善職前培養體系，開辟職教教師多元化、多層次的培養渠道

(1)增加高等職業技術師范院校數量，提高辦學質量和層次。目前，我國高等職業技術師范院校培養的本科生和研究生不僅數量太少，而且缺乏實踐技能，所以必須逐步增加高等職業技術師范院校的數量，進一步加大課程改革的力度，增設職業教育教學論等職教教師特色課程，加強學生專業實踐能力和職業教育能力的培養；同時，擴大招收職教生源，逐步增加職業教育碩士和博士點，滿足培養職教教師的更高要求。

(2)鼓勵綜合性大學和工科類院校設立師范系，或采取設立職業教育副修專業方式，增設職業教育學、職業教育心理學、職業教育教學論和職業教育實習等課程，對修完相應學分、成績合格者發給職業教育副修專業合格證書，為職業院校培養教師。

(3)在有條件的院校設立職業教育碩士學位授予點，招收綜合性大學和工科類院校的本科畢業生和企業的工程技術人員，補充高職院校的師資力量。

(4)在有條件的師范院校，招收部分專升本的高職畢業生，設立中職師資專業本科班，專門為中等職業學校培養專業教師。

2.加強在職教師的培訓，提高現有教師的整體素質

(1)建立專業的職業教育師資培訓（職業訓練）中心?？晌懈魇〗處熍嘤枡C構牽頭，整合行業、職業技能鑒定所及各高校的優質職教資源，在充分調研的基礎上，制訂培訓計劃，分期、分批地對在職教師進行專業理論、教育理論、教學技術方法和專業實踐技能的培訓。

(2)建立學校與企業相結合的職業教育師資培養系統。可借鑒日本職業教育的經驗，通過立法，要求企業承擔一定的職教師資培訓任務，根據職教師資培訓的特點，加強企業職教培訓基地和高校培訓基地建設，確?；嘏嘤柡推髽I實踐的有機結合，做到優勢互補，建設好一支合格的職業教育師資隊伍，組織職教教師到行業或企業學校，參加生產實踐。注意選拔、培訓行業和企業的兼職教師，吸引企業中的優秀工程師到職業院校任教。在職業院校建立訪問工程師制度，定期派教師到企業進修學習，以保證職業教育的教學內容切合實際。

(3)建立職教教師的在職學習和培訓制度。把教師的在職培訓作為教師的資格認證更新過程，鼓勵教師參加新技術、新工藝的培訓，考取相應的技能等級證書，通過職后教育逐步提高職教教師的教學能力和水平。

(4)提高職教教師的學歷水平。對目前學歷未達標的職教教師，要采取積極的措施，創造條件，鼓勵他們參加本科、職業教育碩士、工程碩士等專業的學習，提高自身的學歷水平。同時，要根據職業教育的特點，不斷進行職業教育碩士課程改革，使之更有利于職教教師的專業培養。

三、提高教師待遇，吸引優秀人才從事職業教育

發達國家的職教教師有著較為優越的社會地位與豐厚的待遇。日本職業院校教師的工資比普通學校同級教師高出10％，比一般的公務員高15％，工資每年提升一級。德國的職業學校教師屬于國家公務員，其起始工資為中級教師的最高一等，每兩年增加一次，最高可超過大學教授的起始工資，比普通學校同級教師高出15％。一般職教教師高于同級技術工人工資的兩倍。正因為有較優厚的待遇，才穩定了高素質的師資隊伍，從而產生了高水平、高效益的職業技術教育。

篇4

關鍵詞: “雙師型”教師 問題 培養模式

建立科學合理的教師培養培訓體系和模式,是教育體制能夠高效運作的基本前提。建設“雙師型”教師隊伍作為發展職業教育有效途徑之一,日益受到人們的關注。教育部明確提出,到2010年,中等職業學校專業課教師中的“雙師型”教師的比例必須達到60%,高等職業學校專業課教師中的“雙師型”教師的比例要達到80%。但從目前的現實來看,隊伍建設在理論和實際操作方面都存在一些問題,因此有必要研究“雙師型”教師的培養路徑。

一、“雙師型”教師的內涵

《高等教育統計指標解釋》把高職學?！半p師型”教師定義為高等職業學校中具有中級及以上教師職稱,又具備下列條件之一的專業課專任教師:(1)有本專業實際工作的中級及以上技術職稱(含行業特許的資格證書及其有專業資格或專業技能考評員資格者)。(2)近五年中有兩年以上(可累計計算)在企業第一線本專業實際工作經歷,或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書,能全面指導學生專業實踐實訓活動。(3)近五年主持(或主要參與)兩項應用技術研究(或兩項校內實踐教學設施建設及提升技術水平的設計安裝工作),成果已被企業(學校)使用,達到同行業(學校)中先進水平。

我認為,“雙師型”教師在內涵上應該體現如下一些方面。

(1)“雙師型”教師的界定,主要是針對專業課教師而言的?！半p師型”教師的培養不僅包括專任教師的培養,而且包括兼職教師的培養。(2)“雙師型”教師要具備較好的教學能力與素質,能將專業知識正確、有效地傳授給學生,并能獲得學生的歡迎。(3)“雙師型”教師要具有專業實踐工作經歷(經驗),具備專業技能操作能力與職業素質,能將專業實踐能力身體力行地傳授給學生。

在明確“雙師型”教師的內涵之后,我們有必要討論目前職業學?！半p師型”教師隊伍建設中存在的不足。

二、目前職業學?！半p師型”教師隊伍建設中存在的主要問題

(一)總體水平不高,不利于職教培養目標的實現。

具體表現為四多四少,即在年齡結構上,青年教師數量偏多,老教師偏少;在教師來源上,高校師范類畢業生多,有專業工作經歷的少;在學歷層次上,本科學歷多,研究生學歷少;在職稱上,中低職稱多,高級職稱少。

(二)教學結構上重理論輕實踐的傾向依然存在。

在專業結構上,基礎性學科力量相對較強,應用性學科力量則較弱;在教學上,理論教學的師資力量較強,實踐教學的師資力量較弱。很多學校難以開展實踐性教學,即使開展了,也是流于形式,很難對學生的職業能力產生實質性的影響。

(三)價值觀念上重數量、輕質量,重形式、輕實質。

這樣的觀念不利于“雙師型”教師隊伍質量建設。基于不同目的的驅動,部分職業學校在“雙師型”教師隊伍質量建設問題上產生了價值觀念的偏差,表現為片面追求教師取得職業資格證書的數量,忽視對教師職業能力的培養、應用與考核。這種價值觀念的偏差一方面來自于外界的壓力,如短期內需要彌補巨大的“雙師型”教師隊伍缺口而“病急亂投醫”,另一方面還來自于某些職業學校對“雙師型”教師隊伍質量水平的忽視,或者是滿足于“雙師型”教師隊伍建設的表面成就。

(四)職稱評定上重論文、輕教學,重研究、輕應用,不利于教師專業技能的提升。

職業學校教師的專業技術職務評審,目前仍沿用普通高校的標準,重點考核教師的科研能力。而職業學校“雙師型”教師的能力重點恰恰不是科研,而是專業教學實踐和應用能力。教師們將大量精力放在完成論文、著作等硬指標上,而無暇顧及專業教學實踐和應用能力的提高。這也是導致我國“雙師型”教師“能講不能做”的重要原因之一。

(五)人才引進上依然有矛盾,不利于提高教師隊伍整體上的“雙師”素質。

相當部分的職業學校把主要的精力和財力放到了提高師資隊伍的學歷結構上,在引進人才上,往往優先考慮的是高學歷,而忽略了對“雙師型”人才的培養和引進。只強調了取得教師資格證書的要求,而沒有提出明確的獲取“雙師”要求,高學歷和“雙師型”兩者尚未互相融合。

(六)培訓渠道不通暢,不利于教師個體“雙師”素質的培養和提升。

盡管各職業學校相當重視,做了大量的工作,但培訓渠道不通暢的問題依然存在。一是培訓機會少,許多新教師一到學校,就接受了繁重的課務,無暇再參加培訓;二是技能培訓很難對口,雖然大多數職業學校均建立了緊密型的校企合作實習基地,但由于種種原因,進行實質性合作的還不多。

三、職業學?！半p師型”教師的培養路徑

(一)從企業引進技術人才類專業教師。

在“雙師型”教師隊伍建設方面,從大學到職業學校的新教師成長為“雙師型”教師至少要經過兩個方面的長期培訓,一方面是教學能力,另一方面是專業能力。但專業能力需要教師在一定的時間內實際從事該專業才能獲得,而不是簡單通過某個證書的考試。從企業引進技術人才類專業教師的培養重點在于專業教學論方面,通過將教學實踐與職業實踐的交融貫通,他們很容易具備有“雙師素養”的“雙師型”教師條件。

(二)校企合作為培養“雙師型”教師創造良好環境。

職業教育是一種服務經濟、面向企業、實現就業的教育,職業學校與企業的緊密結合即校企合作尤為重要。校企合作是職業學校與企業建立“產學研”相結合的緊密合作關系。首先,職業學校教師可以去合作企業實習,進行繼續教育;其次,職業學?？梢云刚埡献髌髽I的工程技術人員到校兼職任教;最后,有能力的專業教師可以參與合作項目的開發及員工培訓。

通過校企合作,學校專業建設、專業教學和教學項目開發與企業建立了密切的合作關系,企業為學校提供在信息、人力、物力等相關幫助,學校向企業提供智力與人才等方面的支持,建立共享機制;專業教師直接參與企業生產、科研、營銷、服務等活動,及時掌握企業新知識、新技術和新工藝,增強實踐和科研能力,同時又將生產實踐緊密地嵌入教學過程之中。這為職業學?！半p師型”教師培養創立了有效的培養平臺。

(三)建立職業技能鑒定站,組織技能鑒定。

通過擔任考評員,深入系統地研究所處行業的職業能力,并與來自企業的其他考評員接觸,通過對職業技能鑒定等級標準和試題、考試方法的深入研究,對其相應專業的培養目標和崗位職業能力有更深刻的認識,在參與制定教學計劃時有更多的發言權和更切實際的意見;在擔任實踐教學任務時有更強的針對性及更為合理的教學方法。

(四)組織進行實驗室建設。

實驗室是教師完成實踐教學任務、進行科研活動的重要場所。隨著學校招生規模的擴大和對教學科研水平要求的提高,各院校都在不斷進行實驗室的建設改造和充實更新,有些甚至是大規模的。教師參加建設,既可節約經費,又能培養教師的實踐能力和組織能力。

(五)發揮職教師資培訓基地在“雙師型”教師培養中的作用。

職教師資培訓基地是根據我國國情和職業教育師資培養培訓的特點提出來的,在“雙師型”教師的培養中具有重要作用,是職教師資培養的主渠道、主陣地。師資培訓基地培養的重點包括:對符合學歷要求但缺乏實踐經驗的專業理論教師普遍進行實踐技術培訓,便于他們在獲得生產一線經驗的同時參加社會職稱考試,取得相應的技術職稱;對于從企業選調的專業技術人員和非師范院校畢業有實踐經驗的教師進行高等師范教育的培訓;對少數未達到規定學歷要求有培養前途的年輕教師進行相應的學歷達標培訓。依托普通高等學校和職業師范學院,建立職教師資培訓基地來解決高職教師的培養培訓問題,是一個既能發揮現有教育資源的優勢,又能夠適應高職教師特點和需要的一種有效途徑和形式。

(六)政府要制定相應的政策法規,加大對職業教育的扶持力度。

1.引導社會改變傳統用人觀念,增加可供選擇的人才資源量。

職業教育從生產、服務和管理的第一線引進有豐富實踐經驗、有一定教學能力且有相應學歷的工程技術人員和管理人員充實教師隊伍時,往往需要繁雜的審批手續,雖然與政策因素有一定關系,但更多阻力恐怕是來自于人才管理體制的特有的人為障礙。制定完善的政策法規體系,充分發揮法規與政策的宏觀調控作用,改革傳統的用人觀念,規范用人制度,保證人才進出渠道暢通無阻,完善人才大市場,增加可供選擇的人才資源量,是政府必須要考慮的。

2.鼓勵企業與職業學校緊密合作并使之列入日常議事日程。

政府要出臺或制定相關政策,規定所有企業在其利潤中劃出一定的比例承擔職業學校教師和學生的職業技能培訓、實習、橫向科研項目開發的相關費用;鼓勵企業吸收經過培訓的學生為企業員工,以此推動基地、教學、科研、招生、就業一體化,形成促進職業學校教學及科研全面提升,帶動招生、就業良性循環。

3.加大“雙師型”教師隊伍建設的經費投入。

從一定意義上說,是否重視“雙師型”教師隊伍建設,關鍵要看經費投入是否得到保障,政策傾斜是否具體落實。目前職業學校教師作為教師中的一個特殊群體,在人才培養過程中承擔了多方面的工作任務,政府可作為特殊人才予以一定的補助,把支持職業教育發展的政策落到實處。

參考文獻:

[1]宋小平.高職學院“雙師型”教師培養研究[D].湖南師范大學,2004.

篇5

關鍵詞：“雙師型”;會計教師;專業實踐能力

課題項目：本文為湖南省哲學社會科學基金項目課題《“雙師型”視角下高職專任會計教師專業實踐能力培養模式研究》的階段成果。（課題編號11YBA019）。

《關于大力發展職業教育的決定》是國務院頒布的校企合作的重要參考。但是，這個只是一個指導性文件，導向很好，執行效果不力，優惠政策的細則沒有，實踐中沒有可操作行，政府是制定政策的主體，調研是政策得以科學制定的前提，僅僅憑借領導和老師的人脈，企業的奉獻來調動企業積極支持高職會計教師下企業頂崗實踐的積極性不是長期的機制，需要借鑒國外的成功經驗并結合我國的實際情況來探索我國“雙師型”高職會計教師專業實踐能力培養的成功模式。

一、德國

1、教師準入要求：德國專業實踐課教師必須具備三個條件：大學學歷，通過技師或者技術員考試，有職教培訓和職業操作實踐經驗。

2、師資培養舉措：德國對職業學校教師培訓有明確的法規――《實訓教師資格條例》和370多種職業培訓條例，是職業教育界和企業界有法可依。根據這些規定，職業教育教師需參加繼續教育，對繼續教育有具體的操作方法。對新教師有引導期：師范類的引導期為1年，非師范類的，引導期為5-6年，在引導期內，開展各種培訓：老教師的指導、學習《新教師手冊》，開設新教師求助熱線等。

德國的高職教育有一支高水平的專、兼職結合的師資隊伍：專職教師通常只占20%-40%，兼職教師占到60%-80%。兼職教師承擔的課時量約占總課時量的80%，主要承擔專業類、實踐類課程的教學工作。

二、澳大利亞

1、教師準入要求：澳大利亞TAFE學院對教師素質要求也十分嚴格和明確：至少要有3-5年與專業教學相關的行業工作經驗，年齡在35歲以上的教師則要有十幾年的工作經驗，并取得教師資格證書。

2、師資培養舉措：澳大利亞有規范的教師培訓機制，一般新教師在進行教學工作的同時，必須到大學教育學院進行專門的教師資格培訓，學習教育學、教育心理學等課程，由學院資助取得教師資格證書。

三、新加坡

1、教師準入要求：新加坡政府為保證職業教育高質量，對專業師資要求很高，規定職業學校的專業教師必須是大學畢業后在企業工作3年以上的人。同時，鼓勵有成就的工程師、技師進入教育行業做兼職教師，與學生分享經驗。企業兼職教師約占新加坡教師總數的20%。

2、師資培養舉措：新加坡在教師培訓方面的成功措施是搭建學習型組織平臺――學院把工業項目開發所積累的經驗系統的搜集和整理，以便大家分享相關的經驗和知識，同時老師將自己的教學心得、教案、論文、課件、外界信息、管理思想、企業日常運作改善心得和先進管理方法等在網上和他人分享，構建經驗積累與分享資源平臺，師生從中受益。

三、“雙師型”高職會計教師專業實踐能力培養舉措探索

1、教師準入條件：參照德國、美國、澳大利亞和新加坡教師資格要求的先進做法，我國紙質院校會計教師的師資來源，既要重視會計教師高學歷要求，更要重視教師的行業企業實踐工作經歷和經驗，就是要具備行業企業財務一線及其管理層的工作經歷和經驗，以改善我國高職院校會計教師隊伍結構，把具備行業企業財務實踐經驗的能工巧匠聘請到我國高職會計教師隊伍中來，這樣的人才引進具有三個好處：（1）引進企業財務專家，可以加強會計實踐教學和提高會計專業建設水平。（2）企業財務專家技能全面、熟練，不需要進校后培養。（3）企業財務專家最了解企業需要什么財務知識和技能，在課程教學中更能有的放矢。

2、師資培養舉措：在我們課題組的研究中我們發現，我們過于強調將在現任崗位上的高職會計教師培養成“雙師型”教師，對于一個沒有從事過行業企業實踐工作經驗的高職教師而言，要完成高職學生主要從事的六個行業的頂崗實訓，至少要花六年，歷時長，成本高，所以我們要借鑒國外成功的經驗，要加大行業企業能工巧匠的引進工作，讓他們來充實我們的“雙師型”隊伍。所以，高職院校對會計師資的培養，一方面要加強現有師資的培養，另一方面要加強對行業企業高級財務人員的引進。長沙民政職業技術學院是全國示范性高職院校，通過近5年的成功探索，在對會計教師培養方面有較好的效果，該校的成功做法是：每年安排全體到企業頂崗實踐3個月，分暑假2個月和寒假一個月，既不影響工作，也不影響企業的正常運作。學校和商學院還對企業實踐的會計教師發放工資以外的津貼，會計教師們實踐后發現自己的專業技能不斷提升，管理能力也有很大的改善，收入也比不去實踐的多，都愿意積極申報前往實踐。對于實踐回來的會計教師，商學院會安排匯報會，匯報會上會計教師們都能把企業的管理理念、企業文化、新的產業信息和單位財務崗位的職責、權限、招聘條件、待遇及其最新招聘需求及時帶回學校，建立和實踐企業的長期合作關系，這樣的實踐匯報，不僅僅讓全院教師受益，還讓全校教師受益，打開實踐會計教師的空間，還能讓全國教師受益。該校會計系從大一開始每個會計學生必須參加企業頂崗實踐，每個寒暑假專業實踐都有學分，都有專業老師直接指導，每個專業老師都要去學生實踐的單位調研，有的老師就是學生實踐基地的學員，這種老師就承擔著學生寒暑假頂崗實踐的指導，在企業實踐的老師和學生會對企業管理中不合適的地方提出改進的建議，學生的實踐報告會請學校指導老師和企業財務負責人審批評分，這樣的師資培養做到了學生、教師、企業三方受益，且成本低廉，收效快，受益面廣。

“雙師型” 高職會計教師專業實踐能力培養是高職會計師資隊伍建設的重中之重，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確提出2010-2020年完成培訓一大批雙師型教師，聘用一大批有實踐經驗和技能的專兼職教師的目標，持續推動和不斷加強職業院校師資隊伍的建設，推動職業教育科學健康發展。研究“雙師型” 高職會計教師專業實踐能力培養的模式成為課題組的重要項目。高職院校會計專業“雙師型”最核心的標準就是在學生主要就業的行業企業頂崗實踐工作的能力，無論是在具體財務崗位上的實際工作，還是業余兼職，都能很好證明會計教師的專業實踐能力。本文借鑒德國、澳大利亞和日本在教師培養中成功經驗，結合我國的實際情況探討了“雙師型”高職會計教師專業實踐能力培養舉措。

參考文獻：

篇6

關鍵詞：高職院校； 師范性；教學水平

高等教育大眾化，對教學影響最大的是高職院校。隨著各高職院校的擴張，教師的教學問題日益暴露出來，但是很多學者關注的高職院校教師的“學歷問題”、“道德素質問題”、“實踐技能問題”、“科研問題”，是附帶論及教師在教學上的問題。這從一個側面上反映出高職教育中，對教師“教學性(師范性)”的忽視。確實，輕視教師教學的現象也會在研究型大學存在。然而，研究型大學的學生是大學生中的精英分子，不但學習主動性高，而且領悟能力出眾，學校教師師范性的缺失與教學中存在的問題不如高職院校明顯。如何提高高職院校教師的教學水平，增強他們的師范性，是當前高等教育大眾化進程中廣大高職院校必須面臨的問題。

一、高職院校教師師范性缺乏的表現及其原因

1，高職院校被納入高等教育的范疇，一些學院或為了升格，或為在激烈的競爭中取勝，或迎接教學評估，不斷地提升師資結構的學歷層面，加大雙師型教師的培養力度，原來師范院校的本科畢業生無法滿足其學歷要求，而新納入的高學歷層面上的碩土、博士和“雙師”，大多沒有接受過正規或較長時間的教學技能和水平的培訓，缺少最基本的教育、教學技能。

2．高等教育教學評價體系中，國家職能部門制定統一標準，用一把“尺子”量所有學校，然后根據評估成績，決定其“待遇”。[1]11科研和學術及教師的學歷結構是重要的硬性指標。不少地方無視高職院校教師的特點，用研究型大學的科研標準來衡量高職院校的教師，特別是在職稱的評定上，使得教師不得不疲于應付，重學歷、輕教學，重學術性、輕師范性。

3．有些高職院校在教學管理上過分強調“技術化”、“規范化”和“統一化”，“學校對教師的一切考核工作都量化為‘業績點’，按點算錢。上課、承擔課題、、班主任工作，甚至參加會議、找學生談幾次話都成了明文規定的工作量，至于教學的質量、談話的效果因無法量化，只好忽略不計了。久而久之，學校對人的思想工作淡化了”。[2]學校忽視了教師教學活動具有的“文化性”、“不確定性”、“責任性”和“無邊界性”，致使師范性應當具備的“創造性”和“倫理性”遭到剝奪[3]。

4．“大學教師的每周工作量，一般都在6—8節課之間，而高職院校教師的工作量普遍要高出普通大學1／3以上，達到 10—12節”，“。高職院校的教師“為了能在高校站住腳，他們必須補修研究生課程，必須參加大學教育學、心理學、倫理學培訓和考試以取得高校教師任職資格。然后，申請職稱轉評，將原來中專系列職稱轉為高校系列職稱。這還不夠，還要根據高職院校專業教師的特殊要求，爭取成為‘雙師型’的教師。如此等等，壓力大、機會少，表現在脫產進修的機會少，參加學術會議、考察參觀、教學研究活動的機會少?！盵2]這些導致教師極少有時間對自己的教學工作很好地進行反思，也沒有大量的時間提高自己的教學水平和教學理論修養，而且很多學校過分地講求教師的學歷層次，使得教師把多余精力放在攻讀獲取學位和獲取證書上，忽視對自身教學水平和教學能力的提高。

5．在廣大的教師中間，對教育理論的科學性持懷疑、輕視甚至否定的態度。雖然師范性指“培養教師的一些特殊課程，如教育學、心理學、教學法、見習、實習等，道德品質的要求；教師必須具備的基本技能技巧，如普通話、板書等；組織管理能力和特長培養等”[1]13教學理論僅僅只屬于其中的一個部分而已。但是對教育理論科學性的否定而質疑，以致否定學習教育理論的必要性，甚至把教學理論簡化為“普通話”、“板書”等基本技能的學習；或者認為提高教師的師范性，僅僅通過讓教師聆聽幾次講座，接受幾個星期的短期培訓，沒有把教師的師范性和他所從事的專業教學有機結合在一起，結果導致高職院校教師師范性的缺失。

6．社會對于教師師范性所包含的職業理想有著各種自相矛盾的期望，教師不知何去何從。教師對自身的職業要求認識模糊，在實踐中就難以把握和堅守師范性，更談不上將之運用于實踐中。

7．固然，學生在課堂上的種種不良言行，可能歸咎于教師的教學不力和責任心缺失，是師范性缺失的表征；另一方面，假如學生對教師失去最起碼的尊敬和信任，該教師即使具有較高的責任心和教學能力，可能也會有無力回天之感，從而使教師自身對教學水平與必要責任心的效用發生懷疑和否定，失卻自我發展的重要動力。有的學校把學生對教師的評價作為對教師考核的重要依據，這迫使一些教師不敢對學生嚴格要求，存在迎合學生的心理；同時，種種的外界和內部壓力，促使教師自覺或者不自覺地放棄自己崇高的道德訴求(公共使命)，師范性中的“道德品質”失卻憑籍。

二、提高高職院校教師師范性的必要性

強調高職院校學術專業學科的重要性，強化高職院校學生的專業訓練，提升他們的專業素養，應當是一項不能動搖的重要任務。而要有效完成這項任務在高職院校中強調教師的師范性顯得必要與緊迫。

1，由于高等教育的大眾化，致使進入高職院校學生的整體素質有所下降。在相對較短的時間內，培養他們過硬的專業素養是一項艱巨的任務，因此迫切需要高水平的教師。

2．高職院校的學生主動性較弱，學習自覺性、積極性不足，學習氛圍不濃厚，因此學習的內在動機更需教師激發，學習文化的課堂環境需要教師創造，這自然對教師的教學水平提出了更高的要求。

3．高職院校不僅要完成基礎理論課的教學，而且要做好實訓和實踐指導，這關系到整個教學的得失成敗。因此，高職院校教師的教學水平不僅僅只是基礎理論的教授水平，也是實踐中操作指導的應用水平。

4。高職院校學生規模的不斷增加，也給高職院校教師課堂教學和管理帶來了較大的挑戰。如何進行因材施教，如何維護課堂紀律的，如何有效運用現代教育技術等，都需要教師具有熟練的教學操作技能和高超的教學智慧。

5．高等職業技術教育培養的是具有實踐技能的實用人才，首先，需具備起碼的公民道德；其次，作為一個職業人才，相應地需要必要的職業道德；再次，作為一個職業人才，要能夠在自己的職業生涯中有所作為，不被職業所奴役，能夠有所創新和發展，還得具備相應的批判和反思的精神：41。而這些道德和素質的培養，不僅在于思想政治教育，更在于教師傳授技能和知識時的潛移默化，其需要充分依賴教師自身的道德品位與人格魅力。

三、克服高職院校教師師范性缺失的對策

從前面的分析看，導致高職院校教師師范性缺失的原因是多個層面的：既有高職院校的特性所致，也有高等教育的共性所致；既有制度上的問題，也有觀念上的問題；既和教育理論自身的科學性有關系，也和社會對高職教育的錯誤認識有關；既表現為學院管理上的不足，也表現為研究者對此的忽視。而且，各個相關因素之間也是互相包含、錯綜復雜的。當然，有不少學者為解決高職院校教師的教學水平，也提出過各種有益的建議，筆者在綜合這些建議的基礎上，提出相應的策略分析。

1．“雙師型”教師的培養?！半p師型”教師一般指既能夠傳授知識，也具有實踐經驗的教師。當今高等職業教育的師資結構中普遍面臨的問題是專業教師的實踐技能不高。這里有兩點值得關注：第一，要求教師有一定的實踐經驗，但并非有一定的實踐經驗就能成為好教師，同時“雙師型”并不是對教師實踐水平無限制的追求；第二，高等職業教育包括公共理論課和基礎課的學習，對于這些教師，我們雖然也強調他們要面向實踐，但決不等于說，他們也一定要成為“雙師型”教師。高職院校培養的是應用型人才，“雙師型”之所以要求具有實踐經驗，其在高職院校中的意義在于更好地為教學服務。促進“教學”是高職院校引進“雙師”的關鍵。

2．一些研究型大學對學術的過分重視和對教學的相對忽視，為高職院?！爸匾暱蒲?學術)”、“忽視教學(師范)”提供了土壤。固然教師教學出色，并不能夠保證科研出色，反之，科研出色并不能保證教學出色。即使在研究型大學當中，重視科研、輕視教學的思想也是值得反思和檢討的，更不用說針對以培養應用型人才為目的的高等職業教育了。

3．教師的教學活動是無法用完全量化的方式進行管理的。要提高教師的教學水平，除了對教師進行一定的“規范”管理之外，還要給予教師一定的自由和發展空間，讓他們能夠創造性地進行教學。

4．從高等職業教育的特殊性來講，因為高等教育大眾化在高等職業教育中體現最明顯，因此與其他類型的高等教育相比，高職教育對教學水平有著更高和更嚴格的要求。因為高職院校培養的是應用型人才，所以更要求專業教師具有相應的實踐技能的指導能力；因為高職院校培養出來的技術型人才要走向一線，所以高職院校的教師在教學上，更加要求貼近生產。所以，我們在提高教師師范性和教學水平時，要注意到高職院校教師的一些特性，不能只停留在對教師普遍素質的要求上，如“提升教師的職業道德”、“培養教師運用多媒體的技術”以及“發展教師的創造性”等；更不能毫無分析地以其他高等院校的教師標準來要求高職院校的教師。

5．教師的教學同時也是一種實踐性活動，更多地受制于課程的內容、學生的水平和具體的培養目標等“情境性”因素，所以教師師范性和教學水平的提升更需要在面臨的實踐問題上做出有效的“反思”。也就是說，教師教學水平的提高只有在放置于具體的情境中才能達到較為理想的效果，提高教師的教學水平沾恰是教師自身通過解決一個個教學難題而得以實現的。

參考文獻

[1]葉 瀾．一個真實的假問題——“師范性”與“學術性”之爭的辨析[J]．高等師范教育研究，1999(02)．

[2]童富勇．當前高職教師隊伍中的問題及對策研究[J]．溫州大學學報，2004(03)：48．

篇7

Abstract： In recent years， higher vocational colleges have paid more and more attention to the construction of teaching staff， and it has become common phenomenon to engage part-time teachers to teach. This paper analyzes the advantages and disadvantages of enterprise part-time teacher for teaching， and proposes measures to improve the teaching level of part-time teachers： strengthening the training of enterprise part-time teacher， establishing a scientific part-time teacher evaluation system and incentive mechanism and strengthening the quality control.

關鍵詞： 高職院校；企業兼職教師；教學

Key words： higher vocational colleges；enterprise part-time teachers；teaching

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）22-0234-02

0 引言

近年來，隨著國家越來越重視職業教育，高職院校進入了大發展時期。師資隊伍建設方面，《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中指出：“積極從企事業單位聘請兼職教師，實行專兼結合，改善學校師資結構，適應專業變化的要求”①，可以說為各高職院校提供了師資隊伍的建設方向、研究重點。從社會上聘用既有豐富實踐工作經驗又有較高學術水平的高級技術與管理人員作為兼職教師，已經成為大部分高職院校的普遍做法。在這種情況下，企業兼職教師的教學水平就成為了關鍵。因此，分析研究高職院校聘請企業兼職教師授課的利與弊具有重要的現實意義。本文分析如下：

1 企業兼職教師教學的優勢

企業兼職教師，是指與學校通過協議形成合作關系的來自企業、行業的技術能手、能工巧匠。相比于校內的專任教師，企業兼職教師的授課有一定的特點，其優勢主要有：①職業技能突出。企業兼職教師大多來自一線工作崗位，有豐富的具體操作、處理工作任務的經驗，個人的職業技能較為突出。②根據職業院校的需求，可進行不同類型、不同特色的教學。職業院校的專業分類有多有少，行業五花八門，崗位更是多種多樣，這樣自然有不同的授課需求，企業兼職教師可以靈活聘用，這個優勢是校內專任教師所不具備的。③拉近校企雙方的距離，為學生校外實踐拓寬路徑。有不少高職院校，聘請企業兼職教師是校企合作中的一個重要環節。甚至有些校企合作項目是雙方互派教師、合作申報課題或研究項目等等。校企合作的雙方在工作中不斷接觸，增進友誼，會拓展出其他合作項目，包括企業可能會提供學生的校外實踐活動場所，錄用畢業生等等。

2 企業兼職教師教學的劣勢

企業兼職教師教學的劣勢是多方面原因造成的，有教學能力不足、責任心不夠、不穩定、人員流動性大、管理困難等。①教學能力不足、責任心不夠。雖然企業兼職教師大多具備較強的實踐技能，但其中大部分人都沒有接受過系統的教育教學訓練，做事情很厲害，但是不會教，課堂授課語言缺乏，課堂組織、教學方法也不夠，更不要提運用現代化的教學手段進行教學了。企業兼職教師有自己的專職工作，能用于教學前準備的時間和精力有限，備課不充分，對學生要求不嚴格，教學隨意性比較大。②不穩定、人員流動性大。本來企業的T工流動性相對于高職院校來說就很大，曾經出現過學期進行中，由于企業兼職教師在企業辭職了而沒有履行完授課任務的情況。企業兼職教師對高職院校不一定有高的認可度，對教學工作也不一定有很高的熱情，如果出現與本職工作時間沖突，或者影響本職工作質量的情況，放棄學校的授課任務將會是企業兼職教師解決矛盾的首選。③管理困難。目前企業兼職教師到校授課的管理存在比較大的缺失，沒有關于企業兼職教師管理的完整的、系統的規章制度。部分高職院校只強調企業兼職教師教學任務的安排，對其教學的督導、檢查和評價僅僅反饋到教學部門，不反饋到個人，兼職教師上課好壞結果都一樣，對考核中出現的問題缺乏指導和解決，考核不完善導致兼職教師工作主動性不足，影響其工作責任心和教學質量。

3 提高企業兼職教師教學水平的對策

2017年中央經濟工作會議提到，要堅持以提高質量和核心競爭力為中心，堅持創新驅動發展，擴大高質量產品和服務供給。要樹立質量第一的強烈意識，開展質量提升行動，提高質量標準，加強全面質量管理。引導企業形成自己獨有的比較優勢，發揚“工匠精神”，加強品牌建設，培育更多“百年老店”，增強產品競爭力②。

報告中多次提到“質量”，畢業生必須契合企業這方面的需求，提高企業兼職教師的教學水平就顯得十分重要，主要對策有：

①嚴把企業兼職教師的任職資格。高職院校要實現自己的人才培養目標，必須建立一支技能水平突出、相對穩定的企業兼職教師隊伍。在國外，想要成為企業兼職教師，除了有學歷要求（本科以上學歷）外，還需要經過嚴格的培訓考核，獲取考核合格證書才能上崗。參照國外的做法，筆者認為我們對企業兼職教師應設置的準入條件是學歷（?？埔陨蠈W歷）、職稱（中級以上）或技能等級證書（技師以上），這算是一個“門檻”。同時，針對企業兼職教師流動性大的特性，依托校企合作基地，從合作企業中聘請符合條件的人員到校授課，或者將學生送到合作基地，由合作企業委派人員進行實習實踐指導，學生可以學習到企業先進的管理理念，體驗到真實的生產環境，這也是一個好的辦法。

②加強企業兼職教師的培訓，提升教學水平。兼職教師的教學素質對教學質量影響很大。要將一個完全沒有接觸過教育的企業人員培養成為教師，需要對其灌輸：現代教育觀念、科學教學方法、先進的教育技術等等，最重要的是需要將自己所掌握的職業技能在課堂中灌輸給學生，以上種種條件看起來十分苛刻，但卻是十分必要的。這樣的培訓如果要系統的、稍微細致一點的做，也需要一個月的時間，有沒有更好的方法呢？筆者認為不妨嘗試一下用校內比較優秀的專任教師“一對一”幫扶的方法，讓校內專任教師成為企業兼職教師的指導老師，校內專任教師熟悉高職院校的具體情況和教材，了解學生的學習習慣，這樣比僅僅是通過一段時間的培訓就上崗效果要好很多。

③建立科學的企業兼職教師評價體系和激勵機制，加強質量監控。為了提高兼職教師的教學質量，建立科學的企業兼職教師評價體系和激勵機制顯得尤為重要。目前對企業兼職教師教學質量監控的主要做法是通過督導聽課、學生定期反饋教學評價等方式，手法相對單一，監控力度不足。筆者認為可以嘗試由教學管理部門和校內指導老師共同建立兼職教師教學考核檔案，監控包括工作態度、教學水平、教學效果在內的多項指標。同時將過程評價和結果評價相結合，過程評價側重于診斷兼職教師教學過程中存在的題，可以及時進行指導，促進兼職教師專業發展和教學工作良好進行；結果評價側重于兼職教師教學工作業績和教學工作勝任度考核，作為對兼職教師的獎懲和續聘的重要依據。最后匯總出來的考核結果按分配原則與獎勵酬金掛鉤，這樣也可調動企業兼職教師的工作積極性。

總之，提升企業兼職教師的教學水平任重而道遠，不但企業兼職教師自身需加強教學能力的學習，提高自己各方面素質，掌握授課技巧，高職院校也可以通過資金、政策等方面的支持，將企業兼職教師隊伍建設好。

注釋：

①]林潤惠，等：《高職院校校企合作――方法、策略與實踐》，載于清華大學出版社數字出版網站，2012，7。

②文潔：《中央經濟工作會議2017全文（完整版）》，載于學習網，2016，12.

參考文獻：

[1]林潤惠，等.高職院校校企合作――方法、策略與實踐[M].清華大學出版社數字出版網站，2012（7）.

[2]劉培琴，張容，鄒吉權.高職院校兼職教師教學質量提高方法與途徑[J].職業技術教育，2011（11）.

[3]杜國用.高職院校兼職教師管理的困境、原因及對策[J].物流教學，2014（2）.

[4]劉曉寧.高職院校企業兼職教師考核與評價體系構建[J]. 中國職業技術教育，2017（6）.

[5]楊彩蓮，蔡慧孟.基于校企合作的高職院校兼職教師隊伍建設[J].職業教育研究，2011（8）.

篇8

一、制約高職院?！半p師型”教師隊伍建設的原因分析

隨著高職院校的蓬勃發展，“雙師型”教師隊伍建設雖然取得了很大成績，但仍存在不少問題，主要表現在兩個方面：一是數量不足。

1.高職院校辦學歷史較短

我國的職業教育雖然可以追溯到一百年前，但真正意義上的高職教育新興于上世紀80年代，尤其是絕大部分高職院校是近年由原來辦學條件較好的中專學校升格而成，就“雙師型”教師來說，無論數量還是質量，都有較大差距。同時，整個社會對高職的理性認識還不夠，鄙薄高職教育的思想還不同程度地存在，專家學者的認識未能變為一般教師的理念。另外，本科院校絕大多數是以教學和科研為中心，學校領導主要精力都放在學科發展上，對承辦的職業教育缺乏研究。上述情況表明，壯大“雙師型”教師隊伍的基礎還不厚實。

2.高職院校教師教學任務重

“雙師型”教師成長有一個較長的過程，要花費相當的時間和精力。近年來，經濟社會的發展及人們對高等教育需求的增強，促使高職院校普遍擴招，從而使教師數量不足的矛盾愈加突出。據調查，絕大部分高職院校專業課教師承擔的教學任務較重，周課時達15節以上。同時，現有的專業教師還要騰出相當多的時間和精力提高學歷、從事科研和晉升職稱，在一定程度上影響了實踐動手能力和工程技術素質的提高，延緩了“雙師型”教師的培養步伐。

3.政策傾斜不夠

由于對“雙師型”教師的定位不準確、認識程度不高等原因，導致對“雙師型”教師政策傾斜性不夠。例如，對“雙師型”教師課時費的計算、培訓計劃的安排、教學內容、教學方式及考試考核辦法的改革等，都沒有體現“優先”原則，沒有出臺過硬的扶持、鼓勵措施；不論是校內評優，還是職務評聘，絕大部分學校目前只注重課堂教學質量和學生、同行對教師的評價，尤其注重學術成果，卻輕視了實踐環節的經歷和工作成效。這說明高職教育還沒有制定出符合自身特色的教師評價、職稱評定和晉升制度，使“雙師型”教師隊伍建設缺少有力的政策導向和調節杠桿。另外，有的高職院校對“雙師型”教師的學歷要求過高，或編制卡得過嚴。凡此種種，都妨礙了“雙師型”教師隊伍建設。

二、高職院校“雙師型”教師隊伍建設的對策

1.堅持“走出去”，走自我培養之路。就高職院校的辦學基礎、師資水平及財力等實際考慮，“雙師型”教師隊伍的壯大，首先要靠挖掘內部潛力，走“自力更生”之路，尤其是要注重“四個結合”。

（1）與實習、實訓基地建設結合起來。實習、實訓基地是提高學生實踐動手能力的主戰場，需要有一流的實踐指導教師現場指導。而高職院校專業教師絕大多數是從高一級院校畢業的學生，從學校到學校，還需要在實踐場所檢驗和強化操作技能。為此，要摒棄傳統的將理論課教師與實踐課教師截然分開的做法，將理論課課堂遷移到實習、實訓基地進行，將理論知識的傳授與實踐技能的提高結合起來，在切實提高學生實踐操作水平的同時，推進“雙師型”教師的培養步伐。

（2）與產業開發結合起來。堅持產學研結合，是高職院校發展的必由之路。產業開發，不僅是服務地方經濟的重要舉措，也是增強辦學實力，提高師生實踐動手能力的有效措施。高職院校應該結合專業特點，充分發揮學校的人才、科技優勢，加大產業開發力度?？梢猿雠_操作性強的過硬措施，鼓勵專業教師到產業部門抓技術開發、產品研究和科技推廣工作；可以制定到產業一線工作的輪崗制度，督促專業教師，特別是中青年教師積累生產、管理、服務第一線工作經驗，催化“雙師型”教師成長進程；要加大知識產權保護力度，對專業教師在產業開發中的發明創造予以重獎，甚至可按一定利潤分成，公司如能上市，允許持有相當股份；可以設立創業園、創業一條街，將師生的創業思路、創業熱情和創業項目落到實處；還可設置創業專項基金，為師生的創業活動提供資金支持。

（3）與服務企業及社會結合起來。學校和企業在雙方自愿的基礎上，可以開展市場開發項目和合作，學校主要提供智力和人力資源，企業主要提供項目的投資和管理，雙方都為實現既定的市場目標共同努力，并用簽訂協議的形式來確定各自的權利和義務。在校企合作中，無論是聯合辦學，還是產品開發和加工，均需教師的介入，教師可以真刀實槍地干，在生產中不斷提升專業水平，實現理論與實踐零距離結合。高職院校要解放思想，勇于探索，及時拆除專業教師到企業及社會兼職的藩籬；網開一面，出臺優惠政策，疏通渠道，將高職院校教師的科技發明、專利技術等轉讓或出售給相關企業，讓教師既能享受到發明創造的樂趣，又提高自身的實踐動手能力。而對企業來說，要提升產品質量，增強科技創新能力，源源不斷地補充高素質的勞動力，也需要高職院校的密切合作。

（4）與培訓結合起來。①將教師輸送到高一級學校、技師學院或專業培訓機構，強化和培養操作技能。②鼓勵專業教師取得相關專業技術職務資格證書、專業技能考評員資格或教育部組織的教師專業技能培訓合格證等。③建立和完善培訓基地，強化培訓措施，將全體教師納入輪訓計劃，不斷提高教師的整體水平。加強國家高職師資培養培訓基地建設。由國家統籌與規劃，教育部在全國有條件的地方建設一系列高職教師培養基地，對現有的高職教師進行集中的系統培養。基地院校要重視培訓內容和方式，及時推出有吸引力的培訓項目，暢通渠道，形成高效的聯系機制，促使基地院校教師到學校去，主動了解學校的要求，找準師資培訓的突破口，將教師培養與學校實際需要結合起來，避免基地院校的培訓與學校教學實際相脫節。④開展師傅帶徒弟式的校本培訓。由于骨干教師在理論和實踐教學中積累了一定的經驗，因此，要充分發揮他們的作用，要求他們指導一到二名年輕教師。學校、“師傅”和“徒弟”三方可以簽訂一個合同，規定三方在教學、動手操作能力等方面的義務，規定在一定時期內應達到的質量要求。如果達到目標，學校給“師傅”和“徒弟”以適當獎勵。

2.堅持“請進來”，走積極引進之路。由于學校周邊環境的復雜性及學生素質的良莠不齊，不少高職院校熱衷于“封閉式管理”。平心而論，就學生的日常管理而言，強調“準軍事化”或“封閉式”都無可厚非，但就整個學校的辦學理念、辦學模式、辦學方法及“雙師型”教師隊伍建設來說，一味地“封閉”是不可取的，更何況高職院校的招生競爭異常激烈，硬件投資壓力較大，教職員工的福利待遇不可能在短時間內提高太快，因此，對校外的優秀教師，特別是“雙師型”教師的吸引力也就不可能很強，這就需要高職院校采取科學、務實、開放的姿態，推進“雙師型”教師隊伍建設。

一是調入。一般來說，高一級本科院校的人才積聚效應強于高職院校，而中等職業技術學校、大中型廠礦企業等單位也不乏學歷層次較高、專業技能過硬的“能人”，高職院校要勇于將眼光瞄向后者，不拘一格，大膽從上述單位選拔“為我所用”的人才，疏通用人渠道，盡力將他們調入學校工作。這樣既可縮短高職教育與社會、學校與企業、理論與實踐的距離，也可緩解目前“雙師型”教師數量不足的矛盾。但必須明確“雙師型”教師隊伍的教學質量要求。一些引進的來自生產、管理、服務第一線的人員在進校之初，并非就一定真正具有“雙師素質”，他們實踐經驗豐富，而由于缺乏有關教育理論的學習，缺乏教學實踐，教育教學素養達不到要求，教學效果并非太好，這就有一個自己努力及學校通過督導加以幫助的過程，進一步強化他們的教學基本功與專業理論素養。

二是聘用。對調動條件暫不成熟、而高職院校又急需的“雙師型”人才，我們可以根據“不為所有，但為所用”的原則，采取或兼職、或專職的靈活辦法，予以聘用。在聘用過程中，首先要堅持標準。要聘用學歷層次合格、確有實踐專長的技術尖子。其次要采取優惠措施，力求感情留人、事業留人、待遇留人，營造良好的工作環境。再次是嚴格管理。要建立健全外聘人員業務檔案，對其德、能、勤、績進行嚴格考核，并將考核結果與其各項待遇及是否續聘掛鉤。最后要加強聘用教師與校內教師的交流與合作，及時了解企業的發展動態，為專業調整、課程設置提供可靠的信息。

3.堅持政策傾斜，建立長效機制。高職院校要以深化干部人事制度改革為契機，將廣大教師特別是專業課教師的工作熱情和業務發展方向轉移到“雙師型”教師隊伍建設上來；要著力對要求提高實踐操作水平和能力的教師，在課時安排、酬金待遇、進修時間、進修渠道等方面給予大力扶持；減輕專業教師的教學工作強度，調整出空閑時間，把他們送到對口生產單位進行短、中期鍛煉，為其創造取得第二系列職稱的條件；要盡量將實踐、實習課的課時明確化、系統化，課時待遇至少等于甚至略高于理論課課時；要鼓勵專業課教師搞好搞活生產性實訓基地的管理，如有盈利，要對參加實踐的師生予以適當獎勵；要與校外兼職教師簽訂長期聘任協議，按月發放應得工資，使兼職教師把自己當成學校一員，與學校榮辱與共。

篇9

【關鍵詞】高職 初等教育 師資隊伍

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0005-01

截止2015年，四川省開設了初等教育專業的高職高專院校有12所，其中屬于高職類的有5所（達州職業技術學院、四川職業技術學院、南充職業技術學院、廣安職業技術學院、眉山職業技術學院）。這5所高職院校的初等教育專業大多是由原來的中師、教師進修校升格而成?，F以眉山職業技術學院師范教育系為例，簡要說明高職院校師初等教育專業師資隊伍建設存在的問題，以及加快師資隊伍建設的迫切性。

一、高職院校初等教育專業教師隊伍建設存在問題

1.學校轉型后身份尷尬

眉山職業技術學院師范教育系的前身是原眉山師范校，擁有70多年的辦學歷史，曾由教育部認定為標準化建設優秀的師范學校。2002年4月原眉山師范校與原眉山農校合并組建為眉山職業技術學院，從而由中師升格為大專，轉型到高等職業教育領域。

由中師、中專到高職的轉變，是身份的轉變。身份的轉變背后，卻面臨著身份的尷尬。一說職業教育，師范類教師不愿意承認自己姓“職”，姓“職”似乎降低了自己的檔次。師范教育，培養的是人民教師，是育人的職業，神圣而崇高。職業教育，培養的是面向生產、建設、服務及管理第一線的高技能人才。承認自己姓“職”，就和培養生產線上的技工、熟練工同一層次。一說高等教育、高師教育，師范類教師很愿意姓“高”，但不論是從辦學條件、師資力量、教育教學質量、招生就業等方面，同高師教育、精英化教育的差距太大，“高”不上去。因此，高職院校師范類教師處于一種不上不小的尷尬地位。

2.傳統教學觀念難以轉變

師范類專業的教師，絕大多數是畢業于本科師范院校或綜合類大學師范專業，擁有本科及以上學歷，接受了傳統的高等師范教育，一般具有較為完備、豐富的學科知識。相對于理工類專業、管理類專業、農林類專業而言，師范類教師要轉變觀念，理解高職教育理論，并借鑒高職教育教學方法，很不容易。許多教師固守傳統的教育觀念，反對高職教育理念，諸如“工學結合”、“適度、夠用”對師范教育理念的侵蝕，堅持“要給學生一杯水，教師應有一桶水”的教育理念，認為教師應該教授給師范生更多的、全面的學科知識，才能實現由師范生到教師的轉變。

3.部分教師缺乏對專業與課程相互關系的深度把握

為什么要開設你所教的這門課程？這個問題很多教師根本沒有去思考過，認為這和自己無關，安排上什么課那就上什么課，自己需要關心的是如何把課上好。在傳統教育觀念下，只要把課上好，就是優秀的教師。但是隨著對教育研究的越來越深入，作為職業院校教師，僅僅把目光放在如何教好某門課程上，這已經不適應當前的職業教育。

職業院校對教師的要求與中小學對教師的要求不同。全國中小學各年級開設什么課程，教育部有明確統一的規定；同時各課程各年級有統一的課程標準，對教學目標、教學內容等方面作出了統一的規定；各門課程均使用統一的教材（只有少數地區中小學校選用了其它教材），因此中小學教師參與課程的環節一般情況下包括教學設計、實施教學及課程考核。

反觀高職院校則完全不同，首先，長期以來沒有國家職業標準與課程標準，直到2012年11月教育部才出臺了《高等職業學校專業教學標準（試行）》（教職成司函[2012]217號文件），涉及了410個專業教學標準，但是在師范教育方面涉及的專業僅英語教育專業和學前教育專業，而初等教育專業仍沒有國家職業標準、課程標準。因此，專業決定了教師對課程的參與，必須是全程性。從專業課程的確定、課程標準的制定或把握、選擇或自編教材、教學設計、實施教學及課程考核，均需要教師的參與，教師在專業建設、課程建設中起著主導作用。但是受傳統思想的制約，師范類教師的主導作用未被完全認可，教師參與課程建設的水平還很低。

二、居安思危，正確認識師范類專業師資隊伍建設的緊迫性

目前眉山職業技術學院師范教育系學生人數在學校占據了半壁河山，生源火爆，初等教育專業2010級有學生722人，2011級有643人，2012級573人，2013級666人，2014級623人。在招生形式喜人的情況下，我們更應該未雨綢繆，冷靜地分析生源眾多的原因?？陀^地說，這是由于近年來全國范圍內初等教育專業總體招生形式較好的大環境下，加之錄取分數較低的情況下出現的。

篇10

[關鍵詞] 高職 雙師型教師 必要性

一、高職高專院?！半p師型”教師隊伍建設的必要性

由于高職高專教育發展歷史較短,目前,高職院校的師資現狀與社會對高技能人才培養的要求還很不適應,體現在“雙師型”教師隊伍建設上,主要表現在以下幾個方面:

1.職業教育觀念落后,導致“雙師型”教師隊伍建設滯后

由于高職教育發展歷史不長,對高職的理性認識還不夠,在社會上鄙薄高職教育的還大有人在,專家的認識還不能變為一般教師的理念。學校對“雙師型”教師要么學歷要求過高,加之有些高職院校的教師對提高實踐動手能力和工程技術素質的積極性不高,從而制約著自身“雙師型”素質的提高。

2.“雙師”素質教師緊缺,提高動手能力受限

伴隨著高職教育的快速發展,高職院校的教師嚴重不足,“雙師型”教師的缺口則更大。很多職業技術學院只好聘請了一些從事學科教育,甚至低層次學校的、不甚了解高職教育的教師,從而嚴重影響了教育教學質量的提高和高職教育特色的形成。這些在客觀上造成了“雙師型”教師隊伍建設沒有保障,各種措施難以真正有效落實。

3.機制配套不到位,人才流失問題嚴重

就目前狀況來看,由于高職院校從企事業單位進人渠道并不十分暢通,教師的來源主要還是高等院校應屆畢業生,即從校門到校門,由于這一先天的不足,這部分教師普遍感到“雙師型”教師的目標要求比較高,達到目標困難也較大,從而產生畏難情緒,不愿積極創造條件加強實踐動手能力的培養,缺少追求目標的原動力,造成實際動手能力較差的現實情況。同時,高職教師一旦具有了較高學歷、較高職稱,掌握了工程實踐知識,具備了工程應用能力,就成為較好的企業和普通本科院校挖掘的對象。由于地區發展水平和自然條件不同,也使得“雙師型”教師在高職教育學校間向發達地區流動,從而造成了高職教育“雙師型”教師的嚴重流失和畸形流動。

二、國外“雙師型”教師培養模式借鑒

1.日本:教師須先到企業工作

日本的“雙師型”教師被稱為“職業訓練指導員”,是指具有技術專業和教育專業雙學士學位的教師。“職業訓練指導員”的培養有4年制的長期課程、6個月的短期課程和在職指導員的進修課程等。4年制的長期課程,通過考試招收高中畢業生,培養目標是具有較高理論知識水平、專業技能和教學能力的指導員,畢業生可獲取有關專業的指導員資格證書。6個月的短期課程,主要是為具有專業技能和經驗者開設的,屬于職后培訓。

2.德國:師資培養“雙元制”

德國“雙元制”職業教育的特性首先表現在有企業和職業學校兩個培訓場所上,學習與工作、學校培訓和企業實踐緊密結合。這也決定了德國職業教育師資素質結構的雙元性,以培養“雙師型”教師為核心目標。在職業學校與企業合作中,教師去企業實習進修是一項重要內容,這樣就能讓教師及時把企業中的最新信息帶到教學中去。

3.丹麥:教師源自專業技術人員

丹麥職教師資培訓采取附加培訓方式,即在專業技能經驗的基礎上,補充教育教學專業知識技能的培訓,使有經驗的專業技術人員成為合格的職教師資。丹麥教育部要求新教師具備一定的專業學歷背景和工作經驗,在指定培訓機構進行全日制的脫產學習,課程內容為教育教學理論知識和教學實踐,課程結束并通過考核后將取得職業教育教師資格,憑此資格可以上崗執教。

4.美國:師資要求比中小學更高

美國對職業教育教師資格有嚴格的規定,職業教育教師資格的一般要求為:教師應當勝任他們的教學工作,一般應在他們所教范圍取得學士學位,并對所教技術課程有1年以上實際工作經驗,在相關技術領域有1年以上經驗的可以代替學士學位要求。教師要有工業、商業、銷售方面的最新經驗,或者有所講授技術的相關專業實踐經驗,這些經驗要包括一些團體的最新成果,還要有當顧問和單獨判斷與研究的能力。因此,職業教育新任教師必須盡快達到技術性和實踐性能力的要求,成為“雙師型”人才。

三、我國“雙師型”教師隊伍建設的幾點建議

通過對我國職業教育的“雙師型”教師隊伍的現狀分析,通過對國外“雙師型”教師的培養借鑒,筆者對此談以下三點建議:

1.提高認識,正確理解“雙師型”教師的內涵與能力要求

一直以來,我們在“雙師型”教師隊伍方面表現出了不足,有一個不可忽視的原因,那就是“雙師”的標準是什么?以哪一個標準來認定“雙師”?作為“雙師”素質的教師應具備的能力又是如何?學者們眾說紛紜,使得在實際的操作中很難把握。為此,要想加強“雙師型”教師隊伍建設,正確理解它的內涵和能力要求是首先要做的。

2.加強校企合作,培養優秀教師參與行業管理

通過校企合作,使教師在合作中獲取企業先進的新技術、新知識、新工藝和新方法,為實現教學目標打下良好的基礎,充分利用產學合作的契機,直接從生產一線獲取先進的技術與管理經驗,為企事業單位培養所需要的高素質人才。同時,許多工廠、企業里的高級人才具有很高的管理水平,也有專業方面的技能,聘請他們到學校擔任專兼職教師,這是彌補專業技術教師緊缺很重要的途徑。另外,學校在培養師資時應當根據教師的專業發展、實踐經驗水平的不同層次有計劃地塑造不同層次的專業教師,使優秀的專業教師有機會成為行業內較有影響的專家型的職業人。

3.政策傾斜,建立健全機制,促進“雙師型”師資隊伍建設

國家應對高職教育教師的培養培訓工作給予足夠的重視,增加培訓基地。作為高職院校則要采取政策吸引人和政策留人的兩條發展路線,從數量和質量兩方面人手培養培訓教師。引入急需人才、留住優秀人才,控制高職“雙師型”教師的嚴重流失和畸形流動。學校還應建立切實有力的激勵措施,健全“雙師型”教師隊伍的管理體制,包括任職資格、管理條例、考核辦法、職稱評審體系等,既要重視教師第一職稱及教師系列職稱的評定,又要完善第二職稱的評聘,使得一些已具“雙師”素質的教師成為“雙師型”人才。對已經取得相應任職資格證書的教師,要積極聘任,以充分調動其工作的激情。

參考文獻:

[1]王薇.關于“雙師型”的若干問題.唐山職業技術學院學報,2006.

[2]黃斌.深度解讀高職院?！半p師型”教師內涵.教育與職業,2006,(11).

[3]高瑛.世界各國及地區職業教育師資培養與培訓情況簡述.職教通訊,2003,(08).

[4]李建忠.國際職業教育發展現狀、趨勢及中國職業教育的基本對策.外國教育資料,2000,(6).

[5]楊群祥.德國職業教育技能培養模式及啟示.職教論壇,2002,(15).