高中地理綜合思維培養范文

導語：如何才能寫好一篇高中地理綜合思維培養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高中地理；綜合實踐活動；設計策略

高中地理教學具有較強的綜合性、開放性和實踐性特點，要想獲得理想的教學效果，教師可以將地理學科傳統課堂教學和綜合實踐活動相結合，在地理學科教育教學過程中，為學生設計出靈活多樣的綜合實踐活動，指導其將所學知識準確、靈活地應用到實際生活中，這樣不僅可以激發學生的學習熱情，幫助其鞏固所學知識，也能夠進一步鍛煉和提升學生的觀察、創新以及合作探究等方面的能力。

一、優化高中地理綜合實踐活動設計的策略分析

1.提升教師綜合素養，增強實踐意識

加強教師綜合素養的提升，主要是因為教師專業素養的高低對地理活動的設計、開展能夠否順利、高效也進行有著直接影響，為此，教師首先就要具備較強的實踐能力，其中涉及地理觀察、實踐調查，以及熟練、準確使用地理教具等多方面的能力。同時，作為課堂教學的重要組織者與引導者，要想讓學生輕松、快速地掌握所學知識，就必須要準確把握教學模式，突破傳統教學思維的束縛，與時俱進，積極設計出新穎、多樣化的綜合實踐活動，并通過實施科學有效的設計策略來不斷提升活動質量，從而不斷提升高中地理教學水平。

2.結合教材設計實踐活動，注重應用鞏固

教材是教學及設計實踐活動的重要基礎，因此，在設計地理綜合實踐活動過程中，教師應重視教材資源的開發與利用，并圍繞教材內容，設計出內容新穎、形式多樣的實踐活動，如，地理實驗、調查、實地考察等，讓學生通過參與多樣化的實踐活動，把知識理解得更透徹，對相關技能有更靈活的掌握，促進其地理素養的不斷提升。比如，在講解完交通運輸布局、地形和氣候等方面的知識后，教師就可以為學生設計“我愛畫地圖”的實踐活動，讓學生通過手繪來向大家展示自己喜歡的地圖，如，世界地形圖、中國鐵路干線圖、氣候分布圖等。這樣不僅可以調動學生的學習興趣和參與熱情，幫助學生進一步鞏固相關地理知識，也能夠為學生提供展示自我的平臺，提高其綜合學習能力。

3.結合環境問題組織綜合實踐活動

教書育人是教師的重要職責，所以，在高中地理教學中，教師不能一味地注重知識的傳授，還要加強思想、德育方面的教育，并將傳授知識、德育、智能教育與鍛煉進行科學整合，促進三維教學目標的落實。其中環保教育內容對滲透德育教學有著重要作用，而環保意識的培養與提升又與地理學科有著緊密聯系，如。“水圈與水循環”知識的講解，就能夠引導學生正確認識到節約、保護水資源的重要性，因此，教師應重視起環境活動的設計與開展。比如，旅游環境問題。在人們生活水平不斷提升的背景下，外出旅游也逐漸成為人們放松身心的首要選擇。但是在旅游中，亂刻亂畫、隨地扔垃圾的一些不文明現象也是層出不窮，給旅游地帶來了嚴重的負面影響。對此，教師就可以組織學生結合本地實際開展關于生態旅游的專題討論活動，以小組為單位，讓學生針對“何為生態旅游”“生態旅游為什么會有益于環?！薄叭裟闶锹糜握撸瑫x擇怎樣保護環境”等問題，讓學生積極表達自己的看法。還可以結合其他學科開展更生動、有趣、多樣化的實踐活動。這樣不僅能夠鍛煉學生的思維與探究能力，也可以幫助學生積累更豐富的知識。

4.強化活動方案設計，避免形式化

要想高質量、高效率地開展地理綜合實踐活動，教師就必須要對活動方案進行精心設計。比如：在開展“海陸熱力性質差異”的實驗課程時，為了讓學生對海陸間的溫度差異，以及季風形成的原因，教師就可以利用沙子與水的熱力性質差異的實驗來對相關知識進行模擬，從而讓學生對地理知識間的密切聯系有進一步的了解，獲得舉一反三的效果。同時，這個實驗活動的開展，往往需要學生逐漸地默契配合，這樣不僅能夠活躍課堂氛圍，增強教學效果，也能夠進一步培養學生的團隊精神與合作意識。

二、綜合實踐活動設計中應注意的幾點

1.應緊緊圍繞課程改革與時展趨勢

進行時展需要的是高素質、創新型人才，而新課程理念也強調教師要積極探索新穎、科學的教學模式，優化學生的學習方式，從而使學生的創新、實踐能力可以得到更全面的鍛煉與提升。而高中地理教學則可以作為良好的切入點，教師應通過整合地理知識，通過采取科學、新穎的設計策略，有目的、有計劃地組織學生開展具有充分趣味性、實踐性、創新性的地理綜合教學活動，進而促進學生思維、認知和操作技能的協調發展。

2.應充分考慮鄉土地理內容

每個區域都具有自身不同的地理特征，要實現區域的可持續關于高中地理綜合實踐活動設計策略的分析葉先流（福建省大田縣第一中學）摘要：新課程理念強調高中地理教師在設計和組織相關教學活動時，不能一味地追求知識的新穎、豐富，還應重視學生實踐與發展也必然要實施具有針對性的措施。所以，在設計綜合實踐活動時，教師應充分結合本區域的地理特征，設計切合鄉土實際的綜合活動，從而全面鍛煉和培養學生嚴謹務實以及積極探索、追求真理的科學態度。同時，作為學生綜合性學習的重要載體，鄉土地理也能夠為學生開展綜合實踐活動提供重要的研究平臺。

3.應兼顧學生、學校的具體情況

對于高中地理教學來講，為了確保相關綜合實踐活動順利、高效地開展，在設計活動時，教師應全面了解和考慮學生的實際水平，結合其認知特點與規律，設計出有針對性的實踐活動，以此來確保學生都能夠得到全面鍛煉與實踐。同時，針對活動的開展還要充分考慮到學校的實際情況，充分整合學?，F有的教學資源，如，學校的各種活動、圖書館、校園網、地理園等，進而為各種綜合實踐活動的高效開展提供有力保障，也通過不斷開發和利用教育資源來提升教師的綜合素質。總之，高中地理教師應認識到加強綜合實踐活動的開展，對提升教學質量與效率，培養和鍛煉學生綜合能力的重要性。在日常教學中，應深入鉆研教學內容，充分考慮到學生的認知特點與實際需求，結合鄉土實際，設計出新穎、多樣化的綜合實踐活動，從而讓學生在參與過程中，能夠在鞏固所學知識的基礎上，進一步提升自身的實踐、創新能力，增強學習效果。

參考文獻：

［1］王艷花.高中地理環境教育綜合實踐活動探究［J］.學周刊：A，2011（12）：62-63.

［2］吳國財.高中綜合實踐活動中的地理實踐研究［J］.新校園：中旬刊，2014（9）：187-188.

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一、高中地理教學“快樂模式”內涵

在高中地理教學中，快樂模式是近年來興起的一種新型教學模式，其核心理念是對教學各個流程環節進行優化，對各種資源要素進行整合，使其更適應高中生身心發展的特點，更有利于激發學生的學習興趣，使學生在整個學習活動中充滿積極的情感，快樂地開展地理學習，從而提高教學效率。這一教學模式具有四方面的顯著優勢。

1.有助于營造和諧的學習氛圍?？鞓纺Ｊ降暮诵睦砟钍亲寣W生在地理學習中感受快樂，熱愛地理學習。學生在地理學習中會因快樂模式的氛圍營造而學得更有興趣，這樣的教學模式能夠為學生營造和諧的學習氛圍，使整個教學活動更生動活潑。

2.有助于提高地理學習興趣。在快樂模式運用的過程中，學生的消極負面情緒得到有效緩解，學生能在地理學習中感受到更多的快樂，尤其是對于中后位置學生而言，這樣的教學模式更能提高其地理學習興趣。

3.有助于緩解地理學習難度。快樂教學模式側重將復雜問題簡單化，以深入淺出、形象生動的演示手法，對知識難點進行分解與突破，學生的理解更直觀形象，學習也更具技巧性。

4.有助于提高地理綜合素養。運用快樂模式開展高中地理教學活動，不僅強化了課堂的分析研究，而且注重了課后的實踐活動，讓學生學以致用、理論聯系實際，地理綜合素養得到不同程度的提高。

二、高中地理教學“快樂模式”實施要點

在地理教學中，教師要以增強學生積極情感為抓手，對教學流程進行全面優化，并充分發揮各種資源的聚合優勢，讓學生不僅學得快樂，而且學得高效扎實。筆者主要從以下五個方面著手有效實施快樂教學。

1.營造和諧氛圍讓學生情感快樂起來。積極的學習情感對提高學生學習動力意義重大，筆者在教學中主要從兩方面入手，以營造和諧的學習氛圍。一方面，保持和藹的態度對待學生，面帶笑容、語言親切，讓學生感受到教師的和藹可親，倡導同學之間平等互助，讓地理課堂成為最和諧的課堂。另一方面，筆者在地理教學中始終注重以積極的正面評價為主，多發掘學生學習活動中出現的進步與閃光處，對其進行積極的評價與表揚，讓學生感受到地理學習的成功與快樂，提高學生地理學習情感系數。

2.運用信息手段讓教學演示快樂起來。制約高中地理教學成效提高的一個重要方面是演示手段的匱乏，掛圖、投影等靜態演示手段無法完全滿足高中地理課堂的實際需要。隨著各級教育部門投入力度的加大，多媒體教學輔助手段已經成了基本配置，教師可以運用這樣的信息手段提高地理教學成效。例如在《自然災害與人類》一課的教學中，筆者運用多媒體手段向學生演示洪水泛濫、颶風肆虐等對人類生產生活影響較大的自然災害，讓學生在學習中增強主觀感知，對自然災害的危害性及其防治的必要性具有更深刻的理解。多媒體手段在高中地理課堂上的有效運用，可以極大地拓展課堂信息容量，讓教學活動演示操作更便捷，融生動性、形象性與豐富性為一體，對學生學習興趣的激發效果明顯。

3.借助專題研討讓思維交流快樂起來。地理學科的許多內容與生產生活聯系較密切，教師在教學活動中可以選擇與學生生活感知較近的內容，與教材內容結合起來進行專題交流活動，以提高學生的學習興趣。例如在《工業生產與地理環境》教學中，筆者以江部沿海某市為例，組織學生討論分析沿海港口的區位優勢，適宜發展哪些產業，同時其存在的丹頂鶴保護區對環境保護工作提出更高的要求，哪些產業不能在此落戶，以及鑒于這樣的狀況，應當如何確定產業發展規劃與思路，更好地定位地區發展的方向。這樣的討論活動與學生的生活感知聯系較緊密，他們討論起來更有興致。結合教材所講述的內容，學生經過討論得出揚長避短、大力發展港口經濟、有效控制污染產業等方面的意見和建議。這樣的專題討論活動不僅鞏固了學生對教材內容的理解，而且增強了學生學以致用的能力。

4.組織自主探究讓學習過程快樂起來。

高中地理教學課堂始終是整個教學的主陣地，教師在教學中一定要打破學生被動接受知識的境地，給予學生自主的空間平臺，讓他們積極參與到師生互動之中，讓他們在學習中快樂起來。例如在《中國可持續發展之路》教學中，筆者要求學生在事前充分預習的基礎上，討論我國人口、資源、環境、穩定四大發展戰略的具體內容、實施背景場面意義，并結合具體的事例進行分析闡述。這樣的學習任務交給學習小組完成，每一個小組的學生都積極開展討論分析。通過數據對比、資料分析、討論研究等多種方式學習，課堂氛圍非?；钴S，是以往教師單向灌輸模式所無法相提并論的。在此基礎上，筆者組織學生進行分組交流，并由全班同學進行補充完善，整個學習過程既讓學生有了認真思考、相互討論的空間，又有了積極發言、補充完善的機會，地理課堂非?；钴S，學生的學習快樂指數明顯提升，知識能力水平也得到同步提高。

5.開展實踐活動讓能力培養快樂起來。

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［關鍵詞］關鍵問題；高中地理；綜合思維

一、抓住關鍵問題，設計深度學習的教學目標

高中地理教學中運用綜合思維時，教師要抓住關鍵問題，巧妙設計深度學習的教學目標，清晰的教學目標作為地理課堂教學和學習的重要依據，教師一定要結合地理課程標準，制定合理科學的教學目標，并在教學過程中，抓住關鍵問題，循循善誘，引導學生發現問題、解決問題，并對其加以綜合分析，從而完善自身的知識體系。眾所周知，地理綜合思維包含三個維度，分別是要素綜合、時空綜合及尺度綜合，教師在教學目標和關鍵問題確定時，要從多尺度、跨時空及多要素這幾方面入手，使地理的各個部分聯結成整體。

二、把握內容整體，構建地理要素的綜合思維

地理環境是一個綜合體，組成地理環境的各個因素之間互相影響、互相作用，進而構成一個有機聯系的整體。教師在教學時，緊抓地理教學內容的整體性，將綜合思維意識灌輸給學生。首先，教師以自然環境的整體性作為平臺，氣、水、巖石、生物等地理要素之間是通過水循環、生物循環及巖石循環等過程進行能量和物質遷移的交換，從而形成了相互滲透、相互聯系的整體。教師講授各地區自然環境時，先讓學生列舉該地區各要素的特征，再分析各要素之間的關系，對各要素特征加以綜合分析，進一步發現各要素特征所體現的整體特點，通過這樣的教學過程培養學生的綜合思維意識。其次，注重空間認知和區域綜合，提升學生區域綜合思維，由于人文要素特點和不同區域存在不一樣的表現，彼此之間的組合和聯系也是多種多樣的，從區域綜合的角度出發，深入分析自然和人文要素對人地關系的影響。因此，教師要把握地理教學內容的整體性，有效喚醒學生的綜合思維意識，從而利于地理的整體教學。

三、融入鄉土地理，擴展學生地理的綜合思維

地理是一門實用性很強且與現實生活緊密聯系的學科，其系統化的理論知識可對生活和生產實踐有一定的指導，教師在教學過程中，主動聯系生活實際，融入鄉土地理，積極引導學生探索并研究現實生活中存在的各種地理知識，能夠對相關的現象加以自主思考，總結出事物發展的規律，這樣可有效鍛煉并拓展高中生的綜合思維能力。同時，教師還要引導學生站在時空角度，對各種地理現象和事物更加全面、正確地看待，更好地理解和分析其中的地理知識點，進一步推動綜合思維在高中地理教學中的運用。

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關鍵詞：高中地理PBL教學模式運用

PBL即Problembasedlearning，它以問題為基礎，更能有效培養學生觀察、探究問題的能力。在高中地理教學過程中，教師應充分考慮學生的個性特征和興趣愛好，選擇恰當的地理問題，引導學生科學參與地理探究過程，使學生體會地理學習的樂趣，從而提升地理教學的質量與效率。

一、創設教學情境，培養學生良好的問題意識

PBL教學模式能突出問題的重要性，所以教師應積極轉變傳統教學模式，特別是灌輸式教學模式，給予學生充足的學習空間與時間，引導學生參與地理知識的探究過程，從而提升地理教學的有效性。在高中地理教學中運用PBL教學模式時，教師可創設教學情境，創新教學方式，借助多媒體教學設備，為學生創設具有感染力的教學情境，調動學生探索地理知識的欲望，培養學生良好的問題意識，提升學生分析、思考、解決問題的能力。

如在教學“自然地理環境的整體性”時，教師可提前與學生進行溝通交流，了解學生想去旅行的地方，制作出學生感興趣的PPT課件或者微視頻。筆者以“西雙版納”的教學為例。首先，筆者為學生播放了西雙版納迷人的自然風光的視頻，時間約3分鐘，在視頻中展示了西雙版納的小浣熊、大象等具有特色的動物，并提出問題：“這段視頻中一共有幾種地理要素？其中‘水’在各個要素中是如何轉換的？”其次，筆者給學生5分鐘的討論時間，要求學生獨立思考，通過主動搜集資料、反復觀看視頻等方式，深入探究這個問題，使得學生準確掌握生物、土壤、大氣、水、巖石等地理要素，讓學生明白“一方水土一方情”的道理。在這個過程中，教師可利用恰當的語言營造更具吸引力的教學情境，充分發揮PBL教學模式的作用，培養學生的問題意識。

二、引導學生探究問題，提高學生地理學習的能力

根據相關教學數據可知，學生的自學能力仍然有待提升。受傳統教學模式的影響，學生的學習積極性與主動性沒有得到充分激發，學生的學習思維受到了限制，不利于學生的全面發展。針對這一問題，教師應科學發揮引導作用，合理運用PBL教學模式，創設問題情境，帶領學生探究地理知識，以此培養學生良好的自主探究意識。

如在教學“地理信息技術在區域地理環境研究中的應用”時，教師可設置三個不同層次的問題：第一，基礎性問題。如遙感、地理信息系統、全球定位系統三種技術的優勢與運用范圍是什么？第二，提高性問題。如三種技術的聯系是什么？第三，優秀性問題。如在GPS汽車導航中，信息在汽車、衛星和服務中心之間是怎樣傳遞的？教師應要求學生共同討論，查閱資料，引導學生了解遙感、地理信息系統、全球定位系統之間的關系，梳理好地理知識結構。此外，在討論過程中，教師應特別關注每位學生的參與情況。當學生遇到專業問題時，教師可以朋友的身份參與討論，給予學生適當的指導，從而提高學生地理學習的能力，強化其自學效果，促使學生主動探究地理知識。

三、合理運用合作項目，樹立學生團結協作的意識

為充分發揮PBL教學模式的作用，教師應合理運用小組合作方式，使學生在共同探究過程中樹立良好的團結協作意識，增強學生的地理綜合素養。如在教學“森林的開發和保護——以亞馬孫熱帶林為例”時，首先，教師可根據學生的個性特征、地理知識掌握情況，把學生分成人數均勻的學習小組，并要求學生自主選擇一名組長，由組長與組員討論確定“區域森林保護”的項目，并根據組員的優勢，明確小組探究的任務；其次，教師可以要求學生借助互聯網，了解區域森林資源的分布與使用情況，并利用圖表等方式，梳理收集好的數據，探究其存在的問題；最后，教師選擇恰當的時間，匯總學生的資料，并選擇一名學生進行匯報。在匯報過程中，教師可給予其他小組提問的機會，以集思廣益，幫助學生梳理地理知識結構。同時，教師應及時評價學生的探究情況，從而實現知識共享，達到既定探究目標。需要注意的是，在選擇項目時，教師應全面考慮學生的個性特征和教學目標等因素，并結合學生的興趣愛好，不斷創新探究項目，促使學生自主參與到合作探究過程中。

四、理論聯系實踐，梳理學生的地理知識結構

高中地理是一門以自然為基礎的學科，其來源于生活，又服務于生活，所以在運用PBL教學模式的過程中，教師應從學生的現實生活出發，加強理論與實踐之間的聯系，梳理學生的地理知識結構，幫助學生自主運用地理知識。如在教學“中國的可持續發展實踐”之前，教師可要求學生觀察周圍的社會現象，引導學生大膽質疑，如“某個工廠的選址是否合理？”“某條河流應當如何治理？”等，將理論知識合理運用到解決實際問題的過程中，促使學生深入理解可持續發展理論，從而提升地理教學質量。

五、結語

綜上所述，PBL教學模式以問題為基礎，有利于激發學生的探究興趣。在高中地理教學中運用PBL教學模式，教師應尊重學生的課堂主體地位，引入小組合作學習等方式，創設可參與的地理教學情境，培養學生良好的問題意識，引導學生開展探究學習。此外，教師還應借助恰當的合作項目，加強理論與實踐之間的聯系，在實踐中提升學生運用地理知識的能力，引導學生建立獨特的地理知識結構，促使學生體會到地理學習的樂趣，從而提升地理學習的有效性。

參考文獻： 

[1]翟云霞.在“劣構問題”中找尋地理思維——高中地理PBL式課堂教學應用初探[J].中小學教學研究，2016，（11）. 

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教學設計是整個教學工作開展的前提，是教學成功的關鍵，自主學習理念必須在教學設計中側重體現。筆者在教學設計中重點抓好三個方面，一是課前布置自主學習任務，包括了解與教學內容相關的基礎知識，搜集相關的背景資料、數據圖像等信息，學生通過網絡、教師制作的微視頻等學習資源，嘗試理解教材，將不懂的部分篩選出來。二是課堂教學強調引導，將學生置于合理的學習情境中，教師側重于穿針引線，發揮啟發引導、點撥促進的作用。三是難點環節自主突破，以往在難點環節，教師習慣于苦口婆心地講解，而自主學習理念更重視學生自身的學習研究，在教學設計中要將難點突破環節設計為學生自主合作模式。

二、師生互動中滲透自主學習理念

高中地理課堂教學中，學生應當是積極踴躍、充滿活力的，要轉變教師的教學方式和學生的學習方式，將教師解放出來，讓學生的思維活躍起來。例如，在“水土流失及其治理”教學中，筆者引導學生結合課前預習，談談主要的環境問題有哪些，課堂上可以請學生展示自己搜集的文字、圖片、視頻等資料，擴大課堂的信息容量。接下來對造成水土流失的原因，包括自然原因和人為原因，進行認真的分析討論，進而提出防治水土流失的措施，將其對人們生產生活的不利影響降至最低。最后，和學生一起分析當前存在的其他主要環境問題，結合身邊的地理現象，提高學生觀察自然、分析現象和概括問題的能力。這樣在教學互動中，每一位學生都成為學習的主角，依靠獨立思考和分析研究去探索、發現，獲得問題的答案。這樣的教學互動，體現了能力培養的要求，提高了學生自主學習的效率。

三、教學專題中滲透自主學習理念

高中地理課堂教學既要重視師生互動，也要注重創設能讓學生自主發揮的平臺。筆者在教學中經常組織一些專題討論活動，活動環節的設計也基本由學生完成，將學生置于知識學習的主體地位，培養學生的自主學習能力。例如，在“資源開發與區域可持續發展”一課的教學中，課前，筆者要求學生搜集德國魯爾區在不同發展階段資源開發狀況的圖文資料，結合身邊的案例，在課堂上分小組討論，提出魯爾區實現可持續發展的主要途徑，嘗試以小組合作的方式設計相應的方案，從經濟、社會、生態三方面，找到適合不同資源型區域的可持續發展之路。這樣的專題活動培養了學生的分析研究能力，重在引導學生學會尋找解決問題的方法，有效地提高了學生的分析研究能力。

四、課外活動中滲透自主學習理念

課外活動是高中地理教學內容的延伸和深化，以自主探究為主，讓學生帶著目標任務、沿著既定方向開展活動，特別重視學生自主設計、自主研究能力的培養，對學生地理綜合素養的提升具有較為明顯的幫助。例如，在“旅游活動設計”一課的教學中，筆者要求學生針對本地區的旅游資源進行調查分析，了解本地區在旅游資源方面有哪些潛力，立足實際，充分借鑒其他地區旅游業發展的成功經驗，體現整合旅游資源、放大旅游品牌效應的設計理念。要求學生小組合作進行梳理總結，提出口號、設計標志，在此基礎上形成發展旅游業的一整套方案。這樣的實踐探究活動能有效增強學生分析研究和處理實際問題的能力。最后要求學生設計旅游線路推廣計劃，完成全套的拓展活動流程，貌似簡單的活動，實則涵蓋了學生多項能力的培養，也實現了理論聯系實際、學以致用的目標，使學生在課外拓展活動中，地理綜合素養得到了全面的提升。

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【關鍵詞】高中地理；銜接教學；教學原則

目前的教學中，高中地理課程的要求較之初中有明顯的提高，學習成績的優劣分化在初中階段就已出現端倪，而綜合高中的學生主要是普高分數線以下的學生，而學習的課程又是普高的，這將大大影響綜合高中地理的教學質量。如何改變這一被動局面呢？實踐證明，加強高中地理教學銜接工作，是縮小優劣分化，減少中下生大面積的形成，達到學生地理基礎素質普遍提高的有效途徑。

一、分析學生成績優劣分化的原因，是做好銜接教學的前提

地理歷來是大部分學生進入高一投入精力較少但又覺得較難學的學科，究其原因主要有以下幾點：

1.地理綜合性知識的影響

高中地理課程著眼于提高學生的文化素質，使學生較為全面地學習地理知識，了解地理學在生產生活中的實際應用，樹立科學世界觀。它是為學生系統地學習專業課知識，進一步學習科學技術，接受專業培訓而打基礎。然而，我校學生來源復雜，學生們的基礎參差不齊。因此，要求教師在教學中應重視對基礎知識的教學，在此基礎上，再加深對學生能力和素質的深化和提高。

2.人性特征的影響

學生從初中進入高中，地理學習從直觀到抽象的程度上發生了較大的變化，思維方式向更高層次的跳躍，加上學生升入高中有一定的適應期等原因，造成了相當一部分學生在地理學習中陷入困難，從而失去了進一步學好地理的興趣和信心。因此在教學中，教師還應重視做好地理銜接工作，消除學生在過渡時期，因心理，智力，習慣等個性特征差異帶來負面影響，使每一位學生順利完成過渡期，掌握一定的雙基地理知識和技巧，以適應整個高中階段的地理學習。

二、牢牢把握好教法原則，是做好銜接教學的關鍵

1.直觀性原則

現行教材中，初高中有許多知識是要做好銜接工作。如：經線，緯線；中國的自然地理，人文地理等。大多數知識點在初中的學習中，只要求有初步的了解，但地理學是一門跨學科的課程，它需要自然科學及天文科學知識的支持。因此，宜在教學中充分利用現代化的教學手段，加強教學的直觀性。通過選擇如掛圖、模型、投影片、電腦等多媒體手段增強對比的方法，講清新舊知識的區別與聯系。通過類比的思想方法，使學生溫故知新，加強演示和學生野外考察，使學生對地理事實獲得具體的認識。這樣有助于學生消化吸收所學知識，加深學生對地理基礎技能的掌握。

2.循序漸進原則

教學中，有的學生掌握知識慢點，有的學生掌握知識較快，這是正常的現象。我們教師應保持足夠的耐心，做到教學工作循序漸進，不要求快。所以高一剛開始教學進度可適當放慢。在具體實施教學時，先適當降低教學要求。當學生感覺易學并開始品嘗成功的喜悅時，再提高教學要求，酌情加快教學節奏，使學生有一個逐步適應高中地理學習的過程。

3.因材施教原則

綜合高中由于生源問題給教學工作帶來一定的困難，在錄取學生后，要盡快研究學生的基本情況，以便有針對性地開展教育教學工作。一般情況下學生可大致分為如下類型：①學習能力較強，學習成績較好，此類學生只占很少部分。②學習能力較強，學習成績一般，他們的智力發展較好而且反應快。③學習能力一般，成績尚可。這類學生占大多數，他們大部分學習較認真，但基礎知識一般，學習上心有余而力不足。上高中后最感不適宜的大部分是這類學生。因此銜接教學中一定要注意圍繞這部分學生開展。在銜接教學過程中可多與班主任及家長聯系，互相配合，促其向好的方面轉化。另一方面，要適當采取一些補救措施，為他們補缺補漏，以幫助他們逐步跟上其他同學，恢復學習的興趣和信心。

三、正確處理好幾個問題，是做好銜接教學的保證

1.注意學生的興趣培養

高一剛開始教學時，教師要重視序言的教學，在序言的講解中，要有意識地通過“演示實驗”、科學家的故事、多媒體演示、參觀實驗室、聯系日常生活生產中的地理現象等，將精彩的地理現象和圖像立體地展示在學生面前，從而喚起他們學習地理知識的興趣，激發起他們的學習熱情，營造學習地理的良好氛圍。

2.加強閱讀指導，培養良好的閱讀習慣

閱讀是學生掌握知識的重要途徑之一，幫助學生培養良好的閱讀習慣是很有必要的。因此，在銜接教學中，應該結合初中時期對教材閱讀比較重視的特點，認真糾正學生認為課本沒什么可讀的錯誤思想，通過編擬閱讀提綱等具體方法，有意識地指導學生閱讀材料，使學生在閱讀過程中加深理解和掌握地理概念，引起學生閱讀的習慣，從而過好閱讀關。

3.重視培養學生的地理思維能力

地理思維方法是地理的精髓，是把知識轉化為解決問題能力的橋梁，在銜接教學中要適當加強地理思維方法的教學與滲透，培養和鍛煉學生思維的廣闊性和靈活性，以提高學生的能力。

參考文獻：

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關鍵詞：高中地理；開放性；能力培養

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0066-02

一、發散性與開放性問題的選擇

要培養學生的地理思維，讓學生具有一定的分析能力，就需要在平時的教學過程中引導學生進行深入思考。在對學生提問時，可以選取難度適當、具有開放性與發散性的問題，那么這些問題如何選擇呢？下面筆者根據多年的教學經驗提出幾點意見。

1.深入挖掘教材。高中地理教材中可供深入拓展的內容有很多，從教材中找靈感進行提問，要求教學者必須充分熟悉教材內容，對教材內容有自己獨特的見解，要達到這一水平，高中地理教學者在平時的生活與工作中就要注意不斷完善自己的知識水平與教學能力，充分提高自己的個人素質。高中地理教材中的很多內容都可以成為教學者提問的素材，例如在講解關于我國基本國情國策相關的知識內容時，傳統的教學方法是讓學生將這部分內容的重點識記部分進行標注，然后課后背誦，而在新課標的指導下，我們就可以改變這種教學方式，我在進行這一段內容的教學時，讓學生在課前自主搜集材料，思考“我國要怎樣處理人口問題才能堅持可持續發展的道路？”這一問題，然后在課堂上進行交流，結果學生給出了多種答案與思考的角度，如此一來，國策在學生腦中是具體的、全面的、立體的，加深了學生對這些知識的理解。

2.時時關心熱點話題。地理教學的最終目的是讓學生能夠將所學到的知識應用于生活中，因此，在地理教學的過程中不能只談理論，不問生活。縱觀近幾年的高考地理試題，能從書本上直接找到答案的題目越來越少，而與社會相關的綜合性探究類題目越來越多，這就給高中地理教學者提供了一個教學方向，要注重對學生思維能力的訓練，不能僅僅著眼于向學生灌輸地理知識。因此，我們地理教師要更關注社會的發展，并且引導學生關心國家的政策、社會的動態，從思考實際問題中理解地理這門學科的真諦。

3.就地取材。地理教學可以在課堂內外共同進行。課內，向學生傳授知識、講解題目；課外，讓學生選取生活中有地理價值的問題進行探討研究，如此能讓學生把在課堂上學到的知識及時運用于解決實際問題，加深了學生對知識的理解，也發揮了學生學習的自主性。例如，讓學生對城市中的某一個區域中有污染物產生的工廠分布情況進行調查了解，根據調查結果發表自己的看法，說說對工廠地理位置選擇的建議，等等，學生可以在這些實際活動中逐漸形成自己的思維，訓練出分析問題、解決問題的能力。

二、進行開放式教學的指導原則

1.突出能力培養，注重師生交流。開放式地理教學的核心是培養學生的地理綜合素質，教師不僅僅是單向地向學生傳輸知識，而是引導學生進行深入思考，積極與教師進行觀點的相互交流，讓學生在學習中成為主動者。教學者應該為學生營造輕松、和諧、民主的學習環境，讓學生在快樂中學習交流，敢于對教師的教學提出質疑，與教師平等對話、共同探討，逐漸形成自己獨立思考的能力。同時，在教學過程中，教師要一切從學生的實際情況出發，為學生“量身定制”合適的教學方法，為學生創造表現自己能力的機會，讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅，從而對地理學習抱有更大的熱情。

2.建立合理開放的教學評價機制。對學生進行評價是鼓勵學生、調動學生積極性、激發學生內在求知欲的直接手段，在開放式的地理教學中，要建立富有創造性的評價機制，力求做到準確合理。其一，在教學中對學生進行評價要以鼓勵為主，每個學生都渴望受到同學的肯定，得到老師的贊揚，因此，無論是學生回答錯了問題還是做錯了事，教師都要以鼓勵為主，減少批評，保護學生的自尊心與自信心，讓學生在學習中能更加富有積極性。其二，教學者要根據每位學生的不同特點進行“因材施評”，對于不同層次的學生，要進行不同的評價，例如，對于在課堂中有良好表現，已經養成了自主學習習慣的學生，要在評價中側重鼓勵其進行新的挑戰；而對于知識基礎較為薄弱，學習習慣還欠佳的學生則要給予充分地關注與鼓勵，對他們要進行閃光點的發掘，給他們積極、正面的評價，讓學生樹立起學習地理的信心，從而逐漸養成良好的學習習慣，積極主動地進行學習。其三，在對學生進行評價時，可以將部分評價權轉交給其他學生，在對一個學生進行評價時可以引發別的學生進行思考討論，循循善誘，讓每一位學生都在課堂上有所收獲。例如，讓一位學生在黑板上畫風向圖，畫完之后問其他學生：“你認為他畫得對嗎？”又如，向一個學生提問，學生回答之后問其他學生：“他說得準確嗎？你們認為還有沒有可以補充的地方？”等等。諸如此類的方式可以充分調動課堂中每一位學生的積極性。進行高中地理教學要立足于學生的終身發展，讓學生在學習中得到知識水平與思維能力的全面提高，教師對學生要給予充分的關注和愛，讓學生在學習中感受到成功的喜悅，從而激發學習的內在動力，進行自主學習、主動學習，養成良好的學習習慣，為學生今后的發展打下堅實的基礎，讓學生能在自己的人生道路上走得更快、更穩。

總之，高中地理教材中可供深入拓展的內容有很多，從教材中找靈感，進行提問，要求教學者必須充分熟悉教材內容，對教材內容有自己獨特的見解，要達到這一水平，高中地理教學者在平時的生活與工作中就要注意不斷完善自己的知識水平與教學能力，充分提高自己的個人素質。

參考文獻：

[1]王正確.創新意識在地理教學中的運用[J].貴州教育，2010，（11）.

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一、從概念入手，創設思維情境

創設思維情境是提高學生思維品質的重要途徑和方法，在地理教學中要根據教學理論，結合學科特點和學生的心理特點，以“創設思維情境”作為切入點，創造良好的思維氛圍，激發學生的學習興趣，增強內在求知力，從而達到培養學生思維品質的目的。在高中地理教材中有很多抽象的概念，對這些概念可以通過創設思維情境進行講解。如，在進行魯教版高中地理必修一第二單元第一節“巖石圈與地表形態”教學中講解褶皺與斷層的概念時用多媒體視屏展示褶皺中背斜和向斜的形成過程。再如，在講授第三章圈層相互作用案例分析――剖析桂林山水的成因中，用播放桂林地區“山清、水秀、洞奇、石美”“山水甲天下”和漓江地區“水繞青山山繞水，山浮綠水水浮山”的錄像資料導入。然后提出問題：該地區是什么樣的地貌景觀呢？大自然的鬼斧神工是如何造化出如此神奇的山山水水？再由錄像導入，讓學生欣賞美麗的自然景觀，讓學生感受祖國大好河山的美麗，增強學生的愛國主義情感。同時學生通過欣賞圖片，對喀斯特的含義有了初步的理解，為下面的喀斯特地貌形成原因的教學做了鋪墊。

地理教學中可以創設思維情境導入的非常多，尤其是自然地理部分的教學內容。如地球自轉和公轉；三大類巖石的形成；大氣的受熱過程；熱力環流等。創設思維情境時要針對具體的教學內容，采用適宜的教學方法，教學中要讓學生相互討論，這樣不但課堂氣氛熱烈，而且思維容量大，在教師指導和調控下，使整堂課一直處于生動有序的討論氣氛中。在這樣良好的學習情境中，把學生的心理調節到最佳狀態，點燃學生的思維火花，從而培養學生良好的思維品質。

二、對重點知識進行推理，培養思維能力

在教材中重點知識的介紹多是以結論的形式直接表達出來的，省去了很多推理過程和詳細講解的過程。在講解這些知識時不要讓學生死記硬背，應該引導學生進行推理和分析，創造良好的思維環境，從而培養學生的思維品質。

在魯教版必修一第三單元第二節“地理環境整體性”一節時，教材用“厄爾尼諾”現象來分析地理環境整體性的含義及表現，在教學中應進行推理：東南信風異常-南太平洋的海水運動異常―海水溫度異常―周圍環境的變化―氣候異常―導致部分地區經濟結構的變化。這樣，步步推導地理環境整體性的含義，進而分析出地理環境整體性三個方面的表現。高中地理教學中自然地理部分用推理的方法進行重點知識教學的較多，人文部分地理教學中也可以進行推理：農業生產的區位因素―世界各地自然條件和社會經濟條件的差異―農業地域類型的形成―世界各地典型農業地域類型的特點、形成的區位因素―對我國農業生產的啟示和影響。

三、利用語言表達訓練培養思維的品質

語言是思維的外殼，思維是智力的核心，思維越嚴謹，語言表達就越準確。所以，強化學生的思維訓練、培養語言組織能力就尤為重要。自然地理部分教學中，地球自轉和公轉的地理意義部分，大氣圈與天氣、氣候部分等章節可讓學生逐字逐句仔細閱讀。讀完后再用自己的語言表達，然后和書本對照。教師講解之后，要求學生能夠復述一遍，重點的知識要求學生進行講述。例如，學生自己講述全球氣壓帶和風帶的名稱、形成、移動的規律。學生語言表達之后，進而用筆書寫和記錄。這樣，學生的印象會更深刻。在實際的地理教學中我發現，學生在回答問題、復述、講述時，有的思路混亂、條理不清，有的思路阻塞或狹窄，本來心里明白，但是用語言表達出來時就發生了障礙，這就是思維活動沒有條理性。長此以往，學生就會對說失去興趣，產生畏懼感。所以，對學生進行思維訓練大有必要。

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【關鍵詞】地理 課堂教學 思維能力 培養

新課改倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學風，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力以及分析和解決問題的能力。高中地理新教材從多層次多方面分類提出對地理綜合能力的培養和訓練，突出要求學生學會求知的能力，學會做事的能力，學會生存和發展的能力。地理教師應不斷創新課堂教學設計，激勵學生積極思考，主動探索，發展智力和能力，提升綜合能力。

一、激發學生興趣，拓展學生思維

高中地理新教材最大的特點就是以人地關系和可持續發展為核心，引進了大量的案例和活動，改變了以往教材知識性文字表述太多，缺少活力的現象。在教學中應該很好地利用這些案例，調動學生學習積極性，形成學生自主學習習慣。教師必須認真閱讀教材中案例的內容，理解各個案例所要描述的具體地理事物、說明的問題、表達的思想等，在深刻理解案例內涵的基礎上，引導學生從看案例開始，充分發揮對案件內容進行聯想、延伸分析的能力。例如教學《洋流》一節時，教師創設洋流與航海的相關情景來啟迪學生的思維：（1）請在世界空白地圖上繪出哥倫布兩次跨越大西洋的路線，并標注經過的洋流名稱。（2）請在地圖上指出鄭和下西洋的路線，為什么冬季出發，夏季返回。（3）請指圖講解：豪華客輪“泰坦尼克”號的航行路線、沉沒地點，及慘劇發生的原因。以上案例引入歷史事件等材料，創設誘人思考的問題情景，不僅考慮到了問題情景的現實性，而且考慮到了情景的創設是否有利于本節課目標達成，是實現教學目標的一個載體。

二、靈活運用多種教學方法，培養學生的綜合分析能力

1.強化地圖教學。地圖在教學中具有特殊的重要的地位，利用地圖教學是地理教學的最突出特點，沒有地圖就不可能有地理學，也就無法進行地理教學。地理教師要經常運用地圖進行講課，有計劃、有步驟地培養學生閱讀地圖、分析地圖、填充和運用地圖的能力。

2.注重地理圖表應用。地理圖表多種多樣，它能夠形象直觀地表達地理數字、人口總數、人口密度、工農業生產指標等，使復雜的地理事物和現象簡明化。通過對地理圖表的繪制、分析、比較、聯系，有利于培養學生的分析能力和判斷能力，更深刻地認識各種地理事物和現象的實質。

3.地理邏輯的應用。地理學科是一門綜合性的學科，從整體上反映人類賴以生存的地理環境。整個地球各大洲、各個國家、各個地區都是不同規模的地理環境。而地理環境特征總是與組成的各要素及各要素之間相互聯系、相互制約、相互作用的。學生通過對地理事物和現象的分析與綜合，比較與歸納，由淺入深、由已知到未知、由具體到抽象，揭示現象，總結規律，深入理解各要素的內在聯系。這對培養學生思維能力，發展學生智力起著重要作用。

4.充分利用多媒體教學。地理學中有較多抽象的、難以用語言表達的地理概念、事物、現象和規律以及運動復雜的宏觀世界，用傳統的教學手段很難使學生理解掌握。而借助多媒體技術的模擬手段，可以使學生較直觀形象地觀察認識地理現象，突破了教學重點和難點。充分利用豐富的多媒體教學對提高學生綜合素質提供了有益的探索與實踐的途徑。多媒體教學使學生加深了對地理教材內容的理解，又調動了學生主動參與的積極性，培養了學生的創新意識和實踐能力，也強化了地理教學活動的趣味性、知識性、科學性，提高了地理課堂教學效果。

三、切實發揮學生的“主體性”作用

從高中學生的心智發展特點來看，學生不是知識的被動接受者；從教學過程來看，教師教的作用逐漸減小，越來越多地依靠學生的獨立性。例如教學《工業區位條件》一課時，教師通過組織學生調查本地工業園區的發展，以鄉土地理創設問題情境，讓學生了解工業區位的條件及對本地工業園區的影響。在教學過程中，學生積極參與課堂教學，學習興趣得到了有效地激發，不僅學生的綜合分析問題能力得到了培養，而且通過對工業區位的理解，幫助學生鞏固了區域性、綜合性的地理思維能力，有利于學生運用發展的觀點看待工業的變化，加強了對學生的辯證唯物主義教育。本節課由“一維的知識性目標”拓展為“豐富的三維目標”，突出了過程性目標和情感性目標；不僅解決了“怎么教”、“教什么”這兩個層面上的問題，而且較好地解決了“怎么學”、“為什么教”的問題。積極倡導啟發式教學，重視學生智能的開發和培養，提倡在理解、掌握地理基礎知識和基本理論的基礎上，能運用它們與其它學科一道綜合分析問題和解決問題。

四、積極培養學生的發散思維能力

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【關鍵詞】比較法高中地理

地理知識是豐富多彩的，其綜合性與區域差異性的特點決定了比較法在地理教學中的特殊的地位及作用。比較法能夠突出本質特征，有利于加深對概念的理解；能夠區別異同，有利于加強地理知識的聯系；能夠使地理知識系統化，有利于知識的長久記憶。作為重要的地理教學的邏輯思維方法，比較法在中學地理的教學中得到了廣泛的應用。

一、地理比較法要與其他地理邏輯方法結合使用

地理比較法是教師引導學生確定各種被比較的地理事物和現象在某些特征或關系上的共同點與不同點的方法。它與地理綜合分析法、地理歸納法與地理演繹法等方法組成重要的地理邏輯方法體系，而且又是這些邏輯方法體系中最為常用和最為重要的方法，其他各種地理邏輯方法都不同程度地依賴于地理比較法而進行；反之，地理比較法也要與其他地理邏輯方法結合使用。例如，我們可以對世界四大漁場的分布進行分析，得出結論：北海漁場位于東格陵蘭寒流和北大西洋暖流交匯處，北海道漁場位于千島寒流和日本暖流交匯處，紐芬蘭漁場位于拉布拉多寒流和墨西哥灣暖流交匯處，秘魯漁場位于秘魯寒流的上升補償流處；然后通過比較，發現前三大漁場具有共性，即都位于寒、暖流交匯處，而秘魯漁場則不然，位于寒流流經處；最后綜合四大漁場的分布特征和洋流的關系，歸納得出洋流對海洋漁業生產具有重要影響的結論。

二、相似概念的比較

中學地理知識中有許多既有聯系又有區別的相似或相近的概念，學生很容易將其混淆，張冠李戴。針對相似概念，通常采取比較的方法，突出不同點，區分概念。例如降水和降雨，都表示大氣中水汽凝結降落到地面這一現象。不同點是降水指從云霧中降落到地面的液態和固態水，而降雨即從云中降落到地面的滴狀液態水?？梢?，降雨只是降水的一部分，僅指液態水即雨水。所以，在描述氣候特征時，如亞熱帶季風氣候年降水量1000mm左右，用的是“降水量”；河流的五種補給形式之一是“雨水”，即降雨，兩者不可調換。再如水資源、水利資源與水力資源一組相似概念。首先，三者均與水有關；但是水資源強調的是能為人類直接利用的淡水。水利資源則強調被人類控制應用于灌溉、給水、發電、航運、養殖等方面的用水。而水力資源則是從屬于水利資源的范疇，通常指天然河流或湖泊、波浪、洋流所蘊藏的并被人類控制的動能資源。舉例來說，平原地區水資源豐富，而水力資源往往很匱乏。類似的概念還有很多，如地形與地勢、汛期與洪水期、天氣與氣候、徑流與徑流量等等，都可以采用比較的方法進行教學。

三、比較同一事物的發展變化

中學地理知識中許多知識是要求學生掌握地理事物發展、演變的特點和規律。也就是對單一地理事物從時間上做前后對比，或從發展過程中作各階段的比較，具有從古到今、從上到下、從前到后的進行比較。例如，用比較的方法學習東南亞的經濟，可以從經濟特點、產業結構特點、產品、在國際經濟貿易中的地位等幾方面，將過去和現在進行對比，有助于學生掌握東南亞經濟的發展與變化。

四、圖表比較

地圖是地理教學的第二語言，課本中有各種地圖和地理事物的統計圖表與課文內容緊密配合，有助于幫助同學理解相關知識，也是培養學生讀圖用圖能力的重要陣地。如3.5節的潛水與承壓水圖，類似這些自然地理內容比較抽象，學生難以理解，但是用比較法對地圖進行比較，學生也比較容易找到兩地理事物之間的差異：潛水就是在一個隔水層之上的地下水，承壓水就是在兩個隔水層之間的地下水。簡單來說，就是埋藏的深度不一樣，這樣就有助于學生理解了。地理課本中也有不少圖片（照片），如5.2節講農業的區位選擇時安排了三江平原的種植業與青藏高原的放牧業兩幅圖片，展示了兩種不同的農業景觀。通過看圖分析得出，三江平原地勢平坦，土壤肥沃，地廣人稀，可進行大規模的機械生產，主要種植小麥；青藏高原地勢高峻，氣候寒冷，草場廣布，人們從事粗放的放牧業。這樣一比同學們就能了解影響農業的主要因素有地形、土壤、市場、交通運輸政策等。

綜上所述，地理比較法多應用于地理理性知識的教學。這主要是因為地理比較法是確定被比較的地理事物相同點或不同點的邏輯方法，其作用在于通過比較突出地理事物或現象的本質特征，加深對地理概念的理解，建立地理知識間的聯系，有利于掌握新的地理知識和發展地理思維能力，有利于深化對地理事物的科學認識和形成正確的地理觀點。因此，諸如地球上五帶的特征、陸地上13種氣候的特征、我國四大區域的特點等地理特征類知識，黑子和耀斑、背斜和向斜、冷鋒和暖鋒等地理概念類知識，三大類巖石的形成、東亞季風和南亞季風的形成、四大漁場的形成等地理成因類知識，氣壓帶與風帶的分布和移動規律、洋流的分布規律、地理環境地域分異規律等地理規律類知識，都需要運用地理比較法來進行教學?？傊?，老師要在地理課堂上恰當的應用比較法，學生才能在分析問題和解決問題中準確的運用比較法，這樣學生能更好的理解和掌握地理知識，從而提高學生的地理綜合素質。

參考文獻

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