中學生輔導教育范文

導語：如何才能寫好一篇中學生輔導教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：網絡教育；中學生；心理輔導

2015年七月份中國互聯網信息中心第36次《中國互聯網發展狀況統計報告》，報告顯示，截止2015年6月底，中國網民數量達到了6.68億，網民中初中學歷占比為36.5%，高中/中專/技校學歷占比為30.5%，大學本科占11.8%，總體上中學生占比最高。打開中國知網輸入網絡、中學生、心理健康等關鍵詞搜索發現80%以上的文章都是關于中學生網絡成癮的。這些數據告訴我們中學生上網人數很多，但使用網絡的現狀卻并不樂觀。我們都知道網絡只是一個工具，它能起到什么樣的作用取決于使用它的人。如果我們這些教育者也能與時俱進，利用網絡自主、隱蔽、安全、快捷等優勢，搭建網絡心理健康平臺，就能改善或提高中學生的心理健康狀況。同時如果又能與傳統的學校、家庭、朋輩互助等輔導方式結合，建立一個完善的線上線下心理健康知識普及與教育、心理測量與評估、心理咨詢與治療體系，那我們的心理輔導工作是否會取得事半功倍的效果呢？鑒于此，我提出了以下幾點建議。

一、開發完善的中學生心理健康網絡課程

應國家教育政策和綱領的要求，中學都配有專業的心理輔導老師，但一個學校1、2名教師滿足不了幾百學生的需求。盡管學生的需求不一樣，但是處于同樣的環境、同樣的身心發展階段，心理問題往往也集中在以下幾個方面：情緒情感，人際關系、自我成長、性心理、學習等問題。如果我們針對中學生常見心理問題進行網絡課程開發，把一個個問題做成微型課程或者主題課程，配以圖片和動畫視頻。例如性心理問題，課堂教學有些時候學生不好意思問，老師也不好意思講，但是做成課程就可以在大家都能接受的范圍內深入客觀的講明白。同時學生還可以匿名留言就自己關心的問題提問。課程放到學校網站心理健康教育板塊，要求學生就自己感興趣的課程內容自主學習。當然也要接受學生的意見和建議，不斷修改和增添內容以滿足學生心理的不斷發展和變化。

二、結合網絡課程健全心理測量與評估系統

很多高校心理中心已經具備完善的心理測量和評估系統，這種模式也可以應用到中學階段。我們可以篩選適合中學生心理活動特點的心理測評內容放到學校網站心理健康板塊。如中學生智力測驗量表，各種情緒狀況量表、愛情觀、價值觀、人際關系等量表。還可以和心理健康教育課程結合，針對課程內容有相應的測量分析。未來這種模式做的更好的話甚至可以針對學生的分析報告再給出合理的建議以及改進策略，網絡系統自動記錄學生學習過的課程和做過的測驗，一定時間后，自動提醒他們進行第二次、第三次的測驗，讓他們看自己有沒有進步或改變。當然，我們的測評系統內容可以更為廣泛，不僅僅只局限于和心理健康課程對應。所有目前國內外科學規范的適合中學生應用的量表和問卷都可以涵蓋，讓處于自我意識飛躍發展，情緒情感變化劇烈階段的青少年們能通過科學的方法了解和認識自己。

三、建立動態的網絡互動交流模式

學生遇到問題，需要專業的老師進行咨詢，但不是所有學生有的有勇氣接受咨詢。承接網絡測評系統的內容，有些學生做了測評，感覺內容不夠深入，還需要進一步了解的話就可以找專業老師進行輔導。因此可以開發一款既可以一對一和心理輔導教師交流，也可以就大家關心的熱點問題群體討論的APP。老師在線工作時間內，可以和有需要幫助的學生一對一的進行咨詢，一般問題在線就能解決，如果老師感覺得有必要當面約談可以征求學生的意見改為面談。如果學生主動要求線下咨詢的話可以進行傳統心理輔導。對大家都比較關心的熱點問題，例如大考前的焦慮、厭學、早戀等我們可以有幾十人同時提問、分享、參與討論的群，這種方式有點類似于傳統的朋輩心理輔導，只不過換了一種形式，但是更為安全和自由，對于內向型的學生來說，這種形式更利于他暢所欲言，同齡人的觀點和建議也更容易被接受。需要強調的是每個群里需要有至少一個心理輔導人員的參與，對大家討論的內容起一個監督和引導的作用，保證內容是健康的、科學的、可行的。

四、開通學校與家庭的網絡溝通互助渠道

很多學校有自己網站，網站上分門別類的有很多板塊，各種信息。家長可以及時查閱，了解學校動態。教師也常常利用社交軟件建立自己的學生家長聯系群，班里的一些動態會及時的傳遞給家長。傳統的學校---家庭合作心理輔導模式在網絡環境下也可以實現，甚至會更為有效和便捷。教師都具有心理學的知識，學校也經常對教師進行培訓，但家長在這方面就比較弱。所以心理健康網絡課程的開發，不僅學生可以學習，家長也可以學習。學校不定期的心理專家講座也可以邀請家長參加，現場互動提問。不能參加的家長，學?？梢凿浿埔曨l放到學校的網站，家長自行觀看學習。建議家長經常上學校的網站了解學校的各種活動，可以增加家長和孩子溝通的話題。班主任對于教學過程中孩子們出現的一些共性的心理問題可以直接提供給心理輔導老師，讓輔導老師開展相應的輔導活動，或制作微課視頻幫助孩子們。對于個別孩子較為嚴重的問題，可以征求孩子意見網上和老師交流或進行面談，與此同時和孩子家長聯系，提醒他們注意孩子的表現，以及給他們一些如何應對以及怎樣溝通的建議。班級孩子多，教師照顧不到所有的孩子，所以如果家長發現孩子有反常表現，或者家里有什么事情發生可能會影響到孩子也要及時的跟老師溝通，讓老師在學校給予更多的關心或幫助。在班主任建立的家長群里，老師可以經常放一些關于中學生心理健康和輔導的材料供家長們學習，家長們有什么問題也可以提問，大家共同探討，共同學習和進步。網絡的普及使身在不同時空的人有了更多的學習和交流機會，也為我們的心理輔導工作提供了更多的可能性。

很多人研究網絡對中學生的心理影響，主要集中在負面的影響上，可是這么多的研究究竟起到了多大的作用呢？研究網絡成癮的文章數據顯示孩子成癮的人數、比例，列舉成癮的原因，可是那些成癮的孩子依舊在成癮。網絡是把雙刃劍，中學生使用網絡有諸多的危害，但這不是網絡本身的問題，而是我們監管和引導的問題。所以從積極心理學的角度看，我們應該利用網絡好的一面去引導孩子，教育孩子，去幫助家庭，幫助學校。希望有一天再打開知網輸入中學生、網絡、心理等關鍵詞搜索，出來的文章大部分是如何利用網絡造福孩子、家庭和學校的。

參考文獻：

[1]黃發森.試分析網絡環境下中學生心理健康教育的開展[J].新課程導學，2016（6）.

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（北京石油化工學院，北京 102617）

（Beijing Institute of Petrochemical Technology，Beijing 102617，China）

摘要： 隨著當代大學生就業壓力的日益嚴峻，在廣大高校內開展大學生職業生涯規劃教育已刻不容緩。作為大學生政治思想工作和心理健康工作的主力軍和引導者，輔導員在幫助大學生實現職業理想方面具有重要地位，可見輔導員也是大學生職業生涯規劃工作的主要指導者。本文將針對當下大學生職業生涯規劃工作上存在的問題并進行分析，進而探討輔導員在高校大學生進行職業生涯規劃過程中的指導作用。

Abstract： With the growing of contemporary university students’ employment pressure, students’ career planning education in the colleges and universities are imperative. As the main force and guider of college students’ political and ideological work and mental health work, counselors play an important role in helping college students to realize their vocational ideal. So counselors are the major director of the college students’ career planning work. This article will focus on the present college students’ career planning and analyzes the problems existing in the work, and then discusses the guiding role of counselor in the process of career planning of college students.

關鍵詞 ： 輔導員；職業生涯規劃；指導作用

Key words： counselors；career planning；guiding role

中圖分類號：G451.8 文獻標識碼：A

文章編號：1006-4311（2015）06-0278-02

0 引言

隨著近年來高校擴招步伐的加快，高等教育已不再是精英化教育，而是開始趨向于大眾化的教育，大學生隊伍不斷龐大，加之眾多高校實施與社會需求脫軌的人才培養模式，導致當代大學生面臨的就業形勢日益嚴峻。還處在“象牙塔”的大學生對自己的職業目標和理想尚未形成清晰的認識，也不曾認真地嘗試職業生涯規劃，在自己職業生涯方面一切都還只是出于探索階段。部分大學生因為對自己的情況不了解而盲目擇業，對自己未來的職業生涯發展產生了嚴重的影響[1]。

作為大學生思想政治和心理教育工作的主力軍，大學生職業生涯規劃的引導者，輔導員應對職業生涯規劃的意義有充分的認識，積極主動地承擔起自己的職責，幫助學生實現自己的職業理想。輔導員對學生的學習生活了解較為充分，因而在對學生職業生涯規劃的知道方面具有不可替代的優勢，應當充分發揮其作用。

1 當前大學生職業生涯規劃存在的問題

1.1 以課堂為主戰場 大學生職業生涯規劃的輔導內容與普通的知識傳授不同，其實踐性更強。目前國內多數高校的職業生涯輔導課多在低年級學生中開設，于此同時就帶來了一個問題。低年級學生剛實現中學生向大學生的身份轉變，面臨大學中的新環境新現象會有所不適，再加之大學的教育模式不同于高中，學生對職業生涯規劃教育的接受必然會有所影響[2]。另外，由于我國的應試教育模式，學生在大學前多是按照父母的安排而生活，為了完成父母交給的任務，考上父母給設定的大學而努力，很少會自己去規劃。如果在大學的職業生涯規劃中不提供實踐機會的話，學生就很難達到預想的效果。

1.2 欠缺專業性，針對性不強 大學生的專業與之后的就業有著密切的關系。細的來說，大學生不僅要完成自己的職業生涯規劃，還要根據自己的專業完成不同的任務，在專業課上去的不同的成績，才能最終達到自己職業方面的目標。但是現階段大學生職業生涯規劃教育的現狀是全校統一輔導進行，并沒有針對專業不同而有所區別對待，如此一來便很難使專業不同的學生產生有效的共鳴，加之輔導老師多不是專業課程的老師，很難對專業性的職業生涯規劃進行有效的指導[3]。

1.3 規劃的輔導過程欠缺延續性 當前，多數高校將職業生涯規劃的課程安排在大一，讓新生一踏入大學校園，便有規劃自己生活學習的意識，在此層面上，這樣的措施具有較重要的作用，如它可以令學生清晰地認識到大學并不是可以松懈的階段，這反而是需要努力的新的開始。但是如若將課程僅僅設立在大學初是很難有成效的，大學生活總共四年，在這四年中，學生的認識、心理方面都會產生變化，因而對自己的規劃和認識也應有所改變，但是在這一逐漸調整的過程中，如果不提供相應的規劃輔導，那么學生的規劃執行力和自我認知能力往往會有所欠缺?？梢姶髮W生職業生涯規劃的指導有分階段執行和分內容執行的必要性。根據不同學生的特點安排個性化的輔導內容，并將其貫徹到大學四年整個學習生活過程中，可以極大地提高學生對自己的職業生涯進行規劃的能力[4]。反觀目前高校實行的職業生涯規劃教育，不是安排在入學初就是安排在畢業前，對學生中間的成長過程棄之不理，很難起到指導學生學習生活的目的。

1.4 沒有調動學生的積極性主動性 在應試教育背景下，大學生在步入大學之前的學習生活都是按部就班地進行的，很少有學生能正確地認識自己的興趣長處和愛好，也很少有機會可以接觸社會和職業生涯的信息。從職業生涯輔導專業詞匯上來講，就是欠缺生涯責任感。因而在職業生涯規劃輔導中，應當增強學生的這種責任感，即要調動學生的積極性主動性，讓他們能夠主動自覺地去尋找就業信息，在求職的過程中能夠自覺地去了解掌握就業政策，并能自覺有效地適應各種職業環境，與此同時，增強他們的創業意識，降低他們對父母和老師的依賴度。

2 高校輔導員在大學生職業生涯規劃中的作用

作為大學生政治思想教育的主題，輔導員不僅是大學生學習生活的主要指導者，也是學校教育教學工作者隊伍中最直接最基層的群體，是高校開展學生職業生涯規劃的不二人選。

2.1 輔導員對喚醒學生職業生涯規劃意識具有不可替代的作用 要使學生能夠更自覺主動地去利用學校的各種教育教學資源，就得從幫助學生樹立正確的職業生涯規劃意識入手，讓他們自覺地參與到自己的職業規劃設計中。由于大學生缺乏社會經驗，因為他們認識和了解社會的來源主要是輔導員?？梢?，輔導員對于學生的人生規劃具有極其重要的意義，因而輔導員就應將自己的知識和經驗傳授給學生，不遺余力地輔導幫助學生，教會他們正確地做人、做事。在他們的職業生涯規劃方面給予有效的指導，幫助他們正確認識自己并能針對自己的實際情況進行有效的職業生涯規劃，這不僅對他們未來的職業道路影響甚遠也對他們的成長成才具有重大的意義。為了能夠更好地對學生進行指導，輔導員應當與學生簡歷良好和諧的關系，以開放與時俱進的思想，人性化的態度，專業化的能力，多樣化的方法，因材施教地針對不同的學生給予個性化的輔導，是學生“親其師而信其道”。增強學生對自己和未來的關心程度，可以有效調動學生進行職業生涯規劃的積極性和主動性，使其在成功有效的規劃下逐步走向成功?？梢?，幫助學生提高自我意識和自我認識對學生進行有效的職業生涯規劃具有重要的意義。

職業是一個人生命旅程中不可或缺的因素，在職業歷程中應有強烈的自主性和滿足感快樂感。輔導員在與學生的交流指導中應有意加強對學生有關生命緊迫感方面的引導，幫助學生正確認識自己的人生目標，領會生命真正的意義，使學生能夠主動地投入到學習中。

讓每一位學生都能夠充分認識并重視自己的職業規劃是強化學生職業規劃意識的重要內容，要想職業規劃教育取得成效，就應將這一內容有力地貫穿到學生的大學生活的整個過程，增強學生了解相關職業信息的主動性和積極性，增加學生社會實踐的機會，將職業生涯規劃與自己的專業就業前景相結合，并能有效將實現目標的堅定性和過程實施的靈活性結合。

2.2 輔導員能幫助學生對“內職業生涯規劃”的認識

在從事一種職業時，知識觀念、經驗能力、心理和生理狀況以及內心體驗都會發生變化，這一變化過程就是所謂的內職業生涯。由于個人個性不同，其所合適的職業也有所不同，因而職業生涯規劃的一個重要特征就是個性化，即不同的個體，職業生涯規劃不同。職業生涯規劃是從自我認識開始的，這也是整個過程中的關鍵性工作。對自我的認識是多方面的，包括自己的特長興趣愛好、性格特征、能力高低、價值觀、個人需求目標、身體健康狀況、工作經驗資歷、受教育程度、心理負擔能力、情商智商以及思維方式多方面的內容。

2.3 明確規劃各項因素，引導社會實踐的積極開展 通常我們所說的大學生職業生涯規劃，涵括了社會環境因素、職業方向及定位因素、職業行動評估等等方面。既定的職業生涯規劃，也可以因不同因素的變化而產生變化。制定職業生涯規劃的大學生，根據社會環境、自身條件的改變，需要不斷的調整其規劃，進行一定的調整與評定。作為輔導員，需要不斷的發現學生在職業生涯規劃中存在的問題，積極做出反應，不斷的調整并完善職業生涯規劃。也就是說，這是一個動態的過程。規劃的最主要目標，是讓其提高整體質素，從而提升綜合職業競爭力。所以，輔導員在幫助高校學生進行職業生涯規劃的期間，可以積極的開展課余的活動，建立一個規劃的平臺，通過場景模擬，職業實習等等方式，實現規劃目標。

上述內容的進行與開展，不只是為了讓高校學生在學生的生活有更積極的空間與成長的方向，同時也讓其不斷的了解所處的環境變化，對自我有更深刻的了解，建立科學性的未來目標，增加高校學生的綜合競爭力與心理應對能力，對整體質素的提升也有較大的幫助。讓高校學生將課堂中所學的知識，與職業中所運用的崗位技能所結合。另外，輔導員可以運用假期的時間，讓學生深入企業，了解企業的運行模式、生產要素等等，對職業后所需要面臨的問題，有更全面的了解。通過對內、外部環境變化，不斷的調整自己的定位，做出正確、有效的職業生涯規劃做出更大的主觀能動性。

有針對性的、實效性的進行高效學生職業生涯規劃教育，不僅是高校的一個重要任務，還是高校教育中一個不可缺失的部分。作為輔導員，應當在高校學生職業生涯規劃教育中擔任非常重要的角色，指引高校學生了解職業狀況，認識就業觀念以及社會環境因素，增強高校學生職業生涯規劃教育的各個環節理解與把握，為高校學生畢業后開展順利、準確的就業生涯，起到一定的促進作用與積極影響。

參考文獻：

[1]顧岱泉.論大學生創新能力的培養——以職業規劃的視角[J].北華大學學報：社會科學版，2014（4）.

[2]高曉琴.輔導員對大學生進行職業規劃教育的探討[J].中國成人教育，2012（8）.

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[關鍵詞]輔導員 大學生 心理健康教育

大學生是社會生活中的一個特殊群體，社會對其要求以及學生的自我期望值都很高，心理容易出現各種問題。這關系到高校能否培養合格的高素質人才。因而，加強心理健康教育是新時期教育對人才培養的必然要求。高校思想政治輔導員，雖然從字面意思看主要任務是做學生思想政治工作，但當前高校對輔導員工作要求的現狀并非僅僅限于思想政治方面，加上輔導員對學生比較了解，發現及解決學生心理問題有一定的便利條件，所以對學生進行心理健康教育也被囊括在輔導員職責之中。

一、提高自身素質，認真學習心理學的基礎知識，掌握心理輔導的基本方法和技巧

掌握國家的教育方針，明確學生的教育培養目標，熱愛輔導員工作，責任心強，工作作風好，嚴于律己，是輔導員教育學生的立身之本，輔導員的心理品質是對大學生最好的影響。所以，輔導員自身要加強心理素質的修養，具備高尚的情感，要追求心理美，要熱愛每個學生，始終保持良好的精神狀態和樂觀向上的心境。作為工作在第一線的輔導員，在知識結構上，除要懂得社會學、心理學、教育學、美學、哲學、歷史等方面的知識，還要接受有效的心理健康輔導，了解心理學的基本原理，并將其運用到具體的工作中去。其次，要了解學生在氣質、性格、興趣、能力等方面的個體差異性，因為氣質類型不同，其心理活動特征也就不同。這樣，輔導員可以對不同的事情做出相應的反應，從而使輔導員的思想教育、心理疏導工作更有針對性。

二、要了解學生，建立學生心理健康檔案

做好心理健康教育工作，了解學生是關鍵。如果不了解不知道學生們有什么共性困惑，不清楚有哪些存在心理問題的特殊學生，心理健康教育便無從談起。了解學生，首先要對學生整體有一個全面把握，對一般學生的共性問題有清晰的認識，如對大學生活的適應問題、對前途的迷茫問題、對感情的困惑問題等。把握好共性問題的同時，還要重點排查特殊心理問題學生。在新生入學之時，輔導員就要認真了解學生，可以通過學校體檢結果、心理健康測試反饋、和學生逐一談心、由學生干部及宿舍長介紹相關學生情況等，發現問題、查找原因并建立心理健康檔案。心理健康檔案的建立，要盡可能詳實，不僅要以心理健康咨詢中心的心理健康測試反饋為基礎，還要結合學生的日常表現及談心情況，對特殊學生要有更加深入的了解與跟蹤觀察。心理健康檔案不能一成不變，要根據學生情況的變化不斷進行更新、完善，這樣不僅有利于全面把握學生心理健康狀況，做好特殊心理問題學生工作，還可根據心理健康教育的開展與學生情況變化的關系積累心理健康教育經驗。

三、制訂心理健康教育計劃，利用同輩進行心理輔導

當前大學生存在的心理問題，有一些是屬于共性的東西，如新生適應問題、大學生感情困惑問題、就業壓力問題等，針對不同年級的不同心理問題共性特征可以制訂不同的心理健康教育計劃，使同學們能夠正確認識心理壓力，正確面對挫折，防患于未然。

四、進行多種形式的情感交流

1．與學生進行面對面談心。輔導員進行心理健康教育的一個便利條件是和學生接觸較多，解決心理問題的方式也比較多，其中談心尤為重要。和學生談心，是一種了解，更是一種情感交流。通過談心，拉近和學生之間的距離，使學生敞開心扉，將心中的郁悶、不快一一傾訴，從而使心情釋放。輔導員通過學生的傾訴也能更進一步了解學生心理癥結所在，對癥下藥，也可以從學生的言談舉止把握學生性格及心理現狀，對學生的問題把握較為真實，并能立即感知談心效果。面對面的談心可以選擇不同的地點，可以在辦公室，也可以選擇操場或公寓，要盡可能地使學生產生親近感。

2．利用網絡做好學生的心理輔導。通過面對面的談心，可以排解學生成長中的困惑與煩惱。但有些學生不愿將心中所想真實地告知輔導員，而網絡恰好提供了一個學生和輔導員老師對等交流的平臺。輔導員可以利用QQ、MSN、郵箱等網絡工具和學生在網上匿名交流。老師在明處，學生在暗處，增強了學生的隱蔽性，有利于其將心中所想真實地告知老師。在這里學生可以責問輔導員，可以咨詢一些政策，也可以盡情宣泄苦悶及不滿、尋求幫助。面對這樣一個完全暴露的心靈，是輔導員進行心理輔導和思想教育的大好時機。在對學生進行耐心引導的同時，輔導員應注意堅持正確的價值導向，可以借機向學生灌輸在日常教育中學生聽不進甚至抵觸的教育內容。

五、加強與心理問題學生家長的溝通

家是溫馨的港灣，學生出現不同類型的心理問題，有很大一部分與家庭背景有關。有些家長比較熟悉學生，但有些家長由于孩子從中學到大學一直不在身邊，學生有什么心理問題也不愿與家長深談，以至不了解自己孩子現狀，學生已出現心理問題家長卻還一無所知。加強和學生家長的溝通，可以和家長聯起手來做學生工作，如果學生的心理誘因在家庭，家長了解學生現狀，進行自我反省，改變家庭氛圍，多給孩子以溫暖，可以起到事半功倍的效果。

六、建立信息員制度，及時處理突發事件

現在高校輔導員所帶學生較多、日常事務多且雜，信息員制度必不可少。建立學生信息員制度，可以利用同學之間一塊兒上課，一塊兒休息等便利條件，及時掌握有心理問題學生現狀。信息員制度，不僅要做到每個班、每個宿舍都要有信息員，對個別特殊心理問題學生，還要具體到個人，一個信息員負責一個心理問題學生。該信息員要對該同學熟悉，在一個宿舍，熱情、有愛心，如果發現該同學有異常表現，能立即報告輔導員。

總之，高校思想政治輔導員在工作中要注重方式與手段的有機結合，以健康心態面對學生管理和心理輔導工作，以發自肺腑的真情實感關心愛護學生，以積極進取的精神狀態影響帶動學生，而且要眼界開闊，思維活躍，懂得學生管理業務和教育教學規律，在結合高校改革實際的基礎上，聯系青年學生心理生理特點，不斷與時俱進，廣開思路，真正成為學生政治上的導師、德行上的賢師、心靈上的明師、能力上的高師，協助學生自我完善、自我成長，把他們真正成培養為德、智、體全面發展的社會主義現代化建設者和接班人。

參考文獻：

［1］張歡.輔導員在大學生心理輔導中的定位.長春理工大學學報（高教版），2007，(01).

［2］李桂蘭.高校輔導員工作與心理健康教育.陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2004，(10).

［3］田智、韓素貞.輔導員參與大學生心理健康教育的研究.職業圈，2007， (15).

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我國早在20世紀50年代初期，便提出要在各大高校設立政治輔導員，特別是一些重點院校，更是主動提出試點申請。自此，高校輔導員制度逐漸推廣普及開來。顧名思義，輔導員的主要職責就是保證學生的思想穩定，抓好政治教育工作，努力為社會培養出合格的大學生人才。

二、網絡教育的發展

網絡教育的前身，是廣播電視媒體遠程教育。進入21世紀以來，信息技術的高度發展給遠程教育增添了新的活力，由計算機技術和網絡通訊媒體組合而成的現代遠程教育模式，就是所謂的網絡教育。教育部已經在部分高校進行了試點觀察，其效果遠遠好于預期目標，網絡教育所涵蓋的范圍越來越廣，受到了社會各界的重視，也得到了教育行業的肯定。隨著信息技術的不斷成熟，網絡教育的體系日益完善，人們對其內涵的理解也逐漸多元化、客觀化，無論是從管理觀念和管理模式，還是管理人員和管理設備，網絡教育的優勢都十分明顯，推廣網絡教育有利于拉近傳統教學與現代社會之間的距離，使高校能夠真正實現全方位的教育體制。

三、創新管理的具體措施

（一）了解學生信息

網絡教育的缺陷就在于無法與學生直接面對面地進行交流，因此輔導員要準確了解學生的相關信息，包括姓名、籍貫、聯系方式和家庭情況等，做到對每個學生都能了然于胸。一旦學生的學習或者生活有了問題，輔導員能夠及時地為學生排憂解難。例如在分組學習的時候，輔導員可以根據每個學生的基礎，將程度相近的學生劃分到一組，便于彼此學習提高；當學生因為一些生活中的客觀因素而影響了學習，輔導員可以根據學生的基本情況，進行分析，幫助學生盡快走出低谷，回到正確的學習軌道上來。

（二）改變教學方式

輔導員要提前幫助學生熟悉網絡教育這種特殊的學習方式，因為是遠程教育模式，而且是以網絡媒體為工具，與傳統的教學模式大相徑庭，需要學生有一個適應的過程。網絡教學中的重點就是要發揮出學生的主動性，讓學生提高對自己的要求，積極幫助周圍的同學，形成互助互愛的良好的學習氛圍。網絡教學的教育資源充分、學習材料多種多樣，有利于學生嘗試不同的學習方式，對于一些不能適應傳統教學的學生來說，網絡教育成為了通往知識寶庫的一條新的道路。

（三）組織互助學習

通過了解學生信息，幫助學生熟悉新的教學方式，為互助學習打下了基礎。由于網絡教育面向的學生數量要遠遠大于傳統教學中的班級學生數量，很難實現一對一的教學效果。這就要求學生要主動進行互助學習，例如在剛開始的時魏鵬，盤錦職業技術學院講師，研究方向：成人學歷教育。候，幫助新進學生進行注冊，指導學生進入網絡課程等，都是基本的互助內容。當新生的學習基礎打好，完全適應了網絡教育的時候，就組織互助學習，將程度相近的學生分到一組。由學生自己制定學習任務，充分調動其學習積極性，發揮各自的優勢，互相彌補，共同進步。

（四）加強師生交流

優秀的管理體制需要建立在良好的交流基礎上。輔導員要與學生多溝通，多從學生的角度出發考慮問題；甚至可以幫助學生進行換位思考，讓學生體會到輔導員管理工作的辛苦，從而減少師生之間的矛盾，加強了彼此間的交流溝通。例如每個學期的期末考試結束以后，輔導員要根據每個學生的成績，結合其日常行為規范為學生打分。這時候不僅要使成績優先的同學得到獎勵，也要讓成績落后的同學受到鼓舞，其中的平衡取舍，實在是難以把握，可知輔導員工作之不易。對于成績不理想的同學，輔導員要進行心理疏導工作，幫助他盡快投入到復習補考當中；新的學期開始以后，輔導員要監督學生及時入學，督促繳費工作，幫助新生盡快熟悉環境。這些繁雜的工作，都需要輔導員耐心地解決。

（五）認真核對信息

對于即將畢業的學生，輔導員要認真核對其信息，保證學生的一切后續環節不會出現差錯。因此，核對信息也是一項非常重要的工作。

（六）創新工作方法需要輔導員在研究學生思想教育規律的基礎上展開

只要輔導員掌握了學生思想教育的規律，就可以利用各種條件創新工作方法。比如，當今科技信息技術發展迅速，信心技術手段的發展就為輔導員工作方法提供了新的路徑，輔導員可以利用網絡的虛擬性、交互性、開放性等特點，實現學生教育工作的隱形化、個體化、資訊化、平等化。通過網絡對學生思想狀況進行深入的調查研究，有效把握學生的思想動態，通過網絡對學生進行各種教育引導管理工作。

四、總結

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輔導員大學生雙創教育

2014年10月，總理在第三屆莫斯科國際創新發展論壇上提出“我們強力推進改革，就是要減少對創新活動的干預，讓想創業、能創新的人都有機會、可作為，形成“大眾創業、萬眾創新”的局面?！?015年6月，《國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》中提出：“把創業精神培育和創業素質教育納入國民教育體系，實現全社會創業教育和培訓制度化、體系化。加快完善創業課程設置，加強創業實訓體系建設。加強創業創新知識普及教育，使大眾創業、萬眾創新深入人心?！币虼耍訌姶髮W生創新能力和創業能力，也就是雙創能力的培養是適應社會主義市場經濟對人才發展的戰略性需求。面對新形勢、新任務，輔導員作為高校學生工作的基礎環節，在雙創教育意識啟蒙、能力培養，政策宣傳、創業指導等幾個方面都應起著至關重要的作用。

在推進大學生創新創業教育中，輔導員處于一個非常重要的角色。但就目前來看，各高校的輔導員大都忙于處理各類日常事務管理工作，很少關注大學生的創新創業教育及實踐引導。而大學生創新創業教育是在近幾年才提出來的，很多輔導員在這方面也缺乏經驗和理論基礎。因此，輔導員應如何應對新時期學生管理工作挑戰，更好的指導大學生通過創新創業教育成長成才，是輔導員應積極思考的問題，那么，輔導員在雙創教育中的角色定位也就尤為重要了。

一、輔導員要成為大學生創新創業意識和精神的啟蒙者和強化者

輔導員要從大一新生入學開始就要對其有意識的進行創新創業教育與引導，其中一點就是創新創業意識的培養。現在已經不是“兩耳不聞窗外事”的年代，豐富多彩形式多樣的學生活動特別多，輔導員可以和學生一起參與到活動當中。在活動的過程中，輔導員可利用自己的工作經歷和人生經驗有意識地引導和培養學生創新創業意識，樹立創新創業精神。作為大學生最先接觸到也是接觸最多的老師，輔導員要承擔起啟蒙者和強化者的角色，并在整個大學生涯中通過各種形式不斷地進行強化教育。因此，輔導員要成為大學生創新創業意識和精神的啟蒙者和強化者。

二、輔導員要成為大學生創新創業能力與素質的培養者和提升者

充分利用大學生創業基地，孵化園、校友資源和校企合作平臺，給創業大學生提供一些交流溝通的機會，為大學生創新創業提供學習和實踐的平臺。通過這些平臺，使大學生有更多的機會了解到現實的社會，了解到一些真實的創新創業的故事。讓大學生了解別人創新創業成長的過程，體驗到創業的艱辛，以此培養他們的創新創業能力，提升他們的創新創業素質。輔導員在這個過程中，要通過各種途徑和形式對大學生創新創業能力與素質加以引導，使學生的創業能力更加成熟，積極成為大學生創新創業能力與素質的培養者和提升者。

三、輔導員要成為大學生創新創業政策與導向的宣傳者和解析者

僅在2014年到2015年間，從國家和廣西層面下發的關于創新創業的政策就有十三條，從政府到財稅到人社等部門都出臺了相關的措施，但是大學生關注到了解到的政策信息并不及時，也不夠全面，對政策的內容也不能很好的進行解讀。比如說大學生知道國家對創業者有資金扶持，但是不知道具體從哪些政策入手可以申請到資金支持。所以輔導員應該關注并有意識地收集相關創新創業方面的政策，做好政策的宣傳和解析工作，成為大學生創新創業政策與導向的宣傳者和解析者。

四、輔導員要成為大學生創新創業模擬與實訓的組織者和指導者

“教育部要求，各地各高校要組織學生參加各類創新創業競賽、創業模擬等實踐活動，著力培養學生創新精神、創業意識和創新創業能力?！爆F在高校里面都開設有專門的大學生創業指導課，但是大學生在創業教育課程中學到的僅僅是理論知識。如何有效地開展各類創新創業競賽、創業模擬等實踐活動，這需要教師來組織和指導。在高校中，顯然輔導員比較適合這個角色。而且從高校輔導員的職責來看，輔導員在大學生創新創業教育與實踐中具有重要的使命。由于輔導員經常跟學生接觸，有豐富的學生管理經驗，了解學生的想法，比較容易組織、指導學生開展各類創新創業競賽、創業模擬等實踐活動。因此，輔導員要積極成為大學生創新創業模擬與實訓的組織者和指導者。

五、輔導員要成為大學生創新創業信心與心理的樹立者與疏導者

在大學生的創新意識轉化為創業實踐的時候，他們會碰到很多意想不到的問題和困難。比如說資金周轉不過來、合作伙伴意見不統一、國家的政策出臺了，但是地方的政策還沒落實，比如說因為創業影響到了學業等等這類問題。大學生對創業很有熱情，但往往是“理想很豐滿，現實很骨感”。這個時候，輔導員要成為大學生創新創業信心與心理的樹立者與疏導者。積極主動地對創新創業大學生進行指導和疏導，對他們的想法和做法，給予一定意見和建議，給與他們支持與信心，對負面情緒給與疏導。

大學生創新創業教育是新時期下的新任務，輔導員應認清形勢，積極調整角色定位，通過各種途徑為大學生創新創業成長與發展提供支持。收集大學生創業故事，以創業者沙龍，創業經驗講座等形式分享創新創業者的真實經歷，激發大學生創新創業的熱情和激情，提高大學生創新創業的積極性和主動性，并充分利用校友資源和校企合作平臺，給大學生提供更多發展機會，為推動高校大學生創新創業教育穩步發展貢獻自己力量。參考文獻：

[1]李丹虹.輔導員推進大學生創新創業教育的工作方法[J].師資建設研究，2015（3）：237-238

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關鍵詞：輔導員 大學生職業生涯規劃 指導作用

近年來，大學生職業生涯規劃教育在高校中得到深入發展。根據教育部的要求，各高校紛紛開設了職業生涯規劃課程，職業生涯規劃的理念逐漸深入人心。但是，要建立符合本校特色的職業生涯規劃教育體系，僅僅依靠開設職業生涯規劃課程和就業指導中心工作人員的努力是遠遠不夠的，還需要高校各個部門，從領導到教師全面重視并參與進來，其別重要的是高校輔導員的參與。

高校輔導員工作的性質、特點與主要職責決定了其在大學生職業生涯規劃教育中承擔重要角色的必然性。但目前由于種種原因，很多輔導員并沒有真正投身于這一工作中來。如何發揮輔導員在大學生職業生涯規劃教育中所具備的優勢，有效地對學生進行職業生涯規劃指導，是許多輔導員面臨的嶄新課題，也是學校管理者要深入思考和落實的問題。

一、輔導員從事大學生職業生涯規劃教育工作的意義

職業規劃教育以培養學生適應社會需求的、可持續發展的、終身就業能力為最終目的?？茖W合理的職業規劃是大學生邁向成功的第一步。成功的職業生涯規劃對大學生的全面發展、職業選擇與價值實現等方面具有重要的現實意義。

輔導員是與學生關系最為密切的人，完善的職業生涯規劃教育體系需要輔導員的全面參與。只有輔導員參與進來，才能真正做到職業生涯教育工作的全員參與，才會在學校形成良好的職業生涯規劃氛圍，才會對學生產生積極有效地“正能量”，更好地推動職業生涯規劃教育的全面發展。

另外，從事職業生涯規劃教育工作也是新形勢下，對輔導員提出的嶄新要求。為了使學生獲得良好發展，科學、有效地對學生進行職業輔導，輔導員有必要積極地參與到職業生涯規劃教育的體系中來，發揮自身所長，學習職業生涯規劃的新理念、新方法，更新工作思維，密切聯系學生實際，拓展工作方法，為學生的全面發展奠定良好基礎。

二、輔導員從事大學生職業生涯規劃教育工作的優勢

作為大學生的最直接的教育者與管理者，高校輔導員在開展大學生職業生涯規劃教育時具有無可比擬的優勢，在大學生職業生涯規劃中起著不可替代的作用。

1.輔導員是與大學生關系最為密切的人，更容易開展職業生涯規劃教育工作

輔導員直接負責大學生的日常學習與生活的管理工作，是與大學生接觸最多的人，與大學生的關系最為密切，也是大學生們最可信賴的人。輔導員的言傳身教會對大學生產生直接而深刻的影響。職業生涯規劃教育工作是一項系統工程，需要春風化雨的耐心和潤物無聲的投入，從這方面來說，沒有人比輔導員更適合承擔這項工作。另外，目前輔導員的年齡普遍年輕化，容易接受新事物，和學生有很多的共同語言，甚至學生遇到的很多問題也是曾經或正在困擾輔導員的問題。他們可以和學生共同分享，共同學習成長。相較其他人員，這些特點讓輔導員更容易開展職業生涯規劃教育工作。

2.對學生個體情況的了解掌握，有助于高校輔導員有針對性地開展職業生涯規劃教育工作

生涯的重要的特點之一就是獨特性。每個人都作為一個獨一無二的個體存在于這個世界，不同的個體有著不同的生涯發展的問題和困惑，只有熟悉、了解和掌握大學生的個體情況，才能有針對性地開展職業生涯規劃教育工作。在學校里，輔導員是對大學生的學習、生活情況最為了解的人，優秀的輔導員可以如數家珍地說出自己班級里每個學生的興趣愛好、性格特點、能力才干、價值觀念甚至家庭背景，輔導員可以針對學生的不同特點，進行有針對性的職業生涯規劃教育。

3.輔導員的參與可實現職業生涯規劃教育的全程化

大學生職業生涯規劃教育是一項全程化的系統工程，需要大學四年持續不斷地對學生情況進行指導、關注，甚至在學生畢業后還要進行跟蹤調查。職業生涯規劃方面的專家或專業教師只能給學生一個框架的、方向性的引導，而更細致的工作則只有輔導員能夠完成。高校輔導員可以把大學生職業生涯規劃融入到四年的日常工作中來，以實現職業生涯規劃教育的全程化。

三、輔導員如何開展大學生職業生涯規劃教育工作

1.開展全程化的職業生涯規劃教育，建立學生職業生涯規劃檔案

輔導員可結合學院職業生涯規劃課程的開設，根據大學生在不同發展階段的要求，將職業生涯規劃教育融入到學生日常管理工作中，建立學生職業生涯規劃檔案，分階段開展職業生涯輔導。大一時，著重幫學生了解學校和所學專業，進行自我探索，喚醒學生職業生涯規劃意識；大二時，著重指導學生了解職業，進行職業探索；大三時，著重幫助學生提高職業必備素養；大四時，著重指導學生收集就業信息，掌握求職面試技巧，了解就業相關法律法規知識。四個階段有機聯系、相互貫通，構建一個全程化的大學生職業生涯規劃輔導體系。

2.開展豐富多彩的職業生涯規劃輔導活動

大學生職業生涯規劃的最終目的是促進學生的全面發展。在指導大學生進行職業生涯規劃時，高校輔導員可根據學生活潑好動的特點，開展豐富多彩的活動。比如，舉辦大學生職業生涯規劃設計比賽、進行職業生涯規劃團體輔導、設立工作坊、進行職業角色扮演、舉辦職業發展沙龍等活動。通過這些活動可使大學生進一步加深對職業生涯理論的深刻理解，加強對目標職業的認識、培養團隊意識、增強就業競爭力，為學生的職業生涯規劃目標的實現奠定堅實基礎。

3.開展個性化的職業生涯規劃輔導

對學生們來說，職業生涯規劃方面遇到的問題有共性，也有個性。輔導員是和學生關系最為密切的人，對學生個體情況和家庭背景有充分的了解，知道他們的優勢是什么、劣勢是什么，這有助于輔導員運用專業的職業生涯規劃知識，結合學生的不同情況進行有針對性的個性化輔導和幫助，使學生能夠揚長避短，為自己制定出合理的職業生涯規劃，從而找準適合自己的職業位置，快速適應職場。

4.指導大學生積極參加社會實踐和就業實習活動

職業生涯規劃要求大學生對自我和環境進行探索。在老師的指導下，大學生們可以完成對自我的探索，但一般欠缺對環境的了解。提高大學生對環境認知能力的主要途徑之一就是參加社會實踐活動。高校輔導員要鼓勵大學生多參與社會實踐活動，增強對社會環境的了解和認知。高校實施的社會實踐活動，主要有暑期“三下鄉”社會實踐活動、青年志愿者活動等，這些都是大學生實踐訓練的好機會。

在技能的三個分類中，用人單位一般最為看重的是可遷移技能（skill），而大學生在學校系統學習的只是第一種專業知識技能（knowledge）。就業實習是大學生提高可遷移技能的最好機會，是大學生正式走上工作崗位的前奏，是學生角色到職業角色的過渡，是大學生人生當中非常重要的一段體驗。輔導員要充分地利用這個時機，加強對大學生的職業生涯教育，指導他們對用人單位進行更為實際的了解：了解工作崗位對員工的各項要求；對領導和老員工進行訪談，學習他們豐富的實踐經驗，請他們指出自己的不足并請教如何改進等等。學生實習返校后可讓他們在班級內分享自己的實習體會，從而使每位學生對職業生涯的認識更深刻，更立體。

5.對學生的職業生涯規劃執行情況進行及時督促

職業生涯規劃重在執行，沒有執行，再好的規劃也會成為一紙空文。大學生普遍缺乏自我管理能力，執行力不足，需要輔導員對學生的職業生涯規劃執行情況進行及時督促，通過班會討論、小組合作等多種方式提高學生的執行能力，使職業生涯規劃真正落到實處。

6.開展畢業生就業去向及就業質量跟蹤調查工作

職業生涯規劃是一個長期的過程，它的效果要用時間來驗證。為此，需要輔導員對畢業生進行長期的跟蹤調查。輔導員可以定期（每隔半年或一年）與畢業生進行聯絡，了解他們的職位變動、崗位調整、薪酬待遇、工作滿意度等情況，以及他們工作中對于生涯規劃的重新感受和思考，從而做出統計與分析，用調查結果和數據來驗證職業生涯規劃的效果；還可以將進行了職業生涯規劃和沒有進行大學生職業生涯規劃的同學進行對比，以便更好地總結經驗。

四、提升輔導員在職業生涯規劃教育中的指導能力的對策

1.學校應對輔導員開展專業的職業生涯規劃指導能力培訓

學校應充分認識到，在職業生涯規劃教育體系中輔導員無可比擬的優勢和作用，將職業生涯規劃教育列入輔導員的工作職責。同時，還要加強對輔導員專業性的培訓，組織輔導員經常性地參與兄弟院校的交流，不斷提高專業隊伍的理論水平和業務水平，提高輔導員職業生涯規劃的指導能力，全面提升輔導員工作的整體水平。

2.輔導員應不斷加強學習，提高職業規劃教育指導的專業化水平

職業生涯規劃是一門以心理學為基礎，集教育學、社會學、人力資源管理等多個學科于一身的綜合性理論知識。輔導員要對學生進行職業生涯規劃指導，自身需要進行系統的學習，精通職業生涯規劃的理論，掌握職業測評與輔導的技能，最好還能考取職業指導師等職業技能證書，提高職業規劃教育指導的專業化水平。另外，還要熟悉和掌握學生所學專業的培養目標和就業情況，多方搜集職業信息，與用人單位進行深入接觸，了解他們對人才的需求情況，從而有針對性地對學生進行指導。

3.輔導員應先對自己進行職業生涯規劃

職業生涯規劃對每個人都適用，對輔導員也同樣如此。輔導員只有首先對自己進行好規劃，才能夠有更多的精力和經驗去指導學生。另外，輔導員往往是在對自身進行規劃的過程中認識到職業生涯規劃的魅力所在，把職業生涯規劃工作真正內化為自己的興趣，從而會迫不及待地將自己的感受與學生進行分享討論，做到教學相長，共同提高。從學校的角度來說，只有輔導員將自己的職業發展與學校的發展需要緊密地結合起來，才能實現高等學院與輔導員的雙贏。

4.輔導員應踐行“以學生為主體”的教育觀

職業生涯規劃教育工作任務艱巨，只有踐行“以學生為主體”的教育觀，輔導員才能更深刻地理解職業生涯規劃教育的意義――一切為了學生的成長。為此，輔導員需要以一顆對學生的愛心、對工作的責任心投入到職業生涯規劃教育工作中來，在對學生的奉獻中實現自己的人生價值，以學生的成長而喜悅，自覺自愿地去開展工作，這樣職業生涯規劃教育才能煥發蓬勃生命力。

5.學校應為輔導員提供支持和保障

學校要為從事大學生職業生涯規劃指導工作的輔導員提供有力支持。輔導員工作任務繁重，高強度的工作使不少輔導員的精力透支，再加上有的學校受條件所限，即使想做好大學生職業生涯規劃輔導工作，也是心有余而力不足。為此，學校應為輔導員提供從事此項工作的支持和保障。首先，應盡力滿足輔導員從事此項工作的必備條件，如場所、設備等等；其次，可以根據大學生職業生涯規劃教育的特點擬定績效評估項目，對從事此項工作的輔導員進行補貼，對做得好的輔導員還應給予表彰獎勵；另外，還要對輔導員的生活進行關懷，解除他們的后顧之憂。這樣才能充分調動輔導員的工作積極性，使他們以極大的熱情投入到大學生職業生涯規劃教育中來。

綜上所述，輔導員從事大學生職業生涯規劃教育工作具有重要意義和他人無法比擬的優勢，因此輔導員應積極地投身到大學生職業生涯規劃教育體系中來，不斷學習，積極實踐，發揮指導作用。學校也應重視輔導員隊伍專業化的建設，為輔導員提供更多學習的機會，為他們開展此項工作提供有力的支持和保障。只有這樣，大學生職業生涯規劃教育工作才能真正形成體系，才能真正做到全員參與，以便為國家培養出更多優秀人才。

參考文獻：

[1]陳長旭.高校輔導員在大學生職業生涯規劃教育中的角色定位[J].科教縱橫，2012（2）.

[2]郭彥錚.高校輔導員在大學生職業生涯規劃中的指導作用[J].科技信息，2012（36）.

[3]王千紅.輔導員在大學生職業生涯規劃教育中的指導作用研究[J].檢驗醫學教育，2011（12）.

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一、當前大學生參與創新創業活動的情況

高校積極鼓勵大學生創業，將創新創業教育納入學生日常教學內容，支持學生開展各種類型的創新創業活動，鼓勵學生積極參與，并且在此過程中做好調研，了解學生的興趣、愛好和真正需求，激發學生的熱情和積極性。

經過課程教學和日常實踐調研發現，多數大學生的創新創業意識還比較淡薄，對創新創業活動缺乏足夠的興趣，沒有創業的激情和夢想。有的學生雖然對創業感興趣，但是真正付出行動、開展創業實操活動的很少。

有的學生在創新創業活動中，創新能力不足，思想比較狹隘，考慮問題不全面，不深刻，方法缺乏新意和突破，總是用之前的套路或參考別人的想法，沒有足夠的創新點。創業活動不是一朝一夕就能完成的，很多學生憑著自己的一時熱情而創業，沒有毅力和勇氣，當遇到問題和困難時，往往不能堅持到底，有的創業團隊出現團隊不和諧甚至創業失敗的情況。

二、輔導員在大學生創新創業教育中的作用

高校輔導員是學生管理工作的一線工作者，和學生接觸最多，也最了解學生，其在推動大學生思想政治教育的同時，貫徹落實學生的實踐教育、就業指導教育非常重要，同樣，在大學生創新創業教育的實施中也起到了極其重要的作用。但是輔導員的日常工作內容多，任務重，責任重大，包括：做好學生日常管理工作，做好大學生思想政治教育工作，關注學生的安全穩定，關注學生的身心健康教育，做好貧困生的關心、資助，做好大學生干部的選拔培養等。這樣一來，做好創新創業教育對輔導員也就提出了更高的要求。

輔導員應加強自身理論學習，掌握創新創業教育的最新內容，做到與時俱進，同時通過培訓等方式提高自身素質和能力，更好地為學生的創新創業活動進行指導和服務，將清晰的指導思想、先進的方法教給學生。接下來，筆者將結合在高校教師創新創業培訓中的學習情況，闡述輔導員提高自身能力和水平的重要性。

今年暑期，我和一百多名高校教師一起參加了安徽省雙創教育理論與實踐培訓，學習內容豐富，受益頗多。

一是學員分組有特色，溝通交流有效果。本次培訓108名學員共分為10組學習，而且同一院校的人員全部打亂，分在不同的組別，我所在組為第五組共9名教師，全體組員互相幫助，溝通交流效果非常好，大家一起學習，一起進步，一起分享，一起努力，建立了M內交流微信群，建立了學生情誼，也方便之后的聯系。

二是全體成員共進步，激勵比拼爭冠軍。主辦方本次組織的培訓非常用心，建立QQ和微信群組，將各項信息全部在群內通知交流分享，并成立了學習班的班委會為學員服務。集中培訓時間是有限的，但是交流學習是持久的，創新創業是持久的。在培訓過程中，主講人通過各種方法激勵學員的學習熱情，比如，統一學員服裝，以加減分的形式開展10組比拼，以各種方式調節氣氛等，我所在的第五組以最優異的學習成績獲得冠軍。

三是培訓內容很豐富，學員學習出成績。整個授課過程內容精彩紛呈，我學到了以下幾點：創業理念――創業，不僅是實現就業，還能實現對人生的追求和自身價值，創新與創業是分不開的，創業要有激情有夢想，應鼓勵大學生青年創業；創業知識――要全身投入學習中，不僅要自己學習，還要鼓勵帶動學生學習，學習創業需要的條件，尋找創業規律，進行創業模擬，避免在創業過程中走彎路，減少不必要的損失，為創業夢想插上有力的翅膀；創業授課及指導學生創業的技巧和本領――在此次課程中，每組選派一名學員進行模擬授課，學以致用，現場教師進行打分并給予點評，幫助大家進步提高；團隊合作能力――在比拼中，團隊合作非常重要，加強與校內外教師的溝通交流，形成合力，為學校的教育盡自己的智慧和力量。

三、輔導員在推進大學生創新創業教育中的工作方法

睿智創新始于心，激情創業踐于行。作為推進大學生創新創業教育的重要力量，輔導員要找準定位，科學引導學生開展創新創業活動，以培養學生創業精神和創業意識為先導，積極開展創業教育，加強學生的指導服務和強化實踐鍛煉，提升創新創業教育的實效性，在工作中做到以下五點。

二、運用角色理論分析輔導員角色定位的意義

社會學中的角色理論認為，社會角色是指個體在特定社會團體中所處的社會地位及與之相聯系的符合社會期望的一套行為模式，每一種社會角色都代表著一套行為及行為期望。隨著高等教育的發展，輔導員不僅僅承擔著學生思想教育和日常管理工作，他們被期待能夠將對學生發展各方面的指導融入思想教育的全過程，希望學生得到深入、有針對性的成長指導。同時，對于輔導員本身而言，他們需要進一步加強學習，完善知識結構，提升自身素質，以完成所承擔的教育任務。

三、角色理論下高校輔導員教師角色定位的必然

1.從教師的屬性看輔導員教師角色的必然

角色可以被定義為處于一定社會地位的個體，依據社會的客觀期望，借助自己的主觀能力適應社會環境所表現出的行為模式，即表現為社會客觀期望和自我主觀能力的結合體。分析教師的社會客觀期望和自我主觀能力，我們可以找到輔導員的教師角色定位的契合點。

高校輔導員是大學生思想政治教育和日常管理的具體組織者和實施者，在高校人才培養過程中起著十分重要的作用。輔導員與學生的成長成才（成才是否可以不要）密切相關，是學生人生發展的導航人、學習成才的指導者、心理健康的輔導者、學生權益的保護人，是學校與學生聯系的紐帶。輔導員承擔著學生思想政治教育的工作，教育學生樹立科學的人生觀、世界觀，培養學生的道德情操，使學生不斷提升思想素質，促使學生精神成長，同時，還對學生進行學習、心理、就業等方面知識和技能的具體指導，使學生健康成長、奮發成才。

輔導即輔助而引導，使之向上，輔導員是影響人一生的職業。有人曾經說過，一個人如果在知識上出現了問題可以通過道德來彌補，但是如果在道德素質上出了問題便無藥可救。因此，從事思想道德教育的輔導員和傳授科學文化知識的一線教師都是育人的職業，需要有機的融合。輔導員試圖在學生的學業和道德素質中間找到一個平衡點，即在教書和育人中間找到一個平衡點。因此，從教師的屬性上來看，輔導員應該屬于教師。

2.輔導員作為教師角色存在的特殊之處

目前，對輔導員教師身份的質疑主要體現在兩個方面：一是輔導員并沒有進行知識的傳授，簡單地說就是，輔導員沒有教學工作；二是輔導員的工作多是學生事務管理，沒有必要占用教師編制。由此，我們需要澄清兩個問題，即輔導員與專業教師及學校行政管理人員的區別。

首先，在知識的傳授上，專業教師主要承擔了基礎知識和專業知識的教學，主要在第一課堂完成教學任務，解決書本知識的傳授，使學生在課堂時間內掌握和理解知識的內涵。但無論是自然科學還是人文科學，只憑借第一課堂的講授并不能使學生全面接受和理解。教學主渠道的深化還需要第二課堂的輔助，特別是思想政治教育類課程，需要把校園和社會連接起來，把課上和課下等同起來，不僅要教會學生“是什么”，更重要的是讓學生知道“怎么做”。輔導員憑借著自己的知識背景和經驗優勢，成為第二課堂的組織者和引導者，結合第一課堂的教學內容，組織實施各類、各種形式的學習、討論、實踐活動，通過團體輔導或者個別指導，傳授社會知識、實踐知識等，將第二課堂作為教學的主戰場。

四、運用角色理論指導高校輔導員適應教師角色

角色是在社會中形成的，對個人即角色扮演者來說，角色是連接個人和社會關系的紐帶，能夠說明處于相同地位不同個體的行為的統一性。運用角色理論分析輔導員的角色定位，應該從輔導員的外在規定性和主體性兩方面，為其盡快融入角色提供一些共性的建議以供學習和借鑒。

1.制訂輔導員的角色規范

社會角色的行為規范是法規、制度、紀律、道德、習俗等各種社會規范的具體內容的有機組合體。除明確法規中社會公德、職業道德的一般性規定以外，在完善工作職能、明確工作要求，建立科學的責任規范建設評價機制，制訂專門的角色規范，使每一個輔導員能夠清楚自己的位置來完成工作任務，承擔責任，盡快適應角色。只有正確地認識自己的職業角色規范，才能深刻地思考自己的職業角色權利、責任，形成一個清晰、穩定、清晰的職業角色意識。高等教育部門和高校要積極營造有利于高校輔導員健康成長的氛圍和機制，通過嚴格準入制度，加強職業培訓等制度規范。

2.通過角色扮演深化輔導員的角色認同感

在美國大學，每個年級，根據學生人數的多少，都配有一名或數名專職輔導員，英文叫COUNSELOR。他們的主要職責是和學生談心，幫助他們解決除文化課以外的其他問題，如思想、生活、情感等。實踐表明，在明確工作職責的基礎上，輔導員通過角色扮演，逐漸領悟社會、高校、學生對輔導員工作的角色期待。而輔導員角色認同的過程，是正確認識輔導員角色的性質、作用、任務和價值，并在情感與態度上接受這一角色的過程。

3.做好角色規劃，促進輔導員的角色發展

從職業角色角度看，角色規劃是指個人的職業生涯規劃。輔導員的職業化發展是一個質量互變過程。輔導員有了^別于專業課教師的獨立工作內容、工作方式、工作職責和任職條件，有了特定的職業資質、職業意識和職業道德，也應該有自己特定的職業角色發展模式。

職業化的輔導員角色發展要求從事該職業的人員有一個長期的職業發展方向和規劃。從規劃上說，輔導員的職業發展有兩個維度，一是縱向的發展空間；二是橫向的發展方向。這兩個維度的集合方向應該是專家型的輔導員。從規劃方面認為輔導員的職業角色是可行的，輔導員明確未來發展方向，建立自己的職業目標，使個人與組織有效結合，使輔導員和學校雙方的需要得到滿足，彼此受益。

參考文獻：

[1]宋超英，曹孟勤.社會學原理[M].北京：警官教育出版社，1991：84。

[2]丁水木，張緒山.社會角色論[M].上海：上海社會科學院出版社，1992：80.

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關鍵詞:大學生教育;心理健康教育;高校輔導員;個人價值

一、大學生心理健康教育中輔導員的個人價值

1.提高輔導員自身素質

在高校中，輔導員是大學生身心教育的主要實施者，肩負重大責任，做好大學生心理健康教育是高校輔導員的主要工作。所以，只有不斷提升自身心理健康教育技能，擁有足夠的心理健康教育知識，才能夠做好大學生心理健康教育工作，才能在具體的工作中，依據大學生出現的主要問題、思想動態采取相應的解決策略。所以，提高輔導員個人素質非常重要［1］。

2.健全大學生人格

良好的心理素質有利于大學生的健康成長，無論是正確世界觀、人生觀、價值觀的養成，還是日后更好地適應社會，都離不開健康的心理。因此，高校輔導員在對大學生開展心理健康教育時，需要通過多元化的手段引導大學生正視自己，對自己有正確的認知與判斷，了解自身的優勢與不足，從而不斷完善自己。不僅如此，心理健康教育也會提高大學生控制情緒、承受壓力的能力，使其在遇到困難時能夠在短時間內調整好心態，不會作出極端行為。

3.增強思想政治教育的有效性

對于大學生而言，在成長過程中需要面臨種種壓力與困難，而這些困難與壓力會讓他們經常陷入糾結與矛盾中，導致不同類型、不同程度心理問題的出現。而心理問題與“三觀”有著不可忽視的關系，即心理問題能夠反映出大學生對待事物的觀念，而對待事物的觀念也可以反映出心理問題［2］。因此，對于高校輔導員而言，想要更好的開展大學生心理健康教育工作，首先要具備識別技能，及時了解學生出現的心理問題，并采取針對性的措施予以解決，使大學生能夠擁有健康的心理。其次在開展大學生心理健康教育時，要緊密結合思想政治教育，增強心理健康教育的實效性。

二、大學生心理健康教育工作開展的幾點建議

1.心理健康教育與思想政治教育相結合

思想政治教育是指社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會要求的社會實踐活動。而心理健康教育是以教育對象身心發育的規律與特點為基礎，通過利用心理學的教育方式與手段，幫助其建立良好的心理素質，以此促進其全面發展［3］。從表面上來看，兩種教育并沒有必然的聯系，實則不然。在對大學生進行思想政治教育時幫助他們樹立正確的思想觀念，使其能夠具有正確的觀念與良好的品質。心理健康教育則可以幫助學生擁有良好的心理素質，其中涉及到世界觀、人生觀、價值觀的培養。兩種教育相互結合，才能使大學生更好的成長。

2.豐富心理健康教育工作形式

在傳統心理健康教育工作中，輔導員多采用灌輸式方法，當發現學生有問題時，對其進行說教。比如:當發現學生不喜歡與其他同學相處時，輔導員會語言告知多與他人交流的好處等等。但是，現代大學生在成長階段所接受的教育、所處的生長環境均與過去有顯著差異，傳統灌輸式教育無法達到良好的教育效果。因此，教師要運用多種形式開展心理健康教育。為了能夠更好地了解大學生的心理狀態與思想動向，輔導員需要制定相應的工作方案，并確保方案的針對性［4］。比如:可以采取調查問卷的形式，讓大學生通過問題填寫，了解其心理出現的異常情況，在了解問題之后，及時采取個性化的教育方案。不僅如此，輔導員還可以通過授課的方式對大學生開展心理健康教育［5］。比如:定期組織心理健康教育講座，讓學生學習更多排解壓力的方式和進行自我調節的方式，以此避免不良情緒對其生活、學習的不利影響。

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【關鍵詞】孝敬父母； 道德教育

黨的以后，我國經濟得到迅猛發展，人民生活得到了根本的改善，由于計劃生育這一國策的實施，我國目前已有5000多萬獨生子女，這一特殊歷史條件產生的特殊群體，受到來自家庭的過分愛護與保護。越來越多的長輩把孩子捧為“小太陽”、“小公主”，過多地講究孩子的營養、打扮、排常這些“過度”的愛，使大部分孩子變得驕奢任性，缺乏自理能力，缺少理解心、孝敬心和責任心，他們不知父母工作之艱辛，不知父母的養育之恩，有時父母行為稍不合孩子之意，就遭到孩子的斥責，甚至是漫罵。一些孩子還認為父母為自己服務是應該的，飯來張口，衣來伸手也是順理成章的孩子的這些言行。使我們驚呼：現在該是猛醒的時候了！

弘揚中華民族優秀的文化傳統教育如果還不擺到議事日程，那么，我們現在在培養出來的學生將會在素質方面大打折扣，難以接受21世紀的挑戰。因此，應將中小學生孝敬父母教育納入學校德育和家庭教育的整體規劃之中統籌安排。對中小學生進行孝敬父母教育該怎樣著手呢？筆者認為中小學生孝敬父母道德教育主要必須通過學校和家庭兩個主渠道開展。

1 在學校開展孝敬父母教育通過開設專門講座與學科教學滲透相結合的方式進行

1.1 平時，通過上專門課，可以比較系統地幫助學生理解孝敬父母的通俗道德，激發學生孝敬父母的道德情感，引導學生自覺地在日常生活中規范自己孝敬父母的行為，使孝敬父母道德教育有序化。在學科教學中適時適度地滲透孝敬父母教育內容，這是德育的共性。學科教學中，教師應強化滲透意識，特別是在中學，由于學科較多，教材內容豐富，教師應該依據學科教材的特點，學生年齡特征和道德品質實際、挖掘教材中孝敬父母教育的內容，運用具體聯想、展開想象、觀察比較和系統歸納等多種方式進行滲透，并力戒牽強附會，做到適時適度。只有這樣，才能引起學生情感共鳴，喚起學生對父母真摯而強烈的愛心。

1.2 在學校的德育活動中滲透孝敬父母的教育。將中小學孝敬父母教育滲透到學校德育活動中去，既是這項教育的原則之一，也是教育實施的主要途徑。由于學校的德育活動具有鮮明的主題思想和針對性，有意識地在各種德育活動中滲透孝敬父母教育，能使德育活動收到綜合性的效益。因為孝敬父母這一主題既是學校德育的重要內容，又可以成為學校道德教育的一個突破口，故只要我們選準目標，選擇有利的時機，針對學生實際，通過生動活潑有趣的形式，就一定能使這一教育收到事半功倍的效果。

2 在家庭開展孝敬父母教育

2.1 迅速改變家教觀念，杜絕家長隨意打罵訓斥孩子和寵得過分、愛得過濃的行為。筆者認為，首先應使孩子消除獨生子女在家庭中的優越感，把孩子放在與家庭成員平等的地位。要教育孩子懂得關心幫助家庭的其他成員，能主動承擔一些力所能及的家務勞動，起碼做到自己的事自己做、盡量不給父母添負擔。父母要為孩子在家庭中創造一些鍛煉意志品質的機會與環境，培養他們自強、自主、吃苦耐勞的精神。其次，父母應樹立和氣待人、文明禮貌、努力向上的好榜樣。父母作為孩子的第一任教師，對純潔的孩子來說，沒有什么力量比伴隨其成長的言傳身教更能把他們引向更高層次的人生境界。這樣才是真正愛孩子的表現。

2.2 家長平時可以制訂一些專門的訓練項目以及定時進行考核。中小學生的道德行為一般都滯后于道德認知與道德情感。因此在孝敬父母教育中，心須加強對孝敬父母行為規范的訓練與相關能力的培養。在一般的家庭里，可以有針對性的制定一些項目的訓練，如尊重父母的態度訓練，關心體貼父母的情感訓練，通過有針對性的訓練，讓孩子養成自覺的行為習慣。在訓練的基礎上，家長同時對孩子進行這方面的考核，以檢查孩子在認知方面是否達到了學校和父母的要求。

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論文摘要：當前，大學生就業問題日益凸顯，本文就輔導員參與就業指導工作的現狀，輔導員在大學生就業工作中的角色定位，以及輔導員如何發揮在就業指導中的角色作用等問題作了相應闡述．

伴隨著我國經濟、社會的發展和高等教育改革的迅猛推進．大學生就業也進入了新的歷史時期．就業制度的改革給畢業生提供了更多就業途徑和機遇：同時．愈演愈烈的人才競爭也對大學生就業提出了嚴峻的挑戰。面對這一新形勢．各高校應加強對大學生進行就業指導，以此幫助大學生樹立正確的擇業觀，在準確了解自身的前提下順利找到合適的工作。輔導員作為大學教師的特殊群體．處在高校思想政治工作和學生管理工作的第一線，承擔著育人的重要任務，他們熟悉學生的情況，與學生易于溝通且關系密切，在參與就業指導工作方面有諸多有利條件．理應在當前的就業指導中發揮更為重要的作用。

一、輔導員參與就業指導工作的現狀

(一)對就業指導的認識不足。

當前．大學生就業問題日益凸現，大多數輔導員都能夠認識到就業的重要性，但還有相當一部分輔導員認為就業指導工作是畢業班的事，一些低年級輔導員對就業工作甚至不關心。即使有的輔導員認識到就業指導工作的重要性．也缺乏對就業指導目標的深層思考，把提高就業率看作唯一目標，強調就業指導的實用性．滿足于一般的就業信息服務、求職技巧等，而忽略對大學生進行就業觀教育，如怎樣樹立正確的人生觀、價值觀、擇業觀：如何轉變就業觀念、端正就業態度、調整就業期望值；如何進行職業道德教育和“創業”教育等。

（二）缺乏系統的理論與實踐知識

就業指導是一項專業性很強的工作，需要掌握系統的理論知識，了解國家就業方針政策。但目前高校輔導員由于其自身工作的局限性．大部分都缺乏必要的社會實踐經驗和系統的就業指導理論與實踐知識．不能幫助學生進行科學、合理的職業生涯設計與規劃，在對學生進行就業指導時，顯得力不從心，指導缺乏針對性和科學性．不能很好地滿足學生的需要。

(三)輔導員就業指導的形式、內容較為簡單。

當前，大多數輔導員都會開展就業指導，但隨意性大，缺乏系統的指導。形式和內容比較分散、單一、針對性差；停留在講解就業政策，分析就業形勢，收集需求信息，傳授擇業技巧．協助校、院兩級就業指導機構開展工作等方面；不能很好地發揮其接近學生．廣泛收集第一手學生就業動態的優勢，不能有效地指導大學生培養就業能力，進行生涯規劃和進行個性化的指導。

(四)輔導員在就業指導中全程化意識薄弱。

由于輔導員的工作紛繁復雜，很難有大量時間花在就業指導工作上面，就業指導工作基本上集中在對畢業班學生的指導．所以，輔導員在就業指導工作中只能“臨陣磨槍”．沒有形成從入學到就業全過程的系統化、規范化、科學化的就業指導體系。

誠然，出現以上現象與輔導員事務繁雜的工作性質和輔導員隊伍年輕、缺乏經驗等自身特性不無關系，然而，筆者認為，最重要的原因在于輔導員在大學生就業指導工作中的角色不明晰、認識不到位。如果說整個高等學校就業工作是一個有機系統網絡的話．那么輔導員在就業工作中的角色就是這個系統網絡中的一個重要結點。找準結點、準確定位是輔導員做好就業指導工作的前提和基礎。

二、輔導員在大學生就業指導工作中的角色定位

(一)就業觀念、就業技能、就業道德的引導者。

新形勢下，大學生的就業觀念亟待轉變，職業對學生的專業素質與能力有了新要求，就業所引發的道德問題日益凸現這些都需要輔導員對學生進行積極正確的引導。首先，要有針對性地加強大學生的擇業和創業教育，引導學生更新就業觀念，明確目標，正確認識和評價自我，在擇業過程中求“滿意解”而非“最優解”，避免選擇一些不適合自己的工作崗位。增強大學生的創業意識，豐富他們的創業知識，培養他們的創業能力，這樣一旦機會來臨，學生就會抓住機會進行創業，并能夠為社會提供新的就業崗位。其次，指導學生了解未來想要從事的工作對個人素質與能力的要求．并朝這個方向不斷努力，完善自己的知識結構及專業能力。另外，輔導員應強調就業過程中的道德問題，教育學生在就業中避免違約、毀約、偽造材料等不誠信現象。

(二)就業形勢、政策的宣傳者。

國家歷來十分重視大學生就業工作，每年制定出臺一系列支持、優惠政策和具體措施，教育行政部門和學校有一套完整規范的管理服務辦法和程序，社會對人才需求的變化信息等也需要畢業生們及時地了解和遵循，如有疏忽，將會給學生造成難以彌補的差錯。輔導員是學校教育學生、管理學生、服務學生的一線直接責任人，應該做好有關學生就業的各項方針、政策、辦法、措施，以及其他信息的宣傳和解釋工作。

(三)大學生職業生涯規劃的指導者

學生一進入大學，輔導員就應針對學生特點開展形式多樣的專業思想教育和就業指導教育，幫助學生端正學習態度，樹立遠大理想，制定職業規劃，明確職業生涯每一個階段的奮斗目標和實現目標的具體措施。輔導員可從日常教育服務管理的工作過程中，根據學生的實際情況，啟發學生職業夢想，參與學生的職業生涯規劃制定，并因人而異地提出個性化的指導意見。

(四)就業心理問題的疏導者

近年來，由于就業競爭El趨激烈，涉世不深的大學畢業生在求職過程中不可避免地會遇到各種困難和挫折，從而引發焦慮、自卑、抑郁、嫉妒等心理問題。輔導員應重視大學生就業心理指導工作，主動學習心理學知識．成為大學生心理困惑的疏導者，引導大學生全面客觀地認識和評價自己，調整就業期望值，樹立積極向上的態度．不斷完善自我。

(五)大學生就業的服務者。

輔導員應加強對大學生就業的服務工作，包括：完善學生信息管理系統。以便用人單位了解情況時及時調閱：充分利用網絡、媒體和其他相關渠道為學生采集有用的就業信息：加強與用人單位、學校就業指導中心和學生本人的有效溝通：為畢業生做好個人自薦和集體推薦的材料：幫助學生策劃面試：開展模擬招聘會、就業指導講座活動。等等。做好這些服務工作對大學生順利就業將起到事半功倍的效果。

三、輔導員如何發揮在大學生就業指導工作中的角色作用

(一)增強主動學習意識，豐富就業指導知識。

輔導員要開展好就業指導工作．首先必須豐富自身的就業指導知識．包括就業形勢和國家相關方針政策、職業生涯規劃理論和方法、學生所在專業的特點和就業方向、求職擇業技巧及相關心理知識等。要做到這些，就應增強主動學習的意識，建立健全學習機制，努力做到以下“三多”：一是多培訓，即多聽取就業指導方面的專家學者開設的輔導報告和專題講座，有計劃、有步驟地參加就業指導相關培訓，特別是參加職業指導師資格考試的相關培訓并爭取取得資格證書：二是多實踐，即把掌握的理論知識運用于實際工作中．對學生進行具體指導的同時檢驗自己對理論知識的掌握情況；三是多思考，要把思考貫穿在實踐和學習過程中。通過認真地思考找出在就業指導的實踐工作和理論學習中出現的問題，針對問題再進行有效的學習。

(二)樹立全程化意識，突出就業指導的針對性。

就業指導工作是一項系統性的工程．不是一蹴而就的．所以輔導員在進行就業指導時要樹立全程化的就業指導意識。輔導員要根據各個年級學生的身心特點，針對不同年級，各有側重，明確目標，突出重點，分步實施。大一應側重于指導學生適應和規劃大學生活。教育學生樹立職業生涯概念，培養職業意識。大二應側重于教育學生正確認識、塑造和完善自己，激發專業興趣，建立合理知識能力結構，提高綜合素質。大三應側重指導學生了解就業市場狀況，根據社會需求和個性特點來設計自己未來的職業生涯，發揮特長，進一步挖掘潛力，增強就業的主動性。大四應側重擇業技巧指導，調整就業心理，引導大學生適應社會．教育學生把個人成才同時代的需求結合起來，引導畢業生到基層、到祖國最需要的地方就業。

(三)強化“以人為本”的服務意識，多渠道開展就業指導工作