小學語文課堂實錄范文

導語：如何才能寫好一篇小學語文課堂實錄，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

語文課文媽媽睡了課堂實錄第一課時

師：同學們，今天我們要和這么都老師一起學習，你們高興嗎?(高興)那好，就為老師們送上一首歌。

播放歌曲《世上只有媽媽好》,師生共唱。

師：看來學生都很喜歡這首歌，那歌中唱到了誰?(媽媽)我們每個人都有一個愛我們的媽媽，你們每天都在觀察自己的媽媽，現在就把你觀察到的媽媽介紹給大家。

生1：我的媽媽特別漂亮，特別是她那雙眼睛，大大的，又黑又亮，還是雙眼皮兒呢。

生2;我的媽媽天天作家手都糙了。

生3：有一回，我考試沒考好，媽媽沒罵我，也沒打我，還鼓勵我，下次努力，爭取考好。

生4：在期末考試的那天，媽媽送我上學路上，總囑咐我一定要好好答題，不會寫的字用拼音，爭取考雙百。

生5：我每天描字的時候，媽媽總坐在我身邊笑瞇瞇的看著我。

生6：有一天，媽媽擦地累得連腰都直不起來了。

……..

師：同學們都向大家介紹了自己的媽媽，有一位小朋友也觀察了他的媽媽，(出示掛圖)，你們看，媽媽在干什么?

生：媽媽睡著了。

師揭示課題并板書：是啊!媽媽睡了。

師：這節課我們就來學習這篇課文，那應該怎樣讀這個題目呢?

生：應該讀得小聲點兒。

師問：為什么?

生1：因為要大聲讀會吵醒媽媽。

生2：我們應該用不大不小的聲音讀，因為如果聲音太小，別人會聽不見，聲音太大，會吵醒媽媽。

師：你們同意嗎?

生齊答：同意。

師：誰來試試?

生大聲讀后，師：噓，這樣會把媽媽吵醒的，誰再來?

(學生再試)

師：睡夢中的媽媽是什么樣的呢?請同學們打開書69頁，聽老師讀一遍課文。

(師配樂范讀。)

師：老師看出來了，你們都很喜歡這篇課文，你們想不想自己讀一讀呢?在讀的時候，要多和生字朋友打招呼，把課文讀到你滿意為止。

生：自由練讀并記憶生字。

師：你們學得可真認真，課文讀得滿意了嗎?

生齊答：滿意了。

師：那現在找兩名學生讀一讀。

(師找學生讀，其他學生聽后評議。)

生1：**同學讀的很好，尤其讀**的時候更好，我應該向他學習。

生2：他讀得真的很好，特別是**一句，讀的特別美。

師：同學們課文讀得已經很好了，老師相信你們對生字朋友也一定很熟悉了，現在我們就來過一過生字關。誰順利過關，誰就將成為本節課的“識字大王”。

(師檢查帶有生字的詞語和單字,并進行獎勵。)

篇2

關鍵詞：問題；朗讀；品味；悟境

古詩詞是中國文化典籍的百花園中一枝引人注目的奇葩，是小學語文教學的重要資源。然而，在小學語文教學中，古詩詞教學也是一座山，很難逾越，更難爬上峰頂。在小組課題展開研究的同時，對小學語文古詩詞的教學方面發現了諸多問題。我試以自己的觀察與思考談談自己的見解。

一、問題之我見

由于古詩詞距今年代久遠，寫作背景復雜，而且內容高度凝練，情感含蓄深邃，不少教師缺乏對其教學方法的探究，常常采用“解釋題目―讀通詩句―分析字詞―串講詩意―總結思想”的五步教學法，使古詩詞教學僅僅停留在“解釋”的層面上，以致原本完整和諧、充滿活力的詩詞藝術在教師逐字逐句的解說中成了枯燥的文字符號。而在這充斥大部分語文課堂中的五步教學法中，讀通詩句無疑是所有環節中最重要的，也是問題最多的。

1.朗讀的時間不夠充分

一節課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練是趨于形式。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師總會讓學生停下，馬上轉入下一程序，朗讀成了教學中的一個過渡環節而已。

2.朗讀的目的性不夠明確

形式多樣的朗讀齊上課堂，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經”。

3.朗讀指導單一

朗讀教學指導方法單調、機械，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分?！被颉鞍选痢痢琳Z氣讀出來?！敝T如此類。

4.朗讀只求形式

據觀察，一般一節課朗讀安排了三四次，但有安排卻未到位，有形式卻無多大實效，往往是朗朗書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學的一種點綴。

二、名師引路見陽光

正當茫然困惑之際，援疆教師推薦翻閱《小學語文名師古詩詞課堂實錄》，發現里面收錄著許多名師的古詩詞教學實錄、教學心得等。深入地解讀這些經典的古詩詞教學實錄，名師們高超的教學設計給我們以啟迪，他們精湛的古詩詞教學藝術著實值得我們學習和借鑒。

1.創設詩境，在朗讀對話中感知

古詩詞言簡意賅，卻與學生的實際生活相隔甚遠。教師在教學時特別需要創設與古詩詞相和諧的情境，帶領學生穿越時空，如臨其境深入感受。

2.在對比欣賞中品味

古詩詞燦爛輝煌的寶藏，不應止于課本、課堂學習的局限。在小學階段的古詩詞教材中，不少的古詩詞雖然作者、背景不同，但表達的情感主題卻是相同或相近的。在教學時，可整合同一題材的作品，以題材為橋梁，帶領學生對比體會，加深理解。此外，還可拓展同一詩人的作品，不僅可增加學生對不同語言風格的感受力，還可加深學生對古詩內容的理解和對該作者寫作風格的把握。

3.咬文嚼字，在研詞磨句中升華

詩歌是最精煉的語言藝術，因此，學習古詩不能浮光掠影。而需要沉下來，覓詩眼，品佳句，感受詩歌的意趣和含蓄。貫通生活與詩句的問題，激活學生言語活動的創造性，使得整個學習過程有情有趣，學生的思維、想象、情感始終在文本語言的內部快樂進行。

4.聯系生活，模仿創造

在教學中，教師可以根據詩歌的特點，以景與情的觸發點為語言轉換樞紐，充分利用已有的語文知識和生活實踐經驗，引導學生進行模仿創造，讓學生通過轉換語言完成對古詩詞的體驗、感悟、積累和運用，激感，提高活用語言的能力。

總之，名師們先進的古詩詞教學理念、精湛的古詩詞教學設計，使我們每個對古詩詞教學懵懵懂懂的年輕教師像是開了一扇窗，猶如春風拂面，今后，我將一如既往地重視古詩詞教學，在不斷提高自己的文學素養的同時，正確把握作品的情感，不斷探究科學有效的教學策略，激發學生學習的興趣和情感共鳴，讓古詩詞這一民族文化的瑰寶金光閃爍，勵人意志，催人奮進。

篇3

關鍵詞：有趣；實效；閱讀教學

知識除了豐富，除了有用，還取決于它是否能夠引起求知者的興趣。如果有一種知識能夠激發學生的求知興趣，讓學生自愿迷戀，那么，這種知識對這個學生來說,就是有力量的；如果有一種知識長時間不能調動學生的興趣，那么這種知識對這個學生來說基本沒有什么力量。

語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分挖掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性。什么叫有效教學呢？是指通過課堂教學使學生在知識與技能、過程與方法、情感與價值觀等方面獲得明顯的全面協調發展。筆者認為，效——學生素養的提高，一定要扎扎實實。但，趣——學生學習的原動力、師生（生生）交流的劑也不能丟。

一、精心設計導入，激發學生的學習興趣

好的導語像磁石一般，能把學生的注意力一下子聚攏過來。好的導語是思想的電光火石，能給學生以啟迪，催人奮進。

激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。設置懸念，激發興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。好奇是人的天性，導入懸念則能誘發他們的好奇心，從而產生強烈的求知欲，迅速地吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，從而提高整堂課的效率。所以，在學習新課時，就應在導入這一環節激發學生的求知欲望，促使學生在愉快的心理狀態中進入新課學習。

二、在閱讀教學過程中激發學生的學習興趣

在語文課堂教學中，結合課文教學內容，讓學生聽聽美妙的音樂，看看生動逼真的畫面，欣賞品味形象化的詞句，甚至可以讓學生演一演，使學生的精神處于輕松的境界，讓學生的學習迅速進入狀態，走上一條充滿情趣、愉悅的學習道路。追求“趣、效”雙贏的閱讀教學。

三、充滿活力的作業，激發學生的學習興趣

作為語文教學重要內容之一的作業，不能局限于課內學習內容中，不能把書面作業作為唯一的形式，而更應有助于學生良好習慣的養成和語文素養的提高。因此教學中，我們應根據教育改革的形勢，全面認識語文作業的重要性，針對小學生的年齡和心理特點,適時適量地布置形式多樣的、開放而充滿活力的語文作業，我認為這才是在新課程下的貫徹語文課程標準的新型語文作業觀。

《義務教育語文課程標準》指出，學習語文要注重語言的感悟、積累和運用，要“豐富語言的積累”“開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高認識，增長才干”。同時強調，學習語文要注意學生的個體差異。那么，如何設計有效的語文作業呢？（1）演說類作業；（2）讀寫積累型作業；（3）集編創作類作業；（4）觀察探究型作業；（5）動手實踐型作業。

四、設計板書，激發學生的學習興趣

板書是為了吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，加深對教材的理解。

1.故意寫錯字

板書時故意寫錯一兩個字，既鍛煉了學生發現錯誤的能力，又使愛寫錯別字的同學引以為戒。

2.變換表達形式

提煉教材內容盡可能不只用橫行書寫這一種形式，而應經常變換形式，或用表格式，或用網絡式，或用金字塔式，或用樹狀式。

3.圖表、圖畫式

如，教學《天安門廣場》這篇課文時，我盡可能用圖表的方式，激發學生的學習興趣，這樣對文章理解得更透徹。也有些文章、詩詞，為了使學生明白，我隨手畫一幅簡筆畫。

4.請學生寫板書

或歸納課文內容，或寫段意，比老師一個人一堂課獨占黑板更能激發學生的興趣。

學生喜歡“有趣”的課堂，教師追求“高效”的課堂。高效和有趣本來就有著千絲萬縷的聯系，美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。張慶先生說：“語文教學要‘倡簡、務本、求實、有度’。”的確，凡事都要有個度，趣要趣的有度，效要效的得法，二者并重，方能雙贏。

參考文獻：

［1］竇桂梅.秋天的懷念.課堂實錄.小學語文教師，2009（8）.

［2］趙國忠.中國教師的奇跡.江蘇人民出版社，2009-09-01.

［3］肖川.成為有思想的教師.西南師范大學出版社，2009-02-01.

篇4

一、給學生一個情感的課堂

1.作為一名小學語文教師在教學中要做到豐富學生的情感 在語文課中，情感、態度、價值觀，這一方面教學目標更容易實現。如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。因此在課堂上要調動學生的情感，教師自己就要是一個有豐富情感的人，讓學生充滿熱情地學習。

2.尊重“需要”，注重“激趣” 通過多種方式在教學過程中激發學生學習的興趣，或直觀演示、或猜謎語、或進行質疑……激發他們的閱讀興趣和愿望，讓學生做到“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。于永正老師教學《草》一課，教完古詩后，問道：小朋友，放學回家誰愿意背給媽媽聽？學生紛紛舉手。于老師當場客串家長角色，扮演媽媽、哥哥、奶奶等。當你看見孩子們背書背得快樂極了，玩得開心極了，你會幸福無比，感到教學的真正樂趣其實就在這里?！凹とぁ睒O大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

3.教學活動中要注重師生的寬松、愉悅的學習氛圍也就是師生間的和諧 于永正老師的做法是給自己約法三章：不倒背手、主動和學生打招呼、課間盡可能和學生一起玩、做值日等。

二、給學生一個“感悟的課堂”

現在的語文課堂里加入了很多眼花繚亂的元素，但是我在多年的語文教學中，始終覺得讀書才是最重要，有讀才有悟，一邊讀一邊想。朗讀是教語文的根本之法，也是學語文的根本之法。在進行對學生的朗讀感悟能力的培養中，為了讓學生在語文學習中進行感悟，教師要解放思想，樹立正確的學生觀。要相信學生，不要讓傳統的朗讀教學框住束縛；在進行朗讀訓練中，教師要有信心，敢于創新，遇到問題或困難要想辦法去克服，持之以恒，堅持不懈，我想就能達到預期效果了。

三、給學生一個“交流的課堂”

傳統的語文課堂，學生只能在課堂上做傾聽者、接受者，缺少應有的“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂。同樣的教學設計讓不同的教師來教，效果卻是不同的，因為課堂上會出現許多無法預料的問題，這需要教師的教學基本功和教學機智去解決。在進行語文閱讀教學時，好的語文老師會把所學的內容和兒童感興趣的圖畫、兒歌、動作聯系起來，讓詞語、句子的情境出現。這樣，學生就感到了課堂充滿了樂趣，從而對學習的內容產生濃厚的興趣。例如，《于永正課堂實錄》的一則課例：上課伊始，教者快速地在黑板上畫了一個頭上有四根毛發的戴紅領巾的小男孩，取名四毛。接下來的教學中，于老師和學生分別扮演“于老師”和“四毛”，完成了習作的上集；于老師和學生分別扮演“媽媽”和“四毛”，完成了習作的下集。師生之間的表演，把看圖作文活化了。師生交流，生生交流，充分交流后的習作，怎能不精彩紛呈。

四、給學生一個“開放的課堂”

我們許多老師把課堂看得過于神圣，總想在課堂內讓學生學到更多的知識，這無可厚非，但我們要看到課堂的學習是有限的，我們要向課外借力。有些經驗豐富的老師的做法，值得我們學習。對于語文學習不好的學生，他們沒有讓學生多做作業，多寫生字。他們總是和家長聯合起來，孩子每天回家后，家長陪孩子一起看書，多看20分的書?？凑n外書沒有人講解，卻能提高語文能力，可見，講的作用是極其有限的。呂叔湘先生還說過，他的語文能力，“百分之七十是得之于課外閱讀”。由此可見，自己讀，自覺地讀是多么重要。語文教學要留有空白。學語文是一生的事，因此不要擔心學生有些地方暫時感悟不出來，盡管放心把時間留給學生讀書。這就是重視課外閱讀，給學生一個“開放的課堂”。

五、給學生一個“快樂的課堂”

只有構建快樂課堂，打造快樂語文才能真正促進學生積極主動地學習，生動活潑地發展。愉悅的課堂氛圍，快樂的語文教學會使學生感到親切舒適，會激發學生的求知欲，促進學生智力的發展、知識的掌握和能力的提高，會使學生積極主動地參與到教學活動中去。例如，在語文課堂總結階段，我們一般的課堂總結都是由老師完成的，而我認為讓學生動起來，讓學生來完成效果會更好。讓學生說一下這節課自己學的內容，哪些內容學的好，哪些內容較欠佳，讓學生談一下這堂課自己的表現，收獲，讓學生評價一下自己，評價一下同學。使學生知道自己在這一節課學了不少東西，知道依靠自己的實力和努力能夠被別人認可，感到自己還特別偉大，他就會高興起來，快樂起來。那么，他就會更愛學習，更喜歡他的老師，更喜歡自己，更相信自己能學好這一門課程。

篇5

關鍵詞：小學語文 “導學式” 模式

正文：探索課堂教學模式，打造“卓越課堂”成為我校新課改突破口。作為小學語文學科，伴隨著新課改的發展步伐，成為了“卓越課堂”建設的“排頭兵”，同時也成為了“導學式”課堂教學模式實驗學科之一。

我校實施的“導學式”教學模式，就是要求一堂課一般按展標―導標―學標―教標―驗標”五個環節展開，針對不同學科及教學內容靈活運用。但總體目標要達到兩個樹立。即樹立課程改革教學新理念，樹立建構以心理學為基礎的認知觀；達到三大追求，即追求效果的達成，追求教學價值的實現，追求面向全體，全面發展、個性發展；做到四項落實。即落實以自主合作探究為主要學習方式的教學模式，落實少講多學的基本原則，落實有效教學的基本思想，落實“雅博教育”校本課程，改變傳統的課堂教學模式，實現課堂教學質的改革，最終培養學生自主合作探究為主的學習能力、學習習慣和學習品質。教師目標具體達到更新教學觀念，轉變教學方式，注重學法指導，學后反思，勤于鉆研，善于總結，并不斷地在實踐和反思中改進和創新特色課堂；學生目標具體達到做學習的主人，做課堂的主人，做自我發展與提高的主人；成效目標最終達到切實提高三效，即和諧效果、教學效果、學習效果。

以下我就以小學語文《美麗的小興安嶺》課堂實錄為例，談談如何有效運用“展標―導標―學標―教標―驗標”五環節教學模式，滲透新課程的基本理念，構建小學語文“卓越課堂”。

一、展標（目標導航）環節

教師質疑設問：我們偉大的祖國有哪些名山？在學生回答了祖國一些名山之后，引出小興安嶺。進而出示課件一（中國地圖），簡介小興安嶺的地理位置，分布的樹種及名貴藥材等，激發學生對美麗的小興安嶺的無窮興趣，引入課題。

二、導標（牽引導學）環節

出示學習目標，指明學習重點、難點、學習方法等，讓學生知道學什么，怎么學，應達到什么要求等）。

1.準確理解課文描寫小興安嶺四季景色的詞句，體會用詞的準確性。

2.學習作者抓住小興安嶺每個季節景色特點的觀察方法，從而體會四季景物的相同美和不同美。

3.有感情地朗讀課文，激發對祖國山河的熱愛之情。

三、學標（探究體驗）環節

1.課文以它優美的文字向我們展示了小興安嶺一年四季的風光。請同學們趕快拿起書來讀讀課文，完成自學提示。（出示課件二：①、輕聲朗讀課文，讀準字音，不加字不減字。②、課文是按什么順序來描寫小興安嶺的？③、畫出課文中最能概括小興安嶺特點的句子。）

2.課文是按什么順序來描寫小興安嶺的？抽生回答。

3.還記得第三個問題嗎？抽生回答。第一自然段，它體現了小興安嶺的哪個特點？（樹多）你是從哪里看出來的？（數不清，……綠色的海洋）；省略了哪些樹？小興安嶺的樹多不多？我們稱它為樹海，可以嗎？（板書：樹海）你喜歡這兒的樹嗎？把你的感受讀出來吧！齊讀。

4.你還畫了別的句子嗎？誰來說說這句話又概括了小興安嶺的什么特點？最后一自然段。（板書：花園 寶庫）

5.師：為什么說小興安嶺是一座美麗的大花園，又是一座巨大的寶庫？（出示課件三。自學卡片 ）請同學們以小組為單位合作學習。按照讀―畫―悟―說的學習方法來完成表格上的題。先自己學，再交流，然后小組長發言。

四、教標（交流互動）環節

1.自學卡片填完了嗎？誰來說一說？春天有哪些景物？它們有什么特點？抽生回答，然后把表格放在展臺上讓大家看。他填對了嗎？請補充。然后夏天、秋天、冬天有哪些景物？哪些特點？抽生回答，補充。（師邊訂正答案，邊板書：春：抽枝長葉，夏：樹木蔥蘢，秋：果實累累，冬：雪花飛舞）

2.通過讀課文、找景物、找特點，你覺得小興安嶺的四季美嗎？美在哪兒？你喜歡哪個季節，就說哪個季節。

（1）師：我們先請喜歡春天的孩子來說一說？

我喜歡春天，（課件四，春天，樹木抽出 ），抽出是什么意思？能換成長出嗎？抽生回答。你能讀一下嗎？抽讀，齊讀。

師：這句話寫出了樹木發芽之美，還有哪些詞語用得好？

師：這句話寫出了冰雪融化的動態美。看見小鹿了嗎？老師想把欣賞換成看你認為好嗎？春天這么美，請喜歡春天的孩子來讀一讀吧！

（2）有喜歡夏天的孩子嗎？請你來說一說夏天美在哪兒？

我喜歡夏天，（出示課件五，夏天樹木長得蔥蔥蘢蘢， ）齊讀。

師：從“封、擋、遮”可以體會到什么？（樹木長得又多又密、很茂盛。）蔥蔥蘢蘢是什么意思？你還喜歡哪句？（出示課件六，早晨，霧從山谷里升起來， ），抽生讀。“浸”字你感受到了什么？（霧大、霧濃。）還有嗎？

師：這說明陽光是如此的燦爛，這讓我們感受到野花五彩繽紛的美。你覺得小興安嶺是不是一座美麗的大花園？請喜歡夏天的孩子來讀一讀吧。

（3）秋天是一個迷人的季節，也是一個豐收的季節。孩子們一定很喜歡吧！我們請喜歡秋天的孩子來說一說。

我喜歡秋天。（出示課件七，白樺、櫟樹 紅松……），（課件八，榛子、山葡萄……）。

師：除了書上介紹的果實，你還知道小興安嶺有哪些果實？抽生回答。（出示課件九 燈籠果 猴頭 山櫻桃 都柿）

師：由此可見秋天的樹木果實累累，也就是物產豐富。你覺得小興安嶺是不是一座巨大的寶庫？在這美景中人們的收獲可不少，樂得嘴都合不攏了。讓我們帶著喜悅的心情來讀一讀吧。

（4）冰冷的冬天也有孩子喜歡嗎？

我喜歡冬天，（出示課件十，積雪：課件十一，動物）。冬天雪花飛舞，動物們獨特的過冬方式為我們增添了無窮情趣。誰來把這一段讀一讀。

3.我們欣賞了小興安嶺四季的美，此時此刻你能用一句話來概括小興安嶺是個什么樣的地方嗎？作者也從心中發出贊嘆。齊讀最后一段。

師小結：同學們，短短的幾十分鐘，我們就把小興安嶺的美景盡收眼底，而且還知道了它的物產豐富。想去旅游嗎？那我們就把課文的內容記住吧，以后還可以去游玩。

五、驗標（達標反饋）

回顧課文內容，完成練習題。（出示課件十二 按課文內容填空）

我在上述教學中通過使用“導學式”教學模式，滲透新課程的理念，優化了教學目標、設計、方式和評價，活躍了課堂氣氛等，達成了教學目標，起到了“輕負高質”之效。但自己略感欣慰之時也有如下幾點感悟。

1.就上述案例而言，小興安嶺四季之美，沒有直接給出，而是教師質疑設問，讓學生通過觀察感知，利用讀、畫、悟、說的方法，圖文并茂理解課文。這樣就避免了學生得現成答案，有助于學生從體驗中感受小興安嶺的美麗。對于小興安嶺四季景物的特點學生不易概括理解，我在教學中采取小組合作交流的方式，給學生充分討論的時間與空間幫助學生從自己的實踐中獲取知識。教師盡量少講，學生能獨立完成的事就讓他們自己去做，使學生更好的參與教學活動，展開思維，體驗探索的樂趣，增強學習語文的興趣。這樣師生互動，學生理解問題、分析問題、解決問題的能力都有了很大的提高

2.本節課我充分滲透新課程的理念進行教學設計，得到了同行如下評價：一是在語文教學中運用“導學式”教學模式，重視了知識獲取過程，讓學生在動口、動手、動腦的探索體念，學生互動過程中感受了小興安嶺的美麗，體會了生本對話的樂趣。二是教學模式靈活，既有課堂教學，又有實踐體驗，并輔以多媒體教學手段，課堂交流是雙向的。表面上看學生接受的語文知識不是很多，然而學生卻在濃濃的小組討論氣氛中不僅完成了學習任務，還感受到了語文學習的思維方法、合作的精神，培養了學生的探究精神，調動了學生學習的熱情，發揮了學生主體性作用，這讓學生終身受益。

3.“師生互動，共同發展”是新課程對課堂教學的定位，也是教師課堂教學新的價值取向。教學是師生傳意互動的過程，也是學生、教師、文本之間的對話的過程。要構建自主、開放、探究的學習方式，作為小學語文教師，應從“授之以魚”的塾師變為“授之以魚”的智者；教學模式應以多維的、靈活的、開放的、客觀的取代單一的、嚴密的、封閉的、主觀的模式。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。實踐出真知，在語文教學模式的實踐、探索、創新的過程中滲透新課程的基本理念，才能實現課堂由“講授型”向“學習型”轉變；構建師生學習共同體，才能有效發揮課堂“雙主”作用，促進師生共同成長。惟其如此，我們探索的教學模式才能讓課堂充滿生命的活力，達到“卓越”的境界，綻放迷人的異彩。

參考文獻：

[1]《重慶市義務教育“卓越課堂”五年行動計劃》（渝教基〔2012〕53號）.重慶市教委.2012年7月16日。

[2]《小學語文課程標準》.教育部.2011年新版。

篇6

（一）研究方法

根據研究的特點，本研究采取了個案研究的方式。具體的數據收集上運用的研究方法主要有：用觀察法對課堂上教師的言語行為進行仔細觀察分析；用文本分析法對課堂實錄進行分析歸納；用訪談法對教師、學生進行訪談。

（二）研究過程

1.樣本。本研究選取河北省河間市某實驗小學五年級語文教研組的四名教師為研究對象。她們均為女性，都擔任了班主任工作。她們的教齡從1～27年不等，其中，白老師和王老師的教齡都達到25年以上，均為學校語文學科帶頭人，多次帶領本校團隊贏得了省、市級教學比賽的優勝獎，被評為省、市級優秀教師，屬于專家型教師。而葛老師與張老師，教齡均在1年左右，屬于新手教師。2.數據收集。從2013年2月26日至2013年3月29日，我每天都到該小學，主要進行非參與是課堂觀察和課后交流。最終，總計聽取了24節堂課，參加五年級語文教研組的教研會4次，觀看學校組織的教學比賽一次，并抓緊刻課后時間與四個班級的學生進行交流。經過近一個月的交流溝通，與這四位老師建立了一定的信任關系，并進一步進行了訪談。3.數據分析。根據文本分析法對課堂實錄中四位教師各種教授言語的統計、對比、和歸納，發現一些有啟發性的問題和一些沒有預想到的情況。除此之外，在數據分析的過程中，為了保證研究分析結果的信度和效度，對非參與式課堂觀察、與教師的訪談、與學生的訪談等材料做了反復的論證和印證。

二、研究結果

為了數據分析的確切性，在24節課堂中選取每位教師的五節課程實錄進行對比，這五節課分別是：人教版小學語文五年級下冊《草原》、《絲綢之路》、《把鐵路修到拉薩去》、《白楊》與《冬陽·童年·駱駝隊》。根據圖1中教學言語結構分類方式，將這20節課堂的教學言語進行數量統計、比例計算和比較分析。1.講課語。宋其蕤在《教學言語學》中指出，講課語是教學的核心，是教師通過自身語言將知識重點傳授給學生的主要言語。但通過對四位教師教學言語的觀察和統計，發現教學的核心并不代表著數量居多。由表1我們得出兩個結論：（1）專家型教師在單節課堂教學言語中運用的講課語比例要低于新手教師，但差距并不顯著。這說明新手教師已經意識到應降低講課語的比重，但是做的并不夠。需謹記“‘學’是學生自己的獨立的主動的活動，教師包辦代替不了……教師主導作用必須也必然有一個落腳點，這個落腳點只能是‘學’”。（2）專家型教師和新手教師在講課語中都較為側重分析語這種言語，可見在課堂中，大部分語文教師都意識到分析性的言語更適合引領學生深入課文。2.提問語。提問語是教學言語中數量最多、運用最普遍的一種教學言語。然而，多運用提問語進行教學的同時也需要將歸結語與之相對應的予以重視。在這方面，新手教師并仍存在著一定的問題。根據表2可以看出，（1）四位教師都運用了大量的提問語，其數量均在60句左右，說明大部分教師都可以正確的將提問語作為教學的主要言語進行運用。（2）但是，通過提問語和歸結語分別占據的比例，不難發現，專家型教師在運用提問語的同時也注重了歸結語的運用，歸結語在提問語中的比例均在30%以上。根據觀察，專家型教師更偏向于這樣的結構：提問—引導—糾正—再引導—歸結，其中引導步驟的多少取決于學生答案的理解程度，新手教師在這個方面需要進一步提升。3.談話語。談話語是教師使用交談的方式授課時使用的言語，共包括三種言語，首先教師使用提問的方式拋出疑問，然后運用啟發性談話語引導學生一步步的接近答案，在這個過程中間或的運用指示性談話語對學生的言行進行規范和指導，最后運用歸納性談話語將結論道出，為整個談話畫上句號。由表3可知，新手教師在此兩個方面與新手教師有一定的差距：（1）在談話語的總數和占整體教學言語比例的兩個方面都遠遠低于專家型教師。首先，在數量上，專家型教師的談話語均在45句以上，而新手教師都在36句以下，差距較大。其次，在比例上，專家型教師談話語占據總體教學言語比例均在25%以上，新手教師只達到20%左右。這說明新手教師對談話語的重視程度不夠，在教學過程中需加強談話語的運用。（2）雖然專家型教師和新手教師在談話語中均將指示性談話語作為重點，但是新手教師在關注重點的同時忽視了啟發性談話。由于近些年來對于學生學習主動性的關注，探究性教學、啟發性教學等方式逐漸興起“，學生作為教學認識的主體，在認識活動的每一環節和階段中都可以充分體現出主觀能動性”，教師應該更加關注對學生積極性的調動。4.組織教學過程語。組織教學過程語用于教學環節的轉換，使各個教學環節相互銜接，層次清晰。這種輔的言語性質決定了它在整體教學言語中數量的偏少。但，只有運用組織教學過程語處理好各個教學環節的關系，才能使一堂課條理分明、渾然一體。通過表4發現，專家型教師和新手教師在組織教學過程語中都較為重視導語，其次為過渡語，數量最少的是結語，專家型教師與新手教師的差異并不顯著。值得注意的是，結語的數量較少，四位教師均為達到3句。觀察發現，大部分教師都存在下課鈴響起的時候匆忙結課的現象，結語并沒有真正的落到實處。這說明，大部分教師還是存在一定的講解內容和課時之間相沖突的現象，這來源于課前準備的充分程度不夠。

三、結論與建議

回顧研究的過程、結果和分析，追尋較為合理的課堂教授言語結構成為當務之急。那究竟怎樣的課堂教學言語結構較為合理，新手教師應該通過怎樣的方式進行調整，專家型教師又在教學言語中忽視了些什么等問題值得我們深思。

（一）小學語文課堂中較為合理的教授言語結構

根據以上研究對教授言語的細節分析，輔以4個表格的對比說明，充分展示了專家型教師和新手教師在同樣的5堂課程中對各種教授言語的運用情況。由此，本研究得出小學語文課堂中較為合理的教授言語結構，見圖2。通過專家型教師與新手教師之間的對比分析出各種言語應占教授言語總數的百分比，最終得出圖2的結論。通過圖2將單節小學語文各種教授言語應該使用的情況，新手教師在進行課前準備的時候可以借鑒圖2，對課堂的言語進行實現的規劃，避免出現重此輕彼、比例失調等問題，從而提高新手教師的教學效果。專家型教師也可以通過圖2檢測自身多年以來的課堂教授言語結構是否合理，促進專家型教師成長為反思型教師。

（二）新手教師在教授言語上存在的問題以及相關建議

篇7

關鍵詞:多媒體 語文教學 新局面

隨著信息技術日新月異的發展，電教媒體正逐步走入課堂，多媒體輔助教學，以它五彩繽紛的生動畫面，言簡意賅的解說旁白，悅耳動聽的音樂，為小學語文閱讀教學注入了新的活力；以它靈活便捷的交互性，資源儲存的豐富性，為語文教學開辟了一條嶄新的道路。在情境營造、時空轉換、情感滲透、思維創新等方面顯示了得天獨厚的優勢，為語文課堂教學增添了無窮的魅力。

傳統的語文教學是一支筆、一張嘴、一塊黑板，老師講，學生聽。面對瞬息萬變的信息時代，單一的教學，效果必定不佳。因此，把遠程教育引入課堂，勢在必行。語文課件是將聲音、圖像、動畫、視頻等多種信息于一體，它能夠極大地滿足學生的視聽感官需求，運用得好能夠收到渲染課堂氣氛、調動學生的學習積極性，增加教學的容量和提高教學效率的作用。在信息技術突飛猛進的今天，利用遠程教育正體現了上述法寶的具體實施和運用。也是新課程標準要求語文課程教學與信息技術的整合的具體辦法。把遠程教育應用于語文教學，激活了語文課堂，為今后的語文課堂教學打開新局面。對激發學生學習興趣，吸引學生的注意力，激起學生的情感，提高學生的理解能力，挖掘學生的學習潛能，突破教學重難點，優化課堂結構，提高教學質量等多方面都起到了積極的作用。

一、激發興趣，促進發展。

興趣是最好的老師，是學習的動力。而小學生的學習興趣最初是對學習過程和外部活動感興趣，對學習內容卻興趣不濃。因此，語文教學的首要任務是激發學生對學習內容產生興趣。借助遠程教育手段，向學生展示名師課堂實錄、和名師一起學習文本，吸引了學生的注意力，激發了他們的學習興趣。特別是其圖文、聲形并茂的優點，為學生營造了一個生動活潑的學習氛圍，使學生有了最佳的求知態度，能積極主動把興趣、注意力投入到學習中。如教學《只有一個地球》時，可運用電腦制作一段活動畫面：茫茫的宇宙群星璀璨。(配上優美的音樂) 旋轉著的地球出來了，慢慢縮小，最后成了宇宙中的一葉扁舟。(說明地球在宇宙中是渺小的) 隨著教師聲情并茂的描述，出現晶瑩透亮的球體。 伴隨著音樂出現了轉動著的、蔚藍色的地球。(體現地球的美麗壯觀，和藹可親)如此導入，一下子吸引住了學生，使他們既感受了宇宙的浩瀚，又體會到地球的美麗壯觀，激發了學生強烈的學習欲望，為成功的課堂教學奠定了基礎。

二、創設情景，突破重難點。

由于小學生的年齡特點，他們一般對具體的、趣味化的知識易理解接受，而對抽象的枯燥的東西理解起來比較困難。因此，選用遠程教育資源可以使抽象的東西具體化，枯燥的東西趣味化，靜止的東西動態化，學生通過耳濡目染，會產生身臨其境的感覺。 如在教學《林?！芬徽n時，先打出大興安嶺全貌的投影片，采用播放錄象的方法，讓學生直觀地看到大興安嶺幅員遼闊、樹茂林密、一片蔥蔥籠籠的壯美景象，從中領會到了文章中為什么要把大興安嶺比喻為綠色的海洋。在教學大興安嶺各不相同的景物時，則采用投影片放映的方式，讓學生觀察每個畫面，體會作者對嶺、林、花等特點的具體描寫。學生通過投影，可直接從畫面中找出來，再結合課文具體描寫的句子反復朗讀，加深理解，較好地突破了教學重、難點。又如《黃山奇石》中有一詞：“云?！保瑢W生一時難以理解，這時運用多媒體顯示白云翻滾，如海濤一樣的動感畫面，學生一下子就理解了詞句的意思。這樣，就很容易突破學習難點，教師教得輕松，學生學得主動，注意力集中，難點也就迎刃而解了。

三、巧用資源，挖掘思想內涵。

語文教學中最重要的一個內容，寓思想教育于課堂，使思想教育貫穿于整個學校教育之中。學生往往討厭刻板的說教式教育，厭煩教師們的嚴肅面孔，那么遠程教育的運用，又使這一教學得到了改善。在教學中，要注意挖掘教材的思想教育因素，對環境進行選擇加工，創設所需的教育情境，讓他們在模擬的環境中受到美的熏陶、情的感染。如在教學《》一文時，由于孩子們從未經歷戰爭年代，無法體會到詩人所表達的意境，可利用朗讀課件，把大無畏的精神表現出來，利用《》錄像片的精彩畫面，使學生感知了“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”的氣勢，以及“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”的驚險情景。再讓學生在雄壯的樂聲中反復吟誦優美的詩文。使同學們仿佛置身于途中。學生既體會到了詩文的語言美，又感受到了的艱辛，一種熱愛祖國的感情油然而生。

四、激愫，訓練說寫。

篇8

關鍵詞：遠程教育 語文教學 優化 有利于

教育部高等教育司司長張大良在2010年中國國際遠程教育大會說過：未來十年是我國經濟社會發展和現代化建設的關鍵時期，通過現代遠程教育開發人力資源，越來越成為提高勞動者素質和造就各類專門人才的重要途徑。

遠程教育省時、省力，在教育中占有重要的席位。在小學語文教學中，利用遠程教育資源可以激發學生的求知欲，調動學生的多種器官參與學習活動，提高課堂教學效率，使學生的觀察、思維、想象、審美等各方面的能力得到主動和諧的發展。如何利用遠程教育優化語文教學呢？我就談一點兒初淺的看法。

一、有效利用遠程教育資源

遠程教育覆蓋面廣，傳播手段靈活多樣 ，不受時空限制。在這種條件下，小學語文教學更有利于學生收集、處理信息?？梢酝ㄟ^網絡實現資源共享，竭盡全力找到與課文相關的資料，以便順利學習教材。只要點擊資料庫，相應的資料盡收眼底。這些資源的合理運用，有利于化解教學難點優化課堂教學，從而提高課堂教學效果。

1、為教師提供了廣闊的知識空間

語文學科是一個綜合性極強的學科。比如，《趙州橋》講的是建筑物；《植物媽媽》講的是種子的傳播；《我是什么》講的是水的形態和的作用；《星星的新朋友》講的是衛星的作用。語文學科本身就具有的多樣性、多元性的特點，加之教學方法的靈活性，所以，語文學科與遠程教育的整合具有得天獨厚的優勢。語文教學就可以借助各種信息媒介提供的豐富的信息源，把課本的知識向課外延伸，拓寬語文教學的空間。

例如：在S版三年級上冊《趙州橋》備課過程中，我先看了看這課的課堂實錄，發現用做實驗的方法來區分平面橋與拱形橋效果最好。課堂上，我用做實驗的方法吸引學生的注意力，讓學生自己發現兩者區別，從而感受到力學的美。收集的一張張精美的趙州橋圖片，又讓學生感受到它的形態美。欣賞完各種各樣的橋的圖片后，可以讓學生自己設計心中的橋梁。

2、調動學生的學習積極性

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。激發學生濃厚的學習興趣及強烈的求知欲是語文教學的重要任務。學生一旦對學習發生興趣，就會由被動學習轉化主動學習，甚至達到樂此不疲，孜孜不倦的地步。

例如：S版二年級上冊《動物過冬》一課中我以聽故事的形式導入課文，再以讀課文、欣賞圖片、講解的方式了解課文內容，用小組合作的方法說一說小螞蟻還去了哪兒？又見到了誰？我給了一些提示：蛇、蝙蝠、狐貍、熊、小蝸牛等。學生在說的時候就容易了許多。課后布置了《有趣的動物》的作業，讓學生了解更多的動物過冬方式。

在語文教學中，電化教學，是以看、聽、議、學相結合的特點，由靜變為動，由無聲的文字變得抑揚頓挫，由死板的畫面變成生動形象的，由虛有變成現實，從而引起學生的注意，激發了學生濃厚的學習興趣，使學生在整個教學過程中始終保持著興奮的情緒。對激發學生的學習興趣，促使學生自主閱讀，培養學生主動探究的學習能力等方面起著推波助瀾的效果。

二、有利于降低教學難度

小學生知識貯備有限，缺少生活經驗。他們的抽象思維過程，仍離不開具體形象的支持。利用遠程教育資源，通過展示文字、圖片、圖像、聲音于一體，將學生帶進形象生動，色彩繽紛的教學情境中，使學生感官接受刺激，發展思維能力，拓展學生的空間概念，模擬仿真，呈現過程，化抽象為形象，加深對事物的理解，大大減輕了學生的認識難度，變難為易。使學習內容變得容易被理解和掌握，培養并發展了學生獲得信息，分析信息和處理信息的能力。

如：《巖石書》一課中，學生無法想象地殼的運動及演變過程，通過從網上下載了地殼運動的視頻，讓學生直觀形象地了解到巖石書形成的原因。

又如：《曹沖稱象》一課中，第四自然段是課文的重難點。對于二年級的學生來說，理解上還是有些難度。如何利用遠程教育資源降低難度呢？在講這一部分時，我先讓學生自己把課文讀一讀，再看視頻，然后再讀課文，小組四人說一說曹沖的稱象步驟。問：你還可以用什么辦法呢？學生就會說用人來代替石頭節省時間和人力。

三、有利于突破重難點

在教學過程中，教師能否合理地處理教材，也是影響教學效果的重要因素。其中如何突出教材重點、突破難點是至關重要。而有效地利用遠程教育技術，采用多媒體教學手段就成為教師在教學過程中突出教材重點、突破教學難點的有效手段。正是因為現代教學媒體以它獨特的直觀、直接、直露的優點往往能立桿見影的為課堂教學排疑解難，從而使學生茅塞頓開。

例如：《我是什么》這一課教學中，指導第二自然段朗讀體會“落、打、飄”三者的不同。我先讓學生欣賞課件中“雨、冰雹、雪”的圖片，讓他們自己讀、指名讀，再做實驗，我將小玻璃球從手心向下扔到地面，問學生：你感受到什么？聲音大嗎？聽一聽課件中雨“淅淅瀝瀝”的聲音。雪從空中落下時的樣子有聲音嗎？做一做動作。讓學生自己體會到“雨落下來、冰雹打下來、雪飄下來”的聲音的大小。最后再來讀，自己讀、指名讀、競賽讀。在講解第四自然段時，我借助圖片向學生展示水做過的好事和壞事。水做過哪些好事？從學生日常著手，看一看圖片澆花、洗手、水力發電、洗衣做飯等。學生馬上會說；拖地、擦玻璃、洗澡等。水還做過哪些壞事？我也是讓學生先欣賞圖片、視頻，再來說一說。

四、有利于提高教學效率

改革課堂就是要求短時高效。借助電教媒體，可以縮短時間，增大課堂密度，提高效果。通過教師的精心準備，創作出豐富的CAI課件，鼠標輕輕一按，即可迅速呈現各種畫面、文字等，所以從根本上極大地提高了教學效率。特別是作文和寫話練習教學。二年級看圖寫話《救小鳥》教學時，我先讓學生想一想：圖中的孩子用了什么方法？說一說。然后將有中字格的范文用大屏幕展示出來，我先范讀，讓學生再美美地讀一讀。每一段空格處紅色標出，優美詞、句用橫線標出。最后出示寫話要求和關鍵詞語。學生很容易當堂完成，明顯地提高了語文課堂教學效率。

五、有利于培養學生審美能力

在日常教學中，學生們總是興致勃勃地要上多媒體課。正是因為課上可以接觸到優美的圖片和動聽的音樂。

1、圖片在語文的作用

圖片在語文課堂中，他綜合了語言、構圖、觀察、、歸納、想象、審美等知識，可以更加全面地發展學生的智力和能力。我們在教學中可以利用圖片培養學生審美能力，讓學生領略語文和藝術的美。

2、音樂在語文的作用

肖邦曾經用音樂，把一群調皮的孩子帶到夜色朦朧的大森林的意境中，然后用琴聲給孩子講述了一個大森林的故事。竟使這些孩子安靜下來，并且進入夢想中。這足以說明音樂對意境的渲染有不可代替的作用。在語文課堂上引入適當音樂，能使我們的語文課堂更富有情趣與韻味，讓學生感受到情的感染、美德的熏陶、提高審美能力。

六、有利于培養學生動手搜集、處理信息的能力

篇9

語文學科作為基礎學科，它所包含的知識多而且繁雜，這樣，作為該學科的教師在進行課前準備時更應該努力搜尋多方面的信息和資料，網絡信息化教學體系能夠為教師更好地分享信息資源。首先，教師在平時上網瀏覽時可以注意收集一些課件、教學設計、課堂實錄、習題精選等教學素材資源，然后將所收集到的教學素材進行加工和整理，建立一個小小的“資源庫”，隨時可以為教學服務。其次，同一年級、同一學科的教師可以按章或單元分工，各有側重地進行搜集歸納，以便集思廣益、資源共享。學校更應讓具體的專門人員進行整合、集中管理，將學校的網絡資源、內部系統等現存設備、條件充分利用起來，努力形成內容比較豐富、全面的校園信息資源庫，以便各科教師查閱信息與資料。例如，在期末整理復習資料時，六年級的六位語文教師分工合作，每人搜集整理一套專項訓練，從字詞到句子，從課內閱讀到課外閱讀，再到習作訓練，最后進行綜合練習，既做到各有側重、集思廣益，又進行了資源共享，大大提高了復習的效率。

2網絡信息化教學體系給予課堂教學更廣闊的空間

應用網絡信息化教學激發學習興趣信息化教學應該迎合小學生活潑好動的特點，然后將所授課內容進行網絡信息化數據規整，集文字、圖形、影像、動畫、聲效于一體，圖文并茂，引人入勝，讓學生能夠在一個寬松、快樂、生動的氛圍中學習、獲取知識，從而培養小學生的學習興趣、學習熱情和學習的積極性。視覺、聽覺一體化的網絡教學方式能夠更快、更持久地吸引學生學習的注意力，對教學內容吸收、理解得更快更深。這在一定程度上為學生創造性思維的發揮拓展了空間。如在學習《海上日出》一文時，教師在教學中利用信息化手段輔助教學，播放海上日出美麗景色，讓學生通過圖文聲像，構造出直觀性、情感性融為一體的富有感染力的理想境界，把學生帶入奇妙無比的大海之上，觀看神奇的海上日出。與此同時，再讓學生進行感情朗讀，在朗讀的過程中可以讓學生將呆板的文字轉化為想象中的情景、變化成動態的畫面，就如同身在其中一樣，去感受日出十分的美麗畫面，培養學生對大自然的熱愛之情。在學生學習知識的同時陶冶性情與情操，讓學生真正體會學習中的樂趣和美好。應用網絡信息化教學突破教學重難點在語文課堂教學中，教師利用多媒體課件、網絡信息化技術優化課堂教學，能事半功倍地達到解決教學過程中的疑難點問題。它通過聲音、圖像、文字、色彩、音樂等對教材進行深入淺出的詮釋、演繹、引導，變抽象為具體，使學生身臨其境，可以使學生快速接受、吸收繁雜的知識，更能夠直觀、生動地去切身體會教學內容。在學生自主探究學習的基礎上，教師可以對針對性較強的知識加以分析、整合，增強興趣性，使教學內容變得易于接受，提升語文課堂教學品味，提高課堂教學效率。應用網絡信息化教學啟發學生想象力語文學科的開放性，是它區別于其他知識性學科的一個顯著特點。這必然要求語文教學過程中的教學方法要有創造性。在語文教學中，應該鼓勵教師充分利用多媒體信息技術手段，將教學內容轉化為生動的動畫、視頻形式展現出來，使學生如身臨其境，真正感受進而展開聯想，讓學生進入角色，塑造學生多元化、具體化的思維方式，使學生置身于一個充滿生機與活力的時空，從而有效激發學生的積極思維，培養學生的創造想象力。

3網絡信息化教學體系能夠為學生提供巨大的學習平臺

應用網絡信息化教學使自主式學習成為學生獲取知識的主渠道學習語文的價值更多地體現在學生在學習過程中的創新與分享。隨著現代信息技術在教學中的應用，學生不再滿足于一些課本上的知識，而是更傾向于在課堂之外通過互聯網和多媒體來獲取、學習知識。過去傳統的教學模式過程中，教師布置的作業并沒有個體的針對性，學生回到家中只是完成作業，不能滿足全部的需求，而多媒體和互聯網則正好填補了這個不足。學生可以通過互聯網、多媒體等方式有針對性學習或彌補自己在課堂學習中存在的不足，這就是所謂的自主式學習方式。伴隨著現代信息技術的迅速推進，學生的自主式學習方式更受到學生的青睞，進而成為學生獲取知識的主要方式。學校推廣的“生本教育”的前置性作業就是自主式學習的很好典范。教師將自己設計好的“課前小研究”、課件放于網上，可以讓學生根據教師提前設計、布置的作業在家通過互聯網進行預習和準備，查找、彌補課堂學習中的不足。在通過互聯網自主學習中，學生是該學習過程中的完全主體，真正形成獨立思考的能力，真正實現自主學習。事實證明，現代信息技術引入教學，不但可以拓展學生的學習渠道，而且有利于提升學生的全方位素質。應用網絡信息化教學使語文學習廣泛涉獵語文學習必須廣泛涉獵，但廣泛閱讀、多方涉獵，在語文教學中一直難以實現。網絡信息化教學則解決了這一瓶頸問題，在這方面擁有極大的優勢，學生可以應用網絡信息化拓展閱讀選擇的空間，獲得極大的選擇自由。喜歡《西游記》而不讀《水滸傳》，愛讀金庸而不愛讀冰心，并不妨礙學生學好語文。應用網絡信息化教學使經典誦讀成為習慣經典誦讀是小學語文教學的必修內容，學校近期開展了以經典誦讀為主題的“微課”教學。不同年級的教師針對不同年級學生特點在網上下載經典詩詞，精心制作課件，或提前布置學生上網搜集，查找經典誦讀的有關資料，在每天晨讀時間進行誦讀經典“微課”教學?，F在每個班級的學生每天清晨都會自覺播放誦讀內容，使得誦讀經典成為一種習慣。

4網絡信息化教學體系能夠讓教學效果反饋評價及時有效

篇10

1有效運用遠程教育資源 充分調動學生學習積極性和興趣

興趣是一種學習品質，也是學習的動力之源。使學生成為"樂之者"，已成為教師教學的一大課題。只有注重培養學生的學習興趣，讓學生在愉悅的氣氛中學習，才能最大限度地調動學生的學習積極性和主動性。

遠程教育資源在"教學資源"欄目中提供了"課堂實錄"、"教案實例"、"媒體展示"等豐富的資源，使我們的老師能夠從傳統教學模式中走出來，把遠教資源與語文學科教育進行有機整合。同時遠教資源將聲音、圖像、動畫、視頻與文字等多種信息融為一體，具有雙向互動功能，極大地滿足學生的多種感官的需求，極大地激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性、主動性，使學生在學中樂，在樂中學，全面提高課堂教學效率。

在教學中，我們借助遠程教育資源中的豐富多彩的畫面，動聽的樂聲，使原本空洞的文字敘述變為精彩的動畫展示，將簡單的圖片變為連續的動作呈現給學生。給學生以多種感官的綜合刺激，激起學生對所學課文的"興奮點"，達到"課伊始，趣亦生；課進行，趣漸濃；課結束，趣猶存"的境界。如：教學《麻雀》一課時，我板書課題后問：課文寫了幾個角色？然后根據學生的回答，通過電腦投影逐一顯示出小麻雀、獵狗和老麻雀，接著隨著驚險的音樂聲起，追問一句：他們之間發生了一件什么事？然后放映錄像，為學生創造悅耳 、悅目、悅心的情境，使學生從整體上感知了課文內容，使他們興趣盎然，主動積極地投入學習，為進一步理解課文內容作了鋪墊。

2有效運用遠程教育資源 幫助學生解疑釋難

在語文教學中有些詞句，文段往往比較抽象，學生難以理解，在教學中從直觀、形象的教法入手，有利于學生在觀察、思考中發展形象思維。如《海上日出》一課的教學中，我通過電腦的圖象展示，從表現形式上喚起學生對語言的主動感悟，體會詞語運用的精妙。"太陽像負著什么重擔似的，一縱一縱地，慢慢兒向上升"一句中，"一縱一縱地"一詞學生理解上有些難度，我通過海上日出的視頻，讓學生親身感受海上日出的情景。通過觀察，學生很快理解了"一縱一縱地"是什么意思了。

多媒體技術不僅具有模擬性，而且可以生動直觀地展示原來無法直接展示的東西，擺脫了傳統的，被動的注入式的教學方式，這種教學模式為學習者提供圖文、音像并茂，豐富多彩的交互式人機界面。因而，易于激發學生的學習興趣，并為其實現探索和發現知識創造有利條件。從而真正達到讓學生主動構建知識的意義，實現自己獲取知識，甚至自我創造新的知識。例如：《詹天佑》一課，最能表現詹天佑具有杰出才能的是他所設計的"人"字行線路。為什么要設計這條線路？火車是怎樣在線路上行駛的？教學中的難點，單憑教師對文字的解釋以及板畫的講解都很難突破這一難點。惟有計算機的演示，能將此難點化解。在教學過程中，教師首先在屏幕上出現青龍橋陡峭的坡勢，讓學生了解此處的地形特點，然后演示出"人"字行的線路，一列火車在"人"字行線路的行駛過程，用直觀演示，動靜結合的效果，無須教師的任何講解，學生通過觀察、討論，完全可以明白其中的道理，并從內心產生對詹天佑的敬佩之情。正是遠程教育資源的巧妙運用，才將學生活動引向主動參與，主動探究的前臺，教師也由講解者變為學生活動的引導者、參與者。

3有效運用遠程教育資源 培養學生創新精神和創新能力

隨著經濟的發展和人類的進步，社會對人才的要求已經發生了質的變化，它已不再是掌握更多更深的知識，而是迅速更新知識的能力，是在更新知識和利用新知識的過程中體現的創新意識，表現的創新能力。而創新能力培養的主陣地是課堂教學。課堂教學要能夠做到對學生創新能力的培養，采取借助現代教育技術改變課堂教學手段，使課堂教學充滿情趣、充滿樂趣、充滿活力的方法，不失為一種較好的選擇。 例如，學了《稱象》一課，我讓學生思考在當時條件下還可以用哪些辦法稱象。學生查找了大量科學知識，最后創造性地提出用杠桿稱象，用蹺蹺板稱象，用繩索懸于巨梁，一邊籠中吊大象，一邊籠中裝石頭，直到兩邊高度相當等辦法。