寫觀察日記四年級范文

導語：如何才能寫好一篇寫觀察日記四年級，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中年級課程似乎一下子變得難了，許多事情都要靠自己的努力去解決。語文學習方面，學習內容由詞句向篇章過渡，從中年級開始學習需要拿出真本事。起初有的孩子比較聰明，不太認真學習也能取得比較好的成績，然而到了中年級就沒有那么簡單了，稍有馬虎，學習成績就有可能落下來。也許落后一段時間可以再追趕上去，但那要花費更多的精力。因此，怎樣更好地提升語文素養？培養學生的學習興趣，教給他們方法很重要。我總結了一些經驗：

一、狠抓基礎不放松

萬丈高樓必須有扎實可靠的根基才能平地而起，學習也一樣，打好基礎很重要。

小學一、二年級是小學的第一學段，語文學習重點在字詞，要求學生能借助漢語拼音認讀漢字，并通過方法積累，如查字典，學習獨立識字。升入三、四年級以后，語文學習無論是從深度，還是從廣度上，都遠遠高于低年級，學習要求跨上了一個臺階。三、四年級學生考核內容更多是以段落為主，除了考查學生掌握字、詞、句的情況以外，還要考查學生讀懂詞句的能力，即理解運用語言的能力。引導學生打好字詞理解、辨析基礎，就變得尤為重要，三、四年級也不能放松。

二、立根原在閱讀中

一、二年級要求學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，能閱讀淺近的童話、寓言、故事，背誦優秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字，閱讀中積累優美詞語、精彩句段。三、四年級語文教學更深層次地要求學生能夠通過閱讀聯系上下文理解句子的意思，體會關鍵詞句在表情達意上的作用，能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。

只有讓學生喜歡閱讀，才能感受到閱讀的樂趣。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，閱讀就是寫作的源頭。閱讀可以鞏固字詞的學習，加深句段的理解；閱讀可以令人展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美；閱讀可令人向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。因此，不管是要鞏固語文基礎，還是想要出口成章、下筆如神，都必須深深扎根于閱讀的土壤中，立根閱讀才能更好地汲取寫作營養。培養學生良好的閱讀習慣，如讀書看報、查閱資料、積累摘抄，如此，當學生自己寫作時就會不知不覺地運用到自己的習作之中。

三、日記隨筆勤練習

語文學習只有多寫多練，才能達到真正的提高。三、四年級的孩子不求多，不求快，但求寫作時能“我手寫我心”，那么日積月累，用詞準確、描寫細致，自然水到渠成。然而只靠課本中那幾次習作是不可能提高寫作水平的，這就需要平時通過寫日記、隨筆的方式來提高寫作能力。

首先，要留心觀察，樂于動筆。在日記、隨筆中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語，寫自己想說的話，寫身邊發生的事情，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。很多材料都可以作為日記、隨筆的素材，如對身邊人物進行描寫，就從觀察動作、模擬對話場景、神態等各個方面來寫；觀察身邊季節的變化；記錄學校的活動；關注感興趣的東西……細心觀察，勤加練習，長此以往，身邊不起眼的事情也會在筆下變得惟妙惟肖！

其次，常進行口語交際練習。小孩子總是對周圍事物有著強烈的好奇心，鼓勵學生就感興趣的內容提出問題，和家長、朋友交流看法；也可聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節，能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞；積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見……這些也是提高寫作能力的途徑。

四、書寫態度長鳴鐘

學生一開始寫字時一筆一畫、橫平豎直、工工整整，但隨著三、四年級識字量的增加，獨體字過渡到合體字，作業量的加大，以及鋼筆的使用，學生的書寫越來越差，對待寫字的態度也越來越差。

篇2

《語文課程標準》關于習作的總目標是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！边@表明，只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現寫作的個性化，使學生表達自己的主觀感受。

我回憶起在我所任教的閩侯祥謙中心小學三（1）班組織51名同學輪流寫日記，共同記錄校園生活。孩子們不亦樂乎，個個愛寫！一年過去，我發現孩子們的習作熱情高漲，隨著天天寫、天天讀、天天評，每一個同學的日記都“長”了，習作水平也高了。這一年，我收獲了一本厚厚的全班同學的親筆簽名漂流日記本。這給了我深刻的啟示，我也可以在一附小的四年級學生中開展記“班級漂流日記”的活動。

二、記“班級漂流日記”的實踐

1.從優等生開始記“班級漂流日記”

記“班級漂流日記”的初期，我先讓優等生輪流寫，提供日記范文樣式！而榜樣的力量是巨大的，繼續寫的每一個同學誰都想超越優等生！因為“班級漂流日記本”就像一個歌臺、舞臺或者競技場，當你寫日記的時候就像去歌唱、表演、獻技，這些都讓學生感到興奮。

于是，我邀請四年（6）班全體同學民主推薦心目中的第一優等生、第二優等生，再決定誰有資格書寫今天的班級日記……而后才開始按班級座號正式“漂流”。

孩子們推薦的第一個優等生是周義杰同學，他用236個漢字洋洋灑灑地記錄了當天科學課上一次有趣的實驗，書寫工整，語言生動有趣。我欣喜萬分，蓋上“小作家”“棒極了”的印章，并在展臺展示，讓他朗讀日記，并贊揚周義杰能從6節課中單單選擇科學課來寫，看來他是一個愛思考愛科學的小作家！

2.課前5分鐘堅持展示日記和點評日記

歌手那英在她的成名曲《霧里看花》中曾經深情演繹：“ 借我借我一雙慧眼吧 ！讓我把這紛擾看得清清楚楚明明白白真真切切！”作為語文老師，我們要擁有一雙慧眼，在茫茫文字中，一眼相中“我手寫我心”的構思精巧的日記，這其實就是在教學生如何寫日記。

當孩子們敞開心扉、流露真情，在“班級漂流日記本”上傾訴煩惱的時候，就像是跟知心朋友講悄悄話，卸下煩惱，身心輕松！

3.加強“班級漂流日記”的內容的選擇與寫法的指導

在江蘇省無錫市東林書院的門前，懸掛著明朝學者顧憲成的一副楹聯，上聯是“風聲雨聲讀書聲 聲聲入耳 ”，下聯是“家事國事天下事 事事關心”。這幅楹聯告訴我們，日記的素材包羅萬象。

日記是生活的記錄，以第一人稱來寫，是將一天中所見所聞或者親身經歷的事情，從中選擇有意義的記錄。日記的四要素：時間、人物、地點、事件。

日記的特點是靈活多樣，結構自由，可以寫人物、事件，也可以寫自己的真情實感。

在小學階段，二年級的孩子們就通過人教版語文第三冊24課《日記兩則》，學會了按照日記的格式寫日記。24課《日記兩則》的學習目標是培養學生有寫日記的興趣，并按照日記的格式，開始學寫日記。應該說，到了四年級，學生們早已經掌握了日記的格式，但是如何選材、如何表達？迫在眉睫！因此，在指導的時候要強化寫日記的時間、地點、人物、事件，文字描述做到具體生動。

在讀寫結合方面，可以根據課文的內容，穿插指導。如教學《桂林山水》的時候，我就要求當天的同學負責寫日記的時候，模仿運用總、分、總的方法寫寫。

4.注意引導學生自能、互相修改“班級漂流日記”

修改的能力是寫作能力的一個重要方面，認真修改也是一種良好的寫作習慣，是對自己的日記負責任的態度。所以在課前5分鐘堅持展示日記和點評日記

的同時，我堅持這樣一個思想：邊展示邊修改，修改能力和寫作能力的訓練同時起步。修改錯別字、修改標點、修改病句……每天堅持不懈！

三、開展班級漂流日記本《石榴班史記》的成效

1.珍藏故事的習作素材庫

班級日記是一種積累素材的過程，每一個同學的觀察角度也不同，平時積累，作文時選擇使用，如同“活期儲蓄”，隨用隨取，“存”“取”兩便，從而不怕作文時無從下筆、言之無物，同時養成用心把事記下來的好習慣，日積月累，時間長了，就會使自己所寫的日記由點到線，由線到面形成精彩文章的“雛形”。學生由衷地體會到寫日記的好處。對于語文老師來說，可以全面地掌握班級、家庭等各種信息。老師不可能全天候與班級、學生實現零距離，但班級日記可以幫你發現班級里各種關于人和事的信息，有欣喜的、有沮喪的，甚至是憤怒的……

2.記錄成長的習作展示臺

“連續反復的活動，可以叩開孩子天賦的大門！”（蒙臺梭利）

日積月累的功夫是偉大到令人敬畏的！天天寫、天天看、天天評，老師、家長、學生都是班級日記本忠實的讀者。班級日記，記錄著班級學生習作水平的成長史，更連接著老師與學生、學生與學生、學生與家長的心靈。

通過一年的實踐，對比上、下學期的兩本班級日記本，學生的字跡、寫作能力、寫作態度一一展示，可以說孩子們的個子長高了，同時日記的字數也長了！

3.滲透寫作方法的指導站

作為一名長期在一線作文教學實踐中“摸爬滾打”的語文教師，我發現作文其實是有法可依、有法可循的：作文要讓學生表達真情實感、作文就是要紙上練兵、作文可以先說后寫、作文在修改中“長大”……這些作文的規律需要老師靜下心來認真閱讀學生的作品，并從實踐中沉淀理論，從實踐中反思理論！一名優秀的語文教師要養成勤動筆、勤思考的好習慣！并在日常教學中將勤動筆、勤思考的好習慣潛移默化地傳遞給學生！

每一節語文課的課前，我都持之以恒地進行5分鐘滲透式的習作點評和習作方法指導，或情真意切，或妙趣橫生，或見解獨特，都是緣于日記給了老師和學生新鮮的空氣、廣袤的空間。批閱時，老師留下批語，重在與學生情感的交流，是師長，似朋友。

我積極鼓勵學生把心中所想、口中所說的話用文字寫下來，感情真摯，注意表達自己覺得新奇有趣的或者印象最深、最受感動的內容，消除日記的神秘感，讓學生處于一種放松的心態，這就是“我手寫我心”。最要緊的是讓學生敢寫，寫心里話。強調這一點，在普遍存在寫作恐懼心理和空話大話連篇的今天，具有現實意義。

我積極推行將日記讀給大家聽，與大家分享寫日記的快樂，鼓勵學生養成留心觀察事物的習慣，多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，力求有創意的題材和表達。

4.每月評選“小作家”的加油站

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關鍵詞：習作教學 積淀 活動 體驗

人教版新課標中對習作教學安排在每個單元的閱讀教學任務之后，所以很多教師常常是在單元即將結束時才開始關注習作，然后草草布置，再匆匆指導，結果往往達不到很好的習作效果，對提升學生習作水平也無明顯的幫助。在多年的語文教學實踐中我發現教師應該以主題單元為依托，在整合教科書選文內容、教學活動內容、練習內容與可鏈接的豐富課外課程資源的基礎上，全盤考慮習作教學。

一、提前熱身，做好積淀

當前的習作教學在習作前一天布置或從審題那一刻開始，顯然有悖于學生習作規律。習作是生活的一種折光，對于一些體驗，有的學生可能早已完成，只是潛伏在大腦深處需要設法喚醒；而更多的經歷卻可能是學生陌生的，需要在習作前經歷一段時間的熱身、接觸、熟悉、甚至親歷，學生才可能有初步的積淀。無論是前者還是后者，都需要一項任務驅動，使不甚清晰的印象清晰起來，使不甚熟悉的領域有所涉獵，這時學生才可能有話可講，有想法與人交流。所以，學生的習作應提前開始！提前一個星期或者兩個星期布置，甚至在開學初就予以布置，讓學生有足夠的、充分的時間準備、實踐。在老師組織指導下，充分利用課程資源，向生活開放，向書本開放，在課前進行了大量的準備工作。充分利用學習課文的積累和感受。比如指導編寫童話時，引導孩子提前進入童話世界，布置孩子們充分閱讀童話故事，進一步感受童話的情節、語言等特點。指導寫小伙伴的作文，可提前布置學生留心觀察身邊的同學或小伙伴，注意他們的言行細節，同時布置學生課外閱讀大量的寫人的文章和書籍，學寫小動物的作文時可布置學生認真觀察小動物，與小動物親密相處，建立友情，甚至可以買來小動物親自喂養，進行觀察，積累鮮明的表象……正是有了生活的積累和閱讀的語言積累，孩子們的習作才會精彩紛呈，孩子們的童話世界才會如此神奇。

以人教版四年級上冊第二組《觀察日記×則》為例，在進入本單元學習時，教師就應該布置觀察任務，讓學生親歷觀察過程。如建議學生培植蒜苗、種植大豆，觀察它的生長過程；也可以觀察小動物的生活習性，隨時做好觀察記錄：還可以在教室內種植一種植物，集體親歷觀察。但此時學生的觀察可能還很粗淺、缺少方法，針對學生觀察記錄中存在的問題，教師可及時提示學生從本單元閱讀篇目中汲取科學的觀察方法，如作者觀察爬山虎的腳是怎樣抓住一點或幾點連續觀察、邊觀察邊思考的？觀察時怎樣和想象結合？觀察結果還要隨時記錄，等等，這就是從讀學寫。學生在閱讀中體會，在實踐中運用，這一過程學生在真正親歷，本次觀察日記才可能在學生原有的習作基礎之上有所提升。

二、全面規劃，豐富活動

既然一進入單元學習，習作活動已經開始，那就不能功利地把習作布置成一項任務到季節再“收割”，我們應做好全面規劃，把單元習作策劃成一次豐富的語文活動，讓它成為本單元學習的豐富元素，從而有效提升學生的語文素養。

以人教版四年級下冊第七組習作為例，本單元講的都是科學家、藝術家或普通人通過努力獲得成功的故事，單元習作要求學生寫《我敬佩的一個人》，“敬佩的人”在四年級學生頭腦中可能有模糊的概念，但“為什么敬佩”“還有哪些人也值得敬佩”學生卻并不見得非常明晰。怎樣幫助學生再次叩響自己“敬佩的人”的門栓，或者再去探訪一些值得我們敬佩的人，去對方家中小坐，從而架構并豐滿自己的敬佩偶像呢？教師有必要和學生共同親歷一次豐富的語文活動。我們可以策劃這樣一組語文實踐活動：

1.采訪。采訪爸爸媽媽、爺爺奶奶敬佩的人是誰？為什么敬佩他們？把“敬佩的人”具化，與具體的事例聯系起來；同時弱化學生習作的恐懼心理。身邊的親人都有“敬佩的人”，敬佩的可以是名人、也可以是普通人，仔細觀察、耐心尋訪，伸手可及。

2.閱讀。閱讀單元篇目和同步閱讀教材及精選的名人傳記故事五則，把學生的視野拓寬，認識更多通過自身努力獲得成功的人。在與更多心懷高遠目標并不懈追求的人物對話時，學生內心會有所觸動，相信本次主題閱讀，對學生既是一次名人探訪之旅，可能還會是一次有意義的人文洗禮和有力的價值觀撼動。

3.探訪。經歷前期的活動之后，反觀自我，我“敬佩的人”是誰，他有何值得我敬佩之處？目標鎖定！若是目標就在身邊可作進一步探訪、觀察，甚或采訪了解他（她）的人，從而獲得更多的訊息；若是在閱讀中相識，那可繼續閱讀追蹤，更加全面、立體地了解他（她）的可敬之處。如此實踐，“我敬佩的人”會站立在學生面前，豐滿鮮活、生動可感。

4.分享。系列活動之后，學生心中“我敬佩的人”呼之欲出。及時安排交流分享，既為學生提供展示舞臺，展示前期活動實踐的收獲，滿足活動體驗的愉悅；又了解伙伴“敬佩的人”，分享成果，拓寬視野；還便于教師了解學情，做好相應指導。

如此體驗，學生經歷的是聽、說、讀、寫的全過程，到這里，習作前期的準備才算真正告一段落，接著要完成的才是習作的點撥、動筆、修改、講評一系列活動。

三、利用資源，多種體驗

如果把單元習作策劃成一次豐富的語文活動，那么要在實踐中提升學生語文能力可利用的資源就太豐富了，單從練筆的角度來考慮，學生就可能有多種形式的體驗。還以“敬佩的人”為例，可作如下嘗試：

1.調查報告。前期的“采訪”是一次主題口語交際活動，有了充分的言語實踐，學生從不同對象處獲得了零散的訊息，但稍作整合就是一份內容充實的調查報告。如果此時鼓勵學生動筆記錄下來，既有材料、又有感受，學生并不覺得困難，會欣然動筆。

2.讀后感。大量的閱讀之后，許多可敬之人、可敬之事會在學生心中留下深刻印象，選擇其一記錄下其人其事，如果能簡單寫出自己的感受，這也是一次寶貴的練習機會。

3.素材篩選。目標鎖定之后進行的是定向探訪，此時關于敬佩的某一人，定會有大量的訊息進入學生視野，學生要做的是梳理事件，選取典型。這個篩選工作教師要從旁指導，我們可以以一名學生選取的眾多事件為例，一一列出集體合作篩選，幫助學生明晰哪些是體現人物品質的典型事例，這是習作選材的有效訓練，可有針對性的安排。

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【P鍵詞】習作素材 積累 觀察 閱讀

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03A-0050-02

寫作能力是語言素質的綜合表現。長期以來，傳統作文教學脫離了學生的生活實際，學生進行的是“為了考試而寫作”“為了任務而寫作”等訓練，學生越來越感到“沒東西寫”“不會寫”。學生習作普遍存在以下問題：感受單調，題材雷同；內容貧乏、空洞，毫無特點，缺乏創新；照搬照抄，缺乏真情實感；作文結構混亂等，而學生課外閱讀材料有限，見識面狹窄，是習作素材匱乏的主要原因。再者，教師重寫法的指導，而忽略引導學生進行素材的積累，這也是導致學生“巧婦難為無米之炊”的成因。針對小學生的習作情況，教師指導學生積累寫作素材，就成了作文教學中不可缺少的一環?；诙嗄杲虒W經驗，筆者認為可以從以下四個方面指導學生積累寫作素材。

一、留心觀察生活，積累習作素材

語文新課程標準明確指出：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，積累習作素材。”善于觀察是學生獲得寫作材料的主要途徑，教師指導學生用心觀察，對于積累寫作素材起到至關重要的作用。

（一）抓住特點，按順序觀察

羅素說：“生活不是沒有美，而是缺少發現美的眼睛。”一處小景，一件小事，只要觸動了學生的心靈，就是好的習作素材。人與人、物與物之間存在一定的區別，有著各自的特征，學生在觀察時要善于抓住人物和事物的特點，如觀察人物從外表特征、表情變化，反映人物的內心世界；觀察四季，從季節變化感受景物的特征。如三年級上冊第四單元的習作要求是“把觀察到的事物寫進日記里”。有的學生喜歡觀察某種小動物，教師就可以引導學生先觀察它整體的模樣、大小，給人的印象，再按一定的順序觀察其外型特征，比如樣貌、身體毛色、尾巴等有什么特點，最后是它的生活習性等。觀察是寫作的前提，學生觀察有順序，思維才有條理，文章的語言表達才會層次分明。

（二）精于思考，用心體驗

學生觀察事物，不僅要用眼去看、用耳去聽，還要用腦去想，注意把觀察和思考結合起來，做到邊思考邊觀察，這樣才能對所觀察的事物產生新鮮的感受和獨到的見解。在指導學生觀察的時候，教師要引導學生運用多種感官，從而獲得對事物的感知。在進行人教版語文四年級下冊《爬山虎的腳》這篇課文的教學時，為了讓學生對爬山虎有更加真實的感知，筆者準備了植物爬上虎，首先讓學生觀察爬山虎長什么樣。學生大都能抓住爬山虎的顏色、形狀進行描述：“爬山虎的葉子綠綠的”“爬山虎的腳彎彎的?！惫P者讓學生用手去感覺，他們對爬山虎又有了新的認識：“爬山虎的葉子向上那一面滑滑的，向下那面卻不滑”“爬山虎的腳軟軟的?！惫P者抓住時機，總結出觀察的方法：要想對事物有更具體的了解，除了用眼睛去看，還可以用手去觸摸，有時還可以用鼻子去聞、用舌頭去嘗，最后還要用心想一想，學生用獨特的視角觀察爬上虎的特點，并記住了文章的寫作方法，在遷移寫作時能學以致用。

二、挖掘教材資源，積累語言文字

教育家葉圣陶說：教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。語文教材中的選文是古今中外文章的典范，為學生進行作文教學、運用范文提供寫作素材、積累寫作素材提供了極為有利的條件。教師在閱讀教學中充分利用教材現實資源，進行“讀寫”結合的訓練，通過“讀中悟情，以寫促讀”的形式開展隨文練筆，活用習作素材，積累語言文字。如擴寫文本的空白處，針對課文某些精練的文字或一筆帶過的略寫段落，教師可以引導學生把這些內容展開來寫。如在教學人教版語文四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一文第七自然段時，筆者是這樣設計的：在租界里看到的這揪心的一幕，讓真正體會到了伯父說的“中華不振”的含義。課文在寫這令人揪心的一幕時，省略了許多語言描寫，如果讓我們幫作者填句子，添加哪些詞句更能表達人物的心情呢？如他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著“ ”；她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而對她訓斥道：“ ”；圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界地里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女：“ ?！蓖ㄟ^讀寫結合，讓學生體會到洋人的囂張、婦人的悲憤、巡警的可惡、圍觀者的無奈。教材中有些故事性比較強的課文，結尾往往耐人尋味。教師可以讓學生展開想象的翅膀續寫文本結尾，讓故事在學生們筆下延伸。比如人教版語文六年級上冊《窮人》一課的教學中，筆者讓學生結合課文內容展開想象續寫故事。由于感受到漁夫夫婦的美好品質，大多數學生都給故事續寫了美好的結局，有的寫勤勞的漁夫有一天撈到一個瓶子，里面有大量的金銀財寶，他們一家從此過上富裕的生活；有的寫漁夫的孩子長大以后個個又孝順又有出息，夫婦二人過上幸福的晚年；有的編寫雖然不太符合情理，但美好的結局折射出學生美好的心愿，他們希望善有善報，希望善良的漁夫夫婦有美好的生活，等等?？梢?，學生從理解遷移到自己運用課文句式寫作，體現了句式、段落仿寫的層次性，促進語言文字的積累運用。

三、廣泛閱讀，豐富素材積累

僅僅注重知識積累，獲得寫作素材是不夠的，學生還需要通過大量課外閱讀開闊視野?！白x書破萬卷，下筆如有神。”詩人杜甫的這句名言，深刻揭示了閱讀和寫作的內在聯系?？梢哉f，“多讀、熟讀、廣記”是積累寫作素材的有效辦法，閱讀積累是作文教學的“重中之重”。在教學中，教師要把閱讀視為培養學生習作能力的一個關鍵環節來抓。首先，要推薦好的讀物，做學生閱讀的引路人。小學生求知欲旺盛，但缺乏辨別能力，教師應當根據學生的閱讀能力、年齡特點、興趣愛好，幫助他們選擇有益的讀物，避免學生讀書的盲目性，如給學生推薦相關課本知識的拓展閱讀材料。推薦的書籍思想內容健康、題材要廣泛，體裁要多樣化，如結合歷史題材課文《將相和》《火燒赤壁》等，閱讀有關歷史故事書；結合常識類課文，閱讀相關科普讀物等。為了激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的讀書習慣，可以制定相應的閱讀加分制，定期評選“閱讀明星”。其次，指導學生寫讀書筆記。寫讀書筆記主要采取兩種形式：一種是每人準備一本“采蜜本”，專門用來摘錄好詞佳句，優美片段。對于學生摘抄的內容，老師每個月檢查一次，期中、期末開展階段性評比，鼓勵學生積極積累。第二種形式是制作“閱讀卡”?！伴喿x卡”主要是記錄閱讀篇目的主要內容，閱讀收獲和感受，還有向同學推薦的理由。學生在完成文字的編排后，可以根據自己的喜好配上精美的插圖，并定期進行展示活動，以此激勵學生愛讀、多思、勤寫。

四、堅持寫“漂流日記”

教育家葉圣陶說：“作文教學偏于形式，自然把作文看成一件特殊的事，跟實際生活不怎么切合，于是學生自然要嘆無內容之苦。”在日常教學中，教師重作文的形式和技能，忽視素材積累的指導，和學生寫作中真情實感表述的指導，學生總是為“寫什么”而傷腦筋，對作文產生了懼怕心理。對于學生而言，日記成了他們吐露心聲的朋友。為了使學生對寫日記始終保持高度的熱情，筆者選擇以日記作為記載寫作的形式，通過“漂流日記”的方式促進集體寫作機制，全班學生分成若干小組，每組一本日記，組員輪流寫日記，期末進行評比。學生在寫日記的同時，可以一覽其他組員的日記，在滿足自己好奇心的同時，學到了同學作文的表達方法，打開習作思路，增強習作的興趣。學生互相鼓勵，互相學習，不僅有東西可寫，也有了表達的愿望，不僅提高了習作能力，也加強了班級凝聚力。

“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”教師只要注意引導學生在生活中用心觀察、勤于思考、注意積累，學生“無話可說”的作文現狀一定會有所改觀。

【參考文獻】

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【關鍵詞】日記；習作；回歸生活

【中圖分類號】G624【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）12-0234-01

《語文課程標準》指出：“習作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”這就要求習作教學必須回歸生活，以生活為本源。習作回歸生活就要教學生養成平時留意生活的習慣，督促學生去主動地關心自己身邊發生的事情，促使他們去觀察，去思考。我曾苦苦思索讓習作回歸生活的方法，深深體會到：作文材料的積累，功夫在平時，而不在作文課上；語言的吸收，功夫也在平時，主要靠閱讀。有了這“今天以前”的積累，寫作文時方能水到渠成。“日記是生活的鏡子，是心靈的獨白，能最真實的表現自我”。所以我認為：要解決作文中遇到的困難，最有效的辦法就是鼓勵學生寫日記。

1動用身體感官，寫簡單的生活日記

寫日記是一種練筆活動，羅丹也說：“生活中不是沒有美，而是缺少美的發現。”因此，我讓學生“口說我心，手寫我口”，要求學生調動全身的感官去發現、感受生活，把看到的、聽到的、摸到的、嘗到的、想到的寫下來。只要真實，有話則長，無話則短。要求看著低，在第一個月，著實給學生造成了很大的壓力。由于還沒養成留心觀察生活的好習慣，拿起筆卻不知些什么，學生大喊頭痛。都說一個好習慣要21天養成。過了這艱難的適應期，學生便習慣了把生活中的每一件小事都記下來。如邢蕊同學在四年級時寫的《第二名》便記下了發卷子時的感觸：

我趕上前去問：“杜老師，我考的咋樣？”杜老師看看我，說：“挺好的。”這我一聽，心里這塊石頭就落地了，我想，但愿前七名呀！……我盼星星、盼月亮，終于盼到了杜老師的一句話發卷子。我無比的激動。我想：我必須認真聽第五名、第六名和第七名，可我剛想完，老師叫道：“邢蕊——97?！蔽乙宦牐诙?！馬上飛到前面，領上卷子，回位，不停地做出“V”的手勢。

2細心觀察，寫細膩的生活日記

隨著年齡的增長，觀察事物也不僅僅局限于用眼、耳、鼻等感官，習作也不能僅僅只是一個框架，我們要學生寫出有血有肉，生動耐讀的文章，這就要求學生學會用心去觀察。怎樣細心觀察？說著容易，實施起來也需要一個漫長的過程。它提高觀察事物的要求，如以前寫“我說”，現在就要寫“我說”也就是對人或物進行細微的觀察。在我的要求下學生的心思愈來愈細膩，并逐漸落實到寫作中，當然，也有反應慢的，怎么辦呢？我實施了日記宣講，把好的、差的日記都讀給大家聽，讓學生品評好的好在哪里，差的差在哪里。學生通過對比，明白了自己文章的缺陷，在不斷改進的過程中，自然提高了寫作水平。注意的是：宣講前，教師必須明確，不評好壞，只為學習、提高作文水平。否則寫作差的學生是不會主動讀的，強讀只會使學生的自尊心受到傷害。

3用心體會，寫鮮活的生活日記

呂叔湘先生曾說過：“人家怎么寫，我也怎么寫，就變成了生搬硬套。要把別人的指點化成自己的領悟，才能真正受用?！鼻皟蓚€階段其實就是對學生感知能力的訓練，其中少不了生搬硬套的東西，寫的再好，那只是在描述生活。要想讓文章耐讀，那需要“我手寫我心”。這需要學生不僅會觀察生活，還要用自己的心靈去詮釋生活，賦予生活以生命，這樣的文章自然鮮活。如高鑄成同學的文章《可惡的蚊子》，就以自己的風格生動的描述了一場人蚊之戰。

它像一架轟炸機在我的上空盤旋，我沒把它當回事，確切的說，我是懶得動它，否則啊，它早到九泉之下見它老祖宗去了。它見我不理它，便更加囂張，搖身一變成了吸血鬼，落到了我的頭上，真是得寸進尺的家伙，看來不給你點顏色看看是不行了，“乖乖就擒，我讓你死個全尸，否則，我讓你尸骨無存！”它也許察覺到了危機，從我的頭上飛了起來溜走了。我想算你識相，今天我就饒你一回，下次若再讓我碰到，哼，少說也得讓你腦袋搬家?？伤活I這個情，又跑到我這來撒野了……

篇6

你好！

我很高興能從《親愛的漢修修先生》一書中認識你。雖然很害怕在你面前說錯話，我還是想大著膽子問你幾個問題：

1。你長什么樣子？2。你的家庭是什么樣子？3。你有寵物嗎？4。你有什么煩惱？

這些問題你都很眼熟吧？沒錯，這都是在你二年級的時候，漢修先生通過書信曾向你提過的呀！這么多年過去了，也許你都忘了自己當初是怎么回答的了吧？沒關系，讓我來替你回答吧！

你個子中等，大概是圓臉、黃色的頭發；你爸媽離婚以后，你和媽媽從貝克鎮搬到加州中部海林鎮的一棟小房子；你喜歡寵物狗，并仔細讀了漢修先生的《狗兒的快樂秘訣》一書。但最后你同意讓“土匪”跟著爸爸，這樣他跑長途時就不會打瞌睡；你煩惱的事情是，總是有人偷你的午餐。但是后來你終于做出了一個警報器，之后再也沒有人偷午餐了，你也原諒了那個竊賊。

我還知道你之所以回答這些問題，是因為你媽媽不肯把壞了的電視機送去修，你才決定用自己的笨腦袋來回答漢修先生的爛問題！

當讀到這一段時，我會心地笑了，這與我多么相似呀！我最初寫日記的動機是因為媽媽“威脅”我說：“你再不堅持寫日記的話，就別想再看動畫片了！”怎么樣，還真有點“同病相憐”吧！

暑假里，我一口氣讀完了你的故事，我發現你有許多和我相同的地方。

和你一樣，我也有一個好媽媽。每當我遇到什么煩惱的事兒的時候，她就讓我把它們都寫在日記上，她還說這樣煩惱就會不見了。后來我試著去做，果然性格逐漸變得很開朗了。

我也和你一樣，很喜歡小狗。還曾經寫過有關它的日記呢。日記的開頭我是這樣寫的：“我有一只小狗，全身是白色的，耳朵也是白色的。”而三年級時我改成了這樣：“我有一只小狗，它長著一身雪白的毛，就像一個能走動的大雪球，又像是畫家特意用畫筆把它涂成了白色一樣。”

咱們倆還有一個共同點，那就是在寫作上都取得了很大進步。

我在剛寫日記時，和你一樣，也經常會寫錯字，甚至還鬧出了不少笑話呢！后來我也像漢修先生告訴你的那樣，平時多看書、多觀察、多寫。我按著這些去做，果然文章也越寫越好了！這不，我最近還在“家校圈”得了一個優秀征文獎呢，祝賀我一下吧！

親愛的鮑雷伊，以后我會經常給你寫信的，無論是遇到開心的事，還是難過的事，我都會第一時間告訴你的，你永遠活在我心中！

祝生活開心，天天進步！

你的朋友：鄭文宣

2010年8月13日

篇7

為此，我們自2005年起，以真問題解決為抓手，持續探索重構回歸真實的校本教研新范式，將備課組與課題組合二為一，針對三個問題展開了研究。一是讓老師們發現自己教學中的真實問題并在備課組內達成研究意向；二是循因從問題到解決的思路，實證問題解決的策略；三是將研究成果形成教學手冊，促進其在校內分享。本文將從上述三個方面闡述語文教研新范式。

一

雖然探究的沖動與生俱來，貫穿人的一生，但一定是基于一個真實的問題，人們才會有真正的研究；一定是在教學過程中對學生的發展、教學的變化與教師自我的成長有了真切的感受，大家才會有發自內心的研究沖動。問題有別人的，也有自己的；有與自己關系密切的，也有與自己關系不太大的。教師的研究，它一定是基于敏感的發現并分析解決自身教育教學所面臨的實際問題。

M管老師們每天都會遇到各種各樣的教育教學問題，可是一提到研究，他們又覺得找不到問題。即便有，也會不斷地質疑：“我這個問題可以作為課題研究嗎？”“我這個課題有研究價值嗎？”“這些問題別人都研究過了，還有研究的必要嗎？”老師們總是覺得作為課題研究的問題應該是宏大的，應該是具有前瞻性的。所以，我們倡導老師們做小課題研究，把自己課堂里的問題作為研究的課題，讓老師們知道我們的研究不是為了發現規律、創新理論，而是為了改進教學、發展自我。我們倡導將備課組與課題組合二為一，是因為課題組老師研究的問題常常也是備課組老師會遇到的問題。通過討論、分析、思辨、課堂觀察等方式的合作，運用科研的方法來研究，能提高研究的效度和信度，也能促進團隊的專業提升。

為了讓老師們把日常教學中遇到的問題記錄下來，我們構建了“文件夾”機制。每個備課組指定一名教育教學問題記錄員，把集體備課和日常教學中遇到的問題記錄在《我們的教育教學問題》（見表1）上，并上傳至校內網教科室為各備課組設置的文件夾中。新學年之初，教科室將文件夾移交給新接任的年級備課組。新接任的年級備課組根據文件夾中記錄的問題，進行選題討論，以此來解決問題，促進生成有意義的與教學工作緊密結合的問題。

教科室問題庫文件夾中的問題有很多，研究哪個問題，需要備課組成員達成共識。要盡可能協調組長的興趣和組員的興趣之間的矛盾，盡可能選擇一個大家都感興趣的問題。如何達成共識？以2014年我校一年級語文備課組為例，研究的問題的確立，經過了三次研討。第一次為問題篩選聚焦會，根據2013學年“一年級語文備課組教學問題匯總”文件夾中收集的11個問題（包括寫字、拼音、寫話教學等），經分類、討論，達成研究方向共識，將寫字作為研究方向；第二次為調查準備會，通過調查問卷，深入了解學生寫字中存在的問題。

據老師們觀察，好多學生在入學前就已經養成了錯誤的握筆姿勢，以2014年9月入學的一（1）班為例，全班41人，符合握筆姿勢標準的只有3人（見表2）。

不難發現，幾乎每個學生都有握筆低的現象，到底有多低，我們進行了跟蹤測查（見表3）。

上表告訴我們，一（1）班共41人，平均握筆高度為1.9厘米。其中最低的是1.0厘米，最高的是3.2厘米。不足2厘米的有18人，超過3厘米的只有2人。那么，按規定應該是怎樣的呢？我們在教寫字姿勢的時候，常常用“三個一”來教，也就是“一尺、一拳、一寸”，即眼睛與書本距離一尺，身前與書桌距離一拳，手指（握筆）與筆尖距離一寸。一寸約3.3厘米，這樣來說，這個班除兩名學生外，其他學生都存在著握筆過低的問題。

第三次為匯總分析會，各班調查情況與一（1）班大致相似，于是，課題組最后把“一年級學生不良握筆姿勢成因分析與矯正”作為研究課題。

二

問題即課題，發現并澄清自身的問題后，立項為課題，就要設想方案，循因設計從問題到解決的思路，付諸實踐，實證解決真實問題的策略。尋找解決真實問題的策略，我們稱之為“尋招”，即尋找招數。研究就是“尋招”的實踐。因此，這一環節，我們構建了兩個機制：一是提出解決問題的思路、方法，構建了“尋招”機制；二是付諸實踐，構建了“磨招”機制。

1.“尋招”機制，多方學習探究問題解決的策略

引導老師們探尋解決問題策略的過程，類似于選題后的方案設計，但比方案設計更為簡便，指向也更為明確。備課組每個成員分頭通過三個途徑“尋招”：（1）查文獻，尋找別人的“招”；（2）談經驗，梳理自己的“招”；（3）提出原創的“招”。 之后將“三招”填入《問題解決“招數”表》（見表4），交由集體討論。

如四年級語文組研究的課題為《克服思維定式，促進習作選材多樣化的策略探索》。在此認識定位上，確定為三個層面。首先是內容上的多樣，其次是立意上的多樣，再次是達到每個個體的多樣選材。經集體研討后在招數上確定了“三招”：一是材“源”上，在積累中派生，包括“巧設情境創素材”和“火眼金睛積素材”。二是材“料”上，在梳理中引爆，包括以點帶面，在圖示聯想中引爆；創設話題，在暢所欲言中引爆；創設情境，在激勵競爭中引爆。三是材“質”上，在選擇中提升。

2.“磨招”機制，指向行動改進的策略研究路徑

招數研磨是對經組內集體商議確定的招數進行兩次以上的課堂實踐和反思，以期完善招數，發現招數的適用范圍和注意事項，從而生產出高質量的知識。招數研磨的流程圖為“三次研討、二次上課”（見圖1）。

在磨招過程中，我們強調基于實證，課堂觀察、作品分析、作業檢測是實證研究的重要工具。如六年級課堂“從對話走向交流”課題研究時，我們運用了如下觀察量表（見表5）。

又如五年級批注式閱讀課題，我們進行了針對性的抽樣統計與分析。40份學生做的批注材料中，共批注106處。針對文本內容類批注的占79%，針對寫作方法類批注的占8%，疑問類批注的占13%；首尾段落的批注比中間段落的批注多，其中第2～4自然段的批注合計只有21處。由此可見，學生的批注與閱讀思考沒有很好地結合，批注指導需要示范引路。

三

長期以來，在教研成果表達的要求上缺乏對基礎教育的尊重，缺乏對一線教師需求的了解。一味地拔高要求，一味地迎合專家路線，研究報告刻板冗繁，做的人怕寫，學的人不愿讀，常常為應付、為評獎東拼西湊，完成后便束之高閣，再無用處，極少傳承。我們認為，教科研成果的終極目的是為了傳承和應用，所以在實踐中，我們提出了“以知識共享”為導向的成果表達和旨在實踐跟進的成果交接。其中，教學手冊便是我們學校教研成果呈現和交接的一種方式。教學手冊是指教師教學的指導手冊，分專題式、備課式和歷程式。

專題式教學手冊是針對學生中存在的某個具體問題，根據研究所得的成果，提出專門的教學建議。如《低段易錯字調查與提前干預課題研究》所形成的教學手冊為《低段易錯字提前干預教學手冊》。該手冊第一部分為易錯字形成的原因和分類，第二部分是一、二年級易錯字及錯因分析，如表6。

第三部分是易錯字提前干預案例。如“夜幕降臨”的“臨”字，學生容易寫錯右下部分，教學時建議教師采用形象想象法?！耙鼓唤蹬R”是指太陽下山要睡覺了，所以“臨”字的右下角為躺著的“日”字，既形象又好記。

備課式教學手冊把研究成果直接納入到備課資料中，形成教案或學案，供老師們備課和教學時參考。如四年級語文組經過兩年的研究與實踐，形成了《基于觀察單的中年級單元習作教學手冊》，以下為該手冊第五冊第四單元習作教學指導方案：

【習作內容】寫一則觀察日記，要觀察自己最感興趣的，要寫出自己最想寫的。寫好后讀給同學聽，看誰在觀察中有新的發現。

【教材解讀】中年級習作教材共安排了兩次觀察日記，四上第二單元要求寫連續觀察日記，而本次習作卻無“連續觀察”要求。本單元學習期間，《科學》教材內容正好是觀察蝸牛，這次觀察活動可分兩次練筆：第一，集體觀察同一種動物；第二，分散觀察感興趣的小動物。

【操作過程】

第一步，集體觀察蝸牛

1.明確記錄要求。請同學們觀察蝸牛的同時，想一想：蝸牛殼讓你覺得像什么？你伸出手去摸一摸，有什么感覺？你有什么辦法讓蝸牛動起來？蝸牛動起來你看到了什么？

2.同伴交流觀察內容，不斷充實細節。

3.再次觀察蝸牛，修正、補充第一次觀察所得。

4.獨立習作。

【優秀習作】

歷程式教學手冊采用敘事的方式，按研究的歷程，把如何發現教學中的真實問題，提出了什么樣的招數，招數應用中又遇到什么樣的新問題，是怎么解決的，效果如何，一步步地揭示給老師們看，讓老師們了解在應用研究成果時可能出現的問題，激發應用招數的信心。歷程式教學手冊既是教學的指導手冊，也是教學研究的指導手冊。

教學手冊形成之后的交接是成果轉化成生產力的重要途徑。每學年我們會組織全校語文備課組召開研究成果會，介紹研發的《教學手冊》，讓全校教師了解各組的研究成果，傳遞研究方法，營造研究文化。學期初，新備課組產生后，我們會安排一對一的成果交接，將研究成果轉化后的教學手冊交接給新備課組。教學手冊的交接，不僅在于實踐中應用成果，更倡導深化研究。如六年級組《基于預學單的學情診斷與教學跟進》研究成果手冊交接后，新的備課組提出了《基于小樣本檢測的學情研判和教學跟進》的研究。

篇8

我給“他”起的名字叫窩窩。龜殼淺綠色，身體是綠色，龜殼下面是黃色發綠，眼睛晶瑩透亮，嘴巴里面是紅色的，還有一個粉色細長的舌頭。“他”整天笑瞇瞇的，在水里悠閑的走來走去，像個老大爺！

我先觀察“他”的吃食順序。我把一塊生肉放到“他”眼前，蹲在一邊悄悄地看著。只見烏龜在那什么也不動，好像看不見似的，過了21分鐘，才慢吞吞地爬到肉旁，張開大嘴咬著，再用爪子把肉撕開，一塊一塊地吃。要是咽不下去，就仰起頭嚼幾下就進去了，真是神奇有趣，你覺得“他”是不是反應遲鈍，這么長時間才反應過來呢！

窩窩可是一個名副其實的大懶蟲呀，“他”早上九點才起床，下午四點就睡覺，睡著了的時候我使勁碰“他”一下，一會兒才反應過來，懶洋洋地伸了個懶腰，氣呼呼地瞪著我，好像在說：“你為什么叫醒我，找揍嗎！”

有一件事讓我現在想起來還覺得好笑！那天窩窩可當了攀爬選手呢，“他”竟然爬到了一米多高的墻角上，我先把窩窩豎在墻壁上，一開始“他”特別害怕，最后奮不顧身的爬起來，“他”那鋒利的爪子把潔白的墻壁挖了好幾個道子。最后一翻“車”，趴嘰一下掉到了地上，真是縮頭烏龜四腳朝天！

篇9

做好素材積累要從讀書開始

唐代詩人杜甫寫到“讀書破萬卷，下筆如有神”。的確，做好素材的積累，就要從讀書開始。多讀多練是寫好作文的“訣竅”。閱讀是作文的基礎，要提高學生的寫作能力，必須讓學生多閱讀。

作為第一任老師的父母，按孩子們的年齡階段提供適合學齡兒童的課外書，培養他們愛讀書、讀好書、會讀書的良好習慣，從讀書中開闊視野，汲取習作素材。而作為教師就要指導學生做好筆記，要做好課內課文的讀書筆記，同時，老師依據課本教學要求，按照課文后面要求的“背誦自己喜歡的段落，抄寫好詞，佳句”，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累豐富詞匯、語句。這樣，學生掌握了優美的好詞佳句，就為寫好作文奠定了基礎，讓他們有詞可寫，有話可說。但這遠遠不夠，還要指導學生大量閱讀課外讀物，筆者除了通過教學課文進行語言積累外，還鼓勵學生大量閱讀有益的，對身體發育成長有利的課外讀物，并向學生推薦一些好的報刊讀物，如《小龍人報》《小學生拼音報》《十萬個為什么》《童話故事》《愛的教育》等。書讀多了，就能把書中的營養吸收到自己的寫作之中。平時閱讀教學中指導學生體會、認識課文中語言表達的規律性知識，要求學生不能只是泛泛而讀，要深入進去用心讀，還訓練學生逐步養成不動筆墨不讀書的好習慣，引導學生把課文中的好詞佳句、優美片段分類摘抄在采集本上，進行讀、背，記在心中，加強體會，以便在習作中運用。

實踐證明，有了豐富的語言材料的積累，作文時就能做到“厚積而薄發”，更能準確地進行表達，使作文如行云流水。

寫作的源頭是觀察

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！睂懽鞯脑搭^在哪里呢？觀察。指導學生學會觀察生活中的人和事物，提高對周圍事物的觀察、分析、判斷能力。既要能觀察，還要會觀察。一是激發興趣，培養觀察習慣。直觀具體、色彩鮮艷、形式多樣的事和物，最容易吸引學生的注意力。指導學生觀察自然現象和社會生活中他們所能看得到、摸得著的感興趣的事物。如觀察星空、風、云、雷、電等景象的變化；鳥、狗、貓、蟲等小動物的外形和生活習性；花、草、樹、木的生長特點；四季的變化等。經過內容豐富的觀察訓練，激發學生向往觀察事物的激情。二是選擇不同視角，探尋獨到特征。既要看到別人能發現之處，想到別人能想到之處，又要看到別人發現不到之處，想別人想不到之處。三是把握全面，重點細節。觀察事物的全貌，指導學生根據觀察目的，有重點地進行細致觀察，把握事物特征，使觀察生活化、具體化。四是小結發現，張揚個性。在學生分散觀察的基礎上，集體討論觀察結果。相互交流、補充細節，組織多次觀察。這樣舉一反三的觀察得來的結果印象深刻，能提高學生的觀察水平。

例如：在教學《美麗的學?！妨曌鲿r，筆者先提出了觀察要求：觀察有序，突出特點。抓住重點的1至2個觀察點詳細看、不同的位置看；粗略看其余的觀察點。然后引導學生討論學校的空間位置，按觀察順序的重點交流校門、教學樓、花園、操場等幾個觀察點，學生把所見、所聞、所想、所感做有次序的簡單記錄，達成“我口說我心”“我手寫我心”的目的。這樣，學生對我們的學校的寫作便成為言之有物，語言樸實，內容具體，敘述有條理、有詳略、有重點。

習作訓練要提前做鋪墊

篇10

作文教學是整個教學工作的難點。要順利完成教學任務，實現教學目標，在作文教學中應采用系統工程方法，對學生進行系統教學。整個小學時期的作文教學是由三個階段、六個步驟、若干環節構成的系統工程。所謂三個階段是指：一、二年級練習說幾句話為主；三、四年級以一些片段為主；五、六年級練習成章作文。六個步驟即每年級具體要求；若干環節即單元的單項訓練。教學活動應在《大綱》統一要求的前提下，制訂出具體的系統計劃，逐步實現各項小目標，由量變向質變飛躍，實現教學目標。

一、讀寫結合，教給學生方法

從一年級開始，閱讀和作文同時起步。一年級從寫句子開始逐步到寫一段話，可以先用拼音或拼音夾漢字寫；二年級學習寫短文，逐步從漢字夾拼音寫過渡到用漢字寫；三年級以后進行作文訓練，提高表達能力。

在閱讀教學中，我們要有意識地教給學生一些寫作方法。如在學習《愛迪生救媽媽》一文后教給學生“文題概括主要內容”的命題方法；學習《雷雨》后，教給學生“文題點明所寫景物”的命題方法。在學習了《胖乎乎的小手》一課后，我鼓勵學生說說自己在家干過什么，你還能干什么，再把自己說的寫下來?？梢杂脻h字加拼音寫一句話。在學習《我為你驕傲》等課文后，用通俗的語言告訴學生，把這些小故事或自己看到的、聽到的、想到的、做過的事用文字寫下來，鼓勵學生大膽嘗試，把自己身邊的小故事告訴大家并寫下來。學生只要寫出來就要找出幾個優點進行表揚。同時在大量的閱讀教學中，學生通過對課文的理解，從中習得大量的遣詞造句、布局謀篇等方面的知識，指導他們運用所學方法寫作。

二、加強閱讀，組織課外活動

閱讀是寫作的基礎，有利于學生養成良好的閱讀習慣，幫助學生積累更多的語言材料，而且可以促使學生在讀的過程中學習，感悟作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法和技巧，并內化成學生自己的認識，從而指導學生的寫作實踐。

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見閱讀與寫作的關系是密切的。閱讀包括兩方面：一是閱讀好語文課本上的文章；二是閱讀好課本以外的文章。語文課本上的文章通過課堂學習或者老師的引導，可以培養學生良好的閱讀習慣。濃厚的課外閱讀興趣，不僅能開拓視野，還能提高閱讀和寫作能力。對于低年級學生更要激發他們的閱讀興趣。

1.為學生選好讀物。老師要為低年級學生介紹好的圖書?？梢宰屗麄兛匆恍﹫D文并茂的兒歌、童話故事。學完拼音后，給他們介紹帶有拼音的圖書，要求邊看圖邊讀拼音和漢字。以后學生學完課文后，還可以給學生介紹與課文相關的課外書，讓學生去閱讀，并指導怎樣讀。如學了《回聲》一文，就讓學生讀《十萬個為什么》中相關的聲波文章。經過引導，學生逐漸養成了閱讀習慣，提高了閱讀興趣。

2.摘錄妙詞佳句。在大量的閱讀中，要求學生把優美的詞句摘抄出來，在學習、交談、作文中運用，提高自己的語言表達能力，在每節課前三分鐘，讓學生輪流念自己所摘抄的詞語，增加大家詞匯的積累。

三、經?！澳７隆保龠M能力遷移

茅盾先生曾說過：“模仿可以說是創造的第一步，模仿又是學習的最初形式。”因此，模仿是學習“怎樣寫”的重要手段，是訓練作文基本功的有效措施。

1.移物模仿。幾句或一段精彩的話既可形象地描繪一事物的美麗，抒發一種情感；又適合展示另一事物的風姿，流露類似的感情。巧妙地稍加變化，將此事物移為彼事物就是移物模仿。這種方法操作簡單，學習容易，是學生片段練習入門行之有效的好方法。

2.句式模仿。仿寫課本中一些有特點的句式。如《揠苗助長》中：他回到家里，一邊喘氣一邊說：“今天可把我累壞了！力氣總算沒白費，禾苗都長高了一大截。”用了“一邊……一邊……”這個句式，在理解后運用，并邊演邊說。再如《找春天》中：小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？想想春天還有哪些景物，仿照句式寫一寫。

四、每日一記，鍛煉寫作能力

“常說口里順，常寫口不笨”。學生在閱讀過程中積累了大量詞匯，學到了寫作方法，如何才能變為自己的能力，寫日記是最好的方法。

從一年級開始就鼓勵學生把自己每天的所見所聞和自己想說的用一句話寫出來，逐漸到寫一段話。二年級開始，我要求學生寫命題日記，擴大日記范圍，可寫人、記事、描寫景物、動物、心得體會等，幾類日記變換著寫以保持學生的寫作興趣。對學生的日記還要及時評改，發現好的予以鼓勵，并提供給全班同學評論或抄在墻報上供大家欣賞，還經常評選優秀日記，真正使寫日記成為學生生活的一部分。從閱讀中積累了詞匯，學到了寫法，寫日記又積累了寫作素材，豐富了生活。