新中學生守則范文

導語：如何才能寫好一篇新中學生守則，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

按照本周學習要求，我認真的學習了新版《中小學生守則》，并再次閱讀了舊版的《中小學生守則》，新版中小學生守則》體現了與時俱進、適應時展要求的特點，而且新版《守則》提供了很多具體操作的內容，更具實用性，也更具有德育教育的指導意義。

從修訂版的內容上感覺更注重道德情操和行為習慣的培養，幾乎把現在孩子的心理狀況和生活習慣等分析的很是透徹，如主動分擔家務、自覺禮讓排隊、不比吃喝穿戴等、不吸煙不喝酒，文明綠色上網、遠離等。這就給我們學校的管理者以及家長、社會提供了更為詳實教育內容和教育環境。

新版《中小學生守則》重視引導孩子們從小樹立社會主義核心價值觀的道德信念，如“了解黨史國情，珍視國家榮譽”“遵守國法校紀，自覺禮讓排隊”“熱心志愿服務”等，體現了時代要求，它貼近學生學習和生活，把社會主義核心價值觀內化于心、外化于行，培好根，固好本，是扣好人生的第一顆扣子的重要一步，它告訴孩子們在日常學習生活中的美與丑、善與惡和禁與行，使學生靜有其位，動有其軌。

同時新版《守則》具有新的特點，注重落小、落細、落實，貼近生活、更加務實，注重在日常的踐行過程中，能夠充分發揮學校、家庭和社區的作用，通過多種途徑，從自身做起、從教師、家長做起，言傳身教，這樣會更有利于教育和引導孩子健康、快樂成長，幸福一輩子。

作為中小學生行為養成的指導性文件，新版《中小學生守則》在很多方面具有很強的指導意義，但更重要的是每一位教育工作者要認真學習，領悟精神，并在日常管理中精心策劃并落在實處，讓學生的養成教育與習慣教育更加有效，讓每一個學生能夠健康成長。

篇2

【小學預防校園欺凌主題班會一】

班會目的及意義：

為貫徹落實國務院教育督導委員會《關于開展校園欺凌專項治理的通知》精神，加強法制教育，規范學生行為，促進學生身心健康發展，通過班會使學生開展了自查和反省，努力為孩子們創造一個健康、快樂的環境。

校園欺凌班會資料

什么是校園欺凌：校園欺凌是指發生在學生之間,蓄意或惡意通過肢體、語言及網絡等手段,實施欺負、侮辱造成傷害的行為。此類案件不僅給被害者造成長期的心理陰影,甚至影響人格發展,施暴者也很可能滑入違法犯罪的歧途,嚴重影響未成年人的身心健康。

校園欺凌案例

1、永泰初三男生遭圍毆脾被切除 此前被同學欺凌4年

本月10日上午，16歲的永泰縣東洋中學初三學生小黃，在結束中考語文科目考試后，難以忍著劇烈腹痛繼續參加中考，這才向父母道出了一個藏掖4年多的秘密：自小學五年級起，他就經常被其他同學無故毆打。8日晚，小黃再次遭同班同學夏某、林某和張某圍毆，忍痛2天后被送醫，卻被發現脾臟出血嚴重，于11日晚，經手術切除了脾臟。

2、多名男子在露天公廁內圍毆學生

5月6日下午，一條多名男子在露天公廁內圍毆學生的視頻在網上引發熱議。視頻中，學生遭多人連番踢踹，被按進糞坑，被打得滿臉是血。記者從山西夏縣晉新中學校方負責人處得到證實，該學生系該校初三學生，目前當地警方和教育部門均已介入調查。

3、福建南安兩初中女生暴力3分鐘 小學女生被扇25巴掌

6月29日，福建南安水頭，一小學女生被打視頻流出，父親認出女兒后報警。視頻中，這段流出的視頻，時長共3分40秒。視頻顯示，女生扎著長長的馬尾辮，白衣黑裙，被10多個學生圍著，兩名女生斷斷續續，前后共朝前臉部扇了25巴掌。通過視頻聲音可知，其中一名女孩，一邊動手扇巴掌，嘴里還振振有詞地質問：你不是說見我一次打我一次嗎?

4、7女3男扒光一女生

目擊者說受害女生當時雙手拽住自行車，被四五個女孩強行掰開，然后拽進巷子，因當時洗車的人太多，他沒在意，后來圍觀學生越來越多，有20多個。

5、甘肅女生6分鐘被打38記耳光 圍觀者：太精彩了

11月23日下午，QQ空間、微信朋友圈熱傳一則視頻，視頻中一個中學生模樣的女學生被兩名同學輪番掌摑，視頻畫面之外，不時傳來陣陣狂笑。

視頻畫面中，一名穿校服的女孩站在路邊上，被幾名年紀相仿、身穿同樣的校服的女學生輪番掌摑。記者細數了下，在短短的6分多鐘視頻里，被打女生遭38次掌摑。據了解，這個視頻發生在張掖市山丹縣第二中學校外，而打人者與被打者均為該校學生。

【小學預防校園欺凌主題班會二】

一、活動主題：

我將本次活動確定為拒絕校園欺凌，構建和諧校園。

二、活動背景及目的：

背景：上半年媒體曝光的校園暴力事件主要有42起，其中初中生參與的校園暴力事件33起，占總數69%，初中成校園暴力事件高發階段。我校近期也出現了幾起學生打架斗毆的事件。

目的：通過學習《中小學生守則》的內容，使同學們明禮守法，更好地認識什么是校園暴力，校園暴力的危害性，如何預防和抵制校園暴力，能與校園暴力做合理有效的斗爭，正確處理生活中的各種矛盾沖突，防微杜漸。

三、活動準備：

1、教師準備：給學生發放《中小學生守則》，人手一份，制作多媒體課件、并搜集典型的校園暴力事例等。

2、學生準備：讓學生宣讀背誦《守則》，事先熟知《守則》內容，并思考校園暴力的表現及怎樣正確處理校園暴力事件，在活動之前讓學生先思考，活動過程中學生能更輕松的接受和理解活動內容。

四、活動過程：

(一)認識校園欺凌

1、部分學生對校園暴力這一詞語還很陌生，或理解不準，所以利用多媒體展示校園欺凌的定義，首先讓學生明確何為校園欺凌。

發生在學校校園內、學生上學或放學途中、學校的教育活動中，由老師、同學或校外人員，蓄意濫用語言、軀體力量、網絡、器械等，針對師生的生理、心理、名譽、權利、財產等實施的達到某種程度的侵害行為，都算作校園暴力。其主要表現是身體強壯的學生欺負弱小的學生，令其在心靈及肉體上感到痛苦。校園欺凌通常都是重復發生，而不是單一的偶發事件。有時是一人欺負一人;有時集體欺負一人。通常欺負者不覺得自己不對，而且受害者怕事，默默承受而不敢反抗和告發欺凌者。因此，惡性循環導致受害者的身心深受煎熬。

圍繞什么是欺凌?為什么要反欺凌?與學生進行了面對面的分享：所謂欺凌，簡單來說就是以大欺小，以強凌弱，以多欺少。欺凌不但對受傷者造成傷害外，而且對欺凌者和旁觀者同樣造成傷害。欺凌者由于長期欺負別人，內心得到極大滿足，以自我中心，對同學缺少同情心，而旁觀者會因為幫不到受害者而感到內疚、不安，甚至惶恐。校園欺凌對受害者的傷害也不可小視，受欺凌的學生通常在身體上和心靈上受到雙重創傷，并且容易留下陰影長期難以平復。同時校園欺凌也會影響到學校的整體紀律和風氣。所以，學校要嚴厲制止和預防欺凌事件的發生。

2、觀看校園暴力視頻，學生可以更直觀的感受校園暴力的惡劣性質，進而討論校園欺凌的危害，提出問題校園欺凌有哪些危害?

校園欺凌首先給受害者的身體帶來傷害;其次是更為嚴重的心理上的傷害，使受害者產生不安全感，產生恐懼和焦慮。

3、多媒體出示2017年上半年校園暴力事件，并讓學生結合生活實際，想一想，產生校園暴力的原因有哪些。學生會根據平時的生活實際，總結出一些原因。

1月9日，廣西賓陽縣初中女生打群架，目擊者稱現場慘烈。

2月28日，云南富寧縣一中學女生宿舍內遭圍毆拍照上傳空間。

4月9日，山東鄒城初二女生宿舍內被毆打被逼下跪。

4月17日，北京105中學一女生遭輪番扇耳光。

4月17日，廣東汕頭多名青少年圍毆一名身著校服男生。

4月19日，湖北紅安00后為爭女朋友斗毆，操板磚砸人手段兇殘。

4月30日，福建南安一初一男生被同校學生及社會青年追打，捅傷。

5月12日，福建晉江學生校外打架一死兩傷。

5月19日，遼寧沈陽寧官實驗學?；@球暴力事件。

6月16日，山東濟南一中學多名學生暴力毆打同校學生。

6月21日，湖南懷化一女生在校園遭8名學姐群毆致耳膜穿孔。

6月26日，河南信陽數百中學生赤膊群毆。

(二)抵制校園欺凌

此環節設置三個問題，這三個問題分別是：

1、同學間發生矛盾時，作為當事人，我們應該如何解決?

2、矛盾一時難以解開，如何有效扼制校園欺凌的發生?

3、一旦發生校園欺凌事件，如何應對?

這三個問題，分別是從學生間出現矛盾時、校園欺凌發生前、校園欺凌發生中三個不同階段提出的，能夠讓學生思考在不同情況下如何處理矛盾，并盡可能的避免校園暴力的發生，一旦發生校園欺凌，也能夠及時采取措施避免傷害。最后師生共同總結出避免校園欺凌的做法：

從受害者的角度想：不理睬;找老師;懂自救。

從施暴者的角度想：想后果;勿沖動;換位思考。

(三)校園欺凌案列分析

某中學一女生食堂打飯時，和另一名女生發生口角，沒想到，竟遭到多名女生毒打，其中一位打人后，還做出勝利的手勢。根據以上案例，你認為應該采取哪些正確方法維護自身的合法權益?

引案例能夠讓學生設身處地的思考如何保護自己，并引導學生回答：

1、保持高度的警惕性是避免侵害的前提;

2、面對不法分子的侵害首先要迅速而準確地作出判斷，然后機智勇敢靈活地與其斗爭;

3、積極尋求家長、學校和社會的保護;

4、受到侵害時勇敢地拿起法律武器保護自身的合法利益。

(四)總結

篇3

學科課程文化 二律相容 非物化 物化 多元文化 黃金亮點

學校文化的營造需要大文化的統領，需要有思想性的文化反思。十七屆六中全會精神深入人心，中國需要自己的“文化復興”：學習哲學的崇高、雄渾、浩博；學習科學的求真、務實、精細；學習藝術的求異、靈動、激情……

學科課程文化是一種堅守，因為教育不能浮躁；學科課程文化是一種責任，因為教學不是功利。一節課就是一次文化透析，一節課就是一次文化成長，一節課就是一次文化旅行，一節課就是一次文化探索，一節課就是一次文化提升，一節課就是一次文化精神的傾聽，一節課就是一所學校的學科課程文化黃金亮點……學校文化其實原本不必尋覓，也無需發現，只需多多“進課堂”“走基層”，牢牢抓住學校學科課程文化的特色創建這一強勢抓手。

教育治學當以做人為先。學校的教育活動、教育管理要形成一定的豐厚的文化底蘊，學科課程文化建設是一個重要環節。只有形成一定的學科課程文化并依托其為學校文化的載體，才能促進從理念到行動的教育管理的跟進和水平提升。

在學校文化特色創建活動中，特色就是個性，特色就是品牌，特色就是卓越，特色就是黃金亮點。實踐告訴我們，學校特色文化建設中的學科課程文化的科學性、人文性、獨特性、交融性、前瞻性、個性化等關系著學校文化建設的質量和生命力。

一、依托學科課程文化系列基點，抓住關鍵創新點，讓學校文化閃亮起來

依托學科課程文化建設的基點，抓住學校學科課程文化的關鍵創新點，打造學科課程文化主題教育系列，提振課程文化復興龍頭，讓學校文化亮起來。

1.學科課程文化傳承系列

傳承中華民族傳統美德和傳統規范以及世界優秀文化傳統是學校教育的重要課題，是學校學科課程文化育人的必要內容，因為這些內容是中華文化文明的歷史底蘊和寶藏。如讀國學、讀《史記》《論語》《弟子規》、讀我國傳統四大文學名著、讀世界文學名著，開展閱讀文化接力活動等，積極建設和開展校園書香文化、墨香文化傳承活動，引領學校文化傳承文明活動，并適機編印學科課程文化校本化教育教學系列。

2.學科課程文化主題系列

學科課程文化應當結合一些有教育意義的節日、紀念日形成文明文化科普、文明文化美德、文明文化法制、文明文化環保、文明文化安全等主題教育活動系列，結合《中學生日常行為規范》《中學生守則》等形成良好的文明文化規范、習慣養成和文明文化引領主題教育活動。諸如“讀名著文化沙龍”“文明文化頭腦風暴賽”“文明文化好習慣，伴我行”“課堂捉蟲（課堂陋習）樹文明文化”“文化在考場”“學科課程文化進教研組進備課組”“學科課程文化進班級進寢室”“送文化進家庭、進社區、進廣場、進農村、進基層”“文化進步家?；ピu”等主題文化系列活動，讓學科課程文化不斷被賦予新形式，注入新內涵。

3.學科課程文化教材系列

皮爾森說：“人不是單純的問事物是怎樣的，而是問它應該是怎樣的?！苯Y合學校學科課程文化建設和師生實際，開設學科課程文化“大講堂”活動，編寫《學科課程文化：從這里起步》《學科課程文化發展史》《學科課程文化美在身邊》等系列化學科課程文化校本教材活動，以使學科課程文化實事求是、有機結合、動態平衡。這樣的話，從教材的研究、編寫到教材的使用、改進，學校學科課程文化之路將越走越平坦而寬廣。

4.學科課程文化基地系列

許多名校都是在歷史文化殿堂的基礎上幾經演變發展而形成的，學校歷史文化深厚，國學淵源流長，文化根基殷實，學風敦厚樸實，這就為學校學科課程文化的建設打下了牢固堅實的文化基礎。學校在創建文化特色基地活動系列的過程中，就應該本著修舊如舊，推陳出新的原則，優化學科課程文化科學發展觀，投入學科課程、資源整合、品牌提升，以改革促發展，由量變到質變，鑄就學校學科課程文化聯合體，形成仿古復古文化與創新引領文化的嶄新學科課程文化基地模式。

思路決定出路，理念決定命運。在學校學科課程文化系列化創建活動中，校長要做“放風箏”的有心人，這樣學校的學科課程文化創建才能：心中有天空、眼中有課程、手中有基地、腳下有沃土，特色有創新，文化有亮點。

二、以學科課程文化規范為基石，張揚師生文化個性，讓學校文化勁道起來

規范是學校發展的基石，學校在學科課程文化特色建設的同時，要始終把全面貫徹黨的教育方針和全面實施素質教育作為第一要務來抓。

學科課程文化的“磁場”應力作用滋養教師學科文化的智慧生成和彰顯。以學科文化為特色的學校更要注重學科課程文化的規范基石，關注師生個性的張揚，為每位師生的發展提供舞臺，讓每位師生展示自己的風采，實現自身的文化個性特色價值，張揚個性化文化特色發展。一定意義上講，一所文化特色學校，如果沒有學科課程文化特色的突破，學校的規范學校管理、規范課堂教學、規范師生行為、規范教科研等不會走得順暢，也很難走遠。學科課程文化特色發展能為學校規范辦學提供經驗、積蓄智慧。

支撐學科課程文化特色發展更重要的基石是學科教學質量，沒有了學科質量，特色就難以深化、學校就難以突出模式化辦學的重圍而實現科學可持續發展。學校要始終把語英數的學科教學質量看作是學校發展的底線。為了提高學生語英數的成績，學校應該在突出學科課程文化特色的同時，堅持每月的學科文化成績調研，每學期對教師的學科課程文化教學質量進行動態考核，并將學科課程文化教學質量作為衡量教師工作業績績效的主要指標。規范辦學文化側重于共性，而學校文化特色強調學校的學科課程文化個性品牌力量。如不能正確把握兩者的內涵，均有可能把學校、教師、學生的發展引向一刀切的死胡同。

學校必須全面貫徹黨的教育方針、全面實施素質教育，必須正確處理學校文化特色發展與師生個性化文化張揚之間的關系，學校文化特色建設必須有利于師生文化個性的張揚。學校文化特色教育不是學校文化教育的全部。把師生都綁在學校文化特色一輛戰車上是一種極端的、有害的辦學行為。因此我們在學校文化特色教育課程化的同時，就應該為學生提供“菜單+特長發展項目”，以此來滿足學生成長的多樣性成長訴求，學?？梢栽跐M足主修課程的同時，積極開設國學類、域外文化類、器樂類、棋類、球類、武術類、民族類等諸多學科課程文化特長發展項目，為學校文化特色教育的“一枝獨秀”到學生大發展的“春色滿園”鋪平道路。

正如皮爾森所言：“文化是人的活動，它從不停止在歷史或自然過程所給定的東西，而是堅持尋求增進、變化和改革?！睂W校在創新學科課程文化時，還可以為文科學生開設科學探索綜合實踐活動課程，諸如天文地理、航空航天模型制作、蘋果落地實驗等，以形成學生那多元包容、體驗與創造的價值追求及自然與人文、學校與社會的有機融合的特點，并創造出一種積極探索的團隊精神。為理科學生開設經典音樂欣賞課程，諸如阿炳的《二泉映月》、貝多芬的《命運交響曲》、柴可夫斯基的《天鵝湖》《g小調第一交響曲》、國畫中的工筆畫鑒賞等，讓理性思考的光輝照耀、濡染未來學子的創造靈性。借用《教育哲學》中的話來說就是：我們的民族能否為人類貢獻一個愛因斯坦……在相當大的程度上取決于我們的理工科學生能否從哲學那里接受一種崇高的雄渾浩博氣質的感染……取決于我們的理工科學生是否從現實世界接受了似乎同自己專業全然無關的許多形象，并且有一種創造性的聯想力。從這個意義上看來，學科課程文化是學習者汲取、儲存知識并應用于、創新于自己及回報社會的一種知識禮品，是使學習者“獲得一種使他們能夠改變文化的對話并發起社會變革的批判的和自覺的教育。”

規范和特色就是卓越。例如江蘇省四星級高中丹陽市第五中學的“學科課程文化”亮點工程更是為學生發展創造了廣闊舞臺，如語文的作文教學，以課題研究為先導、以班級日記周報為載體、以成功激勵為手段，以《運河潮》《芳草》《旦陽》等文學社團為平臺，培養出一大批小小作家，僅近兩年以來，該校已有五十多位學生在《語文報》《中學生作文選刊》《中學生》《地理教育》《考試報》《揚子晚報》《江蘇教育報》《鎮江日報》《京江晚報》《丹陽日報》等報刊發表習作70余篇。在學生發展的同時，“學科文化亮點”工程也促進了教師的多元發展，每一個學科亮點的形成，必將造就一批學科教學的領軍人物。如數學學科的丹陽市名師工作室導師林偉民、政治學科的鎮江市名師工作室導師丁雙六等，涌現出鎮江市教學能手王洪玲、史培喜、朱國良等；物理、化學、生物、國畫、計算機、舞蹈、體育等學科文化的興起都與教師的成長同步。教師的個性化專業發展是教師個人最大的幸福、是學生最大的幸福，是學校強大的幸福標志。

三、物化學科課程文化形態，創造學校文化黃金亮點，讓學校文化精神靚麗起來

把學科課程文化物化為學校環境文化，既可以詮釋學校的辦學理念，又使學校環境建設有了重心和中心。如一所學校的辦學理念是“以人為本，彰顯個性，多元提升，和諧發展”，因此他們就在學科課程文化環境建設上圍繞其辦學理念，結合學校學科課程文化之“尚品”教學優勢，布置了古今中外“人本文化”的名人書香長廊，設計了國學廊、數理化名家塑像群、科技園、地理園、生物生態園林、松鶴梅竹蓮蘭相伴等景觀，請來了文化始祖孔子，覓集了始建于唐初的萬善園遺石，豎起了世界四大文化名人屈原并激勵后學者的征宇落英池，刻錄了一段彰顯江南齊梁故里、季子興學、孔融讓梨的故事碑刻，矗立起文化巨匠魯迅雕像等。園林相依，古今相通，一脈相承，這些都或許能給學生留下點滴人生的思考和啟迪。此外，掛在墻上的十大功勛科學家、獲得諾貝爾獎的華裔科學家、雷鋒等成了學生做現代人的楷模。開放的電腦房、每個教室都有能寬帶上網的電腦，提高學生現代信息素養已成為現代人的必需。英漢對照的名人名言，告訴學生外語已成為日益國際化的現代社會必備的工具?？傊?，學科課程文化是能夠詮釋，是可以物化，是可以觸摸，是可以實踐的，通過努力也是一定能夠實現的。

隨著學校學科課程文化的創建和培育，以學科課程文化為載體的墨香校園和書香校園工程的推進，還可以結合學科課程文化教學，建設書畫苑，在校園曲徑處布置學生的課程學習書法石刻小品；把學校圖書館搬進教室，使文化書香更貼近學生；成立“小小書蟲俱樂部”、英語角（EnglishCorner）等學科課程文化外顯景點。這些看似不起眼的文化做派，卻也能夠使學科課程文化的內涵在逐步豐滿，如林間的學生書法石刻小品，既是對書法尖子生的褒獎，更為了讓富有哲理的短語去鼓勵警示每個欣賞作品的人。同時還具有創造學校學科課程文化的功能，隨著書寫作品的學生的成長，這些石頭文化符號必將記錄著學生一生的故事，也讓這些學生終身牽掛著學校。如班級圖書交流中心的建設與新課程的綜合實踐活動有機結合。小書蟲俱樂部全天候開放、學生自我管理、好書分享的運行模式，學生獲得了被尊重的快樂、分享的幸福、享受自由閱讀的快樂。

此外，還可以創新非物質化的學科課程文化教學活動，如語文學科課程文化教學中的“讀書讀報沙龍：為教學而學習”的實施，師生們讀名著，與大師對話，與巨人握手。潛心研讀，可表程門立雪之虔誠；品頭論足，卻無貽笑大方之顧慮。名著如敦厚的長者，永久立于書柜，供你咨詢，解你疑惑，助你成長。學科課程文化的非物質化創新中，案例反思，講述自己的教育文化故事活動也是一個不錯的創意。學科課程文化教學案例的撰寫，可以為教師提供了練筆的機會，提供記錄自己的“教育文化故事”的成長條件，更為重要的是，使教師的學科課程文化教學反思成為一種自覺行為。

總之，有眼光的校長，就應該從歷史性、時代性、標志性、示范性引領的視角中，物化學科課程文化形態，使其成長為學校環境文化，其目的是通過氛圍的營造，讓學校的文化理念彌漫在校園的各個角落，以學科課程文化的魅力去影響人、造就人，最終使之內化為師生的人文科學素質，創造學校文化黃金亮點，促進學校、教師、學生的共同發展，讓學校文化精神靚麗起來。