中小學教師教育技術能力培訓范文

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篇1

培訓是提升在職教師教育技術能力的主要途徑。目前中小學教師教育技術能力培訓缺乏對教師的生命關懷影響其培訓效果。教育生態觀整體系統性、動態開放性的基本理念及對教師內在認知與追求和諧發展的關注，為中小學教師教育技術能力培訓提供了新的視角。依據教育生態觀從培訓分析、學習者分析、學習活動設計和學習評價四個方面設計并實施培訓計劃，使培訓效果有較大的改善。

【關鍵詞】 教育生態觀；中小學教師；教育技術能力；培訓

【中圖分類號】 G40-057 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）10—0070—05

一、引言

隨著我國新課程改革的逐步深入和教育信息化進程的不斷推進，信息技術在教育中的應用受到前所未有的關注，引起教學理念和教學方法的變革，教師在此過程中起著關鍵的作用。教育技術能力已成為現代教師專業素質的重要組成部分，是教師專業成長的重要標志之一[1]。2004年12月，教育部正式頒布了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，2005年4月，教育部又制定并開始實施“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”，目前，中小學教師教育技術能力建設項目已在全國范圍內全面展開，并取得了一定的成效。但不可否認的是，我國中小學教師教育技術能力培訓尚存在諸多問題，比如培訓時間短、缺乏層次性、培訓內容針對性不夠、培訓方法單一等[2]。當前，中小學教師教育技術能力培訓只關注教師個體，沒有建立合作的教師文化；工具性價值取向明顯，未關注教師身心和諧的發展；培訓是靜態的、封閉的，與教師的教學和學校日常生活相脫節，無法真正指導教育實踐，整個培訓處于生態失衡狀態，這是導致中小學教師教育技術能力培訓效果不佳的深層原因。中小學教師教育技術能力培訓不能囿于教師專業素養、知識結構等教育學范疇，要研究和解決教師自身發展中遇到的紛繁復雜的情境和問題，必須超越單一學科思維方式的局限。中小學教師教育技術能力培訓是一個系統和長期的過程，與校內外各種因素相互關聯、相互適應、相互促進。因此，我們嘗試從教育生態觀的視角思考中小學教師教育技術能力培訓問題。

二、教育生態觀為中小學教師教育

技術能力培訓提供理論參照

生態學的研究始于20世紀30年代，從世界范圍來看，生態理念的崛起還是最近十多年的事情，但發展速度之快、涉及面之廣、影響之深，讓人難以預料。當前，生態的理念已不再局限于某一門學科，而是廣泛滲透、應用于現實生活的各個領域。從某種意義上來說，是否具備生態思想，幾乎成了人們是否具有前瞻性、現代感和良好素質的一種標志[3]。國外學者首先用生態學的原理和觀點來分析教育現象。1932年，美國教育學者沃勒（Waller，W.）首次提出“課堂生態學”的概念[4]。美國哥倫比亞師范學院前院長勞倫斯·克雷明（Lawrence Cremin）于1976年最早提出了“教育生態學”的概念并對其進行論述[5]。教育生態學是借用生態學的觀點探討教育系統內部規律的一門學科，力求借助生態學研究的觀點建立一個更為科學的、促進人的最優發展和良性循環的教育生態環境，從而提高教育的效益，促進教育功能得以最佳的發揮[6]。教育生態觀強調對教育現象進行生態分析，是一種注重整體和諧、動態開放、真實有效、追求持續發展的研究方式[7]。運用教育生態學的觀念分析教師專業發展問題已經成為眼下研究的熱點。教育技術能力提升是教師專業發展的重要內容，因此，教育生態學為研究中小學教師教育技術能力培養提供了理論參照。眾所周知，當前中小學教師教育技術能力培訓具有“高利害性”，即培訓與教師利益掛鉤，雖然教師通過培訓可能獲得一些利益，但這種工具性價值取向容易失去培訓本身的意義和教師的長遠發展，可以說，缺乏生態觀的培養模式，不可能從根本上提高中小學教師教育技術的能力。

三、中小學教師教育技術能力

生態化培養的實踐與思考

為全面提高安徽省安慶市中小學教師教育技術應用能力，促進教育技術在教育教學中的有效運用，安慶市師訓中心于2011年正式啟動實施了安慶市中小學教師教育技術能力培訓計劃。該計劃運用多種途徑和手段，組織安慶市中小學教師完成50學時的教育技術培訓，使中小學教師教育技術應用能力得到了顯著提高。至2012年底已連續開展了四期培訓，共有480名教師完成了教育技術能力培訓。通過對前兩期培訓學員跟蹤調查以及對培訓計劃的反思、總結，探索出中小學教師教育技術能力生態化培訓模式，該模式系統、動態地設計培訓計劃，重視培訓與教學實踐的密切結合，強調學習活動設計，在提高教育技術能力的同時，促進教師職業理想、職業情感和職業責任感不斷成熟，其內心認知、追求也得到了和諧發展。筆者作為培訓教師參與了培訓計劃的研制工作和生態化培訓流程設計（如圖1所示）。

（一）培訓分析

為了提高中小學教師教育技術能力培訓效果，必須進行培訓分析。首先需要對培訓需求進行分析，只有了解培訓需求，才能有針對性地實施培訓計劃。在了解培訓需求的基礎上再進行培訓目標分析和培訓內容的分析。另外，培訓教師的水平會直接影響培訓質量，建立一個高素質的培訓團隊則顯得尤其重要。最后，選擇一個理想的培訓場所也能為培訓帶來良好的效果。

1. 培訓需求分析

當前，各地中小學教師教育技術能力培訓多是由當地教育部門制定培訓計劃，教育部門聘請高校教育技術專家擔任培訓主講，培訓內容由培訓者根據經驗設定。在這種自上而下的培訓計劃中，一線教師在培訓中處于缺位狀態，培訓者和受訓者相脫節，培訓者不了解受訓者的需求，受訓者不明白培訓者的意圖，培訓效果受到限制。這種不關注教師內在需求的培訓計劃自然不能激發他們的熱情，從而導致相當一部分教師只是迫于社會需求的評價機制的壓力，為了拿到一紙證書參加培訓，處于被動接受的地位[7]。教育生態觀將教師作為一個活生生的人來看待，關注教師的現實需要以及教師主體如何成就自我，如何改善自己的生存狀態[8]。教育生態觀取向的中小學教師教育技術能力培訓認為培訓計劃應來自于受訓者，而不是學校領導、培訓者或是其他人，培訓計劃主要解決他們在教學中、學校生活中以及在專業發展中面臨的問題，這些問題可以通過教育技術能力的提升獲得解決。

培訓需求分析需要對中小學教師進行調查。我們在制訂培訓計劃之初就和師訓中心對安慶市中小學教師進行了調查。調查顯示，在中小學教師教育技術能力現狀方面，43.6%的教師缺乏使用Office軟件的相關技能，67.3%的教師不能勝任圖片、音視頻素材的處理，另有55.8%的教師不能很好地利用網絡交流工具與學生進行交流，77.3%的教師在信息技術與課堂教學的整合方面存在困難。在希望獲得的培訓內容方面，75.9%的教師希望學習教學軟件的使用，65.5%的教師希望學習教學媒體在課堂上的運用方法，51.7%的教師希望學習教學設計和信息技術與學科教學整合的方法及案例。在培訓方法方面，72.4%的教師喜歡案例分析的方法，69.4%的老師希望能與培訓專家和其他學員進行溝通、交流，58.9%的教師希望培訓過程中能給予實踐的機會，只有9.2%的教師希望聆聽專家講座。通過培訓需求分析能為培訓計劃的制定提供必要的信息。

2. 培訓目標分析

很多培訓的失敗源于沒有明確的培訓目標，特別是師生之間沒有就培訓目標達成一致性認識[9]。在中小學教師教育技術能力培訓中，一方面，學校經常抱怨培訓結業者只知道一些“事實”，卻很少知道怎么做；另一方面，受訓者也常常抱怨他們在培訓中沒有學到與實際工作相結合的知識和能力。傳統的中小學教師教育技術能力培訓最關心的是“什么樣的知識對于教學是必要的”。通過培訓，學員學到了解決問題的答案，卻不知道問題是什么，正如有些學員提出的：“老師教給我們很多知識，卻不知道這些知識到底是用來干什么”，這些問題產生的根本原因是沒有認真分析培訓目標。生態取向的教育技術能力培訓最關心的問題就是“教師能夠知道些什么”，注重人的主體地位，突出人與環境的整體性、系統性、和諧性，幫助教師在獲得知識與技能的同時，通過與他人的交流與合作，在道德、情意、責任感等方面得到提高與完善，最終實現了專業成長的成熟。

3. 培訓內容分析

根據教育生態觀的整體和諧、動態平衡的思想，中小學教師教育技術能力培訓應以教師的初始能力為起點，培訓內容要與教師所處的教育生態系統相適應；強調培訓內容對實際教學情境的指導作用，采用案例教學以展示真實的問題，使培訓更具吸引力；倡導教師參與培訓過程以及合作的教師文化的建立。按照《中小學教師教育技術能力標準（試行）》的要求，結合對培訓的需求分析將培訓分為9大模塊，課時安排、培訓主要內容和培訓方法（見表1所示）。

培訓計劃將教師進行分組，由于不同學科教師有著不同的教育理念，加強不同學科教師之間的交流與合作，將會在學校內創造一種自然而然的共享知識的文化環境[10]。在分組過程中打破學科界線，規定5-6人為一組，組內為同一學科的教師不能超過2人。這種分組方式起到良好的效果，在實踐中我們發現，美術老師很受歡迎，因為在最后的展示環節中，美術老師總能把展示課件美化得很漂亮。分組之后要求學員注冊網絡學習賬號，以便后面的學習能夠順利開展，包括在安徽省基礎教育資源網遠程培訓平臺注冊學習賬號、申請E-mail、加入培訓QQ群、開通QQ空間、在教師博客上注冊個人博客等。

表1 培訓模塊分析

[模塊＼&課時

安排＼&主要內容＼&培訓方法＼&模塊一：培訓準備＼&4＼&了解培訓計劃、建立學習小組、完成網絡學習用戶注冊＼&操作示范、自主學習、交流討論＼&模塊二：初識教育技術＼&4＼&通過教學案例感受教育技術＼&案例教學、講授、自主學習、交流討論＼&模塊三：教學資源搜集與利用＼&4＼&教學資源搜集與管理的方法＼&操作示范、自主學習＼&模塊四：多媒體課件開發與素材制作＼&12＼&PPT課件深度開發與教學應用，多媒體素材加工、處理＼&操作示范、自主學習＼&模塊五：導授型教學設計＼&4＼&導授型教學設計理論、方法與案例分析＼&案例教學、講授、自主學習、交流討論＼&模塊六：探究型學習設計＼&6＼&探究型學習設計理論、方法與案例分析＼&案例教學、講授、自主學習、交流討論＼&模塊七：教學實施方案設計＼&4＼&修改自己的教學設計方案＼&自主學習、交流討論＼&模塊八：信息技術與課程整合探討＼&4＼&信息技術與課程整合理論與方法＼&講授、自主學習＼&模塊九：成果整理與展示＼&8＼&修改、完善教學設計方案和PPT并進行班級展示＼&交流討論、協同設計＼&]

4. 組建培訓團隊

培訓團隊水平的高低直接影響培訓質量，根據生態學的原理，培訓團隊需要具有多樣性。我們的培訓團隊既有高校教育技術專家、參加過中小學教師教育技術能力國家級培訓的種子教師，又有中小學教學名師和信息技術老師。高校教育技術專家有豐富的理論知識，能從宏觀上把握教育信息化的脈絡；種子教師能夠帶來先進的培訓理念和培訓方法；教學名師有豐富的教學經驗，通過對教學名師教學現場的觀摩，能夠提高學員教學能力；在實際培訓中，學員會遇到很多技術問題，阻礙培訓進度，中小學信息技術教師能夠幫助他們解決在學習中遇到的各種困難。

5. 選擇培訓場所

當前教育技術培訓場所一般設在高校或者是某些教育機構，這些場所與教師實際教學環境有很大的差異，不利于充分調動教師的積極性。我們選擇安慶一中作為培訓場所，首先是因為那里有較為先進的網絡教室，能夠滿足120人同時參與培訓；其次，安慶一中坐落在市中心，方便學員參加培訓；最后，安慶一中具有百年歷史，校園環境優美、文化底蘊深厚，在和諧的環境之中，容易造就教師認知的和諧發展。

（二）學習者分析

學習者分析應當是培訓分析的一部分，之所以單列出來探討是因為教育生態觀特別強調人的主體性和人與環境的相互作用。在調查和訪談中我們發現，地方教育行政部門通常把參加培訓的名額分配給各個學校，學校指定學校的骨干教師參加培訓。有些參加培訓的老師明確提出自己不想參加培訓，是學校要求來的。帶著這種被動的情緒是無法很好完成培訓任務的。有些教師想參加教育技術能力培訓，學校卻沒有給機會，這就造成培訓資源的極大浪費。在我們的培訓計劃中，教師需要提交一份書面申請書、一份教學設計方案和與之配套的PPT課件才能獲得培訓資格，申請書包含學員的基本信息，幫助培訓者了解學員的基本特點、初始水平和培訓態度，同時也保證了學員是自愿參加培訓的。整個培訓計劃則是圍繞培訓前所提交的教學設計方案和配套PPT課件的修改、完善展開，目標明確，可操作性較強。

（三）學習活動設計

傳統的中小學教師教育技術能力培訓主要采用專題講座的形式，主講教師強調知識的全面性和系統性，注重講解的層次性和邏輯性。主講教師作為知識的傳授者，學員被動地接受知識，課堂顯得沉悶、沒有生氣。教育生態觀將教師放到一種動態關系中來理解，無論是在課堂情境中還是在教研室情境中，都將教師放在一種關系系統中進行研究，幫助我們透過表面現象去理解教師個體知識或行為發生的背景和原 因[11]。生態化取向的中小學教師教育技術能力培訓認為要取得良好的培訓效果要教師與他人合作，建立合作的教師文化，創新培訓方法，重視學習活動設計，讓教師積極地參與到培訓過程中，在教師熟悉的教學和學校生活情境中進行培訓。網絡的出現使教育技術能力培訓有了創新的機會和可能，學員們可以借助網絡中豐富的學習資源進行自主學習，在學習中遇到問題可以通過E-mail與專家進行交流，也可以在QQ群或BBS中就某個主題與其他教師展開討論，交流學習經驗和教學心得，還可以在博客中記錄自己的培訓經歷與心得，并結合教學實踐開展反思。

1. 課堂面授學習

課堂面授學習主要用于教育技術理論知識和基本技能方面的培訓，主講教師多為高校教育技術專家。雖然在培訓計劃中盡量減少課堂面授學習的成分，但它是培訓中不可缺少的基礎部分。課堂面授學習以培訓教師控制為主，但這不意味著在整個授課過程中都是教師傳授知識、學生被動聽講。首先，培訓教師可以憑借個性和獨特的教學風格吸引學員的傾聽。其次，可以通過一些語言技巧增強培訓效果，比如使用幽默的語言能夠活躍課堂氣氛，引用最近發生的事情或流行的事物能夠激發學員的興趣，采用聊天式或對話式的風格能夠拉近與學員的距離。最后，課堂上應增強師生交互，培訓教師用現實生活中的問題引入主題，在講授過程中采用開放、思辨的問題引發思考，不直接告訴答案，而是通過開放而思辨的教學方式，促使學員對知識內容形成深層次的理解。

2. 個別化自主學習

個別化自主學習是本培訓計劃中設定的主要學習方式，幾乎所有的學習模塊都設置了個別化自主學習。培訓教師采用任務驅動學習模式，把任務和相關的資源在QQ群或課程論壇之中，學員通過對學習資源的瀏覽、學習，完成設定的任務。個別化自主學習充分體現學習者的主體性和主動性。在培訓中我們發現，學員一開始自主學習意識和能力較差，這就需要培訓教師進行引導，幫助學員逐步培養和發展自主學習能力，這是教育技術能力培訓要實現的目標之一。

3. 小組交流討論

小組交流討論是學習者容易接受的一種培訓方式，采用交流討論可以加強學習者之間的聯系，開拓學習者的思路，促使學習者自我表達，在人與人交流之中體驗到學習的快樂。培訓教師首先設定好討論主題，組織學員進行討論。主題分為兩種，一種是在課堂內完成的，主要采用面對面的交流方式，這類主題較為簡單；另外一種是比較復雜的主題，需要給學習者充分的討論時間，如果在課堂上沒有完成討論，在課下可以通過QQ群、BBS進行線上討論。

4. 協同設計學習

教師專業發展最理想的方式是合作的發展方式，中小學教師教育技術能力培訓通過營造開放的、合作的教師文化，形成學習共同體（Learning Community）。在學習共同體中，學習者有著共同的目標和行為準則。在本培訓計劃中，小組最終要完成組內成員教學設計方案和PPT課件的修改和完善，并且每組至少選出兩部作品在班級進行展示。在學習過程中，學員彼此聯系，相互幫助、相互信任，發揮了教師自身的潛能，實現了自身的價值。

（四）學習評價

學習評價是教育技術能力培訓重要的環節，沒有合理的教育技術評價體系是影響教育技術能力培訓的瓶頸問題，造成培訓目標不明確，方向不清楚，進而影響了教育技術能力培訓效果 [12]。本培訓計劃中采用多種方式進行學習評價。首先，由于小組交流討論充分，并且學員通過協同設計學習完成一定的任務，每個人承擔的角色、完成的職責和作出的貢獻是不同的，小組成員間的評價最為客觀，因此，在評價主體上改變以往單純的教師評價學生的做法，強調加入學生間的互評，形成教師和學生兩級評價主體。其次，將學習者參加培訓前提交的教學設計方案和PPT與培訓后經修改、完善的作品進行比較，觀察學習者成長情況。最后，學習者在學習結束后在安徽省基礎教育資源網遠程培訓平臺上進行教育技術能力考試，將考試成績作為學習者評價的一部分，評價合格者頒發結業證書。

四、取得的成效

培訓組在對前兩期培訓總結反思的基礎上提出中小學教師教育技術能力生態化培訓的理念，并將這種理念用于后兩期的培訓之中，效果較為明顯。

第一，教師教育技術能力得到提高。前兩期學員在安徽省基礎教育資源網上參加教育技術能力考試優秀和良好率為27.9%，后兩期的優秀率為17.5%，良好率為31.7%。另外，經過培訓后，后兩期學員的教學設計方案和PPT課件質量有明顯的提升。

第二，學習者對培訓的滿意度增加。前兩期學員對培訓滿意或基本滿意的占76.7%，后兩期學員對培訓滿意或基本滿意的達92.5%。另外，前兩期學員認為“多媒體課件開發”模塊設置最好，認為“學到了實際的知識”，其他模塊設置意義不大。后兩期學員認為每個模塊的設置都很合理，沒有特別偏愛某個模塊，這反映出按照教育生態觀基本理念制定的培訓方案能讓學員投入到整個培訓過程中，培訓計劃的整體性和連續性較好。

第三，建立了開放、合作的教師文化。教育生態觀理念指導下的中小學教師教育技術能力培訓更加關注教師的內在需求，促進教師自我意象的完善以及教師理想、追求的不斷發展。教師參加交流討論的積極性較高，在學習中相互信任、相互幫助。各學科教師能夠發揮自己的特長，在協同學習中發揮自身的價值，形成了開放合作的教師文化。

五、總結

在教育信息化不斷發展的情況下，中小學教師教育技術能力培訓是一個迫切的需要，當前的培訓取得了一定的效果，得到了社會的肯定，但也存在較多問題。今后的培訓將在培訓模式和培訓方法上進行創新，進而提高培訓效果。本文從教育生態觀的視角探討中小學教師教育技術能力培訓，從某種程度上促進了我們對其問題的思考，而如何讓中小學教師教育技術能力培訓效果更加明顯，則需要各級學校和相關部門的共同努力。

[參考文獻]

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篇2

根據《教育部關于啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃的通知》（教基〔2005〕 5號），我國啟動了實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃，2005年首先在部分?。ㄗ灾螀^、直轄市）啟動試點工作，從2006年開始在全國范圍內全面實施。實施“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”，開展中小學教師教育技術能力培訓，其核心目標是為了提高中小學教師教育教學的理論水平和實踐能力，促進教師的專業化發展。廣州市以開展“教育技術培訓促進中小學教師專業化發展”試驗區工作為契機，面向全市各區中小學教師開展教育技術能力初級全員培訓。如何高效率、高質量完成上級布置的培訓任務，以提高教師教育技術應用能力和優化教學實踐，并在此基礎上進一步探索和實踐促進教師教育技術能力可持續發展的遠程培訓模式，成為我們研究的方向。

二、中小學教師教育技術能力培訓模式探究與實踐

（一）番禺區中小學教師教育技術能力培訓概況

番禺區自2007年底開始進行教育部“教育技術培訓促進中小學教師專業化發展”廣州試驗區的網絡培訓工作以來，按照上級要求，在番禺區教師進修學校的精心組織下，結合番禺區實際情況，以網絡技術為基礎，根據教育信息化建設和教師教育發展的需求，堅持以技術培訓為突破口，以任務學習為核心，以助學教師為引領，以督學教師為督導，分層分片地進行培訓，提出了“任務驅動，技術推動，助學帶動，督學聯動”的培訓模式，經過60名助學教師和3名督學教師的共同努力，全區1萬多名中小學、幼兒園教師報名參加了網絡學習和考核。

（二）“任務驅動—技術推動—助學帶動—督學聯動”的培訓模式

1． 任務驅動

面向中小學教師開展教育技術初級全員培訓，立足于教師的真實教學背景，以一個具有挑戰性的任務——完成一節信息技術與課程整合課的教學設計和課件資源開發來組織培訓內容和學習活動，突出了任務驅動，以實踐應用為核心。在此基礎上以分解的子任務來組織各個模塊和活動——以任務為支架，以活動為載體，以案例為支持，突出培訓內容的邏輯性、系統性和整體性，有利于教師深入理解和掌握應用的方法和技能。具體通過下述八個模塊學習來提升教師的教育技術能力，詳見圖{1}。

通過培訓，學習者了解教育技術的基本概念，掌握教學設計的基本流程，并能夠為一節課或一個教學單元設計教學目標、選擇教學方法、選擇合適的資源和媒體形式、組織教學實施、設計教學評價方案等。在培訓過程中，在具體學習任務的驅動下，學習者要完成一個具體的教學設計方案，系統地學習如何撰寫教學目標、分析學習者的主要特征、分析并選擇常見的教學方法、學習媒體選擇的理論基礎、教學組織的主要方式、教學評價的作用和方法等內容。

2． 技術推動

教育技術能力是每一位學科教師的專業能力。通過實施中小學教師教育技術能力建設計劃，不斷提高廣大教師的教育技術能力和水平，在有相應技術支持的教學環境下進行教學設計并有效地組織與實施教學活動，有效促進教育技術在學科教學中的應用。要完成廣州試驗區提出的“大規模、低成本、高效益”的培訓目標，網絡培訓學習是快速、有效的途徑，而技術是支持網絡學習的有力的推動工具。

在培訓實踐當中，技術的推動作用主要體現在以下三方面：教育技術、互動技術和網絡技術，具體以下面的圖2說明。

3． 助學帶動

基于網絡的遠程學習分為兩種模式：自學式和引領式。后者有指導教師（主講教師或助學教師，下簡稱為助學）全程參與課程的引領和評價，學習者要在規定的時間里完成特定的學習任務，學習者之間有共同討論的基礎。

由于番禺區大部分教師是初次采用網絡方式進行教育技術培訓，而且作為中小學教師，他們都有繁忙的日常工作。因此，需要助學不斷地利用各種方式、方法帶動、鼓勵他們積極參與到網絡學習中去。

（1）學前準備。在培訓開始之前，助學除了完成分組、開放模塊學習、設置討論區和閱讀測驗、作業等常規工作之外，還需要在班級通知欄專門開班通知，介紹助學個人信息、通訊方式等，及關于培訓、助學在培訓中的作用等說明。在助學開班前的帶動下，讓學習者雖然面對網絡，但能感受到親切、熱情的助學的指引和幫助，有眾多學友的陪伴和鼓勵，一開始就滿懷信心走進網絡學習。

（2）在線引領。助學在每個模塊學習開放前一兩天“模塊學習引言”通知，對該模塊的學習內容、重點、要點進行說明，提醒注意事項，強調學習方法，使學習者明確目標，掌握方法，提高效率。對于學習者在網絡學習過程中遇到的困難和出現的問題，助學利用便捷的網絡技術在線答疑，及時回復學習者發來的在線消息（小紙條），這樣，學習者的困難和問題就迎刃而解。

篇3

為了應對教學過程中的挑戰，中小學教師教育技術能力的職后培養扮演了更為重要的角色。在“十三五”教育信息化的背景下，本文選取中小學教師教育技術能力培訓中的問題為研究對象，針對現行培訓中存在的培訓方式過于單一、培訓內容未能滿足教師需求、培訓過程中缺乏交互問題分析、培訓后期缺乏繼續學習的支持系統等問題，嘗試性地從培訓部門、學校及教師自身提出了優化策略，以期為實踐中的教師培訓提供可行性建議。

[關鍵詞]

中小學教師培訓；教育技術能力；教育信息化

為了深入貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》確定的教育信息化的目標，政府相繼出臺了一系列的政策和文件推進教育信息化建設。2000年，教育部了《教育部關于在中小學普及信息技術教育的通知》（教基[2000]33號），要求各中小學全面普及信息技術教育。此后，《教育部2003—2007年教育振興行動計劃》中明確提出實施“教育信息化建設工程”，培養高素質教師隊伍。2015年，為了促進信息技術與教育教學的深度融合，教育部辦公廳頒布《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》。

一、中小學教師教育技術能力培訓的迫切性

進入信息時代之后，信息化、全球化及互聯網的發展變革了人類世界的工業生產方式、交流溝通方式、學習教育方式。教育領域內，一方面，學生的信息素養、利用科學技術處理問題的能力成為個體為未來更好地適應職場工作和社會生活的必備技能，中小學的課程設置中因此增加了關于信息素養的課程；另一方面，隨著科技進課堂的發展，教室內的多功能媒體逐漸增多，教師教學的輔助設備日益更新，新課程改革要求中小學教師利用新興技術教學的能力增強。[1]為滿足學生的需求，改善中小學教師的教學，提高廣大中小學教師的教育技術能力，促進中小學教師專業能力的發展，教育部于2004年頒布了我國第一個有關教師專業能力要求的標準——《中小學教師教育技術能力標準（試行）》（下文簡稱《標準》）。2005年，教育部啟動《全國中小學教師教育技術能力建設計劃》（下文簡稱《計劃》），該《計劃》以提高中小學教師的教育技術能力為宗旨，借此推進我國教育信息化建設，為基礎教育、教育改革提供強有力的支持。為配合該《計劃》的執行，同年，教育部頒發了《中小學教學人員（初級）教育技術能力培訓大綱》（下文簡稱《培訓大綱》），該大綱對中小學教師教育技術能力培訓的內容進行了詳細的規定，建立了中小學教師教育技術能力培訓的基本制度。然而實踐中，由于年齡、地域等因素的限制，在面對計算機、互聯網、投影儀等現代教育技術時，中小學教師因職前培養中未接受相應的現代技術教育，年齡較大或地域偏僻的中小學教師并不具備相應的教育技術能力，青年教師雖然較老教師相比有更多的經驗，但仍未達到熟練利用現代教育技術輔助教學的要求。[2]因此，如何提高中小學教師的教育技術能力，實現信息技術與教育教學的融合成為全國中小學亟須解決的問題。

二、中小學教師教育技術能力培訓中的問題分析

國家自2005年啟動《計劃》以來，教育技術能力培訓工作已在全國22個省、市展開。經過全國各省市學者的調研，參訓教師的信息技術能力有了顯著提高，對于教學設計和信息技術與課程整合的能力有了提升。[3]然而，在深入調研之后，我們發現現行的中小學教師教育技術能力培訓仍存在諸多問題。

（一）培訓方式過于單一

根據調查發現，當前中小學教師教育技術能力培訓的方式主要分為以下兩種：“骨干培訓”與“全員培訓”。“骨干培訓”采取的是從各個學校抽調一批骨干教師到培訓單位參與集中式的“面對面”培訓，骨干教師回到工作崗位以后，“以點帶面”地對該教師所在學校的教師進行培訓；“全員培訓”即學校內所有的教師都參與培訓學習，以彌補“骨干培訓”的不足，此種培訓方式多借助于網絡培訓展開。目前各省市網絡培訓硬件建設已基本滿足教師的需求，網絡培訓已逐步在全國范圍內展開。[4]無論是“骨干培訓”，還是“全員培訓”，都有著自身難以克服的缺陷。“骨干培訓”中，一方面，參與培訓的教師要脫產培訓，自身的教學任務受到干擾，長途奔波下的短時間的集中培訓效果遭到質疑；另一方面，參與培訓的教師因個體差異所接受到的信息量不同，回到學校后，培訓內容的二次轉述會部分折損，“以點帶面”培訓的有效性降低。“全員培訓”中，由于各地資源條件、學校硬件設施、學校管理方式、教師個體水平的差異，網絡培訓可能受到網絡速度的影響，培訓內容的更新、培訓內容的質量難以滿足不同水平教師的需求。

（二）培訓內容未能滿足教師需求

按照《培訓大綱》開發出來的中小學教師教育技術能力培訓的教材分為初級、中級、高級三個版本，已出版的兩版教材都采用“文字教材+配套光盤+網絡培訓平臺”的“三維立體化”的教材建設模式。然而，在教師實際操作中，由于互聯網信息更新速度的加快，全球信息流動速度的提高，計算機技術普及程度的擴大，固化的、統一的教材難以滿足教師不斷變化的需求。再者，信息技術能力培訓的核心是學習應用某項技術，但是在網絡培訓中，這部分內容往往以文本式的材料呈現，無技術指導難以滿足中小學教師參與培訓的需求，無法達到提高教師對教育技術與教學改革整合的能力。

（三）培訓過程中缺乏教學交互問題分析

網絡培訓中，在信息技術的幫助下實現了遠距離的授課，節約了相應的資源，實現了規?；瘜W習。但是，培訓過程中的教學交互問題成為難以克服的缺陷。在教育技術能力的培訓中，一方面，日新月異的信息技術具備特定的理論基礎和專業的術語，如果教師不能將其理解透徹，將難以進行相應的操作；另一方面，教育技術能力培訓中，存在著大量的、繁雜的技術操作步驟。在培訓過程中，部分學員認為培訓中導師對于專業問題的解釋太少；技術操作過程中，出現了缺乏技術細節指導而影響培訓質量的問題。即使設置了答疑環節，因人數眾多、問題參差不齊、時間限制等原因，無法有效解決學習中出現的問題。[5]

（四）培訓后期缺乏繼續學習的支持

系統職后培養中，中小學教師所面臨的問題之一是培訓后期缺乏繼續學習的支持措施和環境。面授培訓中，教師僅僅能在培訓期間接受專業人員的指導，短時間內，教師缺乏充足的反思與回饋時間，未能將學習內容完全內化，無法將自身的教學與培訓緊密結合起來。結束培訓之后，如果教師需要幫助與指導去完成后續的深入學習，則缺乏相應的專業人員或技術、設備的支持。網絡培訓中，由于培訓網站中關于教師學習內容的評價及反饋的更新速度較慢，教師無法及時獲取自身學習效果的反饋。培訓結束后，則會出現信息資源網站、相關軟件無法繼續使用的問題。此外，由于中小學教師自身獲取資源及信息渠道的限制，教師在自主學習的過程中，遇到難以克服的技術問題或專業問題，學校及教育部門無法及時提供相應的技術支持與專業指導。缺乏完善的支持系統是導致中小學教師教育技術能力滯后的重要原因。

三、中小學教師教育技術能力培訓的優化策略

在“十三五”教育信息化的倡導下，為了解決上文中提到的問題，筆者結合其他學者的研究，嘗試性地提出了以下優化策略：首先，針對中小學教師實踐中所面臨的問題，倡導相關培訓部門改革培訓模式；其次，從教師終身學習和專業發展的視角出發，呼吁培訓部門及各教育區、學校完善支持系統；最后，建議教師個體樹立“反思型”教師的職業生涯目標，制訂個人的專業能力發展計劃。

（一）培訓部門改革培訓模式

“骨干培訓”與網絡培訓的方式都有各自的優點與缺點，為了改善單一的培訓模式所存在的問題，當前，部分培訓部門開始嘗試新的培訓模式。1.“翻轉培訓”的課程培訓模式。該培訓模式以近年來新興的“翻轉課堂”理論為基礎，提出培訓前針對教師進行調研，根據教師在實踐中的需要確定培訓的主題，而后以特定的主題劃分培訓的內容，并將此培訓內容制作成固定時長的教學視頻，將其上傳到培訓網站。因此，參與培訓的教師可根據自己的實際需要找尋相關內容的學習，培訓部門在固定時間內安排專業教師在線為參與培訓的學員提供相關學習內容的解答。完成培訓后，配套進行在線能力測試，檢驗學員的學習效果，并給予反饋。[6]2.“混合式”學習的培訓模式。深圳市羅湖區根據該區中小學教師教育技術能力的發展現狀，嘗試了“混合式”學習的培訓模式。該培訓模式將網絡培訓和面授培訓結合起來，根據學員教育技術能力現狀設計培訓內容；培訓內容按照主題劃分為進階的單元，學員根據自身的情況，操作控制條，完成培訓內容的自主學習。在面授培訓過程中，主講教師可針對學員在自主學習過程中出現的問題進行集中式講授，有針對性地解決學員的問題。[7]兩種培訓模式都實現了滿足不同能力培訓者的需求，避免傳統培訓模式一刀切所帶來的問題。

（二）相關部門完善支持系統

無論是培訓過程中，還是培訓結束后，完善的支持系統是支持學員進行學習的必備條件。完善的支持系統包括兩個方面：一是網絡培訓、自主學習中所涉及的硬件和軟件設備；二是學員學習過程中人際互動關系的支持，即學習小組或學習共同體。1.創新網絡學習空間。第一，相關部門要完善硬件、軟件設備支持系統，滿足學員個性化的學習需求，著重完善網絡培訓多功能的個性化學習平臺建設，設計簡潔適用的網絡平臺。第二，技術部門要完善網絡學習平臺的功能，建立學習空間應集成網絡教學、資源推送、學習生涯記錄等功能，以便學員及時地監測學習效果，復習、鞏固學習內容。2.人際互動關系的支持系統。近年來，隨著教師教育與教育管理研究的逐步深入，教育學界越來越重視“非正式組織”“學習共同體”“知識建構共同體”在學習中的作用。因此，學校及培訓部門應聯合各界的力量，建立相關的教育技術能力培訓及學習的共同體，通過線上服務或線下討論等方式為學員的學習建立軟性的人際資源，切實提升教育教學的現代化水平。

（三）樹立反思型教師的職業目標

上述方法都是從外部因素為中小學教師教育技術能力的提升尋找優化策略，但是事物的發展往往需要內部因素與外部因素兩方面的作用。因此，中小學教師自身的內驅力才是促使其教育技術能力提升的關鍵因素。在終身學習的時代，中小學教師自身應采納行動研究的方法，樹立反思型教師的職業目標。第一，基于個體日常的教學及學習，增加對于自身教育技術能力了解的環節，認識自身的優缺點；第二，在教師教育技術能力的培訓中，反思日常的教學活動與培訓內容之間的聯系，找尋改善自身教學行為的方法，將理論與實踐結合起來；第三，培訓結束后，教師應嘗試在教學活動中不斷利用所學習到的教育技術，并測量教學效果，逐步改進教學方法，做到靈活自如地利用教育技術為教學服務，幫助學生更好地學習。在信息時代，計算機、互聯網等新興技術催生了后喻社會，而教師作為知識的傳授者，必須走在時代的前沿，不斷提高自身的能力和素質，以應對教學過程中可能出現的挑戰。我國中小學教師教育技術能力的提升是一項長期的改革工程，單憑一己之力難以完成，必須強調政府、社會、學校、教師之間的合作，才能達到教育信息化的目標。

作者：馬濤 單位：本溪市教師進修學院

參考文獻：

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[3]徐沖.中小學教師教育技術能力培養研究——反思型教師的成長[D]：[碩士學位論文].大連：遼寧師范大學，2010.

[4]岳宏偉.非正式學習視角下——中小學教師教育技術能力發展研究[D]：[碩士學位論文].西安：陜西師范大學，2009.

[5]孔維宏.中小學教師遠程培訓的問題分析與對策研究[J].中國電化教育，2011（5）：65-68.

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縱觀此次培訓，整個培訓課程內容安排充實有效，培訓形式新穎有趣，我個人在整個培訓期間學習的很投入，很用心，收獲也很多，全面提升了自己的教育技術能力和水平，對我以后的教育教學活動極大的幫助?，F將學習情況進行總結，主要體會有以下幾方面：

一、提高了搜索信息和各類軟件應用的能力，從而更好地服務于教育教學。

本次培訓我學會了Frontpage網頁制作的相關知識，對于搜索整合教學資料更有條理，學會了Freemind思維導圖的制作，掌握了迅雷、網際快車等一些下載工具的使用，同時也體會到了利用互聯網網上學習的便利，與其他學員進行討論，也緊隨時代的步伐，開始使用博客與學生進行交流，回復學生學習、生活過程中遇到的困難所給我的留言，我成了學生最知心的、可以信賴的人。可以說，網絡讓我很幸福。同時，我也在指導學生利用互聯網獲取更多有益的知識而不是網絡游戲，頹廢、消沉的思想。

二、學會了運用多角度，科學、合理的評價學生的學習。

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論文關鍵詞：中小學教師：教育技術能力；培訓

隨著時代的發展，我國的教育改革與發展進入新的歷史階段。而教師是教育改革與進步的關鍵。因此，近些年來中小學教師教育技術能力培訓一直在全國如火如荼地開展。然而，通過與河北省中小學教師教育技術能力培訓主講教師和相關領導的訪談，筆者了解到當前的培訓效果并不理想，而且其中一個重要的原因就是培訓評價存在問題。因此，本次調查采用問卷的形式展開對教育技術能力培訓評價現狀和存在問題的調查，并根據調查結果提出相應的建議，希望能夠促進教育技術能力培訓的良性發展。

1調查問卷的設計與發放

《河北省中小學教師教育技術能力培訓評價現狀調查問卷》通過查閱評價理論相關文獻，以及與培訓主講教師訪談后編制而成。問卷的被試是參加過河北省中小學教師教育技術能力培訓的教師。問卷第一部分是對問卷被試的基本信息調查，第二部分是調查題目部分。第二部分又分為3個小模塊，3個模塊根據評價類型分為診斷性評價調查、形成性評價調查、總結性評價調查。每一個模塊由5～6道測試題組成，采用事實性問題和態度性問題混合的形式。在問卷的提問與回答方式方面也混合采用二元選擇式和里克特五級量表形式。

問卷面向石家莊、保定、唐山、邯鄲、邢臺等地區的參訓教師進行發放，共發放350份，收回310份，問卷回收率為88．6％；有效問卷300份，問卷有效率為96．8％；采用excel2003軟件對數據進行統計分析。

2調查結果分析

2．1參加培訓教師的基本信息情況

通過對300份有效問卷進行統計分析，發現參加教育技術能力培訓的女教師比男教師略多，分別占總人數的53％和47％；教師的最高學歷以本科為主，達到總人數的83％。教師年齡處于31～40歲和教齡處于兒～20年之間的人數比例分別為57％和53％，表明當前參加培訓的中小學教師以教齡為10年以上的中年教師為主，而30歲以下、教齡少于10年的青年教師正逐漸成為被培訓的主要人群。

  　從參加培訓教師所任教學科方面來看，信息技術學科教師達到總人數的45％，數學教師達n2o％，語文教師達到13％，而其他一些學科的教師人數均占總人數比例的10％以下，部分學科甚至沒有教師參加培訓。

  　2．2培訓的診斷性評價現狀

  　本次調查通過5個二元選擇式題目對培訓的診斷性評價現狀進行調查。5個題目分別調查培訓前期是否對參訓教師進行過參加培訓的意愿、參加培訓的動機、告知培訓的學習目標、告知培訓的評價標準、測試現有教育技術水平等5個方面的評價。調查發現，教育技術能力培訓在診斷性評價階段比較重視告知學習者培訓的學習目標和培訓的評價標準以及學習者參加培訓意愿的評價，但是忽略了對參訓教師學習動機和現有教育技術水平的評價。

2．3培訓的形成性評價現狀

河北省中小學教師教育技術能力培訓的形成性評價現狀也通過5個二元選擇式題目對其進行調查。5個題目分別調查培訓過程中是否對參訓教師進行過學習積極性、知識和技能的掌握情況、對學習情況的自我評價、對培訓教師和培訓過程的意見、對培訓的滿意度等5個方面的評價。調查發現，70％以上參加培訓的教師對培訓的形成性評價是比較滿意的。

2．4培訓的總結性評價現狀

調查發現，河北省中小學教師教育技術能力培n67％的總結性評價主要采用定性與定量評價相結合的評價分析方法，而且主要采用上交學習作品的評價形式。50％以上參加培訓教師認為培訓最后的評價內容與培訓內容比較匹配，培訓最后的評價標準是比較合理的。

3培訓評價存在的問題及建議

3．1不同學科教師參訓人數的不均衡性較明顯

通過調查，發現參訓教師多為信息技術教師，其次是數學、語文等主要科目的教師，而化學、政治、歷史等學科的參訓教師人數較少甚至沒有?？梢娭骺平處煹膮⒂柸藬得黠@多于其他學科，理科教師的參訓人數多于文科，各學科教師參訓人數的不均衡性較明顯。因此，在今后的培訓中應該重視讓各個學科的教師都有參加培訓的機會，只有這樣才能提高教師隊伍的整體素質，對我國教育整體水平的提高也是大有裨益的。

3．2培訓缺乏對教師學習動機和現有能力的評價

培訓的診斷性評價忽略了對參訓教師的學習動機和現有教育技術能力水平的評價。學習動機和現有教育技術能力都是培訓過程中進行有效學習的基礎。在今后的培訓中應該通過診斷性評價對參訓教師的學習動機和現有教育技術水平進行評價，并根據評價結果調整教學內容和方法，從而讓培訓更加具有針對性和有效性。

3．3忽略學員個體間的差異性成為培訓評價的主要問題

通過對參加培訓的教師進行調查，結果顯示教育技術能力培訓的評價主要存在5個方面的問題(見表1)。

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06A-0010-02

在信息化的環境下，促進廣大中小學教師不斷提高現代教育技術應用能力，促進專業發展，是新時期加強教師隊伍建設，提高教師整體素質，全面推進素質教育的緊迫任務，是教師專業化發展的必要條件，是基礎教育課程改革的迫切需求，是教師培訓規范化的需要。要想更好地實施素質教育，學校就必須千方百計培養、提高農村小學教師運用多媒體的教學能力，促使多媒體進課堂。但目前農村小學除了現代化教育技術硬件設備不足外，教師的現代化教育技術教學理念、教學手段的運用與城市學校均存在較大差異。為此，筆者采用問卷調查等方式對興業縣高峰鎮16所小學“多媒體進課堂”的教學、教師的教育技術能力的現狀進行了調查，開展了《培養、提高農村小學青年教師運用多媒體教學能力促進“多媒體進課堂”的應用研究》課題研究（2012年廣西電化教育館批準課題），同時結合工作實踐，對提高農村小學教師教育技術能力培訓工作提出一些看法。

一、 農村小學“多媒體進課堂”的教學和教師教育技術能力的調查現狀

通過問卷調查、電話咨詢等方式，我們對興業縣高峰鎮16所小學現代化技術設備及使用情況、教師的現代化教育技術、教學理念、教學手段的運用等情況進行了調查。

1.農村小學現代化教學設備及使用現狀令人堪憂。興業縣高峰鎮共有16所小學，大部分學校的規模、師資力量和辦學條件一般，且因地處農村，教學理念、教學手段的運用與城市均存在較大差異。16所學校除鎮中心校和其他個別學校外，大多數學校均僅有一臺臺式電腦、一臺筆記本電腦和一個多媒體教室，而且多媒體教室一般在上公開課時才可使用。全鎮16所小學共有教師235人，其中40歲以下教師 113人，約占教師總數的50%；全鎮小學共124個班級，每班平均每周只能到多媒體教室上3節課，而大部分35歲以上的教師不熟悉或不會設計和制作教學課件，所以每班每周到多媒體上課的班級平均不夠1節課。

近幾年，政府對農村小學的財政投入加大，學校軟硬件建設發展迅速，與城市學校差距逐漸縮小。教學條件的改善，更迫切需要教師能掌握并熟練地運用現代化教學手段，提高教學質量。近5年來，大多數學校已建有1間以上多媒體教室，但使用率不高。如我校第1間多媒體教室已建成使用近五年，而學?？偣灿?個教學班（含復式班級），每個班級一天只有一節課進行多媒體教學的機會。事實上這間多媒體教室還常?？臻e著?！岸嗝襟w進課堂”的教學現狀令人堪憂。

2.教師的教育技術能力差距較大。因為地處農村，很多學生的父母經濟能力有限，只有少數家庭配備有電腦，學生無法像城市學生一樣通過網絡了解和獲取知識。大多數學生的知識面窄，對新生事物的了解比較慢。課堂上需要學生獨立準備、查閱、了解、完成的內容常常需要教師事先查閱后在課堂上展示。而且，國標本教材中的很多知識也需要教師根據班級學生實際進行有效處理、整合。因此，教學前教師需要做大量的準備工作，要對新知識有充分的了解。這就要求教師掌握電腦檢索資料、處理信息、選擇有效信息等基本技能，以便通過講解使學生從課堂上學到先進理念、新觀點、成熟經驗等。由于多數農村學校地處遠郊，地域分布廣，而且較分散，地區間的教育教學水平不平衡，就算在同一區域，不同的教師之間也存在著差別，而且部分教師對新事物抱有抵觸情緒，導致小學教師掌握教育技術能力的差距較大。我校8名教師，只有不到40%的教師有進行多媒體教學的經歷，而一學期能有3次以上進行多媒體教學的教師不到10%。大多數教師還是采用“課堂+粉筆+黑板”的原始教學方法和教學手段。

二、采取的對策

針對以上出現的問題，結合我鎮農村小學教師教育技術能力培訓過程的體驗和反思，筆者就如何有效提高農村小學教師教育技術能力進行了探索，并提出自己的見解。

1.結合校本教研活動，開展教師教育技術能力培訓。由鎮中心學校領導、各村小學校領導帶頭組織教師自覺參加由中心學校課題組舉辦的計算機和課件制作教育專業的培訓。同時有計劃地派出現代教育技術骨干教師和電教設備管理人員參加由區、市、縣電教館舉辦的教育技術培訓班，回校后再對全體教師進行培訓。通過開展形式多樣的校本培訓及教研活動，促進教師人人參與。近幾年來，鎮中心學校聘請了5位專家或名師到鎮中心校開展《Internet》等專題講座10次，各小學校領導及骨干教師參加了培訓。我校參加培訓的骨干教師回校開展《PPT課件制作》等校本專題培訓 5次，全體教師均參加了校本培訓。

教育技術培訓的目的是提高教師教學能力，提高課堂教學效率。我們采取的方法有：（1）開展名師進校園活動。通過培訓，本鎮各校領導開始重視教育技術在教學中的應用，各校均制訂了切實可行的校本培訓實施方案。由鎮中心學校牽頭，每年聘請名師、專家到校開設公開課及專題講座，同時指導各校開展教師教育技術能力培訓，使教師能盡快應用多媒體技術進行教學。鎮中心學校通過專家專題講座、印發學習資料、開展專題討論、培訓人員撰寫心得體會，努力提高教師現代教育技術能力和應用水平。自 2008年以來，各校平均派出不少于 2人的專業骨干參加了上級各類培訓。（2）開展拜師結對的帶教制度，開展課堂教學研究，使教研活動與教師的專業成長聯系起來。對每一位新到校的青年教師，都選擇一名具有豐富教學經驗的教師與其結對子，讓有經驗的教師向年輕教師傳授教學經驗，年輕教師教老教師學習新的信息技術技能。（3）開展校內課例研究與展示。結合課堂教學及常規教研活動開展校內課例研究與展示。要求教師在研究教學與展示課例中使用多媒體教育技術，展示過程由全體教師參評指正。

2.舉辦各種公開課比賽，通過比賽提高教師教育技術能力。我們積極舉辦各種公開課比賽，要求教師以課堂教學整體優化的思想為指導，根據學科特點分析選用媒體，在選用教學媒體時，綜合考慮教學的各種因素，協調教學媒體與教學的其他方面的關系，使教學媒體的選用落實到教學過程的方案設計，在有限的空間和時間內相互之間不相悖，既能最大限度地發揮每一種媒體的作用，又能使教師與學生實現最優組合。

學校通過舉辦課堂教學研討、展示、競賽等活動，積累了大量研究事例和資料。我們要求教師根據研究的進展程度，進行階段性總結。各學科教研組結合近年來各科課堂教學的實踐，總結篩選滿意的課例作為典型事例加以總結、提升。這樣的教學研究能促進教研組的活動開展，推動校本教研活動的開展，促進教師專業發展。同時，我們注意解決教學實際問題，注重教學經驗的總結提煉，關注教師認識與實踐能力的提高，把開展教研、發表見解、解決問題和改進教學作為教師教育技術能力培訓的目的。為推動教育技術的開展，全鎮各校積極組織教師參加市、縣以上公開課及課件等各類比賽，鎮中心學校也每年舉辦各種公開課及教學課件應用等教學技術比賽，各小學教師均踴躍參賽并獲得好成績。其中2012年有20人獲得區、市、縣以上獎項35個，25人獲得鎮級獎項 27個。

3.采取分層教學，針對基礎差的學員實施前需技能的培訓。教育技術面對的是不同層次的教師，青年教師有旺盛的求知欲，他們掌握的教育技術理論和技術能力比中老年教師要強要多。在推動青年教師培訓的同時，更要注重中老年教師的教育技術能力的培養和提高。對此，我們進行了分層教學，對教育技術能力差的教師，采取校本培訓的方式。由學校方面組織教師進行前期教育技能培訓，首先補習常用的計算機操作技術、軟件應用等，使他們會使用基本的辦公軟件，然后再進一步開展教學多媒體技術的培訓。

4.開展課題研究，引導教師積極參加現代教育技術改革。2012年3月我校牽頭申報了廣西電教館課題《培養、提高農村小學青年教師運用多媒體教學能力促進“多媒體進課堂”的應用研究》，本校共有7位骨干教師參加了課題研究。通過研究實踐，教師們撰寫了《我的成功教育，源于愛心教育》等5篇論文，并獲得玉林市教育局一、二、三等獎；《難忘的八個字》等20個課件獲得了玉林市電化教育研究局一、二、三等獎；《游戲教學法――農村小學作文教學的應用研究》等7個課題獲得玉林市教育科學規劃領導小組A、B、C類的立項通知。

5.強化現代教育技術基礎設施的投入與建設。教育技術的現代化推動著教育現代化的發展，設備的先進只有在教學使用中才能體現出來。教師的現代化教育應用能力是推動學校教育技術發展的主要力量，因此，要把教師隊伍建設的問題擺在戰略的高度，抓住提高教師素質與能力這一核心，進一步提高農村小學教師教育技術能力。2008年至今，我鎮各校正在逐步完善計算機互聯網建設及校內教學電教設備，通過購買、刻錄、下載、整合，不斷補充教育技術信息資源。截至目前為止，平均每校的教學光盤資源達50多盤。2011年，在上級的關心和支持下，我校投資2萬多元，新增4間多媒體教室（在建），2間多功能辦公室，并添置了新的打印機，配備了電子白板和投影儀等硬件設施。

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【關鍵詞】教育技術培訓；現狀；問題

1.中小學教師教育技術培訓

1.1中小學教師教育技術培訓的涵義

中小學教師教育技術能力培訓不僅是培養中小學教師應用教學媒體、教學資源的能力，更重要的是培養中小學教師教學系統設計與開發的能力、教學資源和過程設計與開發的能力以及構建有效學習環境、評價教學過程的能力。

1.2中小學教師教育技術培訓的目的

中小學教師教育技術培訓是教育技術發展的重要領域，其主要目的是指導教師進行教學實踐，有效開展教學活動，讓教師掌握新的教育技術理論與技能，自覺的應用現代教育技術提高教學質量，從而促進教育技術學科的和諧發展。

1.3中小學教師教育技術培訓的意義

中小學教師教育技術培訓是提高教師信息素養和推進教育信息化的重要措施。全面進行中小學教師教育技術培訓，可促進廣大中小學教師轉變教育觀念，對教學方法進行深入改革。

2.中小學教師教育技術培訓的模式

目前，我國中小學教師教育技術培訓的模式主要有校外培訓、校本培訓和自主培訓。

校外培訓是一種讓教師進入大學、教育學院或教師進修學校進行再學習的方式。這種方式充分利用了高等院校的人才優勢。

校本培訓是一種近年來開始新興的培訓方式，由學校自己組織，聘請高等學校的專家參與設計，通過共同研討，針對學校實際情況制定培訓方案。這種方式培訓效果十分顯著。

自主培訓是一種教師自身的反思性學習和研究，教師根據自身的情況閱讀教育技術的相關資料。這種方式不規定形式，教師可以靈活學習和掌握相關教育技術知識。

3.中小學教師教育技術培訓的問題

目前，大多中小學都開展了教師教育技術培訓，并取得了不錯的成果。但是，在其實施過程中也出現了一些影響培訓效果的問題。筆者通過分析相關文獻，發現中小學教師教育技術培訓主要存在以下問題：

3.1部分教師對教育技術培訓目標存在一定誤區

部分教師存在較強的功利色彩，以考試合格獲得等級證書，以評定專業技術職務為目的，不能保質保量完成培訓，使培訓流于形式。

3.2受訓人員信息素養參差不齊、培訓模式單一

參加培訓的教師應用教育技術的能力和水平參差不齊，材，統一授課，在同一時間全部受訓者接收相同的內容，培訓機構理想化的認為所有參加培訓的教師都在同一起點上，忽視了個體差異。

3.3培訓內容和中小學教學實踐脫節

在培訓過程中，盡管有培訓機構采用任務驅動的培訓方式，堅持真實任務貫穿始終的原則，但還是存在教育技術培訓內容與教學實踐脫節，偏重教育技術理論學習，不能有效的實現信息技術與課堂教學有效整合。

3.4培訓效率不高，缺乏反饋

目前中小學教師教育技術培訓時間較短，培訓多以講授為主，并且一次講授的內容過多，學習者難以消化吸收所學知識，只能記住培訓者的操作過程，難以將所學知識運用于實踐。另外，培訓結束后，只以低標準的考核作為培訓的評價，培訓單位也沒有進行跟蹤指導，對受訓教師的教育技術實際應用情況缺乏監督。

3.5培訓負擔較重

在中小學教師教育技術培訓過程中，一方面，培訓成本較高，需要聘請有關專家來授課，并需要進行多次培訓才能完成任務，這對培訓單位來說，是一筆不小的費用；另一方面，參加培訓的教師既要應付工作，又要學習，負擔十分沉重有可能最終導致學習學不好，工作效率也不高。

4.影響中小學教師教育技術培訓效果的因素

教育技術培訓的效果分析，應該注重教師參加教育技術培訓后，在教學中應用教育技術的績效，以及影響績效的因素。在教師教育技術培訓中，筆者認為有以下因素影響績效：

4.1教師個人因素

教師對教育技術培訓的認識及在教學實踐中應用教育技術的態度和動機直接影響教育技術培訓的效果，這是開展教育技術培訓的基礎。因此教師應當端正參加培訓的動機，明確參加培訓的目標，并在教學中積極地進行實踐和反思，把教育技術培訓作為專業發展的重要步驟。

4.2培訓條件因素

培訓條件是影響教育技術培訓效果的重要因素。培訓機構應當完善培訓設施，對教學目標，教學內容以及教師的個別差異進行全面分析，制定合理的教學計劃，根據教學中的實際情況實施教學計劃。

4.3培訓的后續支持因素

提供培訓后的繼續支持，特別是能夠在教師將技術與課程整合過程中遇到困難時提供指導和幫助是很有必要的。這是鞏固和延續教師教育技術建設項目成效的有效保障。因此，培訓的后續支持是不容忽視的一個重要方面。

【參考文獻】

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>> 農村中小學教師信息技術能力培訓效果的評估研究 如何提高農村中小學教師信息技術的應用能力 淺談農村中小學教師信息技術培訓的特點 淺談如何提高農村中小學教師信息技術應用能力 中小學教師信息技術應用能力提升培訓改進四措施 提高農村中小學教師教育技術能力的探索與實踐 基于創客教育理念的中小學教師信息技術應用能力提升培訓 對中小學教師信息技術應用能力培訓的思考 提高農村中小學教師信息技術培訓實效性的策略 現代信息技術支持下的農村中小學教師遠程培訓 農村中小學教師信息技術工具應用狀況調查與分析 湖南省澧縣中小學教師信息技術應用能力提升工程集中培訓回顧 農村中小學教師信息技術與課程整合能力提高的策略 農村中小學教師信息技術教育能力的發展策略研究 中小學教師信息技術應用能力培訓現狀分析及對策研究 攀枝花市農村中小學教師信息技術培訓初探 對中小學教師信息技術能力培養培訓一體化的思考 全面提升中小學教師信息技術應用能力 中小學教師信息技術應用能力提升工程啟動 北京市啟動中小學教師信息技術應用能力提升工程 常見問題解答 當前所在位置：l，2014―12―11.

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中小學教師從信息技術培訓到教育技術能力的培訓,是北京市唯一的橫跨三個五年的全員培訓項目?！熬盼濉睍r期的“四個模塊”培訓(Windows,Word,Excel,PowerPoint),為中小學教師教育技術能力的提升奠定了信息技術的基礎;“十五”時期的“信息技術與學科教學整合的方法與實踐”培訓,強化了信息技術與學科教學整合的意識;“十一五”時期的“教育技術能力(中級)”培訓,形成了教育技術能力的規范。目前,教育技術能力(中級)培訓已接近尾聲,回顧與思考近四年的工作,將為教育技術有效支撐教學提高績效提供可資借鑒的思路。

1.解放思想----為培訓指明方向

為使北京市“十一五”期間中小學教師教育技術能力(中級)培訓與國家《教學人員(中級)教育技術能力培訓大綱》接軌,選擇高等教育出版社的《教育技術培訓教程》(教學人員?中級)為培訓教材。在前期調研的基礎上,北京市專門出臺了《“十一五”時期“中小學教師教育技術能力”的培訓意見》,要求利用多種途徑和手段,組織北京市中小學教師全員完成40課時的教育技術能力(中級)培訓,從而提高整體中小學教師的教育技術應用能力。

培訓初期,教師中普遍有一個比較偏頗的看法,就是將教育技術能力培訓和信息技術培訓等同起來,認為信息技術就等于教育技術,掌握了信息技術就相當于掌握了教育技術。為了澄清這一糊涂認識,首先在主講教師培訓中,通過專家講座以及配套的雜志追蹤報道,逐步理清了兩者在學科、對象、研究范疇、目標以及內容體系方面的不同,使主講教師認識到教育技術是一種能力,教育技術能力培訓與信息技術培訓的關系是:信息技術培訓為教育技術能力培訓提供了基礎,信息技術培訓的下一步是教育技術能力培訓,教育技術能力培訓的目的是要求教師形成具有技術含量的教學能力。

2.探索模式----助培訓一帆風順

本次培訓有學習平臺支持,所以為遠程混合模式培訓奠定了基礎。為保證培訓的順利推進,經多次研討和先行試驗,探索了合適的培訓方式和培訓策略。

(1)培訓方式的探索。本次培訓采取二級培訓方式,即由北京教育學院主講教師,為十八個區縣的一線教師培訓。各區縣的培訓可依據實際情況選擇面授模式或混合模式。面授模式是由各區縣分學科組班,在網絡機房環境下,采用專家講座理念引領、主講教師面授講解、受訓學員互動參與的任務驅動及實際操作相結合的方式進行培訓?；旌夏Ｊ绞怯墒袇^(縣)聯合、人網結合、資源共享、分地管理的混合培訓模式進行培訓。即培訓資源放在北京市中小學教師網上共享,各區縣分設培訓管理平臺,分學科組并組織培訓的實施,培訓過程以1/4時間面授和3/4時間網授的方式進行。

(2)培訓策略的選擇。在承繼“九五”、“十五”培訓成果的基礎上,教育技術能力(中級)培訓采用的策略是:①整個培訓要在學習者對已有教學案例不斷地改進和完善中,體驗教育技術能力的提升。②培訓過程中,注重學習者以學生的身份體驗實際教學中的師生互動、自主研究、協作學習等教學策略。③培訓過程中,培養學習者通過研究、討論、實踐等方式形成反思意識并完成記錄。④培訓過程中,利用平臺組織學習者進行小組討論和全班討論,并注重討論結果的交流。⑤培訓過程中,利用平臺組織學習者及時提交學習成果并進行互評。⑥培訓過程中,在保證課程內容和目標的前提下,允許主講教師在培訓方法和手段上創造性的發揮。

3.總結經驗----使培訓提高績效

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>> 中小學教師網絡培訓模式的實踐與研究 廣州市中小學教師網絡教研現狀調查分析 中小學教師培訓需求調查與分析 中小學教師網絡學習現狀調查研究 中小學教師網絡文獻資源利用現狀分析及對策 高校與農村中小學教師網絡教育對接模式初探 中小學教師網絡研修存在的問題與對策 中小學教師培訓需求問題調查與分析 構建農村中小學教師網絡校本研修模式芻議 淺論中小學教師網絡研修模式的利與弊 影響中小學教師網絡研修有效性四要素 農村中小學教師培訓效果調查 縣域中小學教師校本培訓現狀調查分析 貴州省農村中小學教師遠程培訓需求與實施對策 中小學教師遠程培訓教學設計與實施 對中小學教師培訓項目設計與實施的幾點思考 基于網絡的中小學教師教育技術能力培訓模式探究與實踐 蘇州市部分中小學教師體育行為的調查研究 西部農村中小學教師培訓的問題分析與對策研究 基于教師網絡學習共同體的中小學與大學合作研究 常見問題解答 當前所在位置：l.

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