幼兒英語故事范文

導語：如何才能寫好一篇幼兒英語故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

police，n，警-察，音“跑累死”。警-察的最終結局是“跑累死”，因為小偷可以選擇休息，而警-察不能，警-察永遠跟在多個小偷的后面。

爆笑(2)：柴門出主席

chairman，n，主席，音“柴門”。柴門是寒門。寒門出孝子，也出主席。從柴門走出來的主席很多。

爆笑(3)：飽死老板，餓死員工

boss，n，老板，音“飽死”。 worker，n，工人，音“餓客”。工人們不要不平衡，老板會撐而“飽死”，工人是“餓客”，餓，不一定死?；蛘哒f，飽死老板，餓死員工，與老板殊途同歸。

爆笑(4)：法官會“榨汁”

judge，n，法官，音“榨汁”，又音“喳吱”。社會上有種說法“吃了原告，吃被告?！庇行┓ü贂罢ズ埂?，榨原告被告的油汁。法官喳喳吱吱時候，是在糾問式審判，現在是聽判式，法官很少“喳吱”了。

爆笑(5)：律師老爺

lawyer，n，律師，音“老爺”。有個被告叫律師老爺，忘了叫法官青天大老爺，法官非常生氣。畢競法官比律師說了算。

爆笑(6)：阿哥累了

Ugly，adj，丑陋的，音“阿哥累”。阿哥累了，變得丑了，心靈美了，阿妹不離他走了。

爆笑(7)：政委與神甫

commissar，n.，代表， 政委，音“靠彌撒”。彌撒是天主教的一種宗教儀式，用面餅和葡萄酒表示耶穌的身體和血來祭祀天主。西方的軍隊有隨軍神甫，相當于政委吧，靠彌撒做思想政治工作吧。

爆笑(8)：三克油送給你

thank，you。謝謝你。音“三克油”。解：三克油，送給你，略表謝意。禮物雖輕，謝意情濃。

爆笑(9)：客套與套客

talk，v，談話， 談論， 議論，n ，談話。音“套客”。解：中國人談話先客套，外國人真接就套客，小心哪。

爆笑(10)：抬之若爆，小心為妙

Terrible adj. 很糟的， 極壞的， 可怕的，音：“抬若爆”。解：一抬就能爆炸的東西，如定時炸彈，一定是可怕的。

We saw a terrible storm. 我們遇到了一場可怕的風暴。

爆笑(11)：嚎叫若爆，遠之為妙

Horrible adj. 恐怖的;可怕的，音“嚎若爆”。解：嚎叫聲若爆炸一樣大，如獅虎，遠離為妙。There was a horrible accident here yesterday. 昨天在這里發生了一起可怕的事故。

爆笑(12)：四圍潑一潑

Sweep，vt.， vi。( 常與up連用)掃，掃除;清掃;掠過。音：“四圍潑”。解：四圍潑一潑水，掃地不會揚塵士。The waves swept the deck. 波浪掃過甲板。

爆笑(13)：誰啃的樹搖動

shake，vt，vi，(shook，shaken音“誰啃”，shaking)搖動，震動。誰啃的樹搖動，不是野豬，是狗熊。

爆笑(14)：誰的樹，誰的樹陰

shade，n，陰涼處，樹陰，音“誰的”。解：巴伊老爺，見村民在他家門前的大樹下乘涼，很生氣，就趕他們走，說，“樹是我的，樹陰也是我的。不準在我家樹陰里乘涼。要乘涼付錢?！边@家伙太壞了，大家找阿凡提評理。阿凡提說：“我把這樹買下來，大家乘涼?！卑鸵脸脵C多要一大筆錢，呵凡提照給了，他很高興。村民們很生氣。到了傍晚，樹的影子越來越長，罩住了巴伊家的大院。阿凡提帶領村民把巴伊從家中趕出來。阿凡提說：“你看，樹的影子到了哪了?你說，誰的樹，就是誰的影子。照你說，誰的影子，影子里的東西就是誰的。這大院是我們的了。你走吧?！?/p>

爆笑(15)：拜拜以后怎么啦

bye-bye，inter，再見，音：“拜拜，擺擺”。外國人拜拜分道揚鑣，中國人拜拜，進了洞房。

外國人用用嘴拜拜是再見，中國人用手擺擺也是再見。

爆笑(16)：廣場四個拐

square，n，正方形，廣場，音“四拐哦”。多數廣場都是有四個拐角的方形廣常 天-安-門廣場說四個拐哦。

爆笑(17)：漱哥

sugar，n，糖，音“漱哥”。解：小時候吃糖，都是含在嘴里漱，我們可以叫愛吃糖的男孩漱哥。

爆笑(18)：旅游不是圖錢是圖累

tourist，n，旅游者，音“圖累是他”。解：無論是誰，旅游不是圖錢是圖累，收獲的是精神享受。

爆笑(19)：女騷客穿短襪

sock，n，短襪，音騷客。解：女騷客，穿短襪。超級騷客，不穿襪，且染腳趾甲。

爆笑(20)：雨潲而下

shower，n，陣雨，音“潲哇”。解：這個英語單詞真妙，直接出了陣雨的下法――潲哇。絕對地說，直下的雨是沒有的，無論是陣雨還是非陣雨。

爆笑(21)：三圍不知為好

sandwich，n，三明治，夾心面包，音“三圍知”。解：你可以問問女友能吃幾塊三明治，不要問她的三圍是多少。這個想法還是夾在心中為好。

篇2

兒童故事網權威幼兒早教故事400字：真正的大力士，更多幼兒早教故事400字相關信息請訪問兒童故事網。 小兔提著籃子蹦蹦跳跳的去小樹林采蘑菇。小兔剛走到竹園，聽見"咕嚕嚕"的聲音，一塊大石頭滾下來擋在小路上。小兔想，這塊大石頭擋路，我來把它搬走。

小兔使勁地搬，"嗨呦嗨呦"，它使了很大的力氣，可大石頭一動也不動。小狗路過看見了便走上前去幫小兔一起搬。"嗨呦嗨呦"，它們倆使勁地搬著，可大石頭還是一動也不動。小黑熊來了，它拍拍巴掌，抱住大石頭使勁地搬著?？纱笫^還是一動也不動。

小兔說："要是我們三個一起用勁推，也許會推動大石頭的。"于是，三個伙伴一起使勁的推大石頭?？墒谴笫^還是一動也不動地擋在路上。怎么辦呢？突然，小兔尖叫起來："哎呀，動了，你們瞧，大石頭動了！"小黑熊說："胡說，沒有人搬它，大石頭怎么會……"話沒說完，小黑熊也看到大石頭動了一下，這是怎么會事呢？三個伙伴嚇壞了，趕緊躲進竹林里。

大石頭真的在動，它的一邊在一點兒一點兒慢慢的往上抬，越抬越高了，"咕嚕"一下，大石頭翻了個身，滾到了路邊上。小兔他們這才跑上前去看，只見小路上冒出了一根新長出來的竹筍，又粗又壯。"哎呀，原來是竹筍把大石頭頂翻的。"小狗說。"竹筍的力氣可真大呀！"小兔說。"都說我是個大力士，真正的大力士應該是竹筍！"小黑熊佩服地說。

篇3

幼兒園是人員集中的場所，有效地保證在園幼兒的安全和校園安全穩定，關系到廣大師生和千家萬戶的幸福及社會穩定。為最大限度地降低校園安全事故給師生生命財產造成的損失，及時有效地組織搶救工作，根據區文教局和有關部門的要求，針對本園可能出現的校舍倒塌、火災、食物中毒、水災、爆炸等容易造成大面積傷亡和社會影響的事故，制定本預案。

一、組織領導機構及職責

（一）成立重、特大事故應急處理領導小組

組　長：X

副組長：羅海燕

組員：各班班主任

（二）領導小組的職責

1．制定現場指揮緊急搶救措施，防止事態進一步擴大。

2．組織對傷員的搶救。

3．組織事故區域內的師生進行疏散和轉移。

4．組織處理各項善后工作。

5、發生食物中毒或疑似食物中毒時，封閉伙房保存一切食物物品的完好。

6．及時向上級報告情況。

二、應急救援程序和救援隊伍

（一）、應急救援程序

1．迅速報警。

2．立即組織搶救。

3．消除一般安全隱患。

4．做好善后工作。

（二）、應急救援隊伍和分工

1．重特大事故領導小組負責統一協調應急救援的有關事宜。

2．具體分工

通訊組：負責對外報警、上報信息。

搶救組：負責聯系醫院，并對傷者進行初步搶救。

保衛組：負責控制事故態勢，消除一般隱患事故，同時迅速疏散師生，離開事故現場。

后勤組：負責救援工作的車輛調動，物資、人員經費的投入。

每組安排后勤3-5名救援人員

三、值班、報告制度

（一）辦公室設在園辦室，實行24小時值班，領導帶班，值班電話X。

（二）明確事故搶救電話

醫療急救中心　120

火災事故

119

爆炸事故

110

交通事故

122

（三）安全信息上報制度

1．發生任何事故，要按上級規定（2小時以內）向園辦室報告，不得遲報、漏報和瞞報，違者必糾。

2．園辦室接到事故報告后，要立即通知園領導，并迅速通知有關處室人員，同時，按有關規定向區文教局等上級主管部門上報。

（四）突發事件逐層報告制度：

建立健全安全緊急情況報告制度，嚴格落實值班人員，確保安全緊急情況信息報送渠道暢通、運轉有序。

幼兒園發生安全緊急情況報告程序：值班人員—園長（110、120、119）—教育局防疫站疾控中心

上報時做到及時、準確、全面、不漏報、不虛報。

報告內容為：事故發生的時間、地點、單位、事故的簡要情況，死亡人數、受傷人數、估計直接經濟損失等。

四、應急救援的物資保證

確保必要的物資準備，并保證設備設施的完好性。

五、救援演練

1．定期進行演練。每學期不少于一次。

篇4

【關鍵詞】幼兒教師 幼兒英語教育 學習興趣培養

一、必須為兒童創設輕松愉快的學習環境

幼兒是在游戲中、人與人的交往中，在對客觀世界和人類社會的認識中無意識學習語言的，所以在學習英語時。老師應該不讓幼兒感覺到是在學習一門語言，而是在從事人生中的各種活動。那么老師設計的教學活動應該貼近幼兒的生活，使那些生活片斷、生活場景再現而吸引他們，喚起他們的感受，讓他們在一個輕松愉快的教學氛圍中充分發揮主體作用。例如，在學習英語單詞eyes、ears、nose、month時，教師可組織幼兒玩游戲《我的（眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵）在哪里》。在游戲中教師用英語說幼兒則用小手指出來．游戲可以多次重復、變換角色，這樣幼兒會輕松地記住單詞。對大班的幼兒教師可以說：“I can　see with my two little……”然后讓幼兒把英語的單詞說出來。在學習家庭成員的稱呼時，教師可先將教室布置成my family（我的家），而家里的成員，可讓幼兒扮演，然后再進行角色游戲表演。幼兒在做做玩玩中學到father、mother、grandfather、grandmother，同時也鞏固了一些問候語：Good morning、How are you等。幼兒通過角色扮演，練習不同的角色的用語，從而促進了幼兒英語口語的發展。教師可以根據教學內容的需要采用音樂游戲、智力游戲、體育游戲、戲劇游戲以及歌謠游戲，展開教學活動。每一個活動都把游戲作為主要方式，讓幼兒以動作、表情和口語等形式參與活動，使他們在動身體、動手、動口的過程中感受英語，運用英語。這樣既滿足了幼兒玩的愿望，又使他們在玩的過程中學到英語。

二、注重培養與幼兒的情感溝通過程

在英語課堂教學過程中，幼兒教師必須做到和孩子們進行情感溝通，尊重幼兒，對幼兒講民主、寬容，突出了“以人為本”的教育觀念，讓幼兒成為學習的主體，有利于“以學生為主體，教師為主導的互動交際教學模式”的實現。微笑是創建愉快教學的基本條件之一，微笑代表著老師良好的心態，可構建師生融洽和諧的人際關系。如果老師對幼兒都是板著冷峻的面孔，孩子們就會感到可怕，心理產生壓力，和老師就會疏遠，在課堂上就不敢說，不愿說，這樣的課堂氣氛就活躍不起來。因此，教師應面帶著微笑向幼兒致以親切的問候。如：How are you?幼兒感到老師和善可親，才會“親其師，而信其道”，會高興地回答道：“I’m fine！”反之，如果同樣的一句問候，但老師卻是板著面孔說，那幼兒敢回答嗎?所以說微笑創造快樂，老師的微笑，對幼兒的尊重，會使英語語言的交際活動變得親密無間。尤其對于語言教學來說，創設和諧氣氛和適宜環境，使幼兒敢想敢說，課堂的氣氛才能活躍起來，幼兒以輕松愉快、親切自然的心態接受教師傳授的知識，教育效果也會取得事半功倍的效果。

三、拓寬英語使用的環境和實踐機會

在幼兒一日活動中自然滲透英語。幼兒的一日生活豐富多彩，每一項活動都可以引導幼兒運用英語交流，例如：早上幼兒來園見到老師，用英語向老師問候：“Good morning．”放學了和老師說：“Good bye！”在活動中幼兒之間可以說一些簡單的口語：“What is your name?”等。在教室的英語區域內，貼上附有英語單詞的小圖片，也可將書本、鉛筆、尺子等學習用具放在區域里，教師利用休息時間和幼兒玩游戲，要求幼兒回答時盡量用英語說出該物品的名稱。總之，在幼兒園的一日活動中，教師應盡可能提供更多的機會讓幼兒把所學的英語自然地運用到生活環境中。同樣，在幼兒園過生日會讓幼兒開心，大家唱英文歌曲Happy Birthday，贈送禮物，其樂融融。所以無論是英語老師或是非英語老師，都應著力創設一個有利于英語教育的環境激發孩子們學習的欲望，并在日常生活中盡可能多地和幼兒用英語進行交流，為幼兒創設一個學習英語的氛圍。

四、用故事激發幼兒學習英語的興趣

聽故事和講故事是幼兒學習語言最有效的途徑之一。講故事可以激發幼兒的學習興趣，促進聽力訓練和口語實踐，可以使許多基本詞匯和語法結構得到復習。教師選擇的故事內容要有趣，語言深淺得當，敘述部分不能太長，有適當的重復的句子。教師選擇的故事大致有兩類：第一類是復習類故事。選擇這類故事的目的在于復習和鞏固基本詞匯和語法結構。例如，在學習了蔬菜、水果名稱、學習用品名稱等的基本句型“What’is this／that?”“It is...”之后，可以選擇這樣的故事“A Tiger or a Cat”（是老虎還是貓）。第二類是活動故事。選這類故事的目的是教師期望圍繞故事展開活動，在老師的幫助下，使幼兒聽懂超過自己原有語言水平的故事內容，而且還可以根據故事的內容展開一系列的游戲活動。例如，聽故事時做TPR活動和聽故事的口頭反應。采用聽故事的方法來激發幼兒學習英語的興趣。老師講故事時要根據故事情節使語調富有戲劇性，適當使用體態語言和臉部表情，幫助幼兒理解故事，使得故事更生動有趣。

篇5

一、適應幼兒特點，注重培養興趣

首先教師要明確的是幼兒在學習語言方面有以下兩點優勢：第一，幼兒正處在一個各方面都不成熟的階段，因此幼兒的自我意識相對較弱，很容易接受來自外部的信息，這是幼兒的心理優勢。第二，3～4歲是幼兒自然記憶能力和整體模式識別能力的最高峰，他們不但能看，而且能記住所看的東西，對周圍的事物有強烈的好奇心和求知欲，這是幼兒學習語言的生理優勢。“興趣是最好的老師?！庇變洪_始學英語時，一般有一種躍躍欲試的心理。當他們學會了一句日常用語或幾個英語單詞后，就會有一種滿足感，就會產生愉快的情趣體驗，從而產生更進一步學習英語的興趣。

興趣對學習有巨大的促進作用。但興趣不是天生的，它需要教師的引導、培養和保護才能形成和發展。幼兒的特征是好動、愛表演、不怕羞，樂于接受新奇的、趣味性強的事物，生動有趣的學習形式會讓幼兒在玩中學、學中玩，為幼兒創造一種良好的語言交際環境，這樣就調動了幼兒英語學習的積極性，為學好英語奠定了基礎。

二、教學方法多樣，提高幼兒興趣

愛玩是孩子的天性，對幼兒園的孩子來說，學就是玩，玩就是學。我們要根據他們活潑好動的天性來設計教學活動。

1.故事教學法

幼兒的知識經驗大多數都是通過家長、老師來獲得，而這其中最有效的方式就是講故事。故事對學齡前幼兒具有極大的吸引力，它情節生動活潑、內容豐富、趣味性強，在故事中加入英語詞匯，就能使幼兒在和諧的氣氛中自然學到英語知識。例如，一次我在教“Animals”時，先為孩子們編一個一只熊、一只小狗、一只小貓和一只小老鼠是好朋友的故事。在故事中，一只dog和一只cat是好朋友，他們相約出去游玩，在路上先后遇到bear和mouse，他們互相又成為朋友，好朋友們互相自我介紹。講完故事后，我讓孩子們模仿小動物用英語互相介紹，孩子們對此非常感興趣，嘰嘰喳喳地說個不停，在玩耍和游戲中，不知不覺竟然全部掌握了這幾個單詞，且印象極深。

2.情境教學法

在教學實踐中，我發現很多幼兒會說一些英語單詞和簡單的日常用語，但都是對這些簡單詞語和句子的機械重復，不能靈活運用。如：我對小朋友們說：“Glad to meet you！”他們會回答我：“Glad to meet you！”卻從來不會自發性的用這句話跟別人打招呼，造成幼兒只會說而不會用的現象。針對這種現象，我沒有按照教師教一句英語，馬上用漢語來解釋并死記硬背的方式，嘗試著為幼兒創設生活化的情境，讓幼兒在特定的情境中，理解每一句英語的含義。例如每天早上教師和小朋友們打招呼、吃飯、喝水、如廁時都使用英語，并輔以適當的動作和表情，一段時間過后他們就會自然地理解這些英語的意思了。

3.游戲教學法

游戲教學是幼兒最喜歡的形式之一。因此，幼兒園英語教學活動應盡量游戲化，讓幼兒在游戲中輕輕松松學英語。如：我們在學習數字的時候，我就帶幼兒玩了個“捉小蝦”的游戲。我在卡片上寫上數字one到ten分給幼兒，拿到單數的幼兒當小蝦，雙數的當石頭。大家圍成一個圈，圈里就是小河，扮石頭的小朋友蹲在原地不動，“小蝦”可以在河里隨意游動。另外找一名幼兒扮作小魚，到河里去吃蝦?！靶∥r”要避免被“小魚”捉到，他可以躲在“石頭”后面，如果有人被小魚捉到，被捉到的人就要從one到ten數一遍，然后去當小魚繼續游戲，十個數字小朋友很快就記住了。

4.演示教學法

演示可以使幼兒獲得豐富的感性材料，加深對事物的印象，特別是教學一些字母、單詞時，采用實物或是圖片、卡片來教學，能使幼兒頭腦中形成比較鮮明的事物表象。如：在學習音標、字母時要充分利用卡片；學習“Fruits”“Colors”“Food”時則采用實物比較好，可以讓小朋友們上來聞一聞、摸一摸，甚至嘗一嘗；而學習“Actions”“Jobs”“Animals”則需運用動作、聲音等模仿其特點，這樣不僅讓幼兒看到，而且讓幼兒聽到、嗅到、摸到、嘗到，這會豐富幼兒的感性認識，增強演示效果。在演示過程中，老師演示后，再讓小朋友上臺參與演示，要注意讓幼兒的表演與教師的講解相結合，通過師生互動和教師語言的啟發，加深學習印象。

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答案應拋開各種權宜之計，從幼兒自身的特點來找。幼兒教育學公認0-6歲是人一生中語言發展的黃金階段，除去雙語或多語家庭這種特例外，3-6歲則是繼母語基本形成之后第二語言得到啟蒙的最佳時段，如果培養得當，也是能力和興趣養成的關鍵時期。

這一點無疑是幼兒園辦英語教育必然面對的契機與挑戰，因此我們不能把希望僅僅寄托于個別的雙語幼兒園，應當從普遍入手，期待每個幼兒園的英語教育都能成為幼兒教科中科學合理的組成部分。

如何做到科學合理？這將是幼兒園教育面臨的一大課題。本人拙筆一二，以供同仁彼此借鑒與探討。

一、破冰重在巧妙切入

在母語環境下學習英語顯然缺乏語言運用空間，英語的意義幾乎就只能成為一門功課，反而給幼兒帶來更多壓力。我們試想什么能讓孩子走出課堂還能惦記著英語，走進家庭還愿意描述英語呢？童話劇的故事情節將是一個很好的切入點。

二、投其所好，四面開花

普遍知道，幼兒喜愛聽故事、讀繪本、看動畫，因為他們更容易被情節性的東西所吸引。同時幼兒是無法長時間專注于一件事物的，他們渴望在學習中跑、跳、模仿、交往，并且得到周圍環境的認可和自我的認可。

那么把幼兒對故事情節的天然熱愛和強烈參與感結合起來，將英語兒童劇的創作和簡單拍攝帶進幼兒園教育，則是英語啟蒙的良好途徑，也是拓寬英語運用價值、融合德育向著全面發展的新思路。

舉個例子，教師可以先讓孩子們說出自己喜歡的故事主人公，可能A說喜歡小兔、B喜歡小鳥、C喜歡小羊等，那么接下來就組織ABC等孩子想象在他們的“最愛”之間可能發生了什么事兒。在老師的引導下，通過孩子們的想象就會產生許多可能的情節，那么接下來就有勞教師及時地把故事合理編串，讓一個英語童話劇的小雛形由此誕生。

以下就是這樣一個適合幼兒園孩子表演的英語短?。?/p>

小兔Bunny正在家中睡覺

小鳥Bird飛到窗前唱起了歌：Good morning， Good morning， Wake up， Bunny， Good morning！

Bunny 伸伸懶腰對小鳥：Good morning！接著又想繼續睡。

Bird： Wake up， Bunny！

Bunny： Why？

Bird： listen！

（這時一旁的老師發出“砰砰砰”的敲門聲）

Bunny 邊起床邊問道：Who is that？

門外的小狗說道：Good morning！ This is postman！

Bunny 打開門：Hello， postman！

Postman： Your letter！

Bunny： Thank you！

Postman： My pleasure. Goodbye！

Bunny 回到桌子前打開信：A big party！ I’d like to go！

Bunny 穿戴整齊出門，遇見山羊大夫：Hi，doctor！

山羊：Hello， Bunny. How are you？

Bunny： I’m happy！

Shan： Why are you so happy？

Bunny： Because I’ll go to a big party！

Bunny 到了邀請信里指定的聚會地點，敲門

動物們：Who is that？

Bunny： This is Bunny.

動物們紛紛跑來開門：I’m coming！

門一開，大家端出一個大蛋糕齊唱：Happy birthday to you……

原來今天是Bunny的生日！Bunny自己差點都忘了，可是因為她平時最愛幫助朋友，所以大家都記得要給她過個特別的生日。

Bunny： Oh， I forgot！ Today is my birthday！

大家：Happy birthday！

Bunny： Thank you！ You are so dear！

正在這時，小豬突然哭了起來……

教師：究竟發生什么事了呢？接下來請小朋友們繼續想想這個故事后來怎樣了……

以上部分對于幼兒園的小朋友來說就已經算得上是故事的一集了，通過場景、人物、動作和表情，用故事的載體――英語，小朋友就能輕松有趣地表演出來，在表演中和視頻回放中孩子又能有效地牢記許多簡單的交際英語和禮貌用語，不知不覺中德育教育也生動自然地融入其中了。

三、漸進融入，無限成長

孩子們通過對故事情節進展的興趣而主動關注推動故事發展的英語表達，由此在幼兒富于幻想的童話世界里將存在著英語言運用的完整空間和實際意義。

孩子們樂于和老師一起參與續集的編創，對于五花八門的后續教師可以給予孩子們一定的尊重并幫助其尋找合理的出口和解釋，或者允許其在試演中自我體會?？尚械牟糠挚梢詫⒍嗳说南敕ㄆ春铣晒适碌男逻M展。

四、滿足成就感，自查缺失處

幼兒對最初接觸的一類事物所能產生的美好體驗對未來的延續性學習起著巨大的推動作用。讓最初的英語學習變成一種美好體驗，能引導幼兒體會英語學習的運用空間，增強趣味性，提高成就感。

同時劇情發展的每個階段教師都可以輔助孩子們拍一段故事情節完整的視頻作為欣賞，這既是一種表演和獎勵，也是一種回饋性的教學手段。一部分孩子們無形中會產生成就感，從而增加學習動力；一部分孩子在視頻欣賞中進一步明白了抽象的語言在情節交往中的具體意思和作用；還有一部分孩子在視頻反饋中發現了自己的不足，渴望彌補改進的過程比被老師在課堂上糾正強調的學習效果更顯著。

五、讓現代化科技手段對孩子們慷慨地說：YES！

高科技與多媒體完美結合的今天，成人往往忽略了孩子們的參與，認為“這些”只屬于更加“智能”的大人們。當人們熱拍微電影的時候，當人們熱衷大片、新片的時候，多少孩子卻在好奇著爸爸手機上的游戲和媽媽微信上的對話，有的沉溺于沒完沒了的電視，繼而沉迷于各種各樣的游戲……有一天這些會讓孩子離現實生活越來越遠，離父母、老師的初衷越來越遠……

篇7

一、創設英語環境，讓幼兒學習回歸生活

英語故事的題材源于兒童生活，親近自然。通過多媒體為幼兒創設適宜的語言環境，并讓幼兒置身于這種語言環境，是獲得和發展這種語言能力的必要條件。我園給雙語班配備了筆記本電腦和投影設備，英語教學如虎添翼。英語教材配有光盤，而且是可點讀的。這樣更容易吸引幼兒注意力，幼兒可以邊學邊做邊玩，在融行為和語言為一體的情景中深入角色，參與實踐。

教師在上課時要注意調動和保護幼兒發言的積極性。要創設情境，將英語課堂設置成生動活潑、色彩斑斕的社會活動舞臺，模擬真實情景，再現生活，將枯燥、抽象的內容寓于一個悅耳、悅目的情景中，讓幼兒在情景中學，在情景中用，在用的過程中認識語言，領悟語言，激發興趣，啟迪思維，讓英語教育回歸到幼兒原本的生活中去，讓幼兒像學習母語一樣自然而然地說英語、用英語。

二、準確、適當、自然協調地運用體態語，讓幼兒進行多感官學習

在英語教學活動中，教師一個鼓勵的眼神、一個的動作，都會讓幼兒感受到愛、支持和信任。我們應利用一切機會，有效運用體態語言，增強活動的效果，千萬不要吝嗇運用微笑和肢體語言向幼兒發出積極的信息。

課堂教學中，教師可在某一時刻下用手勢語來表示。如在教“put on”和“take off”時，可以做出穿衣服和脫衣服的動做來表示；在教“Stand up”時，雙手就慢慢抬起來以提示幼兒；在教學“Sit down”時，就把手放下來表示。簡單的手勢還可以表示，如“Come here！”前伸一只手，掌心向里，向著自己招手，“Are you ready？Yes， ready.”一只手攥拳，胳膊肘呈90度，做由上往下放的動作。教“watermelon”時做抱西瓜和吃西瓜的動作，教“sleep”時雙手合十，放在臉旁邊，閉上眼睛，然后向一側歪頭……手勢和語言的完美結合，能夠使幼兒覺得英語特別容易理解并牢固掌握，同時增進了他們學習英語的興趣。手勢在體態語中是動作變化最快、最多、最大的，而且具有很豐富的表達力。因此，準確、適當、自然協調地運用體態語，可以使課堂教學更豐富、深刻，達到“無聲勝有聲”的效果。

三、雙向互動，浸入語境

師幼互動，簡單的說就是教師和幼兒的互動。教師通過多媒體，將英語學習的聽、說、讀、寫四個方面緊密結合起來，進行整體語言教學。幼兒在學習過程中通過聽、說、演、玩各種形式進行多感官學習。在互動過程中，教師要注重開發幼兒的觀察、判斷、記憶、反應、合作等各方面的能力，深層次挖掘幼兒的學習潛能。

比如，在中班LEVEL 2-2中有個故事I Have a Cold，在做Act it out游戲時，幼兒穿上醫生服和護士服，幾位幼兒扮演病人，將卡通故事搬到了教室里。教師在旁協助，充當引導者。

教師要注重與家長互動，課堂中的多媒體互動教學放學后就搬回了家，家長可以在家中利用英語配套光盤，為幼兒營造家中的學校、家庭互動配合的語言環境。教師在園進行教授，家長在家進行輔導，通過家園合作，啟發幼兒學習興趣，寓教于樂、輕松學習。

四、開展游戲和競賽，促進學生參與教學的積極性

幼兒的特點是好動、好勝，這恰恰是英語學習的有利條件。如何使枯燥的單詞、詞組教學變得生動有趣呢？教學實踐告訴我們，將游戲這種幼兒喜聞樂見的活動引入課堂，能夠調動幼兒的積極性，讓他們主動參與到學習活動中來。

篇8

關鍵詞：英文繪本；二語習得；家庭教育；英語啟蒙

讓孩子從小就開始學英語，充分利用語言學習的敏感期對孩子的一生成長非常重要。精美、有趣的英語繪本是我們身邊很好的閱讀材料，通過從小培養幼兒良好的閱讀習慣， 可以逐漸提升幼兒學習英語的興趣，對早期幼兒英語啟蒙起著重要作用。但是很多家長對幼兒英文繪本的閱讀還不夠重視。什么是英文繪本？英文繪本的特點是什么？家長該如何引導和幫助孩子建立對英文繪本閱讀的興趣？帶著這三個問題，筆者從“二語習得”理論入手來探討，希望能供大家參考。

一、“二語習得”理論和家庭教育中的英語啟蒙

1.“二語習得”理論

著名的神經心理學家Penfield和Roberts（1959）研究發現，2～13歲的兒童對學習語言有一種天生的優勢，尤其10歲以前是學習語言的黃金時期。因此，學習第二語言開始得越早越好，特別是在語音和聽力方面。語言學家克拉申（Krashen）認為，兒童在習得母語時，要經歷沉默期、語法干擾期、提高期和上升期四個過程?！俺聊凇奔礊槠诖蠹s一年的“聽”的過程，然后才能開口說出第一個詞，這就是為什么小孩子說話往往要到1歲以后，1歲前通常都不會開口說話，這一年在周圍人大量的不斷的語言引導和刺激下，才逐漸學會開始說簡單的字、詞，最后發展為說完整的句子。這一規律同樣適用于第二語言習得，當孩子能積極主動說一些英文單詞或句子時，會經常說錯，出現語言顛倒、語法錯誤等，因為這已進入到了第二個階段即“語法干擾期”。語法干擾期是“每個人掌握語言的必經階段，是兒童掌握語法規則，建立語感的必然方式”。

2英語啟蒙在家庭教育中的重要性

通過以上一系列“二語習得”理論的研究不難發現，幼兒的英語啟蒙受環境因素影響很大，尤其在未走向獨立、對家庭依賴比較多的嬰幼兒時期，此時家庭教育中的英語啟蒙至關重要。首先，家長應給孩子營造一個英語學習氛圍，比如給孩子念原版英文繪本，放英文歌曲和兒歌，孩子聽得多了自然會潛移默化地接受。如果剛開始排斥也沒關系，因為要經歷一個長短不一的語言“沉默期”。在經過一段時間的接觸后，孩子能夠看到自己熟悉的事物自然說出它的英文名字。這時，家長要給孩子制訂一個合理科學的學習計劃，鼓勵孩子學習多種知識。語言學習也有曲線上升期，也許某一階段孩子學得很快，下一階段又不想學了，或提高緩慢，甚至以前學的也忘了，家長也不必擔心，更不能強求，應在堅持的同時幫助孩子養成良好的語言學習習慣和規律，尤其對幼兒來說，循序漸進定有成效。另外，要想讓孩子從小愛上英語，學好英語，父母就要和孩子一起在英語中成長。因為孩子學習語言的潛能無限，父母要盡可能地營造一些全英文的學習環境，除了在家給孩子念書和放全英文的碟片外，還可以帶孩子到圖書館或外文書店去學習。

二、英文繪本的特點和意義

1. 繪本的概念和特點

繪本，英文稱Picture Book，就是“畫出來的書”，即指“一類以繪畫為主兼附有少量文字的書籍，通過文字及與其對應的插畫兩種表現形式，相互交融，相輔相成，共同傳達情感與主題”。因此，不應把繪本看作是簡單的講故事，而是可以全面幫助孩子建構精神世界、培養多元智能的工具。在西方，繪本是發達國家家庭首選的兒童讀物，國際公認“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。最新的幼兒英語教育理念認為，幼兒的英語學習可以通過閱讀原版英文繪本來實現。原版英文繪本就是由外國作家創作、文字是英語、在國內銷售的繪本。也許會有家長擔心，孩子沒有一點英語基礎，自己的英語水平又不高，怎么讀呢？事實上，繪本中的圖畫能夠很好地幫助孩子理解繪本內容。當然，如果家長能跟孩子一起讀，并輔以適當講解，效果會更好。

眾多教育者和家長已對當前英語學習低齡化發展趨勢達成廣泛共識，但是如何依據兒童的認知發展特點，在培養兒童英語能力的同時維持其持久的學習興趣呢？韓國、日本等國家在20年前就開始進行英文繪本的分級閱讀和推廣，近年來中國也掀起了英文繪本閱讀的熱潮。因為英文繪本故事具有“可讀性、趣味性、生動性、發散性”等特點，其中精美的圖畫十分符合幼兒“讀圖”年齡段的認知特點，這正是激發兒童想象力、培養其學習興趣的動力所在。

2. 英文繪本閱讀的重要意義

首先，英文繪本通過生動形象的繪畫為兒童呈現了大量的生活語言和真實的故事語境，通過原汁原味的語境接觸豐富的英語詞匯和句式，尤其低幼階段繪本中的句式基本上是按照押韻規律展開，節奏感強，語言精練，易于孩子模仿，可幫助孩子建立良好的語感基礎。其次，繪本中的圖畫精美，繪畫手法多樣且各具特色，不僅給孩子帶來巨大的視覺沖擊，其生動的故事情節也給孩子插上一對想象的翅膀，幫助孩子拓展思維，培養邏輯思維能力和預測推理能力。再次，閱讀英文繪本符合“二語習得”理論，英語繪本對以英語為第二語言的兒童提供了“自然習得語言”的情境與機會，兒童可以根據插圖體驗故事情節，在故事中感知地道的語言，這十分符合幼兒語言學習中“意義先行”的心理特征。最后，閱讀英語繪本可以開闊孩子的眼界，增加孩子的文化底蘊。繪本故事的分類很多，這些不同分類可以拓寬孩子的知識面，還能使其從繪本中學到真、善、美，培養良好的性格習慣和自我保護意識。

三、英文繪本的選擇和閱讀建議

家長在選擇繪本時，要選擇適合孩子不同年齡段興趣和閱讀能力的書，內容要生動有趣，顏色要鮮艷，讓兒童感到新奇且容易理解。背景要簡單，圖案要清晰優美，人物形象要大且有趣，字數不要太多，或者是無字書，內容應是圍繞兒童生活的?？傊?，選擇繪本要依據兒童的閱讀興趣和認知能力，促使其更加熱愛閱讀。在選擇合適的繪本之后，就要有效地指導兒童閱讀繪本。在閱讀時，首先要讓孩子自己觀察繪本，根據圖畫“猜”書中的故事，然后進行親子閱讀，從頭到尾完整地閱讀繪本，用書面語言，不要用自己編的口頭語，因為這樣不利于孩子的語言規范性和簡潔性。繪本的封面、環襯、扉頁、正文和封底，都要讓孩子看到，因為每一頁都是故事的一部分，有的還起到畫龍點睛的作用。讀完之后和孩子一起討論繪本都講了些什么。過幾天再讀一次，多次重復閱讀可以加深兒童對繪本的認知程度。家長還可以鼓勵孩子自己講述或表演繪本中的故事，借以提高其語言表達和肢體運用能力。因此，家長如果掌握了恰當的閱讀方法，就能讓繪本成為兒童成長中必不可少的精神營養大餐。

四、結論

綜上所述，我們要重視兒童的早期閱讀，為其選擇合適、優秀的早期閱讀材料，繪本可以作為家長的重要參考，而且還要努力為孩子創造良好的閱讀條件及閱讀環境，讓孩子從小養成熱愛閱讀的好習慣，為其終身學習打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]王靜，徐志國.幼兒園開展圖畫書閱讀的教學策略[J].當代學前教育，2009（3）.

[2]劉佳璽.對兒童圖畫書的研究[D].上海：上海師范大學，2010.

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關鍵詞：幼兒園；英語教學；興趣培養

英語作為第二語言已被廣泛地引入幼兒園教育，成為幼兒園啟蒙教育的內容之一。幼兒期是學習語言的關鍵期，教師如何把握幼兒學英語的最佳時期，使英語教學取得更好的效果。

一、幼兒興趣的培養

1.成功的體驗

教師應該多提供能使幼兒感受到成功的機會。如：教師出示實物蘋果，問“What’s this？”當孩子回答出“apple”，或者中班以上的孩子回答出“It’s an apple.”時，我馬上露出夸張的表情，并伸出大拇指表示稱贊“Yes， you are great.”，也可以帶動全班幼兒邊拍手邊說“Good， good， very good！”這樣既可以使幼兒感受到自己成功的快樂，又使其他幼兒獲得了對他人成功的體驗，進而激發他們為獲取成功的快樂而學習的興趣。

2.給幼兒提供對英語學習產生興趣的條件

如：教幼兒學習食物單詞“pear”“orange”“banana”，教師可以準備實物教具：雪梨、橘子和香蕉，而且每種水果的量可以適當地準備多幾個。在練習單詞的發音時，當孩子回答得又對又響亮時，可以作為獎品請孩子品嘗；也可以全班練習完后，創設“水果品嘗會”的游戲環節，讓幼兒自選并說出喜歡的水果，從而引伸出句型“I like pear.”的練習。這樣，既可以調動幼兒學習的積極性，也發揮了幼兒的主動性，尊重了幼兒的選擇。

3.教師的決定性作用

評價一個教師是否合格，在于看她是否能夠在英語活動中有意識地培養幼兒對英語的持久興趣，使幼兒由被動學習變為主動學習。這就要求教師不僅要在活動中尊重幼兒、信任幼兒，了解幼兒的需要；更要成為幼兒英語學習的引導者。因此，英語教師在課前必須充分研究教學內容，認真備好課，準備充足、直觀的教具，盡可能地吸引幼兒的注意力；在教學過程中，能使用抑揚頓挫的語調組織英語活動，運用豐富、夸張的表情和肢體動作，讓幼兒更好地習慣用英語思維，理解英語內容的意思。除此，教師還應該善用、多用鼓勵、稱贊的語言，增強幼兒學習的自信心，如：“ You are so clever.”“Well done.”“I love you.”等，使幼兒的學習興趣和勁頭與日俱增，逐步地從被動學習英語到對英語學習樂此不疲的轉變。

二、英語環境的創設

1.語言環境的創設

（1）每天早上早接時段，由幼兒園的廣播播放相關的幼兒英語，可以是英語歌曲、童謠，甚至是故事。有的家長會質疑：“故事那么難，我們大人都聽不懂，更別說是幾歲大的孩子?！逼鋵?，就是利用早接的20分鐘，讓幼兒每天來園時都可以感受到園內的英語氛圍，感受英語的語音、語速，尤其是在故事里，更可以感受到不同角色語音、語調、語速的變化。經過一個月的時間，不少幼兒會對早上播放的童謠朗朗上口。當然，播放英語的內容要適宜地變換著，不要長時間同一個內容，避免使幼兒產生聽力疲勞和厭煩。

（2）把英語日常用語貫穿到幼兒一日生活的各個環節。僅靠英語活動的學習是顯然不夠的，日常生活是幼兒學習英語的大空間，它有著豐富的內容，同時也給幼兒語言交流提供了較多的機會。如：早接問好、晚接道別、上課、下課、起立、坐下、排隊、喝水、如廁、吃早餐/午餐/午點、擦嘴等，都可以用簡單的英語口語和幼兒交流。開始時，教師在說英語指令時需加上動作和中文解釋，如：“Have some water.”（做喝水的動作。）“Go pee pee.（指示去小便。）”“Line up.（伸出雙手，做出排隊的動作。）”一個星期后就可以只說英語，再過一段時間只要教師把相應的動作做出來，幼兒就會自然地把這些英語日常用語說出來，并去做相應的事情。長期堅持下來，就會漸漸地培養幼兒簡單的英語思維習慣，讓幼兒的聽說能力在不知不覺中得到提高。

2.各活動室的環境創設

（1）教室設置英語活動墻，教師根據英語內容在墻上貼上相關的圖片和英語（單詞、詞組或句型），圖片和標上的英語務必是搭配的。如：貼上了“早上兩幼兒打招呼”的圖片，英語內容必須顯示出兩個幼兒在對話所用到的句型：“Good morning， Jimmy.”“Good morning， Lily.”

（2）在英語角提供多種材料，如：字母、卡片、頭飾等，讓幼兒自主地玩英語小游戲：“配對游戲”“小動物的家”“英語歌表演”等。在大班，還可以組織幼兒自己制作英語道具，供游戲時使用。

（3）在廁所里，可以標上“I am a girl.”“I am a boy.”讓幼兒從小認識和區分性別，以及標上“Wash your hands.”的英語，提醒幼兒餐前便后要洗手。

（4）在臥室里，可以在墻上貼上幼兒睡覺的圖片，標上“Go to bed.”“Be quiet.”的英語，教育幼兒安靜入睡。這些顏色鮮艷、有趣、醒目的英語，能給幼兒最直接的視覺刺激，能日積月累對幼兒產生影響。因此，教師應有效利用幼兒園的各個環境給予幼兒英語刺激和熏陶。

三、教學方法的運用

（1）游戲法。如教動物單詞時，教師可以模仿動物的聲音和動作，也可以讓幼兒模仿，增加趣味；在學習數來寶或者兒歌時，可將幼兒分成兩組進行比賽或者玩接龍游戲；在對話教學和故事教學里，可以讓幼兒自選角色，教師給幼兒準備相應的頭飾進行角色表演，這不僅能充分發揮幼兒學習英語的主動性、積極性，鍛煉幼兒的口語以及膽量，最終，還能促使幼兒進一步地掌握和鞏固相關的單詞、詞組和句子，達到教學目標。

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一、學前兒童雙語語言發展的研究

在這次研討會上，共有三個報告涉及雙語兒童語言發展的研究。加拿大多倫多大學Geva教授介紹了她對多倫多市12所學校中以英語為第二語言的兒童所作的六年追蹤研究。研究表明，在詞匯發展方面，以英語為第二語言的兒童和以英語為母語的兒童存在差異，主要表現為以英語為母語的兒童詞匯發展的起點高于以英語為第二語言的兒童。但是，以英語為第二語言的兒童詞匯發展的速度要比以英語為母語的兒童快。在語音加工能力發展方面，兩組兒童的發展水平均為逐年提高，組間沒有顯著差異。在詞語閱讀技能發展方面，在詞語辨認能力和假詞解碼兩個方面，兩組兒童的發展水平也均為逐年提高，組間沒有顯著差異。在拼寫能力的發展方面，兩組兒童沒有明顯差異，而且口語的發展狀況與拼寫技能的增長不相關。以英語為第二語言的兒童和以英語為母語的兒童中，閱讀困難兒童在整體情形上非常相似；在拼寫和詞語閱讀方面有困難的兒童，在語音意識、快速認讀、快速命名、記憶和流利閱讀以及寫作方面同樣有困難。

Geva教授還從其關于雙語兒童語言和閱讀能力發展的研究結果出發，對中國的雙語教育實踐提出了一些有益的建議。例如：漢語和英語是不同類型的語言，在教學方法上要有所區別；英語的閱讀與口語發展之間有許多相互關聯的成分，因此英語學習需要同時考慮口語和閱讀兩方面能力的發展，但教給雙語兒童口語和閱讀技能應該適度，等等。

北京第二外國語學院英語系閆嶸副教授等人對半浸入式課程模式下的漢英雙語兒童語音意識與詞匯認讀的關系進行了研究。研究對雙語兒童的語音意識和詞匯認讀能力進行了雙向測查，以探究在漢語表意文字和英語表音文字之間是否存在獨立的語音和詞匯加工過程，兩者是否具有跨語言的遷移作用。研究結果表明，雙語兒童在兩種不同語言水平的語音意識和詞匯認讀過程中表現出一定程度的相似性；在對英語和漢語詞匯認讀能力的預測中，漢語音節辨認和英語音素識別成為重要的指標，表明語音意識對詞匯認讀能力具有跨語言的雙向預測作用；雙語兒童語音意識與詞匯認讀之間存在跨語言的多重相關。

香港浸會大學幼兒教育部的邱素娥、盧婉嫻等對漢語幼兒第二語言閱讀策略的研究也為我們了解漢語兒童的英語學習和發展規律提供了另一個視角。

從上述研究中，我們獲得了以下啟示：（1）雙語學習未必會阻礙兒童語言的發展。（2）雙語兒童兩種語言的學習在一定程度上相互影響、相互促進。（3）以英語為第二語言的漢語兒童與以英語為母語的兒童在語言學習的許多方面存在一定的相似性。

二、我國幼兒園雙語教育的現狀：問題與對策

在這次研討會上，一些學者通過調查對我國幼兒園雙語教育的現狀作了調查。華東師范大學周兢教授采用實證分析方法，選用了四套在國內流傳較廣的幼兒園英語教材，從教材的平均語句長度、教材的語言內容分布與教材的語言認知內容三個方面對現有的幼兒園雙語教材的語言教育水平進行了研究。研究發現：（1）從平均語句長度的變化趨勢與年齡階段的適合性方面看，這四套幼兒英語教材中英語學習內容的難度普遍偏低，各個年齡班教材中使用的最長語句均來自兒歌和歌曲，但兒歌和歌曲的語法不夠規范，不適宜作語言學習材料。（2）從教材的語言內容分布上看，四套教材各個年齡段的英語學習內容中，認知性語言（reference language）、社交性語言(social language)和敘事性語言(narrative language)三種語言的分布明顯不均衡，敘事性語言所占的比率明顯高出社交性語言和認知性語言。這說明在幼兒園英語教材中，對兒童語用方面的關注不夠。（3）從教材的語言認知角度看，這四套英語教材所覆蓋的內容只占漢語主題活動內容的很小一部分，也就是說幼兒英語學習的內容與漢語學習的內容之間缺乏系統的聯結，幼兒園英語教材中覆蓋的主題范疇非常狹窄，這是教材中存在的最大問題。

這項研究為幼兒園選擇和使用幼兒園英語教材提供了理論指導。它告訴我們，在選擇和使用幼兒園英語教材時，既要選擇和使用符合兒童語言發展規律的教材，還要考慮英語教材與幼兒園課程以及幼兒當前經驗的關系。同理，教材的編寫也要考慮這些因素，以避免教材編寫的盲目性。

來自河北師范大學、天津師范大學、中華女子學院山東分院和浙江師范大學的學者就部分省市的幼兒家長對幼兒英語學習的期望、教師和家長對幼兒園開展雙語教育的看法以及幼兒園英語教師的素質等方面進行了調查。香港維多利亞教育機構孔美琪校長對香港和上海兩地幼兒英語教育的狀況作了比較研究。中華女子學院周敏副教授則用案例分析的方法對教師在英語活動設計和實施過程中存在的問題進行了研究。

這些調查結果基本反映了我國幼兒園雙語教育現狀，具體表現為：（1）家長對幼兒英語教育的重視程度高，幼兒雙語教育存在低齡化趨勢。（2）幼兒園和家長對幼兒學習英語的期望主要在于培養幼兒對英語的興趣，具備簡單的聽說能力，幼兒園也普遍重視雙語情境的創設和游戲在英語活動中的運用。（3）幼兒園英語教材繁雜，缺乏統一的選擇標準，有的不適合兒童的年齡特點，有的缺乏配套教具；英語教師的英語專業水平較低，既具有良好的英語專業水平又懂得幼兒教育規律的師資匱乏；英語教育作為學科教育的現象突出，與幼兒園其他課程不能很好地融合起來；英語教育環境創設形式化，英語教育的情境創設和英語教育融入兒童日常生活存在很多問題；偏重英語語言學習，忽視英美文化的介紹。這些問題具有一定的普遍性，會在很大程度上影響我國幼兒雙語教育的健康發展。

三、幼兒園英語活動設計和組織的基本規律

英國迪蒙福特大學金立賢教授在其主題報告中指出，幼兒園英語活動作為幼兒園課程的一個整體組成部分，也應當以《幼兒園教育指導綱要（試行）》為指導，將發展幼兒的創新能力作為教育目標之一，要處理好語言表達技能的學習與語言創造能力培養之間的關系。教師應當轉變向兒童傳授語言技能、讓兒童模仿的教學方式，鼓勵幼兒主動參與學習活動，讓他們通過表達自己的情感和想法，逐步發展第二語言的表達技能。金立賢教授介紹了由她和Cortazzi提出的雙語教學中發展創新能力的教學模式，然后以發展幼兒敘事性語言能力為例，說明了這種教學模式在幼兒園英語活動中的具體運用。

金立賢教授介紹說，在組織幼兒第二語言活動時，教師可以將幼兒熟悉的故事按照情節順序制作成一系列卡片。教師利用這些卡片組織幼兒運用第二語言開展各種講述活動，比如組織小組討論，描述每張圖片的內容，將圖片進行排序，說明排序的理由，用自己的語言敘述故事，比較不同版本的故事，進行總結，閱讀故事，深入理解文本中的詞匯和語法，自己編寫故事，等等。利用故事卡片和信息卡片發展幼兒講述能力的活動，有利于幼兒建立第二語言與他們熟悉的故事內容之間的聯系，并循序漸進地豐富詞匯，提高表達技巧和表達能力。也可以充分調動幼兒的參與意識，培養幼兒運用第二語言進行交往的意愿和信心。這樣的活動不僅能為幼兒創設寬松的語言運用情境，而且能培養幼兒用新的方式表達自己的想法，并在運用第二語言表達的過程中培養合作意識和主動參與、創造性參與的意識和能力。

中華女子學院學前教育系余珍有副教授介紹了他對幼兒園英語活動過程中師往所作的實證研究。該研究以教師不同類型的語言輸入作為教師語言指導策略的指標，以幼兒在交往過程中的平均語輪長度（Mean length of turn）、語言復雜程度（Mean complicacy of turn）、參與交往的認知水平（Mean cognitive level）以及使用的交往策略等作為幼兒學習過程的指標，探討了教師的語言輸入對幼兒英語學習的影響。結果發現，教師的真實性提問能夠激發幼兒較高的認知活動的參與和生成往策略的使用。教師的真實性提問會促使幼兒產生新的信息，促進師幼之間的信息交流；教師利用幼兒的語言反饋或真實性后續提問比教師單方面的誘發行為對幼兒學習過程的影響更大。

中華女子學院學前教育系張磊等就浸入式雙語課程模式下的認讀教學法對兒童詞匯認讀能力的影響進行了實驗研究。該項研究采用整詞認讀法、音標認讀法和字母拼讀法這三種教學法開展英語詞匯認讀教學實踐，研究結果顯示，在傳統漢語認讀教學條件下，不同的英語認讀教學法對早期半浸入式雙語兒童兩種語言的詞匯認讀能力產生不同的影響：拼讀教學條件下，兒童英語詞匯認讀水平顯著高于音標認讀與整詞認讀；整詞認讀教學條件下，兒童漢語詞匯認讀水平顯著高于拼讀與音標認讀條件；傳統音標教學條件下，兩種語言詞匯認讀水平均最低，說明傳統音標和字母教學并不適合學前兒童，而且可能會對其母語認讀水平造成不利影響。

通過研討，大家認為，這些研究給我們最大的啟示在于：（1）幼兒園英語活動不應當以犧牲母語的發展為代價，也不應游離于整體課程之外，而應成為其中一個有機組成部分。因此無論是活動的目標、內容還是具體的組織方法都應當體現《幼兒園教育指導綱要（試行）》的要求。（2）幼兒英語能力的發展不是通過操練記憶教師教授的單詞、句子的結果，而是通過運用簡單的英語游戲、交往等習得的。（3）在英語教學活動中，教師需要借鑒組織漢語活動時的一些有效方法，注意激發和利用幼兒已有的經驗，引發幼兒圍繞真實的問題展開深入的討論和互動。

四、 學前兒童雙語教育實踐

盡管幼兒雙語教育在我國還存在很多爭議，但十多年來幼兒雙語教育的實踐從未停止過，也出現了一些成功的實踐范例。在這次研討會上，陜西師范大學趙微教授和趙琳副教授分別介紹了英語浸入式綜合課程模式，北京市第一幼兒園附屬實驗園馮惠燕等老師則介紹了他們開展幼兒園雙語整合課程的實踐探索成果。

趙微教授首先介紹了英語浸入式教學的背景和理論依據，然后介紹了他們在小學和中學階段實施英語浸入式綜合課程模式的過程。英語浸入式（Immersion）教學強調用英語作為教學語言，教師不但用英語教授英語，而且用英語講授其他部分課程。浸入式教學以語言與學科融合、語言習得、全英語、聽領先和活動性等為教學原則，在小學階段，英語浸入式綜合課程以主題為中心整合學科內容，以單元為形式組織活動，以活動為載體組織教學。一、二年級綜合的學科包括英語、品德與生活、藝術，三至六年級用英語教授的主要學科包括科學、品德與社會，七、八年級用英語教授的主要學科包括科學與生活、社會。經過幾年的實驗，初步分析結果顯示，雙語班學生的英語綜合能力明顯強于對照班學生，而他們的語文和數學成績沒有受到明顯的影響。

趙琳副教授介紹了“幼兒英語浸入式整合課程”。該課程的內容按幼兒學習活動的相對范疇劃分為健康、社會、語言、科學、藝術等領域，又根據幼兒習得語言最重要的生活內容，建構了涵蓋文學與語言、科學與社會、健康與生活、藝術表現、游戲與娛樂、環境創設等方面具有粗淺性、豐富性和多樣性的課程內容。幼兒英語浸入式整合課程的學習重點是使幼兒在情境化的活動中理解英語，學習用英語表達意愿，描述事物，發表見解，為幼兒形成直接的英語表達和英語思維能力打下基礎，而不是直接學習單詞和語法。

馮惠燕等老師介紹了北京市第一幼兒園附屬實驗園開展幼兒園雙語整合課程的實踐探索成果。幼兒園雙語整合課程以“主題活動網絡圖”為基本框架，將中、英文的課程有機地整合在一起，即將各領域的教育目標相互分解，教育內容相互滲透，雙語既是教育目標，又是教育手段?！坝h整合”體現在教育目標的整合、教育內容的整合、教育活動方式的整合和幼兒英漢經驗的整合等四個方面，同時，注重良好的雙語教育互動情境的創設，一日生活中雙語教育內容的滲透，以及社區和家庭中各種有利因素的利用。

這些成功的實踐范例表明，在中國的集體教育條件下，創設英語學習環境和實施習得的語言教學模式是可行的，但是，在師資、教材、教學評估等方面，創設英語學習環境和采用習得的教學方式還存在著諸多亟待解決的問題。

兩天的研討活動為大家了解目前國內外有關雙語教育研究的最新成果，相互交流和分享各自的研究成果搭建了一個有效的平臺。大家也清楚地意識到，目前國內在學前兒童雙語教育方面的研究剛剛起步，加強對幼兒園雙語教育的理論研究，比只停留在討論是否可以在幼兒園開展雙語教育，意義更為重大。我們要鼓勵和支持理論與實踐相結合的研究，加強對幼兒園英語教學活動的理論指導，而不是對幼兒園的英語教學活動視而不見，任其自生自滅，以便將不科學的英語教學實踐對幼兒可能造成的負面影響降低到最低的程度。

與會代表普遍感到收獲豐厚，對這次研討會給予了很高的評價。研討會始終洋溢著熱烈的討論氣氛，有時甚至發生激烈的爭論。直到研討會結束，大家仍然感到意猶未盡，希望以后能定期舉辦這樣的理論研討會。

Strengthening Research in Early Childhood Bilingual

Education in China

――A Briefing on the International Conference on

Early Childhood Bilingual Education