教師課堂教學評價范文

導語：如何才能寫好一篇教師課堂教學評價，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

新課程改革推行至今，形成了新的課程標準、新的教材、新的教學方法模式，同時也形成了與之相適應的新的課堂教學評價。新課程標準提出，關注學生在課堂教學中的表現應成為課堂教學評價的主要內容，包括學生在課堂上師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等。要通過了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論及其過程等等學生的行為表現，來評價學生學習的好壞。但是，當前一些教師的課堂教學評價與新課程標準的要求相去甚遠，發人深思。

一、存在的問題

（一）課堂教學評價意識淡薄。課程標準明確指出了評價目標應多元化、評價主體應多元化、評價方式應多元化。但是，實際課堂教學中，部分教師不能適時進行評價，整堂課中對學生學習狀況和學習結果沒有只言片語的肯定和鼓勵；也不能對做得不夠好的孩子給以善意的提醒和要求，讓他們及時調整自己的學習狀態。即使有評價，方式也非常單一，只有教師對學生的單向評價，學生的自我評價，以及學生與學生之間互相賞識和尊重的評價基本缺乏。這樣的課堂沉悶，壓抑，學生顯得拘謹、被動，課堂的有效性極低。

（二）評價語言單調、空洞、籠統，缺乏激勵性和趣味性。在課堂中部分教師為評價而評價，評價語言形式化， “好”，“很好”，“你真棒”，“不錯”等評價語言是教師的口頭禪，即使學生做得不夠好，教師也會給以肯定和夸獎一通。這樣的評價平淡，普通，隨意，對學生沒有絲毫的激勵和肯定作用。

二、課堂教學評價應注意的問題

（一）充分認識評價意義，適時恰當實施評價。教師應認真研讀課程標準，深刻領會課程標準關于評價的理念。在教學過程中應把評價作為學生課堂學習活動的催化劑、興奮劑。適時的恰當的評價能激發學生學習積極性，并讓學生保持持久的學習熱情。

（二）評價語言應貼切、恰當。

評價語應準確的評價學生的學習狀況和結果，語言應簡練，不含糊。

準確性是評價語言的靈魂。評價不真實、不貼切，就不能恰當肯定和鼓勵學生，相反還會滋生學生虛偽心理，養成壞的學習習慣。所以，評價語務必恰如其分，有分寸感。評價時因人而異，體現個性化。評價更多的應關注學生在學習過程中是否主動，是否有濃厚的興趣，是否去主動探索研究。

（三）評價語言應飽含激勵。

美國心理學家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則，就是希望別人對自己加以賞識?！笨释玫絼e人的賞識和鼓勵是每個孩子內心迫切的需要。因此，教師充滿激勵的評價語言能讓學生不斷獲得前進的動力，在自信中走向成功。冷淡、責怪、不適當的評價往往會挫傷學生的自信心。教師的評價，變成一種賞識，變成一種啟發，一種幫助，一種激勵，一種人文關懷，既關注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又關注和賞識學生在學習過程與運用方法的優良行為，更關注和賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。讓我們善待自己的每一個學生，讓我們樹立起他們的自信心，讓他們抬起頭迎接每一天吧！

（四）評價應富于變化。

教師課堂評價語言不能單一，不能老套，左一個“你真棒”，右一個“你真棒”，學生聽后肯定感到膩煩。反之，評價語言靈活多樣、隨機變化、注重創新，學生就想聽、愛聽、聽不厭煩。這就要求教師在課堂上要機智敏銳，收放自如，學生興趣盎然，主動參與，師生間妙語連珠，精彩疊出，會使課堂充滿了生命的活力。老師通過言語、表情、行動等，把朗讀要求微妙地傳遞給學生。對學生產生積極的心理暗示，特別是教師真誠的評價，注重了隨機變化和創新，使學生興趣高漲，反應積極，都期待自己的巨大潛能被發現。

（五）評價語言應幽默風趣。

幽默評價，是指教師用詼諧的語言，對學生進行評價。

贊科夫說得好：“幽默是教學的第一助手?！庇哪L趣的評價語言也是調節師生情緒、打破課堂沉悶局面所不可缺少的有效方法。充滿機智的評價語，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調動學生學習的積極性。

（六）評價還應注意夸獎和善意批評相結合。

贊賞的目光，激勵的語言和會人的微笑，是課堂上評價學生的主流，而不是全部，評價提倡賞識、鼓勵的同時，也不應該放棄批評。

篇2

關鍵詞：高校課堂教學；績效評價；外在因素

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）15-0349-02

課堂教學質量是反映高校教師教學水平的重要指標，科學、客觀、合理的課堂教學績效評價考核能正確反映教師的教學工作業績，能激發教師的工作熱情，幫助教師“查缺補漏”，對教師教學水平的提高能起到積極的激勵導向作用，所以，其意義至關重要。

一、現有研究述評

關于高校課堂教學質量評價，現有研究主要注重以下幾方面：第一，注重課堂教學質量評價標準、指標體系及模式構建的研究。如史曉燕提出建立多主體、多角度的課堂教學評價模式[1]；應湘提出從目標、內容、形式等三方面建構課堂教學評價模式[2]；樸金花等提出建立以教師為評價主體的模式[3]。第二，注重各種技術方法在教學質量評價中的運用。如崔斌等將灰色綜合評判法[4]，袁萬蓮等將數據挖掘技術[5]，付杰等將統計過程控制和6σ管理[6]應用于課堂教學評價研究。第三，注重專門類別的課堂教學質量評價研究。如劉本全對財經類高校[7]、何正平對成人高校[8]課堂教學評價分別進行研究?？傊魑粚W者對高校課堂教學質量評價中存在的問題闡述較多，提出的解決方案或技術思路偏于理念化、抽象化，而如何與教學評價實踐工作真正相結合，還需要更多的實踐探索。

鑒于此，本研究擬以A高校課堂教學績效評價體系為研究基礎，進行廣泛調研，探討影響教師課堂教學績效的外在因素，并提出簡便實用的針對性建議，以保證和提高教師教學質量。

二、A高校教師課堂教學績效考核體系簡析

（一）總體思路

為真實客觀地反映教師教學績效，該校采用學生評教的總體思路來解決此問題。具體來講，學生在學期考試結束后，在查看考試分數前在網上對教師教學從“教學態度”、“教學內容”、“教學方法”、“教學效果”、“師德風范”、“教學手段”等幾方面進行“很好”、“好”、“一般”、“差”等選擇性區間評價（此具體評價內容教師不能通過自己的教學系統具體查看），接著教務部門采用相關軟件將學生的區間評價統一轉化為具體分值。然后再根據每位教師的年度總分值由高到低進行排名（教師能通過自己的教學系統具體閱看自己所授每門課程的最后分值），以確定每位教師的年度教學績效。除此之外，學生也可在查看考試分數前，在網上對教師同時進行主觀評語式評價，但不轉化為具體分值，此主觀評價內容教師可通過自己的教學系統具體閱看。

（二）優點分析

第一，由于本科學生主要任務是學習，并全程接受教師的授課內容，對教師的教學過程最清楚，所以學生對教師的教學最有發言權。采用學生評教的方式來對教師課堂教學績效進行考核，充分體現了學校對學生主體地位的重視和信任。

第二，由學生在查看考試分數之前對任課教師的教學進行評價，這樣能使學生的評價更趨客觀、中立。另外，教師不能通過自己的教學系統具體閱看學生對自己的區間評價，這樣能在一定程度上保證教師對所有學生一視同仁，從而有利于教師、學生雙方的教學和學習。

第三，將學生的區間評價轉化為具體分值，然后根據分值進行排名，這樣一方面最大程度規避了由學生進行具體評分所帶來的個體偏差問題，另一方面也使教師對自己的教學成績更加一目了然。

第四，教師可通過自己的教學系統具體閱看學生對自己的評語式評價，這有利于教師反省自身的優點和不足之處，有針對性地增進與學生的溝通和互動。

第五，采用網上評價的方式，使得學生進行評價的時間、地點更加靈活、方便、快速。

（三）教學績效年度總分值的確定及問題分析

由于教師的課堂教學績效考核是以年度為單位的（即一年排一次名），而教師的教學一年中又分為兩個學期，每個學期又有可能教授多門課程，并且每門課程的學時、學生數量都不相同，同時，不同教師所授課程門數都不一樣，所以如何確定教師的教學績效年度總分值就成為一個關鍵問題。在此問題上，實踐中可有以下幾種辦法可供選擇。

1.將每位教師一年中所授多門課程中的分值最高的那門課程的分值作為教師的年度分值。在這樣辦法下，對教師的教學激勵結果可能是，教師將自己的主要精力放在自己最擅長或最容易獲得好評的課程上，而對自己不擅長或不容易獲得好評的課程，則有可能“聽之任之”。這樣，整體上其實不利于教師積極全面提高自己的教學水平。

2.將每位教師一年中所授所有課程的分值進行相加，然后除以課程門數，也就是算出每位教師一年中所授所有課程的算術平均值，將此平均值作為教師的年度分值。在這樣辦法下，將激勵教師全面關注自己所授的所有課程，“平衡發展”，以提高自己的總平均分，但它可能也會造成如下結果。

第一，教師一年中所授課程門數越多，精力越分散，越難做到門門同時精彩。所以，可能會出現兩種現象或結果：一是有的教師盡量少授課，如減少課程門數或將相關課程“推”出去等等，二是有的教師干脆“不思進取”，因為覺得自己的門數較多，所以放棄努力。

第二，由于“學生評價”是由教師所授課程的全部學生參與評價的，所以，教師要想獲得課程好評，就要取得大部分學生的同時好評。而由于“眾口難調”，所以所授學生數量越多，越難獲得大部分學生的同時好評。

3.將每位教師一年中所授所有課程的分值進行加權平均，其權重是各門課程的學生數量除以教師一年所授學生總數量，然后將所有課程的加權平均值作為教師的年度分值。這種確定辦法能體現出“大多數學生的意見占主導”的思想，但在這種辦法下，學生數量最多的課程被賦予的權重最大，而學生數量最多的課程往往最不易得到高分值。也就是說，易得到較低分值的課程被賦予較大的權重。這樣，就可能使得有不同學生數量的多門課程教學任務的教師的年度總分值相對于第二種辦法而言，更趨于下降。

可見，每種方法都有一定道理，但也都有失偏頗。

三、相關實踐調研

為使教學績效評價體系更加完善，本研究在剔除已經得以明確的影響教師課堂績效評價結果的內在因素（如：“教學態度”、“教學內容”、“教學方法”等）外，通過實際調研考查影響教師課堂績效評價結果的外在因素有哪些（如“授課門數”、“職稱”、“學生數量”等），然后針對這些因素，提出對策建議。

結合平時教學實踐感受以及平時的隨機訪談，本次首先假定影響教師課堂教學績效評價結果的外在因素主要包括：授課門數、學生數量、職稱、課程學時、年齡、性別等六大因素。然后通過調研確定這六大因素對課堂教學績效評價結果是否存在重要影響。通過調研，發現被調研教師認為“授課門數”、“學生數量”、“課程學時”這三大外在因素影響著他們的課堂教學績效評價結果。

四、相關對策建議

通過調研可知，“授課門數”、“學生數量”、“課程學時”三因素對課堂教學績效評價結果具有實際影響，針對此問題，本研究力求以公平科學為原則指導和要求，在具體操作上，遵循簡便可行原則，設計出教師、教務管理部門都能接受的操作思路和方案。即可將教師“授課門數”、“學生數量”、“課程學時”三大因素按對教學評價產生正向或負向影響分別賦予遞增或遞減的權重。由于根據歷史資料可知，教師之間年度總分值相差很小，所以，設計的權重區間差距不能太大，本研究初步設定每一級權重差距為0.005，具體如下。

第一，針對“授課門數”（課程門數越多，備課量越大，精力耗用越多越分散，故應賦予越高權重），設計權重“1門，權重為1；2門，權重為1.005”其他以此類推。

第二，針對“學生數量”（學生數量越多，學生對教師教學的評分越難提高，故應賦予越高權重），以一年總授課本科班數為單位設計權重“10個班以下，權重為1；10個班至15個班，權重為1.005”，其他以此類推。對于“授課門數”和“學生數量”，可將其分為上、下學期，先分別計算出上、下學期的“學生數量”學期權重，然后將其平均，得出年度權重。

第三，針對“課程學時”，根據調研結果設計權重“48學時，權重為1；32學時，權重為1.005；64學時，權重為1.01”等等，另外由于一個教師的“課程學時”權重可能有多個值，而“授課門數”、“學生數量”分別只對應一個值，所以對“課程學時”權重要進行平均化處理，也可將其分為上、下學期，先分別計算出上、下學期的“課程學時”學期權重，然后將其平均，得出年度權重。

由于“所授課程門數、所教班級數量、課程學時”信息為客觀、常用教學信息，容易獲取和核對，還可經教師本人核對、簽字確認。所以，具有一定簡便和現實可行性。

參考文獻：

[1]史曉燕.現行課堂教學評價模式評析[J].河北師范大學學報：教育科學版，2000，（6）

[2]應湘.大學探究性課堂教學模式初探[J].電化教育研究，2005，（10）.

[3]樸金花.高校課堂教學評價模式研究.佳木斯大學社會科學學報，2006，（3）.

[4]崔斌，張麗.灰色綜合評判法在高校課堂教學評價中的應用.中國科技信息，2009，（16）.

[5]袁萬蓮，鄭誠.數據挖掘技術在高校課堂教學評價中的應用[J].計算機技術與發展，2008，（11）.

[6]付杰，丁志高.基于統計過程控制的高校課堂教學評價[J].菏澤學院學報，2009，（5）.

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摘要：教師課堂教學評價可以促進課堂教學質量的提高。但是，因為教師性格、學生評價的態度、學生功利性需要、同行之間的人際關系、同行及教學管理人員聽課的不持續性、評價人員的思維定式、領導和管理人員評價階段性的因素會使評價產生負效益。評價的正效益與負效益以及成本的比較，讓我們面臨著評價的再選擇。

關鍵詞：評價；教師；收益；教學

高校教師課堂教學評價，可以引導教師不斷進行教學內容、教學方法的改進，提高教學質量、業務水平和綜合素質，為培養適應社會發展需要的人才做出一定的貢獻。目前國內各高校對教師課堂教學評價基本上有三種方式：第一種是由學生評價任課教師的教學情況；第二種是由同行之間互相評價；第三種是領導或教學管理人員的監督評價。上述三種的評價方式既有積極的作用，也存在一定的問題。如何避免問題，實現評價的目的，需要認真的思考和深入的分析。

一、學生對教師課堂教學的評價

學生是教師授課的對象，學生理所當然成為評價的主體。評價結論是無記名的呈現給第二方或第三方，所以學生敢說實話和真話，不受許多人為因素影響和制約。因此，可以推斷其評價結果具有客觀性、可靠性和可信性。但是，評價結果的科學性和公平性還受許多其他因素的影響。

1.教師的性格因素

有的教師性格開朗、善談、平易近人、語言幽默，能與學生很好的進行交流和感性溝通；熱情、善良、愿意幫助學生解決困難，這樣的教師比較受歡迎，只要授課說得過去，不是太差，一般得到的評價比較高。而那些性格內向、態度嚴肅、一絲不茍、不善與人交流和溝通，或說話傷人，或脾氣不好的教師都不討學生喜歡，即使授課水平高，也不易得高分。通過以上的分析可知，在授課水平一樣的情況下，性格好的教師會得到較高的評價，而性格不好的教師會得到較低的評價。由此產生的評價會引導教師去討好學生而獲得高分，如此博弈的結果背離了評價的初衷。雖然由于教師性格使學生評價偏離了正確的軌道，不是一個重要的因素。然而，在現實中卻普遍存在，也是一個不可忽視的因素。我們終究評價的是教師的課堂教學效果，而不是人際關系的處理能力。

2. 學生評價的態度

由于學生可能對評價的動機不清楚或不了解，所以在評價的過程中不認真?；蛘哂捎谥笜梭w系有些繁瑣和復雜，學生評價的時候隨意打分，缺乏科學性?；蛘哂械膶W生由于受到教師的批評或嚴格要求而心存不滿，從而給教師打低分。又或者不同學習態度和學識背景的學生對教師的評判也不一樣。

3. 不同課程不同年級有區別

同一個班在同一個學期會開出幾門課，有的課是理科性質的，有的課是文科性質的；有的課理論性強、公式多、模型多；有的課應用型強、案例多、故事多；有的課抽象難懂；有的課生動并且通俗易懂，那么，對課程的個人偏好也會影響到學生對其任課教師的評價。另外，大一、大二的學生評價態度比較認真，而大三、大四的學生有一種無所謂的態度。所以往往大一、大二的任課教師得分比較低，而大三、大四的任課教師得分比較高。

4. 學生的功利性需要

學生上大學是為了多學知識、深厚內涵、增強綜合素質、提高自身的價值和競爭力等，而其中有一個重要的目的就是為了有一個理想的工作。學生就業時，與用人單位是雙向選擇，學生在應聘的時候要展示畢業證書和四年的學習成績單等，還有獎學金的獲得、入黨、出國學習等對學生的成績都有要求。如果課業成績不到標，是不會過關的，所以學生都希望及格或得高分。從而導致學生對出題較難、試卷把握嚴格、得優率不高的教師印象不佳、沒有好感，這些負面的情緒影響學生對教師的評分不高。而平時對學生要求不嚴格、不合規范操作、考前透題、試卷得優率高的教師，不但不會引起學生的不滿，反而為自己爭取了高分。

二、 同行之間的評價

作為同行對教學內容、教學結構、教學方法和手段等比較熟悉，能夠發現授課教師在知識理論上存在的錯誤并及時指正，對教學的改進具有一定的促進作用。而學生傳授知識的對象，沒有理論根基，對錯誤可能不知不覺。開展同行之間的評價，能夠互相交流教學經驗，實現取人之長補己之短的效果，從而促進教學水平的提高。然而，同行之間評價的效果也會受到一些因素的影響。

1. 人際關系

大家同為一個單位的同事，為了不至于因為評價打分引起矛盾，為了保持大家彼此的和諧關系。無論教學水平如何，彼此都打出沒有區別的高分。這樣的評價幾乎是無效的，他失去了教師課堂教學評價督促和激勵的作用。

2. 聽課的不持續和個別性

由于教師本身還擔當一定量的教學和科研任務，沒有精力跟蹤其他教師全部的或大部分的教學過程，只是聽為數不多一次課或幾次課，一堂課或幾堂課的教學評價不足以代表全部的教學過程。

3. 思維定勢

每一位教師的思想觀念、學識水平、教學理念、見識度等都各不相同，評價的標準也各不相同，所以不同的評價者對同一位教師的同一堂課的評價結果是不樣的。

三、 領導和教學管理人員的評價

領導和教學管理人員的評價即教學管理部門的領導、督導、系部主任等，在聽課的基礎上，對教師的教學內容、教學方法和手段、教書育人等方面進行的評價。

教學管理部門的領導一般都是教師出身，具有豐富的教學經驗和對教學的切身體會，同時具有教學管理能力和水平，能夠站在學校發展高度和大局的角度去評價教師的課堂教學，具有一定的權威性和效力，注意協調關系。但是，領導評價具有階段性的特點，是有重點進行的，評價工作的覆蓋面比較小，不夠細致和具體。

四、 教師課堂教學評價的經濟分析

從經濟學的角度出發分析評價，就是要進行收益和成本的比較。如果收益大于成本，此事可行。如果收益小于成本，此事就不可行。而收益又有正收益和負收益之分。

1. 評價的收益

評價的正收益提高了教師的課堂教學質量，提高的幅度取決于評價的有效性。不同課程、不同年級評價分數有區別；同行之間的人際關系聽課的不持續性和個別性、思維定勢；領導和管理人員評價的階段性、不夠細致和具體等都會影響到有效性，使正收益增幅降低。

由于學生評價存在的問題，導致教師討好學生，放松了對學生的要求，考試違規操作，留復習范圍，考試成績偏高等，擾亂了正常的教學秩序，這些負效應會使評價收益減少，這就是評價的負收益。

2. 評價的成本

評價活動需要投入人力、物力、財力和時間等資源，對資源的使用會產生成本和機會成本。例如，教師可以用評價的時間學習、進修、備課和進行科學研究；評價的財力可以用來改善教學軟件和硬件的環境。況且，我國教師課堂教學的評價是在全國范圍內進行的，為此付出的成本之大是可想而知的。

3. 收益與成本的比較

通過以上分析可知，評價存在的問題使正收益增幅降低，并產生負效益和比較大的成本。正收益減去負收益，再減去成本，余下的差額可能很小。很小的差額不能不令我們思考兩個選擇。對原有的評價系統進行改進和完善，改進和完善的前提條件是具有改進的余地和完善的空間。如果沒有，是否應該另辟途徑督促和促進教師課堂教學質量的提高。（作者單位：長春大學）

本文系作者主持的吉林省教育科學“十二五”規劃課題“高校教師教學質量評價體系的構建”（課題批準號：CH11046）

參考文獻：

[1]羅華文.對高校教學質量評價體系的思考[J].湖北廣播電視大學學報，2009，（6）.

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關鍵詞：課堂教學質量；評價要素；評價標準

作者簡介：方志剛（1964-），男，廣東汕頭人，遼寧科技大學化學工程學院，教授；李晶（1964-），女，遼寧本溪人，遼寧科技大學化學工程學院，副教授。（遼寧 鞍山 114051）

基金項目：本文系遼寧省教育廳教改項目（項目編號：884-4-4）、遼寧省教育科學“十二五”規劃課題（課題編號：JG11DB140）、遼寧科技大學標志性成果建設課題（項目編號：kdjg10-11）、遼寧科技大學研究生創新計劃項目（項目編號：2012YJSCX23）的研究成果。

中圖分類號：G642.475 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）09-0032-02

評價標準是評價理論的核心問題，是高校課堂教學質量評價的前提和基礎。高校課堂教學改革，首先需要改革課堂教學評價指標，因為高校課堂教學評價要素是提高教學質量的重要導向。

審視現有的大學教育，教學思想和方法的陳舊，流于形式的教學改革，不僅使國家有限的教育資源使用效率低下，而且不利于大學生創新意識和能力的培養。課堂教學評價要素的落后不容忽視。高校教學評價要素主要存在以下三大問題：評價的過程要素過于集中于教師的“教”，而忽視學生的“學”；評價的內容要素過于集中于知識的傳承，而忽視學生能力的提升、過程和方法的感悟以及情感價值觀的養成；評價的方法要素過于注重教師教的方法，忽視學生知識的建構特征，漠視學生實踐能力的培養，嚴重制約課堂教學改革的推行。目前，對課堂教學評價要素進行了較為深入、系統研究的學者教少，僅有一些學者進行部分相關研究[1-3]，且忽視了課堂教學評價價標準在具體課程課堂教學中的應用。因此，有必要反思當下的課堂教學質量評價要素，實現課堂教學質量評價標準的重建，使教育者清楚知道：“我應該做什么？應該怎么做？”以實現提高教師綜合教學素養、推進當下高校課堂教學質量評價標準改革的目的。

為了解決以上問題，本文針對冶金、金材、材料及高鎂等專業本科生，通過“物理化學”課程的設問式課堂教學的實踐來完成堂教學質量評價標準的重建。

一、高校教師課堂教學評價要素的基本內容

1.教師要仔細關注學生的學習狀態

良好的學習狀態是學生主動構建知識的前提。因此，課堂教學評價的首要要素應當是學生的學習狀態，包括行為狀態、情感狀態和思維狀態。具體地說就是教師應該特別關注：學生的出勤率，是否存在遲到、早退、課堂睡覺、不注意聽講、玩手機、沒興趣學習、不積極思考、回答問題質量差、完成作業應付、不寫實驗預習報告及實驗報告完成項目不全、論文書寫敷衍了事等情況，即學生如果具有消極的行為、情感和思維狀態，教師必須第一時間知道，并采取有效措施及時調整學生的行為狀態、情感狀態和思維狀態，使之積極向上，這一點是教師課堂教學評價主要要素之一。

2.關注引發學生學習狀態發生變化的教師教學行為

學生學習的行為狀態、情感狀態和思維狀態與教師的教學行為密切相關，優秀的教師正是通過其教學行為來激發學生的學習動機、激起學生的學習興趣并保持其積極的思維狀態，最終情緒高昂地參與學習活動。教師的教學行為包括目標呈現行為、內容組織行為、教法選用行為和學法指導行為。具體地說就是關注：

（1）教師的行為狀態。教師的教學狀態會影響學生的學習狀態。教師教學有神氣。所謂‘神氣’即精神狀態和思想氣魄。慵懶、渙散、萎靡、自卑，都有損教師的形象，教師要以飽滿的熱情和積極的精神面貌投入到教學工作中。教師充滿精神與活力，神采奕奕，親切自然，與學生打成一片，以良好的精神狀態促使學生形成健康成長的、積極向上的學習心理，使課堂教學充滿活力。

（2）尊重學生。在課堂教學過程中，教師關注中心的不僅僅是所教知識本身，而是學生在課堂上的腦力勞動中所遇到的困難。每一個學生都是懷著學好課程的愿望來上第一節課的，每一個學生都是懷著向老師學習的愿望來聽一位新老師講第一堂課的。教師的責任是愛護和尊重這種心理，設法激發學生的學習興趣和熱情。

（3）要提高學生的學習積極性，提高課堂的教學效率。教師的教學生動、實用、效率較高，學生就愿意聽，反之，學生就不喜歡聽。要提高學生的學習積極性，教學內容要有吸引力，也就是讓學生聽起來有興趣。這與教師的投入夠不夠，問題提得好不好，分析問題是不是簡明扼要等等都有關系。教學沒有吸引力，學生的注意力當然不會集中。

（4）師生互動。優質的課堂教學一定要有師生互動。實現師生互動，既是教學方法問題，也是教學理念問題。師生互動，就是學生對老師提出的問題要有響應，學生和老師之間要有對話和交流，絕對不要教師一個人從頭講到尾。成功的問題設置可調動師生之間教與學的積極性、誘發師生之間的“互動”。在不斷提出問題的過程中，要鼓勵學生不僅會回答問題，更主要會注意問題、發現問題，并以適當的方式提出問題，進而把學生由“單調、枯燥、呆板、嚴肅”的學習氛圍轉移到自我興趣的培養上，激發學生積極思考、質疑、發言、辯論，培養其科學探索興趣，使其迸發最大的光和熱，在學習過程中獲益匪淺。通過“互動”，教師由傳統教學的主導地位轉變為促進者，以質疑、鼓勵等方式來促進學生進一步思考解決問題，為學生提供機會發展高層次思維技能。因此，關注引發學生學習狀態發生變化的教師教學行為是教師課堂教學評價重要要素之一。

3.關注支撐教學教師的教學素養

教師的目標呈現、內容組織、教法選用、學法指導等教學行為，并不單純是一種教學技術，它首先決定于教師的教學理念，決定于教師的教學觀、學生觀、學習觀，其次，還要得益于教師的綜合教學素養的支撐，包括學術水平、語言表達、教學準備等。具體地說就是關注：

（1）擁有淵博的知識和尊重學生的高尚的師德?！按髮W者，非大樓也，大師之謂也?！睂W生可以原諒老師的嚴厲、刻板，甚至是吹毛求疵，但是不能原諒老師的不學無術。可見擁有扎實的專業功底、將知識融會貫通、具有廣博而深厚的知識儲備對老師站穩講臺是多么重要。

（2）具有良好教學素質的教師站在講臺上與生俱來就有一種責任感，可以消除對其教學產生的一切不利影響，覺得講不好對不起學生。他能做到使學生認為不聽課是一種損失，而且覺得聽到教師準確、精煉、生動、幽默的課是一種欣賞和享受，學習已成為學生人生成長的重要組成部分。教學過程是教師將已有知識進行再組織和創造的過程，教師不僅要傳授具體的專業知識，還應該引導學生如何掌握學習知識獲取知識的方法，讓學生學會學習和思考解決問題比學會某個具體公式更重要，這是對教師的一種挑戰，因此，優秀的教學素養對教師至關重要。在課堂教學過程中，教師應針對學習內容、學生的興趣、知識水平、理解力等采取富有彈性、靈活多樣、科學有效的方法，引導學生善于學習，創造“樂學、活學、會學”的良好課堂氛圍，激發學生學習的自覺性和主動性，師生一起去發現問題、研究問題、解決問題，提高學生的理論聯系實際能力，培養出更多的創新型人才。因此，良好的教學素養是高校教師課堂教學評價主要要素之一。

4.關注學生學習的實際效果

促進所有學生的發展是教學的出發點和歸宿，“多少學生，在多大程度得到了發展”就是評價教師課堂教學質量的最重要的指標。具體地說就是關注：多少學生可以根據自己感興趣的問題，通過查閱文獻、參考書等，對某些生產、生活中遇到的實際問題，充分發揮他們的想象力和聰明才智，設計出具體的實施方案加以解決；多少學生的個性得到了發展、思維能力得到了培養、實踐動手能力得到了鍛煉和創新能力得到了提高。在教學實踐中，學生通過自己動手操作，培養了動手能力；通過對實驗的觀察、分析，培養了觀察問題、解決問題的能力；通過數據處理、撰寫報告，掌握了科學研究方法、培養了研究能力；通過實驗中的互相幫助、共同研究討論，培養其團隊精神和協作能力，塑造與人合作的良好品格；通過對失敗實驗的體會，磨煉堅韌不拔的意志；通過實驗發現新現象，培養創新能力和科學的唯物主義世界觀。以上關注學生學習的實際效果是構建高校教師課堂教學評價主要要素之一，它有助于將教學質量提升到更高的層次，培養出更多的適應社會需求的高級應用型人才，提升畢業生的成功創業能力。

5.關注教師的教學特色

教學有法，教無定法，對高校教師課堂教學的評價，一定要涉及教師的教學特色。

（1）語言特色。幽默是現代課堂教學中不可多得的品質。它打破了課堂內死水般的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好世界。這種教學是為了深入淺出更好地讓學生理解知識，課堂上應該多一些歡樂的氣氛。

（2）教學內容特色。選擇教學內容定位要準確，要求要合理；概念定義要準確，深淺難易要適度；注意重點、難點以及破解難點的辦法、注重知識結構思維邏輯框架的構筑、注重教學內容的更新和拓展。

（3）教學方法特色。針對物理化學學科的特點，筆者采用設問式教學法講授課程內容。設問式講授最重要的是巧妙設問，引導學生思維，并且要給學生留出充分的思維空間，啟發和引導學生善思、敢想、有創見。

（4）教師提問與學生積極思維相結合特色。教學活動從以“教”為中心轉向以“學”為中心，學生成為教學活動的主體，學習活動成為教學活動的中心，教師的作用從以課堂講授為主轉向以教學設計與組織、指導、監控、考核學生的學習活動為主。

（5）理論與實踐相結合、個體學習與團隊研究相結合。學生的學習內容從單純來自教師、來自課內轉變為既來自教師與課內，也來自其他的學生與課外，即以“生”代“師”，增強合作意思，提高學生能力。

二、教學模式

設問式教學模式將改變一味教師講授理論的傳統教學模式，把知識內容講授轉化為能引導學生積極思維的設問，讓學生思考、回答，在學習物理化學理論知識的基礎上，增加學生親自參與的科學研究解決問題的模擬訓練，使理論與實際相結合，教學互動，學生自主進行選題及資料收集等環節，在這些環節中把學到的知識融會貫通，并能夠面對各種實際問題鍛煉自己的綜合能力。通過此種課堂教學模式，提高了課程的教學質量，提升了學生的綜合素質，實現學以致用的宗旨，實現并完成高校課堂教學評價要素基本內容的研究。

通過對高校教師課堂教學評價標準要素的基本組成和功能的初步探索，深知課堂評價標準改革是一個系統工程，只有用理念引導教學，用方法開展教學，用手段促進教學，借助設問式教學模式合理并完善高校課堂教學評價要素，全面提升支撐教師教學行為的教學素養，最大限度地發揮評價促進教師發展、教學發展、學生發展的功能，才能真正達到教師在教學實踐中提升教學質量，最終實現科學、公正、合理的課堂教師教學評價標準體系的建立，以上是課堂教師教學評價標準改革所追求的終極目標。

參考文獻：

[1]楊淑芹，馬新英.少數民族雙語教師課堂教學能力評價標準建構[J].中國教育學刊，2010，（7）：67-70.

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一、目前小學課堂教學評價的現狀

1.鼓勵都是好的嗎？

自從新課改提倡發揮教學評價的促進和發展功能之后，教師們紛紛在自己的教學設計中或是課堂教學中都突出評價的發展性和多元化，所以在課堂中我們會經常遇見這樣的場景：只要學生回答了，教師們都會說：呀！你真棒！、你真聰敏！回答非常好！等等單薄的鼓勵性話語。也許這些語言在與之前的“打擊性”評價相比時我們會覺得教師這樣做比較好，但是一直都是這樣單調的語言會使我們的評價是去原本的意義和作用，所以這就要求教師要學會對自己的評價語言潤色。有時，還會出現學生回答錯了，教師不管三七二十一給予鼓勵就完事了，沒有給學生需要的幫助，只是一味的贊揚，也體現不出評價的功能。

2.評課都是有效的嗎？

對于新任教師來說，同事及老教師的幫助對于自身的專業成長具有不可忽視的作用和意義，所以評課是學校的一項常規工作事項。然而在我們的觀察中是這樣子的：學校決定要聽誰的課提前通知教師，接下來教師就馬不停蹄的備課，試課，一般真正展現在同事和領導面前的“完美”的課至少學生們提前體驗了一次。這樣的課堂教學雖然會得到同事們的咱們，但是其真實性就大打折扣了，這樣教師自己得到的贊美是真的屬于自己的成功嗎？雖然目前有些學校針對這一現象做了一些改善，例如上課前臨時通知你去聽課，或者是直接進課堂給教師突然襲擊，這樣是還原了課堂的真實性，但是真正想達到評價的作用就得看評課教師了。之前跟一位做老師的朋友聊到評課這一話題時，朋友說簡單，就是別人說什么自己就說什么，反正都是一些無關痛癢的。難道那位老師的教學單單僅存在這一些的問題嗎？肯定不是啊，但是大家都是同事，當然要給人家留面子，反正說了都是損人不利己的事，所以誰會那么傻？聽了這些，我便在想一個問題：朋友說出了大部分教師的心聲了吧，但是這樣的評課是有效的嗎？

二、問題存在的原因

1.教師沒有真正意識到教學評價的作用和意義

也許大部分教師看到這個標題時會覺得很委屈或是氣憤，“我們都已經明白教學評價對于學生和教師專業發展的意義了，教學設計中有體現、課堂中我們也重視對學生的鼓勵和贊揚等”。沒錯，從這些文字的或者是實踐中確實你們都體現了評價的功能，但是你們用了卻沒有使它發揮它的功能。真正意識到教學的作業和意義不僅僅是體現它的功能，更重要的事要發揮它的作用，這才是教師教書育人，真正使用評價的負責任的體現。

2.教師的教學評價能力比較弱

留心觀察教師的課堂教學評價語言和技巧時，我們會發現一些教師的評價語言比較匱乏，對學生的評價語言沒有針對性，都是比較寬泛的鼓勵性的評價，同時對一些突發事件的評價時又缺乏技巧。其實這些教師并不是不想去很完美的評價學生，只是由于自身語言表達和思維的限制而出現這樣的情況。

3.學校的教學評價文化氛圍的影響

評課原本的初衷是想通過其他教師的觀察與評價來幫助教師的專業成長，需要評課教師能真實的給予教學評價。然而評課教師們人云亦云，提的一些無關痛癢的評價對于教師專業發展和體現評價的作用并沒有多大的幫助，也使評課這一工作變的無效。然而這些評課教師們的這些做法跟學校整體的教學評價文化氛圍有很大的關系。如果教師之間能在教學評價這件事上能夠開放、真實、坦誠相待，那么評課會更有效。

三、改善的對策和建議

1.教師加強自身的專業修養，提高教學評價能力

要想體現教學評價的發展和促進功能僅僅靠意識的增強或是在思想上的體現是遠遠不夠的，我們要在實踐中真正發揮教學評價的功能。評價是通過語言或文字表達的，是一種情感的流露。中國博大精深的語言文字中蘊藏著無窮的智慧，要想使自己的表達獨具意義，我們得下一番功夫。教師要想針對每個學生的表現作出符合這個學生獨特性的評價時則需在自己的詞匯積累和語言表達的上做一番修煉。在以往的教育觀中我們會覺得作為語文老師，文化素質和語言表達是必備的，然而其他科的關注在學科教學上就可以了。然而新課改背景下，突出強調教學評價的作用，教學評價是每一學科都需要的，所以教師加強自己的文化修養，提高自己的語言表達能力是專業發展的要求。

2.學校注重構建良好的教學評價文化

學校是教育重地，是人的集合，校園文化對于教師和學生的影響都是潛移默化的，是不可忽視的一股力量。校園文化建設是學校管理的重要內容，教學評價文化屬于校園文化的一方面也不能忽視。首先要讓教師真正理解教學評價的意義，其次要去除教師的人際心理屏障，公正對待教學評價這件事，使評價的初衷最大限度的發揮，同時注重評價結果的有效利用，即是教師自身的反思。

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【關鍵詞】小學語文教師；課堂教學評價語言；有效性；問題；策略

教學評價是小學語文課堂教學中非常重要的一部分。有效地對課堂教學評價語言進行運用，可以充分調動學生學習的積極性和主動性，激發學生對語文知識學習的興趣，促進學生健康全面地發展。

一、課堂教學評價語言對小學語文教師教學的作用探討

課堂教學評價語言對于小學語文教師教學所起的作用是非常巨大的，能夠有效地增強教師課堂教學的有效性。其作用主要表現為以下三個方面。第一，提高課堂教學的質量。小學語文教師在教學過程中應當用生動、豐富多彩的評價語言來有效調動學生學習的積極性，同時讓教學評價語言能夠更加風趣，充分吸引學生的注意力，這樣課堂教學質量自然會得到提高。第二，改進課堂教學活動。受到傳統教育的影響，許多小學語文教師的課堂教學評價語言較為單一，效果不是十分的明顯。新課改對于教師的評價語言更加重視。新的教學評價語言使得教師和學生之間的溝通交流增加，形成了一種更加有效的互動學習方式。第三，改善課堂教學的氛圍。教師在課堂教學中使用生動的教學評價語言，能夠讓整個課堂教學氛圍變得更加活躍，能夠達到良好的教學效果。

二、新課改背景下小學語文教師課堂教學評價語言存在的問題

在新課改背景下，小學語文教師越來越注重課堂教學評價語言的有效性，并不斷地做出調整和改變，運用許多新的、有效的課堂教學評價語言，但仍舊存在較多的問題，主要表現在以下幾個方面。

（一）課堂教學評價語言缺乏科學性

小學語文的課堂教學評價語言可以在課前根據教學思路和教學方案進行預設，但是這也不是一成不變的。教學活動中出現的情境常常與事先設定的場景存在較大的差異，如果仍舊采用預設的課堂教學評價語言將達不到相應的效果，甚至會帶來負面影響。此時需要教師根據實際情況，及時做出科學合理的評價，活躍課堂氛圍。在當前的小學語文教學中，一些教師能夠熟練運用自己預設的評價語言，而在面對一些突況時，教師的評價則顯得缺乏科學性和合理性。

例如教師在對《我若是小小鳥》這篇文章進行教學的時候，提出了以下問題。

老師：同學們，如果你們是一只小鳥，你們最想干什么？

學生1：如果我是一只小鳥，我希望飛入天空翱翔。

老師：那么你需要怎樣來實現呢？

學生1：用我的翅膀飛上去。

老師：到底應當怎樣飛？

學生1：用翅膀飛（用手比劃一個飛翔的動作）。

老師：請坐下繼續思考，其他同學有什么不同的看法？

學生2：勤奮努力，才能夠順利飛到天空之中。

老師：對了，只有通過不斷地勤奮努力，才能夠最終走向成功，順利飛到天空之上，自由自在地翱翔。

從以上對話可以看出，教師在進行提問之前已經設計好了后面的課堂評價語言，只需要通過問題來一步一步引導學生說出答案。但是在實際教學中，第一位學生的回答與教師的設計不相符合，導致教師的評價語言不能夠順利地用出來，因此教師很自然就會對這位學生的回答選擇忽略，沒有給這位學生闡述自身觀點的機會，讓學生的一些想法被扼殺在萌芽階段，極不利于學生學習興趣的培養。

（二）課堂教學評價語言單調，缺乏藝術性

許多語文教師在課堂評價中使用的評價語言都是相同的，如“很好”“很棒”“繼續努力”等。第一次對學生使用這些評價語言，效果將會很明顯；但是如果教師在教學中長時間使用這些評價語言的話，將會使學生感到枯燥乏味，無法調動學生積極性，對學生的激勵作用也將變得微乎其微，對教學起到的幫助自然也較少。

比如在詩歌教學中，教師要求學生用柔和的語調、舒緩的節奏把詩讀一遍，不要R讀，各人放聲讀，大膽讀。但是學生各自讀的聲音很小。于是教師大聲鼓勵：“大聲讀！”然后學生大聲讀起來。最后教師評價：“好，大家讀了一遍了。”這種現象在當前的小學語文教學中普遍存在。語文教師的課堂教學評價語言過于單調，評價目的不明確，對學生起不到任何激勵作用，甚至可能產生相反的效果。

（三）課堂教學評價語言缺乏人性化

在當前的小學語文課堂教學中，許多教師在進行課堂教學評價的時候都存在評價語言缺乏人性化的問題。如：一些小學語文教師在課堂教學中使用的評價語言含有諷刺、挖苦、苛責的意味，使得小學生的自尊心受到傷害；也有的小學語文教師在課堂上表現得極為嚴厲，所使用的評價語言也過于直接，使得學生無法接受；還有的小學語文教師在教學中喜歡進行對比評價，將一些學生的缺點同其他學生的優點進行比較，希望學生能夠取長補短，改正缺點。雖然教師評價的目的是使學生變得更加優秀，但是這樣的評價方式常常取得相反的效果，使得學生十分反感，而且還會影響到小學語文課堂教學效果，影響到學生對語文知識學習的興趣。

三、提升課堂教學評價語言有效性的策略

小學語文教師在進行課堂教學評價時，應及時發現評價語言中存在的問題，并做出科學的改進，提升課堂教學評價語言的有效性。

（一）小學語文教師要提高課堂教學評價語言的理論素養

教師自身的綜合素質和綜合能力決定著其評價語言的有效性。因此，在平時，教師應當注重課堂評價相關理論的學習，向一些優秀教師或者知名教師學習，學習他們如何進行課堂評價。小學語文教師應該更新現代教育理念，在知識結構上更加強調多層復合性，注重提高自身的文學素養，努力提升學習能力、現代化教學技能和教育研究能力，并以此作為自己專業行為的基本理性基點。這種教育的“軟件”建設應當是小學語文教育現代化的一個關鍵。同時，小學語文教師對自身的不足之處應進行總結和分析，學習優秀先進的教學經驗，結合自身實際加以靈活運用，提高評價語言的理論素養。

（二）小學語文教師教學前做好充分準備，為課堂教學評價語言的使用創造條件

要想提高課堂教學評價語言的有效性，離不開課堂教學前的充分準備。教師在課堂教學前充分熟悉教學內容，設計教學方案和思路，并分析教學中可能出現的一些情況，設計課堂評價語言，就能在課堂教學中從容應對各種突況。值得注意的是，教師在進行教學設計的時候，應當從學生的角度出發，結合學生當前的實際水平來進行問題設計，充分保證所提問題的質量，并對其中可能出現的情況進行具體分析，做到有備無患，對學生反映出來的情況進行及時評價。教師在教學中還應當做到善于傾聽，根據學生的實際反映情況，調整自身的課堂評價語言。課堂評價語言的應用是十分靈活的，對于不同的學生應當應用不同的評價語言，有針對性地使用評價語言將會極大提升評價效果。這就要求教師在課堂教學中要善于觀察學生的反應，對課前準備的評價語言進行斟酌，看用在該學生身上是否合適，并對其進行適當的調整。

（三）小W語文教師應當讓課堂教學評價語言豐富多樣

小學語文教師在課堂評價中如果一直使用相同的語言將會顯得單調乏味，失去應有的激勵效果，很難激發學生的學習興趣。因此，小學語文教師在評價過程中應當使用一些富有詩意、豐富多彩、生動活潑的語言，把課講得生動形象，幽默風趣，文采斐然，以聲傳情，以音動心。教師的課堂用語、評價語言應該靈活多樣，藝術性地采用多種方式，激發學生學習興趣，讓學生對美妙的語言產生興趣，提升學生語言能力。課堂教學評價語言本身就是一門藝術，對教師的要求較高，要求教師具備深厚的教學功底、良好的口語素養和現代化的教學理念，在教學中以藝術化的形式去關愛學生和教導學生。課堂評價語言并不只是限于有聲的語言，有時候使用無聲語言會讓課堂評價的效果變得更好。除此之外，教師在平時要注意對自身的評價語言進行反思，不斷優化自己的評價用語，從而在課堂評價中得心應手。

四、結束語

總之，小學語文教師應當對課堂教學評價語言引起高度重視，充分認識其重要作用，在教學中給予學生足夠的關心，真誠地去面對每一位學生，走進學生的內心，使課堂教學評價語言煥發出不一樣的光彩，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習，強化學生的語文學習興趣，發揮出課堂評價語言的積極效果。

【參考文獻】

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[2]魏薇.教師課堂教學決策研究[D].長春：東北師范大學，2011.

[3]鄒天鴻.城鄉一體化背景下農村小學課堂教學個案研究[D].長春：東北師范大學，2014.

[4]王延鳳.小學語文課堂中運用鼓勵性評價的問題及改進[D].長沙：湖南師范大學，2015.

[5]徐婷婷.基于建構主義學習理論的小學語文教師課堂評價語言研究[D].合肥：合肥師范學院，2016.

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論文摘要：進入21世紀，英國政府針對教育改革和教師專業發展提出了新的教師評價標準。而我國的新課程改革也迫切需要對現有的教師評價指標體系進行改革。課堂教學評價是教師評價的重要內容，從課堂教學內容、教學過程和教學效果三個方面對中英兩國中小學教師課堂教學評價指標進行比較研究，旨在為完善我國中小學教師課堂教學評價指標體系提供一些借鑒。

 

當前，深化基礎教育改革的核心是全面推進素質教育，而課堂教學是實現素質教育的主渠道，建立科學的課堂教學評價指標體系，是在課堂教學中實施素質教育、保證教學活動優質高效的有效措施。我國最初在確定課堂教學評價指標時主要是對教師運用教學理論和原則提出具體要求，而英國主要是從教師個人特征和教學行為特征的角度來確定評價指標。 

 

一、英國的教師課堂評價指標 

 

英國政府非常重視通過觀察教師的課堂教學行為表現來進行客觀的評價，提出改進的意見和建議，以促進教師教學水平的不斷提高。為了給課堂教學評價提供科學的依據，英國政府于2001年就教師的課堂教學評價提出八個方面的標準，對教師的知識和理解、教師的教學與評價、教師的專業特征以及學生的進步等指標進行全面考核。這八個方面分別是: 

1.有效地計劃教學, 制定可理解的清晰目標。1)開始上課時清晰傳遞目標；2)備好教學材料；3)課的組織良好；4)課結束時進行回顧；5)教師在備課時顧及學生的各種特殊需要。 

2.具備良好的學科知識和理解。1)教師具備授課所涵蓋的全面的學科內容知識；2)使用的教材與課程相適應；3)傳授的知識對學生適切并讓他們產生興趣。 

3.使用的教學方法能夠促使所有學生進行有效的學習。1)課程內容與先前的教或學相聯系；2)利用學生已有的概念和經驗；3)使用各種各樣的活動和提問方法；4)講授和解釋明確而具體；5)使所有學生參與教學,注意傾聽他們,作出適當的反應；6)鼓勵高標準的嘗試、精確性和呈現；7)應用適宜的對不同學生區別對待的方法。 

4.有效組織學生,維持高行為水準。1)對學生的好的嘗試和成績經常進行表揚；2)對課堂不當行為作出及時反應；3)公平對待所有男女生和能力不同的學生。 

5.全面評價學生的學業。1)在課上通過提問對學生的理解進行評價；2)察覺學生的錯誤和誤解, 借此來促進學生的學習；3)經常和準確地對學生的書面作業進行評價。 

6.學生取得豐富的學習成果。1)學生在課上充分投入學習,取得進步；2)學生在課上理解對他們的學業要求；3)學生在課上的學習結果與課前制定的目標相一致；4)師生雙方教與學的節奏較快。 

7.有效地利用時間和資源。1)充分地利用課堂教學時間, 在所有教學時間里維持學習；2)維持較快的授課節奏；3)較好地利用各種教學支持,如學習助手和年紀稍大的學生；4)利用適當的學習資源,如信息與通訊技術(ict)等。 

8.有效利用家庭作業來強化和擴充學習。1)必要時布置家庭作業；2)學習目標明確, 與正在進行的作業相關；3)后續先前布置的家庭作業。 

評價人員根據上述8個維度對教師的課堂教學情況進行評價, 但是并不是一定每節課上都會涉及所有標準, 但應涉及多數的評價標準。每個標準均分為優秀、良好、合格和需要改進4個等級。由上表可知英國非常重視對教師有效課堂管理的評價，更為細化的三級評價指標包括有效組織學生；充分地利用課堂教學時間，在所有教學時間里維持學習；較好地利用各種教學支持、信息與技術等。 

 

二、中國的教師課堂評價指標 

 

我國學者張玉田等認為課堂教學評價指標主要包括以下內容：1.教學目的切合實際：教學符合并能完成大綱規定；教學目標切合學生實際；教學目標具體且能達到；2.學生積極參與教學：調動學生學習的積極性、主動性；教會學生獨立自主的學習；3.重視學生能力培養：善于激發學生積極思考；重視基本技能的訓練；重視學生性格的發展;4.重點突出，難點準確：教學內容重點突出；概括難點準確；能找準關鍵;5.教學方法生動有效：重視啟發，勇于創新；教學氣氛生動活躍；能精講精煉；6.注重概念原理教學：概念講授正確；原理教學清晰；舉例典型恰當；7.注重系統知識傳授：知識聯系整體性強；教學環節連貫性強；教學時間分配合理;8.語言表達流暢簡潔：教學語言簡練明確;表達流暢；有節奏感；板書簡要、工整、脈絡清楚。

我國學者金娣、王剛認為課堂教學評價主要是從教學目的、教學內容、教學過程、教學方法、學生參與情況和學習效果等幾方面闡明這節課的得失。具體評價標準如下：教學目的明確，要求具體適度；教學內容正確，密度容量恰當，有機結合政治思想和品德教育；教學過程、環節緊湊，節奏適度，抓住關鍵，突出重點，突破難點；教學方法符合內容需要、學科特點與學生實際，因材施教，面向全體，啟發誘導；學生注意力集中，思維活躍，活動面廣，正確率高；教學條理清楚，調控應變能力強；教態親切自然；語言準確生動，講普通話；演示操作熟練、正確，板書清楚、規范，設計合理；按時完成教學任務，雙基落實，學生的能力得到培養。 

新課程課堂教學評價指標體系提出的課堂教學評價指標包括教師教學思想、教學目標、教學內容、教學能力4個方面。綜合以上國內學者提出的觀點，我國課堂教學評價主要包括教學目標，教學內容，教學過程，教學方法和教學效果五個方面。結合上述英國課堂教學的評價內容，本研究主要從教學內容，教學過程和教學效果三個方面對兩國進行比較。 

通過對中國教師課堂教學評價指標的收集和提煉，發現中國對教師教學內容的評價主要包括以下幾個方面：“觀點正確”、“難度適中”、“容量恰當”、“與學生生活以及現代社會和科技發展緊密聯系”、“創造性地使用教材”及“滿足不同學生學習和發展的需要等”。對教師課堂教學過程的評價主要包括“講授清楚、富有邏輯性”、“駕馭課堂，紀律良好”、“科學掌握課堂教學時間”、“知識上的銜接”及“師生雙方教與學的節奏較快等”。而對教師課堂教學效果的評價主要是從以下幾個方面，即“按時完成教學任務”、“有效地達到教學目標”、“培養學生進一步學習的興趣”、“學生思維活躍”、“學生解決問題的靈活性高”、“使不同類型的學生都得到發展等”。 

 

三、中、英中小學教師課堂評價指標的對比及啟示 

 

在對中英兩國教師課堂教學評價指標進行深入分析的基礎上，本文從教學內容、教學過程和教學效果三個方面對兩者進行對比，得出的結果如下。 

1、課堂教學內容 

從兩國的課堂教學內容評價指標來看，英國與中國很相似，首先兩國都是以課堂教學中教師的教學行為為依托來進行評價的，其次是兩國都非常重視教學觀點正確，教學目標和內容的重要性，重視對教學重點的把握，最后是與現代社會和科技發展相聯系。區別在于英國強調對學生挑戰性的培養，而這是中國的課堂教學內容評價指標體系所欠缺的。 

2、課堂教學過程 

在課堂教學過程評價指標方面，兩國都注重充分利用課堂教學時間、鼓勵學生全神投入，學生創造思維能力的培養和激發學生的興趣，因材施教和有效的課堂管理等。此外，英國還注重保持較快的授課節奏、培養學生自我調節的能力、能夠較好地利用教學支持以及師生之間的互動，中國雖然在有的方面有所發展，但還有待于進一步提高。 

3、課堂教學效果 

在課堂效果方面，英國不僅關注達到預期的教學目標和完成教學任務，更關注教學能否促進學生能力的培養和學生全面發展，后兩個方面正是我國應該學習的。其次，學生在課上思維的活躍與課堂氣氛活躍也作為評價教學效果的指標。另外，學生在課上對學習的投入也成為英國對教師課堂教學效果評價的重點。而中國的學生解決問題的靈活性高、做題的正確率高和學生能夠獨立自主的學習是英國所沒有的。 

總的來說，中英兩國中小學教師課堂教學評價指標都比較重視教師對教學目標的制定、對所教內容的理解、對教學的組織以及對教學方法的運用。此外英國注重對學生的評價，教師的要求應該滿足學生學習需要、學習興趣和學習差異，強調通過對學生學習取得的進步來對教師做出評價，而且十分注重教師要促進學生積極主動地學習和發展，重視教師對學生進行全面科學的評價，都為我國建立科學的課堂教師評價指標提供了借鑒。 

 

參考文獻： 

[1]金娣，王剛.教育評價與測量[m].北京：教育科學出版社，2002:332. 

篇8

[關鍵詞]合作者團體 友情客串 課堂教學評價

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”。課程改革給課堂教學評價指明了方向， 在課堂教學中，就必須由課堂教學評價來引領教師的教學行為，衡量教師的教學策略與效果，并為教師的教育教學提供及時有效的信息反饋，以確保課堂教學的科學有效。沒有課堂教學評價的變革，就沒有新課程的真正實現。

為了使評價與教學融為一體，充分發揮課堂教學評價的診斷、激勵、導向及矯正功能，針對現行課堂教學評價中存在的具體問題，在借鑒他人評價經驗的基礎上，我們嘗試了成立“合作者團體”開展“友情客串”評價活動促進教師參與評價的策略。

一、“合作者團體”簡介

合作者團體是指教師為了有效開展課堂教學評價活動，充分發揮評價的作用，自發營造的一個學習共同體。小組成員一般有3-5人，這些成員之間有共同的興趣、共同關注的話題，相互信任，并能接受他人的建議，所有成員都平等參與活動以提高自身認識。合作者團體成員不受科目限制，但必須有一位是在教學方面有特長的教師，他能與別人進行很好的溝通，有責任心，在教學上富有創新精神，起引領作用。合作者團體內，教師的心扉是敞開的，可以隨意交流他們的教學策略，分享教學經驗，共同面對教學中的困難和挑戰。

二、“友情客串”評價活動簡介

“友情客串”評價不是一種一次性活動，而是一種連續性的評價活動，是以優化教學設計為目的，注重通過評價促進工作改進，為教學服務。在一個有效的合作者團體內，新教師隨時向其他成員提問請教，有經驗的教師主動邀請新同事進行說課、聽課、評課及反思等活動，幫助他們制定教學策略，分析教學過程中出現的問題，教師之間分享他們最好的教學實踐經驗，相互提供反饋、支持和援助。 “友情客串”評價活動內容包括：課前教師會議、課堂觀察指南、課后教師反思會議。

（一）課前教師會議

課前教師會議是指，課前授課教師結合自己的備課情況，針對課前會議計劃表內容（表一）進行闡述。其他成員也表達自己的觀點，對學生情況分析、教學目標確定、教學策略選擇等內容進行討論，這種方式即是對課堂教學的設計 ，又是對課堂教學評價的設計。

課前教師會議（表一）

在課前會議中，通過授課教師的闡述再加團體成員的建議，對“好的教學”的價值和設想在合作者團體內部達成共識，實際是對課堂教學的又一次優化設計，真正體現課堂教學評價的導向功能。

（二）課堂觀察指南

聽課是收集課堂信息最直接、最可靠、最主要的方式。評課者只有親臨教學現場，才能完整的了解一節課發生、發展的結果，才能為評價分析奠定真實的感性認識基礎。在聽課的過程中，評價者根據課堂教學評價觀察向度表（表二），應用課堂教學觀察工具：課堂教學教師、學生行為觀察記錄表（表三）對授課教師的課堂進行認真細致的觀察與分析，并做好記錄，形成自己初步的評價意見。

課堂教學評價觀察向度表（表二）

授課教師根據課堂教學評價觀察向度表的內容，在起點時就明確知道自己在達到終點時的目標，從而引導教師的行為，使教師在向某一目標邁進的過程中，不斷的和評價標準相對照并不斷的反思，調整改善自己的課堂教學，最大限度的達到目標，以實現課堂教學的最優化，充分體現課堂教學評價的監督功能。

課堂教學教師、學生行為觀察記錄表（表三）

（三）課后反思會議

課后反思會議，是合作者團體教師在自身的理論研究、經驗積累的基礎上，根據課堂反饋信息，經過討論所做的一次教學行為反思。聽課后，評價雙方共同商定時間、地點，就該次課堂教學聽取教師的自評，授課教師對自己的教學行為進行描述，表達自己的感受和看法，并對自己的課堂表現特別是優點和不足之處進行自我評價和解釋。通過自評，教師主動自覺研究自己的教育教學，對自己的教學行為進行全面的分析和評價，是一次自我提醒、自我反思、自我教育和促進成長的過程。

課后反思表（表四）

為了保證評價客觀性和準確性，使評價準則真正起到導向作用，在課堂教學評價中，仍需除授課教師以外的其他評價主體在授課教師自評的基礎上，根據自己對課堂的觀察，并依據課堂教學評價準則，對課堂教學行為進行闡述和分析，并提出合理可行的改進措施和建議。將授課教師的體會及合作者團體的建議有機結合起來，樹立與新的評價標準相適應的教學觀念，并將教育觀念真正實現內化，以規范自己的教學行為。課堂教學評價的反饋激勵功能得以實現。

三、“友情客串”評價的效果

（一）“友情客串”評價促進了教學與評價的結合

傳統的課堂教學評價體系，使教學過程與評價過程出現了“雙重脫離”，評價主體與教學主體的脫離，評價過程與教學過程的脫離。“友情客串”評價中課前教師會議是對課堂教學設計的規劃。課堂觀察中通過師生教學行為的觀察、發現優勢和存在的問題作出診斷性評價。課后反思會議既是對教師已有的教學行為、習慣的沖擊，又是理念與經驗，期望與現實的一次碰撞，能最大限度的縮短理念與現實的差距，實現理念與經驗的整合，最大限度的使評價為教學服務。課后評價提升了教師自我反思的意識和能力，是教師實現自我更新的重要前提。

（二）“友情客串”評價促進了教師專業發展

目前課堂教學評價過分強調選拔、甄別，評價與獎金、晉升職稱、定級定崗直接掛鉤。評價使得同行之間關系緊張、信息封閉，教師處于孤立狀態，教學成了一種“孤獨的職業”。教師職業孤獨限制了他們吸收新的思想和交流有益的經驗，限制了他們對成功的認定和贊美，導致了形成保守性和對改革的抵觸。

“友情客串”評價活動中合作者團體成員不受學科限制，沒有利益沖突、等級區別，在這種安全氛圍下評課者起的作用不僅僅是評判者，更應是教練和輔助者。授課教師不需要隱藏他們的憂慮和缺點，而是將擔憂說出來，爭取得到幫助。有經驗的實踐者認為：在一種安全的氛圍下，教師自身主導和發起的關于教學專業性的討論是唯一能夠提高教師專業實踐能力的途徑。

（三）“友情客串”評價為當前課程改革提供支持

當前的課程改革是以已有的理論研究與社會發展要求為背景。新課改的核心是“促進人的發展”，這一理念已使越來越多的人認識到在課堂教學中必須促進學生發展、教師提高。但現實中課堂教學壓抑著教師與學生的活力和創造力，這種壓抑的根源，在很大程度上來自于現有的課堂教學評價體系。因此，如何變革原有的評價體系，是目前改革的重要任務之一?；瘜W課堂教學評價體系的構建不僅需要教育理論和評價理論的支持，同時更要考慮教學實踐中課堂教學評價的真實情況。本文通過對課堂教學評價策略的闡述，試圖為構建新的課堂教學評價體系提供一些有益的經驗作為借鑒。

[參考文獻]

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關鍵詞：課程改革；新課標；課堂教學評價

中圖分類號：G423.04 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0218-02

基礎課程改革已在新世紀之初啟動，新制訂的課程標準或指導綱要已在全國施行，下面我們就談談新課程理念下如何制訂有效的教學目標對教師的課堂教學進行評價。

一、如何制訂有效的教學目標

課堂教學目標與教學目的不同。教學目的是指對教學所要完成的任務的一般或概括的描述。課堂教學目標則更確切、更詳細地定義和描述每堂課的預期效果。這種預期效果主要是通過學生學習結束后的行為表現反映的。所以人們也把具體的教學目標稱為行為目標，在應用時一般用“使學生能夠怎樣做”來表達。教學設計中，教學目的和教學目標同樣重要，甚至可以說，對教學目的的認識更應放在第一位。但是在進行教學設計的具體操作時，地理教師更能把握的是一堂課的教學目標。這是由于其一，概括性很強的地理課程的總教學目的以及各個年級、各單元（章、節）的教學目的，往往是由國家教育行政部門頒布的地理課程標準（教學大綱）或者教材編寫者編寫的教學指導書（或參考書）統一制定的，教師需要的是了解、體會和記住這些教學目的，并通過自己的教學去實現。其二，因為上述原因，在進行課堂教學設計時，地理教師只有通過設計教學目標，才能使地理課堂教學的各個環節、各種方法更有針對性，更能為實現教學目的服務。此外，教學目標是與教學評估緊密聯系在一起的。所以，教學目標也可看作是課堂教學目的的具體化或次一級目的。

表述教學目的時采用的動詞，由于它們在實際操作中的不確定性，就不宜在地理教學目標設計中使用。（1）“知道”。例如“使學生知道天氣和氣候的區別”；（2）“了解”。例如“使學生了解新加坡地理位置的重要性”；（3）“懂得”。例如“使學生初步懂得合理利用和保護自然資源的重要性；（4）”掌握“。例如”使學生掌握日本主要島嶼、臨海、山峰和主要工業中心的分布“。

使用以下這類動詞則會使教學目標比較明確。（1）“說出”。例如“能說出天氣和氣候有什么區別”；（2）“解釋”。例如“能解釋自然資源的概念”；（3）“分析”。例如“能從海陸位置方面，分析東亞地區從沿海到內陸氣候的變化”；（4）“填入”。例如“能將日本主要島嶼、臨海、山峰和主要工業中心正確填入填充圖中”；（5）“計算”。例如“會使用比例尺在地圖上計算兩地之間的實際距離”。

作為一名有多年教學生涯的地理教師，經歷了舊教學大綱和新課程標準的轉變，對于新課程標準也在不斷探討研究中。在這些年的教學實踐基礎上，我領悟到課堂內具體落實三維教學目標，并將三維教學目標進行有機整合，成為我們每位教師都需要認真思考與實踐的課題。

1.要把握三維目標內涵，制訂有效教學目標。明確教學目標是地理課堂教學設計中根本和首要的一步，是教學設計的基礎。傳統地理課堂教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域，地理教學目標的設計與具體的教學內容有著直接的關系。雖然教師備課時提出不僅備教材也需備學生，但在真正以學生為主體，關注學生學習的過程、方法及體驗上做得并不夠。而三維目標豐富了原教學目標的內涵，三維目標將原有的教學目標細化和具體化，更便于操作落實和測量。因此三維目標設計的依據不僅僅是教學內容，同時必須考慮學生的年齡特點、知識能力基礎、教師本身特點以及教學環境這些因素，使教學目標的設定具有實效性、可操作性，從而優化課堂教學。

2.三維教學目標設定的基本出發點是有用的地理、學生需要的地理、科學的地理。教學目標必須求真務實符合學生學情，突出學科特點，凸現學科價值，并在課堂教學中確實能有效落實。

3.切實關注“過程與方法”目標的實踐研究，能有效落實知識技能，更好地體現課改理念。

總體來說，在課改中無論是教學目標的制訂，還是課堂教學過程的實施，都對教師提出了挑戰。現代教師要有廣博的知識面，較強的專業功底，靈活的教學應變機智。讓我們以此為目標，不斷學習，不懈探索和實踐。

二、課堂教學評價的轉變

在新的歷史時期如何對教師的課堂教學進行科學的評價呢？這是每位教育工作者共同研究的課題。下面從如何改變評價課堂教學的傳統觀念和如何采取多種評價相結合的綜合評價模式，談談新課程理念下如何對教師的課堂教學進行評價。

（一）轉變對課堂教學內容的傳統評價

新課程目標已明確指出，學生不可能學會所有知識，教師也不可能預見學生今后所遇到的一切問題，單純的知識學習不能滿足社會發展和人的終生發展的需要。學生必須學會學習，以便在不熟悉的環境中不斷學習新的知識。此外，從國際科學教育的改革趨勢看，科學的教育目標不僅關注學生對科學知識的學習，而且越來越傾向于培養科學探究能力、科學態度和科學精神等。

要求教師從教材和學生實際安排教學內容，科學地遵循學生的認知規律，處理好講和練的關系、知識和能力的關系。在教學中，要將發展學生智力、培養學生能力的要求具體一點，讓學生施展才華的面廣一點，既要讓學生表現才能，又要讓學生表現邏輯思維的才能、形象思維的才能。在課堂教學時間的安排上，要給優生有提高的時間，給一般學生有理解的時間，也要給學困生有補缺的時間。通過優化教學設計，突出重點、化解難點，讓優等生“吃得飽”，讓學困生“吃得下”，使人人都能有所得。

（二）采用多種課堂評價形式相結合的綜合評價模式

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[關鍵詞] 中職 語文 課堂教學 教師互評 評價體系 構建

中等衛校語文課堂教學評價是以中等職業衛生學校語文教師的課堂教學行為為研究對象，依據一定的方法和標準對教學的過程和效果作出客觀的衡量和價值判斷的過程。它對中等衛校加強教學管理、檢查教學質量、總結教學經驗起著重要作用。正因如此，語文課堂教學評價一直備受關注，成為中等職業學校語文教學研究領域的重要課題。而在整個評價體系中，中等衛校教師（專家）互評是其中的重要子課題，也因在“人情打分”和科學打分兩難間徘徊而成為評價體系中的難題。

一、中等衛校教師課堂教學評價體系教師互評的基本理念

1、以促進學生發展和教師發展“雙贏”為導向。“語文課程是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課”。所以，評價機制的設立要促進提高醫學專業學生全面的語文素養，讓中專衛校學生正確理解和運用祖國的語言文字，形成聽說讀寫的技能，掌握學習方法和養成良好的學習習慣，能正常開展醫患交流。同時，學生的發展離不開教師的發展，也只有教師的教學水平取得進一步的提高才能讓學生獲得新的發展。

2、注重評價的發展性。評價一節語文課，鑒定教師的教學水平，其出發點不僅在于做出結果，更重要的是對照評價標準，指出語文教師教學的優點和存在的問題，以此來督促學校制定教師個人發展計劃，促進教師不斷進步。因此要定量評價和定性評價相結合，在評價結果的處理上要采用協商的方式，尊重教師的主體性。

3、評價方式的多樣性?；ピu可采取調查法、抽查法等方式，最終得到最合理、有效的評價。

二、中等衛校教師課堂教學評價體系教師互評機制的基本原則

1、導向性原則。通過評價標準的制定和評價結果的處理，使被評價者努力向標準靠攏，以適應現代教育發展的需要，體現當前衛生職業教育發展趨勢，符合現代教育理念，引導和調動中等職業衛校語文教師進行教育教學改革，提高語文課堂教學質量，全面提高衛校學生的語文素養。

2、科學性原則。評價標準的制定既反映中等衛校教育教學的一般規律，又反映語文課堂教學的規律和特點，反映當前中等衛校語文教育研究界的新成果，突出中等衛校語文課堂教學的內在的特征。

3、全面性原則。評價標準的制定全面反映中等衛校語文課堂教學的本質，并站在教育理論的高度上，反映作為施教者的教師的教學行為。

4、可操作性原則。各個評價指標的制定要條理有序，有層次，語言簡潔，各要素含義獨立不重復，評分簡單，易于劃分等級。

三、中等衛校教師課堂教學評價體系教師互評內容

中等衛校語文課堂教學教師互評主要從九個要素去考慮：教學思想、教材處理、教學方法選擇、學法指導、能力培養、師生關系、教師情感投入、輔助手段的科學性和實效性、教學效果。

1、教學思想：教學思想是教學活動的出發點，它制約和統率著整個課堂教學。思想的制定應該體現《中等職業學校語文課程標準》的要求，把體現在教材中的目標內容具體化和細化，做到明確、具體、可行。同時要符合中等衛校學生的認知特點，學習特點。

2、教材處理：教材處理就是語文教師在課前以教學為目的的文本解讀。教師應結合《中等職業學校語文課程標準》的要求以及中等職業衛校由于語文課教學時數較少的實際，合理篩選教學內容，精心安排好教學程序。

3、教學方法選擇：教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。教師應充分運用多種的教學方法和手段調動學生積極性和主動性，使學生積極參與學習整個學習活動過程。

4、學法指導：學法即學習的方法。中等職業學校在培養學生學習方法方面比中學生要求更為強烈，也更為重要。

5、能力培養：能力的培養是教育的出發點和落腳點。特別是中等職業教育，由于培養對象的特殊性，要在短時間內讓培養對象具備適應社會的諸多能力，因而向教師的課堂教學提出了更高的能力培養要求。

6、師生關系：一堂成功的語文課，課堂氣氛應該是民主、寬松、互動效果好，能充分感受到學生能主動與老師平等的對話，有思想的碰撞、心靈的交流和情感的交融，是主導地位和主體地位和諧統一的課堂。能體現學生主體、教師主導的現代教育理念。

7、教師情感投入：中等職業衛校的語文教學要求在培養學生知識、能力、思想品德方面的能力的同時，不能忽視對學生的情感的培養。作為教師應該關注學生的學習態度，使學生愛學、樂學，教學過程有激情，態度投入、教學有魅力。所以，教師的“情感投入”的多少，尤其是用情感和語言創設的“情感情景”，直接影響學生情商發展。

8、輔助手段的科學性和實效性：教師能適時、適當地運用多媒體等輔助手段進行教學并能起到實效，能正確處理好師生交流時間和輔助手段教學時間的關系，進而提高課堂學習效率。

9、教學效果：完成既定的教學任務，達成預設的教學目標。課堂上學生主動性強，學習積極熱情，氣氛活躍。達到預期的教學目標，不同層次的學生各有所得，對學生的思想品德形成有效熏陶，使學生有進一步學習的愿望。注重效果與效率的統一，使學生在三個維度的目標上都獲得發展。

10、總評：是對整個教學過程的定性化評價。即用文字的方式對本次課程的總體評價、優點和缺點以及如何改正等問題做出說明。

中等職業衛校語文教師的互評歸根結底是為了職業學校學生的全面發展，只有不斷地探索和建立科學的互評機制從而促進教師教學業務的發展和學校教學水平的提高，真正達到評價和促進一體化。

[參考資料]

[1]教育部2009年頒發《中等職業學校語文教學大綱》

[2]葉瀾.《新編教育學教程》[M].上海：華東師范大學出版社，1991年出版