政治理論學習內容范文

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近年來，西藏高校加大思政課教學改革力度，教學效果和質量有了明顯的提升，但整體上思政課仍難以引起藏族大學生的學習興趣，無法有效解決其學習疑點、思想困惑以及實際需要及問題，被視為沒有用的“副科”，聽課成了走形式拿學分。

1原因分析

1.1教材方面的因素

一是西藏高校思政課使用的是全國統編教材，針對的是全國高校所有大學生，因而教學內容的設計不可能做到關照民族地區高校和少數民族學生并凸顯一定的“民族特色”，致使教材內容與藏族大學生固有的思想觀念、價值準則和道德觀點等有一定的差異，使其有一種陌生感、距離感；二是高校思政課教材內容重復包括中學思想政治課與大學思想政治理論課重復和思想政治理論課各門課程之間的內容重復。雖然教材內容的重復在一定程度上必要的，也是不可避免的，但簡單、缺乏深度和廣度的重復則使教學易存在假大空、炒剩飯、不新鮮、跟不上時代的感覺，作為大學生對這種簡單重復容易產生厭倦、拒絕接納的心理取向。另外，教材內容本身屬于間接經驗和知識，且與藏族大學生的固有認知構成、思維習慣還有一定的差異，若“沒有親身體驗和直觀感受，這些知識是很難被受教育者完全接受或消化吸收的”，增加了學習的難度，制約了其學習興趣的激發。

1.2教師方面的因素

一是西藏高校思政課教師非科班出身較多，理論素養欠缺，科研能力不足，忽視對教學內容、課程本身以及教學問題的研究，難以準確把握教學重難點、藏族大學生學習的難點疑點并實現二者的有效對接，對現實問題、藏族大學生實際需要及問題的解釋解決能力不足；二是西藏高校思政課教師在教學形成過程中，普遍“缺乏建構富有思想與邏輯的教學理路之能力；缺乏適應學生認知水平與成長需要設計教學體系之能力；缺乏理論聯系社會實際的能力”，讓課堂教學停留在照本宣科、就理論講理論，或脫離教材、偏離教學主題；三是西藏高校思政課教師主體為漢族教師，其語言文化背景、行為習慣、認知風格和思維習慣等與藏族大學生有顯著差異，使其缺乏多元文化教育素養，影響其主動了解藏族大學生的身心發展特點和思想品德形成發展規律，以及自覺認同“不同文化背景下大學生的認知能力、理解能力、邏輯判斷和邏輯思維能力方面均有明顯差異”，不利于其在教學過程中做到因人制宜、因材施教。

1.3學生方面的因素

（1）藏族大學生普遍基礎理論知識較差、漢語表達和理解能力參差不齊、抽象思維能力欠缺，對接收理解理論性與邏輯性強的思政課造成較大的障礙，純理論到理論的講授往往也讓其產生畏難情緒；（2）藏族大學生自主學習能力不強、學習壓力小、學習動力不足以及強烈的功利意識，以工具性價值來確定學習思政課的態度，有用則有意思，沒用則沒勁兒，嚴重影響其學習積極性主動性；（3）藏族大學生場依賴型認知風格、自律意識與自我管理能力不足和抗挫能力欠缺，學習存在等靠要的思想，一旦學習上受挫則容易失去學習熱情；（4）藏族大學生是有著特殊的精神特質、文化特征、生活習慣和風俗習慣的少數民族大學生群體，其日常生活、行為特征、認知風格和思維習慣等方面已深刻的烙上了藏傳佛教的印記，干擾了藏族大學生的學習興趣以及對思政課的理解接受和認同。

2轉換的有關要求

2.1以滿足藏族大學生的學習和發展需要為出發點

藏族大學生的學習和發展是西藏高校思政課將教材內容向教學內容轉換的出發點，因而，其轉換應堅持在內容構成方面的針對性、實用性和層次性的統一。

針對性是指轉換后的教學內容要體現教學對象的“民族特色”，滿足的是藏族大學生而不是其他大學生群體的學習和發展需要。從藏族大學生的實際情況出發，考慮到其具有與漢族大學生不一樣的文化背景、認知能力、理解能力、邏輯判斷和邏輯思維能力，針對藏族大學生應該理解接受認同的理論知識、價值觀念和政治觀點，應解決的思想認識困惑、現實需要和實際問題，需要獲得的素質、能力和覺悟。因而，轉換后的教學內容應當是有助于縮小藏族大學生的思想政治素質與國家要求和個人發展需要之間的差距的知識、能力、覺悟等，而不是一味地強調教材的重點難點。實用性是指轉換后的教學內容要突出“管用”，是為了解決藏族大學生的學習和成長中的實際需要和問題，而不只是傳授教材上的知識體系。要能夠解釋藏族大學生的學習難點、思想疑點、認識盲點，解決藏族大學生的學習問題、生活問題和成長成才實際問題，能夠就藏族大學生日常不良行為、引導其確立規范意識、責任意識、紀律意識和做人做事準則等。因而，轉換后的內容應當有助于藏族大學生“明確關鍵問題、癥結問題所在”，把握觀察分析社會現象、解釋解決自身需要及問題的立場、觀點、方法，而不是過于關注教材的理論性思想性。層次性是指教材內容向教學內容的轉換要條理清晰、邏輯順暢、層次分明，這是由教材內容體系的層次性、教學目標內容的層次性和教學對象思想認識問題的層次性決定的。教材內容體系包含三個層次的內容，“基本原理為根本的課程；以發展的，即中國化理論教育為中心的課程；以初步掌握并運用基本立場、觀點和方法認識客觀世界和改造主觀世界為重點的課程”；教學目標內容劃分為思想素質目標、政治素質目標、道德素質目標、法紀素質目標和心理素質目標等等；藏族大學生思想認識問題的層次性則體現為個體方面的學習、人際關系、情感、擇業等問題以及社會方面的權利與義務、自由平等、公平正義等問題。同時，凸顯層次性也有助于精簡教學內容、改善教材內容的簡單重復的情況。因而，西藏高校思政課教材內容向教學內容轉化要以問題為切入點，根據教材內容、教學目標和藏族大學生思想認識現狀，構建多層次立體化教學內容體系。

3.3以理服人 以情動人

藏族大學生對思政課教學內容難以接收、理解、接受和認同，既有藏族大學生理性思維能力欠缺的原因，也有教師沒有將理論講清講透的因素。教學內容轉換要實現進入藏族大學生頭腦，就要注重將理論講透講清，做到以理服人。正如馬克思所說，“理論只要徹底就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本”。藏族大學生理論基礎薄弱、理性思想能力不足，要真正做到以理服人，一是要以問題作為教學的切入點，在邏輯展開上遵循“是什么”、“為什么”及“怎么樣”的思路，立足藏族大學生已有的知識結構和認知水平，避免邏輯上的較大跨越，不能不講 “為什么”而直接就去講“為什么”及“怎么樣”，并由貼近藏族大學生實際的現實生活例子或小故事導入，塑造一定的教學情境，保證整個教學過程要做到目標具體、層次分明、指向明確，避免邏輯混亂；二是從“主要講清‘是什么’轉變為主要講清‘為什么’”，“為什么”的講授要考慮到藏族大學生的興趣點，調動其積極性主動性，輔以幾個短小的案例以擺事實講道理，將邏輯和分析方法貫穿起來，做到邏輯清晰，詳略得當，深入淺出，生動活潑，避免就理論講理論；三是注重引導藏族大學生弄清楚“怎么樣”，培養其反思及批判能力，將提高客觀看待問題、辯證分析問題的能力與理性處理問題的能力結合起來，并進行適當的拓展思維訓練，幫助其掌握理論工具。

同時，在教學過程中要注重以情動人，將以理服人與以情動人結合起來。因民族心理的緣故，藏族大學生普遍高認同本民族文化，對主流文化或意識形態認同度不高，易導致狹隘民族主義的心理傾向，因而，思政課教材內容向教學內容的轉換要以藏族大學生的角度來進行。首先要根據藏族大學生的學習現狀、認知特點和思維習慣，選取合適的較為柔軟的方式，既要說理充分，又要動之以情，做到“情理相融”，不能不顧及藏族大學生的心理感受，完全照搬教授漢族大學生的方式，生硬灌輸或高高在上的空洞說教；其次廣大思政課教師要有一種對藏族大學生的責任心和愛心，多走進、多聯系、多交流，關心他們的衣、食、住、行等日常生活來體現愛意，通過真情、真心、真誠拉近藏族大學生的距離，滿足藏族大學生渴望獲得教師理解認同和尊重的心理需求；最后要善于發現藏族大學生的閃光點，接受并認同其民族特性，重視并針對其出現的精神空虛、思想困惑、前途迷茫等問題，給予精神關懷與鼓勵支持，引導其學會思考、善于分析、正確抉擇，促進其健康成長。

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（一）思想政治立場

政工師必須具有堅定的政治立場，堅決擁護和執行黨的方針路線政策，并且也要在實際工作中不斷的豐富自身的理論文化知識，用具體的豐富的理論知識來感染影響員工，來教育引導員工形成正確的思想認識。

（二）思想政治素質

政工師要具備高度的政治敏感性以及堅強的政治責任感，必須能夠在重大問題上保持清醒的頭腦。第二，則是實事求是，政工師在工作的過程中，需要對所有的員工要保持平等對待，要實事求是的處理所遇到的各種情況與問題。第三，則需要以身作則，政工師一定要嚴于律己、真誠待人，關心與幫助員工解決所面臨的困難，用自己良好的品行和實際行動來感化員工，并以此來增強企業的凝聚力和向心力，共同的為企業的發展而努力做貢獻。

二、加強企業政工師思想政治理論學習的路徑與方法

（一）加強政工師的思想政治理論學習

要提高企業中政工師的政治素養與思想政治理論水平，就必須高度的重視思想政治理論知識的學習與掌握，只有熟練掌握思想政治理論的相關知識。才能更好的在企業員工中開展自己的工作。才能為思想政治工作的順利開展奠定良好的基礎。

（二）培養優良的思想道德修養

要做一個優秀的企業政工師，除了其自身要具備的政治素養與思想政治理論水平之外，還必須重視培養優良的思想道德修養。政工師必須要樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。其中更要做到以德服人，因為只有這樣才能對員工起到指導與教育作用。政工師必須要保持良好的工作態度和生活作風，隨時的深刻反省自己在日常工作生活中存在的問題與不足，并且做到嚴以律己，通過不斷提高自身的道德修養來為同事和員工樹立榜樣。

（三）重視實踐鍛煉

政工師的工作能力與實踐才能都是在實際工作中鍛煉出來的。通過實踐鍛煉，能夠有效的增強企業政工師的社會責任感并且提高他們的思想政治覺悟，同時使他們在實踐生活中增長才干，而且這還對加強他們的思想政治理論學習有著相當重要的意義。在實踐工作的過程中，企業政工師還能夠了解當前的國情形勢，了解社會現實存在的復雜性，明白實現社會主義現代化與全面建設小康社會的艱巨性。通過增強歷史責任感與時代緊迫感，海能促使政工師更好的開展日常工作，為企業的發展和整個社會進步作出更大的貢獻。

（四）自我反思，與時俱進

企業的政工師對于自己的工作生活情況，應該及時的進行自我反思，自我檢查與自我解剖。時刻的聯系思想政治理論實際，對于發現的工作中所存在的各種問題，應當虛心的聽取他人的意見和建議，并以此來不斷的完善和提高自己的思想政治理論水平。同時在實際工作生活中，要虛心學習以博采眾家之長，并根據自己所面臨的新情況與問題來采取新的措施，真正的做到與時俱進，以更好的適應政工師所面臨各種實際工作，提高思想政治理論水平。

三、總結

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二、每周一上午8:30進行局機關政治理論學習，學習由局機關黨委副書記主持，下屬企事業單位負責人、局機關干部職工參加。

三、每月第一周周一召開中心組學習會議，學習由局機關黨委（黨組）書記主持，學習有關政策法規及縣委縣政府有關文件。每季度研討交流不少于1次。

四、分管領導要及時督促局辦公室認真精心安排每周周一的學習內容，主要包括黨規，重要講話精神，中央及省市縣重要文件和有關會議精神、領導講話，行業法律法規、業務知識和近期相關文件等。

五、全體干部職工要嚴格遵守學習紀律，按時參加政治理論學習，學習期間不準遲到、不準早退、不準大聲喧嘩，更不準接打電話。因工作需要不能參加的，要提前向局分管領導履行請假手續，無特殊情況不得缺席。

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關鍵詞：思想政治理論； 施教需要； 學生成才需要； 轉型

中圖分類號： G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2013）01-0070-03

近些年，高校思想政治理論課經過學科整合、課程重組以及各個方面的教學改革，在教學質量和效果上有了一定的提高和改進。但是，以思想政治理論課教學的投入、改革教學方式的努力，相對于教育教學的效果而言，仍存在著較多問題。如教學理念相對滯后、學生學習積極性不高、教學效果不穩、教育效果難以持久等。在一般討論改進教學方法、豐富教學手段等研討的基礎上，本文嘗試從教學目標設定、教學導入機制的維度，探討思想政治理論教學改革及其轉型的思路與路徑。

一、思想政治理論課教學面臨的新挑戰

思想政治理論課教學是對大學生開展世界觀、人生觀和價值觀教育，宣傳黨的科學理論和創新理論的主渠道，也是體現高等教育社會主義屬性的重要方面。近年來，我國經濟社會正在進行著全面的轉型，在新世情、新國情、新社情、新黨情的歷史巨變中，大學生的思想意識、價值取向、行為特性也已發生了相應的變遷。新的形勢對于高等教育，尤其是對于思想政治理論教育提出了新的歷史任務，培養社會主義社會需要的合格勞動者，是大學教育的基本任務；培養掌握科學理論、具有理論素養、具備實踐能力的合格公民，是高等教育也是思想政治理論教育的神圣使命。

在傳統的思想政治理論課教學中，教學的核心是宣傳執政黨的政治價值主張，以獲取更廣泛、更穩固的政治認同。這一條件下的思想政治理論課教學的開展，最主要的取決并體現于政治理論本身的科學性，以及對執政體系政治價值取向的政治認同。所以教學目標的設定要凸顯學生對于政治理論主張以及政治體系的信仰和忠誠。多年以來，在思想政治理論課教學中，囿于教學模式的局限，基本成為了政治理論知識層面的教與學的過程。其中，單向的輸出、灌輸式的教學、內容形式的重復、理論與現實的差距等，在新的歷史條件下呈現更加突出的矛盾。固有的教學模式與現代生活背景的學生，教與學的對撞與張力，生成了思想政治理論教育教學中較為普遍存在的悖論現象：如政治理論課程在教學考評、官方調查的統計數據、學生提交的學結等方面呈現出教學效果穩步提升、成效明顯提高的反映和描述。但是，在學校教育教學的實際狀況中，政治理論教育的生態卻處在愈加困難的境地。如在大學生實際的政治意識、政治態度、政治行為等方面，在私密、匿名與公開、正式的不同場景中，較多表現為雙重性和游移性，甚至還有不少截然相悖的取向；政治意識淡漠、政治疏離和政治信仰缺失，則成了正在蔓延、較為普遍存在的真實狀況?！罢浇M織思想政治教育社會化功能有所弱化”，[1]在某種意義上，理論認知、政治表態與現實政治態度、政治價值取向的較大差異，表明思想政治理論課塑造世界觀、人生觀、價值觀的功能和價值的實現仍有較大差距。

事實上，思想政治理論課教學是黨和政府最為重視、直接進行頂層設計和決策的教學體系，不可謂不重視；思想政治理論教學的教師們想方設法、殫精竭慮，不可謂不努力。在許多高校中，思想政治理論課程在教育教學方面，幾乎成了手段最多、花樣最多、形式最豐富、翻新最快的課程之一。各級教育管理機構設立的評獎評比、樹立典型、示范教學、創辦工作室、政策傾斜等等，也是所有課程中最為特殊的。這一切努力，與思想政治理論課教學的現實之間的悖論，至少顯示出思想政治理論課教學的績效尚不是理想的狀況。

傳統模式下，思想政治理論課教育側重于強調理論框架的結構完善、體系的完整、話語的規范、理論設想的完美。這種教育的吸引力首先在于滿足人們對于現實的超越和未來的期許。所以，追求目標的完美與合理，自然就成為核心價值。三十多年來，現實的中國社會處在全面的轉型之中，在擺脫經濟困境、基本解決生存問題之后，新的矛盾和問題仍會不可避免地出現，甚至在一些領域、一些方面呈現尖銳化趨勢。大學生早已不再是象牙塔里的天之驕子，甚至成為一些社會問題和壓力（如大學生就業難等）的直接承受者。學生對于社會的感知首先直接來自于社會現實，家庭、社會的種種實際境況，是他們認知、了解社會的基礎和前提。同時，比較性也是學生認知的重要特性。在當代，信息技術的發展使得各民族、各國家的現實與發展，幾乎呈現透明狀況地在進行著展現和競爭；信息技術也改變了人們學習的方式、思維的方式，認知、比較、分析的維度更加多向化；也使得獲得信息的手段、時間上已無差異。對于任何一個問題或現象，信息社會即時提供著比照雙方或多方的各種信息、背景資料。如何在紛繁復雜的信息和維度中形成正確的、合理的判斷，既是學生成長中必定經歷的過程，又是困擾學生成長的瓶頸。雖然說理論與現實的差距必然存在，但任何一種政治理論的完美化與社會現實之間的差距達到一定程度時，極易引起對于理論的懷疑，事實上降低了理論的可信度，這也是在思想政治理論課教學中教育效果脆弱、難以持久的主要原因之一。思想政治理論課教學目前存在的主要問題，并不是教育教學的手段、方式等技術層面的困難，而在于思想政治教育的出發點、切入點如何契合學生成長的需要，思想政治理論教育的內容、方法論是否支撐學生發展的需要。實現這個目標，必然要從傳統的施教需要，向耦合學生成才需要進行轉型。

二、新形勢下思想政治理論課教學轉型的必然性

大學教育是青年成才的最為重要的平臺和路徑，大學教育的本質，在于完善學生的人格、養成高尚的品質、具備專業的技能，成為社會的合格公民。思想政治理論課教學必然要服務于社會發展的目標、滿足培育社會主義公民的需要。

思想政治理論課教學的實際，在個體性上，首先是學生成才發展的需要。學生的需要，無論從成才還是發展的意義上，最主要、最直接的莫過于在現時代的安身立命、為人處世。學生成才，無論對于學生個體，還是對于社會發展取向，是最大的實際。辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理告訴我們，認識來自于實踐的需要。從實際出發，而不是從書本、理論出發，本來就是的基本觀點，因此，施教需要耦合學生成才需要，是思想政治理論課教學實現教育目的、提高教學成效的必然取向。

思想政治理論課程的教育教學，是大學生進行政治社會化的最為重要的形式和路徑。向大學生宣傳和灌輸執政政治體系的價值主張，既是執政黨、社會對于大學生的要求和期望，也是大學生養成政治意識、培養政治能力的必不可少的教學形式和環節。長期以來，由于歷史的原因，意識形態化是大學生政治教育中最為重要的特色。由此形成的教育模式，基本是以“施教需要”作為開展教育的出發點，同時也成為了教育的歸宿。隨著社會歷史條件的變遷，原有大一統的主流價值觀消解，各種價值觀在社會中激蕩交鋒，社會價值觀流變中呈現出多元、交織的趨勢。多元化的利益關系，又使得大學生在人生追求、社會定位、價值取向上呈現多樣化狀態?！皩W生這一大主體除被規定為被教育者或被育人之外，學生這一大主體必須明確其通過學習而成才之大義，通過自身努力學習而成為人才就是作為學生的歷史使命與根本任務”，[2]現代社會中個體的發展在社會進步中的凸顯，當代大學生在政治價值上的選擇也呈現多向、多樣化的趨向，在政治行為上也更多地與利益實現密切關聯。作為社會主義國家的大學生思想政治理論教育，必定仍要以、思想、中國特色社會主義理論體系作為政治教育的核心內容，這是體現高等教育社會主義屬性的核心內涵。實現這個教學目標，既要以政治理論的科學性為前提，又要以社會進步的實際為支撐；既要滿足社會化中社會的需要，更要滿足學生成才發展的需要。在一定意義上，教學的成敗更有賴于學生愿否、能否接受的“內因”。當代大學生成才的關鍵內涵，在于社會主義的“勞動者”和社會主義公民社會的“公民”。在“勞動者”的意義上，掌握科學的思維方法、具有專門的勞動技能、形成較高的實踐能力是其要義。思想政治理論課教學無論在認識論還是方法論上，應該能夠提供和滿足成為“勞動者”的支撐和所需。在“公民”的意義上，良好的公民意識、公民操守必定會促進社會政治價值的進步，提升社會政治文明的程度，為社會和個人的發展提供最大、最重要的保障。

三、施教需要耦合學生成才需要的實踐探索

在思想政治理論課教學中，常見的主要問題在于，許多學生對于政治理論的學習在認識上存在誤區，輕視政治理論，學習積極性不高，教學中理論學習與學生認知社會以及實踐運用相脫節。究其原因，傳統的教學目的主要源于“施教需要”，以理論的完備、自釋為取向，自然就容易形成教師輸出、學生接受的單向運行機制。在傳統的教學模式中，學生對于思想政治理論的學多停留于背誦概念、原理，應試色彩濃厚，呈現出“熟悉的話語”與“陌生的原理”相悖，政治理論學習幾乎處在被動狀態。政治理論教育對學生的世界觀、價值觀、人生觀的塑造導向作用尚未充分發揮；不少學生對于社會現實的認知和分析中缺乏客觀、科學、理性的立場和方法，較為普遍地存在著虛假認同、政治疏離、政治冷漠等現象。

提高教學質量，促進提高思想政治理論課的實效性和長效性，是思想政治理論課教學的重要目標。在思想政治理論課教學的實踐中，構建施教需要耦合學生需要的雙回路教學模式，不失為思想政治理論課教學改革的有益探索。確立以成才內需為本位，以學生參與為抓手，以教師導向為調控，以促進發展為目標的教學理念；將課程教學的目的與學生成才的需要這兩個方面雙向聯動，形成雙向調控、交互回饋的機制；整合教學資源，改進教學方法，挖掘學生內需，將實現政治社會化的施教需要耦合學生成才的需要，實現政治理論教學從學“答”到學“問”的教學轉型。在新的模式中，探索啟動、挖掘學生學習的動力、促進學生參與教學全過程，以利于提升政治意識和政治實踐能力，養成理性的政治素養。

第一，以專題化教學實現教材體系向教學體系的轉化。思想政治理論課教學是政治社會化的重要平臺，、思想和中國特色社會主義理論等經典理論及其發展結晶，體系龐大，內容繁多。在專題化教學中，將教材體系中的理論框架，以主線索、大背景、關鍵命題的形式，整合教材內容，以專題教學的方式重點突出理論的科學性、實踐性。第二，以研究型教學促發問題導向式的學習特性。以團隊研究重要問題的形式開展的研究型教學中，以核心原理、理論疑難點、創新理論等問題為導向，幫助學生在思想政治理論學習中，通過自主學習、自助研究，在探究中理解并掌握政治理論的精髓。第三，以多向互動促進學生廣泛參與和交流。構建學習、研究、討論交流的多重平臺，如以網絡社科論壇、現場社科論壇的形式，以專題式、答疑式、辯論式等多種交互方法，對于課程相關的關鍵命題、重大問題，廣泛開展師生之間、學生與學生之間的討論交流。教師在導向中貫徹政治理論的價值導向和科學原則，以學生成才、學生關注、社會聚焦的問題為切入點，以學生參與為抓手，實現學生的廣泛參與，塑成并發揮學生在學習中的主體角色及功能。第四，以社會實踐提升理論的運用能力。在教學中設計社會調研的環節，開展社會調查、實證研究、實踐課題等活動，在實踐中學習運用科學方法，踐行理論，鍛煉提高分析問題的能力，幫助學生養成科學價值觀，提高公民素養。第五，以資源整合拓展思想政治理論課教學的手段和路徑。在施教資源、學生資源和教學環境資源中，遵循科學性、開放性、全面性、多樣性、動態性的原則，從師資、學生和環境要素三個維度上拓展思想政治理論教育有關的理論、方法與條件支持，形成綜合、互補的作用機制，創建理論引導、實踐教學、自主研學、網絡助學的教學格局。

在施教需要耦合學生成才需要的實踐探索中，學生的廣泛參與、教與學的雙向促動，使得思想政治理論課程的教學呈現出“四化”的特點，即參與常態化、管理動態化、討論理性化、視野國際化。逐步實現學生對政治理論教學從疏離到親近、從定論接受到自主探索、從應對考試向自覺內化、從純粹的學理化向實踐工具化的轉變。教學角色也在轉型和豐富，在新的教學模式中，教師從單純的輸出者向著導向者、從宣傳者向著研究者的角色轉型；學生從被動的接受者向著參與者、探求者的角色轉型。

參考文獻

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關鍵詞：“互聯網+”;教學策略;高校大學生;思想政治理論課

“互聯網+”逐漸影響社會中各行各業的發展及人們生活中的方方面面，尤其是對教育教學領域的影響最為深遠。“互聯網+”教育的結果使教學形式及教學活動發生了重大變革，整個教學活動可以有效結合課內外教學、線上線下教學，讓學生可以隨時隨選擇自己所需的學習資源、接受教育教學。在這樣的環境下，高校思想政治理論課教學應該順應教育發展的方向，不斷對當前的教學內容和教學手段進行探索與創新，激發當代大學生對思想政治理論學習的熱情與欲望，實現增強思想政治理論課實效性的最終目的。

一、轉變教學理念，把握思想政治教育方向

在“互聯網+”時代下，高校應該充分將學生的主體性與教師的主導性融入高校的思想政治理論課教學中，結合當代大學生的時代特征，把握思想政治教育的方向。借助“互聯網+”互動教學平臺，教師以問題為導向，引導學生利用互聯網資源查找資料，積極地與教師、同學展開討論與交流。例如，《思想道德修養和法律基礎》對學生崇高信念和遠大理想的培養并非在短暫的課堂時間內就能全部實現，教師可以通過微課展播、微課題研究、互聯網互動等多種形式吸引學生參與到活動中來，讓學生通過實踐與討論樹立正確的人生價值觀，通過多媒體讓學生觀看全國道德模范頒獎典禮，切身感受道德的重要性及在社會中的體現。教師借助現代化網絡平臺，圍繞課堂教學中的重難點和關鍵點，將與之相關的教學課件、教學視頻、專著等上傳到網絡平臺中，讓學生進行資源共享并且隨時閱讀與復習知識。

二、結合“互聯網+”時代特征，合理設計教學內容

“互聯網+”時代下，為了能夠保證課堂教學與時俱進，教師需要對教學內容進行認真篩選，結合當前時代具有的特征，合理設計具有針對性、導向性的教學內容。例如，思想政治理論課《形勢與政策》，由于當前我國的形勢與政策瞬息萬變，教師應該結合當前社會實際，體現課堂教學的導向性，利用“互聯網+”教學平臺的便利性及時更新專題內容，在互動平臺中組織學生針對專題進行激烈討論，增強學生對國內外熱點問題的關注意識，還可以通過微信、微博等關注與轉發功能，及時關注學生感興趣的實時話題，發現思想政治的動態方向，調整教學內容和教學方式，讓思想政治理論課變得有的放矢。

三、改革教學方式和評價方式，促進大學生個性化發展

在“互聯網+”時代下，高校思想政治理論課教師應該積極利用“互聯網+”改革與創新課堂教學模式和評價方式，促進大學生個性化發展。例如，當代大學生“低頭一族”現象比較普遍，為此，教師可以充分利用手機輔助課堂教學，如為了增強學生的課堂出勤率而使用微信點名，在教師規定的時間內回答問題才算簽到。借助現代信息化教學手段布置課堂作業，檢查學生課堂學習效果，延伸課堂教學空間及內容，借助“翻轉課堂”教學模式，讓學生根據自己的學習需求合理安排與控制學習計劃和節奏，反復觀看教師提供的微課、微視頻和教學資源，引導學生深入思考和分析，然后在引導學生分析學習中存在的疑難問題，有效地增強課堂教學效率及互動效果。

四、結束語

綜上所述，在“互聯網+”社會環境下，高校思想政治理論課必須充分借助互聯網的教育功能，豐富和創新思想政治理論課教學內容和教育模式，利用互聯網平臺積極引導大學生自主學習與探究，實現課內外教育、線上線下教育、隨機教育等方式的有效結合，實現培養當代大學生理想信念及政治意識的重要責任。

參考文獻：

[1]李洪俠.關于“互聯網+”時代高校思想政治理論課教學的幾點思考[J].牡丹江教育學院學報，2016

[2]牛犁.“互聯網+”背景下高校思想政治理論課教學困境與改革策略研究[J].新教育時代：電子雜志，2016

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關鍵詞：高職高專學生 思想政治理論課 學習興趣

思想政治理論課能夠為高職高專學生提供系統化、理論化的價值觀、人生觀和世界觀，對于人才的培養和塑造具有非常重要的作用。要提高學生對于思想政治理論課的學習興趣，必須在對當前政治理論課學習現狀進行分析的基礎上采取針對性措施。

一、高職高專學生思想政治理論課學習現狀

1.課堂內容單一，學習氣氛沉悶

思想政治理論課內容較為單一，教師一味說教，使學生產生排斥心理。此外，教學理論內容較為抽象，導致課堂氣氛沉悶。高職高專學生學習思想政治理論時通常采取大班教學，人數眾多，教師無法與學生進行良好溝通和交流，單純進行知識講解，與實際聯系不強，使學生對書本和教師的說法產生懷疑。教師對思想政治理論課重要性認識不足，影響學生的學習積極性，部分教師與學生溝通不良，課堂秩序混亂，影響教學進程。

2.學生學習積極性不高

大部分學生學習思想政治理論課的目的在于應對考試而非出于興趣，學生將大部分時間投入到專業課的學習中，甚至在思想政治理論課堂上學習專業課。這不但對自身思想政治理論課的學習造成不良影響，還影響其他學生的學習熱情。當前，國家對于高等院校的思想政治理論學習給予了充分重視，學科教師也努力推動教學形式的不斷豐富和教學內容的不斷深化。但是，當前形勢下要想實現學科目標仍然有較長的路要走。

3.教學內容無法引起學生興趣

思想政治理論教材通常具有非常強的理論性，與高職高專院校特點聯系不緊密，沒有行業針對性，難以提升學生的學習興趣。教師在進行理論講解時過度依賴教材，無法使之與現實產生聯系，內容枯燥乏味，學生為了應付考試而死記硬背，對理論知識的理解不強，在面對實際問題時無法靈活應用學科知識。

4.教師素質無法滿足教學需要

部分思想政治理論課教師對該門課程的重視程度不夠，教師素質和水平參差不齊；學校對課程重要性的認識程度不足，教師培訓和進修機會較少，教師理論知識無法得到及時補充，教學水平無法獲得提高。

二、培養高職高專學生學習興趣的途徑

1.豐富教學形式

為了使學生的學習興趣不斷提高，高職高專院校必須不斷豐富教學方式，使學生的思想和認識水平獲得提高。應用多媒體教學能夠豐富教學形式，使教學內容更加豐富生動地呈現在學生面前，不但能夠更好地幫助學生理解所學內容，還能夠有效調動學生的學習積極性，增強學生的記憶力。網絡教學與課堂教學相結合，通過應用網絡手段以及網絡資源使學生的知識面得以拓展。

2.調整學科內容

高職高專院校主要面向社會需求培養人才，因此，生源素質通常偏低。為了培養學生的學習興趣，必須對思想政治理論課的教學內容進行適當調整，避免理論過深影響學生理解。推動思想政治理論課增強時代感，積極進行備課，保證教學過程的順利進行和教學內容的生動講解。

3.推動教師素質不斷提高

教師在教學工作中發揮著引導和激勵的重要作用，為了提高學生的思想道德素養，必須推動教師素質不斷提高。教師必須注重對自身業務和教學實踐能力的提高，加強學習，及時了解和掌握最新時政資訊，在課堂教學中適當傳遞給學生，同時引導學生正確思考和分析。學校需要加大對師資隊伍建設的投資力度，鼓勵教師接受培訓不斷豐富自身的專業素養，不斷提高自身的專業能力。

4.推動實踐教學的開展

不同學校需要根據自身特點開展思想政治實踐教學。學生與社會接觸較少，為了增強學生對社會和實踐的了解，教師應該鼓勵學生走入社會進行親身實踐，通過社會調查等活動豐富學生對社會和人生百態的了解，培養和激發學生的學習興趣。

思想政治理論教學質量能夠對學生的世界觀、人生觀和價值觀產生深遠影響并對學生的成長發揮重要作用，因此，必須通過豐富教學形式、改革教學內容等途徑調動學生的學習積極性，同時需要學科教師發揮指導和激勵作用。

參考文獻：

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[2]劉軍.當前高校思想政治課教學現狀探析[J].世紀橋，2011（15）.

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關鍵詞:高校;思想政治理論;實踐教學;困境;創新

思想政治理論課復合型的教學目標決定了其在教學過程中要實現實踐教學和理論教學的有機統一，將實踐教學融進課堂教學，從而形成具有鮮明特色的教學形式，不僅能夠有效增強思想政治理論課教學的時效性和針對性，而且還可以明顯提升教學質量。近幾年，各大高校都十分重視思想政治理論課實踐教學，部分學校還進行了有益的探索與嘗試，并積累了相關經驗，但總體來說，仍然缺乏系統性?，F階段，對思想政治理論課實踐教學進行創新，是一個富有有挑戰性的課題。

一、強化實踐教學可以提高思想政治理論課教學實效性

1．加強實踐教學是思想政治理論課教學改革和時展的客觀要求。高校思想政治教育工作的一大任務就是讓大學生逐步社會化。通過學習思想政治教育課程，可以使大學生對社情、黨情、國情、民情等感同身受，從而增強社會責任感和使命感。對于思想政治理論課的教學而言，在講授理論知識的同時，更應該注重大學生對理論教育，進而讓其樹立起正確世界觀、人生觀及價值觀。想要達到這種效果，就必須實現實踐教學和理論教學的有機結合，將理論應用于實踐，讓理論學習在實踐的基礎上得到升華。如今的大學生，成長在改革開放的時代，置身于多元的文化背景當中，他們的思想觀念及獲取各類知識的途徑已經有了非常大的變化。在社會上，形式不同的道德觀、價值觀、政治觀等內容及不同群體的是非觀、利益觀都會對大學生的價值判斷和行為選擇產生重大影響。為應對這些變化和挑戰，思想政治教育就必須要直面現實，著重關注實踐教學，以提高大學生判斷是非的能力。

2．加強實踐教學是貫徹科學發展觀，提高大學生素質的必然要求。提高實踐教學的實效性，是思想政治理論課教學落實科學發展觀的必然要求。教育部關于改進思想政治理論課程教學的意見明確強調，高校要把科學發展觀融入思想政治理論課教學中?？茖W發展觀的核心是以人為本，而這與大學思想政治教育的出發點也是相吻合的。通過積極開展實踐教學，引導大學生深入社會實際，投身社會生活，既可以使大學生在實踐中重新認識自我、定位自我和完善自我，又能讓大學生利用自己的頭腦去思考社會問題，從而提高個人素質以及增強分析問題和解決問題的能力。

二、當前思想政治理論課實踐教學面臨的困境

1．領導和教師對思想政治理論課實踐教學的重要性及內涵認識不足。實踐教學是思想政治理論教育重要環節，對其進行完善能有效提高思想政治理論教育的實效性。實踐教學是一項由學校領導主管、教師主導、學生主動參與的教學活動。而如今的狀況是，上述主體對思想政治理論課實踐教學的重要性和必要性仍然存在認識上的不足。從學校的角度來講，部分領導將學校的就業率、考研率作為評判學校質量的標準，認為沒必要抓思想政治理論課程實踐教學，從而讓思想政治理論教育質量大打折扣。從教師的角度來講，部分教師受傳統教學觀念的影響，認為上好課，學生考高分才是正道，沒有必要大費周折去開展實踐教學，從而影響了思想政治理論課實踐教學的質量。從學生的角度來看，很多大學生缺乏社會閱歷，思想過于理想化，導致很多學生認為只有知識和技能的教育才是學校的教育，結果不重視思想政治理論課教學的實踐，對思想政治理論實踐課很少主動參加。

2．缺乏專項經費和實踐基地的有效保障。思想政治理論課實踐教學活動涉及到的課程門數和學生人數比較多，因此需要投入的資金就比較多，比如校外實踐、校內的活動等都需要費用。但是，目前不少高校還沒有對思想政治理論課實踐教學有合理的資金預算，資金的缺乏導致思想政治理論課實踐教學始終難以正常有效開展。同時，實踐基地的不完善和缺乏是思想政治理論課實踐教學面臨的又一個難題。由于思想政治理論課教學內容涉及經濟社會的發展進程和重大事件，或者是社會生活的基本規范，因此，其實踐教學難以在狹小的實驗室和實習工廠里進行，而只能在社會這個廣闊的大課堂里進行。由于經費緊張，實習、實踐基地缺乏，思想政治理論課實踐教學在不少高校還沒有作為一種必要的經常性的教學環節長期堅持下去，而是斷斷續續。教師有經費支持，或者有實踐場所，就開展甚至大搞特搞;反之，就不開展或者小搞少搞，在時間上缺乏連續性和經常性。

3．思想政治理論課實踐教學質量評估體系不完善。在思想政治理論課實踐教學考評的問題上，一些高校對此帶有較大隨意性和主觀性，沒有能夠制定出科學的考評制度及方式。有的學校組織的實踐教學活動存在重形式、輕實效的問題。對實踐教學的考評，學生的成績只用一份體會、調查報告或論文來決定，這與課堂教學考評沒有什么區別，這在一定程度上制約了學生參與實踐活動的積極性和主動性。有的教師對社會實踐活動的過程缺乏應有的監控，活動之后又不能及時組織學生進行交流和討論，對于學生在實踐教學過程中真正學到了什么無從真正了解。由于實踐教學的評估標準、評估方法、評估時間安排都沒有形成統一的體系，主觀隨意性明顯，簡單而又不嚴格，評估的反饋機制也不完善，教師對實踐活動的效果和意義模糊，使得思想政治理論課實踐教學難以有效開展，結果在一些學校的實施只是“走馬觀花”，流于形式而已。

三、提高思想政治理論課實踐教學的策略創新

1．統一思想，提高認識，強化思想政治理論課實踐教學地位。一是從學校角度而言，要對實踐教學的重要地位有足夠的認識，要將教育部的文件精神落到實處，并結合現階段大學生特點加強對思想政治理論課的領導和組織，努力為實踐教學創造條件，實行規范化和科學化管理，擬定相關制度、規章，在經費投入，物質保障上給予保證。二是從教師角度而言，要充分落實學以致用思想，切實轉變只注重理論、不重實踐的固有思維模式。積極完善教學內容、調整課程結構、改變教學方法、更新知識儲備，確保實踐與理論的有機結合。要高度重視思想政治理論課實踐教學方面的相關課題，通過對課題的深入研究，推動教學良性發展，從而促進教學提高。三是從學生角度而言，要充分認識思想政治理論課的重要性，對其學習不僅僅是理論上的學習和把握，更重要的是理論學習與實踐運用的結合。

2．設立思想政治理論課實踐教學專項經費，充分利用校內外實踐資源，建立穩定而又靈活的多層次實踐基地。一是學校應多方融資，綜合協調，按照上級要求全額撥付思想政治教育資金，同時主動向上級主管部門爭取財源。用于校外實踐和校內活動等費用，保證專款專用。但是，實踐教學成本巨大，單靠學校下撥經費，難以維系。為緩解經費緊張，節省開支，可以充分運用學校及周邊的實踐教學資源，就近安排實踐活動。同時，對于實踐教學活動中涉及到的費用，相關部門要采取一定的優惠政策。二是思想政治理論課實踐基地的問題，可以利用高校原有的教學實習基地和社會實踐基地等教學資源開展實踐，也可以選擇在空間上與學校比較近的工廠、農村、機關、社區作為實踐教學基地，還可以在校友集中的地區或校企合作單位建立相對穩定的實踐基地，并將這些實踐基地打通使用、共享資源、合作共建，這樣不僅解決了實踐基地的落實，而且也避免了實踐過程中的專業指導和行政管理脫節的問題。在建立穩定的實踐基地的同時，還可充分利用學校所在地及周邊的紅色文化資源或反映改革開放最新情況的前沿地帶等對大學生的成長、成人、成才有促進意義的地方來進行實踐教學，建立靈活的多層次實踐基地。

作者:趙書策 單位:河南工業職業技術學院

參考文獻:

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［6］趙林．應用型高校思想政治理論課實踐教學創新路徑探析———以蚌埠學院為例［J］．湖北經濟學院學報(人文社會科學版)，2014(06)．

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一、藝術院校思想政治理論課教學中存在的問題

1.一些藝術院校的思想政治理論課教學方式比較單一。主要是采取“滿堂灌”的注入式教學方式，這種教學方式過多地注重教師的主導作用，沒有把學生作為學習的主體，教師與學生之間缺乏互動。這種模式化的教學方式對于思維活躍，特別強調與眾不同、強調獨特個性展現的藝術院校的大學生來說只能是適得其反。這種教學方法，與藝術專業學生思想活躍、個性突出、崇尚個性自由的現實，不太相符。

2.藝術院校一些大學生學習思想政治理論課積極性不高。據調查，藝術院校一些大學生存在著重技術，輕理論；重感性，輕理性；重具象的東西，輕抽象的東西。思維方式多為形象思維，而邏輯思維能力較為薄弱。另外，由于藝術專業考生在招生錄取時，文化課錄取分數線較低。一些學生理論基礎比較差，缺乏正確的學習方法，學習效果不很理想。部分學生對文化理論課特別是思想政治理論課學習不大重視；部分學生受功利主義思想的影響，急功近利，對政治理論學習不感興趣，積極性不高。

3.思想政治理論課教學內容多理論，且與藝術專業的實際結合不緊密。藝術院校思想政治理論課的一些教師，缺乏藝術專業基礎知識，在授課過程中多理論，少聯系實際，加之又不能與藝術專業實際相結合，一味要求學生無條件地記憶，這與藝術專業大學生具有好奇心強、勇于創新等特點不相吻合。

4.一些藝術院校對思想政治理論課重視不夠。一些藝術院校在專業和學科建設方面比較重視藝術專業的發展和建設，基礎課往往處于邊緣化的地位。同時，一些藝術院校往往將思想政治理論教研室歸入其他系部或行政部門，思想政治理論課教師在大學生思想政治工作中的作用沒有得到充分發揮。加之，在經費、人員和學科建設等方面又得不到保障，也影響了思想政治理論課教學質量。

二、提高思想政治理論課教學質量

1.應充分認識藝術院校思想政治理論課教育的意義和作用

鑒于藝術院校大學生的特點，應提高藝術院校對思想政治理論課意義和作用的認識，重視在思想政治理論課教學過程中開展大學生思想政治教育工作。對存在的問題，應加以認真細心地分析，找出原因和解決問題的辦法，并結合藝術類大學生身心成長特點，堅持以人為本的教育理念，教育和引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使他們養成高尚的思想品質和良好的道德情操。要努力培育有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美全面發展的中國特色的社會主義事業建設者和接班人。

2.培養藝術專業學生集體觀念和紀律性。一方面鼓勵大學生自己組織各類藝術展演和社團活動，培養他們的自立、自強的能力；另一方面則通過組織公益活動，充分展示藝術專業大學生的藝術才能，鼓勵大學生參與的熱情，培養集體榮譽感以及對國家和集體利益責任感等。

3.改革思想政治理論課教學方法。一是努力豐富教學環節，增強師生的互動性，增強課堂教學的吸引力和感染力，讓兩課教學更生動、活潑；二是精心設計和組織課堂討論，積極采用案例教學和專題教學，積極發揮學生的學習積極性和主動性，培養學生認識問題和解決問題的能力；三是努力采用現代教學手段，對學生進行直觀教學。 ①在實際教學中，努力從思想政治教育的角度，致力于提高大學生的思想政治覺悟，并幫助大學生從紛繁復雜的社會現象中認識事物的本質和內在規律的能力。通過對理論和實踐問題的講解，引導學生運用世界觀和方法論去認識和分析問題。通過現代傳播媒體改革傳統教學方式，精心選擇影視作品輔助教學，對于提高學生的學習興趣、增強課堂的生動性，都是非常有益的。

4.加強理論聯系實際。一是關注學生關心的熱點問題，努力使理論教學與學生的興趣有機契合。只有對學生關注的問題心中有數，才能在教學中恰當選擇實例，并運用科學理論予以解答，從而增強教學的針對性。二是實施案例教學，這是理論聯系實際的有效途徑。案例教學不同于一般的課堂舉例，要求有學生充分參與，實際上是學生的探究式學習。根據教學內容，選擇一些典型的事例，讓學生分組或單獨準備，然后每組選出代表闡述觀點或讓學生發表獨立看法，最后由教師進行點評。這種方法比一般的課堂討論更深入，更有針對性，更能與社會現實密切聯系。

5.加強藝術教學實踐。廣闊的社會舞臺為大學生的社會和藝術實踐活動提供了更加豐富的素材和內容，藝術專業大學生關心社會的發展，關注藝術市場的熱點，社會的變化給高校的思想政治理論課教育帶來了全新的情況和問題。通過社會和藝術實踐活動，把面對社會作為增強思想政治理論課教育效果的重要環節，把藝術實踐作為提高藝術專業大學生綜合素質的重要渠道。

6.加強師資隊伍建設，優化思想政治理論課教師隊伍結構。思想政治理論課教育要真正成為對藝術專業大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，需要有一支思想政治素質好、理論造詣深、教學水平高的思想政治理論課教師隊伍。為此，在政治素質上，讓教師堅定思想政治理論課教學在藝術人才培養中的重要性。正確認識當代藝術專業大學生的思想特點，不斷增長藝術專業方面的知識，增強搞好思想政治理論課教學的信心。

7.改變考核形式。采取考試與考核相結合的方式進行，可以通過開卷形式靈活出題，以論文知識競賽、辯論賽、開展研究性課題等靈活多變、生動活潑的形式進行考核。在考核方式上，建立較科學的綜合考核制度，包括平時考核、理論考核、實踐考核。

8.培養自主意識。鼓勵藝術專業大學生除學好自身專業外，還要廣泛涉獵其他專業知識。定期組織參觀博物館等具有濃厚民族文化與精神的地方，培養藝術專業大學生的民族自豪感和愛國主義情操。加強主動關注社會，關注國際的意識，增強藝術專業大學生的歷史責任感。

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關鍵詞：高職思想政治課教學改革

高職教育的重點是培養訓練學生的職業應用能力。高職院校思想政治理論課的設置是以我國高等院校的思想政治教育為依據的，職業教育的個性特點不能直接得到體現。雖然職業教育在理論和政策上毫無例外地堅持“德育為先”，但在“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育辦學方針下，在思想政治理論課的設置不能直接與專業特色相結合的前提下，思想政治理論課必然處于較為尷尬的境地。為此，開展富有職業教育特色的思想政治理論課教學改革，積極探索如何在實踐教學中體現職業、專業特色，實現思想政治理論課與專業課的有機結合就成為當務之急。

一、高職思想政治課教學現狀

1.高職學生的職業素質基礎薄弱

由于高職學生的高考分數偏低，相對于其他層次的大學生而言其知識面較為狹窄、單一，整體素質參差不齊。一部分學生受市場經濟的不良影響，自身道德修養較差，缺乏公德意識，拜金主義思想比較嚴重。又因為是?？莆膽{，面對“就業難”的問題，許多學生不能正確對待、目光短淺、心灰意冷、缺乏自信心、自卑心理極為嚴重，從入校伊始，有的學生就抱著混日子的態度，心理極度空虛、胸無大志。還有一部分學生面對變化發展的社會無所適從，缺乏積極向上、勇于拼搏、開拓的精神，缺乏責任感、使命感等。

2.高職院校思想政治理論課教學困境

一是教學內容無法吸引學生，課本部分內容中學就學過了，且書上說的內容大部分在新聞廣播中就了解了，難以引起學生的興趣；政治理論課教學內容與專業無關，不是生身立命之本；二是教學方法陳舊，主要采取“灌輸式”教學，無法滿足學生的需求；三是高職思想政治理論課教學有明顯的應試特點，似乎學習思想政治理論課只是為了考試。于是，考試越來越被強化，考試強調死記硬背的內容多于對大學生進行理論思維訓練內容，對大學生進行思想政治理論素質培育的功能越來越弱化。四是教師科研素質較低，不能把理論和事實進行較好的結合，過于依賴課本。

二、高職院校思想政治課教學改革措施

1.加強教學研究

高職思想政治課教師工作量大，教學任務重是事實，所以依靠單兵作戰效果不好，應發揮集體備課的優勢，將教學內容分若干教案，同頭課教師每人一部分備課，拿出教案，教學案例，教學課件和說課稿，利用教研時間進行交流，做到每個教案都是精品。此外，組織有效的說課，也是加強教研的好方法。

2.改變課堂教學模式

我們要改變過去那種讓學生“人在課堂心在別處”的低效的上課方式，可以預先把每章的目的、要求和主要內容以及運用本章知識思考和解決的問題尤其是普遍關注的現實問題發給學生，以便學生做好預習，思考問題。在課堂上，教師簡要強調知識點，然后轉向問題的解決。教師可以根據學生學習的需要，提出一些問題、觀點或案例，在全班展開討論。討論過程中，在教師的引導和啟發下，各種思想得以交流，不同觀點彼此碰撞，在相互比較中，學生的思想見解得到豐富，探究意識得到強化，思考能力得到提高，參與性得到增強，教學目標自然也得到順利實現。

3.落實實踐教學環節

實踐出真知，實踐也是鑄造人才的大熔爐。社會實踐活動給生活在象牙塔中的大學生們提供了廣泛接觸社會、了解社會的機會，能從中學到了很多書本上學不到的東西。青年學生，只重視理論學習，忽視實踐環節，往往在實際工作崗位上發揮得不很理想。通過社會實踐，可以緊密結合自身專業特色，讓自己所學的專業理論知識在實際操作中得到鞏固和提高。通過社會實踐，可以檢驗自己的知識和水平，加深和鞏固原來在理論上的模糊認識，使理論上的欠缺在實踐環節中得到補償，從而加深對基本原理和基本理論的理解和消化。學生只有走出去才能了解社會，找到自己的定位，這也有利于學生將來的就業。學校要立足于長遠，教務處、學生處、政治課教師要緊密配合，采用盡可能多的方式讓學生接觸社會，如帶學生去工廠實習，要求學生假期參加社會實踐并寫社會調查報告等。教務處根據實踐成績給予學生一定的學分獎勵，并且將實踐學分與平時考試成績相結合，共同作為政治學科的評分標準。

4.改進教學手段

要增強思想政治教育的效果，必須找準切入點。目前，有些高職學生學習目標不明確、得過且過，綜合能力低。究其原因，就是其世界觀、人生觀、價值觀偏離了方向。因此，增強高職院校思想政治教育效果的舉措之一，就是要注重學生的世界觀教育、人生觀教育、價值觀教育。教學中通過大量實例告訴學生怎樣做，變要我學為我要學。教師通過飽含深情的教學，利用大量真實故事和自己的人生感悟在每節課都緩緩道來，潤物無聲，引起共鳴。思想政治教育切忌假、大、空。教師應尊重與關心學生，和學生多交流溝通，了解他們思想動向，在生活上關心。在專業上幫助，在課堂上給予尊重。實踐證明，這樣做不僅能活躍課堂氣氛，也能激發學生對本門課程的學習興趣，形成尊師愛生的良好師生關系。

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關鍵詞：思想政治理論課；實踐教學；實施策略

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）11-0222-02

黨的十報告第六部分“扎實推進社會主義文化強國建設”中指出，要“全面提高公民道德素質”。這就鮮明宣示了，我國進入全面建成小康社會決定階段后，對高校思想政治教育者提出了更高的要求，要培養一批“既仰望星空，又腳踏實地，引領國家民族發展的優秀人才”，就必須在改進中加強、在創新中發展。目前，高校思想政治理論課（簡稱“思政課”）在實踐教學進程中取得了一些較好的效果，但在實施方面仍面臨許多窘境，實施環節比較薄弱。為此，面對此現狀，非常有必要探索實踐教學的實施策略，改變目前實踐教學的窘境。

一、 詮釋高校思想政治理論課“實踐教學”含義及特征

1.“實踐教學”特定內涵是指校外的實踐，即走出校門，在教師指導下，依據思想政治理論課教學內容和要求，有組織地參與“五位一體”的教育活動。而思想政治教育課實踐教學則是一門獨立設置的課程，它實現了思想政治課由課堂到社會、由書本到實際、由理論到實踐的教學過程。從形式上看，思想政治課實踐教學包括課堂實踐、社會實踐、科研實踐三種形式，它能夠把理論與實際、課堂與社會、學習與科研有機的相結合。其中課堂實踐強調了學生主動參與，社會實踐體驗現實生活過程，科研實踐拓展了教育空間，三者間相互補充、相互促進、構成了思想政治理論課實踐教學體系。

2.從課程設置特征看，思想政治理論課“實踐教學”自成課程體系，是具有獨立形態的課程，它與思想政治理論課程平行存在，超越了具有嚴密知識體系的學科界限，強調以學生的親身體驗、深入社會實際為核心，以主題形式對課程資源整合。

3.從課程本質特征看，思想政治理論課“實踐教學”具有綜合性、實踐性、主體性特征。課程結構由單向性實踐教學、綜合性實踐教學和潛在性實踐教學構成。凸顯出學術性知識與體驗性知識、理論與實踐、課內與課外、校內與校外、顯性教育與隱性教育的結合。思想政治理論課“實踐教學”課程不僅包括了思想政治理論課教學體系中的實踐性學習活動，還包括了思想政治理論課教學進行的廣義的德育活動。

4.從課程形式上看，思想政治理論課“實踐教學”是實踐性學習活動與研究性學習并重的課程，是以思想政治理論課為載體，強調實踐性學習過程中與研究性學習方式結合。課程實施方式上除本身固有的實踐性學習特點外，還具備研究性學習的特點，以科學研究方式獲取綜合運用知識，內化相關政治理論和道德知識。拓寬學生學科知識的視野，這種學習過程是學生獨立完成，教學方式將科學理論內化為主體信念，培養學生探究精神、創新精神與實踐能力。思想政治理論課“實踐教學”它與思想政治理論課學科課程具有不可替代的獨立價值。

二、把握高校思想政治理論課“實踐教學”的基本形式

在了解思想政治理論課“實踐教學”基礎上，必須清楚地認識到實踐教學的基本形式，它包括課堂教學實踐、科研實踐、社會實踐三種基本形式。

1.思想政治理論課的課堂實踐教學，即單項性教學實踐，表現為學科內容獨立操作，把課上實踐與課下實踐有機的結合起來。課上實踐主要是以教師專題講授、學生之間辯論、案例教學分析、主客體異位教學的方式；課上實踐教學還體現在案例教學和學生模擬教學之中，教師將社會一些新的熱點、焦點問題作為案例進行課堂理論教學。課下實踐是教師組織學生聽報告、看錄像、影視欣賞等學習方式深化理論課知識的理解，可以激發學生對理論課知識疑惑點的求知欲，同時也是思想政治理論課教學內容的延伸，能夠在有效的時空中教與學雙方相互促進，整合了教育資源，對學科理論的可持續發展創造了條件。

2.思想政治理論課科研實踐教學，即理論學習與科研相結合?？蒲袑嵺`活動是師生共同參與探求新知、共享成果的一種動態發展過程，在研究過程中，以學生自主活動、自主學習、實踐和探究為主體，學生可通過不同的課題去探索實踐，從選題、調研和評估等環節的實踐過程中親自實踐、操作和體驗。教師針對學生探究過程中的突發事件和意外問題進行引導而發揮作用，因勢利導地將學生的研究與學科教學內容緊密聯系并推向深入。在活動時空上，沒有固定的教師和時間，讓學生充分利用一切教育資源進行研究，培養學生獨立探索，主動積極地構建自己的認知結構，提升學生的創新能力。

3.思想政治理論課社會實踐教學，即課堂與社會相結合。主要有教學實踐、專業學習、暑期社會實踐、學生社會工作、科技學術活動、軍政訓練、青年志愿者活動和公益活動、勤工儉學、校園文化活動等九大類型。最佳方式是讓部分學生干部進行短期掛職鍛煉、崗位見習以及協助學校有關部門開展系列社會調研工作；還可以依托社會實踐基地，利用社會資源拓展學生活動空間，讓學生去親自感知和體驗。但要強調的是，服務社會的實踐活動，不可以代替思想政治理論課實踐教學，也不是簡單等同于社會實踐，需要堅持理論教學與實踐教學相結合。

三、實施高校思想政治理論課“實踐教學”的基本策略

改變模糊認識，提升“實踐教學”課程的認知，不能將社會實踐等同或替代實踐教學，也不能用社會實踐補充單一的理論教學。

1.明確方向“定”原則。高校思想政治理論課“實踐教學課程，按照課程體系及教學規律，以學生能力為主線，以主體項目為明線，以知識內容為暗線的實踐教學，不能以實踐活動替代實踐教學。所以，要堅持針對性原則：應用針對性原則進行實踐教學探索，對學生的心理特點、文化層次和思想意識，選擇適宜的實踐活動；針對不同年級，不同教學內容，展開社會調查、觀看影像資料、舉辦讀書活動、開展演講賽、主體辯論等體驗性活動；針對以社會需要為核心，以主題項目為任務的創新性實踐活動。堅持時效性原則：通過實踐教學使學生能夠把所學到的理論知識轉化成科學的世界觀和方法論，內化為自身的自覺行為。將個人理想與國家建設發展結合起來，在奉獻中體現人生價值。堅持時代性原則：要充分體現我國改革開放和中國特色社會主義現代化建設的新情況、新要求，反映社會現實的發展和時代特征。堅持計劃性原則：把政治理論課實踐教學納入思想政治教育課程的教學計劃和整體工作計劃之中，保證政治理論課實踐教學按照一定的步驟規劃進行。

2.資源整合“定”路徑。思想政治理論課實踐教學要形成全員育人、全程育人、全方位育人的合力機制。全員育人要以整合專業課教學、學工處、團委及學生社團組織的實踐活動等資源相互配合。構建傳授知識技能教育與人文道德教育并重、專業課教學與思想政治教育理論課教學相結合、第一課堂和第二課堂互動、理論引導與實踐鍛煉相統一、形成實踐教學合力機制。全程育人方面加強學校特有的人文資源開發和利用、建設大學生校內創業基地、開展專題講座。積極利用學校的文化資源、資源和基地資源，為思想政治理論課實踐教學開拓路徑，真正達到齊抓共管，形成合力教育。在全員育人方面思想政治教育實踐教學要結合本學校的人才培養特色，發揮學生專業技術的特長，組織有針對性的教育活動，強化實踐教學對實現學校人才培養特色化的促進作用。借助本土社會資源開發、利用和整合開展思想政治理論課實踐教學基地，從地方經濟社會發展的階段性特點中選擇實踐教育內容，積極與地方政府、黨團工婦組織、專項性行業協會、文化衛生教育事業等部門協調溝通，利用本地資源達到全員教育的效果。

3.形式創新“定”路徑。通過課內課外自我實踐教學、校內校外實踐教學、假期實踐教學基地，以校園文化活動、社會實踐基地、科研講壇、學者論壇、專題演講等教育活動為載體。課內自我實踐教學，以教師組織、學生參與等形式，觀看經典影視，閱讀經典文學，欣賞經典文化展覽，根據學科課程要求確定具體內容。在課外自我實踐教學中，要模擬實踐教學、課外學習活動，關注并重視網絡、電視、廣播等傳播媒介的完善和利用。在研究過程中，讓學生更多地接觸、了解社會現實，增進對社會現實問題的理解和把握，從而增強對社會現實世界的自覺性，在這樣的活動過程中教師要起到積極的指導作用。

4.搭建平臺“定”保障。要搞好高校思想政治教育實踐教學，其首要任務是搭建平臺，創建具有生命力的社會實踐基地，按照國家對思想政治理論課實踐教學的政策要求，要滿足經費投入和財力保障。科學搭建實踐教學平臺是推進高校思想政治理論課“實踐教學”的基本保障，根據思想政治教學學科綜合性特點，配合理論課教育內容的需要，可逐步建立有道德建設、法制建設、愛國主義教育及和諧社會建設基地；搭建社區建設、新農村建設、革命傳統教育的基地；搭建校際、校企、校所等之間的合作關系；整合各方面的教育資源，發揮綜合育人的功能，全面有效地開展實踐教學活動。

總之，思想政治教育只有在立足現實生活世界而又超越現實生活世界的辯證演進中教育人、引導人、提升人、促進人的自由而全面發展，才能進一步推動整個社會的發展與進步。高校思想政治教育工作者要關注時展特點和黨的戰略部署，真正做到道路自信、理論自信和制度自信；要增強思想政治教育工作的整體性、全面性和協同性；要把學生作為社會的主體來培養，更加重視思想政治教育的動力機制建設，為建成小康社會發揮思想政治教育的功能。

參考文獻：

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