小學生課堂學習范文

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）04A-

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學生的學習力包括學習動力、學習毅力、學習能力和創造力四個要素。學習力強弱直接影響學生的學習成績，而且也影響學生未來的前途和命運。因此，培養學生的學習力對于學生的成長有著重要意義。課堂是學生獲取知識與培養能力的主要陣地，更是教師培養學生學習力的場所。本文中筆者將結合教學實踐，談談提升小學生學習力的一些做法。

一、激發興趣是提升學生課堂學習力的前提條件

美國心理學家布魯納說過：“學習最好的動機是對所學學科的興趣，興趣是最好的老師?！睂W生是課堂學習的主人，要想讓他們積極參與到課堂學習中來，那么就要激發他們的學習興趣，促使他們自覺、主動地學習。因此，教師在設計教學時首要考慮的就是如何激發學生的學習興趣。例如，教學人教版四年級下冊《三角形的穩定性》這一課時，為了在課的伊始就吸引學生的注意力，筆者在課前用木條制成了平行四邊形和三角形的模型各一個，然后讓學生選出代表到講臺來拉這兩個模型。這樣一來，上臺的學生既興奮又緊張，臺下的學生則興致勃勃地觀看同伴的演示。經過操作，學生發現平行四邊形一拉就變形，而三角形怎么拉也保持原形，因而從直觀上體驗了三角形具有穩定性這一特征。為了達到學以致用的目的，筆者播放了大橋拉索的圖片，讓學生思考拉索的作用，最后拋出了問題：這條拉索其中蘊含著哪些數學知識呢？學生在直觀、形象的教學情境中，親歷了知識形成的過程，覺得學習就在自己身邊，產生了較強的求知欲。

小學生的年齡特點決定了其興趣和注意力往往不能持久。因此，教師還應根據學科特點和小學生的心理特征，進一步引發學生的學習欲望，維持他們的學習興趣。例如，可以采用游戲、比賽、講故事等形式使課堂更生動活潑，還可以運用幽默風趣的語言、生動形象的比喻等，調動學生聽課的注意力，維持學生的學習興趣。

二、注重過程是培養學生課堂學習力的有效途徑

很多教師在教學中往往只注重學生的學習結果如何，沒對學生的學習過程作動態關注。這不利于學生課堂學習力的培養和提高。要知道，學習過程是形成學習結果的必然途徑。在實施課堂教學過程中，筆者采用如下幾種方法來關注學生的學習過程：一是采用“讀、思、問、記”的形式指導學生預習教材，讓學生從讀中獲取信息，引發思考，產生疑問并記下疑難點。二是讓學生帶著問題參與課堂學習。在這一教學過程中，教師只展示和分析重要概念、原理的形成過程，側重于讓學生經過一系列的質疑、判斷、比較、選擇和討論，把握概念原理的本質及關鍵特征，以及其中蘊含的思想方法，從而“獲得結論”，而不是“直接接受結論”。三是要引導學生把“結論”運用到解決問題的實際中去，從而進一步驗證和鞏固所得知識。教師只有關注到學生的這些學習過程，才能發現學生是否理解、掌握了知識。也只有這樣，才能使學生在實現知識與技能目標的同時，獲得體驗、形成意識、掌握方法，進而提高學習力。

三、分層教學是提升學生課堂學習力的保障

俗話說：“五個手指有長短?！睂W生因閱歷、思維方式等不同，表現在學習方面的需求和能力也會不同，教師既要研究教材，也要研究學生，切實了解學生的認知水平和學習能力，針對不同層次的學生制訂不同的教學目標，設計不同的教學內容。在實施課堂教學時，應著眼于中等生，以中等速度推進，課后兼顧優差兩頭，努力為后進生創造當堂達標條件，引導優等生對問題再思考，使其思維向縱深發展。對優等生做到少講多練，側重于培養他們的創新意識；對中等生實行精講精練，注重讓他們掌握基本操作技能和運用能力；對后進生則放低起點，淺講多練，查漏補缺，著重讓他們掌握基本操作技能。就拿課堂中的提問來說，對于優等生應提供具有一定挑戰性的問題，如理解性的、發散性的、綜合性的；對于中等生應以一般性問題為主；對于后進生宜問一些淺顯的問題，如簡單的判斷性、敘述性問題。課堂練習、作業的布置也要精心設計、合理安排，對題目的數量、難度都有不同的要求，要先易后難有梯度，讓學生“跳一跳，摘到桃”，獲得成功的喜悅……以此保證優生善學，中等生樂學，后進生愿學。教師只有把握好分層次教學、分層次訓練等原則，才能讓不同層次的學生參與到學習活動中來，使其學習力得到相應的發展。

綜上所述，在小學課堂教學中，我們要把握小學生的年齡特點和學科教學特點，將課堂作為提升學生學習力的主陣地，使學生獲得終身受用的可持續發展的學習力，為他們將來走向社會和終身學習、自主發展奠定基礎。

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關鍵詞：雙師；學習績效；小學生；觀察

1.引言

在信息爆炸的當下，人類面臨著新知識不斷更新而大量陳舊知識不斷被淘汰的現象，也面臨如何快速高效學習的問題。在學習知識的一大主場地――課堂，每位學子追求并希望快速高效地學習，提高學習質量和效率。

1.1雙師教學

1.1.1概念界定

雙師教學是指同一課程或教學項目由兩位老師根據各自的教學風格、知識結構、學科理論背景和研究專長，在同一教學地點和時間單位內面向同一授課對象，按分工合作原則有目的地進行互動式組合教學活動的情境[1]。

1.1.2國內“雙師教學”研究現狀

關于雙師教學，國內學界目前主要有三種觀點。第一種觀點認為，雙師教學仿照某些互動式電視節目采用雙人或多人主持模式，嘗試主講教師和助教雙師同臺授課，共同營造問題情境的教學模式[2]。第二種認為在一間教室里兩個教師任教，通過師師互動、師生互動和生生互動來創設良好的教學情境，調動學生的學習積極性以提高教學效果的教學活動方式[3]。第三種認為同專業的兩位教師同時在同一堂課中相互配合的教學方式[4]。

1.2學習績效觀察的理論背景

學習績效（Learning Performance）是學習者在學習過程和學習結果中所表現出來的勝任素質。本研究對績效觀持行為論，認為績效是個體在學習過程中的學習行為。主要有以下三點依據：（1）績效具有多因性，即學習結果可能受其他因素影響，如外界環境、機遇等；（2）過分強調結果可能導致學習者無長遠目標行為；（3）平時學習生活中，不可能以學習者的學習結果行為作為惟一衡量標準[5]。

學習績效的提升不拘于學習結果而化為良好的學習行為表現，通過觀察外顯學習過程分析影響。

1.3確定觀察行為指標

學習過程一般表現在學習能力、學習態度和學習行為方面。由于各年級學生學習能力參差不齊，只考慮學習行為和學習態度。

學習行為的產生源于學習動機，美國著名心理學家約翰.凱勒于1988年提出了一個著名動機理論，即ARCS模型。并提出：“注意（Attention）”是學習者進行學習活動的前提條件。結合研究者教育見習的觀察，我們將“注意”量化為具體的行為指標：發呆、小動作、隨意說話，歸類于觀察表維度一：課堂紀律。

學習態度外顯的量化從認知和情感入手，認知方面的行為指標：舉手發言、發言中質疑；情感方面的行為指標：回應聲音響亮。歸類于觀察表維度二：課堂表現。

1.4基本假設

紀律的指標行為發生次數越少，課堂表現的指標行為發生次數越多，學習績效就越高，雙師教學能有效促進學習績效的提升。

2.研究方法

采用結構式非參與觀察法，按事件取樣法編制觀察記錄表共觀察6次，每次觀察一節雙師課。

2.1研究現場描述

觀察地點：寧波天一閣暑期國學班課堂。授課老師均為浙江師范大學教師教育學院暑期實踐隊員。其中雙師課授課老師均為師范生，有同專業和不同專業的搭檔，課堂以知識+活動操作的內容安排展開，課堂座位安排同普通教室，每個學生有固定座位。

2.2研究對象描述

來自浙江寧波各學校各年級參加國學班的小學生，共一個班28人。

2.3研究者自述

研究者是實踐隊調研組成員，觀察人員是實踐隊員，均有觀察經驗，每人負責觀察兩排約10位同學，觀察人員每次為3-4人且不知研究基本假設，就座于包圍教室排成圈形的椅子上，與觀察對象保持一定距離。

3.結果與分析

3.1項目總計

調研結果顯示違反課堂紀律行為占觀察總數的54%，良好的課堂表現占47%。其中積極舉手發言為次數之最，占27%。但隨意說話的次數占24%，與課堂無關的小動作次數也偏多占20%。

原因：（1）由兩位老師一起教學，學生表示出極大好奇；（2）老師精心設計課堂環節，課堂互動的環節學生們積極舉手發言，出現爭先恐后的局面。這也解釋了隨意說話次數位居第二以及小動作次數較多的原因。在課堂提問中，學生們會隨意討論或隨口說出自己的答案等，個別調皮男生更會借著氣氛活躍，相互打鬧。

回應老師的聲音響亮次數也較多，占課堂行為的17%。發呆的次數相對較少。對老師和同學提出的觀點大膽質疑的比例最少。

原因：在提出問題以及邀請學生上臺演示時，學生們熱情主動，精神飽滿，聲音響亮。另在課間、課后，學生會圍在老師旁邊，詢問如PS課的軟件如何下載以及他們感興趣的問題。課堂氣氛活躍，學生發呆比例相對較少。在雙師課里沒有設計太多具有爭議性的問題，學生年齡段較小，回答時各抒己見較多，沒有太多質疑傾向。

3.2項目個體總計

第一排（編號1-6）和最后一排（編號25-28）的學生在小動作和隨意說話次數均值上有很大差異，第一排紀律好于最后一排。在課堂表現的三個行為指標上，第一排均好于最后一排。第一排學生的學習績效好于最后一排學生。

原因：紀律方面（1）后排男生較多，比較好動；（2）最后一排距離老師最遠，紀律難以控制。表現方面（1）前排學生舉手發言老師更容易發現；（2）第一排排學生距離老師最近，干擾少，注意力不易分散。

4.討論

“雙師教學”模式是一種極具互動性的教學模式，可實現教學形式多樣化，更能煥發學生的學習激情和興趣。有效促進師生之間積極互動和共同研討。

作為教學模式的一種新突破，雙師課堂也應考慮學生座位的安排，使課堂各學生和老師保持相似的距離例如排成圈狀和半弧形，更好地進行教學互動。

參考文獻：

[1] 王冬.學習績效的內涵及其評價研究[J].南昌教育學院學報，2008，（2）.

[2] 楊建華.大學物理雙師教學模式的探討[J]紡織高?；A科學學報，2003（3）：81.

[3] 湯舜.試論高?！半p師教學形式”的采用[J]黑龍江高教研究，2004（4）：76

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關鍵詞：小學數學；教學；興趣；新知

一、合理創設情境，激發小學生數學學習興趣

1.創設故事性情境，喚起學習興趣

“教學的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒和鼓舞”。我們認為這正是教學的本質所在。我們在數學教學中適當地給學生營造一個故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，并會使學生在不知不覺中獲得知識。

2.創設探索性情境，激發學習興趣

現代教育理論曾提出過“三主”的觀點：即課堂教學應以學生的發展為主線，以學生探索性的學為主體，以教師創造性的教為主導。所以，在課堂教學中，教師應創設一個探索性的學習情境，引導學生從多種角度，各個側面不同方向去思考問題，以激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。

3.創設游戲性情境，提高學習興趣

根據數學學科特點和小學生好動、好新、好奇、好勝的思維特點，設置游戲性情境，把數學新知寓于游戲活動之中，通過游戲使學生產生對數學新知的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態，在游戲中得到知識，發展能力，提高學習興趣。例如，在課堂訓練時，組織60秒搶答游戲。教師準備若干組數學口答題，把全班學生分為幾組，每組選3名學生作代表。然后由教師提出問題，讓每組參賽的學生搶答，以積分多為優勝，或每答對一題獎勵一面小紅旗，多得為優勝。學生在游戲中大腦處于高度興奮狀態，精神高度集中，在不知不覺中學到不少有用的知識，并受到正確的數學思想方法的熏陶，有力地提高了學生的學習興趣。

4.創設操作性情境，調動學習興趣

根據小學生好動、好奇的心理特點，在小學數學課堂教學中，教師可以組織一些以學生活動為主，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養創造精神。例如，在講“軸對稱圖形”內容時，教師提前讓學生準備長方形、正方形、圓、平行四邊形和幾種三角形的紙片。讓學生試做每個圖形的對折，使圖形對折后能完全重合。學生通過操作后發現有些圖形能完全重合有些圖形不能完全重合。

學生通過親自動手操作，自己發現問題、解決問題，而且有力地調動了學生的學習興趣。通過多種形式的教學情境設計，不但使學生對學習數學產生樂趣，而且有助于培養學生勇于探索，大膽創新的精神。

二、使用學具，有助于激發學生學習探索數學新知興趣

當代的小學生由于處在信息時代，他們知識視野較寬，具有一定的生活經驗，在教師的指導下，通過嘗試、探索去發現、理解和掌握一些數學知識，由此調動學生勤于思考和勇于探索的興趣。如：長方體體積和長、寬、高的關系比較抽象，讓學生從操作12個小木塊入手，邊操作邊思考，并借助記錄整理的科學手段，從中悟出這種特殊關系的必然性，探索出長方體的體積=長×寬×高。再如，在教師的指導下，小學生通過動手拼擺幾何模型，運用已掌握的長方形面積公式推導出平行四邊形的面積公式，進而推導出三角形的面積公式。又如：利用學具操作，學生將圓柱側面轉化為原來學過的平行四邊形或長方形，從而推導出圓柱側面面積公式。通過操作學具，學生找到新舊知識的連接點，把新知聯系舊知，運用舊知解決新知，把新知同化到學生原有的認知結構中，從而促使學生建立良好的認知結構。皮亞杰的活動內化原理指出，通過感知操作――表象操作――理性操作，可使外部活動逐步內化為智慧活動。這樣的教學，成為學生的科學實驗，其知識是學生通過操作實驗“重新發現”的，容易理解，同時也提高了學生的學習興趣。

三、還原學生主體地位，調動學生積極參與的興趣

1.直觀操作

通過直觀操作，可以增強小學生學習興趣，數學學習本身是一種艱苦的思維活動。人的頭腦是思維活動的機器，而興趣是啟動思維機器的動力。在課堂教學中，采用直觀，生動形象，適合兒童發展的教學方法，特別是教具、學具的使用。如：學習長方形、正方形可讓學生動手折紙，親自“發現”長方形對邊相等，正方形四條邊相等的特征。在教學中，教師應給學生提供豐富而生動的感性困難材料，引導學生操作學具，通過學生擺一擺，畫一畫、拼一拼、量一量、比一比等活動，激發學生興趣，調動思維的積極性，讓學生參與教學過程。

2. 親身體驗

體驗成功，可以發展小學生學習興趣，興趣的產生和發展離不開實踐活動。人們在實踐活動中對客觀事物的認識和情感會逐步加深，特別是在活動中不斷克服困難，獲得成功，會使人的需要不斷得到滿足，興趣也會隨之產生和發展。學生一旦體驗到學習的成功，其力量就越來越大。學生的點滴進步他本身有時是覺察不出的，這就需要老師給予肯定、鼓勵、表揚，讓他體驗成功的喜悅。學生答對了，得到了大家的熱烈掌聲，在他的心里體驗到了學習的成功。因而就能更加發奮學習的增強自信心，進一步產生對這一學科的學習興趣。

總之，小學生數學學習的本質是一個特殊的心理認識過程，教師應在這個過程中依據學生的認識規律，心理特征，利用數學知識的魅力，發揮教師的主導作用，調動學生的學習性和主動性，培養他們對數學學習的興趣，讓他們的學習天賦得到充分發揮。很好的學好數學這門基礎學科。

參考文獻：

[1]章建躍.論數學素質及其培養中國教育學刊，1999（3）：35―38

[2]鄭強論.數學素齊及其在數學課程中的價值體現曲阜師范大學學報，2005（2）

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1.傳統教學中存在的問題

現實的教學中學生參與學習活動多數是被動的，剖析其原因主要有這樣三類

1.1 學生不敢自主參與學習

由于有少數教師要在學生中樹立所謂的尊嚴與權威，不允許學生有任何不同于自己的見解，哪怕學生的見解是有創見的。

1.2 學生不愿自主參與學習

許多老師都有這樣的一種錯誤認識，那就是小學生不懂事，讓他自己學能學到什么，因而一味地抱在懷里，扶在手里，使學生喪失了許多主動參與的機會，這種教育教學方式，也逐步培養了學生思維的惰性和消極參與學習活動的意識。

1.3 學生不會自主參與學習

要讓學生自主開展學習活動，首先必須具備自主學習的方法，倘若學生連書都不會看，又談何自學課本。

這些與新課標中讓學生積極主動地發展的精神是相悖的。它不利于學生自我學習意識的培養和自主學習精神的弘揚，學生被動學習，不會學習，課堂教學效率低下，學生課業負擔過重，這既影響了學生的身心健康，又妨礙了學生的個性發展。

2.自主參與數學課堂教學的現實意義

2.1 讓學生自主參與教學活動是新的教學理念的基本體現

即面向全體學生；面向學生的每一個方面；讓學生生動活潑、主動地發展。

2.2 讓學生自主參與教學活動是學生生理心理發展的要求

心理學研究結果表明，人的心理可分為兩大系列，即智力因素系列與非智力因素系列。學生的學習和發展是這兩個方面因素相互制約、相互促進的辯證統一過程。

2.3 讓學生自主參與教學活動是提高課堂教學效率的有效途徑

小學數學本身是抽象的，如果離開了學生的自主參與，離開了學生的拼拼、比比、摸摸、看看、量量、畫畫，以及操作實踐，要想很好地建立表象認識是相當困難的。沒有了學生的積極有效參與，也就談不上有什么積極有效的教育效果。

3.如何培養學生的自主性參與意識、提高學生的自主性參與性能力

通過近年來我在課堂教學中的不斷探索和實踐，我認為，在教學中可以采用如下教學策略：

3.1 提供自主努力目標，增強自主參與意識

教師要調整好與學生間的站位關系。把自己變成“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”、“一位幫助發現矛盾論點、而不是拿出現成真理的人”。同時樹立正確的學生觀，努力改變學生的學習方式，變接受型的被動學習為探索型、發現型的學習。

3.2 激發自主學習動機，形成自主參與心向

3.2.1 要善于挖掘教材中的激勵因素

“凡是富有成效的學習，學生必須對要學習的材料具有深厚的興趣。”興趣是學生對學習活動的一種積極的認識傾向，它是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力。在教學中我們要激發學生強烈的好奇心理，當這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出強烈的求知欲，進而自主參與課堂教學。

3.3 創設主動探索空間，促成自主參與學習

課堂教學效率的優質、高效離不開全體學生的全程積極、有效參與。教師要努力創設主動探索空間，讓學生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的解決問題和提出問題的時間與空間，使其外部活動逐漸內化為自身內部的智力活動，從而獲取知識，發展智能，以更積極的姿態自主參與學習活動。

3.4 著力學法指導，提高自主參與能力

增進學生自主意識的關鍵在于教會學生學習的方法和策略，讓學生由“要學”到“學會”，最后過渡到“會學”，提高學生的學習質量，使學生真正成為學習的小主人。

3.4.1 加強直觀操作，指導學生初步學會抽象概括的思維方法。

3.4.2 訓練語言表達，指導學生初步學會有條理的思維

語言是思維的外殼，正確的思維方法離不開語言的支持。①創造機會，鼓勵學生敢說。②交給方法，使學生能說。逐步使學生從敢說到會說、善說、善辯，從而達到促進思維發展的目的。

3.4.3 精心設計問題，指導學生逐步學會思考的方法和習慣

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【關鍵詞】新課程 數學 課堂 小學生 探究學習

當前的教育和實踐中，新課程改革為小學數學課堂教學帶來了活力，學生學習的重要方式自主、合作、探究。然而，在具體實施探究學習的實踐中，我們看到了課堂表面的熱鬧、自主背后隱藏著隨意，探究學習活動只是流于形式，缺乏實際效果。怎樣在小學數學教學中促進學生有效探究，讓數學課堂成為小學生探究學習的樂園是值得我們深入探討的。

1. 讓數學發展學生的思維，提高學生的能力

有價值的自主活動是激發學生內在需求，使學生產生積極情感的活動。如果沒有引發活動需要而開展的活動，很難引起學生的內心共鳴，他們就不能從中有所體悟并獲得經驗，就不能算是真正意義上的經歷。如教學“三角形的面積”時，教師演示的是等底等高情況下，三角形的面積是平行四邊形面積的二分之一。那么是不是所有這樣的三角形和平行四邊形都有這樣的關系？可以讓學生操作驗證。學生邊操作，邊思考，邊討論，最終得出結論，最后再通過練習加深對這一結論的認識。于是，課堂教學進行得很順利，練習反饋的效果也很好。學生對本課學習內容的質疑為：“三角形的面積是平行四邊形面積的二分之一”時，為什么一定要強調是等底等高？

通過這樣的教學，教師給學生提供了等底等高的圓錐體和圓柱體，組織學生進行操作驗證，學生馬上得出結論。教師設計的自主操作活動，盡管是每一個學生都參加了，看似操作活動準備充分，最終也得出了結論，但這些活動都是在教師的要求下完成的，缺少關注對學生內在需求，缺少關注對學生操作活動中的情感體驗，學生并不是真正“經歷”了知識形成的過程。教師對結論的得出如果稍加追問，引導學生比較不同高、不同底的三角形和平行四邊形之間的關系，在匯報交流中由不同的結論引發爭論，此時學生產生了進一步操作驗證的內在需求，在這種積極的情感作用下，通過自主操作活動，經歷對實驗條件的辨別及信息的批判，從中有所體悟并獲得正確結論，真正經歷知識的形成過程，那么，學生就不會產生“任意三角形的面積是平行四邊形面積的二分之一”的錯誤認識。引導學生進行有效探究，就要讓學生帶著積極的學習情感展開自主活動，真正經歷知識的形成過程，在疑惑中學會思考，在對比中求得簡捷，在運用中變得靈活，活動的價值真正得以體現，最終讓數學發展學生的思維，提高學生的能力。

2.關注合作學習，不能讓合作交流過程流于形式

合作探究要通過學生間的相互交流，促進學生社會性活動能力和方法的建構，如果缺少個體思考和獨立探究的合作，容易造成“優生主導，差生陪聽”的局面，結果往往是少數優生的思想、方法同化了組內其他學生。如教學“圓的認識”時，當學生認識了圓的各部分名稱后，學生已有相關圓的知識經驗和數學活動經驗，老師說：“圓的半徑、直徑有什么關系？”有同學很快提出了在自己的圓片上畫出幾條直徑、幾條半徑，再用直尺量一量畫出的直徑和半徑，就會發現在同一個圓里的半徑是直徑的二分之一；直徑是半徑的2倍的結論；有同學又提出了可通過折一折也得出同樣的結論，有幾個同學不假思索就附和了；但其他同學不認可。最終，以少數服從多數通過了解決方案，合作探究也很快結束了?！皥A的特征”在合作探究交流前缺少了讓學生獨立思考和探究的過程，整個合作交流過程流于形式，也失去了它應有的價值。學生的獨立思考是合作探究有效的重要保證，如果沒有獨立思考，合作探究要么成為少數人的表演。因此，在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行交流、探究，共同解決問題。只有將合作探究與獨立思考有機結合，合作探究對提升個體的促進作用才能發揮。

3.教師將探究學習方式和有意義的接受學習方式等有機整合

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！睂τ幸饬x的接受性學習也可以讓學生在較短的時間內掌握較多的知識。在聽課中發現，一些教師往往只注重學生的探究性學習，甚至對任何學習內容都讓學生探究，而完全否定了接受性學習。如在“年、月、日”教學時，當學生認識了平年、閏年之后，教師如果這樣問：“1900年為什么不是閏年，你能探究一下這是什么原因嗎？”很顯然，這樣的問題是不符合學生實際，也超出了學生的認知水平和探究能力。對學生現有的認知水平，是無法探究得出“年份是整百數時，能被400整除的才是閏年”這一結論。這個知識點就不需要讓學生探究得出。正確的做法是將這個知識點直接告訴學生，然后讓學生在課后查閱相關資料，來印證老師的結論。

學習活動是豐富多彩的，學生的學習知識需要全面的掌握，學習方式也應該是多樣化的。任何學習方式的選擇要受到學生認知特點和教學內容等的制約。對學生能理解的、能探究的問題，就選擇讓學生探究；對生難以理解的、無法探究的問題，就由教師直接教授給學生。所以，探究學習的具體實施，并不是要排斥其他學習方式的合理利用，需要教師將探究學習方式和有意義的接受學習方式等有機整合。

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關鍵詞：小學數學；媒體技術；自主學習能力

新課標要求課堂上教師主導，學生主體。新課改下真正有意義的學習是教師教給孩子們學會學習的方法，要求每一個課堂小學生們都在自主探究中發現知識，領略知識。然而以小學數學課堂為例，傳統的教學模式，學生已習慣了被動式的接受，因此很難形成自主學習的能力。但隨著多媒體進入課堂，形式多樣的媒體技術把小學生帶入了廣闊的自主學習空間，在輕松愉悅的氛圍中自由的探索知識的奧妙，從而培養了小學生自主探究的能力，進而促進學生自主學習的發展，實現新課標的最終目的。

一、基于媒體技術培養小學生數學課堂自主學習的理論基礎

媒體技術在教學中的應用是以建構主義學習理論為重要依據的。建構主義強調在一定的環境下，明確教學目標并以學生為主體，充分利用教學的輔助設備，使學習者在構建知識的過程中主動參與，最終在主客體間的相互作用下，建構新知識。根據構建主義學習理論，自主學習是指學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制定并完成具體學習目標的學習模式。在自主學習模式中，更多的要求學習者要具備三種能力，即：自我負責能力，自我監控能力，自我評價能力。

二、傳統小學數學課堂不利于培養學生自主學習的依據

國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的《教育――財富蘊藏其中》的研究報告中明確指出：“面向未來社會的發展，教育必須圍繞四種基本學習加以安排，即學會認知、學會做事、學會合作、學會生存?！蔽覀儌鹘y的小學數學課堂教學似乎未能很好的體現以上要求。以遼陽縣小北河鎮某小學數學課堂為代表，我們目前的小學數學課堂不利于提升學生們的自主學習能力，有以下幾點依據：

1、“恪守成規”的教學模式

在新課改的要求下，似乎我們的課堂教學無論從培養目標的立體化到教學手段的多樣化再到教學評價的全面化都得到了改善，其實回歸到現實的課堂教學中，尤其是鄉村中小學校的數學課堂，由于數學課堂情境性薄弱、知識點抽象化致使孩子們的課堂依舊以教師的教為主，“一師、一板、一筆”的現象仍占主流。學生們的思維跟著教師，從教師的講授中領悟知識然后再觸類旁通練習類似的知識點。孩子們缺少自己的學習的空間，離開老師家長仍然不能獨立的學習新知識。

2、數學課堂教學形式單一、與現實生活脫節

傳統的小學數學課堂似乎除了寥寥幾分鐘的教師提問涉及到互動、完成作業涉及到小組討論外，其他都是教師在無微不至的講解，教學形式的單一使小使學生很難將所學知識融進現實生活情境，導致不能很好將知識學以致用。尤其是低年級的小學生不理解學習數學的用處，說明我們的傳統數學課堂教學與生活脫節沒能給學生提供適合運用知識的空間和環境。

三、基于媒體技術提升小學生數學課堂自主學習能力的教學設計

1.在培養小學生自主學習能力的過程中，做好課前分析。

課前分析的內容包括：分析學生，分析媒體技術、分析教法。第一，新課改后的課堂要以學生為主體。小學生的年齡特征，心理特點與成人大不相同，因此上課前教師要分析學生所處年齡的認知水平、注意力水平、想象的特征、記憶力的保持、遺忘的規律，自我評價等。人本主義認為教育要以人為本，把課堂歸還給孩子，順應孩子的發展實現自主學習。第二，分析媒體技術首先要分析教材，教材是學生和教師的紐帶，因此課前要明確課時目標，把握重難點，針對要點內伸外延。其次，根據教學內容預先準備好要使用的媒體設備并能預測出媒體帶來的效果是否有效輔助教學；針對知識點在哪一環節使用媒體技術；如何有效分配、遷移學生在媒體與書本上的注意。最后分析教法，教師要將整個課堂的每個環節，每段時間合理布局安排；怎樣以學生為主體引導促進構建新知識；如何在兼顧因材施教的同時還要完成小組與集體的最高目標。

2.利用媒體技術改善小學數學課堂，有效培養自主學習能力

媒體技術的多樣性、交互性為學習者營造了輕松愉悅的環境，圖文并茂，生動形象創設情境激發興趣，資源共享，師生互動教學相長。針對《圓》這一知識點，教師事先準備好圓形及近似圓形的紙片，以游戲的形式在課堂中展開。利用PPT課件展示生活中圓形的應用，讓學生學會從生活中感受數學，從數學中發現生活。接下來用FLASH動畫邊演示邊講解圓的性質（對稱性）、如何找圓心、什么是半徑周長、怎樣使用圓規等知識點，這些知識教師用單店的語言很難讓每個學生都能很快領悟，但是使用了媒體及術后抽象的知識在大屏幕上一目了然。接下來，教師針對文章重難點在黑板上寫出一些問題，學生在有限的時間小組討論完成問題。

3.互動評價，善用媒體技術推動自主學習

評價的作用在學生的學習中起到承前啟后的作用。他人評價較為客觀，對學習者的幫助尤為重要，而自我評價則是學生具備自主學習能力的一種體現。最大的敵人是自己沒有誰比自己更了解自己，自我評價能對自己有深刻的認識，并能依據自己已有的認知水平，經驗閱歷，情感態度，目標指向等因素，合理制定出解決問題的方案。學生在學習中將過程用攝像機或錄音筆等設備拍錄下來，之后反復瀏覽會對自我評價提供真實的依據，另外，網上搜集相關內容，將其與自己進行比較，找出不足從而改進創新。學會自我評價猶如為自主學習開啟了遠航燈。在評價過程中經常用個到的多媒體有：錄像機、照相機、錄音筆、因特網等。

今后的課堂對于知識的學習而不是系統化的知識本身，而是要求教師要交給學生比知識更重要的東西，那就是學習的方法，而這一方法的核心就是自主學習。培養學生自主學習的能力，方法不同，形式多樣，但是媒體技術對其促進作用功不可沒，小學數學課堂因起自身的學科特點，廣大教師應該積極利用好現在媒體技術，為學生提供一個自主學數學的平臺，全方位培養學生的學習能力。

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（百色市樂業縣甘田中心校廣西樂業533200）

【摘要】心理學認為，興趣是人們求知的一種力量。人們對自己感興趣的事物總是力求認識它、研究它。同時興趣還能開闊人們的眼界，豐富人們的心理生活。學生的學習興趣是推動學習活動的一種最實際、最有效的內部動力、將直接影響到學習效果。而新《英語課程標準》又強調小學英語教學最主要的是激發小學生學習英語的興趣。因此，教師在課堂教學中應該采取各種有趣的教學方法激發小學生學習英語的興趣，為學生今后的英語學習打下堅實的基礎。

關鍵詞 英語課堂：學習興趣：學習積極性

在農村小學的英語教學中更要激發學生的興趣、關注學生的發展、讓學生在樂學的境界中激活思維、調動學習積極性。為此我做了如下嘗試

一、“露一手”激趣發

要使學生對英語學習產生興趣，除了從道理上宣傳英語學習的重要性之外，還要積極創造條件和環境使學生盡可能多的使用英語，讓他們在運用中嘗到樂趣。比如教學單詞時，盡量讓學生全身參與學習活動，念到“jump”時不妨要求跳躍一下，念到“hand”時拍拍手，念到“foot”時跺跺腳。再如要求他們用所學知識互相問候等等。有時，也可以在平時的英語教學中通過多設計一些情景對話、組織一些游戲、開展英語課外活動等方式來創造英語學習環境，讓學生在現實生活中運用學到的英語知識以提高學習英語的興趣。

二、音樂激趣法

小學生生性活潑，他們愛唱、愛跳、愛玩。往往被歡快、有趣的歌謠所吸引。假如教師在教學過程中，合理地運用音樂教學法，課堂氣氛就能變得很活躍，學生的英語興趣也會俱增，同時還可以加深他們對所學知識的印象和理解。

例如，教師講授“animal”一課時，若學生經常把“dog”、“cat”、“chick”、“duck”弄混淆。教師可以采取音樂教學法，把這些新的單詞編入歌曲之中。如：“小狗dog，汪汪叫，dog、dog是小狗；小貓cat，喵喵喵，cat、cat是小貓；小雞chick，嘰嘰嘰，chick、chick是小雞；小鴨duck，嘎嘎嘎，duck、duck是小鴨”。通過這歡快有趣的歌曲，小朋友才能沉浸在課堂教學當中，積極地聽講。這些歡快、有趣的歌曲，可以使他們快速地掌握新單詞，便于有效地記憶。

三、氛圍激趣法

輕松愉快的學習氛圍能使學生以愉快的心境學習、思考并獲得知識，而營造輕松愉快的學習氛圍有助于培養學生的學習興趣。師生關系直接制約著學生的情感和意志，影響著他們的認知活動。例如，學生喜歡的教師一走進課堂，課堂氣氛就顯得活躍。而學生如對教師不喜歡、不信任，就會對之所教的課程產生厭學情緒。這就要求教師積極轉變角色，重視情感投資，變知識的傳播者為積極的參與者，真誠地投入教學，利用自己的經驗和閱歷，及時地為學生提供幫助，當好導演，把好語言關，以自己真摯的愛喚起學生的共鳴，使師生關系更加和諧融洽。從而使學生感到學英語是一件快樂的事。

四、體驗激趣法

成功感是英語學習中非常寶貴的情感體驗。它能極大地激起學生學習的興趣和熱情。教師應不斷為學生創造成功的機會，讓他們更多的品嘗到成功的喜悅。當然，成功與否并無絕對標準，好的考試成績，正確地回答了教師所提出的問題，圓滿的完成了練習等等，這些點滴微小的成績均可視為成功。

五、簡筆畫激趣法

簡筆畫作為小學教師必備的基本功之一，它在教學上扮演著很重要的角色。它簡潔明了，形象生動，最容易引起學生的注意，不但提高了學生的學習興趣，而且啟發了學生的積極思維，強化了對英語單詞、句型和感知印象?！缎W英語教學法中也指出：簡筆畫具有活躍課堂氣氛，激發學生興趣，加強記憶，化解教學難點的作用。

例如，某教師講授“grandfather”、“grandmother”、“father”、“mother”、“brother”、“sister”幾個單詞時，靈活地運用了簡筆畫教學法，在單詞旁邊畫出相應的人物。在這些生動有趣的圖畫刺激下，同學們的興趣被激發，很好地掌握了單詞的意思，并快速記憶。倘若教師當時只是運用灌輸法單調地把意思傳授給同學們，就會顯得相當乏味，不利于學生記憶。因此，簡筆畫教學法，在課堂教學上具有很好的效果。

六、競賽激趣法

將競爭機制引入英語課堂教學中來，是一種行之有效的形式。它有利于調動學生的學習積極性，提高學習效率，有利于良好群體的形成。例如，我們可以將日?？陬^操練用語變化成競賽用語；問答可以來一個“搶答”；拼讀學詞，來一個拼“單詞大王”競賽，以及書寫比賽，猜謎語大賽，傳悄悄話競賽等多種多樣的形式；再用積分法，給予鼓勵效果更佳。課堂上適當的競賽，學生樂于參與，樂于爭先，樂于學習，這就調動了全體學生的學習興趣。布置的課外口頭或書面作業也采用競賽方式，如 “比一比，看誰說得最好”，“比一比，看誰演得最好”，“比一比，看誰學得最快”，“比一比，看誰背得最多”等，把學生的學習興趣延伸到課外。

七、簡筆畫激趣法

簡筆畫作為小學教師必備的基本功之一，它在教學上扮演著很重要的角色。它簡潔明了，形象生動，最容易引起學生的注意，不但提高了學生的學習興趣，而且啟發了學生的積極思維，強化了對英語單詞、句型和感知印象。《小學英語教學法中也指出：簡筆畫具有活躍課堂氣氛，激發學生興趣，加強記憶，化解教學難點的作用。

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一、充分利用多媒體，激發學生的學習興趣

課堂教學的“趣”與“活”可以使課堂氣氛活躍，提高學生學習的興趣。怎樣才能讓課堂“趣”和“活”呢？多媒體教學手段能帶我們走向成功之道。傳統的教學模式基本上是教師在上面講，學生在下面記，是“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式。多媒體通過使用聲音、顏色、文字、圖像、視頻和動畫，更直觀、更形象，讓學生有一種身臨其境的感覺，學生在教師的啟發引導下主動進行探索，從而掌握數學的知識，用較少的時間和精力，取得較好的效果。

例如，教學圓柱體的表面積計算，如果僅局限于用以前的實物直觀教具來演示，較難讓學生看清圓柱體從側面展開的側面積展開圖的每一個部分相當于圓柱體原來的哪一個部分，更談不上推導表面積的計算公式。媒體技術以其先進的科學技術走進課堂教學，通過課件演示，既直觀、生動，又提高了學生的學習興趣。

總的來說，在現代的數學教學中，與多媒體技術互相配合，相得益彰，活躍數學課堂，使課堂教學攀上一個新的臺階，將會收到事半功倍的效果。作為一名教育工作者，今后還要認真學習，積極探索，尋找多媒體技術與教學的最佳結合點，以充分發揮多媒體的教學手段，切實提高教學質量。

二、鼓勵學生動手操作參與學習

學生智力技能的形成，常常在外部動作技能的基礎上發生、發展，是一個由外部的物質活動向內部的認知心理活動轉化的過程。要讓兒童真正理解數學概念，教師就要給學生提供更多實踐的機會、更大的思維空間，引導學生把操作與思維聯系起來，就可通過操作使學生對數學概念的理解以及對新知識“再發現”。課堂教學的設計中過多地考慮怎樣教，而忽略發揮學生學習的主動性。長此以往，大多數學生學習數學的能力會逐漸削弱。為改變這種現狀，在教學中我通過活動、操作、做實驗等形式，讓全體學生都動起來積極參與課堂教學的全過程，人人動手、動口、動腦，大大提高了他們的學習積極性，從根本上提高了學生們的學習能力，也真正提高了課堂教學效率。如，認識正方形，教師可讓學生充分利用課前準備好的正方形紙，想辦法知道正方形的特點，看誰的方法多。有的學生通過測量發現正方形四條邊一樣長；有的學生通過沿對角線對折、再對折，發現四條邊一樣長；有的學生用一條邊與其他三條邊分別相比，發現四條邊一樣長；有的學生將相對的兩條邊重合，再將相鄰的兩條邊重合，說明四條邊一樣長……這樣學生通過操作，發現了正方形四條邊一樣長。這樣對特征的認識，在學生而言，不僅是由教師用語言描述來傳達的，而是有具體的表象作支柱，這一數學事實已深深印在了腦子里。這樣的學習，不但使學生得到了結論，更重要的是讓學生體會到了這個結論的是怎么得到的，這樣的學習對于學生來說不在枯燥和乏味，對課堂教學效率的提高起著積極的作用。

三、激發學生小組合作

小組合作探究是指學生在小組里從事學習活動，通過合作與交流自主建構知識，并獲得社交技能的一種學習方式。小組合作探究體現了以學生發展為本而進行的一種教學活動，它涵蓋了教師和學生之間的互動，學生與學生之間的互動。在具體的教學活動中，根據教學內容的需要，將全部學生按一定的方法分成若干個小組，要求學生主動參與、結果整合、克服依賴心理、樂于合作、互相幫助，養成認真完成學習任務的自覺性，培養合作的意識和態度，通過師生和生生的對話與交流，形成人際溝通的初步能力。小組合作學習已成為提高教學效率的新策略。主動參與、善于合作、樂于探究，這是新一輪課改所大力倡導的學習方式。小組合作的學習形式，能較好地發揮學生參與學習的主動性和積極性，有利于開拓學生視野，有利于啟迪學生思維，有利于挖掘學生的創造潛能，有利于培養學生團結合作的精神。

四、分層教學，全體參與

課堂教學中學生是主體，要提高課堂教學效率，就必須發揮學生的主體作用。班內分層教學是通過題組，把本節要學習的數學知識分解為若干個不同層次的數學問題，使學生通過解題，自然地學習了所要學的數學知識。這樣就把抽象的數學知識轉變為數學問題的解決。顯然就把學習的主動權交給了學生，使學生在分析問題和解決問題的探索中，自然、輕松、愉快地學習數學知識。這樣的教學就自然地變教師津津樂道地講為學生生動活潑、主動自覺地學，充分調動了學生學習的積極性，學生的主體作用能夠得到充分的發揮。同時也解決了“差生吃不了，優生吃不飽”的弊端。由于在教學中對差生實行“低起點”教學，自然就調動了他們學習的積極性，從而改變其自卑和落后心理。為實現差生轉化創造了條件。隨著教學活動層次化由低到高的發展，學生學習和探究的能力相應地得到了提高，使各層次的學生都能得到各自的發展。

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小學數學教學要真正實現以學生為本,就應當把激發學生的數學興趣作為導向,使數學學習活動成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。心理學家也指出:“興趣是最好的老師”, 興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向,它以認識和探索某種事物的需要為基礎,是推動人去認識事物,探求真理的一種重要動機,是學生學習中最活躍的因素。有了學習興趣,學生在學習中產生很大的積極性,從而產生某種肯定的、積極的情感體驗?！?新課程標準》中指出:數學教學重在培養學生的興趣,有了興趣,學生才能樂意走進課堂,去品味學習數學的情趣,才會有展示自我能力的欲望。那么,如何培養學生學習數學的興趣呢?教師要根據教材的特點和學生的年齡心理特征,采用生動有趣、富有特色的教學方法,為學生創造一個良好的學習氛圍,激發學生對學習數學產生強烈的興趣,提高數學教學質量。下面談談我在教學中的一些做法:

一、從生活中取材,利于激趣

密切數學與生活的聯系是《數學課程標準》中的一個重要思想,它強調要從學生已有的知識和生活經驗出發,引導學生進行觀察、思考、交流,充分挖掘生活中的數學素材,喚醒學生的生活經驗,將數學知識與生活實際緊密地聯系起來,把社會生活中的題材引入課堂教學之中,是數學教學體現新理念的重要一環。課堂教學應以學生的發展為主線,以學生探索性的學為主體,以教師創造性的教為主導。所以,在課堂教學中,教師應創設一個探索性的學習情境,引導學生去思考問題,以激發學生的學習興趣,變“要我學”為“我要學”。

比如在教學“比較一百以內數的大小”時,正確判斷數與數的大小是教學難點。如何突破難點,我在課堂教學中做了這樣的設計:我先出示8個數字,請學生說出數的組成,然后我提問:一個數能比大小嗎?使學生知道一定要有兩個數才能比大小。接著,我出示“100”和“89”,讓學生比較哪個數大,為什么?根據小學生心理特點,他們一定會探索其中的緣由,而教師就應該給學生創設這種情境,放手讓學生自己動手動腦去探索,自己得出結論:位數多的數大。然后我又出示兩個數位相同的數,問學生該怎么比?這樣,學生求知欲望就被有力地激發出來,在小組中熱烈地爭論起來,得出“數位相同先比十位”的方法。我又馬上出示十位相同的兩個數,讓學生再比大小。經過討論,學生又得出了“十位相同比個位”的方法。這種學習效果要比教師硬塞現成公式要好得多。

二、創設操作性情境,調動學習興趣

根據小學生好動、好奇的心理特點,在小學數學課堂教學中,教師可以組織一些以學生活動為主,對一些實際問題通過自己動手演示或操作,使學生通過動手動腦獲得學習成效,既能鞏固和靈活運用所學知識,又能提高操作能力,培養創造精神。通過多種形式的教學情境設計,不但使學生對學習數學產生樂趣,而且有助于培養學生勇于探索,大膽創新的精神。

小學生的年齡特點就是活潑好動,讓學生用多種感官參與認知活動,不僅可以豐富學生對數學知識的感性認識,還能促進學生的學習興趣。在教學中,教師一定要根據教學內容的需要,為學生創造動手操作的條件,并要求學生在操作時,做到邊看邊想,通過動口、動手,豐富表象。我們處在一個大的競爭環境中,不妨也在我們的小課堂中設置一個競爭的情境,教師在課堂上引入競爭機制,教學中做到“突出重點,重視過程,多鼓勵?！睘閷W生創造展示自我,表現自我的機會,促進所有學生比、學、趕、超。例如,在課堂教學時,我設計了練習:“奪紅旗”,只要答案正確,就可以得到“紅旗”,雖然此刻教師還沒有宣布開始,但學生全體同學已進入了教師所設

置的情境之中,小朋友們已經把手舉得高高的,爭先恐后地想回答,全體學生的學習興趣一下子被引發出來了。

三、在操作中實踐,提高興趣

根據數學學科特點和小學生好動、好新、好奇、好勝的思維特點,設置游戲性情境,把新知識寓于游戲活動之中,通過游戲使學生產生對新知識的求知欲望,讓學生的注意力處于高度集中狀態,在游戲中得到知識,發展能力,提高學習興趣。如果說產生興趣是基礎,鞏固興趣是保證的話,那么延續興趣就是發展,數學具有豐富的內涵,這具體表現在靈活運用之中,特別是小學數學,它作為一門基礎性學科,有著其特殊的運用價值。在教學中如果和學生的實際聯系起來,那么學生學習的興趣就會得到延續和發展,做到課已盡而思未止。

例如,在課堂訓練時,組織接龍游戲。把全班學生分為4組,每組6人,每人自己寫出喜歡的一個數,按要求排列數字。以又對又快為優勝,獎勵一顆小紅星,再比一比哪組字寫得端正,再獎勵一顆小紅星。學生在游戲中大腦處于高度興奮狀態,精神高度集中,在不知不覺中學到不少有用的知識,并受到正確的數學思想方法的熏陶,有力地提高了學生的學習興趣。

四、多方位評價,保護興趣

《新課程標準》明確指出:對學生的評價要有利于學生的發展,有利于學生樹立學習數學的信心,有利于提高學生學習數學的興趣。因此,對學生的評價都應采用激勵性語言,更多地傾注寬容、尊重、理解、信任、贊賞、表揚和鼓勵。使學生產生一種“學習成功”的情緒體驗,形成“樂學”的心態,學習就會更積極、更主動。

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一、建立自主努力目標，培養自主參與意識

首先教師要調整好與學生間的關系。把自己變成“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”、“一位幫助發現矛盾論點、而不是拿出現成真理的人”。同時樹立正確的學生觀，努力改變學生的學習方式，變接受型的被動學習為探索型、發現型的學習。注重學生在學習中的主體的地位，讓學生了解學習目標從而明確本課要學習的內容和需要達到的程度，進而圍繞目標帶著問題積極、主動地參與學習活動。在教學過程中，較大教學環節的具體要求，也要通過過渡語或小黑板、幻燈等形式使學生明確。

其次自主目標的根本在于：把學生推到探究新知的“第一線”，讓他們自己動手、動口、動腦主動思考問題。并在探究新知的過程中，暴露他們感知理解新知的矛盾和差異，把他們弄不懂的地方、錯誤的地方都擺在桌面上，再引導他們通過獨立思考，摒棄錯誤，發現真理，實現由感性認識到理性認識的轉化。這樣，通過自主活動，讓學生自己發現要學習的東西，能夠積極地被同化，因而容易得到更深刻的理解。

二、激發自主學習動機，形成自主參與意識

首先要善于挖掘教材中的激勵因素。興趣是學生對學習活動的一種積極的認識傾向，它是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力。教學中，教師要常用謎語激趣、故事激趣、歌訣激趣、直觀激趣、操作激趣、情境激趣、游戲激趣、懸念激趣等途徑，促成學生的自主參與。其中直觀激趣是使用得最多的方法之一。在教學中有效地借助于多媒體聲形圖文并茂的特點，激發學生強烈的好奇心理，當這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出強烈的求知欲，進而自主參與課堂教學。如學習24時記時法，為了讓學生掌握一天時間內時針正好走了兩圈這一知識點。先攝取了學生的幾組生活畫面，掃描進電腦，并給每個畫面配有鐘面，能看到時針、分針在不停地轉動。教學時，熟悉的畫面、悅耳的音樂，使學生賞心悅目，真切地體會到一天有24小時，時針在鐘面上走了兩圈。愉悅的情緒使學生思維活躍，興趣濃厚，參與效果可想而知。

其次要以教師之情導學生參與之趣。把自己置身于參與者位置， 服務者“地位”。真正把學生當作學習的主人，熱情鼓勵每個孩子，實實在在地營造出平等、寬容、尊重、理解、和諧、愉悅的學習氛圍，使學生在課上想說、敢說、愛說、樂說，積極參與課堂教學活動。尊重學生，相信每人孩子都能學好，允許學生發表不同見解，鼓勵學生提出疑問、異議甚至批評。正確看待學生的答錯、寫錯情況，對待學生要多寬容、鼓勵和引導，使教學過程成為一個源源不斷的激勵過程。

三、創設自主探索情景，促成自主參與學習

要提高課堂教學的效率離不開全體學生積極、有效的參與。教師要努力創設主動探索空間，讓學生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的能力，使其外部活動逐漸內化為自身內部的智力活動，從而獲取知識，發展智能，以更積極的姿態自主參與學習活動。

首先教師要創造真正意識上的讓學生參與嘗試的機會。如教學長方形的特征，有的教師習慣于先讓學生沿著長邊對折，量一量，得出結論；再沿著寬邊折一折，量一量，得出結論。這種流于表面的淺層參與，難以激發學生的自主參與熱情。教師扶得過多，只會培養學生思維的隋性，不利于學生自主參與意識的培養。

其次教師要提供讓全體學生參與的時機。一般應當在做好鋪墊，讓學生在新舊知識的連接點處嘗試解答新知識，使所有學生能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學習。在教學中，能讓全體學生動手、動口的就不讓部分人代替，能讓多數人動口、動手的就不讓少數人或個別人代替。要使全體學生都能有效地參與學習過程，學習有困難的學生的學習狀態是一個關鍵。所以要對“學困生”有一個傾斜政策，不但要給他們多吃偏飯的機會，還要為他們創造成功的條件?？傊?，數學課堂教學中要為學生創設主動參與的機會，提供主動發展的空間，引導學生的主動參與，從而落實學生的主體地位，促進學生的主動發展，使學生的數學素質得到提高。

四、強化學法指導，提高自主參與能力