小英雄雨來教學設計范文

導語：如何才能寫好一篇小英雄雨來教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在小學語文教學中，教師要讓學生在課堂學習中積極地發表自己的看法和意見，就需要打消學生對教師的畏懼感，以平等的地位來對待學生。在教學中，教師要體現以人為本的教學理念，把課堂還給學生，使他們能在輕松的環境中對語文知識進行自主學習，對于學習過程中遇到的疑問教師要激勵他們大膽地提出來，并對這些敢于提出問題的學生進行表揚，使其他學生都向他們學習。通過發現問題，促進思維的進一步思考，在教師的引導下找到解決問題的辦法。在語文課堂上，教師要對重點和難點知識進行講解，但是要精講少講，給學生留下思考的時間和思考的深度，使他們在互助合作和探究過程中對語文知識進行主動思考，使語文綜合能力不斷提高。

二、以多向互動合作為手段，積極嘗試自主學習途徑

多向互動教學中包括教師和學生之間的互動和學生之間的互動。在互動合作過程中，使學生的思維不斷具有獨立性和合作性，在學習過程中充滿了自主性。學生的學習在積極互動下不斷取得進步。在教學中，教師要引導學生的思維發展，讓他們通過認真閱讀語文課文提出自己不理解的問題，教師把學生提出的問題作為教學的切入點，能使課堂學習具有針對性。通過互動學習和探討，學生掌握了不懂的問題，而教師對于比較簡單的問題可以一帶而過，既節省了教學時間，留給學生充足的思考時間，又能讓整堂課的節奏緊湊，使學生的思維活躍起來。例如，在教學《坐井觀天》這篇課文時，我在讓學生進行自主閱讀后，讓他們主動說一說感受，提一提疑問。學生主動性充分調動起來，就提出了許多不理解但十分重要的問題：如為什么青蛙看到的天只有井口那么大？為什么青蛙不相信小鳥說的話，認為它在說謊呢？青蛙最后相信小鳥的話了嗎？等等，這些問題都是學生主動提出來的，是他們對課文內容的初步理解，反映了他們的思路方法。這些都是教學的寶貴資源，我及時加以開拓，運用使課堂教學教達到互動。同時在課堂上，我注重讓學生提“兩種問題”的教學方法，使師生、生生之間產生互動。一類是學生自己弄懂了用來考別人看是否能懂的問題，可說：“我考考大家……”另一類是學生自己不大理解、不懂或是有不同的看法的問題，用來請教同學或教師，可說：“我請教大家……”這樣，教師不僅是教者，也是學者、思者和聽者，從而為多向互動合作教學策略的實現打下堅實的基礎。進行多向互動時還應提倡生生之間兩兩互動或小組合作學習互動，包括組內異質的小組合作學習和組內同質、組間異質的小組合作學習，合作的內容可以是互相檢查對方活動，互相表達自己的看法，互相討論問題解決問題，互相競賽鞏固認知，共同操作發現新知等。

三、以探究為目的，培養求異思維

語文教材中包含著豐富多彩的知識，需要學生通過探究來進行深入分析和理解，才能體會到文字中蘊含的美。在語文教學中，教師要從多個角度來引導學生對同一個問題進行分析，啟發學生的語文思維，激發他們的語文智慧。語文開放性的題目答案不僅僅只有一個，教師要引導學生擺脫慣性思維，從新的角度去分析，獲得合理的答案。在教學中，教師還要引導學生能大膽說出自己和他人不同的看法，對于和教師的講解有疑問的地方也要大膽進行質疑，激發他們的語文思維發展。例如，在教學《小英雄雨來》這一課時，學生閱讀課文之后，我提出了如下問題：為什么雨來是小英雄呢？學生通過認真思考，說出了自己的看法，有的學生說：“雨來很勇敢，所以他是小英雄?！边€有的學生說：“雨來面對鬼子不害怕，所以說他是小英雄?！边€有的學生說：“雨來靠著自己機智和勇敢在鬼子的槍下活了下來，所以他是小英雄?！睂W生思考的角度不同，他們說出來的答案也不同，這些答案雖然是片面的，甚至是幼稚的，但是都反映了學生思維的活躍性，是創新思維發展的基礎條件，教師要對他們進行鼓勵和表揚，并引導他們根據課文內容進行深入分析和感受。

篇2

關鍵詞 多媒體；小學語文；閱讀教學

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）23-0105-02

隨著科技不斷地發展，多媒體已成為小學語文閱讀教學的有效手段。教師如能合理運用多媒體進行教學，會讓閱讀教學更精彩。

1 視覺再現，促進抽象思維

抽象的思維往往來源于直觀的感受，如果沒有真實的體驗，課文中優美的語言不能打動學生，教師的講解就更顯蒼白無力。教師如果運用多媒體給學生提供和課文相關的錄相或圖片，讓學生獲得直觀感受，引發共鳴，加上適時點撥，學生便能體會課文語言的優美。

真實題材，創設美景 教材中描寫祖國美麗風景的文章很多，可以通過播放相關視頻、圖片等，讓學生獲得直觀的感受，進行豐富想象。如教學《桂林山水》，很多學生沒見過桂林的山、桂林的水，沒有真實的體驗就想象不出桂林山水有多美。教師可以運用多媒體播放視頻，讓學生去感受桂林那靜、清、綠的水和奇、秀、險的山。學生通過畫面的直觀感受加上豐富的想象，文中“舟行碧波上，人在畫中游”的抽象美妙情境對其來說已不再是“無米之炊”的難題。

課件制作，創設場景 《少年閏土》一文中描寫看瓜刺猹的場景十分生動有趣，可是學生在這方面沒有生活經驗，難以想象是何種場景，猹是怎樣的一種動物更是說不準。教師可運用Flash軟件制作動畫，再現看瓜刺猹全過程。學生從直觀的畫面中可以認識什么是“鋼叉”，什么是“西瓜地”，“猹”長什么樣……有了這些直觀的體驗，學生讀這段文字時就能想象出作者描寫的是何種場景，真正理解課文中的語言，達到較好的效果。

追溯歷史，填補空白 教材中有一些課文是描寫歷史故事的，由于年代較久，離學生的實際生活較遠，如《開國大典》《圓明園的毀滅》《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來》等，學生對此類課文的理解有難度。因此，教師要搜集和課文有關的電影或紀錄片，讓學生在學課文之前了解與課文有關的歷史背景、相關的事件等，拉近學生與歷史的距離，填補學生的空白，這樣學生再讀課文就水到渠成了。

2 聽覺再現，突破課文難點

大自然的聲音是最美妙的，它也是小學語文課本中描寫的主要內容。如蟋蟀的叫聲，下雨的淅淅瀝瀝的聲音，泉水叮叮咚咚的響聲，滴水的聲音，花開花落的聲音……然而關在屋里的城里學生對這些是那么的陌生。如《聽聽，秋的聲音》猶如一首歌，卻很難打動關在小屋里的城市學生，這成為教學的難點。這時，教師的多媒體課件派上用場，課件制作再現文中所描述的聲音，讓學生通過聽覺理解課文中所描述的內容，難點自然就突破了。

又如《伯牙絕弦》一文描寫了伯牙彈琴技藝何等高超，樂曲多么優美。學生對古琴的了解幾近是零，對樂曲的內容了解很少，課外查閱的大多是文字資料，對音樂的理解成為這課難以突破的難點。這時再次求助多媒體，課件再現古琴的聲音，播放《高山流水》，讓學生感受哪一段講述的是高山，哪一段講述的是流水，讓學生感受音樂和文章一樣也能講述自己想要表達的內心想法。通過這一訓練，學生懂得遇知音的確不是一件容易的事情。播放《高山流水》的音樂，配上學生聲情并茂的朗讀，不需要教師過多講解，難點自然突破。課文中像這樣的例子舉不勝舉，課文中聲音的再現是突破課文難點的有效手段。

3 背景音樂，升華情感

音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的醒悟。在語文閱讀教學中恰如其分地使用背景音樂，能幫助學生情感得到升華，進一步體會文章飽含的情感。如教學《我的伯父魯迅先生》，引導學生品讀伯父和父親救助車夫的內容，學生總覺得幫助別人是天經地義的事，文中的描寫沒能打動學生的心。這時課件出示伯父為車夫包扎傷口的圖片，配上低沉悲傷的背景音樂，教師動情地介紹車夫一家全靠車夫一人拉黃包車掙的一點錢過日子，沒辦法，大冬天光著腳，穿著破舊的衣服在寒風中拉車……音樂的渲染使學生的情感得到激發，他們的眼睛濕潤了，教師的眼睛也濕潤了。學生被感動了，他們被伯父的深情感動了。此時音樂繼續播放，讓學生齊讀描寫伯父救助車夫的段落。在音樂的襯托下，伯父的情感同樣深深地打動了學生，這樣的效果是出乎意料的。

又如《燈光》一文也是十分感人是，特別是文章描寫的這位年輕的戰友不惜自己的性命，為了孩子們能夠在電燈底下學習，他自己卻來不及見一見電燈。教學時適時配上悲情的音樂，學生在朗讀中流下感動的淚水，從中體會今天的幸福生活來之不易。此時沒有一個人不會被感動，心里的悲痛轉化為對郝副營長無以言表的敬佩……

4 拓展資源，豐富閱讀教學

當然，多媒體不是僅停留在課件的制作、視頻的播放等，還體現在豐富的網絡資源，網上課件應有盡有。當然不是順手拿來就用，教師要根據自己的教學需求，根據學生的實際情況，根據自己的教學設計進行二次制作，真正發揮網絡資源的作用。除了課件，教師還可以尋找一些和課文相關的材料，輔助閱讀教學，豐富課堂教學手段。如教材中經常會安排古詩教學，讓學生干巴巴地背古詩，學生興趣不高，效果不近如人意?？梢栽诰W上找到谷建芬老師編曲的古詩新唱，課間播放這些曲子，學生在不知不覺中背下古詩，又能唱歌又能完成學習任務，樂而為之。

又如“人物描寫一組”的《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》《臨死前的嚴監生》《“鳳辣子”初見林黛玉》這三個描寫片段都選自著名小說，都拍成了電影。教師可以從網上下載這些影片，活動課時放給學生看，在觀看中，學生體會到傳神的細節描寫是刻畫人物的法寶。

網上像這類的資料非常豐富，只要教師用心尋找，合理運用，定能讓閱讀教學綻放精彩。

5 結語

總而言之，合理運用多媒體進行小學語文閱讀教學勢在必行，但并不代表所有的教學都要依靠多媒體，一些傳統的、優秀的教學方法還是要加以傳承和運用，要恰如其分地運用多媒體，讓多媒體手段真正服務于小學語文閱讀教學。為了使用多媒體而教學是不可取的，要把語文課上成真正的語文課而不是多媒體展示課。

筆者相信，現代信息技術已經給課堂教學注入新的活力，它會帶來意想不到的效果，很大程度地優化小學語文閱讀教學，已經成為教學中不可或缺的手段。合理運用多媒體進行小學語文閱讀教學，能讓小學語文閱讀教學更精彩，同樣對其他學科的教學也起著舉足輕重的作用。

參考文獻