小英雄雨來課堂筆記范文

導語：如何才能寫好一篇小英雄雨來課堂筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】語文教學 閱讀 教學質量

一、小學閱讀教學的現狀

（一）課內閱讀教學的現狀。

課內閱讀教學是以文本為交流載體，學生、教師、文本三者之間平等對話的過程，但審視我們今天的閱讀教學，教師仍享有“話語霸權”教師臺上講，學生臺下看，發言的學生說著“老師想聽的話”，真正觸動心靈的、富有生命力的聲音微乎其微。可以說，學生的閱讀理解仍受著老師的牽引，課堂上缺少真正意義上的傾聽與對話。

（二）課外閱讀教學的現狀。

小學生的課外閱讀狀況到底如何呢？筆者就這個問題對本校學生進行了一次問卷調查，結果發現：96.2%的學生或多或少地讀課外書，3.8%的學生從不讀課外書。這是非?？上驳摹５?，真正對閱讀感興趣，能選擇合適的讀物，在課外閱讀中汲取知識、享受閱讀快樂的學生僅占一小部分，有相當多的學生還沒有對課外閱讀真正感興趣，讀物以漫畫為主，缺乏選擇讀物、自主閱讀的能力。

二、改善小學閱讀教學的對策（一）課內閱讀教學的對策。

1.創設意境，讀出感情。適當地給學生創設意境，更有助于學生對課文內容的深入了解。因此，上每篇課文前，可以充分準備與之相適應的意境，如優美的散文、古詩配上音樂誦讀，記敘文配上相應的課件，這樣一來，學生在各種特定的環境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

2.圍繞主題，比較閱讀。小學語文教材都是按主題分單元的，讀的時候可以通過比較來了解內容，揣摩技巧。如《小英雄雨來》和《夜鶯的歌聲》，學生進行比較閱讀后，不難發現，二者的體裁都是小說，中國小英雄雨來和蘇聯小衛士夜鶯都熱愛祖國，勇敢機智，但作品在塑造人物形象時所用的手法卻有所不同。

3.預設問題，閱讀求解。教師根據一定的目的要求，向學生明確提出帶啟發性的問題，讓學生自讀求解。教《自然之道》，可以出幾道思考題讓學生自讀：為什么向導開始不同意救小海龜？他為什么又同意了？他知道會帶來這樣災難性的后果嗎？你讀了這個故事后有什么啟發？學生根據思考題，認真閱讀課文，懂得了做事不能盲目，要順應自然之道，不然會好心辦壞事。

4.善于質疑，讀中創造。教師在教學中要順應學生的思維規律，并加以恰當的點拔和引導，既能培養學生認真研讀課文、深入理解作品的習慣，又利于開拓學生的發散思維，發揮他們的創造能力。學習《小草與大樹》，學生都會贊美夏洛蒂，譴責騷塞。教師可提問：騷塞在夏洛蒂的成長中起到了什么作用？學生通過討論得出：正是他的嘲諷激怒了夏洛蒂，堅定了夏洛蒂的斗志；要感謝騷塞，是他給予了夏洛蒂前進的動力……此時，自強不息、寬容豁達等美德一定悄然在學生的心中扎下了根，學生的思維得到發散，閱讀實現了再創造。

（二）課外閱讀教學的對策。

1.培養興趣，激感。教師本身應該以身作則，做一個熱愛閱讀的人，為學生樹立閱讀榜樣，使他們對閱讀發生興趣?？梢悦刻斐槌鰩追昼姇r間，給學生講講自己的讀書心得，在你繪聲繪色的講解中，學生定會愛上閱讀。

2.統一布置，選好讀物。由于學生年齡小，缺少選擇課外讀物的能力，因此，教師要有計劃地幫助學生選擇適合他們的課外讀物。一般來說，低年級學生可以推薦一些童話、寓言、成語故事等；中高年級的學生則可以推薦一些英雄模范人物的故事、歷史故事、科普讀物等。當然，教師還可以結合講讀課文向學生推薦課外讀物，如學了課文《草船借箭》，可以向學生推薦《三國演義》；學了《驚弓之鳥》，可以推薦《中國古代寓言故事》……通過廣泛的閱讀，使學生閱讀能力得到提高，思想得到升華。

3.指導閱讀，教給方法。每天要安排15分鐘以上的讀書時間，用于指導學生開展課外閱讀。這時，教師的指導，主要是引導興趣，提示方法。故事性強的作品，可以介紹一個有趣的開頭；語言優美的作品，可以朗誦一段；知識豐富的作品，可以擇要講一些學生前所未聞的知識。要教給學生一些基本的讀書方法，如略讀、精讀、寫讀書筆記、做批注等，這樣，學生在課外自由閱讀時自然就能得心應手了。

4.落實檢查，培養習慣。對課外閱讀要經常檢查、督促、交流、評價，以幫助學生形成良好的閱讀習慣。小學生進行課外閱讀，既渴求讀有所得，又期望所得的收獲能得到老師、家長和同學的認可與贊揚，從而滿足自己的成就感。針對小學生這一心理特征，可以組織評比活動。在閱讀課上定期評比班級的“閱讀大王”，組織舉行“知識競賽”、“讀后感展覽會”等活動。還可以把課外閱讀與學校的各種活動相結合，如紅領巾讀書讀報活動賽，演講比賽等，讓學生的課外閱讀有目標、有動力。

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一、師生共讀，轉換角色閱讀，教學相長。

閱讀是語文的命門，而思維是閱讀的命門。在教學的意義上，有什么樣的閱讀，就有什么樣的思維，有什么樣的思維，就有什么樣的閱讀。語文閱讀教學工作從來都不只是學生或者教師單方面的責任，而是兩者充分配合才能圓滿完成的任務。教師要不斷地提高 自身的素質，樹立起面向全體學生以及全面發展的教育質量觀，重視對學生的身心健康的影響和教育。教學時，教師要先研究透徹教材，吃透教材，不光備教材，還要備學生，了解每一個學生的特點與不足，還要運用靈活的教學方法，得當有效的教育方式以及現代多媒 體直觀教學，讓學生在快樂中閱讀，愉悅中受到愛的教育和啟迪。教學時教師聲情并茂，語言上抑揚頓挫的范讀，不但愉悅學生的身心，還能快速地引領學生深入文本，快速地理解課文內容，引導學生由淺入深，積極地投入到學習當中，更能夠在教師的啟發下了解故事 情節，通過閱讀更容易進入角色，師生合作學習共讀，既體會出文本中人物的心理變化，人物的思想變化，所聞所感，又使學生的學習起到事半功倍的效果。上學期我教的是六年級語文，在講《窮人》那一課時，閱讀教學感覺尤為重要。當時桑娜一家的生活條件的窘迫 ，生活的艱辛、養家的不易，“吃的是黑面包，菜只有魚，”丈夫出海打漁遲遲未歸，妻子擔心、憂慮，對鄰居西蒙的同情，以及是否要抱回那兩個幼小的孩子等這一系列的心理描寫，都是通過學生分角色朗讀，師生深情地對讀，表現得淋漓盡致，同時，孩子們的感情 到位，體會文章的能力也就更加深刻了，對于環境描寫、語言描寫、心理描寫等寫作方法也更會用到寫作中。

二、愛生之燈，閱讀之燈，為生點燃前進的路。

夏丐尊說過:“沒有愛的教育，猶如沒有水的湖?！睋Q言之，教育就是愛，愛學生就是為學生點燃閱讀之燈，使其學會快樂學習，懂得學習的方法與技巧。前幾天在送一年級學生放學的路上，碰到一位了畢業上初二的學生家長，我隨口問起她孩子的學習情況，那位學生家長開心地說：“我女兒說了，我的語文一看就會，學起來感覺得心應手，如果數學也向語文那樣該多好啊！”我聽了，知道孩子的語文還是那么優秀，甚是欣慰。因為閱讀之燈，已經讓孩子們愛上閱讀，踏上學習的航班，開啟閱讀之旅，愛上語文，愛上學習。 今年，我又接手一年級的語文課，閱讀的引領更是重要，聽錄音、老師范讀、組長領讀，學生齊讀，開火車認讀等等方法，既調動了小學生的積極性，又適合小學生坐不住，好動的特點，我還發明了一個新游戲《過篩子》以小組為單位，讀書比賽，讀得流利、正確的為 寶石，坐位子上，讀得不流利的同學再跟下一組一起讀，這樣既提高了他們的閱讀能力，又調動了他們的積極性，還好玩、有趣。是枯燥的閱讀教學樂而不疲。

三、放手閱讀，還給孩子充足自由學習的時間。

近幾年，語文新課標，新課程的改革，增加了許多新課文，有的課文篇幅也較長，較難理解。這就出現了一個問題：對于篇幅較長的，難以理解的課文如何講解？我是這樣做的，放手讓孩子們自學課文，自提問題，但不是老師放任不管。高年級的孩子預習能力 強，字詞解疑能力已經自學就可以，這樣不用花費大量的字詞時間，反而是把時間還給學生，也就是大膽地放手，讓學生有充足的時間來細讀文本，品悟文本，來感受語文閱讀的快樂，真正感受到在知識的海洋里，真正遨游的滿足感，幸福感，獲得感。鑒于學生們的求 知欲強，喜歡爭強好勝，喜歡闖關等特點，我把學習課文分成五大關。第一關是字詞關，檢查預習情況。第二關是閱讀關，每四人一個小組，接力閱讀，要求讀準字音，流利、有感情地閱讀，當場給每個小組打分，分數高的同學贏得喜報。重點是第三關質疑關，組員提 出文中的疑惑，組長記錄，大家一起努力，各抒己見，提出一些有價值的，深奧的問題，得分就高。最熱鬧的就數第五關擂臺關，一個小組提出問題，另外一個小組答疑，提出問題的小組得五分，回答問題的小組得十分。盡量自己組員的問題自己組不回答，如果別的組 實在答不上來，自己組再解答，也計入十分。每當進行到這幾個環節的時候，學生們都興奮極了，就像下山的猛虎，整個班級都沸騰起來。每次都會爭得面紅耳赤，個個都是鐵齒銅牙，下課的鈴聲響起，孩子們的臉上總會顯出意猶未盡的遺憾?；蚴菫樽约航M比別的組少 了幾分而嘮叨，或是因為自己組員的閱讀不準兒而遺憾，其中大多數是因為自己組的分數是最多的而高興。那么下一次閱讀的勁頭就更足，更大了。最后一關就是梳理關，老師會根據教學目標，查缺補漏，引領學生體會文章所反映的精神、道理，進行更深一步的拓展訓 練，學以致用。語文閱讀做到放手，放手把閱讀的時間變長一些，還給孩子；放手讓孩子去大膽地思考，質疑，有足夠的時間去探索答案，放手讓孩子積極參與討論、交流、抒發自己獨特的觀點；放手讓孩子們真正感受語文閱讀的美，閱讀帶來的滿足，閱讀帶來的充實 以及成功的喜悅。

四、精選佳句，錘錘有聲，理解與閱讀共存。

葉老把有感情地閱讀叫做“美讀”，我們寫讀書筆記時，也總是摘抄文章里的優美佳句。在閱讀文本時，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉，盡情發揮閱讀者的情感。美讀得其法，而且還與作者的心靈相通。然而，真正讀出感情并不容易，需要在朗讀技巧上下功夫，教師也要做適當的指導，如停頓、語氣的輕重、緩急、每一個側重點，都要錘錘敲打，錘錘有聲。《三國志》記載了這樣一句話：“讀書百遍，其義自見”。多讀書，好讀書，讀好書。任何一個人，都要養成閱讀、理解的好習慣，即使是今天在學校的學生，也 要養成閱讀、自學的習慣，因為遲早要離開學校！閱讀、思考、理解，理解與閱讀共存，是一種獨立的學習能力，也是一種獨立思考的能力。正如不求做到第一，但求做到最好！

五、概括標題，培養學生復述故事的能力。

朱熹說過“讀書之法，在循序漸進，熟讀而精思?！睂τ谄^長的文章來說，要學會梳理文章的脈絡，理清作者把文章分成幾部分？為什么要這樣寫？寫了一件什么事？故事中最吸引人的是哪幾部分？要學會思考，學會給每一部分設立小標題，以便于理解， 能夠像分生日蛋糕那樣，把較長的文章切割成幾部分，再找出每一部分所闡述的重點，所講述的主題。如：《小英雄雨來》這一課，在講述課文時，我們就是把文章分為幾部分，詳略得當，請同學們大聲朗讀，細讀品悟，運用加小標題的方法，把這課分成六部分：1、雨來游泳本領高。2、雨來上夜校。3、雨來勇救李大叔。4、雨來智斗小鬼子。5、河沿傳槍聲。6、雨來機智逃生。用概括小標題的方法體會雨來的機智勇敢，體會雨來是怎樣成為一個小英雄的。從而聯系生活實際，體會人物實際的寫法，理解這六部分之間的聯系，為學習復述而準備。說起復述故事，就是用自己的話，按課文的順序、抓故事的主要內容。抓住事件的時間、地點、人物、起因、經過、結果。不是背課文，而是概括性地用自己的語言講出來。這樣，既加深對文本的理解，又能提高自己的思維能力、概括能力、以及口語表達 能力，還為今后的寫作打下堅實的基礎。

六、讀寫結合，續寫仿寫，促生大膽創新。

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關鍵詞：熟讀誦讀 課外閱讀 作文

《語文課程標準》中指出:“語文教學應重視語言的感悟、積累和運用,從整體上提高學生的語文素養。”因此，在小學語文教學中，應加強指導小學生積累語言，全面提高語文素養。

一、強化熟讀背誦，在誦讀中積累語言

《教育心理學》指出：“在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎。這個‘儲備’的手段，就是背誦。不背誦是不會將規范的書面語言‘植入’記憶的倉庫，內化為自己的語言的?！彼裕瑸榱藦娀@一手段筆者采取了以下兩條措施：

（一）閱讀教學淡化內容分析，加強朗讀、背誦訓練。多年來，語文教學采用的卻是“以理解為目標，以講解為手段”的閱讀模式。這一模式違反了“背誦”這一學習語言的基本規律，是教學效率低下的一個主要因素。為了理解得深透，老師不停地講，老師講解得越多，學生越厭煩，教學效率可想而知。因此，在閱讀教學中，教師應淡化內容分析，著重在朗讀、背誦課文上下功夫；在記憶常用詞語，名言警句上下功夫；在背誦詩文佳作上下功夫。

（二）增加課本中的背誦量。就現用的教材來看，不論是寓理于事的寓言故事，意境優美的散文，還是含蓄雋永的詩歌，都是學生語言積累的優秀范文，但教材中要背誦的地方卻為數不多。以小語第九冊為例，要求背誦的課文中涉及到7篇，共1090字，平均每天背誦卻不足10個字。就積累語言的目標而言，這個背誦量是不夠的。所以，除了落實課本的背誦量，筆者在教學中在每單元還挑選3—4個妙語佳句、精彩片斷讓學生熟讀成誦。并每學期補充八篇左右的詩文和現代中外名篇，要求學生在熟讀。這樣有計劃地給學生提供一定數量的篇目，讓學生博聞強記。久而久之，學生對語言的運用就得心應手了。

二、抓好課外閱讀，在博覽中積累語言

閱讀過程能強化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中業已形成的聯系系統更為完整、嚴密。因此，我除了上好閱讀課外還注意指導學生開展課外閱讀，讓學生從大量的課外閱讀中汲取養料。我采取了以下四方面的措施：

（一）引導、指導學生進行課外閱讀，積累語言。課外閱讀是提高學生語文素養的重要手段。作為小學語文教師應引導、指導學生進行課外閱讀，積累語言。筆者從三方面引導學生的：1）結合語文課文內容進行課文類文閱讀。2）訂閱少兒刊報。我根據學生的年齡特點，推薦了一些優秀的刊物讓學生自行訂閱，并組織學生交換閱讀。3）結合學校、班級開展的主題活動組織學生到圖書館、書店借閱。

（二）指導學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。俗語云：“好腦瓜比不上爛筆頭?！睂W生讀的東西不少，但是真正留在記憶中的卻不多。指導學生寫讀書筆記，不失為一種好辦法。讀書筆記立足于讀，落實于記。就類型而言，包括摘錄好詞好句、編寫寫作提綱和寫讀后感。寫讀后感是屬于創造性讀記，它使閱讀活動由被動接受變為主動探究，調動了學生的思維、想象用情感活動的有效參與。

（三）給學生展示“才華”的機會。在課外閱讀中，掌握了許多的精妙詞句。教師給學生提供盡量多的機會讓他們展示“才華”，以予以鼓勵。筆者的做法是：1）不定期舉辦形式多樣的興趣活動。比如“詞句接力賽”、“美文欣賞會”、“朗誦擂臺賽”等。2）開辟“讀書”專欄，發動學生把課外閱讀中學業到的精詞妙句、百科知識等摘抄上去，帖在學習專欄中，方便學生互相交流學習。如此一來，學生的閱讀成績獲得了肯定的展示，心理上產生了極大的滿足感，更加激發了他們課外閱讀的熱情。

三、增加作文密度，從寫中積累語言

熟讀背誦是通過語言輸入增加大腦皮層的語言信息，作文訓練可以達到鞏固、運用語言的目的。那么怎樣指導學生練筆，使其像數學練習一樣，課課練，日日練呢？我認為，除了結合單元小練筆外，更重要的還是恰當地把握課堂練筆的時機。著眼點有四方面：

（一）練在知能轉換處。如教學《山中訪友》“我靠在一棵樹上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹。我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭發長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌?！睘榱俗寣W生理解并掌握聯想的用法，教學時在引導學生分析理解了課文中有關句子，明確了什么是實在事物和聯想之后，發下短文讓學生進行聯想寫作練習。進行知能轉換。如仿寫句式，仿寫篇章結構，仿寫過渡句等。

（二）練在情感交融處。情感是寫作的源泉。在教學《最后一頭戰象》“嘎羧走了一夜，天亮時，來到打洛江畔。它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面?！币欢螘r，在指導完學生分角色朗讀后，學生完全沉浸在課文童境中，筆者馬上安排了寫一段話的練筆：嘎羧那炯炯有神的眼睛里飽含熱淚。站在這曾經和戰友們浴血搏殺的戰場上，它回憶著，當年的一幕幕就像放電影一樣呈現在它的眼前，此刻它想到了什么？仿佛看到了什么？這一安排喚起了學生的情感，學生就有話可說了。

（三）練在思維的發散點。如教學《凡卡》最后一段后，為了訓練學生的發散性思維和表達能力，我提出假設：“假如爺爺收到了凡卡的信，將會怎樣呢？請以‘爺爺收到信后’為開頭寫一段話。”這樣就收到了一箭三雕的作用了。

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關鍵詞：新課標；小學語文；作業特點；設計對策

傳統的作業設計客觀性太強，忽視學生的主體性；過多注重知識掌握，忽視學生能力發展，過多考慮作業量的大小，忽視作業質的優劣；過多的單一化、機械性作業內容，生硬操練，學生往往被動接受。這些作業，過于枯燥、呆板，不但加重了學生負擔，抑制了學生學習興趣，而且大大限制了學生學習活動的空間和語文能力的發展。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！毙抡n程標準下的作業的設計應是開放的，應努力實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，讓作業成為培養和發展學生能力的一座橋梁，從而優化語文學習環境。因此，小學語文作業應具有以下特點：

1.主體參與的開放性

學生的語言作業可由學生獨立完成，也可以由學生與學生、學生與家長、學生和教師合作完成。作業可以由學生參與設計，作業也可以由學生自由選擇、有安排的完成。通過開放，調動學生自主參與的積極性，教師只在其計劃與整體環節指導上起幫助、引導作用。

2.形式的趣味性

作業形式應豐富、多樣，增強其中的趣味性。例如：讀、寫、說、看、查找，或者繪畫、表演、調查、采訪、操作實踐等形式，都很適合學生年齡特點，學生一定會興趣盎然。

3.內容的綜合性

作業應根據不同年段不同學生的年齡特點，體現一定的綜合性。抓住學生愛表現、愛活動的特點，將理解、積累與應用、思維與表達緊密聯系，將學與玩、學與實踐相結合，加強學科間的整合，課內外、校內外的融合，益于促進學生綜合能力的形成與發展。

內容的綜合性還應體現在作業設計在教學中的作用，變強調鞏固、積累知識的作用，為強調知識遷移、提升，甚至起到知識的運用與創新的作用。

4.作業評價的豐富性

作業的評價應脫離甄別與選拔的陰影，除了教師的評價外，更應突出學生、家長參與評價。教師的評價也可以由簡單的分數、優良等級高低評價，變得更豐富。如：促進師生了解與溝通的言語評價，富于鼓勵性的紅蘋果、笑臉、大拇指、智多星等形象評價，也可以多種并用。

在新課程教學實踐中，我嘗試了以下幾種小學語文作業設計對策：

1.讀寫結合，加深理解

語文教師應拓展學生閱讀渠道，擴大學生閱讀量，讓學生邊讀，邊做些筆記或寫一點兒讀書體會。如在教學了《草船借箭》之后，學生對三國故事大有興趣，一位學生在課外讀了《三國演義》，用筆記下了諸葛亮三十多處神機妙算的事例?；蛘邞{借教材激發學生興趣，發揮想象力，讓學生讀中學寫，讀寫結合。這樣的作業可以是仿寫、續寫、改寫等形式。例如在教學《詠柳》的古詩時，教師適時引導，讓學生學寫古詩。

2.剪貼結合，增長才干

讓學生在動手操作中理解語言，積累語言，增長語文知識與才干。例如北師大實驗教材中，漢字先入，拼音與漢字幾乎同時起步，使學生才上學兩個月就識字很多。這樣教師可以設計讓學生辦“剪貼識字小報”，讓學生在報紙、雜志、商品包裝等廢舊物件上剪下自己認識的字，并把他們按一定的意義擺成一張小報，這樣就有了“我愛我家”、“美麗的校園”、“大商場”等主題鮮明的識字小報。既使孩子們領略到了成功的喜悅，又讓孩子們在社會這個大天地中學會了識字。

3.玩寫結合，寓學于樂

讓學生在游戲中，在游玩中實際參與實際體會，再讓學生將自己活動經歷寫下來，這樣學生有話可寫，寫之有序。如讓學生貼鼻子、拔河、游公園等等活動深受學生喜愛，可以極大的調動學生的情感因素。

4.引導觀察，積累素材

教師要打破時間與空間的局限，讓學生由課堂到課外，由學校到社會，多看、多聽、多觀察、多感受，積累學習語文的素材。觀察可以分為有意觀察和隨意觀察。有意觀察即布置學生有目的的觀察某一事物，如課前布置觀察小動物樣子、生活習性，植物的樣子、特點、生長過程，天氣變化等等。

隨意觀察即鼓勵學生平時多做有心人，捕捉生活中的新鮮事，或感興趣的事物，然后寫一寫觀察日記。它將讓學生著眼觀察、動筆記錄、用心思考，豐富學生的情感體驗。

5.以畫促學，激發興趣

在教學中教師可變枯燥的讀書、講解為繪畫、幫助理解與學習。這里可以畫想象圖，學生可依據對文字的理解，想象繪畫，如學了《小站》之后，畫一幅“小站圖”；可以畫方位示意圖，如學習《詹天佑》時可以讓學生畫“人”字形線路；也可以畫順序圖等等。

6.角色表演，情景再現

喜愛表現是孩子的特點。在語文學習中，教師可以讓孩子分角色的表演教材內容，或演課本劇，讓學生更直接的將自己的情感與教材內容聯系起來，激活學生思維，激發他們的創造力。例如教學《群鳥學藝》可以分角色表演，教學《小英雄雨來》可以表演課本劇，它將是一種生命個體的情感體驗，它將比一切的語言文字更深刻。

7.學用結合，實踐體驗

通過實際操作和體驗，可以縮短文字與情感的距離，淺化難點，學用結合。如語文教學中可以嘗試讓學生體驗小老師、小記者、小播音員等角色，也可讓他們參加養鳥、種花、制作等實踐活動，這樣學生在實踐中會主動積極的了解許多問題。

8.查查找找，搜集交流

搜集資料，交流匯報是學生相互啟發、相互學習、合作交流、共同提高的學習過程。它可以體現課內外、校內外、學科間的相互融合。例如教學《黃河是怎樣變化的》后，布置學生搜集有關黃河的圖片資料和有關保護黃河、介紹黃河、贊美黃河等的文字資料，然后再召開一次“情系黃河”的交流會。在這樣的學習過程中讓學生學會學習，主動求知，學會合作，培養能力，發展能力。

作業是語文學習的不可或缺的一部分，教師應通過作業拓寬語文學習途徑，憑借一定的作業形式與內容，伴隨一定的學習活動即學習過程，使學生在廣闊的時空中學語文、用語文，在玩中學、在實踐中學、在生活中學，拓寬視野、豐富知識，砥礪能力。

參考文獻：

[1]吳慧芳.淺談小學語文如何優化作業設計[J].中國校外教育.2011（05）

[2]張智麗.語文作業有效設計淺析[J].文學教育（中）.2011（02）

[3]劉青.淺談小學語文課外作業的有效設計[J].新課程（小學）.2010（09）

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關鍵詞： 語文教學 讀書 語文素養 班級圖書驛站 讀書序列

語文教學的痼疾由來已久，教師對學生基礎知識的鐘情遠遠大于對語用能力的培養，所以部分學生學習語文出現功利性，為考分而考分。長此以往，學生的語文素養得不到提高，對語文的學習興趣與日俱減，造成當今語文教學的大耗時、大投入而低產出的現狀。為什么中國人學習語文越來越沒興趣，學習效率越來越低？究其原因，與學校領導對教師的評價與教師教學的最終目標息息相關。筆者認為：靜下心來，和學生一同讀書，是提高語文素養的正道。

一、培養學生語文素養，從廣泛閱讀開始

語文素養怎么形成？這又回到一個老師們老生常談的問題，大大小小的教育會議、平平常常的教研活動都在泛泛而談，有的還是領導們特別強調的。可在實際教學中，部分教師常常充耳不聞，領導講一套，我行我素又一套，盡管教育行政部門三令五申，當下的語文教學“濤聲依舊”。

部分語文老師認為：考分還是最重要，是語文教學中壓倒一切的工作，沒有考分，領導很生氣，后果很嚴重。筆者不是強調考分不重要，而是認為，老師們在注重考分時，不要忘記對學生的素養的培養。筆者還偏執地認為，在考分與素養二者之間，素養更要常抓不懈，因為這是在為學生的一生發展奠基。

引導學生廣泛閱讀，擴大閱讀量，其實是在積累語言，充實語言倉庫。清代康彪總結讀書經驗時說：“閱讀必宜博，經史與古文時文，不多閱則學習膚淺，胸中不富。”呂叔湘先生說：問語文學得好的人，無一不得力于課外閱讀?？梢姶罅块喿x的重要性。修訂后的課程標準在規定背誦篇數的同時，第一次明確規定課外閱讀總量：六年制不少于150萬字?？梢灶A見，學生在小學階段有一二百萬字的閱讀量，腦子里裝著上百篇文章，七十五首古詩，有了比較豐富的語言積累，讀寫能力定會增強。因此，語文教師要指導學生掌握瀏覽、泛讀、速讀、精讀四種不同的讀書方法，讓學生學會根據不同文體、不同讀書目的及自我需要，采用不同的讀書方法，既積累語言，又培養良好的閱讀習慣。同時應結合教學內容，適時引入富有時代氣息的新鮮閱讀內容，補充與課文相關的閱讀材料，彌補現行教材的不足，讓學生在博覽群書中提高語文能力。

二、建立班級圖書驛站，讓學生有書讀

圖書館是一座城市的靈魂。班級的圖書驛站則是班級的靈魂，引領學生走上酷愛讀書的炫彩大道，一屆又一屆的學生在圖書驛站里等待、徘徊、前行直至流連忘返。

學生的成長源泉在哪里？家長們堅信，學好書本，再報上幾個興趣班，學上一技之長。筆者卻一直“固執”地認為，學生的成長原動力是得法于課內，得益于課外，是持久而廣泛的讀書豐厚著學生的底蘊。

1.交流假期讀書

休息和調整了一個假期，學生的心總是有幾分狂野。筆者開學第一課總是重復著同一教案《假期讀書交流會》。交流會上，學生講述假期中有趣、精彩的讀書故事：三國故事演繹得扣人心弦，梁山好漢是學生心中的傳奇，馬小跳的故事引人入勝，海倫·凱勒的勵志生活娓娓道來……交流的學生有我的預設，也有生成的精彩。

令人艷羨的前奏鋪墊，讀書的話題水到渠成。

“同學們，故事聽完了，你想告訴老師什么？”可愛的小手如林，“我們也想靜心讀書……”

“讀書破萬卷，下筆如有神?！?/p>

“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。”

……

句句古今名言的誦讀聲又在教室里此起彼伏。

“那我們談談我們班的讀書計劃吧?！蓖瑢W們歡呼起來，“好！好！”教室里瞬間沸騰了。

2.共享心愛圖書

學生把自己家中閱讀的心愛圖書帶進教室，成立班級“圖書館”，每人三至五本書，共有一百本左右的好書，可以任意借閱，定期換閱，形成好書人人讀。

怎么管理圖書？怎么讀書？讀書，需要時間。時間在哪里？它就在每一個人的雙手里。你一松手，它就從指間溜走。因此，讀書需要只爭朝夕。一早到校，可以讀書；午間休息，可以讀書；睡覺之前，可以讀書。圖書驛站有兩名站長管理，每周有一次換閱圖書的機會，學生總是在換閱前讀完一本又一本的好書，而進入下一次的讀書旅程。

3.交流月月讀書。

讀書交流會是不可缺少的讀書盛宴。每月一次的讀書交流精彩紛呈，學生總像準備一個重要節目一樣，把自己的讀書心得備好，有的爸爸媽媽也參與其中，稱為“親子共讀”話讀書。學生的交流有見地、有深度、有思想的火花閃爍。故事生動了，心得深邃了，情感豐富了，學生的思維在圖書驛站里提煉、升華。

一年又一年，周而復始，學生愛上了這樣的“圖書館”。在這里，學生認識了巴金、曹文軒、楊紅櫻、鄭淵潔……走進他們，學生發現了另外一個世界。那里面的主人公回腸蕩氣，歷歷在目；那里面的河山大川壯美秀麗；那里面的妙語人生精辟而令人回味……

4.收獲讀書成果

杭瀅說：“老師，我的優秀習作發表了。”看著她笑意盈盈的稚氣的臉蛋，筆者微笑地點點頭，豎起大拇指說：“真好！老師為你高興，加油！”

是圖書驛站給了學生思想的種子。

學生有了這顆種子，靈魂洗練了，精神獲得了新生。

三、架構有效讀書序列，讓學生會讀書

學生讀書，通常情況下，如果沒有家長和老師的正確導引，總是喜歡讀一些文化快餐類的、幽默笑話類的，甚至是一些低俗的書籍，這樣不僅浪費了大量的時間，而且與學習背道而馳。

1.倡議親子共讀

開學以后，學校倡議全校師生積極投入讀書活動中。我班《親子共讀倡議書》如下：

（1）倡導孩子博覽群書。語文的源頭，就在大量的、高品位的閱讀上；而閱讀，是精神成長和情感發育的必需，絕不僅僅是為了語文。古人云：“腹有詩書氣自華”，引導孩子多讀好書，在讀書中感受中華民族優良的傳統文化，在閱讀古今中外的名著名篇中汲取營養。這些書可以是童話類、小說類的，可以是科普類、人文類的，還可以是名人傳記、哲學類的，無論怎樣，它們都有一個共同特點——“好書”。

（2）提供孩子讀書環境。提倡“少買一包煙，給孩子多買一本好書；少看一小時電視，多陪孩子讀書”的精神，能主動地和孩子一起閱讀，引導他們思考，營造家庭讀書氛圍。

（3）與孩子交流讀書心得。麻煩家長每天能督促孩子讀書半小時以上，并簽名認可。一同與孩子收獲讀書的喜悅。

（4）指導孩子寫好讀書筆記，并加以檢查、督促，養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。

讀書可以拓寬眼界，豐富知識；讀書能引導我們明理，提高修養；讀書，還能提高閱讀能力，養成良好的學習習慣。一本好書就像一艘航船把我們從淺狹的港灣引向生活無垠的海洋。為了孩子美好的明天，讓我們攜起手來，共同努力，讓本本好書伴隨孩子成長的每一個腳步，讓迷人的書香飄溢你美好的家園。

2.推薦優秀書目

推薦優秀書目，是有效讀書的重要一環。在書海茫茫中，推薦優秀書目猶如為學生點燃指路燈塔。我為學生選擇以下圖書，共75本：

（1）兒童故事（12本）

《東周列國志故事》、《紅樓夢故事》、《三國演義故事》、《西游記故事》、《水滸傳故事》、《聊齋志異故事》、《成語故事精選》、《智慧故事精選》、《神話故事精選》、《體育明星故事精選》、《軍事家故事精選》、《三毛流浪記》。

（2）文學名著（29本）

《三寄小讀者》、《稻草人》、《小布頭奇遇記》、《小兵張嘎》、《小英雄雨來》、《鄭淵潔童話選》、《我要做好孩子》、《草房子》、《第三軍團》、《一千零一夜》、《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、《格林童話》、《安徒生童話》、《普希金童話詩集》、《王爾德童話》、《列那狐的故事》、《魯濱孫漂流記》、《月亮寶石》、《海底兩萬里——凡爾納科幻小說選》、《愛麗司漫游奇境》、《吹牛大王歷險記》、《騎鵝旅行記》、《木偶奇偶記》、《湯姆索亞歷險記》、《鐵木爾和他的伙伴們》、《搗蛋鬼日記》、《假如給我三天光明》、《名人傳》。

（3）科普讀物（17本）

《數學迷宮》、《趣味地理》、《生物王國》、《人體探秘》、《宇宙尋蹤》、《心理天地》、《中國資源》、《不知道的世界》、《科學王國里的故事》、《元素的故事》、《昆蟲記》、《走進自然》、《大科學家講的小故事》、《科學改變人類生活100個瞬間》、《科學的發現》、《我的野生動物朋友》、《八十天環游地球》。

（4）文化教育（17本）

《愛的教育》、《做人的故事》、《上下五千年》、《世界五千年》、《做人與做事》、《百家姓聲律啟蒙》、《千家詩》、《寫給中國小學生》、《100個中國孩子的夢》、《名人的小學時代》、《中華經典誦讀本》、《小學生100種必讀書導讀》、《大地的兒子》、《兒童圣經故事》、《國際知識問答》、《童詩三百首》、《蔡志忠漫畫集》。

3.建構督促機制。

學生課外閱讀的隨意性很強，一是書目的選擇隨意；二是讀書的時間隨意。要讓學生堅持不懈地閱讀下去，就必須有一定的閱讀機制加以保障，家長和老師都要付出適當的勞動，保持學生讀書的連續性。我為學生設計了“親子共讀記錄卡”，由家長和老師共同督促完成，收到了良好的效果。“親子共讀記錄卡”如下：

丹陽市新區實驗小學親子共讀記錄卡

班級？搖 ？搖？搖？搖姓名？搖？搖 ？搖 ？搖？搖？搖（？搖？搖 月？搖 ？搖日—？搖 ？搖月？搖 ？搖日）

4.檢測反饋效果

按照學校的讀書計劃，每個年級每學期都有必讀書目和選讀書目。通常每學期我們有兩本必讀書，六本選讀書。學生必須精讀必讀書，認真做好讀書筆記。對于精彩片段能熟讀成誦，對書中人物故事有清楚認識，能講相關人物的故事。選讀書可以瀏覽，大略地讀，能夠了解大概即可。

我們在語文“階段課堂練習”中，把必讀書目中的內容作為練習內容之一，也是對讀書效果的一個很好檢測。學生對“讀書工程”的落實由完全自由式閱讀逐漸向有層次、有計劃地閱讀過渡，真正夯實課外閱讀的“量”，再由“量”變走向“質”變，讓讀書改變學生的人生。