有趣的動物二年級作文范文

導語：如何才能寫好一篇有趣的動物二年級作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教師要充分利用低年級語文教材語言淺顯易懂、生動有趣的優勢，激發學生想象的欲望，挖掘學生想象的巨大潛能，養成想象的良好習慣，進行想象寫話訓練。

低年級；教材；想象；寫話訓練

低年級小學生天生富有幻想，想象力豐富，教師要注重其想象能力。而低年級語文教材，大多語言淺顯易懂、生動有趣，留有學生想象的空間。教師要充分利用教材，發揮教材趣味性的優勢，激發學生想象的欲望，引導學生大膽想象來進行寫話練習，以發展學生的語言能力。

一、想象課文結局，進行寫話訓練

低年級語文教材中很多課文的結局意猶未盡，耐人尋味。教師可引導學生以課文結尾為想象點，想象故事將如何發展下去，進行說話或寫話訓練。

例如二年級語文上冊課文《狼和小羊》的結局，教師可這樣引導：“小羊真可憐。小羊本沒錯，可兇惡的狼還不放過它，向它撲過去。想一想如果你是小羊，會用什么辦法來躲過危險呢？”鼓勵學生把故事繼續編下去，寫下來。在教師的啟發引導下，學生會進入當時的情境，把自己想象成小羊，想象出多種多樣逃生的情況：（1）小羊往旁一閃身，狼撲了個空，掉進小溪里淹死了；（2）就在這時，大象伯伯出現了，用鼻子把狼摔得半死；（3）小羊以前學會了游泳，它跳進小溪，快活地游走了；（4）就在這時，旁邊的樹林里傳來老虎的叫聲，狼來不及吃小羊，逃走了。原來是羊媽媽學虎叫嚇跑了狼；（5）小羊說，小溪里也有一只狼要吃自己，叫狼先咬死那只狼再來吃自己。狼信以為真，去咬小溪里自己的影子，結果掉進小溪里淹死……孩子們的思維十分活躍，智慧的火花在閃耀，根據稚拙的經驗，想象出許多有趣的情節，構思出不同的結局。有的雖然匪夷所思，但也不無道理，交流之后寫出來，不會寫的用拼音拼出，表達能力得到提高，想象力和創造性思維也得到了發展。

同樣的情況也適用于一年級說話訓練。一年級語文下冊中《小松鼠找花生果》，老師就可以訓練學生進行想象說話：“原來花生果并沒有丟，全在泥土里呢！真是虛驚一場！小松鼠知道后會說些什么？它以后又會怎么做？”

依托課文結尾展開想象，拓展情節，等于引導學生創編故事，趣味性強，學生喜歡。喜歡的情緒能激勵學生想象，鼓勵學生大膽表達，所以是有效的。學生的想象只存在新奇性，甚至夸張性，不糾纏合理性，這樣才能保護學生想象的火花。

二、補充課文“留白”，進行寫話訓練

選入語文教材中的課文，都是美文，文本有詳有略，有不少略寫的字里行間給學生留下想象的空間，俗稱為“留白”。教師應在教學實踐中，在深入研讀文本語言文字中，努力挖掘教材中易為低年級學生理解的“空白”啟發學生展開想象，具體補充，即“留白”，并使學生對文本內容的理解更加具體深入。

如人教版二年級下冊的《我為你驕傲》這一課，砸碎老奶奶玻璃窗的“我”內心感到歉意，文中是這樣描寫的：“我把錢和一張便條裝進信封，在便條上向老奶奶說明了事情的經過，并真誠地向他道歉?！?“我的便條”到底是具體寫的呢？教師在教學時可以有意識地引導學生聯系上下文，發揮想象試著以“我”的身份把這張便條的說清楚再寫出來。

再如教學二年級語文上冊《狐貍和烏鴉》這一課，課文對“狐貍在樹林里找吃的?！敝皇且痪湓拵н^去，至于狐貍怎樣找，在樹林哪些地方找，留下空白，具有引導學生組合舊經驗展開想象的空間。老師可以層次遞進啟發學生思考想象表達

補充課文“留白”，也同樣通用于散文。二年級語文下冊《臺灣的蝴蝶谷》在教學“飛過花叢，穿過樹林，跨過小溪，越過山嶺”時可以請大家閉上眼睛聽老師讀，邊聽邊想象：你好像看到了什么？

生：我好像看到了一群又一群的蝴蝶在飛舞。

生：我好像看到蝴蝶們在山谷里聚會。

師：這些蝴蝶可真多，真美呀！請你來想想這些蝴蝶會有些什么顏色呢？

生：有紅的，有白的，有藍的，有紫的，還有綠的，……

然后引導學生寫自己看到的一句話，并訓練學生把寫的話連起來成為一段話，慢慢地就會促進學生寫話能力的發展。

三、想象新的課題，進行寫話訓練

篇2

關鍵詞：小學低年級；寫作興趣；培養的研究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-072-01

根據本班的實際情況，我在作文教學中利用低年級語文新教材，對學生寫作能力的培養提高做了以下有益的嘗試：

一、挖掘生活，培養寫作興趣

學生在低年級時沒有經過正規、完整的寫作訓練。如果不注意方法，他們就會把寫作看成一種負擔，從而逐漸失去興趣。那樣，每次寫作他們都將只是敷衍或生搬硬套、抄襲別人的文章。因此，激發他們寫作的興趣，至關重要。為了解決這個問題，我采用了以下一些方法：

1、擴大學生生活面。這需要不斷豐富學生的直接生活和間接生活經驗，多開展一些集體性的游戲活動。比如，在寫作《有趣的大活動》一文前，我利用學校的春季運動會，號召全班每個同學直接參加競賽，并在競賽時指導學生注意觀察體育競賽的各個步驟，包括運動員的動作、神態、觀眾的反應，等等。在寫作時，學生只要再經過教師適當點撥、輔導，便能有條理地將自己親眼目睹的一次體育比賽的過程記錄下來，由于是學生親身經歷的事，他們寫來就覺得特別順手。

2、豐富學生閱讀面。利用午間活動、閱讀課、早讀讓學生多看一些書，多聽一些故事，這帶來兩個方面的收益：一來，閱讀使學生知識面更豐富，能間接體驗到許多他們不能親身經歷的生活；二來，由于他們閱讀的書籍是經過精心挑選的，語句通順、優美，讀來瑯瑯上口，很好地培養了學生的語感。在閱讀的同時，讓學生們挑選自己最感興趣的故事進行改編，可以改開頭、改結尾，也可以續寫故事，讓故事按自己的要求和想象的脈絡發展。這些訓練，即使寫作能力較低的學生也樂于接受。

3、體驗在先，練筆在后。每次寫作指導前，讓學生帶著要求去仔細觀察所要寫的事物，然后讓學生把所看所做的用自己的語言表達出來，包括學生在觀察及對事物的認識，教師指出或讓其他學生討論其觀察不夠清楚的地方，認識事物上有欠缺、有錯誤的地方，指導其重新觀察或糾正錯誤認識。最后，學生付之于筆端，不僅會感到輕松，而且學生的觀察能力、認知能力、語言表達能力都有一定程度的提高。

二、讀寫結合，激發寫作興趣

低年級學生開始段的訓練，選材是次要的，主要的是如何將自己所選的材料變成一段或幾段有關聯、有順序的文字，這就要求教師在教學中要有意識地抓住課文的讀寫結合點，進行有效的練習。

1、加強閱讀，以讀促寫

嘗試一：學習課文中連句成段的方法。

二年級的孩子剛剛接觸作文，往往沒有順序或重點。作為教師，應注意從課文中找一些典型的段落，指導學生運用教材中的片段，減緩作文坡度，讓他們逐步掌握連句成段的方法，調動學生作文學習的積極性。如《日月潭》是按早晨，中午和下起蒙蒙細雨時來介紹日月潭的美景的。在上完這課后，我要求學生模仿《日月潭》的寫法寫一寫我們的學校。結果就有過半的同學寫出了學校的的結構。

嘗試二：學習課文中的觀察方法。

二年級的孩子缺少仔細觀察和按順序觀察的指導。針對以上這些特點。在講授課文時，有意識地滲透一定的觀察方法：①要按順序。向學生滲透一種觀察的方法。在學生基本掌握這種寫作方法的基礎上，再指導他們用這種寫法寫作文。②要抓重點。凡事都有主次之分，在觀察事物時應遵循事物的規律，根據事物的特點重點觀察。

2、強化練筆，以寫固讀

讀是寫的基礎，但有了豐收的五谷不一定就有美酒一樣。必須要讓寫的訓練擠入閱讀課堂，以訓練為主，在寫中鞏固閱讀知識，以促進兩種能力的轉化。

嘗試一：尋覓對話處，增加寫的訓練。

人物的語言反映了人物的內心世界，如果在人物的語言前加上適當的提示語，那就是給讀者一扇探索人物內心世界的窗口。我在教學中有意識地尋找“窗口”，幫助學生理解課文。

嘗試二：抓住概括處，擴展寫的訓練。

選入教材中都是經過錘煉的課文往往有一些高度概括的語句，教師可抓住概括處，擴展寫的訓練。如《我為你驕傲》一文中，可讓學生發揮想象，想想小男孩會在便條上寫什么。通過這些咬文嚼字的訓練，學生對誠實守信有了較深的認識。

三、有序訓練，保持寫作興趣

二年級是由低年級說話訓練向高年級全篇訓練的過渡期，要培養學生創作的愿望。為了能保持這樣的創作熱情，在訓練中必須有計劃地分步走：

第一階段，讓學生放膽寫。不規定題目，不限制內容，教師只提出一些簡單要求及一些提示，這個階段主要以激發興趣為主。講授《坐井觀天》，課后要求學生發揮想象，說說青蛙跳出井口，看到了什么？想到了什么？當青蛙第二次碰到小鳥時又會怎么說？請大家暢所欲言，發表自己的想法。”這樣由點及面，一題多作，強化訓練了學生的發散性思維，大大激發了學生的創作熱情。

第二階段，讓學生選擇寫。由教師創設一些情景，教師提出一些問題，適當點撥，稍稍加大密度。如在《我喜歡的××》（寫一種小動物）的作文課上，教師播放小狗、小貓等常見小動物的鏡頭、畫面和材料。這樣使他們的認知更接近自然，更加真切，有利于激發起學習興趣，進行個性化創作。

篇3

一、說話練習，引發興趣

教師應不放過任何一個有利時機引導學生進行即興說話練習，因為往往在意想不到的情況下，在突發事件中學會有感而發，在不經意間表達更真實、更自然的思想感情，展現學生更真實、更激情的一面。所以老師要善于抓住最佳時機培養學生的寫作興趣。

即興作文訓練極有利于開拓學生思路培養學生的寫作能力，例如：在星期一的下午我正在上語文課，忽然天下起了雷雨，天色暗的令人害怕，這引起了同學們的興趣，都一個個探頭往窗外看，我索性放下課本，讓他們趴在窗臺上看下雨的景色，同學們欣喜的一邊看一邊討論，不一會天漸漸亮了，雨停了，我讓他們回到自己的座位上，把自己看到的景色和自己的一些體會說給大家聽，結果，同學們都紛紛舉起了自己的小手，迫不及待的想發言，于是我讓他們一一發言，雖然有的學生只說了幾句話，但他形象準確的表達了自己的內心感受，把下雨前和下雨后的情景說的非常具體和生動，有的學生還揮自己的想象編了一個有趣的故事，我立刻讓組長把句話本發下去，把他們的真實感覺記錄下來，由于抓住了最佳時機，學生們情動而發，在這個過程中描述、抒情、想象結合在一起，不同的表達方式都得以訓練，從口頭作文整理成書面作文，大家普遍完成的比較好，這樣的即興訓練，既能引發學生的寫作興趣，又能鍛煉他們的思維能力，實在是不容疏忽。

二、展開想象，仿寫故事

小學生特別愛聽故事，于是我經常在課堂上選擇短小、通俗、有意義的小故事講給學生聽然后讓學生復述，再練習寫出來，只要學生能寫出大致內容就算最大的成功了。

在蘇教版第二冊的課文中有許多有趣的故事，例如《坐井觀天》《司馬光砸缸》《三個小伙伴》等，可以讓學生在學習課文的同時體會故事的樂趣，在課下可激發他們的想象力，讓他們續編故事。例如在學習《坐井觀天》這篇課文后，我用多媒體課件演示青蛙跳出井口后的畫面，接著我鼓勵學生想象：此時青蛙會看到些什么？又會說些什么？學生結合課文的內容和課件，各自展開了豐富的想象。在學生充分交流的時候，我一邊引導認真傾聽同學的發言，一邊幫助學生疏通語句，注意準確用詞。在學生充分交流的基礎上，我再讓學生試著把剛才交流的內容寫下來。其中一位學生寫到：青蛙用力一跳，終于跳出了井口，它看到了藍藍的天，高高的山，綠綠的草，還有無邊無際的藍天和大海。從此青蛙再也不回井底了。

三、巧用插圖，以看促寫

翻閱蘇教版語文課本，那一幅幅精美的插圖往往讓人浮想聯翩，看那色彩繽紛的花，活潑可愛的小動物，美麗的景色，學生更是喜聞樂道。于是我在教學中，注意抓住那些色彩鮮艷的插圖，引導孩子們把觀察到的內容來說一說，寫一寫。學生在看圖說話的時候，我重點引導學生：圖上畫的是什么時候？誰在哪里干什么？他們先干什么？再干什么？他們干得怎么樣？一開始，孩子們說不好寫不好，在相互的交流和老師的引導下，慢慢地，孩子不僅能把圖上內容寫清楚，而且還有了自己的想象。

四、多向評價，體驗成功喜悅

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硯山縣維摩鄉中心學校 王崇彥

部編教材內容編排符合兒童年齡特點和身心發展規律。進一步突出了育人導向，既傳承經典又富有時代氣息，既遵循學科規律又貼近學生實際，將思想性、科學性、趣味性和實踐性有機結合。因此，在教學中關注學生語文核心素養的培養，讓學生在具備聽說讀寫思能力的同時，學習語文基本方法，養成良好的學習習慣。

小學低段寫話是寫作的初始階段，是培養兒童認識能力、觀察能力、形象思維能力、想象能力和語言表達能力的良好途徑?？磮D寫話是低年級學生進行寫話訓練的重要途徑。它可以降低寫作難度，培養學生的寫作興趣和自信心?！墩Z文課程標準》中指出：對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。① 低段一年級看圖寫話多以一幅圖為主，二年級看圖寫話多以多幅圖為主，讓學生通過圖片寫幾句話或一段話。

基于部編教材“部編本 ”教材的設計“平緩起步，穩步推進”的原則 ，因而在教學中，教師要充分考慮學生年齡特點，采用有趣的語文活動，激起學生“我看到”的直觀圖片興趣，誘發學生“我想說”的強烈欲望，進而慢慢過渡到“我要寫”。本文基于部編教材寫話訓練訓練點，結合教學實際，個人認為低段看圖寫話可走以下三步曲。

一、看中有序

低年級以看圖說話、寫話為主要作文訓練手段。看圖寫話，看圖是基礎，但是低年級學生還缺乏觀察能力，特別是低年級的孩子，觀察事物無目的、無順序，這就要求教師要在指導學生看圖上下功夫。讓學生掌握看圖的方法，讓學生通過仔細看圖，判斷事物發生的時間、地點，了解畫面所反映的主要內容。力求學生在看圖說話、寫話時做到語句通順、表達具體，言之有物、言之有序，言之有細。

看圖，即是仔細觀察圖片。通過有目的、有計劃、有方向的觀察，讓學生在大腦里形成清晰的印象，直觀分清單圖或多圖。如果是單圖，可結合圖片，選取從上至下，從下至上，從左至右，從右至左，從遠至近，從近至遠，從中間至兩邊，從兩邊至中間的觀察順序，逐一觀察人、物、景。若是多圖，還要引導學生學會圖形比對，將各圖整合，變成一個完整的故事。

部編一年級語文上冊《語文園地七》看圖寫話。

教學中引導學生從左至右仔細觀察看圖，答四問。一看圖片上是什么時間？二看圖片上有哪些事物？三看圖片上的人物在哪里？四看圖片上的人物在做什么？即交給學生四素句的表述：時間+人物+地點+事情。學生先能根據圖片寫出山羊、小牛、小鳥、小朋友、大山等詞語。學生能結合四素句的表述說出：早晨，山羊和小牛在山上吃草。小鳥在天上飛，小朋友在草地上跑。

二、說中有想

想象是一個再創造的過程。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”低年級的小學生，想象具有模仿、簡單再現和直觀、具體的特點。因此我們就要利用這一特點，對學生進行引導。不論是單圖還是多圖，學生只能寫出簡單四素句，肯定平淡無奇。這就需要在學生觀察的基礎上，抓住圖片細節，展開合理的想象。簡而言之，就是要讓學生大膽想，答三問。一想：圖中的人物怎么做的？二想：圖中的人物可能會說什么？三想：圖中的事情結果如何？學生在抓住細節，觀察動作表情的同時，大膽想象，合理組織情節，在說的過程有條理，加想象，把事情說完整具體。

部編二年級下冊《語文園地四》看圖寫話。這是多圖看圖寫話，把幾幅圖片內容整合后，變成一個完整的故事。教學中引導學生按照圖片順序觀察，圖中的小蟲子、螞蟻、蝴蝶一天發生了幾件有趣的事。學生根據圖片選出與圖片相吻合的表示時間詞語。再指導學生表達四素句：時間+人物+地點+事情。早上，小蟲子、螞蟻和小蝴蝶用雞蛋殼做蹺蹺板游戲。過了一會兒，它們用雞蛋殼做降落傘在空中飛。到了下午，下起了雨，小蟲子、螞蟻和蝴蝶用雞蛋殼做傘。天黑了，它們用蛋殼做床睡覺。

隨即，引導學生抓細節，大膽想象，答三問。一想：圖中的動物怎么做的？二想：圖中的動物可能會說什么？三想：圖中的事情結果如何？即為六素句：時間+人物+地點+事情+經過+結果。從想象到寫話，這中間還有一個重要環節，就是口頭表達。低年級學生表達時，往往缺少條理，不連貫，所以我們要重視看圖說話的教學，也就是培養學生的表達能力。使學生通過口語表達的反復實踐，為后面的寫話打好基礎。學生在說的過程中，看細節，進行拓展。這有助于激發學生寫話的愿望，打開學生的思路，使他們體會到原來生活中大量的素材都可以是寫話的內容。在觀察畫面的同時，注重學生關注的地方，適時點撥，讓學生展開想象的翅膀，既要看出畫面上的內容，又要想象出畫面外的內容。

早上（時間），環境描寫。小蟲子、螞蟻和蝴蝶+做蹺蹺板游戲過程（動作+順序）+加想象+結果。

早上，陽光明媚，草地綠綠。小蟲子、螞蟻和蝴蝶先找來一半雞蛋殼，再用一塊竹片，開心地玩起了蹺蹺板。一會兒小蟲子和螞蟻先玩，蝴蝶在空中歡呼：“加油吧！加油吧！”一會兒小蟲子和蝴蝶玩，一會兒又該螞蟻和蝴蝶玩。它們玩得很開心。

學生學會表述第一幅圖后，教師放手讓學生觀看其他圖片，讓學生通過合理想象，用六素句表述，最后將所有圖片整合，形成文章。例文：

早上，陽光明媚，草地綠綠。小蟲子、螞蟻和蝴蝶先找來一半雞蛋殼，再用一塊竹片，開心地玩起了蹺蹺板。一會兒小蟲子和螞蟻先玩，蝴蝶在空中歡呼：“加油吧！加油吧！”一會兒小蟲子和蝴蝶玩，一會兒又該螞蟻和蝴蝶玩。它們玩得很開心。

過了一會兒，小蟲子和螞蟻覺得不想玩翹翹板了，他們也想像蝴蝶一樣飛上天。蝴蝶說：“我們一起來做降落傘吧！”于是，小蟲子、螞蟻和蝴蝶又用雞蛋殼做了一把漂亮的降落傘。螞蟻和小蟲子坐在降落傘里，大聲地說：“我們也可以飛了!我們也可以飛了！”

下午，忽然天空下起了小雨，小蟲子、小螞蟻和蝴蝶便用雞蛋殼擋雨，高高興興地回家了。

天黑了，小蟲子、小螞蟻和蝴蝶玩了一天也累了，他們都想好好休息了。這時候，他們把蛋殼翻過來，做成了一張床，用樹葉做被子，一起躺在里面。不一會兒，他們都進入了夢鄉，那夢啊，真是又香又甜。

第三、寫中有技

看圖寫話中，看圖是基礎，寫是重點。在寫的過程中，掌握一定的寫作技巧，可以讓寫作變得有趣。學生在說的基礎上，把說的內容寫出來，寫的過程其實是說的過程的轉化。

1.開頭空兩格。有幾幅圖就寫幾個自然段。

2.開頭寫好四素句：時間+人物+地點+事情。

3.細觀察，大膽想，詳寫經過，加動作表情和細節。

篇5

（一）寫自己想說的話。

說話是寫的基礎，是學生盡情地表達自我情感，敘述自我經歷，描繪自我內心的手段；說話目的就是引發學生的表達愿望，使他們怎樣想就怎樣說暢所欲言。同時，說話能引導學生取長補短，拓展思維。低年級說話，要求學生說清楚六個問題：即什么時間，什么地點，都有誰，事情是怎樣發生的，經過怎樣，結果怎樣。因此，每一次的寫話訓，都不要急于讓學生去寫，要結合具體的寫話要求，指導他們說：說圖意，說心中所想，說自己的感悟。形式可以多種多樣。如：寫話《爸爸的生日》，圖中畫有媽媽和貝貝準備好生日的花和蛋糕，卻不見爸爸，爸爸哪里去了？圍繞這個問題，教師引導學生充分地討論并交流，得到了很多答案：有的說爸爸要加班；有的說爸爸在回來的路上碰到一位老奶奶病了，他把老奶奶送去醫院了；有的說爸爸抓壞人去了，這個同學的爸爸是警察；有的……在相互啟發下，學生根據自己的生活認識充分地發表見解。學生思維的閘門被打開了，生活體驗被一一展現。先進行說話指導，再讓學生怎么說就怎么寫，這樣才能使他們興致勃勃地寫，寫得文筆流暢，有血有肉。

（二）在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

這一條目標指向兩個方面。一是在方法引領上，要引導學生運用閱讀和生活中學到的詞語。二是在習慣養成上，要從一年級開始就引導學生養成積累、運用的習慣，夯實學生的語言基本功。教師要做的工作是“放長線釣大魚”，幫助學生完成積累，指導學生隨時運用，激活內存的詞語。

只有教師重視引領學生輕松在閱讀和生活中不斷積累和豐富詞匯，讓學生每一次寫話都輕松自如運用詞匯，長此以往，才能讓學生感覺寫話的樂趣。因此，重視積累，不是一件簡單的事，教師要做有心人，有毅力的人，引領學生在閱讀和生活中積累詞語，豐富詞匯。

（三）根據表達的需要而寫。

馬斯洛的需要層次理論，將人的需求分為缺乏型需要——生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要；成長型需要——自我實現需要。

強調“根據表達的需要”，再次把引導學生自由表達放在了顯著的地位。重申低年級寫話就是表達，把自己想說的話，想象中的事物，對周圍事物的認識和感想寫下來。同時，引導學生夯實語言基本功，正確使用最基本的標點符號。

統的作文教學觀，不尊重學生在學習過程中的人格，不考慮學生的心理訴求，把學生的需要、個性等情感要求排斥在教育者視野之外。學生為任務而寫，為技巧而學，所以苦不堪言。

為此，最大限度地激發學生寫話的興趣，讓學生因為“需要”而寫。為了滿足學生運用語言進行社交的需要，為寫話打下基礎，教師在寫話指導時應從學生情感需要切入，淡化寫話概念。

1.自由互動，盡情表達

教師和學生輕松地聊天，談上課前的準備工作，談內心感受，談這節課的發現……

2.淡化概念，示范記錄

教師引導：“大家說了那么多，老師聽得很清楚，也記住了。但老師擔心過幾天會忘記。我想記下來。”于是教師有選擇地記錄學生說的話。

3.嘗試寫話，無痕起步

“要把今天的事告訴爸爸媽媽，最好的方法是像老師那樣把你最想說的話寫下來，不然，放學后有的就忘記了?！苯處熑绱艘龑W生寫話。淡化了寫話的概念，使學生覺得“有交流的需要才寫”符合“言語交際理論”：語文教學的特殊本質就是言語交際性，語言教學要從言語交際的需要出發，為言語交際的需要服務。

如，“我想把自己在春天里的發現寫下來?！苯處熗ūP考慮：既然二年級有此內容，一年級就可補充相應的內容，引導學生觀察春天，用一句話寫出“眼里的春天”、“春天的發現”、“春天的感想”。等到二年級開學，就告訴學生，再次觀察春天，發現春天的美景，感受美好的春天。然后在教學中，學生就能在一年級寫一句話或幾句話的基礎上，用幾句話或幾個自然段，水到渠成地寫下春天里的發現。如此，教師就從“躺”在課本上教學走向了“站”在課本上教學。相反，如果教師在學生寫話前一天才布置觀察、發現。正好碰到惡劣天氣或家長有事……家長怨聲載道，學生手忙腳亂。在埋怨聲中，學生哪會有欣賞、發現的心情。寫話自然會變成痛苦的事了。

又如，“寫一寫自己熟悉的一種動物”。現在的孩子很少觀察動物、跟動物打交道。為了寫出動物可愛的樣子，有趣的生活習性，或和動物之間發生的趣事。教師要提早一個月、兩個月的時間，布置活動。正式寫話時，學生才能無拘無束表達，真情真意交流。

（四）享受成功，指向尊重需要。

對大多數學生來說，希望自己寫話成功、使自己的作品得到他人的承認和稱贊，獲得同伴尊敬，這屬尊重的需要。

寫話指導的過程中，教師要讓學生不斷享受成功，獲得尊重的需要。在教學實踐中，教師要直面學生的生命需求，創設生活情境，讓學生充滿激情地參與，忘卻寫話的動機，產生直接的表達需求，充分享受成功的快樂。此時，教師聽著學生詩意的表達，也沉浸于教育的幸福之中，和學生共同成長。

教師經常請學生把寫話作品大聲讀給老師、同學、父母聽。經常讓學生把寫話作品端正地抄在黑板上展示給大家看。經常把學生的作品張貼在教室的寫話樂園里，請大家欣賞，都能使學生獲得成功的快樂。

篇6

關鍵詞：寫話 繪畫 新內容

筆者曾在一、二年級的學生中做了調查，結果發現每班有75%-80%的學生表示最喜歡美術課。既然孩子們這么喜歡畫畫，又這么津津樂道，那么能否把寫話與繪畫結合起來，讓他們邊畫邊寫，寫下自己畫的內容，寫下自己的想象，寫下自己的心情呢？

一、讓寫話走進文本，超越文本

語文教材內容形象生動，充滿童趣，又富有想象的空間，可以充分挖掘教材內容，進行摘錄、仿寫、續寫、創編，并根據學生的個性化理解配以相應的圖畫。

1.在《百花集》上摘錄優美詞句。新課標強調語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，重視閱讀能力和習作能力的協調發展。低年級是習作的起始階段，重點是讓學生養成良好的閱讀習慣。如一年級時我給孩子們準備了《百花集》，讓他們把從文章中讀到的好詞佳句摘錄下來，并配上相應的圖案。我們還可以把課內閱讀延伸到課外，不斷積累學生的語言。如摘錄有關數字的成語，用彩筆在旁邊畫些有趣的美術體數字；摘錄有關動物的成語，就根據意思把動物們干什么、怎么樣畫下來。這樣日積月累，學生摘錄的詞句越來越多，畫得也越來越好，不知不覺，豐富了學生的語言，也增強了他們的語感。

2.在《寫畫集》上記錄寫話歷程。從二年級開始，學生具備一定的說話寫話的能力，繪畫技巧也有所提高。這時要求有所提高，不再滿足于摘摘抄抄，而是為每位學生準備一本《寫畫集》，進行專門訓練。從一開始的剪貼畫，到看圖寫話，再到片段練習和真情寫話，都一一記錄在《寫畫集》上，并配上精美的圖案。如學生到中華恐龍園春游后，讓學生在《寫畫集》上畫畫恐龍園的景色，寫寫游覽經過。學生興趣盎然，藍天白云、紅花綠草，各種恐龍，還有背著小包包興高采烈的孩子都躍然紙上；游玩時的愉快心情，看到美麗的景色，小伙伴玩耍嬉戲的情景變成文字，相映成趣。互相交流欣賞時，個個高興得難以形容。

3.在《課練集》上進行寫話訓練。課文是我們學習的范例，有的文章段落優美生動，值得我們仿寫：有的文章中間留有空白，值得我們續寫或創編；有的是讓我們學有所思、學有所感。讓學生把自己在學習過程中個性化的理解寫下來，再簡單地配以相應的圖案，幫助學生更好地理解課文內容。為此，我還根據課文的特點，編寫了《課練集》，方便學生進行寫畫練習。如學了《問銀河》一文后，讓學生課外收集關于銀河的資料，畫畫自己想象中的宇宙世界并配上文字說明：在學了《蝸牛的獎杯》后，讓學生畫畫蝸牛沒殼前和有殼后的連環畫，并編寫成一個小故事；在學了《真想變成大大的荷葉》后，讓學生畫畫自己最想變成什么？并仿照課文寫一首小詩；在學了《會走路的樹》后，讓學生想象“小鳥來到小馴鹿的家以后會發生什么故事”，在《課練集》上畫一畫、寫一寫。

這些做法，都是基于文本，卻又超越文本。在這一過程中，孩子們把看到的文字符號轉化成表象，再通過想象、創編，進行畫面重組，然后用畫畫的形式表示出來，并在此基礎上說說寫寫，加深學生對文本的理解，提高學生的閱讀能力和表達能力，促進學生思維能力的發展。

二、讓寫話走進生活。融入生活

我重視到孩子們的生活中悉心開采，尋找適合學生的寫話素材，讓寫話的內容變得豐富、真實，更貼近學生的生活實際。

1.觀察生活，獲取寫話素材。有意觀察，是學生認識生活、獲取感性材料的常用方法。生活每天都在上演各式各樣的悲喜劇。我們要教給學生觀察的方法，并有意引導學生發現周圍美好的人和事。如觀察家鄉的變化，留心周圍環境的保護情況；觀察大自然的一草一木、日月星辰；觀察形形的人們不同的神態語言，同學之間友愛幫助……通過觀察，幫助學生積累生活素材，陶冶學生情操。

2.參與活動，豐富寫話材料。校園文化活動內容豐富、形式多樣，如運動會、安全周、英語節、讀書活動、藝術節等。我們還有目的有組織地設計開展一些思想性、趣味性強的活動，如“走進春天”、“自編連環畫”、“講故事”、“續編故事”、“改編故事”、“課本劇表演”等主題班會，讓學生在豐富多彩的語文實踐活動中充分動口、動腦、動手，讓每個學生都主動地參與進來。親身經歷過后，便迫不及待地把一系列內容用多彩的畫筆畫下來，再用通順、連貫的語言寫下來。此外，我們還教會學生通過看圖書、剪報、攝影、上網等途徑收集圖片，每星期抽一節課集體欣賞、觀察收集的圖片，請小朋友上臺朗讀自己寫的優秀日記、優秀小作文。這些活動新奇有趣，深受學生歡迎。學生在積極參與的過程中，獲得豐富的寫話材料。

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一、參與實踐活動,培養學生語文能力

愛玩是小學生的天性。為了保護學生的童心,讓學生在玩中學到知識,增長智慧,看到自己的力量,獲得成功的快樂。在課堂教學中采用游戲、表演等形式吸引學生對學習的興趣。比如在低年級語文教學中采用“游戲拼音動物園”、“小旅客乘火車”、“擊鼓傳花”、“快樂郵遞員”等生動有趣的游戲形式進行教學,課堂氣氛活躍,學生學得津津有味。把書本知識生活化采用為小學生所喜愛的游戲進行教學,能提高學生學習興趣,還能培養自主能力以及語言表達能力。是一種學生易于接受又能把所學書本知識轉化為生活常識的教學方法。

小學生總是有著超乎想象的活力和積極性，他們敢于犯錯，我們要充分利用這點，多讓他們自己去參加各種實踐。如布置學生開展錯別字大掃除活動，學生利用雙休日，找到不少店名、招牌、廣告牌上的錯別字，并向有關人員指出，講述寫錯別字帶來的危害，勸其改正。學生最喜歡“找碴”，對這一項課外練習，人人都興致盎然。這項活動一舉兩得，學生的作業中錯別字明顯減少，口語交際能力也得到了訓練。當然，語文學習是一個長期過程，要求學生不斷學習，不斷積累。生活是一個普遍的學習資源，教者就應當引導學生充分利用好身邊資源，鼓勵讓學生走出課堂，認識生活，大膽實踐，把生活中的點點滴滴都變成學生頭腦中的語言文字。

二、挖掘生活資源,提高學生習作水平

生活中有語文，而在教學實踐中，我們常常發現許多學生害怕寫作文，那往往是因為學生脫離了現實生活，苦于無話可寫。其實，語文學習的天地很廣闊，其觸角可以伸向小學生生活的每一個角落，在熟悉的日常生活中學生都能汲取營養。《語文課程標準》也明確指出“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”作文正是運用語言文字反映生活的。因此，我常常把課外練習的設計與學生的社會生活相聯系，把握時機，引導學生和家長、朋友一起走向社會，走向自然，獲得最真切的感受，并及時把所見所聞所感所思表達出來。學生在直接地接觸社會，感受繽紛的社會生活后，作文才言之有物，習作水平才能提高。

生活是寫作的源泉，活動是兒童索取寫作素材的重要手段。要解決學生的寫作素材問題，給學生創設活動情境是至關重要的，寓作文訓練于活動之中，讓學生在活動中，在交際應用中學習作文。如春暖花開時，帶學生到野外踏青，讓孩子們在暖洋洋的春風吹拂下，在陣陣的油菜花香中，摘野花，甚至吟詩作畫；在天高云淡的金秋，帶學生到怒放的公園賞菊，去一片金黃的田野幫助勞動感受豐收的喜悅。平時，開展種植花草蔬菜，飼養小動物，做科學小實驗等活動。即達到這些都可以達到快樂教學的目的，又可以提高學生的生活閱歷。

三、做生活的有心人，隨時隨地學到很多東西。

我們身邊的環境日益新鮮，媒體日益豐富，生活也更加多姿多彩起來。走在大街上，處處可見精美的大條幅、圖文并茂的燈箱廣告等等，上面的漢字無一不是小學生或渴望識字的人的學習資源。當領著可愛的孩子逛街、散步時，你可以隨機交給孩子這些生字；當坐在家里陪孩子看電視，讀報紙的時候，也會有很多需要你適時教給孩子的文字，還有去商場、超市購物，去山南海北旅游，坐汽車、火車或輪船時.....處處都可以變成孩子學習的環境和識字資源。所以，當你和你的孩子在一起時，不論何時何地，只要你細心，有足夠的耐心，你能和孩子一起豐富、充實自己。

新教材的編寫有意識地把與學生貼近的生活內容編排進來，在學生的學習資源里有了自己的“生活”，對于渴望了解生活，對發生在身邊的事情充滿好奇的學生來說，是一件歡欣的事情。有了生活，就有了熟悉的事物和內容，抽象和理性的東西就在孩子的頭腦中變得形象、生動和豐富起來。理解不了的東西，我們可以鼓勵學生去觀察、去觸摸，充分利用視覺、聽覺、觸覺去感知。比如，一年級教材中的《我的家》《兩件寶》《我長大了一歲》，二年級教材中的《媽媽，不要送傘來》《我的影子》《我們的玩具和游戲》等，這些課文內容，都是孩子耳熟能詳，看得見，摸的著，甚至在自己身上發生過的事情，所以，他們感覺自己進入了課本，成了其中的主人公，興趣一下被觸動了，有了興趣，學的更容易，感覺容易，就會主動去接觸，去探究，這樣就形成了一個良好的連鎖反應。

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關鍵詞：小學；二年級；寫作；想象力

想象是創新的翅膀。學生的身上蘊藏著巨大的想象潛能，具有無限的創新力。魯迅先生曾說“：孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴?！焙⒆拥南胂笾B一旦高飛，腦中就會浮現新穎、生動的意向，作文中便會充滿奇異的想象。中外教育家和心理學家都證實：3～8歲是孩子語言發展、積累的關鍵時期，是形象思維向抽象思維過渡的重要階段。如何抓住這一關鍵時期，發展學生的語言，培養學生的想象力，是語文教師在作文教學中必須思考的問題。在實踐中，我們可以采取如下方法發展學生的想象力，提高學生的寫作水平。

一、童話新天地

《語文課程標準》提出“激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物”。童話是孩子們最喜歡的一種文學體裁。我抓住孩子們對童話的這份特殊情感，組織他們聽、讀、說、寫童話，拓寬他們的想象空間，提高他們的想象力。我認為：閱讀是學生獲得作文范例的基本途徑，是寫作的基礎。我向學生推薦了許多童話著作，要求學生每天堅持讀半小時童話，同時注意摘抄一些自己喜歡的好詞佳句。我還引導學生大聲朗讀童話，要求他們對自己喜歡的童話，朗讀時要做到繪聲繪色、富有情趣。我每周都千方百計地抽時間為學生創造說童話故事的機會，時間一長，學生就產生了說一說、編一編的欲望。此時，我大膽地讓學生去嘗試完成一個可長可短、新鮮有趣的童話。例如：學了《小兔還桃》后，我鼓勵學生把自己最喜歡的小動物請到身邊來，自由想象，編寫故事。由于思想上沒有任何束縛，學生在童話王國里馳騁縱橫，創造了一個個形象鮮明的角色。一年后，我為他們出版了一本班級童話集，每個學生都體驗到了寫作的樂趣。

二、剪貼擴故事

《語文課程標準》指出：習作教學要努力實現生活化，要充分利用家庭、社區、家鄉的自然和人文資源。我發現學生寫童話到了一定的階段，就有“才思枯竭”之感。于是，我推出了剪貼本。我提示學生，你們從幼兒園到小學，平時看過許多繪本、畫報，這些繪本和畫報中的每一幅畫、每一個故事都可以成為寫作的源泉。于是學生們重新拾起各種各樣的少兒讀物，根據畫上的只言片語，想象畫面之外的故事，或改編，或擴寫，很快一個個精彩、有趣的故事就在他們的筆下誕生了。讓學生根據自己的喜好和設想剪貼圖形后再拼圖寫話也是寫作教學的一種有效方法。我讓學生們拿來幼兒教材或其他彩繪本，剪下自己喜歡的圖形。學生們剪下的圖片內容豐富、有趣：有熟睡的小青蟲、稚氣的小黃鴨，有造型奇特的城堡、怪石嶙峋的假山，有活潑可愛的哪吒、聰明伶俐的阿拉丁……我讓學生們互相交流，隨意搭配，拼成一幅畫，再粘貼在白紙上，有些學生還為剪貼的圖畫添畫了背景。然后，我讓學生們觀察畫面，放飛想象，編寫一個故事。由于學生的個性特征、生活閱歷和知識積累等方面都存在差異，他們拼出的圖也各不相同，由此而編的故事也異彩紛呈。

三、繪畫抒心聲

畫畫是兒童表現生活的一種方式?？粗约河字煽蓯鄣漠?，學生有說不完的話。首次創作，我不講究任何格式，而是讓學生隨心所欲地畫自己最喜歡的東西，寫自己最想說的話。于是，在一幅幅充滿童趣的畫面上，孩子們寫上了“我的房子真漂亮，我好喜歡?！薄跋麓笥炅?，小貓快跑呀?！薄矣幸獾瘜懽髦R的系統傳授，從擴大學生的生活天地、豐富學生的生活情感入手，幫助學生放飛心靈，提高寫作的興趣和能力。我啟示學生觀察豐富多彩的校園生活以及廣闊的校外活動，鼓勵他們帶著畫畫寫話的激情，帶著速寫本走進大自然，走入社會。于是，兒童樂園里的狂歡、釣魚捉蟹時的快樂、沙灘上的貝殼……都躍然在紙上。

我還注意把語文課內外閱讀與綜合性閱讀相整合。例如：學了春天專題的課文，就讓學生“找春天、畫春天、寫春天”。學生畫花園、畫春游、畫放風箏等，隨之進行“畫畫寫話”活動；學了動物專題的課文，我就讓學生在生活中觀察小動物，寫自己與小動物的故事。

《語文課程標準》指出：寫話教學要向各學科開放，加強與其他學科的溝通，充分利用其他學科的資源。因此，我把語文與美術、音樂學科相整合，讓孩子們聽音樂想象畫畫，在音樂聲中去看、說、畫、寫。

四、詞語串串燒

在一年級學生識字、寫字剛起步的情況下，教師可以通過組詞成句的游戲使學生動態生成句子概念，建立句子書寫格式的正確表象。例如：出示一組寫著彼此毫不相關的詞語和標點的卡片，讓學生以游戲的方式尋找相關的詞語和標點符號，組成一個完整的句子。這個游戲使學生在毫無心理負擔的情況下，興趣盎然地掌握了句子概念。隨著年級的升高，學生的生活經歷越來越豐富，詞匯也在增多，此時，寫話教學的要求可以從連詞成句發展到連句成段以至結段成篇，使之進入言語單位逐漸擴大的發展軌跡。教師可以隨機出示幾個毫無關系的詞語，讓學生通過想象用詞語編寫一個故事。例如：以“月光”“樹下”“歡呼”編寫一個以小動物為主人公的故事；以“鬧鐘”“書包”“桌子”編一個以時間為主題的故事；用“媽媽”“垃圾”“笑臉”寫一首以環保為主題的小詩。這樣的習作，由于題材廣泛，學生可以天馬行空地馳騁在想象的廣闊天地里。

五、照片寫作

《語文課程標準》要求習作教學“要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”?；谶@一理念，我采取了借助照片進行寫作教學的方法。當今社會，拍照已成為一件極平常的事，家家戶戶都有照片。一張張照片真實地記錄了學生經歷的一件事、一次活動、一份心情，包含著他們酸甜苦辣的情感。我讓學生各自帶一張最喜歡的照片到學校，學生相互欣賞著，品評著，無不洋溢著愉悅、愜意的神情。瞧，他們說得多好：“這是我6歲時拍的。那年夏天，我們一家三口去北京旅游。我堅持走到長城的最高點，一步也沒讓爸爸抱?！薄扒莆业拇蠡⒀?，夠厲害的吧”?！斑@是我爺爺60大壽那年拍的。我用零用錢給爺爺買了一個好大的蛋糕，爺爺樂得整天在笑，直夸我乖?！庇捎趯W生的天真爛漫，教室里不時傳出清脆的笑聲，他們相互講述著，感染著。我乘機誘導：“你們講得多好，老師都羨慕你們了。現在，你們把剛才講的話寫下來，好嗎？老師幫你們把寫的話打印后貼在照片下方，搞一個‘照片新聞會’，行嗎？”孩子們個個躍躍欲試。之后，他們一直對“照片寫話”保持著積極的心態。這樣的習作訓練，雖然字數不多，但能使教師更多地關注學生作文語言的質量，進行及時有效的指導、反饋和矯正。

六、我是小李白

利用古詩改寫現代文，也是一種極好的鍛煉學生寫作想象能力的方法。我們可以穿越時空隧道，走近那些偉大的詩人，體驗他們對生活的感受。在本學期，我讓學生在充分賞讀李白的《望廬山瀑布》后，讓同學們以《李白游廬山》為題寫想象作文。如果學生了解李白這位偉大的浪漫主義詩人的性格特點，理解《望廬山瀑布》的內涵，寫這篇作文就不會有什么困難。在充分賞讀后，學生一聽說要這樣寫作文，個個興奮不已，他們都急于走近李白，急于體驗李白“疑是銀河落九天”的浪漫主義情懷。

篇9

感情對人的認識和行動起著刺激作用，而信息技術對于提供具體的形象和激發學生的情感有著顯著作用。網絡、電腦等現代化的教學設備都能很好地提供情景化的直觀教學。特別是多媒體組合，它綜合運用文字、影像、聲音等現代科學技術，影音結合，能通過圖文并茂的表現形式，生動形象地展示教學內容，從而在語文課堂教學上重現出更為真實的課文情境，能使學生在較為真實自然的情境中發展自己的語言表達能力和拓展自己的交際視野，從而更大限度地增強語文語感能力。

2 進行課外拓展，激發學生的學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。從對學習的促進來說，興趣可以成為學習的原因；從由學習產生新的興趣和提高原有興趣來看，興趣又是在學習活動中產生的，可以作為學習的結果。要加強教材的趣味性、系統性、科學性，有趣的教材肯定能引起學生的學習興趣。

《水上飛機》這篇課文重點是讓學生了解水上飛機的作用和種類，難點是教師憑借具體語言文字和材料，激發學生的從小愛科學、學科學的興趣。該課在讓學生了解了水上飛機的本領和作用后，還介紹了“它的兄弟”海上戰斗機可以參加戰斗，海上運輸機能夠輸送物資，海上滅火機可以撲滅大火……

但如果僅限于此，未免太過簡單，所以筆者搜索后補充并展示有關水上飛機圖片和資料：

1）我國自己研發制造的水上反潛轟炸機，它的主要用途是近海偵察、反潛巡邏、搜索警戒，也可監視和攻擊水面艦艇；

2）A2C超輕型水上飛機是我國自行研制的，廣泛用于農林牧業的播種、滅蟲，通過飛機噴藥滅蟲，又大大提高病蟲害防治水平，減少人力成本，達到增產增效的目的；

3）海上巡邏機具有海上巡邏、偵察、搜索功能，并兼有海上救援和空運能力等用途；

4）水上攝影機有航空、體育、攝影的功能；

5）水上觀光機可以搭乘10余名乘客，觀光旅游，享受假期美好時光。

學生非常興趣，先是對著圖片猜測，聽完介紹后又是大聲驚嘆，最后小組討論時，很多學生都展開想象，有了自己設計的新型水上飛機。也許他們的設計是幼稚的，或是不切實際的，但是這一課因為有了信息技術所提供的資源，真正做到了激發學生的學習興趣，而不單單是拘泥于文字本身。所以說有價值的課外拓展延伸是對課堂教學的有效補充，不僅可以激發學生的研究熱情，還可以有效培養學生創新意識與創新能力。

3 以信息技術引發學生情感共鳴

運用信息技術可以使學生產生強烈的情感共鳴。現代信息技術可以創設出直觀形象的情境，讓學生通過對具體事物、事例、情境等的感知，如身臨其境，感同身受，從而產生強烈的情感共鳴。當學生的情感積聚到一定程度時，可以通過朗讀、背誦、發言、辯論等多種形式來得以表達，而此時的教育已深入學生之心，這是對課文最佳理解的表現。

4 以信息技術提供題材，指導學生寫作

信息技術整合于作文教學，成為學生主動學習、協作探索的學習工具，以鮮明生動的圖片、生動形象的聲音或直觀錄像、課件引導學生進入習作情景。

二年級的學生剛剛開始接觸片段的仿寫，像學步孩子還無法徹底松開媽媽的手，需要教師給予指導和幫助，而動畫形象的小動物一出現，還帶著形象的聲音，大大激發了學生的仿寫興趣，讓學生真正做到在玩中學、在學中玩。以信息技術提供題材指導學生寫作，讓學生可以借助直觀的畫面、逼真的聲音、真切的場景，營造習作氛圍，并引導學生從不同角度、不同觀點、不同層面去思考同一現象，去獲得不同的感受和體驗，豐富作文思維的內涵并找到獨創的新意。

篇10

關鍵詞：美術教學；培養；創新能力

中圖分類號：G623.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0317-01

藝術與科學的產生與發展是人類高度文明、高度發展的標志，是人類不斷繼承、不斷創新、不斷生成的過程。因此，我們藝術教育教學，不但要教授學生傳統技藝，更要引導學生不斷創新發展，以達到推動藝術本身的發展和促進人類創造性智慧發展的雙重目的，達到一箭雙雕的效果。因此，本人在美術教學中，十分重視學生創造精神和創新能力的培養。

美術不只是教學生繪畫，它是一個內涵極其豐富的綜合性藝術教育活動。它包含繪畫、各種工藝美術以及各種建筑藝術。用藝術的眼光看世界，生活處處皆藝術。

1.繪畫教學要引導學生創新

繪畫是用色彩和點線表現生活之美的藝術。然而，作為教師，應該怎樣教好這門藝術？是以"不依規矩，不成方圓"的思想去"教"嗎？非也！美術是來源于生活的，是表現生活和創造生活的，教師必須重視讓學生去創造。很多時候，我們的美術教學要像作文教學一樣，給學生出活的題目，給足學生想象和創造的空間，讓學生大膽地去想象，去創造。

在筆者的啟發下，去年的湖北省少兒書畫競賽活動中，一名小學二年級學生在感受春夏季連續幾月的干旱情況下，創作出了一幅畫，起名《春雨》。畫的是天上很大一朵烏云，長了一雙大眼睛，在傷心地哭，流下的兩行淚水漸漸變成了小雨，灑落到地上；地上有三朵大紅花張開了笑容，下面有三只小動物高興得手舞足蹈；好一幅生動有趣的畫面。

還有一個二年級學生感受到樹上摘果子很麻煩，很不安全。于是，想象了一棵蘋果樹，很粗，樹干周圍長葉，頂上卻是一個更大的圓形平頂，上面密密麻麻長滿了蘋果。他想象了一部分人在彩虹的兩頭系了兩根繩子，做成秋千式降落傘，人坐在上面摘蘋果；一部分人用大氣球帶了一架飛機，坐在飛機上摘蘋果；題目就定為《摘蘋果去》。

當然，例子還有很多。

實踐證明，想象的力量是無窮的，沒有邊際的。只要教師很好地去鼓勵、去引導，定有意想不到的收獲。

2.工藝美術教學是學生創造的樂園

新教材中，各種形式的工藝美術內容占據了教材很大比例，運用開展好了，它可是開展創新教育，培養學生動手動腦能力的沃土。

工藝美術教學，往往會受到各種各樣條件的制約，不一定每一課都按教材去上。但是有一點，就是基本的能力培養目標要求不能丟，要爭取通過取代法還要能達到，甚至超額。

2.1 合理解決工具用具。在學校，要開展制作活動還是比較困難的。主要的難處是工具和材料問題。學校畢竟不是家庭，不可能應有盡有。主要采取了以下辦法解決。①較大的工具，尤其是一些較專業的工具，如電鉆、木工手鉆、鐵皮剪、篾刀等，由教師準備一套自己操作用，不讓學生親自操作。②小型工具帶領學生自己制造。其實，許多工具都可由師生自己制造出來，如小鋸、鉤針、穿引針、手動鉆等。廢雨傘是制作各種鉤針和穿引針的好材料，值得我們去利用。其實，制造所需要的工具本身也是對學生創新能力的良好培養。③各種輔助材料，教師盡量要準備充足。如果教學活動中缺這少那，學生的興趣會大減，將直接影響教學。

2.2 材料選擇盡量利廢利舊。本校是農村學校，學生基本上都來自農村家庭，工藝美術課教學的選材十分重要。如果完全按照教材的內容去上，很多內容是很難開展下去的。很多材料在我地很不容易買到，而且還要學生去花錢，開展起來非常困難。而如果我們另辟蹊徑，采用我們身邊不花錢的材料，甚至是廢棄的垃圾材料，學生將何樂而不為。

①一個絕好的材料――牛奶盒

如今，學校大部分學生都訂有學生飲用牛奶。當初，學生將奶盒當廢棄物扔進垃圾堆，危害環境！現在，我們開發奶盒，讓奶盒變害為寶！

首先，老師帶領學生用奶盒做成了精美的盤墊。

隨后，老師發出廣告，誰還能用奶盒做成別的什么，創造發明有獎賞。學生陸續在老師的啟發下，探索出了用奶盒做成精致耐用的團扇，有的做成了裝飾燈籠、筆筒、花瓶等。

看到一個個學生熱情地投入，吐露出制作成功的成就感，暗自欣喜不已。

②易得好做的材料――泡沫

泡沫是小學工藝美術教學的理想材料，它易得，易加工，可讓學生展開想象的翅膀。

首先教學生用泡沫、牛奶盒吸管以及細鐵絲，制作成了一個玩具飄飄球。

接下來，讓學生思考，你想想還能做了些什么？真還有人想到了做成積木、飛機、小船、刻成字等等。老師提示：還可用來做填充物或暫時性填充物（用于水泥、石膏、泥制品）等等。

③本地易得的材料――山竹

竹編為我國傳統民間技藝，有著悠久的歷史和輝煌的成就。雖然現在竹器的使用率在逐步下降，但筆者認為，這個傳統技藝不能丟！它也是培養學生動手能力的和創造能力的好項目。

當地盛產桂竹、水竹、金竹、慈竹等，它們各有特色：有的節較長、性質較軟，易于破篾和編織；有的硬，有力度；能根據需要制作成許多竹工藝作品。