大學生創業論壇范文

導語：如何才能寫好一篇大學生創業論壇，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

當今的青年學子，面對自己即將展開的人生航程，更多的是豪情 壯志，更多的是激情飛揚，卻往往缺少一個理性的人生職業生涯規劃。通過本次“創業論壇”，要使青年學生們從成功的本地創業商人及外地創業商人的講述中認識到科學創業的重要性，創業不僅需要有勇勁、闖勁，更要有頭腦和智慧。只要充分發揚“敢闖敢拼、耿直守信”的商業精神，一步一步，腳踏實地走好自己的創業路，定能實現自己人生的夢想。

在經濟、文化 息高速發展的當代社會，針對目前高校畢業生增多，就業壓力過大，課堂知識和實踐應用難以結合等問題，舉辦該論壇具有重要的意義。論壇為企業和學生相互溝通開啟了一扇門，通過和企業家的交流溝通，學生可以更好的了解企業文化，無論對畢業生的學習、工作還是擇業、創業都有很大的幫助。而企業也可以從中了解到當代大學畢業生的才能和思想，為企業的發展注入新的活力。

二、活動意向

建立與知名企業的長期合作，簽訂計算機科學系大學生社會實踐基地等協議，而企業也可定期派一兩名職員到我系聽取專業課程講授。

三、活動形式

1、主持人與企業家之間進行座談 2、企業家與學生之間的互動

（1）學生闡述自己的創業設計與規劃，企業家進行點評及建議

（2）企業家回答學生現場問題 四、活動時間及地點

時間：20xx年3月25日 (本周三)晚上19：00 地點：計算機樓312 活動持續時間：2個小時 五、活動組織單位

計算機科學系團總支學生分會 六、活動嘉賓及主持人

企業家代表：共創實業集團有限公司經理徐進先生 特邀嘉賓：計算機科學系曾蘭蘭書記、魏主任、鄭書記 學生代表：創業協會會長、副會長及學生會主席、副主席 主持人：嘉賓主持、學生主持 七、現場工作說明及相關人員安排

1、安全保障組：負責觀眾有秩序地進入會場，負責維持 活動期間現場觀眾的紀律等相關工作。

負責部門：計算機科學系總支學生分會勞衛部、體育部 負責人：張強

2、設備組：負責現場設備線路的調試、暢通及安全，負責電腦的控制等相關工作。

3、禮儀組：負責嘉賓入場的接待工作，以及會場中隨時 需要的禮儀相關工作。 負責部門：文藝部

負責人：劉思思

4、通訊組：負責論壇現場情況及時、有效的上傳校網、 院網，并負責現場拍照、攝像等相關工作。 負責部門：網絡工作室

負責人：周振

5、調度組：職責——主要負責處理會場出現的臨時狀況，并及時調配 工作人員進行處理。 負責部門：主席團 負責人：錢敏強

篇2

   大學創業交流會邀請函

   舉辦單位：xx市高校畢業生就業指導中心

   講座時間：XX年XX月XX日(周五) 早上XX

   講座地點：xx市xx路104號華普大廈4樓多功能會議室

   參會對象：有意向自主創業大學生

   講座主題：邁向成功網商

   講座內容： 主要針對目前迅速發展的電子商務；分析網上創業需要解決的問題、市場機遇；手把手教你如何開網店；成功創業的心態建設等等；大量廣州大學生網店創業成功案例……趕快來參加吧！

   講師介紹：XX 淘寶大學認證講師

   淘寶大學線下培訓合作機構廣州紫藤石培訓中心掌柜

   主要講授淘寶創業課程，幫助多家企業電子商務進行內訓課程，進駐廣東嶺南職業技術學院，廣州醫學院、廣州城規學院、廣州大學紡織服裝學院為其學生講授電子商務創業課程，有豐富的電子商務課程授課經驗及實戰經驗，并被多所學校聘為電子商務指導老師。

   大學創業交流會邀請函

   尊敬的 嘉賓/領導：

   您好！ 為了更好的推進貴州創業企業的發展，營造一個良好的創業文化氛圍，領略創業發展的最新資訊，為企業家及創業者提供一個學習、交流的服務平臺，整合社會資源，共同發展進步，由貴州省大學生創業園創業文化中心聯合多家創業企業共同舉辦《20xx年xx創業交流論壇》活動，特邀請您及創業同仁參會，共享創業論壇之樂！

   一、主辦單位：

   xx省大學生創業園創業文化中心

   二、承辦單位：

   xx策劃有限公司

   xx文化傳媒有限公司

   xx企業管理咨詢有限公司

   三、出席對象：

   1、企業總經理、人事總監

   2、創業者代表、政府機關領導

   3、企業家、社會各界創業同仁

   4、相關部門領導、創業資助機構代表、大學生志愿者

   四、會議時間：

   20xx年x月x 日

   會議地點： xx市高新區科技大廈三樓會議室

   五、論壇主題：

   自強自立 創新創業 分享交流 和諧共進

   六、論壇內容：

   1、20xx年創業論壇交流會開幕儀式

   2、20xx-20xx年創業交流信息會

   3、創業嘉賓分享

   4、創業者創業經驗交流會

   5、贈書及論壇交流活動

篇3

論文關鍵詞：科學發展觀，大學生就業指導，創新

 

目前，大學生就業困難已是不爭的事實。隨著高等教育的飛速發展和高校擴招，越來越龐大的大學畢業生隊伍逐年涌入就業市場，高校畢業生的就業形勢發生了巨大的轉變。在這種環境下，大學生的就業指導必須以科學發展觀為指導，緊隨形勢，實現大學生就業指導觀念、內容和形式的創新，為社會的穩定和發展做出貢獻。

一、就業指導對促進大學生就業的重要意義

2006年高校畢業生人數為410萬人，2007年495萬人，2008年為559萬人，2009年時611萬人，到2010年則達到空前的630多萬，2011屆高校畢業生數量將有660萬人，往屆待業的畢業生數量開始累積，使得就業工作壓力像雪球一樣越滾越大。據有關研究預計，包括往屆沒有實現就業的需要就業的畢業生，2011年需要就業的畢業生總量將超過900萬人，宏觀就業形勢依然不容樂觀。而十二五期間應屆畢業生年均規模將達到將近700萬人。

除畢業生人數日益增多這一因素之外小論文，導致大學生就業困難的原因錯綜復雜。這些原因可以分為客觀因素和主觀因素：就客觀因素而言，大學生群體的就業狀況受到國內外經濟發展形勢、用人單位人才需要傾向、社會就業和失業比重等社會大環境的影響；就主觀因素而言，大學生個體能否就業與其就業觀念、綜合素質和實際能力等個人因素關系密切。而高等院校應該主動承擔社會大環境和個體之間的溝通工作，它們能采取的有效措施之一便是就業指導。面對人才市場的激烈競爭，部分大學生茫然不知所措，科學、全面、系統的就業指導尤為重要。就業指導一方面能通過介紹就業形勢，使就業大環境能夠深刻、準確地為大學生所認識，另一方面通過專門培訓，幫助大學生提高相應的素質和能力，調整就業觀念。雖然就業指導不能改變大學生就業的大環境，但它直接作用于大學生主體，化解或緩和了就業主體和就業客觀因素之間的尖銳矛盾，相對地削弱了就業形勢的嚴酷性，有效地促進大學生就業。

因此，就業指導是促進大學生就業的有效途徑。高等院校應處困境而思有為，大力開展高校就業指導，贏得大學生應對當前就業形勢的主動局面。

二、觀念樹立：建立“以人為本”的就業指導理念

科學發展觀的核心是以人為本，發展是為人的發展，因此僅把發展當做工具是遠遠不夠的，我們還必須追問發展的目的。著眼于人的自由全面發展的高等教育，更應該樹立“以人為本”的教育觀念。大學生就業指導工作作為高等教育的一部分，同樣應該將大學生的全面發展作為終極目標。那就意味著，就業指導服務的首要對象，不是高校自身，而是在大學生的發展。

就高校而言，就業率是衡量高校辦學水平和綜合實力的重要指標，也是影響到社會名氣和生源質量的重要因素；同時就業率是教育管理部門評價高校就業工作好壞的唯一標準，也是高校考核其責任部門工作工作到位與否的標準；此外，就業率還是國家對高校教育經費投入的重要參考指標。就業率評價指標單一、缺乏科學的就業評價標準，造成了高校只關注就業的“量”，而忽略了就業的“質”——而這個就業的“質”，意味著畢業生的工作能力和工作崗位是否匹配、工作崗位是否為畢業生所滿意、能否為畢業生的未來發展搭建平臺等等。換句話說，學校只重視了就業率的統計數字，忽視了就業率數字背后畢業生的前途和幸福。

長期以來，大學生就業指導工作忽略了“以人為本”這一根本目標，轉而追逐高校的高就業率小論文，甚至工作的開展完全圍繞著就業率來進行。就業指導并沒有根據大學生的個人特點進行職業規劃和就業能力方面的指導，而是想方設法讓畢業生參加工作了事，將之盡快推向工作崗位，不論其就業層次是否合理。國家大力提倡的“先就業后擇業”這一口號，往往成了高校催促大學生參加工作的借口。就業指導目標出現了偏差，指向于大學生和用人單位之間的拉攏說合，這樣的就業指導，或許稱之為“就業說媒”更加合適。背離了“以人為本”理念的就業指導，往往會造成畢業生違約多、跳槽勤，既有損學校形象，又不利用人單位的人才培養，更讓畢業生本人的未來大走彎路，嚴重阻礙了大學生的長期發展。

就業目標樹立“以人為本”的觀念，要求大學生就業指導將更多的精力注入到職業能力的培養。就業指導不能等同于簡單的就業安置，它不單純是解決大學生的就業問題，而是要幫助和指導大學生正確分析和對待就業形勢和社會的需求，樹立正確的職業理想和就業價值觀，自主進行個人未來的職業生涯設計，做好準確的就業定位和充分的就業準備，掌握一定的就業方法，實現自主擇業，以達到“人盡其才，才盡其用”，滿足其自我實現的發展性需要。

三、內容更新：建立科學的就業指導體系

就業指導的內容，不僅包括求職技巧，更需要側重于提高就業質量，實現人才和職位的協調匹配，并且能有利于自身職業生涯的長遠發展。

受就業指導目標功利性的影響，以往的就業指導內容只注重了針對畢業生的就業觀念和求職技巧指導，就業觀念教育是為了讓畢業生承擔一定的就業壓力，帶著緊迫感盡快找到工作，求職技巧指導是為了讓畢業生短時間內學到能讓用人單位相中的“一招鮮”。這些內容并不能讓畢業生掌握更多的就業技能，更承載了過多的就業壓力，不利于大學生的協調可持續發展。一旦畢業生參加工作之后，就業觀念和求職技巧即可被畢業生拋至九霄云外，就業指導遂“功成身退”小論文，再無意義可言。理所當然，對大學生而言，找到工作相當重要，只有找到工作才能意味著職業生涯的開始。但是對于就業指導來說，職業生涯開始階段怎能作為就業指導的全部內容呢？科學發展觀視野下的就業指導，應該包括長達四十年的整個職業生涯。

高校就業指導的內容，除了求職技巧之外，還包括職業生涯規劃教育、職業素質教育。職業生涯規劃教育幫助大學生認識自我，了解自身的人格傾向和興趣志向，尋求到與其人格特征相匹配的職業領域和工作職位，并以此有目的地進行能力培養，實現大學生個體特征和職業的協調匹配，促進大學生和職業的協調發展。職業素質教育幫助大學生養成職業意識、職業理念，遵守職業道德，在長遠的生涯發展中保持長效競爭力，使之在職業中完成自我實現，促進大學生在職業生涯中的可持續發展。另外，創業教育也是就業指導的重要內容。高校就業指導不僅要實現謀生與追求人生理想相結合，個人價值與社會需求相結合，還要實現適業教育與創業教育相結合。

與此同時，與畢業生就業相關的其他因素——諸如如職場處事技巧、就業心理教育等內容，也需要給大學生進行針對性的系統培訓。

四、形式創新：建立循序漸進的教育模式

真正的教育必須遵守循序漸進的原則，根據學生的身心發展水平，按照由低到高逐步提升的順序進行?？茖W發展觀視野下的高校就業指導，應該體現出一個循序漸進的科學發展過程，不僅遵循課程由淺到深的邏輯順序，還得綜合考慮高校各專業的課程設置和學生各階段的心理變化。

以前的就業指導一般都安排在學生進入實習之前或臨近畢業的前一個學期，以幫助畢業生能“現學現賣”地運用“一招鮮”，順利地找到工作。某些高校甚至安排畢業生在離校前的一段時間（兩個星期至一個月左右），專門用來上就業指導課程，其目的是通過強化就業指導，幫助畢業生提高就業能力。雖然就業指導的本意是通過強化訓練提高學生的就業能力，而實際效果只能同預期目標相差甚遠。就業指導往往是大學生在學校學習階段的最后一門課，也是一部分學生已經離校而另一部分學生仍在求職時可上可不上的課。處于這個階段的學生，或升學、或找工作，其精力和心思都在課堂之外小論文，很難認真學習課程。況且學生就業技能的獲得、學生職業素質的養成，都應該有一個在認識和實踐上不斷提高、不斷強化的過程，怎能在一朝一夕之間速成？突擊的速成式就業指導根本無法幫助解決就業問題。

大學生的就業指導應該根據大學生在大學生涯的各個階段不同心理特點和關注面，因時制宜地制定過程性的教育模式。大學生的整個大學階段，可以分為三個階段：適應階段、發展階段和離校階段。在適應階段，大學生較多地關注環境的適應和學業的規劃，就業指導可以從職業生涯規劃入手，引導他們合理規劃職業生涯，并在職業生涯的框架內規劃他們的大學生涯；在發展階段，大學生更多地希望在各項能力方面獲得提高，就業指導應側重于就業能力和就業素質方面的內容；在離校階段，大學生開始展望畢業后的生活，則可以開設就業技巧等課程。教育是針對人的教育，必須考慮到人主觀的接受意愿和客觀的接受能力，而通過全程性就業指導的就業模式，真正做到就業指導圍繞大學生這一主體全面開展。

總之，高校的就業指導應該緊隨時代，牢牢樹立科學發展理念，實現大學生就業指導觀念、內容和形式的創新，促進就業指導不斷發展。

參考文獻：

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[3]鄭虹.對新時期大學生就業教育的思考[J].遼寧教育研究. 2007,(3).

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關鍵詞：創業教育；實訓體系；構建

一、前言

黨的十為當今高校畢業生就業創業工作指明了方向，提出了“鼓勵青年創業”、“做好以高校畢業生為重點的青年就業工作”等一系列要求；總理在2015年的政府工作報告提出：“大眾創業，萬眾創新”；“推動大眾創業、萬眾創新，既可以擴大就業、增加居民收入，又有利于促進社會縱向流動和公平正義，讓人們在創造財富的過程中，更好地實現精神追求和自身價值”。云南省教育廳也出臺相關文件要求全力做好高校畢業生就業創業工作，努力提高就業創業指導服務水平，提高高校畢業生就業創業人數。目前，大學生創業熱情較高，國家和各級政府也不斷出臺相關政策鼓勵支持創業，很多在校和畢業后的大學生雖有強烈的創業愿望，但苦于無創業思路，缺乏創業資源而望而卻步，有的雖有一些嘗試也無法成功。據資料顯示，近年來，云南省高校畢業生就業去向中“自主創業”比例不到2%。成功創業和很多因素相關，需要具備一系列知識和各種技能以及綜合素質，需要不斷學習、實踐、積累。因此廣泛推進大學生創業教育，構建基于提升實踐能力的創業教育實訓體系是培養創新型人才，貫徹落實省委、省政府產業轉型發展戰略，不斷凝練服務地方建設的辦學特色的重要途徑。

二、國內外高校創業教育基本情況

據資料顯示，國外高校創業教育有著不同程度的發展?！坝《仍缭?966年就曾經提出過自我就業教育的概念，鼓勵學生畢業后自謀出路。”“日本1995年《科學技術基本法》的出臺使大學創業活動涌現出來，美國高校的創業教育已有好幾十年的歷史，不斷蓬勃發展的創業教育和創業熱潮成為美國經濟發展的直接驅動力?！贝髮W生創業教育在美國深受重視，并具有相當的規模與影響，尤其是近年來得到了很大的發展，已經成為美國教育體系的一個重要組成部分。他們創建了一種比較符合實際運作的大學生創業教育與指導的框架模式：由高校組織MBA學生—企業安排項目—基金會提供資金支持—相關的研究中心負責指導幫扶。大學生創業計劃大賽已成為美國高校中的重要比賽，著名的雅虎公司就是在美國著名的斯坦福大學創業計劃大賽氛圍中產生的。2003年以來，隨著高校改革擴招，我國大學生的就業形勢越來越嚴峻，嚴峻的就業形式要求高校和社會要采取多種措施促進大學生就業。近年來我國的創業活動越來越活躍，但目前大學創業教育尚處在起步階段，很多方面有待進一步完善。高校是培養人才的地方，是國家創新體系的重要組成部分，高校畢業生就業創業工作已是學校工作的重要節點，更是人才培養的“試金石”、“指揮棒”。只有提升大學生創新創業能力，提升就業創業指導服務水平，落實和完善創業就業政策體系，鼓勵大學生勇于創業、勤于創業才能推動高校提高培養質量，實現特色發展。

三、保山學院創業教育實訓體系構建探索

1.采用“請進來、走出去”方式，建立和培養創業教育師資團隊。創業教育離不開創業師資，創業師資是創業教育發展中的重要因素之一。創業知識涉及學科多，跨越大，綜合性較強，實踐性較強。按照傳統的講授模式只能使課程停留在理論層面，課程應以行動為導向，經驗引導的體驗多與概念的講授才能產生實效。因此，創業教育對師資要求較高，不僅要求教師有扎實、全面、深厚的經濟學、管理學基礎知識，還要求教師具有一定的實踐經驗，對教學方法也提出了新的要求。經過幾年的培養，目前學校已逐步建立起一支創業教育師資隊伍，大部分教師具備經濟學背景，熱愛創業教育，其中也有部分教師自身也在進行創業活動，具有一定的實踐經驗。學校同時采用“請進來，走出去”方式，一方面有計劃地做好創業指導師認證培訓和其他相關培訓，一方面聘請企業負責人參與校內學生的創業教育系列活動指導，從企業的角度給學生傳授創業知識。學校積極培養“雙師型”教師，出臺鼓勵“雙師型”教師的相關優惠政策。逐步建立起一支校內外相結合、理論知識和實踐經驗相結合的創業教師隊伍。

2.成立就業、創業指導課程教研室，建設多形式的創業教育課程體系。2013年，學校出臺了《保山學院大學生就業創業全程化工作實施方案》、《保山學院關于進一步加強大學生就業創業工作的意見》等文件。成立了創業指導教研室，由專人負責就業創業課程的安排及相關教研活動?！秳摌I基礎》成為本科生第二學年上學期的一門通識必修課，占一定學分。目前2013級全體本科生已完成了該門課的教學。另外《大學生KAB創業基礎》、《大學生創業實務》、《企業管理》、《投資與理財》等采用“全校性公選課”的形式開設，按照學院公選課辦法實施管理，實施督導制度。2014年學校也引入了網絡課程“爾雅通識課”，將創業課程采用網絡課程的形式供學生選擇，采用網絡學習和教師引導討論相結合的教學模式。一方面學生享受到優質的教學資源，一方面也激發了學生自主學習的積極性。

3.采用第一課堂理論教學和第二課堂實踐教學相結合的教學形式，形成創業教育非課程體系。創業教育的第一課堂的實踐教學是有限的，因此必須充分利用第二課堂的教學資源。第二課堂的實踐教學形式包括：學生就業類社團活動、各種就業指導講座、創業論壇、創業計劃賽、大學生創新訓練項目等。學生就業類社團是學生開展職業規劃與發展、創業教育活動的自我服務型組織。保山學院2009年學生自發成立了“保山學院青年創業協會”，目前已有會員300多人。該協會以學生自我管理為主，在學校招生就業處、團委的指導和支持下定期開展活動。主要開展的活動有：大學生職業規劃賽、創業計劃大賽、模擬招聘賽、創業（創收）實踐活動、就業創業講座論壇、就業政策宣傳、協助招生就業處開展大型校園招聘活動等。這些活動均以學生為主體組織策劃，極大地豐富了學生的課外活動，鍛煉了學生的組織管理、協調能力，提高了綜合素質，培養了創業精神，彌補了課堂教學。創業活動具有很強的實踐性和復雜性。學校聘請有經驗的創業家、企業家到學校開設講座，開展對話，激發學生的創業熱情，給學生傳授創業經驗和技能。云南省團委2012年在我校舉辦“創業英雄論壇”，2013—2014年舉辦“云南青年志在四方”創業論壇活動。具有豐富創業和經營管理經驗的創業精英登臺演講，激發了學生的創業熱情。創業計劃競賽是大學生創業模擬練習的一種有效方式。對于大學生培養創業意識，了解創業提高創業素質，積累創業知識具有十分重要的意義。學校不定期舉辦創業計劃賽，邀請企業人士參加評審。云南省教育廳、云南省人力資源和社會保障廳也連續幾年舉辦云南省大學生創業計劃大賽。學校結合賽事有相關事宜組織學院的初賽，選拔優秀作品參加復賽、決賽。作品也多次獲獎。

4.以大學生創新訓練項目為載體，積極爭取創業項目的展示和推介，促進創業項目的實施。申報大學生創新訓練項目是在校大學生進行創業實踐的較好方式，不僅有資金支持，也有教師的指導，使學生的創業實踐有了較強的針對性，增強了自主創業可行性。近幾年，云南省教育廳“教學質量與教學改革工程”每年都設有大學生創新訓練項目，學校也設立了校級大學生創新訓練項目，已有多位學生成功申報。其中2014年人文學院畢業生申報的訓練項目在畢業后轉化為自主創業的實體企業。理工學院、經濟管理學院的創新訓練項目成果產生了經濟效益。2015年學校加大扶持力度，共支持校級大學生創新訓練項目13項。學校積極申報省教育廳、教育部組織的創業項目展示和推介活動，促進創業項目的實施。

5.采用“學?！髽I”聯動，多位一體的創業支持模式。由于創業教育有較強的實踐性，僅依靠學校的力量不可能收獲豐碩的成果，需要借助于社會及政府的力量，包括優質、專項的創業培訓、大學生創業園的建立、創業資金支持包括創業貸款、創業補貼等。學校和政府、企業及相關社會力量的聯系可大大推動創業教育的開展。2013年我校利用保山工業信息化委員“銀河培訓工程”對300名大學生進行了創業培訓，2014年利用保山市人力資源和社會保障局創業培訓項目完成了400名大學生的創業培訓。另外，在校內建立大學生創業孵化園，為有創業項目的學生提供資金和場地支持，也是十分重要的，既豐富了學生的就業創業體驗，也提高了學生的創業素質和能力。學?？山柚推髽I力量建立創業園，為學生提供創業實踐場地，依靠自身辦學條件建立的創業園也可以結合地方建設做大做強。2013年，我校結合教學設備等資源創建了“保山學院信息學院大學生創業孵化中心”，主要是學習借鑒“淘寶網”、“亞馬遜”及“京東商城”經驗，訓練學生設計電子商務平臺。2014年，大學生創業園提出“將城市超市開到鄉村，把鄉村產品銷往城市，充分利用現代信息技術縮短城鄉差距，逐步達到城鄉一體化”的構思。在師生的共同努力下，于2014年12月25日推出了“中國鄉村超市”電子商務平臺。2014年12月28日，“大學生創業園”入駐保山義烏國際商貿城電子商務園大學生創業園，融入保山義烏國際商貿城的企業群?！爸袊l村超市”電子商務平臺既拓寬了鄉村特色產品的銷售渠道，也為解決鄉村大學生就業難題提供了新的思路。該成果是校企、校政合作，共同打造的大學生創新創業就業平臺。2015年陳豪省長考查保山茂華義烏國際商貿城時看望學校創業團隊，該項目得到充分肯定。2015年4月，該項目由云南省教育廳選送代表高校參加“第二屆中國—南亞博覽會（2014年昆明南博會）”。2014年12月，學校得到保山市人民政府批復，批準我校建立保山市青年創業示范園，這是我校創業教育歷程中的一件大事，創業教育將得到更多的政府支持。學校供學生創業實踐活動的珠寶實訓大樓也即將建成，學校大學生創業實踐教育將拉開新的帷幕。學校積極與當地教育局、“人社”部門、工青團、婦聯的部門加強聯系，讓各類創業就業政策宣傳進校園，2015年6月，“保山市公共就業人才服務校園工作站”落戶我校，為學生提供了更加便利的創業就業服務。2014年隆陽區“人社局”為我校創業學生申請到創業貸款以及云嶺大學生創業補貼，包括“創業場租補貼”、“一次性創業補助”、“網店補助”等多種形式的補貼和“二次貼息貸款”，解決了學生創業中的一些實際困難，極大地鼓勵了畢業生的創業熱情。

6.積極挖掘就業創業先進典型，加強典型示范引領作用。學校不斷挖掘近年來就業創業先進典型，積極參加各類就業創業先進典型、省長創業獎等評選活動的申報。2014年，我校畢業生在云南省“文化產業創業先進典型”評選活動中專家推薦入圍。2015年，學校推薦的2名學生在云南省教育廳和云南日報報業集團共同組織開展的2015云南省高校畢業生“就業創業之星”評選活動中成功當選。這些學生經常回校與在校生交流探討創業經驗和方法，組成“大學生創業聯盟”一起開展創業實踐活動和社會公益活動，帶動了畢業生就業，形成了正能量導向，營造了良好的氛圍。

四、結語

創業不僅解決了大學生自身的就業，也能為社會提供就業崗位帶動就業，教育部已出臺規定，允許在校大學生休學創業，鼓勵大學生創業將成為新常態。目前我校逐步形成了必修和選修相結合，傳統課程和網絡課程相結合的多形式創業課程體系；以大學生自我管理、自主發展為主線的創業教育實踐活動非課程體系；建立了包括大學生創業園等多形式的創業實踐活動平臺并積極促進創業成果的轉化；搭建了“學?！髽I”聯動的創業支持模式。收效明顯。當前我校創業的勢頭較好，畢業生自主創業比例高于同類學校水平。國家“一帶一路”戰略的實施和“橋頭堡”建設的深入推進，對創業教育提出了更高的要求，也將為我校畢業生提供更加廣闊的就業創業的新機遇。今后將更加重視創業教育和創業實踐的結合，強化實踐環節，大力宣傳好國家和省政府鼓勵大學生創業的一系列優惠政策，進一步豐富和完善創業教育課程體系和非課程體系，不斷提高創業課程教學質量，加快大學生創業實踐基地的建設，加大學生實踐活動的指導。營造推崇創業、尊重創業的良好環境，不斷提高培養質量，促進學校的轉型發展。

參考文獻：

[1]政府工作報告起草組成員解讀“大眾創業萬眾創新”[EB/OL].中國經濟網，2015-03-06.

[2]王青山，黃勇.國外大學生創業教育的啟示與借鑒[J].實證研究，2012，（10）.

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[5]覃茜.高校社團推動大學生創業的探析與思考[J].創新與創業教育，2011，（2）.

[6]構建“三位一體”創業教育模式[EB/OL].http：//.cn/cyjc/273147.shtml.

篇5

關鍵詞：互聯網+ 文科類大學生 創業人才 培養模式

中圖分類號：TQ0-4；G712 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）08-0122-01

隨著“大眾創業、萬眾創新”口號的提出，大學生創業的熱潮開始涌現。在互聯網+時代，傳統的高校創業人才培養模式受到諸多挑戰。文科類大學生因其專業特性和能力素質特點，如何在互聯網+背景下抓住時展的機遇，在創新創業領域有所作為，成為擺在高校創業人才培養面前的一大挑戰。

一、互聯網+背景下大學生創業人才培養的現實意義

（一）響應“大眾創業、萬眾創新”政策要求

總理在2014年9月的夏季達沃斯論壇提出“大眾創業、萬眾創新”的號召，隨后迅速在全國掀起了“大眾創業”“草根創業”的浪潮，并很快形成了“萬眾創新”“人人創新”的新勢態。高校作為培養高等人才的主要場所，特別是《國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》（以下簡稱《意見》）的出臺，更是需要高等學校立足其平臺、師資等優勢，抓住互聯網+時代的機遇建立和完善大學生創業人才培養模式以適應時展的需要。

（二）提升大學生創業能力

傳統的創業人才培養模式不夠完善，學生也缺乏強有力的創新創業內在動力，落后的創新創業實踐教學體系也阻礙了創新創業的推進。《意見》的出臺為全國上下營造了良好的創新創業氛圍，特別是在互聯網+背景下高校更是加大了對創新創業的支持力度，創新創業課程體系更加完善，師資力量進一步加強，平臺建設大力推進，資金扶持力度不斷加大，這些都在一定意義上為提升大學生的創業能力提供了保障。

二、文科類大學生創業人才培養的緊迫性和困境

（一）文科類大學生創業人才培養的緊迫性

近年來，大學生就業呈現越來越嚴峻的態勢，而文科生的就業更是難上加難。根據相關研究統計，文科生的就業率整體上呈現逐年下降的趨勢。而鼓勵和支持文科生創業無疑是扭轉文科生就業率逐年下降的有效途徑。第一，可以有效緩解就業壓力。第二，提供更多就業崗位。第三，促進文科生綜合素質的全面提升。因而，文科類大學生創業人才的培養顯得必要且緊迫。

（二）文科類大學生創業人才培養的困境

總體來看，文科院校在培養創新創業人才方面較理工科院校存在較大差距。首先，課程設置較為單一，體系不完善，缺乏系統有效的創新創業實踐。其次，師資力量缺乏。無論從數量還是從質量上來看，文科院校的創新創業師資都顯得不足。最后，創新創業服務平臺缺乏。文科院校往往很少擁有自己的科技園和實驗實訓場地，在創業咨詢等方面作用不完善，很難發揮創業服掌教ǖ淖饔謾

三、互聯網+背景下的文科類大學生創業人才培養模式

（一）建立健全創業課程體系

建立健全“互聯網+”大學生創業人才培養模式的課程體系。課程體系應凸顯“互聯網”特色，在傳統的大學生創業人才培養模式的課程體系基礎上增加網絡課程模塊，特別是新興的互聯網技術，重點放在培養大學生的網絡應用基礎知識和基本技能上。另一方面，深度融合傳統創業課程和創業實踐課程，搭建網絡課程學習平臺。

（二）組建基于“互聯網+”的創新創業團隊

文科生的創業較理工科學生，特別是以技術為依托的創業存在先天不足。這就更需要通過組建基于“互聯網+”的創新創業團隊。創業團隊應重點吸收有想法、懂技術、勇于實踐不怕失敗的成員加入。以“創業論壇”“創新工場”等活動模式，定期邀請成功創業者開設講座，組織開展各類創業策劃和創業訓練計劃，增強創業能力。

（三）開展圍繞“互聯網+”的創新創業競賽

以賽促學是非常好的培養文科生創業能力的形式。通過經常開展 “互聯網+”為主題的創新創業競賽，創造多樣化創業教育空間，增強同學們的動手實踐能力和創新精神。積極組織文科學生參與到省內乃至全國性的各類科技創新競賽之中，吸引校外項目對口企業及天使基金的主動投資，提升大學生創業的成功率。

（四）搭建校內外創新創業實踐平臺

通過搭建校內外創新創業實踐平臺，打通校內外創業的垂直通道。學校應該結合本校實際，充分整合校內的教學資源，成立專門的創新創業學院，組建包含不同學科的“互聯網+”創新創業團隊，并建立專門的“創業園”用于創新創業活動。不僅如此，還要定期遴選優秀大學生創業項目入駐“創業園”，提供資金和業務指導及政策保障

，建立起由校內通往校外的創業實踐通道。

參考文獻：

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關鍵詞：職業生涯規劃；創業教育；CCIR模式

中圖分類號：F240 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2012）12-65 -03

聯合國教科文組織在1999 年發表的“21 世紀的高等教育：展望與行動世界宣言”中提出：提升高校創業教育質量，使學生“具備創業意識，創造就業機會”。創業教育被聯合國教科文組織稱為教育的“第三本護照”，被賦予了與學術教育、職業教育同等重要的地位[1]。加強高校創業教育建設，對提高大學生在就業市場上的競爭能力、培養學生的崗位就業能力、激發學生的創業意識和創新創業精神都具有重要的意義。這是復雜的系統工程，既要考慮理論性，也要面臨實踐性。

一、創業教育和職業生涯規劃

創業教育（enterprise education）是指在現代教育思想指導下，立足于經濟和教育的滲透結合，通過優化教育資源組合，把教育學、經濟學、社會學、人才學、創造學、心理學等有關學科的內容和方法有機結合起來，通過學校、企業、社區等多種渠道，幫助青少年樹立創業意識，激發創業精神，掌握創業知識，提高創業能力，使之成為具有開創型個性的未來新興企業、產業和職業崗位創造者的教育[2]。

創業教育的概念有廣義和狹義之分。廣義的創業教育，是指培養開創性個性的教育，是一種素質教育。在高等教育領域，創業教育不僅包括創業知識和技能教育，同時還有相關的品質和素養教育，就是在大學生素質教育的基礎上更加注重創業素質培養；其宗旨在于提高大學生的創業精神和創業能力，增強大學生自我創業的意識，促使其形成創業的初步能力和掌握創業的基本技能[3]。

大學生的職業生涯規劃可分為提升自我與社會認知的認知能力階段；職業創新能力得到發揮，就業創業能力得到發展的職業能力提升階段；保障就業信息，提升就業應聘能力的競聘能力提升階段；進入職場參加擇業就業開始職業人生的應聘就業階段，即是對應了大學四年學習時間。

鏈合職業生涯規劃的創業教育CCIR模式，是將職業生涯規劃理念鏈接到創業教育之中，有重點開展的整體分層的、符合大學生學習規律的創業教育模式，是以營造創業氛圍、創業理論教學、創業模擬實踐等為主要內容的創業指導體系，此模式以創業教育為基礎，通過創業活動開展，培養學生創業意識；通過創業理論課程教學，積累一定創業知識；以創業模擬為實踐教學手段，認知創業全過程，提升學生創業能力及創業心理品質；最終通過創業的孵化取得創業成果的實現。

二、構建鏈合職業生涯規劃的創業教育CCIR模式

大學生創業教育是一項系統工程，貫穿于學校教育的各個階段，融合在大學生職業生涯規劃教育的各個部分，強調循序漸進地接觸創業實踐活動，激勵大學生去嘗試新的認知反應方式，培養具有開創性和創業精神的教育，包括創業意識、創業心理品質、創業知識、創業能力等方面。

（一）創業意識自覺階段（Conscientious）

創業意識包括學生對創業機會的警覺性和敏感性以及創業成就感和企業家精神等。此階段主要針對大一大二學生，對應大學生職業生涯規劃的認知階段。通過舉辦形式多樣的校園文化活動，營造有利于創業的輿論氛圍，激發大學生的創業意識，提高對創業文化重要性的認識，促使大學生價值觀念轉變。形成創業需要、創業興趣、創業理想和創業信念。此階段通過“創業計劃大賽、創業文化節、創業者學術講座、創業教育網站、創業者培訓班、企業家論壇”等形式激發學生的創業熱情和創業理想，形成尊敬創業者的濃厚氛圍。組織大學生看創業者傳記，到企業實地去看，認識了解創業過程，激發創業熱情；開辦“企業家課堂”，創業者講創業歷程，對大學生創業有很強的感召力與示范作用，講授創業經驗，引導學生主動培養創業素質；通過組織學生參加創業座談會，定期舉辦“創業論壇”、“創業沙龍”，開展研討、辯論，豐富創業知識、交流創業經驗，與創業者面對面溝通，分享創業的酸甜苦辣，感受創業者的人格、信念、精神和情懷，引發大學生對創業的向往，消除大學生創業的畏懼心理；組織大學生寫創業計劃，把創業理想、激情和思想火花變成周密的創業行動方案，增強對創業活動的理性認識和信心。

（二）創業辯證培育階段（Cultivate）

此階段的主要對象是大二大三學生，對應了大學生職業生涯規劃的職業能力提升階段。通過理論教學與實踐模擬兩個模塊，讓大學生掌握創業的基本知識和技能，具備職業技術和經營管理能力，懂得與創業有關的國家政策法規，同時具有一定的社會實踐能力。

理論教學模塊：通過聘請不同專業背景、既有理論造詣又有實踐經驗的教師組成師資團隊，通過創業選修課與培訓班，傳授創業知識。理論教學課程分為基本理論、案例分析、模擬實習，主要包括三方面內容：一是專業知識，二是經營管理知識，三是綜合性知識。

創業實踐模擬模塊，是理論教學的延伸，是理性到感性、理論到實踐轉變的環節。通過針對性、操作性極強的創業設計、企業運營實踐培養學生創業實際能力。創業實踐模擬模塊的實現途徑包括：課外科技活動，通過“創業計劃大賽”、“挑戰杯”、素質拓展訓練等實踐模擬活動，經過組隊、選項目、培訓、市場調查、計劃書、答辯過程培養創業能力。舉辦“創業沙龍”、“創業論壇”、開展學術報告、研討進行交流，邀請來自學術界、企業界、管理咨詢界、風險投資界等方面的專家及社會知名人士共同來點評和指導，培養創業精神；開展社會調研與實踐活動，主要方式有參觀、訪問、社會調查等，以社會實踐活動為紐帶，組織學生考察企業創業的經歷和經營狀況，讓他們明白創業的艱辛、感受艱苦奮斗精神；模擬性實踐，參加創業實踐情景的模擬，進行有關創業活動的情景體現或擬出創業計劃、創辦虛擬公司等，如“ERP企業沙盤模擬大賽”、“模擬創業設計大賽”等活動，參賽學生在大賽中熟悉創業程序，儲備創業知識，接觸了解社會，對創業進行模擬實驗；大學生創業實踐基地：“學生創新和創業獎學金”獲得者，即可進入創業示范園或校園科技“孵化器”，享受一攬子創業指導，包括知識產權法規、公共關系和營銷建議、商業計劃和資金申請、良好風險基金的接受等，鼓勵學生利用業余時間創立一些投資少、見效快、風險小的實體。

（三）創業驗證孵化階段（Incubation）

此階段的主要對象是大三、大四學生，對應了大學生職業生涯規劃的競聘能力提升階段。目標在于提升創業能力，積累和檢驗創業知識，培養良好的創業心理品質，為創業做好充分準備。是創業理論與創業實務的具體應用，是主要針對創業方法和方式所進行的分析、研究以及實施的具體試驗與模擬實驗，包括創業融資、創業策略、風險投資、市場營銷、創業管理，企業運作等內容。此階段的實現途徑：創業者聯盟，創業者聯盟是建立在創業計劃競賽的基礎之上的一種實實在在的創業實踐活動，是準備創業和已經創業的學生之間交流、溝通和學習的一個平臺，通過這個平臺，準創業者和創業者可以獲得諸如培訓、風險投資、項目、技術孵化等方面的支持，通過這個互動的平臺把風險投資機構企業、科技園、孵化器以及政府有關經濟管理部門聯系在一起，爭取獲得它們的支持和參與，使大學生創業活動具有一個很好的生態環境；產、學、研相結合，在教師的指導下，學生面向社會參與科研開發和技術服務，或協助教師共同進行課題研究，也可以適當吸收學生直接參與學校產業公司的經營和管理，指導學生按程序體驗創業過程的演練；窗口教育，開展發明創造競賽活動，將獲得的科技成果申報專利，然后通過技術市場或其它場所進行成果轉讓，或者以專利技術作為出資，自行成立公司或入股公司在技術市場進行成果轉讓。

（四）創業成果實現階段（Realization）

此階段的主要對象是大四學生，對應了大學生職業生涯規劃的應聘就業階段。在此階段，重視大學生的實踐，這是學生生存自由的歷史客觀性和真實存在的蘊意。在這個階段，高校給予風險投資、項目、技術等方面的支持，可以促成一些經過創業教育前兩個階段培訓的同學進行創業實踐，開創自己的企業，或對新創企業進行管理。使大學的科技成果迅速地轉化為現實生產力，架起高校與社會、企業之間溝通的橋梁，真正實現“產學研”結合，促進國民經濟的發展，而且幫助學生作為主體理解創業教育的終極價值和生存自由的真實蘊意，正是通過實踐，實現自我改變，改變“把自己的本質變成僅僅維持自己生存的手段”，超越自我，實現全面發展。創業實現注重具體操作，解決了“如何創業”和“怎樣創業”的問題，為有創業意向的大學生提供了創業運作的基本方法和成功經驗。創業環境的不確定性和高風險性，創業活動本身所具有摸著石頭過河的特點。這就使得創業教育與傳統管理學教育具有不同的特征，即需要學生更多的在實干中學。充分利用學校的科技園，可以為大學生提供創業指導與創業實踐的平臺，通過支持和促進校內高科技成果的轉化，培養專業人才，使學校的科技園成為孵化高新技術企業和培養高新技術企業家的基地；建立創業融資機制，積極與社會上的各種資源鏈接，取得相關各方的支持，設立大學生創業基金，并建立相關的融資制度與機制，這將會大大提高大學生創業的啟動率。加強與企業的合作，建立創業實現聯盟，外借社會力量，特別是爭取企業界的支持，可以解決當前比較棘手的創業教育師資短缺的問題以及大學生創業經費不足的問題。學校自身在科學知識、技術方面的優勢，通過與各種企業建立合作關系，成立高校自己的具有高技術含量的公司，進入市場運作，與社會企業合作，用各種外延計劃，獲得更多的活動資金資助創業學生，實現創業成功，創業成功的學生反哺學校，并以身做模范，實現創業教育模式循環上升的教育作用，將能形成一個閉合辯證反饋自覺的培養鏈，從而更好地促進高校創業教育的發展。

三、結語

創業教育在我國處于剛起步的階段，與國際比較成熟的創業教育實踐相比，我國的創業教育還處在初級階段，需要轉變觀念，不斷進行實踐和研究，創出特色，培養出更多更好的創業型人才。鏈合職業生涯劃的創業教育是一項重要的、復雜的、持續的工作，需要社會、學校和個人的共同努力。大學生只有進行科學合理的職業生涯規劃與創業教育，才能收到事半功倍的效果，實現創業夢想的騰飛，踏上創業的職業征程。（下轉第64頁）

（上接第66頁）

參考文獻：

[1]任路瑤，楊增雄.創業教育：第三本教育護照[J].教育學術月刊，2010，（11）：17-20.

[2]曾昭薰.學術段堂的時代使命——創業與創業教育[J].當代教育論壇，2002，（02）：48.

[3]王曉旭，高瓊，路軍.北京林業大學大學生創業教育研究[J].29卷中國林業教育，2011，（03）：1-7.

作者簡介：

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（1）加大創業資金的扶持力度，設立貧困大學生創業基金。政府應加大資金投入、積極鼓勵貧困大學生創業，設立貧困大學生創業專項基金，最大限度地滿足眾多貧困大學生創業需求，使更多的貧困大學生創業者受益。除了政府設立大學生創業基金外，高校也可設立專項貧困大學生創業基金和創業獎勵金。特別是對于有前景的項目，可采取多種方式來加大資金扶持力度。幫扶更多的貧困大學生自主創業。另外，中央政府和地方政府可以通過商業貸款貼息，以及項目無償資助等方式，向貧困大學生創業者提供創業資助。（2）降低貸款門檻，增加銀行貸款額度。針對貧困大學生創業的現狀，銀行需要適當地降低貸款門檻，為貧困大學生創業者提供小額貸款服務，在小額擔保貸款基金中，設立貧困大學生創業基金，并享受小額擔保貸款全額貼息政策，為貧困大學生創業貸款提供方便。（3）借鑒國外經驗，拓寬融資渠道。借鑒孟加拉國經濟學家尤姆斯創辦“貧民銀行”的辦法，建立貧困大學生創業融資服務的貧困大學生銀行。借鑒英國債券式的創業啟動金的資助方式，申請手續簡便，無需財產抵押和擔保，只要創業者支付低于銀行利息，并按期還款；即使創業失敗，也可以減免或者延期還款。

2.深化創業教育

（1）樹立創業教育的戰略理念。高校要更新教學理念，把創業教育提高到學校的人才質量培養的戰略高度來考慮，把創業教育貫穿高校工作的全過程。培養學生的創業意識和能力，切實通過大學生創業的基本素質和能力提高，促進學生全面和終身發展。（2）以必修課和選修課等形式，開設、開全創業教育課程，專門向學生傳授創業的基本理論、知識和技能。同時在專業教學管理和評估體系中，加強創新意識和創新內容的管理機制。強調學生創新思維的培養，良好個性的形成，樹立創業意識以使學生具有未來創業所具備的個性心理素質。與企業建立廣泛聯系，將課堂延伸到廠房車間，與企業家聯手打造未來的創業高手。（3）加強創業教育師資隊伍建設。首先加強創業教育教師教育投入，定期組織開展不同形式教師培訓，更新教師觀念，增長創業知識，提高創業技能。其次是高校設立教師創業實踐專項經費，積極鼓勵教師參與創業實踐，增加教師創業實踐經驗。最后是拓寬師資渠道。學校從社會各界聘請成功人士、政府官員、企業老總、商界名流等為學生開講座，讓他們現身說法，講自己的創業史、奮斗過程，使學生直接感受創業，以增強創業教育的吸引力和說服力。（4）成立貧困大學生創業協會。貧困大學生創業協會的成立為貧困大學生自主創業提供了交流互動平臺。協會定期開展各種培訓和活動，請專門的教師進行創業指導，并為創業貧困生聯系合作伙伴、資金支持等。成立貧困大學生創業網站與創業論壇，增進貧困大學生在創業新問題上的思想交流，通過交流提高貧困大學生的創業素質，從而大大增強貧困大學生創業成功率。（5）加強創業實踐教育。高?？梢越梃b英國青年創業計劃幫助的經驗，對貧困大學生進行真正的從商訓練。積極探討引導貧困生開展校園創業實踐活動。一方面積極推廣貧困生科技創新創業實踐活動，引導更多的貧困生參與到科技創新創業實踐活動中來，并協助貧困生將科研成果及時轉化為專利；另一方面選擇推薦有志于創業的貧困生到校友創辦企業或校自辦企業實習任職，讓他們提前做好從學校到自主創業的觀念轉變，熟悉創辦企業所需的條件和經驗；其三是高校創造條件開展校內創業實踐活動的機會，給貧困生提供場所、協助他們辦理各種手續、尋求設立某種形式的創業實踐基金、配備專門的創業指導專家等。

3.完善創業政策

（1）完備創業促進政策。首先是政府要制定相關政策，簡化貧困大學生創業行政手續，縮減創業公司注冊申報程序，降低創業準入門檻，為貧困大學生創業制造寬松、自由政策，減少創業的政策風險，促進貧困大學生創業的順利實施。其次出臺鼓勵支持貧困大學生創業政策。在創業資金、創業培訓、業務開展、信息收集、市場調查等方面給以政策支持，建立多層面、多方位、多渠道的立體式貧困大學生創業支持服務體系，為貧困大學生創業提供良好服務的平臺。最后，建立貧困大學生創業孵化基地，為有創業意愿的貧困大學生提供全程跟蹤指導，幫助貧困大學生規避創業風險，順利渡過生長和發展初期，以此促進貧困大學生創業活動。（2）完善創業保障機制。首先構建創業文化保障機制。社會輿論要為貧困大學生大膽創業給予更多的關心和鼓勵，制定相關創業輿論宣傳導向和監管措施，能使各媒體對貧困大學生創業進行正面宣傳，特別是報道一些貧困大學生創業成功典型，大力宣傳他們的創業意識和創業精神，努力營造鼓勵和支持貧困大學生創業的社會氛圍，從而激發貧困大學生的創業熱情，進而驅動貧困大學生的創業行為。其次構建創業指導保障機制。設立貧困大學生創業信息支持和技術指導的機構。為貧困大學生提供創業政策咨詢、創業項目、創業場地、創業貸款、工商注冊等服務。并請創業指導專家為準備創業貧困大學生提供政策咨詢，信息支持和技術指導。最后構建信息保障機制。搭建貧困大學生信息服務平臺，充分利用信息資訊。以政府網站為依托，建立創業項目庫、政策法規庫、技術專利庫、人才信息庫等，為貧困大學生創業提供方便快捷的網絡信息服務。

4.樹立創業理念

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――編 者

問： 面對“就業難”，許多高校畢業生選擇自主創業。在這方面，我區出臺了哪些優惠政策？

答： 從今年起，我區將貫徹落實國家新一輪大學生創業引領計劃，實施“高校畢業生萬人創業行動”，每年扶持1萬名大學生創業，到2017年，實現帶動就業10萬人以上的目標。一是進一步完善支持大學生創業的財政、金融政策。對符合條件的大學生創業項目，給予不低于1萬元的創業補貼；對高校畢業生從事個體經營和創辦小微企業的，可給予為期3年的社會保險補貼；建立高校畢業生創業擔?；穑膭詈鸵龑Ы鹑诓块T擴大小額擔保貸款規模，將貸款最高額度由10萬元提高到50萬元。二是健全高校畢業生創業服務體系。推進大學生創業園（創業孵化基地）建設，舉辦多種形式的大學生創業大賽，組織創新創業論壇、創業經驗交流、創業項目展示和推介等專題活動，支持社會組織和大學生成立創新創業俱樂部、創業聯盟等組織，為高校畢業生提供有針對性、個性化的創業指導和服務。三是建立高校畢業生創業示范激勵機制。評選出一批符合產業發展方向、成長性好、吸納就業人數多的大學生創業項目，通過“以獎代補”的方式給予資金支持。

問： 國家和自治區在鼓勵中小微型企業吸納高校畢業生就業方面出臺了哪些政策措施？

答： 《通知》規定：對小型微型企業新招用畢業年度高校畢業生，簽訂1年以上勞動合同并按時足額繳納社會保險費的，給予1年的社會保險補貼。今年，我區將高校畢業生中小企業人才儲備計劃從6000人增加到1.1萬人。企業留用儲備期滿高校畢業生，符合相關規定可享受1年的社會保險補貼。對中小企業當年新招用高校畢業生達到在職職工一定比例可申請最高不超過200萬元的小額擔保貸款。

問： 國家和自治區在引導高校畢業生到城鄉基層就業方面有哪些新要求？

答： 《通知》規定：全面落實高校畢業生到中西部和艱苦邊遠地區縣以下基層單位就業的學費補償和助學貸款代償政策；高校畢業生到中西部和艱苦邊遠地區縣以下基層單位從事專業技術工作的，申報相應職稱時可不參加職稱外語考試或放寬外語成績。今年，我區將進一步發揮社區服務業吸納高校畢業生就業的作用，依托家庭服務企業建立社區綜合服務中心，招募高校畢業生在家庭服務、社區養老、學前教育等領域就業，并按照相關規定給予崗位、社保和職業培訓補貼。旗縣及以下機關事業單位考錄工作人員，重點向服務基層期滿高校畢業生傾斜。

問： 從我區實際情況看，蒙古語授課畢業生就業難度相對較大。針對他們制定了哪些政策措施？

答： 自治區公務員考錄、事業單位公開招聘每年從錄用（招聘）計劃總數中拿出15%的職位（崗位），專門用于定向招錄蒙古語授課畢業生；鼓勵蒙古語授課大學生選修宜于就業的第二學位、第二專業或漢語授課的應用類課程，選修合格的由財政負擔選修費用；高校畢業生服務基層項目要拿出不低于招募總數15%的比例，面向蒙古語授課畢業生進行招募；各類職業介紹機構為蒙古語授課高校畢業生提供免費職業介紹服務的，可按規定享受職業介紹補貼；組織蒙古語授課畢業生參加職業技能培訓，所需費用從就業專項資金列支；在公共服務類窗口單位設置蒙漢兼通崗位，積極開發公益性崗位，重點解決蒙古語授課高校畢業生就業。

問： 國家和自治區解決離校未就業畢業生就業問題有哪些具體要求？

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【關鍵詞】高校；大學生；創業教育

一、問題的提出

大學生就業是學校最大的民生工程，是關系到個人尊嚴、家庭幸福和社會穩定的重大問題，一直也都是國家關心、 社會關注、大學生關切的熱點和焦點問題。黨的十報告明確提出，要“引導勞動者轉變就業觀念，鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業，做好以高校畢業生為重點的青年就業工作和農村轉移勞動力、城鎮困難人員、退役軍人就業工作。”大學生是最具創新、創業潛力的群體，受教育程度高、學習能力強、創新思維好，應當在轉變就業觀念上走在社會前列，在創業帶動就業上走在社會前列。高等學校為國家培養了各類人才，在創新創業型人才培養方面，也應承擔著重要的責任，發揮著重要的作用。高校如何根據實際情況有效地開展大學生創業教育，為黨和國家培養一批創新創業型人才，迫在眉睫。

二、目前大學生創業教育的現狀

大學生創新創業教育是為了更好地適應社會經濟發展對人才質量的需求而開展的，也是為了解決目前社會經濟發展中出現的一系列問題應運而生的，大學生創業教育的開展讓高校與社會的聯系更加緊密，這也是高校服務社會職能的又一體現。當前我國大部分高校都已經認識到了創業教育的重要性， 也采取了一些卓有成效的措施，并取得了一定的成績，對高校的人才培養質量和社會經濟發展產生極大的推動作用。然而我們也要看到， 目前高校大學生的創業教育在開展過程中遇到不少問題，形勢不容樂觀。綜合來看，目前主要存在的主要問題有：

（一）對創業教育的認識存在誤區

很多社會人士、大學生甚至包括高校教育管理者都認為大學生不適合創業，創業教育只適合針對少數學生開展，并不需要面對全部大學生開展創業教育。顯然，這是對創業教育的認識不夠。創業是指創業者通過發現商業機會，組織各種資源并努力工作來創辦“新”的企業、在組織中創辦“新”的單位，以及提供“新”產品或“新”服務，以實現創業者的理想及創造價值的社會經濟活動。關鍵在于“新”的嘗試與探索。因此，創業教育不僅僅是教學生如何創辦企業，更多的是培養學生創新創業意識和精神，傳授基本的創業知識，增強學生創新創業能力和綜合素質。

（二）高校創新創業教育體系不完善

大學生創業教育是開發學生創業基本素質，培養學生具有開創性個性的通識教育。它既包括對學生創業意識、創業心理品質、創業能力的培和創業知識的構建，又包括經營管理、社交處世方面的知識和能力。目前大部分高校開展創業教育，主要停留在創業計劃競賽的指導和就業指導層面上，沒有形成系統的教育體系，很難全面地提高學生的創業素質，無法形成創新創業的濃郁氛圍，與社會脫節嚴重，具有很大的狹隘性，更多的是具有形式意義，而沒有多少實際意義。

（三）創業教育課程設置不合理

目前我國高校的創業教育課程設置大多不合理， 是在所謂的“正規教育”之外， 利用課外時間進行的業余教育， 僅有少數高校把創業教育列為必修課，就算是必修課也有很多流于形式，學時短，學分少，教材舊，師資不專業，教學手段落后等現象比較嚴重。同時，創業教育課程與學科專業教育未能有機結合， 沒有融合于學校整體育人體系中，忽略了對學生創新意識和創新能力的培養，認為大學生能夠掌握專業知識和技能就可以了，不需要專門的創業教育，導致學生光有一腔創業激情有，卻沒有足夠的創業知識和創業能力，致使大學生創業人數少，成功的更少。

（四）創業教育的師資力量明顯不足

創業教育偏重于實踐，具有很強的實踐性，這就要求負責創業教育教學的教師最好具有創業方面的經歷，熟悉企業創辦和運營，能夠理論聯系實際給予創業學生有針對性的指導。然而目前我國創業教育師資力量明顯不足，各高校擔任創業教育課程的教師，基本上都是學校負責學生工作的學工干部和輔導員，專業知識相對欠缺，大都沒有創業經歷，對大學生創業教育僅停留在理論層面，內容相對空洞和枯燥，缺乏有效性、針對性和吸引力，直接影響了創業教育課程的實際效果。

三、高校開展大學生創業教育的有效途徑

大學生創業教育，向大學生傳授創業知識，增強創業意識，培養創業精神，提高創業能力，使大學生畢業后大膽走向社會，實現自創業或在以后的工作中實現自我發展的一種教育模式。只有按照這樣的培養要求，采取有效途徑才能培養出合格的創業型人才。

（一）轉變高校教育管理者的觀念，大力推薦創業教育

在美國，大學生創新創業教育被稱為國家經濟發展的“直接驅動力”，美國各高校均十分重視大學生的創新創業教育。在我國，大學生創業教育還在起步階段，這需要我們高校特別是高校的教育管理者擔負起時代的使命，轉變教育觀念，高度重視大學生創業教育，充分調動各方積極性，優化教育資源，以達成提升學生的創新精神、創業意識和創業能力的創業教育培養目標。

（二）加強創業教育師資隊伍建設，保證創業教育效果

高校要開展有效的大學生創業教育，就必須要有一支高素質的教師隊伍。高校應進一步加強創業教育的師資隊伍建設，有目的地培養骨干教師，選派培養對象參加SYB、KAB等創業培訓項目。進一步加強與企業開展針對教師培訓的校企合作，選派創業課程教師到企業學習鍛煉，熟悉企業的運營管理，將創業理論與企業的實際情況相結合，提高教師的教學能力。

（三）開設大學生創業培訓班，完善創業教育體系

除了開設創業教育課程外，高?？梢詫⒋髮W生創業能力培養從第一課堂延伸到第二課堂，促進學生個性發展和創新能力提高。高?？梢砸M如SYB、KAB、DMC等創業培訓項目進入校園，以專項培訓的形式系統地對有創業意向或者正在創業的大學生進行創業知識和創業技能的培訓，通過這樣更有有效性和針對性的創業培訓，豐富他們的創業知識，提高創業技能，進一步確保大學生創業的成功率。

（四）定期組織開展創業講座，激發大學生創業熱情

高?？梢远ㄆ谘堃恍﹦摌I教育專家、創業成功人士、杰出校友來學校開展創業講座、創業論壇等活動，向大學生講述自己在創業就業之路上的成功經驗和失敗教訓。通過開展講座和論壇，學生可以直接接觸到創業專家和創業成功人士，不但可以深刻地感受創業家的精神風貌并得到激勵，而且可以面對面地交流創業想法和心得。

（五）舉辦各類創業競賽，提高學生的實踐能力

通過舉辦各類創業計劃競賽，讓大學生們在實踐中熟悉創業內容，培養團隊精神，發現創業的樂趣。同時，高校要發揮自身優勢，積極與校外企業加強合作，開展更具有針對性和實操性的創業計劃競賽，讓大學生獲得寶貴的創業實踐機會。

（六）聯合學校相關部門，建立大學生創業孵化基地

大學生創業教育是個系統工程，需要高校各部門齊心協力、共同努力才能做好。高校就業指導中心、校團委、教務處等部門加強合作，建立大學生創業孵化基地，為大學生創業提供場地、資金、技術等全方位的支持，為大學生創業保駕護航。

四、結語

如何有效開展大學生的創業教育，是目前我國高等教育面臨的新任務、新課題，也是高等教育領域為國家和社會服務的客觀要求。我們要加大力度開展大學生創新創業教育的研究，進一步提升大學生創業教育有效性和針對性，廣泛而有效地開展大學生創業教育，不僅激起大學生創業意識，培養大學生創業精神，提高大學生綜合素質，緩解激烈的就業競爭壓力

參考文獻

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篇10

然而，創業孵化中心作為一個新生事物，起步較晚，很多方面仍處于探索研究階段，在其發展過程中無可避免地暴露出一些問題和不足之處。為了了解大學生對創業、創業信息、創業教育和創業孵化中心的認識和需求，發現創業孵化中心在開展工作過程中存在的問題，進一步完善大學生創業孵化機制，以便更有針對性地開展大學生創業的相關工作，筆者針對在校大學生設計了兩份調查問卷，即《大學生創業現狀調查問卷》《優化創業教育與孵化機制調查問卷》，問卷發放范圍為五邑大學、江門職業技術學院、江門市技師學院和藝華旅游職業技術學院。

一、大學生創業孵化機制問卷調查概況及結果

筆者主要針對在校大學生發放了1300份調查問卷，回收了1256份，其中無效問卷41份，有效問卷1215份，有效率為93.5%。問卷涉及面主要包括大學生對創業、創業政策（信息）、創業教育以及創業孵化中心現狀的認識和需求。通過對調查問卷的數據進行整理和統計分析，得到以下調查結果。

1．大學生對創業的認識與需求

通過對問卷的統計分析發現，江門市大學生對創業的熱情度較高，74%的學生都表示有創業的理想和打算，認為創業是一個不錯的選擇，除了可以解決就業難的問題，還可以實現人生價值、提升社會地位，甚至能賺大錢；58%的學生對創業充滿自信，認為就算遭遇挫折，也會堅持和勇敢向前；但也有42%的學生感到有壓力，對創業的前景比較迷茫，認為創業就像一場賭博，并不是人人適合，如果遇到挫折會重新考慮創業是否適合自己，再決定堅持抑或放棄；僅有26%的學生表示已規劃好自己的創業職業生涯，而60%的學生則表示雖然有創業的想法，但并沒有付諸實踐的具體計劃。

在創業優勢方面，有激情、專業基礎扎實、有創新意識位列前三位。如果創業，學生普遍會選擇自身感興趣的領域，或者與自身專業相結合的領域，又或者是自己認為有前景的領域；在影響創業成敗的主要因素方面，創業技能、創業知識和創業品質（勇氣、毅力和堅持）排在了前三位；而在創業過程中遭遇的最大問題方面，資金不足排在了第一位，其次是接到的業務不足以及難以找到合適的合作伙伴。

2．大學生對創業政策及信息的了解與需求

通過對問卷的統計分析發現，大學生對創業政策的了解程度偏低，只有12%的學生會經常關注，很清楚國家出臺扶持大學生創業的相關政策和法規；53%的學生會偶爾關注，對創業政策了解一些；30%的學生表示不太愿意主動去了解，甚至還有一些學生一點都不知道。

而對于創業信息的關注情況，很關注和不太關注的情況相當，分別為46%和54%；學生了解創業政策及信息的主要渠道來源于學校就業創業指導中心、創業大賽、社會和學校的創業社團，以及專家的創業論壇和講座，而媒體（報刊、電視、網絡）報道途徑僅為8%，政府宣傳途徑僅為7.2%；學生最希望當地政府改善的創業政策主要包括有放寬貸款政策、稅收優惠政策以及拓寬融資政策三方面。

3．大學生對創業教育的了解和需求

問卷調查結果顯示，對于在高校開展創業教育，34%的大學生認為非常有必要，66%的學生認為有一定的作用；在創業教育課程的開設上，風險投資、職業生涯規劃和大學生就業指導是學生最為期待的課程，其中55%的學生希望在開設課程時可以把專業知識與實踐能力結合起來；在開展創業教育采取的形式上，創業模擬訓練、學生自由創建團隊與交流、經驗交流講座排在前三位；而開展創業教育的的最好模式，排在第一位的是全校選修課程結合校內外創業實踐活動的教育模式，其次是開設專門課程乃至設立學系并結合校內外創業實踐活動的教育模式；在創業教育孵化老師的選擇上，50%的學生選擇培養綜合能力的教師，36%的學生選擇創業成功人士，14%的學生選擇專業知識老師和風險投資的相關人士；而目前創業教育存在的問題中，為學生提供實踐的機會太少排在第一位，其次是創業計劃大賽缺少對創業方案實施的扶持措施，還有部分學生提及創業教育課程脫離實際以及創業指導老師欠缺專業性等。

4．大學生對創業孵化中心的認識與需求

在這一方面的調查中，27%的學生認為江門市開設的創業孵化中心很好，70%的學生認為還行，僅有3%的學生認為不可以；而且87%的學生均認為孵化中心的綜合服務工作對其創業有幫助；而大學生期待孵化中心可以提供的幫助和支持主要包括開展模擬經營活動、提供場地支持、開放學校的實驗設施以及給予一定的資金支持等；而目前孵化中心存在的主要問題包括孵化實體專業針對性不強、與社會連接較少、運作模式不正規、孵化實體內部存在人員銜接問題等。

二、大學生創業孵化機制的成效與不足

1.主要成效