初中生心理教案范文

導語：如何才能寫好一篇初中生心理教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

正文：

一、一般資料

肖某,女,14歲,漢族,初三學生,身高1.56米,體態正常,無重大軀體疾病,出生于教師家庭,父母親都是縣城教師，父親為小學教師,大專學歷，母親在她所就讀的縣城重點初中擔任教導主任，家族中無精神疾病歷史,從小到大,生長發育正常,家庭條件一般,不輕易與別的小朋友一起玩樂,性格內向。父親平時工作不忙，家務幾乎全包，對她的生活起居照顧得非常周到，母親忙于工作，但平時能抽時間與她交流，父母對她的學習要求很高，期望值很高。

咨詢前心理測驗 sas標準分62。

二、主訴和個人陳述:

主訴：焦慮、 緊張、不安一個月。睡眠障礙，無食欲，考試也不敢考。

求助者陳述：她出生在教師家庭，家庭和睦，從小聰明好學，性格內向，不愛說話，在學習上父母要求嚴格。父母為她制定的目標就是考重點高中，從小學到現在，學習成績優秀，一直名列前茅，偶爾一次考不好就非常難過，擔心對不起父母，此后更加努力，下一次一定能考好，進入初三后，父母對自己更加關心，每頓飯都做她最喜歡吃的。父親原來喜歡帶朋友到家聊天的現在也取消了，也不上網打牌了，說話很小的聲音，怕影響她休息，這些促使她暗暗努力，以期不辜負父母的厚望。在初三第一學期的前兩次階段考試中都考了班里第一名的好成績，但在去年期末考試前20天，她正準備復習迎考力爭佳績時，母親被學校派往英國進修學習，生活中陡然少了理解自己能給自己很好安慰、指導的母親，感覺很不適應，心里空落落的，再加上這次期末考試老師家長都非常重視，成績全縣排名，老師還說，根據歷年經驗，這次成績和中考成績很吻合，要求同學們發揮出好成績，以增強自信心，考得好回家過一個快樂的年。不知怎么考的，她成了班里第15名。老師說的話時常在大腦中縈繞，這次成績和中考成績很吻合，她的重點高中夢不是破碎了嗎？爸媽肯定會傷心死了，但轉念又一想，按照原來的經驗，這一次考不好，下一次一定能考好。寒假也不忘學習，第二學期開學就投入到緊張的復習中，盼望著來年第一次階段考試的到來，可等這次成績出來，她懵了，比上一次成績還差，成了班里20名，怎么會考出這樣的成績呢？此后心神不安，上課不能集中精力，腦子亂糟糟，有時是一片空白。這樣下去成績會很快滑落下去，連重點都考不上了，更別指望以后考什么重點大學，白天想晚上也想，所以晚上怎么也睡不著覺，飯也吃不下，馬上就要到來的模擬考試也不想考了，一想到中考，就緊張得幾乎不能呼吸，回家還常常對爸爸發脾氣。母親現在雖然回國了，但因為不理解她在自己關鍵時間出國，沒留下來，故也不想跟媽媽多講話、進行交流。自己覺得這樣下去不行了，便前來咨詢。

三、觀察和他人反應

咨詢師觀察到的初步印象：求助時自己前來,衣著得體,敘述情況條理清楚，回答問題能抓住要領，很少抬頭，放在兩膝之間的手不停的搓來搓去，語速快，時常不自主的抬頭看咨詢師，表現心神不定。

教師反映：

學習成績一向很優秀，連續兩次沒考好，最近一次的階段測試中表現異常煩躁。一會兒看表，一會兒擦汗，多余動作增加，且整個臉都是緊繃的?？荚嚱Y束后，她神情木然，呆坐在那里。面對這種情況，她自己非常著急，每次都要在學習方法上找原因，但找來找去，問題仍得不到解決。老師面對這種情況也替她著急。她自己更是心急如焚，除了拼命想在學習方法上找出原因外，在身體狀況上也查過原因，但都無濟于事。為此，她陷入極度的苦惱之中，逐漸遠離起集體，而同學關系、師生關系也越來越僵硬。學習成績更是每況愈下，害怕參加大考，最近一次的模擬考試也不想參加了。原來那個活潑開朗、聰明可愛的學生不見了。

家長反應：從小懂事要強，成績優秀，最近回家后，脾氣特別大，總是吃不下飯，而且經常失眠。最近一次大考后，情緒低落，郁郁寡歡，有時幾天不說一句話。并總說自己多汗、尿頻、心跳很快...有時還自己哭，和原來判若兩人，還說中考也不想參加了。

四 評估與診斷

從上述考試焦慮案例及量表測試中可以看到，求詢者平時的學習成績很好，出于很強的自尊心，一心期望在重大考試中獲得好成績。但在考試遇到挫折之后，陷入極度的苦惱之中，體驗到愧疚、失落、自卑、自責等復雜的情感。這些情感又產生了連帶效應，使得他的學習成績越來越差，對人際關系的處理也出現偏差，遠離了同學與老師?？记熬o張，擔憂成份重，從而影響了復習和考試。另外一上考場就慌了手腳，會做的做不出，出現了以前從未出現過的問題，如計算馬虎、看錯題等。而考后由于成績不理想，又整日陷于苦悶之中，萎靡不振。

求詢者這種遇到考試，就感到緊張恐懼，進而影響考試水平正常發揮，導致考試失敗的現象，就是心理學上的“考試焦慮癥”。

求詢者的考試焦慮是由一定的應考情境引起的，表現在心理層面、行為層面和生理層面。它以擔心為基本特征，由消極的自我評價形成意識體驗的認知反應；產生同自主神經系統活動增強相聯系的特定的情緒反應，如心率加快、多汗尿頻等考試焦慮的生理反應；同時產生以防御和逃避為方式的行為反應，如神情木然、呆坐、多余動作增加（一會兒看表，一會兒擦汗）。上述幾種反應的交織形成了求詢者考試焦慮的情緒反應。

導致考試焦慮綜合癥的主要原因是：

（一）個體原因：

它是影響考試焦慮水平的個體因素，也是引起考試焦慮的主導原因。

（1）個體成熟水平。在個體發展的不同年齡階段，考試焦慮水平是高低有別的。一般來說，象求詢者這樣的初三學生神經興奮性較強，容易受環境作用而激動，青春發育開始時焦慮水平會有所上升。

（2）認知水平能力。求詢者對考試性質的認識程度、對考試厲害關系的預測程度以及對自身應付能力的估價程度，直接影響到其考試的焦慮水平。如果求詢者把考試與自己的終生前途相連、動機水平過強，其焦慮水平必然升高。另外對個人能力的估價低于對考試難度的估價時，也會加重焦慮情緒。

（3）身體狀況。體質虛弱、疲勞過度、經常失眠的學生，對即將來臨的考試，容易激起較強的情緒波動，產生過度的焦慮。

（二）社會因素和學校因素

整個社會的價值取向、教育政策體制和學校片面追求升學率、大搞題海戰術，以成績作為評價學生的唯一標準，都會影響到教師和家庭的教育方式，影響到學生對考試的態度和認知評價。從而影響到考試焦慮程度的高低。

（三）家庭因素

求助者的父母及周圍的人對她的期望水平很高，尤其是她的母親由于顧及到自身的形象、面子對她寄托了很高的厚望,這些均加重了她的心理負擔。她也接受這種期望,對自己的要求很高.一旦自己有少許松懈怠慢,就會緊張自責焦慮, 導致學習效率差，再加上這種情況又沒有得到及時引導調控，于是情緒更加緊張 焦慮.....于是就陷入到惡性循環中了。

五.咨詢目標的制訂

根據以上的評估與診斷,同該求助者協商,確定如下咨詢目標。

具體目標與近期目標:適度調整個人和家長對考試的動機水平，注意學習過程，降低考試結果的關注度，緩解求助者焦慮情緒,逐步提高學習效率,正常參加考試,以坦然的心態面對中考。

長遠目標與最終目標:正確接受生活中重要事件的得失成敗,特別是對不確定事件的認知方式，多關注其積極面。促進求助者心理發展,充分實現人的潛能,促進人格完善。

六.咨詢方案的制訂

（一）咨詢方法與適用原理:合理情緒療法, 系統脫敏法。

合理情緒療法為認知療法中的一種，是根據著名心理學家艾利斯的著名“abc理論”而設計。為了使這一治療理論能被更好的理解，艾利斯極其同事常使用一個具體公式——a

b

c來代表合理情緒療法理論。a是指誘發性事件；b是指個體在遇到誘發事件之后相應而生的信念，即他對這一事件的看法、解釋和評價；c是指特定情景下，個體的情緒及行為的結果。通常人們會認為，人的情緒的行為反應是直接由誘發性事件a引起的，即a引起了c。abc理論則指出，誘發性事件a只是引起情緒及行為反應的間接原因，而人們對誘發性事件所持的信念、看法、解釋b才是引起人的情緒及行為反應的更直接的原因。

篇2

激勵性教育和傳統的教育教學模式、理念都存在一定的出入，屬于一種拓展思維。在當前初中生的物理教育教學中，激勵性教育的開展尚未達到令人滿意的程度。根據調查，目前初中生的物理教育教學中激勵性教育僅僅處于鼓勵學生好好學習的表面層次。這顯然是不夠的。實際上，這種停留于表面的口頭式宣教和鼓勵，根本談不上任何激勵意義和作用，更無法觸動學生的心靈獲得認同感。因此，從激勵性教育的實際效果來說，并不令人滿意，還有很大的發展空間。

二、激勵性教育存在的問題

1.激勵教育表面化

根據我們對初中物理課堂激勵性教育的相關調查發現，對于老師們在課堂上采用的激勵手法，學生們普遍反映沒有什么獨特的地方，以口頭提醒和宣教為主。對學生在物理學習過程中遭遇挫折、遇到困難、有所迷惑和無所適從的心理，老師們沒有采取效果更為積極的激勵方式，僅限于口頭說說而已，缺乏深度，不能贏得學生深層的認可，因而不具有有效性。

2.激勵方式單一

激勵性教育說起來淺顯易懂，但是在實際操作上，是要具有充分的心理學知識、心理教育學知識做基礎才行的。而且，對學生的心理學經驗和教育經驗也有著很深的要求。而對于大多數物理老師來說，他們對教育心理學的了解也僅限于常規的知識層面，而對于心理學可能根本就沒有涉及，因此在執行心理學的一些方法或者將心理學的激勵藝術融入到實際物理教學過程中并不是那么順利。加上有些學校的老師執教經驗不足，沒有能力在物理教學中把握學生們的心理狀態，因此也就無從進行激勵教育。除此之外，缺乏激勵性教育的指導思想和系統規劃的教案教材也是物理老師無法執行復雜的激勵性教育的主要原因。3.激勵性教育與課堂內容結合不夠激勵性教育只有貫穿到課堂內容之中才能真正發揮激勵的作用。而在實際初中教育教學活動中，我們發現真正可以將物理課程中的內容與激勵性教育聯系到一體的很少。一方面來說，物理教育屬于知識教育的范疇，不屬于心理或思想教育的范疇，因此要把激勵方式、激勵策略與物理課堂的話題聯系起來感覺比較生硬。第二是在物理課堂上，老師更注重對物理定律、原理、實驗和課題的講解，經常會忽視其中的心理激勵方面；無法針對課堂上學生的反應來了解其心理和情緒上可能存在的問題給出有效的處理辦法。

三、如何更好的進行心理激勵性教育

1.物理老師本身的心理學理論要加強

對初中生進行激勵性教學，首先要老師們能夠掌握如何分析學生的心理，如何把握學生更容易接受的激勵方式等因素才能加以開展。所以，當前最重要的是對初中物理老師的心理學知識進行培養，重點內容為如何正確的分析學生的心理狀態，哪一些激勵性方法可以進行嘗試以及如何結合物理課程的相關內容來進行激勵性教學。除了要傳授相關的激勵性教學的理論基礎、方法之外，適當進行相關知識的拓展也是很有必要的。對于大部分物理老師來說，心理學方面的內容并不擅長，多進行一些實用性的方法討論與指導，對他們盡快開展激勵性教學有推動作用。

2.要嘗試變通具體的激勵措施和方法

在物理課堂上進行激勵性教學，可以在以下幾個環節重點進行。第一是激勵學生進行物理實驗和實踐操作，比如涉及到體積計算、加速度實驗、重力實驗等一些簡單的試驗項目，難度不大，學生參與的熱情更高一些。老師們可以特別注重鼓勵大家嘗試去操作，甚至可以在課堂上設立對比實驗項目或同學之間分組對抗實驗比賽的形式，讓兩個小組之間展開互相監督比賽，從而促進學生的參與熱情。第二是在課堂提問和解答環節，有時候可以考慮讓學生來提出問題，讓學生來解答問題。這樣的互動教學，也會提高學生的參與熱情。初中生的認知中，對老師的認同和稱贊還是有很強的期待的，老師們也可以通過適度的認可和稱贊來表示激勵，促進學生進行更多嘗試。

3.物理老師之間開展的激勵性教育研討

物理課堂上的激勵性教育活動，可以說進行嘗試的難度比較大，一方面是老師沒有這方面的經驗，二是也缺乏足夠的方法指導。因此，有必要讓從事物理教學和激勵性教學嘗試的老師們定期的坐下來分享自己的經驗成果，大家一起針對學生群體的情況想辦法，制訂激勵性教育的計劃和方案，進一步觀察教學成果。為了保證效率，也可以讓初中的思想政治老師或心理健康導師參與進來進行討論，以把握激勵性教育的方向和策略。

四、總結

篇3

一、隨堂實驗有效性的主要表現

（一）調動學生的學習積極性

在課堂教學中，通過實驗及教師的評價，使學生及時認識自己的學習能力，極大地鼓舞和調動了學生的學習積極性，尤其增強了基礎較差學生的學習信心，直接激發了學習動機。

（二）提供的知識信息量大，學生獲得的知識較多

隨堂實驗教學能給學生較大的知識信息容易，使學生獲得較多的知識。隨堂實驗教學利用“動手、動腦、動口、動筆”等多種教學形式，激發了學生的學習興趣，幫助學生減少由于干擾失去的信息量，在課堂上獲得較多的知識。

二、上好隨堂實驗課，應該充分準備好的內容

（一）教案

隨堂實驗課，不僅雙邊活動多，而且情況多，時間不容易掌控。因此必須鉆研教材，領會教材精神，認真準備教案。我們根據教學的需要和實際情況，一般從下列三方面考慮隨堂實驗課。

1．將要求不是很高的教師演示實驗，經過適當改進，可由學生隨堂實驗。例如，課本上用鉛皮和鉛筆盒來演示物體的浮沉條件的實驗，可改由學生在課前準備好一支空牙膏管（尾端剪開）和一只玻璃茶杯。實驗時，先讓學生把牙膏管捏扁放在水杯里，它會在水中下沉，然后將牙膏鼓起一些，它就能上浮。

2.將課本中的小實驗和一些實驗習題，改為隨堂實驗。如用紙盒能將水燒開的小實驗，反復彎折鐵絲、彎折處會發燙等實驗習題，都可以配合新課教學作為學生隨堂實驗的內容。

3．課本上的學生分組實驗，雖然驗證性的居多，但有的也可以改為探索性的學生隨堂實驗。

（二）儀器

隨堂實驗是一種上課形式的學生實驗，由于初中物理實驗儀器一般都比較簡單，且多數實驗都是定性的，有些定量的實驗精確度要求也不高。因此，大部分物理實驗的儀器都可以自制，可供選擇的器材也很廣泛。

（三）了解學生

在備教案時，還應注意了解學生的實際情況，對教學中可能出現的問題應該如何解決，學生在實驗中可能遇到的困難都要做充分的準備。

三、隨堂實驗教學的形式

在實際實施教學時可根據教材、學生以及器材的實際情況采用多種方式進行。我們主要采用了以下三種方式：（1）將隨堂實驗安排在新課前，起到激發學習興趣的作用。（2）將隨堂實驗安排在新課的教學過程中，起到幫助學生理解概念、解決疑難問題的作用。（3）將隨堂實驗安排在下課前的幾分鐘，作為復習鞏固新課之用。

四、隨堂實驗教學的作用

（一）培養了學生的實驗操作能力

學生實驗操作能力的高低對他們今后的工作和學習有著重要影響。生活中小到照明電路的安裝、各種物體質量的測量，大到交通運輸和生產勞動，都需要這方面的能力。新課標把培養學生的實驗操作能力作為一個很重要的內容，這就要求我們去探索一種更為有效的方法來達成目標。

（二）改變了傳統的“教師講演，學生聽講”的教學局面，促進了物理教學方法的改進

實驗在物理教學中的作用和地位得到了顯著提高，學生自己動手操作實驗、探索知識的機會大大增加，學生積極性、主動性高漲，良好的實驗習慣和科學態度在實踐中逐步形成，實驗能力不斷得到提高。

（三）促進了初中物理教學質量的大面積提高

學生實驗次數的增加，使初中物理教學更符合當代初中生的心理、生理特點和認知規律，從而更好地激發了學生學習物理的興趣，學生有更多的以動手、動腦、動口主動學習物理的機會，以物學理，以物懂理，更有利于學生對物理知識的掌握。這些充分體現了物理學科是以實驗為基礎的學科，這也正是現代教育思想所積極倡導的。

篇4

關鍵詞：初中地理；高效課堂；構建

地理科學是中學一門基礎課程，他主要以地理科學知識為重點，與學生的實踐能力培養、思想情感價值觀培育有機結合，是新課改下實施素質教育過程中一門重要的基礎學科。對于初中生而言尤其是初一的學生，地理學科較為陌生，此外由于受到中考指揮棒的影響，學生對于地理學科的重視度不夠，學習積極性較低，課堂參與度不高，學習效果不盡如人意。

因此，如何充分利用課堂時間，構建高效課堂，讓學生提高地理學習的興趣和積極性，已經成為地理教師面臨的一個重大課題。筆者認為，要全面構建地理高效課堂，應該結合地理學科特點，改變傳統課堂教學模式，創新教學思路和教育方法，擴大課堂教學容量，運用多媒體信息技術，提高地理教學的趣味性，發揮學生的主觀能動性，重視提高學生地理知識技能，促進學生全面發展。

一、努力挖掘教材。與生活實際結合，激發學生興趣

1.排除心理障礙，樹立學習信心

信心是學好地理學科的前提條件，它不僅能夠激發學生的學習興趣，而且能夠有效提高學生學習的積極性和創造性。經緯線這部分內容對于初中學生，尤其是初一的學生而言較為抽象，學生常常感到困惑和畏懼，老師可以利用學生座位所在的行代表緯線和用列代表經線，隨機選出一個學生確定他所在點的經度和緯度，再附加上每行緯度相差20度和每列經度相差30度的條件，讓學生們根據上述要求報告自己所在位置的經緯度。通過把抽象的經緯線知識設計成學生容易理解的活動，學生在活動中解開了疑惑，找到了規律，排除了畏懼心理，享受到學習的樂趣。要想讓學生對地理學科產生信心，關鍵在于教師要在課堂教學中幫助學生排除畏懼心理，進行教師角色轉換，注重教學方法，創新課堂教學，營造一個輕松愉快的課堂環境，讓學生在課堂中找到自信，享受學習的樂趣，主動參與課堂教學活動。

2.努力挖掘教材，創設生活情境

《義務教育地理課程標準》中明確指出：地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能。教師應該努力挖掘教材，靈活處理教材，并將教材與生活實例緊密相連，通過學生熟悉的生活經驗和實例，讓學生擺脫對地理的恐懼和陌生，產生真實的情感體驗，幫助學生樹立“地理來自生活”的新形象，從而有效地激發學生學習地理知識，探究地理科學的興趣。如：在學習人教版八年級地理《季風氣候顯著，氣候復雜多樣》時，教師以學生們的生活體驗夏天吹東南風而且經常下雨，冬天吹西北風而且天氣很干燥為切入點，組織學生對季風氣候進行小組討論、分析。讓學生用平常感受到的知識加深對我國季風氣候變化的理解，師生一起歸納總結出：冬季風與夏季風共同構成了我國的季風，夏天降水主要是受夏季風的影響，冬天干燥主要由于冬季風造成的，從而達到課堂高效和有趣。

二、創設問題情境。與學生實際結合，激勵學習動機

創設問題情境對于構建高效課堂起到舉足輕重的作用，它能夠幫助學生帶著疑問學習，開拓思維，有利于培養學生獨立思考、實踐探究的良好學習習慣。因此，在地理課堂教學中教師應該根據教學內容，用心設計具有啟發性、探究性、合理性的問題情境。

在問題情境的創設中主要應圍繞兩個方面：一方面，設計的問題要符合初中生的年齡和性格特點，具有趣味性、啟發性，能夠吸引學生的注意力，激發學生學習的積極性和主動性，促進課堂的高效運轉；另一方面，教師創設的問題要符合學生的實際學習水平，把握好難易程度，讓學生“跳一跳，能夠得著”，樹立學習的信心。如：在學習長江時，教師可以設立以下問題：

(1)長江自源頭至人?？冢洳罴s多少?(2)長江自源頭至宜賓，落差約多少?(3)長江水能集中在哪一河段?為什么?(4)假如你是一個水電站建設專家，你將把水電站建在長江的哪些河段，才能充分發揮長江的“水能寶庫”作用，為什么?

通過創設問題情境，四個問題由淺入深，環環相扣，激發學生探究的興趣，引導學生帶著問題思考，發散思維，讓學生在思考、討論、交流的過程中，發現了長江上游主要流經山區，落差大。推理出河流的流速快；從降水量分布圖中發現長江流經地區降水豐富，推理出河流的水量大，從而加深對長江是“水能寶庫”的理解和掌握。

三、運用多媒體技術。與課堂教學結合，提高課堂效率

運用多媒體信息技術，一方面，能夠將圖像、音頻、聲像有機結合起來，化抽象為具體，化靜態為動態，創設出豐富多彩、富有生活氣息的教學情境，使初中地理課堂教學變得形象生動；另一方面，多媒體信息技術可以將教師教學過程中所需的教案、板書等內容提前制作成課件，節省了熟悉板書的時間，增加了教學容量，教學進度變得緊湊有序，有利于大力提高課堂效率。

因此，在初中地理課堂教學過程中教師應該充分有效地運用多媒體信息技術，為學生提供一個有趣、形象的學習氛圍，使學生在輕松愉快的環境中，有效地學習地理知識。如：在教授“我國的地勢”這一章節時可以把我國的主要地勢特征做成動畫，在課堂上播放，形象地向學生展示中國各地的地勢特征，并組織同學進行討論、探究，自己總結出中國地勢的主要特征，教師在同學討論的基礎上通過動畫進行補充、評析。這樣不僅豐富了課堂形式，而且有效地提高了課堂效率。

篇5

【關鍵詞】含義 預設 主體 問題 課堂

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0123-02

一、物理實驗教學中的預設與生成的含義

在以往的教學中，我們一般強調教師的任務是執行、展開預設的教案，因此教師對學生的要求是對預設標準答案的順應和認同。特別是公開課，更加不敢越雷池半步，教師一旦碰到了生成性問題，不是置之不理就是輕描淡寫地應付了事，千方百計地把學生拉到自己預設的教學設計中來，這種做法表面上是完成了教學任務，實際上往往是錯過了良好的教育契機。

二、布白――高中物理課堂的“金點子”

物理教學活動需要清晰、理性的思考與設計，但這種設計必須是富有彈性和存在留白的預設。因為物理教學過程本身是一個動態建構的過程，這些由學生的原有物理經驗、物理知識結構及個性等多方面的復雜性與差異性決定，因此，物理教師在教學設計上要完成的最后一個綜合，就是將事先策劃的每節課具體要教學的內容與教學過程結合起來，形成彈性化的物理教學方案，為物理教學過程的動態生成創設條件。

在物理教學方案中，要設定教學目標，但目標不能局限于認知，還要涉及學生可能達到的其他目標。物理目標的設定要建立在對物理教學內容、學生狀態分析和對可能的期望發展分析基礎上。目標要有彈性區間，這是為了顧及學生之間的差異性，同時也考慮到期望目標與實際情況之間可能出現的差異。物理教學過程的設計要重在如何開始、如何推進、如何承轉等全程關聯式的策劃。至于終點，何時終止，并不是絕對的，不是硬性規定的步驟，重要的是水到渠成。物理教學過程的設計也應該有彈性區間，它可以通過不同的探究活動、作業練習來體現。物理教學過程的設計還要重點策劃教學行進中的教師活動、學生活動、相應的師生間互動方式、活動形式與方法的組織、活動效果的預測和期望效果的假設等諸方面，最后形成綜合的、富有彈性的物理教學設計方案。

三、預設的課堂在動態生成中升華

真實的教學情景是具體的，動態生成的和不確定的，需要在教學過程中才能呈現出來，不是為了觀賞。真實的課堂應該面對學生真實的認知起點，展現學生真實的學習過程，讓每個學生都有所發展，真實的課堂不能無視學生的學習基礎，不能讓學生當作白紙和容器，隨意刻畫和灌輸，真實的課堂不能死抱著教案，一問一答，牽著學生鼻子走。

所謂動態生成，是指教師在課堂上以學生有價值、有創見的問題與想法等細節為契機，及時調整或改變預設的計劃，遵循學生的學習問題展開教學而獲得成功。倘若教師沒有作好準備就進行施教，可能是無的放矢，也無法上升到動態生成。可以這樣說，單純的動態生成的課還比較少，只有在實施預設教案的進程中，教師隨時捕捉學生的疑問、想法、創見等精彩瞬間，因勢利導改變原來的教學程序或內容，自然地變為動態生成，才能產生事半功倍的效果。而在動態生成中，教師還要高屋建瓴，甄別優劣，選擇恰當的問題作動態生成的"課眼"，引導教學進程，讓課堂教學在健康有效的軌道上發展。

四、注意發揮學生的主體作用，讓學生在觀察過程中發現并解決要探究的新問題

帶著問題學物理，把發現的機會讓給學生。現行的授課體制忽略了對學生個性的發掘和培養，導致學生喪失學習物理的興趣，毫無學習動力。因此，在物理教學過程中，多用問題來喚醒學生的思維，讓學生帶著問題學物理，使學生成為學習的主人。問題對物理教學的作用和影響力很大，是物理智慧中最活躍的成分。問題能激發興趣，問題能吸引學生，強烈的求知欲和好奇心讓學生興趣高漲，這就使得他們企圖用現有的知識去解釋或喚起他們對新知識的追求。如 “浮力”的教學是初中教學的一個難點。為了使學生建立正確的概念，基于初中生的心理特征，首先通過多媒體播放海底世界的精彩片段，學生觀看之后就會發現一系列的問題。譬如，為什么有時浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片，一艘船從海里駛向河里，浮力有什么變化？發現了這些問題就會產生解決問題的動力，這就初步培養了學生主動參與教學的意識。

其次要組織學生進行討論分析。課堂討論能為課堂教學帶來活力，啟發學生思維，調動學生的主體活動能力，激發學生的主動性和積極性，從教材入手，教師或學生提出一些問題，引導學生對問題進行思考和分析。通過交流互動尋求問題的解決方法，使師生、生生之間互相影響，互相學習。原來的不足在討論中自然會暴露出來。從心理學的角度講，這也會刺激學生更加努力，以求真知。課堂教學中，可以在多個環節進行討論。課前展開相應的討論，可以首先創造一個活躍的探討環境，明確學習目標，使學生的思維寬而不散，活而不亂。課中針對出現的問題進行討論，教師只作啟發式的點撥，使學生在討論中進一步獲取知識，學會分析、歸納、總結、體會方法，提高能力最終得出結論，討論的過程既深化了學生對知識的理解，有鍛煉了自我解決問題的能力。在討論中感受成功和不足，學生的認識會更加深刻。

五、物理課堂應是一個“動態生成”的課堂

動態生成的課堂是一個充滿活力的課堂，動態生成的課堂來源于教學設計的“彈性預設”，只有給學生留下足夠的思考空間，才會為動態生成課堂的產生奠定基礎。以“實驗：研究平拋運動”為例，在課前進行教學設計的時候，已經考慮了教材上的幾個參考案例，也準備了平拋運動演示儀、飲料瓶（演示平拋運動的軌跡）、甚至從家中帶來了數碼照相機（利用數碼照相機的攝像功能），就在學生熱烈討論后準備得到平拋運動規律的時候，一位學生站起來說：“老師，我覺得不作出平拋運動的軌跡，也可以得到平拋運動的規律”。此言一出，課堂上頓時議論紛紛，我也有點意外，但我還是鼓勵他說下去，他說：“我看到課后練習上也有一個關于平拋運動的實驗，我覺得用這個實驗也可以很好的得到平拋運動的規律而不必做出平拋運動的軌跡。”然后，我就和學生一起對課后練習所涉及的這種實驗方法進行探究，結果很好的解決了這個問題，同時學生對平拋運動也有了更為深刻的認識。再以 “生活中的圓周運動”為例，在討論當把地球當成一個大的拱形橋時，學生在激烈的爭論中，不僅得到了汽車對地球無壓力時汽車的速度要達到 ，而且得到了一個十分“意外”的結果：當汽車以 的速度行駛時，汽車已經不在地球上了，而是變成了圍繞地球做圓周運動！正是在這種動態生成的課堂中，學生不僅對汽車過拱形橋有了更深的認識，而且還為后面的“萬有引力與航天”一節中的“人造衛星”的學習做了很好的鋪墊！

六、在質疑追思中尋求平衡

篇6

初中物理課堂教學形式有多種多樣，怎樣把教學的側重點由教師的“教”轉到學生的“學”上來，從而更好地調動學生積極性，突出學生的主體作用呢？筆者認為要抓好以下幾個教學環節。

一、做好入門引導

物理課是初二年級的一門新學科，這對剛接觸這門課的學生來說，往往有一種新鮮感。許多學生對此學科表現出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間是短暫的。這就要求教師在上序言課時，認真設計教案，上好第一堂課。

二、培養師生情感

興趣總是與人們對事物的情感態度緊密相聯，當人們接觸到事物，產生愉悅的情緒體驗時，就會對它產生向往的心理，進而對它發生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學生，尊重學生的人格，和學生打成一片，利用一切手段激發學生對物理學的熱愛之情。有了良好的師生關系，學生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。

三、展示趣味物理

中學生學習物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現象的解釋和日常生活中的實際問題的處理等都具有濃厚的興趣。如：初中學“測量”后問：你怎樣測一張紙的厚度？學“大氣壓”后，問：為什么鋼筆能吸入墨水？學習“物態變化”后，問：自然現象中的“霧”、“露”是怎樣形成的？學習“電學”后，提出為什么“100 W”的燈比“60 W”的燈更亮？書寫臺燈為什么能調光等。由于這些都是在現實生活中經常遇到或發生的物理現象，所以既滿足了學生的好奇心，又穩定了學生對物理學的濃厚興趣。

四、加強物理實驗教學

由于中學生的身心特點決定了他們好動，喜歡實際操作。

因此，課堂教學中應加強實驗教學，多給學生動手的機會，讓學生在實際操作中感受到學習的樂趣，從而增強對物理學的興趣。 轉貼于

五、堅持強化訓練

現行物理教科書中采用國際單位制，初學者對“米/秒”、“千克/米”、“牛頓”、“帕斯卡”等單位感到陌生抽象；學生習慣于單位的單一性，開始學習P ＝ ρgh和功率的單位焦耳/秒這些知識時，對概念的多因性很難適應。又如，“電功”、“電功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比較、分析、歸納、概括的能力，這對于剛入物理門檻的初中生的確感到困難。因此，教師在教學過程中應設法使學生的思維方法跟上，并側重對差生的基本功進行強化訓練，從而減輕差生學習物理的困難。

六、引導閱讀理解

物理定義、定律一般是客觀平白的描述，如果稍不注意，就會影響對概念的理解，因此，教師在閱讀課文時必須引導學生抓住關鍵詞，從而提高閱讀效果，增強對課文的理解。

七、激發思維能力

在教學中，鼓勵學生敢于聯想，敢于發表不同的見解，教師也可有意地制造“矛盾”，把學生置于是非徘徊中，誘導他們從不同的角度去思考問題，發揮其創造性。

八、注重學用結合

篇7

一、吃透教材，精心設計教學方案

教材和教學大綱是教師在授課過程中的主要依據，只有認真研究教學大綱、深入探索教材，才能夠準確把握教學目標和教學要求，在教學中做到有的放矢、重點突出。同時還應該重視教學方案的設計，教學方案是體現了教師對于整節課的設計意圖，在設計教學方案時，應該遵循以下兩點基本要求：一是充分考慮學生己有知識基礎和能力水平，也就是從學生的實際情況出發；二是教學方案的設計要與時俱進，體現創新精神。筆者在教學的過程中發現部分教師的教學方案“經久不衰”，一本教學方案能夠用幾年；還有一些教師不喜歡寫教學方案，只是純粹敷衍，教學方案完全照抄課本或是只摘錄知識點，更有甚者直接照搬他人現成的教案，這些做法都是不可取的。

二、優化教學方式，創設有效的學習環境

傳統的教學方式側重于教師的主導作用，新課改則是要突出學生的主體作用，營造平等、開放的課堂氛圍，不但注重知識點傳授，還要有意識地培養學生獨立思考問題、解決問題的能力。這種情況下，作為物理教師，要正確把握好教師教與學生學的度，在傳授知識的過程中注重引導，培養學生的學習興趣和參與意識，盡可能地讓學生通過自身的探究去發現問題、解決問題，增強學習的積極性，這樣才能既推行了素質教育，又提高了課堂效率。

三、巧設疑點，吸引學生的注意力

初中物理課本上，每章節的引導部分都有一塊內容是關于本節知識點的一個“有趣的物理現象或物理問題”，用來引起學生的閱讀興趣；章節末尾則是一個“想想議議”模塊，用來對本章節知識進行歸納。筆者在物理授課過程中，會充分利用這兩個模塊，提高課堂效率。

一是充分利用章節前的問題設置疑點，抓住學生的心理，使學生明確本節課要解決什么問題，利用這些問題導入新課，能吸引學生的求知欲，也可以將這些問題擴展到學生的實際生活當中，讓學生通過生活現象來發現問題，帶著問題去學習物理知識，尋求解決問題的方法，這兩種方法都可以提高課堂效率。例如，在講到“機械運動”這一章節時，在課堂一開始就把課程當中的小故事講給學生聽：飛機和子彈飛行的速度都是很快的，這位法國飛行員為什么可以在高空飛行中成功抓住子彈呢？如果這件事情發生到現實生活中，我們能不能抓住子彈？如果想要抓住子彈，需要什么樣的條件呢？通過這些問題設置疑點，學生的好奇心被迅速帶動起來，進而讓學生能夠盡快更好地掌握本節知識，理解運動和靜止的相對性。二是充分利用章節后面的“想想議議”模塊，引導學生認真思考，將章節所學到的知識應用到現實生活中。比如在講完透鏡這一節內容后，課后有這樣一個想想議議：①一束光通過玻璃棱鏡后，會向什么方向偏折？②試著自己說明一下平行光線通過凸透鏡后會聚和通過凹透鏡后發散的道理。③根據你所學到的光學知識，思考一下望遠鏡和汽車后視鏡應該用什么樣的透鏡呢？這一連串的問題看似沒有聯系，其實都是在總結歸納透鏡這一章節的光學知識，層層深入，引導學生不但學會總結知識，更能活學活用，運用物理知識來解決現實問題。

四、做好實驗，加強直觀教學

物理學習中的“三定”（定理、定義、定律）都是建立在大量的實驗和具體的實踐活動之上的，物理本身也是一門以實驗為基礎的自然科學，觀察和實驗是研究物理學的重要方法，這是與其它學科區別較大之處。就初中生而言，多數都對實驗抱有濃厚的興趣，希望通過親身實踐去探索世界的奧秘。教師便充分利用學生的這一心理，給學生創造更多的動手機會，加強直觀教學，培養學生的學習興趣，調動學習的主動性。曾經有人做過這樣一個研究，對經常使用、偶爾使用和不使用直觀教學手段的學生進行測試發現，經常接受直觀教育的學生對物理課的學習興趣最高，學習效果最好。物理課中的實驗教學可以在課上，也可以在課下；可以使用實驗室器材，也可以使用學生身邊的器材，如讓學生用飲料瓶做液體壓強與深度關系的實驗，用粉筆下落做萬有引力實驗，用平口玻璃杯和紙做大氣壓強存在的實驗，這些實驗都很簡單，學生在獨立完成的過程中切實感受到生活現象中存在的物理原理。同時還可以引導學生做一些趣味實驗，比如“燒不死的金魚”“吞吃雞蛋的瓶子”“水中取幣不濕手”等試驗，新奇的物理現象有助于激發學生學習興趣，提高學習效率。

篇8

關鍵詞 物理教學；思維方式；物理現象

初中物理課堂教學形式有多種多樣，怎樣把教學的側重點由教師的“教”轉到學生的“學”上來，從而更好地調動學生積極性，突出學生的主體作用呢？筆者認為要抓好以下幾個教學環節。

一、入門是關鍵

物理課是初二年級的一門新學科，這對剛接觸這門課的學生來說，往往有一種新鮮感。許多學生對此學科表現出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間是短暫的。這就要求教師在上序言課時，認真設計教案，上好第一堂課。比如象通過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡單、現象明顯的實驗，引起學生的疑問，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現象，如：“插入水中的筷子會彎折”、“同樣是電，通入不同的用電器會產生不同的作用”等等，使學生一接觸物理就感覺到學物理有趣，為今后的奮發學習打下良好的開端。

二、建立良好的師生關系

興趣總是與人們對事物的情感態度緊密相聯，當人們接觸到事物，產生愉悅的情緒體驗時，就會對它產生向往的心理，進而對它發生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學生，尊重學生的人格，和學生打成一片，利用一切手段激發學生對物理學的熱愛之情。有了良好的師生關系，學生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。

三、激發學習物理的興趣

中學生學習物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現象的解釋和日常生活中的實際問題的處理等都具有濃厚的興趣。如：初中學“測量”后問：你怎樣測一張紙的厚度？學“大氣壓”后，問：為什么鋼筆能吸入墨水？學習“物態變化”后，問：自然現象中的“霧”，“露”是怎樣形成的？學習“電學”后，提出為什么“100W”的燈比“60W”的燈更亮？書寫臺燈為什么能調光等。

由于這些都是在現實生活中經常遇到或發生的物理現象，所以既滿足了學生的好奇心，又穩定了學生對物理學的濃厚興趣。

四、注重實驗教學

由于中學生的身心特點決定了他們好動，喜歡實際操作。因此，課堂教學中應加強實驗教學，多給學生動手的機會，讓學生的實際操作中感受到學習的樂趣，從而增強對物理學的興趣。如“長度的測量”教學中，讓四位同學用同一米尺分別上臺測量教師講桌的長度，學生各自測量的結果暫時不頌，當四位同學都測量完以后，讓他們四人同時上臺在黑板上寫出自己的測量結果，由于四人的結果各不相同，必然會使學生感到驚奇。這既增強了學生的興趣，同時又對多次測量取平均值教學的展開，有良好的啟迪。此外，也可以讓幾位學生同時準備一個演示實驗，選一位好的在教學時演示，這樣也有利于培養學生的興趣。

五、堅持強化訓練

現行物理教科書中采用國際單位制，初學者對“米/秒”、“千克/米”、“牛頓”、“帕斯卡”等單位感到陌生抽象；學生習慣于單位的單一性，開始學習P=pgh和功率的單位焦耳/秒這些知識時，對概念的多因性很難適應。又如，“電功”、“電功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比較、分析、歸納、概括的能力，這對于剛入物理門檻的初中生的確感到困難。

因此，教師在教學過程中應設法使學生的思維方法跟上，并側重對差生的基本功進行強化訓練，從而減輕差生學習物理的困難。

在強化訓練中，要培養學生一絲不茍的學習精神和良好的學習習慣。在教新課前，教師應要求學生按每一條的預習提綱先預習新課內容，上課首先檢查預習情況，課后應要求學生把上過的課文復習一遍，對課文中的概念、原理、公式做到透徹理解的前提下然后再做作業，做作業時應該注意力集中，必須在規定時間內完成，并養成自我檢查的良好習慣。

在教學過程中，學生容易出現兩極分化，所以教師要及時采取有效措施，在掌握新知識的同時去彌補原有的知識缺陷，從一開始，就查漏補缺，對差生緊盯狠抓不放，不讓一個人掉隊。

六、加強思維能力的培養

在教學中，鼓勵學生敢于聯想，敢于發表不同的見解，教師也可有意地制造“矛盾”，把學生置于是非徘徊中，誘導他們從不同的角度去思考問題，發揮其創造性。比例：在初三的串、并聯電路實驗后，利用串聯電路中只要有一處斷開，整個電路中沒有電流這一特點以及電鍵與用電器一般只有串聯這些學生已有知識，向學生提出這樣的問題：一個電路有一個電源，一個電鍵k兩個燈泡L1，L2，這兩個燈泡串聯，當電鍵K斷開時，L1，L2均發光，但K閉合后，L1不發光，L2發光。

篇9

關鍵詞：積極心理學；初中化學；應用

文章編號：1008-0546（2012）11-0081-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.11.032

積極心理學（positive psychology）是20世紀末西方心理學界興起的以塞里格曼·謝爾頓和勞拉·金為代表的一股新的研究思潮，是致力于研究人的發展潛力和美德等積極品質的一門科學。積極心理學強調教育并不只是對學生糾正錯誤、克服缺點、解決心理問題，而主要是發掘、研究學生的各種外顯的和潛在的積極品質，并在教育實踐中擴展和培育這些積極品質。通過理論學習，我們逐步形成了統一的認識：初三化學教師年年上重復課，是最易產生職業倦怠、喪失職業幸福感的群體之一；初中化學新課授時少、分化點多，加上中考壓力大，不少學生易產生畏難情緒和挫折感，無形中加重了分化現象。將積極心理學的理念廣泛融入初中化學教育教學的全過程，有助于促進教師的心理健康，提升教師的教學興趣和積極性，同時也更能讓學生激起積極向上的情感，對學習化學產生更為強烈的興趣和持久動力。為此我們開展了一年的教改實踐，主要取得了一下幾方面的收獲：

一、構建了和諧的師生關系

面對每年的“一輪游”，不少的初三化學教師都會逐漸心生倦意，教學激情下降，教學技能退化，教學手段僵硬，體現在對待學生的態度方面就更明顯了：不親不熱，敬而遠之，甚至諷刺挖苦等變相體罰學生的現象有所抬頭。于是乎課堂上師生互動少了，課間交流淡了，辦公室變得冷清了，網上的聯系也停滯了。另一方面初中生在學習壓力等下，渴望被理解，而處在青春期的他們自我意識強，如果教師的教育方式出現偏差，就難免出現抵觸情緒，產生逆反心理。而人際關系的失敗，又會使他們產生交往恐懼癥、自卑等一系列的問題。針對這些現象，我們響應積極心理學的“關注自身積極情緒的培養”觀點，引導教師關注自己情緒，培養積極快樂的人格，開展賞識教育和尊重教育，在教學中時刻提醒自己：我給了孩子們化學知識，給了他們快樂了嗎？用博大的師愛感染學生，培養他們建立積極的人格特征，感覺到學習化學的樂趣。現在那種師生融洽、熱熱鬧鬧的場景又回來了，教師也普遍感到教有所樂，中考化學再創輝煌更讓我們享受到了職業的幸福。

二、樹立了正確的化學教育觀

化學是“造福人類的科學”！但是近些年頻頻曝出的食品安全問題和加劇的環境污染讓化學的啟蒙教育蒙上了厚厚的塵埃：“都是化學惹的禍”——社會輿論的一邊倒讓老師的宣講變得蒼白無力，層出不窮的類似“毒膠囊”的事件讓中考化學試卷染上了“黑”色，在學生面前開啟的化學之門似乎打開了“潘多拉的盒子”，甚至出現了化學教師批化學的怪相，不僅課堂教學津津樂道，而且讓學生反復練習以化學事件為情景的習題，無形中給化學教育減分不少。試想這種帶著有色眼鏡看化學的教育觀能激發學生熱愛化學、增強對化學的興趣嗎？為此，我們嘗試利用教學內容的積極意義影響學生，還原化學的正面形象，使學生在學習中感悟和體會化學的神奇，積蓄努力學習化學的正能量。比如在學第9章第3節化學與環境時，就引用新聞素材“蘇州采用新型生態修復裝備——太陽能曝氣機對河道進行修復”；同樣在學這一章的第2節化學與新材料時，探討了神舟9號飛船外面的耐高溫陶瓷片以及國產“飛天”宇航服等熱門話題等，這些為化學加分的內容確實使化學教育增色不少。同時在涉及化學事件時我們也不回避問題，但是要告訴學生“科學是雙刃劍”，做事不能喪失科學的道德：化學本無罪，人性惹是非！我們的學生在這樣的教育環境下對化學的理解應該是積極的。

三、增加了個性化教學模式

由于教學過于強調一刀切，以往的初三化學教學往往會出現較嚴重的分化現象，客觀上影響到整體的教學質量。通過學習積極心理學，我們意識到了成功給人以愉快的體驗，激起積極向上的情感，使人對學習內容產生更為強烈的興趣。所以，我們創設一定的條件，讓學生有可能取得成功，讓全體學生都有成功的體驗。這樣做不僅提升了學困生耐受挫折的能力，使他們在不斷的鼓勵中逐步脫困，而且激發了績優生的潛能，使他們能在競賽、中考中脫穎而出。具體的做法有：采用分層次布置作業，分為必做和選做，選做部分不指定對象，鼓勵多做；分組實驗不再按學號硬性安排，而是自由組合，要求人人動手，鼓勵合作；演示實驗安排學困生當老師的助手，甚至可以放手讓他們做；階段測驗不公布排名，對學困生進行縱向考量，激勵他們挑戰自我；利用課余時間組織績優生拓展研究和能力培訓等等。在今年的“金鑰匙”科技競賽（初三學生CESL活動）中，我們學校共有5位同學獲特等獎，占市區特等獎（12名）人數近一半；中考化學獲滿分（100分）的同學有8人，優秀率為93.4%，合格率幾乎百分百。均取得了建校以來的最佳成績。

篇10

關鍵詞：初中物理 課堂教學 實效性 探索

新的物理課堂要注意學生個性化的發展，培養學生的發散性思維，要讓學生有創新精神，要讓學生在課堂中怎么學?？傊?，課堂教學的有效性的核心問題是：學生是否愿學，會不會學，能否積極主動地學。結合心理學的知識，筆者認為如何改進初中物理課堂教學模式要從以下幾個方面做起：

一、抓好入門教育

物理課是初二年級的一門新學科，這對剛接觸這門課的學生來說，往往有一 種新鮮感。許多學生對此學科表現出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間是短暫的。這就要求教師在上序言課時，認真設計教案，上好第一堂課。比如象通過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡單、現象明顯的實驗，引起學生的疑問，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現象，如：“插入水中的筷子會彎折”、“同樣是電，通入不同的用電器會產生不同的作用”等等，使學生一接觸物理就感覺到學物理有趣，為今后的奮發學習打下良好的開端。

二、培養師生情感

興趣總是與人們對事物的情感態度緊密相聯，當人們接觸到事物，產生愉悅的情緒體驗時，就會對它產生向往的心理，進而對它發生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學生，尊重學生的人格，和學生打成一片，利用一切手段激發學生對物理學的熱愛之情。有了良好的師生關系，學生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。

三、展示物理趣味

中學生學習物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現象的解釋和日常生活中的實際問題的處理等都具有濃厚的興趣。如：初中學“測量”后問：你怎樣測一張紙的厚度？學“大氣壓”后，問：為什么鋼筆能吸入墨水？學習“物態變化”后，問：自然現象中的“霧”，“露”是怎樣形成的？學習“電學”后，提出為什么“100W”的燈比“60W”的燈更亮？書寫臺燈為什么能調光等。

由于這些都是在現實生活中經常遇到或發生的物理現象，所以既滿足了學生的好奇心，又穩定了學生對物理學的濃厚興趣。

四、加強實驗教學

由于中學生的身心特點決定了他們好動，喜歡實際操作。因此，課堂教學中應加強實驗教學，多給學生動手的機會，讓學生的實際操作中感受到學習的樂趣，從而增強對物理學的興趣。如“長度的測量”教學中，讓四位同學用同一米尺分別上臺測量教師講桌的長度，學生各自測量的結果暫時不頌，當四位同學都測量完以后，讓他們四人同時上臺在黑板上寫出自己的測量結果，由于四人的結果各不相同，必然會使學生感到驚奇。這既增強了學生的興趣，同時又對多次測量取平均值教學的展開，有良好的啟迪。此外，也可以讓幾位學生同時準備一個演示實驗，選一位好的在教學時演示，這樣也有利于培養學生的興趣。

五、堅持強化訓練

現行物理教科書中采用國際單位制，初學者對“米／秒”、“千克／米”、“牛頓”、“帕斯卡”等單位感到陌生抽象；學生習慣于單位的單一性，開始學習P＝pgh和功率的單位焦耳／秒這些知識時，對概念的多因性很難適應。又如，“電功”、“電功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比較、分析、歸納、概括的能力，這對于剛入物理門檻的初中生的確感到困難。

因此，教師在教學過程中應設法使學生的思維方法跟上，并側重對差生的基本功進行強化訓練，從而減輕差生學習物理的困難。

在強化訓練中，要培養學生一絲不茍的學習精神和良好的學習習慣。在教新課前，教師應要求學生按每一條的預習提綱先預習新課內容，上課首先檢查預習情況，課后應要求學生把上過的課文復習一遍，對課文中的概念、原理、公式做到透徹理解的前提下然后再做作業，做作業時應該注意力集中，必須在規定時間內完成，并養成自我檢查的良好習慣。

六、培養思維能力

在教學中，鼓勵學生敢于聯想，敢于發表不同的見解，教師也可有意地制造“矛盾”，把學生置于是非徘徊中，誘導他們從不同的角度去思考問題，發揮其創造性。比例：在初三的串、并聯電路實驗后，利用串聯電路中只要有一處斷開，整個電路中沒有電流這一特點以及電鍵與用電器一般只有串聯這些學生已有知識，向學生提出這樣的問題：一個電路有一個電源，一個電鍵k兩個燈泡L1，L2，這兩個燈泡串聯，當電鍵K斷開時，L1，L2均發光，但K閉合后，L1不發光，L2發光。

這種情況可不可能存在，畫出可能的電路圖。由于已有知識的干擾，就將學生置于“矛盾”之中。學生只有敢于想象，沖出“電鍵只能與用電器串聯”的定勢，才能解決這個問題。既加深了對知識的理解，又鍛煉了他們思維的深刻性和廣闊性。

七、注重學用結合

不少學生對物理這門學科感興趣，覺得很好玩，但要他們用所學的知識去解釋日常生活中的現象，他們便會感到不知所措，這是因為理論與實踐脫節的緣故。

因此，教師應重視培養學生學用結合的能力，把物理學活學透。