課堂教學提問范文

導語：如何才能寫好一篇課堂教學提問，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：語文課；提問；新穎；開拓

課堂提問是一門學問，又是一門藝術，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷探索，就會提高自己的教學水平，充分發揮提問的教學功能優化課堂結構，從而展示教師的教學藝術，顯示教師的教學魅力。課堂教學提問藝術對于提高語文課堂教學質量有著至關重要的作用。

（1）提問要精心設計，要新穎有啟迪思維。

課堂提問的問題需要教師在備課時進行精心設計，構思巧妙的問題能夠激活學生的思維，啟發學生去探索。同一問題，可以從不同側面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。

問題的提出要有曲折性。如果只是一味地直來直去，學生就會覺得索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發展。教師能提出出人意料的的問題，使教學平中見奇。如教學《我愛這土地》時，設計了這樣的一個問題：同樣是熱愛我們偉大的祖國，為什么作者的眼里常含淚水，而我們卻面帶微笑呢？學生在思考回答這個問題時，必須聯系詩歌的寫作背景，這樣不僅能體會到詩人深沉的愛國情感之“真”，更會珍惜現在的美好時光，同時也懂得如何去鑒賞一首詩，品味詩句，這一曲問的妙處，與直接問這首詩表達了作者怎樣的思想感情是不能比的。

（2）提問要有創新，開拓學生思維 。

一般的課堂教學中，教學過程的延伸是靠提問來進行支撐的，提問的繁雜細碎，會導致課堂教學效率不高，因此提問設計要有創新。課堂氣氛以學生的讀、寫、說、思為主，就會顯得生動活潑。教學《故鄉》一課，學生在預習了課文了解了課文的背景之后，我提出了一個問題：故鄉產生了哪些變化？學生邊讀邊思考：故鄉的面貌變化了，故鄉的人也變化了（閏土和楊二嫂）。教師以此為基準進行調控，要求學生繼續深入比較閏土和楊二嫂兩個人物前后的變化并思考產生變化的原因。分析完后追問：作者寫這些變化的用意何在？這樣就引出了全文的主題所在：作者一方面批判革命的不徹底，一方面對光明未來滿懷信心。這節課的教學，就是“故鄉產生了哪些變化？”這個問題在主導著、牽動著教學進程，激勵學生感奮起來，讓學生的記憶、思維，都得到了最好的發揮。

（3）提問要選擇最佳突破口，把握智慧時機 。

問題的提出要選擇最佳的突破口。學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，故要針以學生的心理特點，采用不同的方法調動他們思考的積極性。課堂上設計一些學生感興趣的問題，會使他們思維活躍，思路開闊，能根據自己的知識輻射開去。在教學《記承天寺夜游》時，文中對景物的描寫“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也?！弊髡呦缃鸬捏w觀，假如只是單純的語句翻譯理解，學生就不容易準確地把握，也無法體會其意境。于是在教學中我把原句改成“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫”。又在原句后增加了“遠處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣”這樣一來學生馬上明確了原句中比喻的妙處：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，并從中體會到了作者營造的幽遠空明的意境。文末的“但少閑人始悟兩人者耳?！敝械摹伴e人”，如何使學生正確理解“閑人”為教學中的難點。注釋中譯為“清閑的人”，但更應從中去領悟蘇軾身遭貶謫仍有如此閑情雅致的情懷，體現其樂觀曠達胸襟這一深意。教學中提出“從蘇軾自比閑人中我們讀出了什么？”學生從相關注釋資料中明確了這一點。這個問題的解決就加深了學生對作品思想內容的理解，這樣的提問，有利于調動學生的思維的積極性，使他們自然地了解到作品的內容與主題，從而收到良好的教學效果。

（4）提問要把握難易度、明確對象。

我在備課中，經?？紤]學生的知識水平解答問題的能力，從而設置難易適度的問題。人口準，就能調動學生積極參與，文中的難點或重點問題，就易解決。設計問題，要由淺入深，由易到難，調動學生的思維，從而完成教學任務。教學《桃花源記》時，學生認識到作者抨擊社會離亂，追求自由幸福的生活。教師提問“你愿做陶淵明這樣的人嗎？”很多學生都認識到“假如人人如此，那么社會就談不上發展。”這就很自然地引出了陶淵明消極避世的一面。學生的思維就拓展了。

（5）積極評價，拓展學生思維。

教師教學不是面面俱到，而是引導學生對“深奧”之處的理解，對知識的挖掘，所以提問要突出重點，問在最需要、最值得問的地方，以突出重點，巧克難點，提高課堂效率。在教學過程中教師要善導善控，除了要引導學生以外，還應適當點撥，激發學生思維，使學生踴躍回答問題。對于學生的回答，教師必須嚴格把關，既要保護學生回答問題的積極性，又不要使學生的發言漫無邊際、正誤不分。因此，課堂上老師要審時度勢，及時、積極地評價學生的回答，明確觀點，從而優化學生原有的認知結構。

總之，課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗?？梢哉f，沒有好的提問就不會有成功的教法，也就達不到理想的教學效果。因此，慎重地對待課堂提問應該是每個教師義不容辭的責任，切不可把提問當作課堂教學的點綴，只求表面上轟轟烈烈，而不講求實效。

參考文獻

[1] 寧鴻彬著.語文教學的思考與實踐.教育科學出版社.

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關鍵詞：初中英語；學習習慣；問題

“學起于思，思源于疑。”問題是思維的起點，也是思維的動力。因此，教學中關注學生，面向全體學生，精心設計問題，發揮問題的作用，必能促進教學效率。

一、提問藝術

提問一直是課堂教學中的重要教學方法，提問可以促使學生主動參與到學習活動中，在答疑的過程中能夠充分發揮學生的主體作用，促進思維的發展，開闊視野，教師也可以充分發揮主導作用，引導學生更好地掌握學習中的重難點，及時掌握教學情況，做好調控。

1.善用提問幫助學生強化知識

教學中教師不僅要重視新知識的傳授，也要適時地鞏固舊知識，強化學生知識的掌握，提高學生的學習能力。在教學中引導學生運用舊知識，能夠更好地幫助學生鞏固已有的知識，得到長久的保持，但是，亦要注意教學的重點，是為了傳授新知識，讓新舊知識建立聯系，引導學生建立知識體系，真正地把知識得以貫通，運用自如，得到強化。提問就是最有效的強化知識的方法，教師要善用提問啟發學生在已有知識的基礎上，經過聯系、分析、判斷、推理等方法，強化新的知識和能力。如，在詞匯教學中，就可以運用對比提問、歸類提問等提問形式幫助學生掌握知識的內在規律，更好地掌握詞匯。

2.善用提問培養學生學習興趣，提高注意力與參與愿望

問題可以促使學生對認知產生矛盾，吸引學生的注意力，使

學生更集中精神，還能促使學生進行積極思維，激發學生的好奇心和強烈的求知欲，使學生更加積極地參與到學習中。如，學習“Do you know when basketball was invented？”此課時有關籃球發展史的，學生對此也很感興趣，我根據教學的重點設計了一些問題，讓學生自主尋找答案。①Do you like playing basketball？Why？②Do

you know how many people are playing basketball today？③Who invented basketball？等，學生在答疑的過程中也對文章有了進一步的理解，不僅吸引了學生的學習興趣，也鍛煉了學生自學的能力。

3.善用提問發展學生思維，提高學生應用學習的能力

課堂提問是互動教學的重要保障，也是啟發學生思維的最基本的方法。精巧的問題，為學生創設了思維的情境，提供了思考的空間，構建了知識與問題的聯系，通過巧妙的提問?？梢詥l學生去認識問題，促使學生的思維處于積極主動的狀態，通過主動的探究，可以提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。提問促使教師與學生互相交流，學生在回答問題的過程中也鍛煉了口語能力。善用提問，發展思維，提高學生英語學習的綜合能力是每個教師都需要精心研究的教學方法。

二、提問策略

《義務教育英語課程標準》指出：基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神。而提問在激發學生的學習興趣的、啟迪思維、培養學生生獨立思考能力，突破教學重難點中發揮著十分重要的作用。下面就提問的一些策略舉例：

1.提問要有目的、有計劃

提問的設計要結合教學目標、內容，有目的、有計劃地設計，這就需要教師在備課中做好準備，圍繞教學要達到的目標設計有效的問題。

如：“Do you like bananas？”此單元學習的核心問題就是：“說

一說你喜歡的食物和不喜歡的食物。”我在設計此單元的問題時候，采取了任務型學習活動，讓學生通過學習能夠通過英語來表達事物的喜好與否。如問題：What’s this in English？How do you spell it？What color is it？Do you like bananas/apples/oranges？等，通過一系列的問題，輔助教學課件，吸引學生主動用英語回答，不僅鍛煉了口語，還讓學生體驗到了英語的樂趣。

2.做好問題的預設

設計問題的時候，既要關注教學目標和內容，又要充分了解的學生的學情，只有這樣才能更好地預設出學生問題的回答方向。預設時要考慮到哪些問題能給學生帶來障礙；問題的設計需要開放性還是封閉性的形式；當學生回答不恰當的時候要如何做好引導等等。

3.問題語言要簡單、明了，清楚、準確

設計問題時候一定要做到語言表達精簡、準確，讓學生能夠準確把握，切忌模棱兩可的語言，只有這樣才能讓學生清晰地感知語言，才會引發想要回答的意愿，教師要通過有效的問題為學生創造想說的機會，只有這樣才能更好地發揮問題教學的作用。

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在全面實施素質教育的今天，課堂提問仍然是實施素質教育的主渠道。然而一堂師生互動，繪聲繪色的好課，總是離不開精彩的善問活答。因而關于課堂提問的探究就很有必要。課堂提問是一種教學藝術，它以創設問題情景、提出問題、回答問題、評價學生的方式開展師生雙邊活動，是了解學情信息的最快的反饋手段，也是突出重點、解決疑點的關鍵，并能真實反映學生學數學的思維活動，是啟發思維的重要方式。我們講思維由問題開始，由問題而進行思考，由思考而提出問題。因此，課堂教學中的提問大致分成以下幾個方面。

一、課堂提問的情景創設

問題情景是實施課堂提問的前提條件。當前一些教師在課堂教學中經常提出一些著眼點放在知識的理解和鞏固上的問題讓學生回答。這種“談話式”的提問看起來師生之間有問有答課堂氣氛也比較活躍，但實際上沒有多大的啟發性。

數學教學要緊密的聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情景，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。因此我們創設問題情景的策略如下：

1.創設障礙情景。問題的障礙情景就是在學原有知識和經驗的基礎上，有目的有意識地讓學生陷入新的困境，以形成新的認知沖突，從而激發學生對新知識的探求的一種問題情景。

2.創設問題的發現情景。問題的發現情景是通過呈現一定的背景材料，引發新的數學問題，通過學生自己積極主動的思維活動，親自去探索和發現數學的概念、定理、公式和解題方法等，并產生新的數學概念的一種問題情景。

3.創設問題的解決情景。問題的解決情景是直接呈現出某個新的數學問題，圍繞如何解決這一問題去組織學生展開學習，探求知識，尋找解決問題的辦法的一種問題情景。

二、課堂提問的設計

課堂提問不是教師在課堂上隨心所欲想出來的，所提的問題必須考慮到本節課的教學目的，要圍繞教學中的重點、難點和關鍵設計問題，提問要有的放矢，具有針對性。

針對目的性原則課堂提問的設計還應考慮以下幾個方面的內容： 一是問題的難度。二是對象的選擇。三是問題的思考時間。四是問題的陳述方式。教師在提問時應考慮怎么問？這是一個藝術性很強的問題，教師應當避免使用“是不是”、“對不對”等簡單、呆板、機械的語言，更不能用質問的口氣，如果教師提問時對問題的表述不明確或者太空乏，會使學生抓不住要點，在思考過程中缺乏思維支點，出現胡思亂想的心理特征。

三、課堂提問的問答心理

前面已經講過課堂提問的設計要注意難易適中，而且恰當的提問能啟發學生積極思考，調節課堂信息和節奏。學生在課堂上常見的是以下幾種心理特征：

1.緊張心理。在課堂提問時多數學生都有緊張的心理表現，一些特別緊張的同學雖能思考問題，但不能根據相關的知識進行，往往思而無果或一知半解，教師提出問題時表情拘束愁眉不展或急躁不安。分析其原因：一是可能因成績不好，對問題找不準思考方向或不能完全領會；二是可能因其他心理因素導致思維受阻，顯示出束手無策心中緊張。

2.爭強心理。具有這類心理傾向的學生思考問題的積極性很高，但由于激進善于表現自己，在學習中對重點難點考慮不全認為自己什么都一學就會，在回答問題時往往思考不周密就舉手回答，導致答案欠妥。對這類學生教師切記不可嚴責批評，也不能附和其心理，應恰當總結，指出由于哪方面的馬虎輕率引起問題的錯誤，并給予善意的引導。

3.自卑心理。這類學生往往低估自己的思考能力，感到自己不及別人而怕提問，或者已想出了問題答案卻怕答錯出笑話不敢舉手回答。這類學生在回答欠完整時，應該在積極啟發誘導的基礎上，幫助他們分析出錯的原因，鼓勵他們去掉怕字，大膽說出自己的想法，并用低難度的問題解除其心理上的壓力，使其體驗到成功的歡樂，增強信心。

4.逆反心理。這類學生在課堂上注意力容易分散，由于對教師教學方法不滿或個人學習成績差遭受同學、家長冷遇等，使他們對數學學習產生逆反心理而放棄學習。

課堂提問的評價總結

首先要明確學生回答得“對不對”。這是絕對不能含糊的，對就是對，不對就是不對，必須有一個明確的交代，有的教師在學生回答之后就算事情結束了，立即轉入另一項活動,這不僅會失去提問的積極作用，而且還有可能會造成知識上的混亂。不能用學生的回答代替教師應做的工作，對學生回答的結果要客觀公正而快捷地做出評估使得人人受益。

其次評議回答“好不好”應當從以下幾個方面進行分析：

（1）所教內容是否學到手;

（2）學習的內容是否鞏固;

（3）知識理解是否達到觸類旁通;

（4）口頭表達能力;

（5）回答是否有創見。

評價中無論贊賞或批評教師都應采取“積極評價原則”，保護學生回答問題的積極性，對于回答的不好的學生教師不能說“笨”、“怎么就總是不會”等評語，應進行具體原因的分析，盡量指出其中的正確成分，諷刺挖苦學生會使教師在學生面前失去應有的尊敬，并使提問成為對學生的一種個人威脅。

參考文獻

[1]李建才.《初中數學教材教法》.高等教育出版社

[2]教育部制定.《數學課程標準》實驗稿.北京師范大學出版社

[3]何小燕.《數學教學中“創設生活問題情景“的思考》. 教學與管理.2004,11.20

[4]張敬華.《數學課堂提問的藝術性》.宿州師專學報,第17卷第2期

[5]陳娟娟.《數學課堂提問設計方法探討》.數學教學設計,2000,1

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在啟發式教學過程中，課堂教學提問是課堂教學的重要形式之一。在課堂教學中，教師的提問對考查學生的學習情況、引發學生的探究興趣、培養和訓練學生的語言表達能力、發展學生的思維能力都有著顯著的功能。同時課堂提問能夠激發調動學生思維的積極性，能夠啟發引導學生發現問題、提出問題和思考問題。課堂教學提問如此重要，要充分發揮課堂提問的作用就要講究提問的科學性，否則，提問就起不到它應有的作用，會使課堂雜亂無章，拖堂或難以駕馭。怎樣才能做到課堂教學提問設計的科學性呢？

一、必須遵循一定的原則

1.課堂教學是一種有目的的教學活動，課堂教學提問作為課堂教學中的重要組成部分，它的設計應該是有目的的活動過程。

教師提問的目標對學生思維發展具有定向性和指導性。由于教師在設計問題目標時，要考慮將使學生思考什么和認識什么、改變學生什么行為、形成何種能力和品質。這就要求教師自己必須有強烈的目標意識，使課堂教學提問不僅具有豐富的信息內容，而且能喚起學生對教學目標的情感，激發他們認識中的感性經驗，調動學生有意義的學習心向。教師必須明確教學目的和教學要求，明確教材系統的主次，明了教材的重點和難點，在此基礎上有目的地設計課堂教學提問，才能避免隨意性，增強科學性。

2.課堂教學是一種有計劃的教學活動，課堂教學提問作為課堂教學的重要環節也必須有計劃地設計。

課堂教學提問的計劃性，就是教師根據教學大綱總目的要求，再根據教材每節具體的目的要求，從感性到理性，有步驟、有計劃地擬出課堂上所要提出的問題，做到通盤打算、合理安排。

3.設計課堂提問要有針對性，即針對學生在思維過程中可能碰到的困難、容易出現的差錯，有的放矢地提出問題。

設計問題時，難易程度要適中。如果教師提出的問題太淺顯，學生不僅不能進行積極的思考，反而會使學生產生“輕敵”情緒，精力分散；若提問得過難，會使學生無所適從而喪失學習的積極性，產生厭學情緒。

4.課堂提問要把握好時間性，即課堂教學提問要選取有利時機。

這說明課堂提問存在著一個“最佳時間選擇”問題，教師必須善于把握住這個“最佳時刻”。

二、課堂教學提問科學的設計和運用

“教無定法”，說明課堂教學的形式是多樣的。同樣，課堂教學的提問也是多種多樣的?！敖逃卸ǚā保f明教學活動又有一個原則性的模式，就一堂課而言，程序基本上有三個階段，即“導入――講解――總結”。由此，也可將課堂提問分作三個階段，即導入性提問、講解性提問、總結性提問。

1.導入性提問。

我在講《談“水滸”的人物和結構》一文時，先讓學生回顧一下以前學過的《林教頭風雪山神廟》一文：林沖是《水滸》中塑造的一個非常成功的藝術形象，《林教頭風雪山神廟》一文又是全書中塑造形象最精彩的一節。我提問：林沖是一個怎樣的形象？《林教頭風雪山神廟》是怎樣塑造這一形象的？由于學生的水平有限，對這兩個問題回答得不夠全面或者不夠系統，更上升不到理論的高度。于是我又引導：關于這一點，我們看大文豪茅盾怎樣論述的……這樣一來，既讓學生復習了舊知識，又為講授新課做好了準備。

2.解釋性提問。

例如：在語文教學中，學生對修辭學中的借喻和借代兩種修辭風格常常分不清楚。我曾上課時出示小黑板，列出幾個實例。A.老栓看看燈籠，已經熄了，按按衣袋，硬硬的還在。B.郭全海把玉石眼追了回來。C.打雜的一手抓住“蘆柴棒”的頭發，狠命提起來往地上一摔。D.我的那一本，又被沒收，落在“三道頭”之類的手里了。然后，我提出問題：請分別指出句中劃橫線處使用的修辭手法。這時學生很容易指出A、D兩項使用的是借代，而對B、C兩項難以區分。我引導學生進行比較，通過比較，不難發現：B項中的“玉石眼”是借代，代的“馬”，“玉石眼”與馬的關系是相關；而C項中“蘆柴棒”是借喻，喻的是人，“蘆柴棒”與人的關系是相似。借喻可改為明喻而借代卻不能。通過這樣解釋性的提問，學生解決了這一難題。

3.鞏固性提問。

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有效的提問可以啟發學生積極思維，提高學習效率；提問不當，不僅對教學無益，而且會堵塞學生思路，窒息課堂氣氛。明代著名學者陳獻章認為：學貴質疑，小疑則小進，大疑則大進。大科學家愛因斯坦也曾說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。所以當前新課改形式下如何科學有效地進行課堂提問就成了我們廣大教師需要深入探討的話題。

一、備好課是提高課堂提問藝術的前提和關鍵

備課包括：鉆研教材，了解學生，設計教法?！敖虉鋈鐟饒觥?，如沒做到知己知彼，怎么可能百戰百勝呢？教師上課前必須認真鉆研教材，根據教材特點設計出一些有價值，有利于學生理解和掌握知識且通俗易懂的問題，來促進學生思考，激發求知欲，發展其思維，真正達到本堂課教學之目的。

1、教師首先應該吃透教材，考慮知識的基本結構，把教材按整體――部分――整體的結構順序，分解成相互關聯的幾個部分，分析重點、難點及關鍵所在，把每部分當作一個階梯，有步驟地啟發，循序漸進地提問。同時，提問還應考慮教材的思想內容，做到文道結合。

2、要考慮學生知識的儲備程度。學生學習知識的過程是一個新知識不斷同化舊知識的過程，它必須憑借原有知識為支點，獲取知識即提取原有知識解決問題。因此，提問應考慮學生已有的知識水平，教師不能提超越現有知識的高難度的問題。

二、教師提問要把握問題的重點，切中問題的關鍵，理論聯系實際，啟發學生思維

課堂教學中所提的問題，要能聯系學生的實際，激起學生思想上的波瀾，點燃他們強烈的求知欲，蘇聯教育家達尼洛夫提出了建立某種問題情境進行教學的方法，主張把教師的講授與學生的積極思維結合起來，主動探求知識，設計了“教師提出問題――學生積極獨立活動――教師把學生引入下一個新的問題”的教學模式。這就要求我們教師在學生回答提問時，一定要明察秋毫，善于從學生積極的思維活動中捕捉有效信息，并及時延伸引導，以拓展學生的思維空間。提問要盡量避免概念化、一般化的老生常談，不能總在段落大意、中心思想、寫作特點上繞圈子，而應該理論與實踐相結合，歷史與現實相結合，書本與生活相結合，注意采用比較新穎的說法，從新的角度巧妙切入，使問題富有形象性、啟發性，以激起學生的興趣，引導他們進行積極的思維活動。

三、言簡意賅，松弛有度

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[關鍵詞]提問策略　創新思維

提問是組織課堂教學的中心環節，教師出色的提問，能夠引導學生去探索所要達到目標的途徑，培養學生養成善于思考的習慣和能力。本文試圖就對教師課堂教學提問策略進行探究，希望能對課堂教學提出一點有益的看法。

一、現代教學中存在的問題

綜觀國內外有關教學提問的研究與調查文獻，從中可以發現，目前許多教師對提問還缺乏科學的認識，還不能有效地運用提問來達成教學目標，提高教學效率，主要表現為：

1、問題的水平偏低。教師的教學提問主要以強調知識記憶為主，忽視發展學生的創造性能力。教師所提問的水平在很大程度上制約著學生的思維水平，如果教師在提問中過分強調回憶，那么就不可能使學生在答問中顯示出能動的創造性思維。

2、問題的有效性差。根據國內近年來的研究表明：中學教師一般平均每堂課的有效提問只有56％。這就是說，教學中尚有將近一半的教學提問是無效或是低效的。

3、問題分配不恰當。教師在教學中不能平均地提出問題，往往對某些學生提許多問題，而對另一些學生從不提問或很少提問。這種提問方式，其結果必然導致課堂互動的不平衡。

4、待答時間不充足。根據有關研究表明，教師在提出問題之后的待答時間往往只有1秒鐘。教師留給學生組織答案的時間太少，學生失去了使他們的思維趨于完善的機會。

5、問題缺乏科學設計。由于教師不了解教學提問的知識和策略，沒有掌握教學提問的基本技能，因而在實踐中憑直覺行事，提問的隨意性較強，課堂上教師往往是“即興式提問”，學生也往往報以“齊唱式”回答。表面上看，課堂氣氛似乎十分活躍，但實際上是無益于學生思維能力的發展。

6、學生主動發問過少。由于大多數教師所提問的數量比較大或者教師受傳統觀念的影響而抑制了學生的主動參與，造成學生發問的機會相當的少。有研究稱每一個學生平均每個月只能主動提出一個問題，這無疑束縛了學生的創造性思維。

二、提問的基本原則與要求

1、精心設計，堅持主題性原則。課堂教學提問不應是隨意的，教師在授課前要在吃透教材和學生的基礎上，精心設計提問的內容與形式，要抓住所學關鍵內容，緊扣主題，以點帶面，體現精、深、細、活的特點，否則就會偏離課堂教學中心，達不到教學提問應有的效果。

2、把握瞬間，堅持時機性原則。時機，對于課堂提問很重要，時機選得準，能起到事半功倍的作用。教師要在當學生注意力不夠集中時及時提問，當學生的思維發生障礙要及時提問，當學生產生倦怠心理時要及時提問，除此之外教師還應善于把握課堂的偶發性，及時看準并抓住它。

3、鉆研教材，堅持科學性原則。教師要熟悉教材，按照教材知識結構和內容的內在順序與學生認知活動的順序進行，避免其過難或過易，造成學生無所適從或過于輕視。教師準確、簡煉、精當的提問，可引導學生正確的思維，做出正確的回答。

4、激發思緒，堅持趣味性原則。教師的提問要觸動學生的心靈，使學生產生疑慮之情，困惑之感，從而激起感情上的波瀾，點燃學生思維的火花，產生濃厚的學習興趣。教師可圍繞教學的內容，巧妙地構思趣味性提問，可使學生在整堂課中保持集中的注意力，積極地去思考問題。

5、因材施問，堅持針對性原則。由于學生的知識基礎與能力水平等方面的不同，教師的提問要因人而異，盡力做到因材施問，因人設問，使學生各有所思；教師要根據不同的提問對象，注意提問的層次和梯度，所提問題使學生做到有問有答，避免造成教學的“斷路”現象。

6、正確評價，堅持鼓勵探索的原則。教師在課堂上要審時度勢，對學生的回答要給予充分的肯定，同時要指出不足，提出期望，讓學生樹立信心。切不可求全責備，不要把評價變成教師的專利，要體現學生的主體地位，要正確引導，積極鼓勵學生參與評價活動，給每個學生以成功的體驗。

三、提問的藝術

提問是一種教學藝術，只有教師“善問”，才能使學生“善學”?！皢枴敝梅?，事半功倍；“問”之不當，事與愿違。問得新奇、有趣、巧妙，就能促使學生積極思考，取得成效。

1、發問

發問是教學提問實施的首要環節。如何發問，體現了教9幣提問的藝術水平。

①發問的時機?？鬃釉诙啥嗄昵熬椭鲝垺安粦嵅粏ⅲ汇话l”、要在學生“心求通而未得，口欲言而未能”之時提問，才是最佳發問的時機。最佳發問時機要求教師敏于捕捉，準于把握，巧于引發，善于創設。

②發問的對象。課堂提問要面向全體學生，照顧大多數，注意到提問的面，正確處理好、中、差三類學生。根據教學目的和問題的難易程度，有目的地選擇提問對象。教師發問時應心中有數，用不同的方式提出不同類型、不同層次的問題，使每一個學生都能學有所獲，步步提高。

③發問的順序。教師發問在內容上，應由淺入深，由易到難，循序漸進；在形式上，切忌按座次順序點名提問，而應打破次序，有目的地提問，讓全體學生都處于積極思考問題的狀態。

④發問的方式。教師發問應注意靈活多變，豐富多樣，具體方式有以下幾種：第一，面向全班發問，個別回答。這種發問的優點是能使全體學生思考，不足的是回答人數有限。第二，并行發問，即向不同部分的學生提出不同的問題讓其分別準備，其優點是增加了回答問題的人數，但不易組織。第三，面向全班發問，學生輪流回答；一其不足是可能學生回答時間占用多，影響教學任務完成。

⑤發問的語態。教9幣發問時的語言和態度十分重要，教師的語氣溫和，態度謙誠，能讓學生得到激勵和鼓舞，緩解心理壓力，能增強學生對回答問題的自信心。

⑥發問的節奏。教師的發問頻率對學生有重要的積極作用，因此教師應控制好問題的節奏。如果提問的速度太快，學生就沒有時間展開思考，得出的是無思維、無創造性的答案。假如給他們更多的時間，學生經過深思熟慮，所得出的答案才會有較高的質量。

⑦發問的角度。教師的教學提聞要注意變換角度，使其具有新鮮感，以引起學生深思與多思的興趣。例如，有的教師很善于設計“假設性”問題，將學生置于憤悱狀態的問題情境中，激發學生的思維。實踐證明，同一問題，由于提出的角度不同，效果大不一樣。

⑧發問的難度。教師必須在問題難易度上下功夫，根據學生的實際水平來設定問題，不要只提容易的，滿足于學生都能回答，也不要認為難度越大越好，以難倒學生為快。問題的提出要難易適中，深淺適度，廣狹適宜，布疑得法，讓學生“跳一跳摘到桃子”，才能調動學生學習的積極性。

2、待答

在課堂提問的程序步驟中，待答作為其中的一個環節不容忽視，看似簡單卻十分講究技巧。待答可以促使學生真正地思考問題，對信息進行加工，培養學生良好的學習品質，同時促使學生回答問題的質量得到提高。美國教育家認為，在課堂提問過程中教師應該有兩個最重要的停頓時間，一是教師發問后候答時間，即“第一等待時間”，二是學生回答后候答時間，即“第二等待時間”。教師在“第一等待時間”要等待足夠的時間，不能馬上重復問題或指定別的學生來回答問題。據研究表明，“第一等待時間”在3秒以上時，教學效果會明顯提高，因為會給學生提供了更多的思考機會?！暗诙却龝r間”教師也要等待足夠的一段時間，才能評價學生的答案或者再提出另一個問題。當教師把“第二等待時間”也提高到3秒以上時，師生之間的回答性質就會由“質問式”變成“對話式”，因為學生可能要做詳細說明，斟酌補充或改變回答，使回答有利于思維發展的創新。

3、導答

教師提出問題后讓學生回答，需要教師導答，即要啟發誘導學生回答。善于導答，學生就會排除障礙，提問便會成功，否則就會歸于失敗。導答成功與否，取決于教師本身的業務素質和教學應變能力，導答的技藝有：

①激將鼓勵法。在課堂教學中，教師提出問題后讓學生回答，有時會出現“冷場”現象，學生可能無動于衷，遇到這樣的情況，教師要善于“激將”鼓勵他們大膽地回答問題，要樹立學生的自信心。教師可以用期待、信任的目光，暗示學生“你能行”?？梢杂脽崆檎\懇的話語，“我相信，同學們都能回答出這個問題”。

②定向點撥法。教師發問后，學生答不到點子上，或答非所問，或一時答不出，教師要定向引導，及時點撥，以便幫助學生走出思維誤區，迅速而準確地達到思維目標，得到正確的結論。

③舉一反三法。在教學中，學生往往對較難問題遲遲不能回答，這時教師不要急于講解，和盤托出，可以提出具體的有啟發性的補充問題，或舉一個與其相似的事物比較，幫助學生得出正確的答案。

④分解整體法。學生有時對教師所提問題吃不透、摸不準、答不了，說明問題的難度可能大了些，教師可將問題分解成若干個小問題，即化大為小，化整為零，降低問題的難度，來引導學生回答。

⑤直觀示意法。教師有時所提問題比較抽象，學生一時回答不上來，教師可以運用插圖、教具等來提示，啟發學生答題，也可以借助動作、表情、手勢等進行必要的暗示、提醒，以幫助學生理解。

⑥遷移搭橋法。對有些問題學生一時答不出時，教師可讓學生體會一下與問題中的事物類似的事物，然后采取由此及彼，聯系遷移，架橋鋪路，幫助學生接通思路，達到觸類旁通。

4、理答

在有效的學習中，教師如何處理學生的回答也許和問題本身一樣重要。提問不能只重視問而忽視答，應將問與答有機地統一起來，及時地對學生的回答進行合理與恰當的處理，根據學生答問的不同，教師處理學生回答的方式有以下幾種：

①回答成功。對于回答正確的同學要給予充分的肯定，并進行表揚。如果是有多種解法的題目，還應進一步啟發、鼓勵他。但是要注意，如果表揚太頻繁，就會失去其價值，因此要適當地進行，用在需要的地方。

②回答失敗。教師切忌急躁行事，求全責備，不要立即讓別人代替回答，要樹立學生的信心，肯定學生勇于發表自己見解的可貴精神，教師可以采用下列辦法加以解決：

方法一：用層次提問的方式化整為零，化難為易，化大為小，這樣可使學生思路清晰起來，達到轉敗為勝的目的。

方法二：用比喻或類比來引導學生尋找解題的突破口，觸類旁通，進而水到渠成得出正確答案。

方法三：用變換問題的角度，掃清思維障礙，讓學生明確問題的方向，啟迪學生思考。

方法四：用啟發點撥。啟發要得當，點撥要起到畫龍點睛的作用，要點到問題的題眼上。

③拒絕回答。對于“不回答”的學生要分析他們的障礙，主要是心理，要及時給予疏導，要慎重調查研究，給他們以鼓勵，使其建立自信心。

④回答不全。教師不要急于糾正和補充，匆忙包辦代替，可通過補充提問或反問，讓學生從囿于局部到考慮整體，獲得正確或完整的理解，經過思考再作答問，必要時也可以由其他學生進行補充。

⑤回答太多。學生答問語句冗長，表達啰嗦時，教師不應該諷刺或嫌棄，而應幫助學生錘煉語言，并訓練其表達、概括和歸納能力，使之逐漸做到語言簡煉，抓住重點，回答準確。

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關鍵詞： 小學語文 主動提問 課堂教學

近年來，隨著素質教育理念的逐漸深入，在小學語文教學中，教師應該重點培養學生的創新能力與實踐能力，語文學科作為一門文化類課程，具有工具性與人文性特點，因此，小學語文教師在培養學生創新能力時，應該從課堂提問著手，改變傳統的教師提問及學生回答的模式，促使學生主動提出問題，在活躍、和諧的氛圍中學習語文知識。

一、小學語文課堂教學主動提問的現狀分析

首先，近年來，隨著新課程改革的不斷實施與執行，在小學語文課堂教學中，教師應有意識地增強學生提問與回答的積極性和參與性，但是這種鼓勵學生提問的方式具有一定的機械性，難以充分體現學生在教學中的主體地位，因此，激發學生主體參與及積極提問是教學重點之一。其次，目前，在小學語文課堂教學中，大部分的提問都是教師提出問題、學生回答問題，然后教師評價答案的模式，并沒有培養學生主動提出問題并分析和探究問題的能力，難以充分發揮他們的主觀能動性。再次，雖然新課程標準已經實施一段時間，但是一些小學語文教師在具體的課堂教學實踐中，仍然采用傳統的教學模式，沒有轉變高高在上的身份與地位，學生對他們仍然存在懼怕心理，所以很少主動提出問題，也不會提問、不敢提問，不利于學習和掌握語文知識。

二、小學語文課堂教學主動提問的有效方法

1.引導小學生主動提問

在小學語文課堂教學中，教師在引導學生主動提問時，應該與學生進行有效的互動，并且這種互動以學生主體，從而實現素質教育的理念與要求。但在具體的教學實踐中，不少小學語文教師沒有充分認識學生主動提問的作用與優勢，仍然占用大量的課堂時間進行知識講解，留給學生思考和提問的時間較少。所以，教師在課堂教學中應該認真觀察學生的神情動態，把握時機使用激勵性語言，引導學生對質疑的知識、觀點或看法主動提出問題，這樣才能掌握學生的學習情況，哪里存在疑問，就進行重點講解。另外，教師還應該善于使用提問語言，積極引導學生產生質疑，敢于提問，因為這些疑問不僅是學生在學習中遇到的問題，還是教師在備課、教案中遺漏的問題，通過積極引導學生主動提問，讓他們敞開心扉，把自己的疑問展現出來，然后通過師生互動共同解決問題。

2.激發小學生主動提問

在小學教育階段，學生由于受年齡特征和心理特點等因素的影響，往往喜歡表現自己，具有爭強好勝心理，通過激發小學生主動提問可以滿足他們的這種心理需求。因此小學語文教師在課堂教學過程中應該善于觀察學生的心理變化，表揚和鼓勵那些主動提問、主動舉手的學生，以此調動其他學生主動提問的積極性。以此為基礎，教師還應該對那些性格內向、喜歡沉默、不善言談的學生運用激發式教學方式，抓住小學生的心理特點，激發他們發現問題和提出問題的意識，以及敢于辯論問題的能力，促使他們只要遇到問題和疑問，就舉手提問。對于這些問題，可以是教師作答，也可以是其他學生經過思考之后作答，從而使教師與學生之間、學生與學生之間產生積極的互動，課堂氛圍更活躍，進而達到事半功倍的學習效果。

3.疏導小學生主動提問

小學語文教師在鼓勵學生積極提問的同時，不能停留在學生只是純粹地提出問題，還應針對他們主動提出的問題進行點評和分析，特別是對于一些語文知識點，當小學生產生錯誤的理解或認識時，教師應該進行盡快的調整，疏導提問，幫助學生回歸到正確的思路上，以免他們對語文知識產生片面的認識，從而影響語文知識的學習效果。因此，在小學語文課堂教學中，教師引發學生主動提問過程時，應該鼓勵學生提問，并且善于運用學生的提問開展教學活動，最終疏導他們提問，真正學習和掌握語文知識。針對小學生在提問中遇到的問題，教師應該給予及時的幫助和疏導，而且將學生對語文知識的疑問進行科學合理的疏導，充分發揮主動提問的作用與積極意義，最終使學生的主動提問實效性強，并且得到最合理正確的答案。

三、結語

在小學語文課堂教學中運用主動提問的教學策略，不僅符合小學語文教學的需求，還符合素質教育的理念，可以有效培養學生的質疑能力，敢于提問，最終獲得正確的答案。因此，小學語文教師應該優化和改善教學方法，科學合理地激發學生主動提問，并且加以引導和疏導，真正發揮提問的教學意義。

參考文獻：

[1]方蕊.小學語文課堂有效提問的策略研究[D].吉林師范大學，2013.

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【關鍵詞】課堂提問 教學策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0133-01

課堂提問是一種常見的教學策略，在中小學教學中扮演著十分重要的角色。提問在激發學生獨立思考，進行師生間有效的交往互動，檢查教學效果方面具有不可或缺的作用。提問的基本功能，如激發學生的興趣和好奇心；把注意力集中于某個特定的概念或論點；提高學習的積極性；為學生同化和反省信息提供機會；為學生學習不同的觀點提供機會等等，不一而足。有經驗的教師總是十分講究課堂提問的設計，注意從思維的深度、廣度、密度上設計問題，竭力點燃學生的思維火花，使課堂氣氛活躍，學生思維迭起。然而，在現實中，提問并沒有完成其“歷史使命”，達到預期的目標，在課堂教學的“提問――回答――反饋”的環節中，提問由誰主導，反饋由誰進行，直接影響著學生主體地位的發揮。許多教師將提問看作是一種很簡單的教學方式，沒有深入地思考運用時應遵循的一系列原則、技能和技巧，精心地設計課堂提問，因而在實踐中很容易陷入一些心理誤區。

我翻閱了一些優秀教案，并觀看了許多優秀教師上的示范課，發現幾乎所有的課堂提問都是由教師嚴格、有序地主導來控制著的。學生是課堂學習的主體，為什么沒有強烈的提問意識呢？是他們沒有疑難需要教師幫助，還是有其他阻礙提問的因素？我在學校進行調查，找出的原因如下：1.學生發現問題的能力差；2.教師不鼓勵學生提問題；3.學生不敢問，不好意思提問，怕被同學們看不起，等等。這其中既有教師的問題，又有學生自身的問題。

課堂教學的過程是解決一個又一個問題的過程，那么這一個又一個的問題是誰發現的，是誰提出的，這是一個以誰為教學中心（教學主體）的問題。我發現，不管是普通教師還是名教師，問題是教師事先在教案上設計好的，教學時，教師一個一個提出，而學生，只是等待著老師的提問，并用一種標準答案回答老師。

我們成天高喊“學生是學習的主體”，那為什么不讓學生去設計問題，然后由學生問，老師答呢？課堂提問雙方為什么不能倒換一個位置呢？長期以來我們課堂教學積習甚深，在課堂提問上已是“病入膏肓”了。

首先，“老師問，學生答”的傳統教學觀念根深蒂固。我們的老師在備課時已把問題想得很細，一個一個在教案上列得清清楚楚，教學又以教案為準，不敢越雷池半步，誰去發現問題已由教師包辦了。即使有一個“質疑問難”的教學環節，也只是做做樣子，走走過場，重大問題已由教師提出并解決了。

其次，“老師問，學生答”的教學模式已在實踐操作中駕輕就熟，甚至很多教師玩得爐火純青，學生的思維已被訓練的得出了定勢：問題不是都裝在老師的頭腦里了嗎？老師自然要向我們講明白的，毋需再費心思。沒有探究意識也就養不成探究習慣，時間長了，學生自然缺失了問題意識。

第三，長期以來，我們的課堂教學都是在一種預設的、固定的、程式化的軌道上運行，老師亦步亦趨，毫無生發開來的膽量，如果學生冒然提出一個問題，教師生怕節外生枝，打亂自己的步驟，耽誤了時間，開明一點的老師用“你這個問題提得真好”來夸獎一下，其實不作任何“糾纏”。有的老師卻滿心厭煩，說學生問題離奇、與教學無關，并告之“以后不要再胡扯”，弄得學生膽戰心驚，以后誰還敢再“胡扯”？

愛因斯坦說：“學生提出一個問題，往往比解決一個更重要?！苯裉煳覀円囵B學生的創新意識和實踐能力，強化學生的提問意識也是至關重要的。那么在課堂教學中如何實現由教師提問為主導向學生提問為主的轉變呢？

首先教師應為學生大膽提問創設一種寬松、民主、平等的課堂氣氛。當學生所提的老師看來幼稚時，也許是學生靈感乍現，老師要多一點容忍，少一點譏笑；當學生所提問題讓老師難堪時，要多一點理解，少一點責備；當學生為了表達一個問題急得面紅耳赤時，要多一點鼓勵，少一點不耐煩，教師應尊重學生的想象或別出心裁的念頭。

其次在課堂教學中，應著力創設一種引發學生主動提問的情境。如在教學中，可讓學生事先預習，課堂上由有疑問的學生提問，而其他同學可以解答，意見不統一的還可以在教師指導下，這樣課堂氣氛會空前濃厚，學生就會在“提問――解答――辯論――得出正確結果”過程中，體會一個探索者的成就，讓學生獲得自主探索的成就感。

第三教師不僅要會問，而且要會聽，要成為一個好的傾聽者。而成為一個好的傾聽者必須注意兩個方面――肯定的態度和聽的技巧。作為教師，你可以自己觀察你自己或請別人觀察，你是否集中你的視力，對學生感興趣？僅僅做到這些還不夠，因為“聽”是一門綜合藝術，它不僅涉及到人的行為、認知和情感的各個層次，而且需要心與心的理解。

教師在學生回答問題時，要將自己的全部注意力都放在學生身上，給予對方最大的、無條件的真誠的關注，明顯表示出你對學生的尊重和興趣，學生可從教師的這些行為中得到積極的情感反饋――老師對我說的很在乎，我所說的一切很重要。相反，如果你坐立不安，目光游離，表現出不耐煩，在教室里走來走去，或將目光轉向窗外或看另外的同學的小動作。那么學生會從你的非言語行為得到完全相反的反饋――我可能說錯了，趕快打住。

一般人都可能有這樣的經歷，當教師面帶微笑，認真地傾聽你說話時，你可能會說出許多你根本沒有事先想好的要點，而當教師表現出不耐煩時，你可能會連想好的要點都沒答完就匆匆結束了回答。教師的傾聽和鼓勵給你極大的鼓舞和力量。

教師的傾聽是一個主動的過程，它可以分為三個部分，即注意、理解和評價。有效的傾聽要求教師在注意和理解的基礎上運用描述、澄清性提問等形式，幫助學生弄清問題。

第四不要給予學生消極的反饋。當學生回答只是部分正確或不完整甚至完全錯誤時，很多教師僅僅只是簡單地說：“你離題了”，“不對”，“不正確”。在有些時候，教師故意出些刁鉆古‘怪的題目讓不認真聽講的學生回答，當學生答不上來時加以冷嘲熱諷，以示懲罰。實際上，這都是消極的反饋方式，會降低學生參與課堂交流的愿望。此時，教師可以運用啟發性策略。如用“你再仔細想想，看還有沒有要補充的？”“不，并不全對”或“你能告訴我是怎樣得到這個答案的嗎？”這樣一些不帶任何消極感彩的中性的詞語。

批判教學理論認為，教學是一種反思性實踐。對學生而言，所有的知識只有通過反思才能作用于學生的生活，才對人生具有建構意義。教師頻繁地提問一些知識性問題，以為記住知識就是掌握了一切，完成了教學任務，他們控制問題的答案，認為自己就是知識的權威等做法實質上是“灌輸式”教學方式的典型表現。這種教學方式觀強調知識的傳授和灌輸，而忽視學生的自主探究。批判教學論以整體哲學觀為基礎，提出教學過程不是要求學生對教材內容完全地進行接受式的學習，而是要求學生通過反思、批判的方式進行自我意義的生成與建構。在意義的重建過程中，探究是最基本的活動方式，學生只有在自主探究的過程中才能更深刻地領會知識、獲得體驗與感悟。

我們的教學目標不應該是把有問題的學生教成沒有問題，而是應該把沒有問題的學生教成有問題的。

參考文獻：

[1]《數學教學研究》 西北師范大學

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一、提問時機的恰當性

中學生都有強烈的求知欲，特別是初中生，還有一定的表現欲，對新鮮事物有一定的好奇心。若能抓住學生的這一心理特征，恰到好處地創設一些問題，就會起到良好的教學效果。

如何把握提問的恰當時機，以收到較好的課堂效果呢？

1．設疑可以從新課剛開始時就進行，它可以吸引學生的注意力，能一開始就緊緊抓住學生的思維。

2．設疑也可以在學生覺得知識很簡單，聽課、學習處于應付或自以為是時進行?；瘜W課本中有些地方看似無疑，卻蘊含著智力因素，教師要從深處挖掘在學生看來顯而易見的問題，啟發提問，調動其學習積極性。當然，提問并不是形式主義的為問而問，信口開河隨意設問，這樣是達不到啟發思維的目的的。

3．在教學過程中，教師要恰當選擇學生思維最活躍的時刻進行設疑，因為這時學生已進入積極的思考狀態，有強烈的求知欲，躍躍欲試，都盼望著老師的“及時雨”講解，效果是極好的。如在講“對蠟燭及其燃燒的探究”時，通過指導學生觀察演示實驗，學生觀察到蠟燭剛熄滅時產生白煙以及白煙被點燃的現象。學生看了很感興趣，因為在平時雖然觀察到蠟燭熄滅時會產生白煙，但從未想過白煙是什么，還會被點燃。這時及時地提問白煙是什么，很多學生展開思考，但也有部分學生脫口而出：“CO2和H2O”，教師可不失時機地提問：“CO2和H2O在空氣中會形成白煙嗎？”、“既然白煙能被點燃，說明白煙有怎樣的性質”、“蠟燭燃燒是除了發生化學變化產生CO2和H2O之外，還發生什么變化”、“怎樣的物理變化”、“白煙是什么”等，通過這一系列提問，學生既通過思考知道了答案，又掌握了知識，又能深深體會到看似簡單的實驗現象也蘊藏智力因素。

二、提問難度的適宜性

一般說來，學生的思維是從遇到問題開始的。要使學生學得積極主動，就必須使他們面臨“問題”，讓“問題”來吸引學生。提問必須要有適宜性，它既不是無需多加思索就能回答的問題，也不是在教師的提示下也無法回答的問題。因此，教師在設計問題時要注意以下幾點：①要緊扣教學目標，有針對性；②要有新意，有討論的空間；③要有思考性，讓學生在已有知識經驗的基礎上，經過思維加工后能找到答案。

三、提問知識的漸進性

化學學習有很強的系統性，即前面學過的內容是后面要學習的內容的基礎，而后面要學的內容又是前面內容的延伸、發展、提高。因此，教師在設計問題時應注意知識的漸進性，不要就題論題。如在講述元素的化合價時，教師如果一開始就向學生講這個問題，學生會覺得很抽象，理解難度較大，針對這種情況我設計了以下問題：

①鎂原子是由哪些粒子構成的？怎樣構成的？

②鎂原子的原子結構示意圖是怎樣的？

③鎂原子有沒有形成8電子穩定結構？

④鎂原子形成的離子結構示意圖是怎樣的？離子符號怎樣表示？

⑤鎂元素的化合價是多少？怎樣表示？與離子符號相比有何相似之處？又有何區別？

通過這一系列的問題，學生既復習了前面的知識，又給化合價的學習來了個軟著落，學生容易接受，而不是一味死記硬背化合價。

四、提問內容的現實性

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關鍵詞：語文課堂教學；提問；作用

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-181-01

語文課堂教學提問是指教師根據教學目標和教學任務提出問題，要求學生思考后回答，或師生之間相互討論后回答，培養學生的語文素養和創造性思維能力，以幫助學生獲取知識，鞏固知識。

語文課堂教學提問是對傳統講授法的一次大的挑戰，它順應了新時代教育發展的需要，已經越來越受到教育工作者和教育專家的關注。特別是在大力倡導素質教育的今天，課堂提問更是許多教育者首選的教學方法。課堂提問可以貫穿于其他教學方法當中，使教學達到最理想的效果。無論是在閱讀教學中還是在作文教學中，課堂提問都顯示出獨特的作用，可以說，課堂提問在語文教學中具有舉足輕重的地位。

語文課堂教學提問是語文教師重要的課堂教學技能。羅素在其著作《教育的目的》中說：“一切學科本質上應該從心智啟迪開始?！倍n堂提問就是啟迪心智的好方法之一。在課堂教學改革中，課堂提問使用率已經大大地提高了，語文教師根據其教學內容和學生實際情況，有計劃、有目的地設計出問題，利用這些問題引導學生思考，啟迪學生心智。課堂提問在語文教學中起著重要的作用，總結起來有以下幾點：

一、語文課堂教學提問是組織教學的重要方法之一

課堂提問是教師組織教學的重要手段之一。課堂提問能夠吸引和集中學生的注意力，能夠把學生的思維引導到課堂上來，讓學生一步一步地跟著教師的教學走，使課堂氛圍增強，有利于教師組織教學。

二、語文課堂教學提問是激發學生思考，啟迪學生心智的重要方法之一

“提問是心理意義在于設置問題情境，引起認識沖突，激發探究愿望。學習的根本動力來源于學習的需要?！睂W生對新事物、新知識的渴望是強烈的。當原來的知識、原來的方法解決不了某些新情況時，他們就會努力去思考，去想解決問題的方式方法。課堂提問就是教師提出新情況，讓學生質疑，從而激起學生的求知欲望，引起學習興趣，進而激發學生的學習動機。

三、語文課堂教學提問是培養學生創造性思維能力和語言表達能力的重要手段之一

教師提問的過程就是教給學生提問方法的過程，學生對問題的思考解答就是思維能力的訓練。因此，一些發散性問題、比較性問題的提出和解答，能夠培養學生的創造性思維能力。語文課堂提問為學生提供了一個發表自己意見的機會。學生在答問過程中，既展示并闡述了觀點，又鍛煉了語言表達能力。

四、語文課堂教學提問具有反饋作用，是教師了解學生的重要手段之一

課堂教學提問是一個雙向的信息傳導系統。一方面，學生是接受信息的一方，教師是傳播信息的一方。教師樂意通過提問檢查學生知識掌握情況，學生在回答問題時將學習情況反饋出來。另一方面，提問可以使課堂上師生角色轉變。學生不再是接受信息的一方，而是輸出的一方，教師則成了接受信息的一方。學生以自己的語言表達他們對問題的看法，教師根據學生回答時反饋出來的信息，可以清晰地了解學生在課堂上接受知識，處理問題的情況，及時發現問題，及時改變教學內容，調整教學計劃，改進教學方法，從而使學生活動順利進行。教師要設計出精巧而又實用的問題，關鍵是要全面深入地了解自己的學生，要充分了解學生的心理狀態、年齡特征、知識結構以及理解能力等等。只有建立在充分了解學生的基礎上，才能提出好的問題，使課堂提問發揮它應有的作用。

五、語文課堂教學提問有助于學生理解和記憶知識，有利于培養學生良好的學習習慣

教學要根據作者的思路和學生實際的學習規律提問，針對課文有重難點，一步一步地引導學生解決問題。一旦這些重難點問題解決了，學生就會有深刻的印象，對于長久記憶是很有幫助的。教師提出問題后，學生就會根據教師的提問積極地思考，認真地查閱各種資料等等，這有利于培養學生良好的學習習慣。

六、語文課堂教學提問是實現自主、合作、探究的學習方式的重要手段之一