課堂教學的基本方法范文

導語：如何才能寫好一篇課堂教學的基本方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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在課堂教學方法的選擇上，一些教師習慣于高僧大德向廣大信眾傳授經文的模式，自己坐在高處，臺下是蕓蕓眾生，學生不能對教師講授的經典提出問題或者懷疑，只要用心傾聽，做好筆記，學生們就會接受福音，得到點化。雖然教師授課時對法學知識進行了客觀、全面、系統的闡述和介紹，但不帶主觀情感和價值判斷，缺乏激情和對現實社會的擔當，此種教學方式還被美其名曰理性和價值中立，其實質不過是目前普遍存在的填鴨式教育的縮影。

依法治國的基本方針使得目前對于法律人有了更為嚴格的要求：要有崇高的法治信仰！要有公正的法治理念！要有不屈的法治精神！要有純熟的法律技藝！要有清醒的法律思維！要有理智的法律頭腦！作為培養未來法律人的基地，法學課堂肩負著重要的使命：不僅要培養學生成為中國法治進程的踐行者，更要培養學生成為中國法治進程的開創者！

目前我國法制建設剛剛起步，在諸多領域都沒有涉及或者雖有涉及但并不完善，在這樣的背景下，我們就需要強調批判的學習精神，落實到法學教育中，就是書本上白紙黑字寫著的，不一定是對的，老師在課堂上慷慨激昂給大家講述的，不一定是正確的，目前一些法律案件的判罰，不一樣是完全公正的。這就需要學生學習過程中敢于思考，敢于批判，敢于本著內心的公平正義，去質疑任何不公之嫌。

那么，如何培養學生的批判精神呢，運用法律教育的通用方法：以案說法，效果明顯。2006年的“許霆案”足以擔當重任。2006年4月21日晚10點，被告人許霆到廣州市天河區黃埔大道某銀行的ATM取款機取款，結果取出1000元后，發現銀行卡賬戶上只被扣了1元錢，許霆先后取款171筆，合計人民幣17.5萬元。許霆潛逃1年后被抓獲。廣州市中院一審以盜竊罪判處無期徒刑。

對于此案，重點在于一審判決：無期徒刑。此案例介紹時學生普遍反映一審判決太重，認為銀行有錯在先，多取幾次錢就判無期不能接受。此時教師提醒學生記住自己的第一印象，而后進行法律分析。教師在進行法律分析時還原廣州市中院做出判決的依據。

定罪上，運用分割法，將許霆所取171筆分割為第1筆和后170筆，第一筆為民法上的不當得利，僅發生返還問題。后170筆許霆有主觀侵占銀行財產故意，客觀上有危害行為，符合盜竊罪的犯罪構成，且案發時盜竊罪的定罪標準為1998年《最高人民法院關于審理盜竊案件具體應用法律若干問題的解釋》，其中第3條第3款又明確規定，個人盜竊公私財物價值人民幣三萬元至十萬元以上的，為“數額特別巨大”，所以可以認定為盜竊罪。

量刑上，案發前刑法修正案八并未出臺，當時的刑法第264條明確規定：盜竊公私財物，數額較大的，或者多次盜竊、入戶盜竊、攜帶兇器盜竊、扒竊的，處三年以下有期徒刑、拘役或者管制，并處或者單處罰金；數額巨大或者有其他嚴重情節的，處三年以上十年以下有期徒刑，并處罰金；數額特別巨大或者有其他特別嚴重情節的，處十年以上有期徒刑或者無期徒刑，并處罰金或者沒收財產。

所以可以分析出廣州中院作出的一審判決是完全“依法辦事”的結果。此時再讓學生自己思考，為什么“依法辦事”的結果卻還是讓人難以接受。罪刑法定原則，法無明文規定不為罪，法無明文規定不處罰，廣州中院作出的判決真的是“于法有據”嗎，還是法條本身有缺陷呢。當學生面臨這一困惑時，引出法律的運用問題。刑法第264條本身是沒有缺陷的，之所以依據這一法條審理許霆案會得出大眾普遍不能接受的判決，原因就在于廣州中院的法官生搬硬套法律，司法技藝嚴重缺失。法條是死的，人是活的，刑法第264條所規定的刑罰追溯立法者本源應該是在犯罪行為人主動形成犯意，主動實施犯罪并產生所期望的后果時運用的，許霆案中，銀行有錯在先，許霆明顯是“被引誘”犯罪，主觀惡性、人身危險性明顯偏低。這個時候再生搬硬套刑法第264條無疑是不恰當的。分析到這里，學生普遍接受到了貌似公正的判決其實也可能存在問題的信息，再強調“批判”的精神對于中國法制建設的重要性，學生對于“批判”精神就會印象深刻，并對以后的學習產生重要影響。最后，再引出二審判決加強這一印象。2007年1月10日，許霆案由廣東省高院發回廣州市中院重審。2008年3月31日下午3時，二審宣判，許霆以盜竊罪被判5年，追繳所有贓款17.5萬元，并處2萬元罰金。

通過這一個案例的分析，目的在與讓學生深刻的體會到目前我國法制進程并非一帆風順，作為未來的法律人，任重而道遠。在目前的學生階段，學生不應養成盲從、全盤接受這一學習態度，而是應該養成批判的學習精神，多去思考為什么，多去思考實質的公平該如何實現。在課堂上，敢于思考，敢于質疑，在思想不斷碰撞的火花中去尋求中國法制進程的良好路徑。

2 授人以魚不如授人以漁的教學方法

當代大學生普遍接受能力較強，教師根據課本所教授的知識普遍學生都能夠明白，但是師父領進門，修行在個人，授人以魚不如授人以漁，與其教授給學生一門門具體的知識，不如教會他們自我學習的方法，培養學生的法律思維。這里可以引入一個寓言故事：古時候有個青年，很虔誠，每天拜佛，終于感動了天上的一個菩薩，菩薩就下凡了，決定給這個青年一點回報，于是菩薩就用他的一個手指頭朝一塊石頭一點，這塊石頭就變成了一塊金子。遞給這位青年，這位青年搖搖頭，不要，菩薩有用手指頭朝更大的石頭一點，又遞給青年，青年還是不要，菩薩怒了，問：你到底要什么？青年說，我要你點石成金的那根手指頭。正如這一寓言故事所說，學習知識固然重要，但是學習到好的方法更為重要。

對于教師而言，在教學過程中，需要運用啟發式教學，多問學生為什么，逐步引導學生抽絲剝繭分析法律問題，培養學生一步步分析問題，解決問題的能力。這比對照書本逐行講解效果要好得多。對于學生而言，在聽課時，一定要勤于思考，要多思考“為什么”，要知其然，又知其所以然。除了得到這個“魚”外，更重要的是得到這個“漁”。要變被動的接受為主動地追求。

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關鍵詞： 高中英語 結課 原則 方法

明代文學家謝榛說：“起句當如爆竹，驟響易徹；結句當如撞鐘，清音有余?！币惶酶咧杏⒄Z好課，應當精心設計好課堂結尾，巧妙的結尾可以達到“課雖盡，趣猶存”的境界，使學生產生余興未消、意猶未盡之感。良好的結課設計不僅可以對教學內容起到梳理知識、畫龍點睛和激起學生思維的作用，而且能延伸拓寬課堂教學內容，激發學生的學習興趣，使結課和導課脈絡貫通，善始善終，收到曲終意長、課停思涌的效果。因此，精心設計課的結束部分是課堂教學不可或缺的一部分。

一、結課的基本原則

（一）順暢貼切，水到渠成。

結課是一堂課結束的自然體現，它既反映了課堂教學的客觀要求，又是課堂教學完整性的重要組成部分。因而，教師要嚴格按照教學計劃授課，使課堂教學的結課順暢貼切，水到渠成。因此，教師既要避免教學節奏過快，留過多時間給結課；又要避免講授內容過多下課了還沒講完，最后草率結束教學。正確的做法是教師要調節好教學時間安排好教學內容，在下課前幾分鐘做好結課的準備，根據具體的課堂教學內容采用不同的結課方法。

（二）語言精練，干脆利索。

結課時語言一定要精而短，要緊扣當堂課的教學中心，干脆利落地結束教學，不能連篇累牘，否則就會給人有失偏頗、頭小尾大的感覺。

（三）畫龍點睛，梳理歸納。

課堂教學的結尾也是整堂課的“點睛之筆”，總結一下本節課所講的主要內容，歸結為幾點或幾條，重點是什么，反復強調一下，強化記憶。結課教師要用準確簡練的語言，提綱挈領地歸納概括當堂的知識結構，使知識系統化、條理化，給學生以系統、完整的印象，便于學生加深對所學知識的理解和記憶，培養其綜合概括能力。

（四）照應開頭，結構完整。

寫文章要注意首尾照應，結構完整，課堂教學也是如此。結課要適當照應開頭緊扣課堂導人提出的問題，使課堂教學做到善始善終，以給學生一個完整的感覺，不能有頭無尾。

二、結課的基本方法

（一）排序結課法。

排序結課法就是將課文中的事例按時間順序、發展的順序和邏輯順序加以整理和組合使其形成有機的整體，幫助學生理清眉目，形成整體的認識，便于學生記憶。

例如在教學人教版Book 2 Lesson 1 “Cultural Relics”中的“In search of the amber room”后，我在黑板上寫出與the amber room有關的重大歷史人物：

FrederickⅠ――?搖?搖Frederick WilliamⅠ――?搖?搖Peter the Great――

CatherineⅡ――?搖?搖The Nazi army――?搖?搖The Russians and Germans――

根據這些與the amber room有關的歷史人物，學生能很清楚琥珀屋的來龍去脈。學生能快速抓住文章的主要內容，又能迅速詳細記憶文章中的一些細節，學生還可以加速復述課文的速度，而且還能學到記敘文的寫作方法。

（二）比較結課法。

比較結課法是將傳授的新知識從內容、結構、語言等方面與有關的舊知識聯系起來，去比較鑒別。通過對比分析，同中求異，異中求同，加深理解。這種結課法學生更深刻、更準確地理解知識的結尾方式。

例如在講解帶有as和which的定語從句時，在結課前可以列表比較用法區別，使學生一目了然。作as與which在定語從句中的用法區別如下：

（三）開放式結課法。

結課前幾分鐘學生們剛學完新知識，思維正處于亢奮狀態。此時教師就要抓住機會，根據學生心理和所學內容，采用開放式的方法，啟發學生歸納總結，有利于學生對新知識的鞏固和掌握。

例如在教學人教版Book 5 Unit 2 “The United Kingdom”中的Puzzles in Geography后，教師讓學生們結合本節課所學歸納總結對英國地理的新認識，其他學生可以補充完善，最后教師作評價。這種開放式的結課，不僅能讓學生養成認真聽課的習慣，而且能學生參與到課堂中，充分貫徹“以學生為主”的指導思想，同時也有利于培養和發展學生獨立思考、積極思維的能力。

（四）朗讀結課法。

教學即將結束時，引導學生朗讀全文或重點段落，既可以加深學生對文章的理解，又可以提高學生發音的準確性和語言的節奏；既可以在朗讀中體味文章的境界，使學生在愉悅的氛圍中回顧知識、熏陶情感，又能借助朗讀來強化熟知更多的有關英語文化背景和英美社會習慣和概況。

例如在教學人教版Book 3 Unit 5 “Canada――‘The True North’”中的閱讀部分“Geography of Canada”下課前的幾分鐘，要求學生整體朗讀這篇課文，朗讀了一遍學生們如同跟隨Li Daiyu和Liu Qian他們進行了一次跨越加拿大的旅行，如同身臨其境般和他們欣賞、體會和了解加拿大，在朗讀中得到感悟，也進一步加深了對文章的熟知。

此外，還有一些課文人物對話很多，在文章學習結束后，讓學生分角色朗讀，如在講學人教版Book 3 Unit 3 “The Million Pound Bank Note”中的閱讀課結課前讓學生扮演不同的角色來朗讀，有利于調動學生的學習積極性，有利于提高學生的朗讀水平和培養學生的語感。

另外，朗讀還能幫助學生記憶單詞，促進學生聽力和思維能力的發展，提高學生的閱讀能力。所以，教師根據實際情況以朗讀來結課不失為一種好方法。

（五）框架結課法。

上課前教師預先設計好框架結構圖，課堂教學中或明或暗地把內容集中板書在已顯示或待顯示的框架之中，在結課時引導學生研究框架中所填內容，使他們認識到內容關聯并把握整體結構。

例如教學人教版Book 2 Unit 4 “Wildlife Protection”的閱讀部分時，為讓學生深層次地理解，利用課文的語言材料展示教學中的重要句式，以框架填入的方式使之形成教學內容的概要性小結。通過框架式小結，使學生從根本上加深了對文章的理解。本課的框架如下：

此法與表格原理和效能相似，但形式活潑一些，教師可根據教學內容靈活運用。

（六）激情結課法。

課堂教學即將結束時，教師充滿激情，用飽滿熱情的話語激發學生的感情，且以意味深長的話語寄厚望于學生，使學生從思想上受到鼓舞，進而變成探究學習新知識的動力。

例如在教學人教版Book 4 Unit 1 “Women of Achievement”的閱讀部分“Great women and their achievement”時，結課前可用一些簡短而又充滿激情的話激發和鼓勵學生像那些偉大的女性一樣堅持自己的夢想、在困難面前永不退縮、用智慧和知識為社會作出自己應有的貢獻。這種結課法用話語觸動學生的心靈，使其心潮難以平靜，收到發人深省的教學效果。這樣的結課是畫著驚嘆號的。

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（七）懸念結課法。

孔子說：“不憤不啟，不悱不發?！痹谡n堂結尾時，提出一些富有啟發性的問題，不作解答，懸念使學生在“欲知后事如何”時而止，從而給學生留下一個有待探索的未知數，使“且聽下回分解”成為學生的學習期待。

例如在教學人教版Book 5 Unit 3 “Life in the Future”的Reading部分，設計用兩課時完成。當第一課時學到Li Qiang逐漸遠離地球遇到空氣稀薄氧氣越來越少而頭痛時，喚起了學生們的擔心和憂慮。結課時，我也憂慮地說：“How sad!Can Li Qiang go to the future without accident?What will happen next?”像這樣嘎然而止的做法，造成學生渴望了解的心理狀態，激發了學生的學習興趣，使教學緊緊扣住學生心弦，啟發學生積極思考，有利于提高教學效率。

（八）延伸結課法。

延伸課外，引來活水。在課堂教學結束時，為了開闊學生的思路或把前后知識聯系起來，形成系統，而把課題內容擴展開來，有目的地把所講知識延伸到課外。

例如在教學人教版Book 2 Unit 2 “The Olympic Games”中的閱讀部分“An Interview”結課時，我根據學生已經了解古代奧運會和現代奧運會的區別的情況，進而問及中國參加歷屆奧運會的情況和歷史，并安排學生課下閱讀這方面的材料。根據課文內容，把課外閱讀中國與奧運會的歷史作適當擴展，既有助于本課的學習，又擴大了學生的閱讀量，并在課外閱讀中鞏固了對現代奧運會歷史的了解。這是根據本課內容，引導學生把所學內容作適當擴展的結尾方式。

三、結語

結課有法，但無定法，貴在得法。每種結課方式都各有側重，教師應積極貫徹新課標中“以學生為主體”的理念，在具體課堂中結合自身的需要及學生的特點靈活使用，做到“因課而異”“因材施教”。新課程理念引導下教師不僅要有審視課堂的教學自覺，還需要有優化傳統的教學模式的恒心，更需要大膽實踐其他教學方式的勇氣。

參考文獻：

［1］教育部.普通高中英語課程標準（實驗）［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］人民教育出版社.普通高中課程標準實驗教科書?英語（必修模塊）［T］.北京：人民教育出版社，2007.

［3］胡春洞．英語教學法［M］．北京：高等教育出版社，1994．

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一、樹立新的數學教學理念

作為數學教師，首先應當熟悉和了解新課改的要求，全面貫徹“以人為本”的教學理念，轉變傳統的“教師為主，學生聽講”的課堂教學方式，應當以“學生為主”建立課堂結構，在課堂教學互動中充分體現出學生的主體地位和數學學科價值。因此，在數學課堂教學活動中，教師要從學生已有的知識水平、學生的學習能力、學生的理解能力和邏輯思維出發，在綜合考慮這些因素之后，制定出有效的教學策劃和教學引導方式。針對文理科班學生的數學學習基礎不同，采取不同的教學理念，針對男女生數學思維的不同，有針對性地培養學生的數學思維和解決問題的能力。與此同時，教師還要科學地處理好教材基礎知識、難易處以及重點知識之間的關系，培養學生的數學基本技能和實踐創新能力。將灌輸性教學與探索性教學結合起來，將數學學科同其他學科結合起來，將數學教材內容同日常生活聯系起來，只有這樣才能讓學生更加靠近數學，對數學充滿期待和興趣。

二、構建融洽的課堂教學氣氛

課堂是教學實施的基本平臺，而教師和學生是整個教學活動得以有效實施的重要參與者.然而，在教學中，一個良好的課堂實施氛圍是影響著教學是否能夠得到有效實施的重要因素.可以說，課堂教學氣氛就像是一個操縱者直接操縱著學生在課堂上的表現，操縱著學生是否會積極地投入到、參與到課堂教學之中. 因此，可以說一個良好的課堂教學氣氛是一堂有效性的課堂實施的重要前提條件.所以，構建融洽的課堂教學氛圍是實現有效性課堂教學的第一步，也是至關重要的一步.而教師和學生這兩大教學活動的主體參與者就必然直接影響著課堂教學氣氛的創建.故由此可以判定一點，構建融洽的課堂教學氣氛就必須擁有一個和諧的師生關系，這樣就為融洽的課堂教學氣氛的創建奠定了人文基礎.除此以外，在教學實施中，教師還應該在教學的導入環節之中借助一些充滿趣味化的內容或者是生活化的知識來和教學內容加以連接.這樣就可以有效地在課堂教學的開始環節為教學添入活力.這樣的方式也必將能夠推動融洽的課堂教學氣氛的創建.

三、使用多媒體教學方式，提升課堂教學的效率

多媒體教學能夠把抽象的事物表現得具體可感。它依據教學的需要，對教學知識進行多樣化的顯示。像是動和靜、快和慢、虛和實等因素間的相互融合，有效地打破了時間、空間、整體和局部的限制，從而把教學中的信息、事物和現象生動形象地表現出來。但是不容忽視的是，多媒體輔助教學的方法雖然代替了很多傳統教學媒體，并且效果顯著，但是，多媒體并不能完全代替傳統媒體的教學，傳統媒體教學也有自己獨特的優勢。只有把兩者進行有效的融合，才能夠取長補短，從而更好地提升課堂效率。

四、切實重視基礎知識、基本技能和基本方法

眾所周知，近年來數學試題的新穎性、靈活性越來越強，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認為只有通過解決難題才能培養能力，因而相對地忽視了基礎知識、基本技能、基本方法的教學。教學中急急忙忙把公式、定理推證拿出來，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓練學生。其實定理、公式推證的過程就蘊含著重要的解題方法和規律，教師沒有充分暴露思維過程，沒有發掘其內在的規律，就讓學生去做題，試圖通過讓學生大量地做題去"悟"出某些道理。結果是多數學生"悟"不出方法、規律，理解浮淺，記憶不牢，只會機械地模仿，思維水平較低，有時甚至生搬硬套，照葫蘆畫瓢，將簡單問題復雜化。如果教師在教學中過于粗疏或學生在學習中對基本知識不求甚解，都會導致在考試中判斷錯誤。不少學生說：現在的試題量過大，他們往往無法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低?？梢姡谇袑嵵匾暬A知識的落實中同時應重視基本技能和基本方法的培養

五、提高教師綜合素質

高中時期的學生，思維已經發展到了一種不可控的階段，再加上數學本身的枯燥特性，教師想要很好地掌控數學課堂是非常困難的.這就要求教師必須充分具備良好的綜合素質和專業能力，才能有效把握數學課堂有序進行.因此，教師在平時應該主動參加一些教學教研活動，在增加新知識的同時，通過與其他教師的交流分享，提升自己的綜合實力，這樣才能有助于提高數學課堂教學的有效性.

六、重視課堂教學總結

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關鍵詞：課堂教學評價；教師發展；學生發展

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）24-194-01

小學數學教育評價作為小學階段數學課程與教學的基本組成部分，是及時提供反饋信息，改進教育決策的重要途徑。如何正確地認識評價，如何有效地實施評價，并保證評價功能的合理發揮，對于小學生的數學學習與發展，小學數學課程與教學的改進具有重要的意義。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平”。教師評價的內容主要包括“職業道德、了解和尊重學生、教學方案的設計與實施、交流與反思”四個方面。我們可以深刻地體會到新課程評價的功能，評價的內容，評價的主體，評價的措施與方法的變革。而教師的教學活動主要體現在課堂教學上，因此，我們所談的教師教學評價基本屬于課堂教學的評價。

一、從評價功能的轉變審視課堂教學評價

一般來說，教學評價有以下幾種主要的功能：鑒定功能、診斷功能、教師改進教學，學生改進學習方法。新課程的課堂教學評價，是與傳統評價截然不同的一種評價，它強調評價的診斷和改進的功能，是促進教師發展性評價。這種評價是與教學過程并行的同等重要的過程。評價不是完成某種任務，而是一種持續的過程；評價被用來輔助教育，它是教與學主要的、本質的、綜合的一個組成部分，貫穿于教學活動的每一個環節。

二、數學課堂教學評價的要素

一般認為，教師、學生和教學內容是教學過程的基本要素。如果把教學過程看做一個動態的發展過程，看做一個系統的相互聯系的整體，那么應當重視課堂教學的兩個基本問題。

1、課堂教學是一個整體性和綜合性的活動

在具體的數學課堂教學中，各個要素無法孤立地存在，每一個要素都必須以其他要素的存在為前提。也就是說，課堂教學是一個整體，各個要素只有綜合發揮作用，才能形成高質量的課堂教學。各個要素的高水平，并不一定能夠實現預期的效果。相反，只要能夠使各個要素有機地融合在一起，即使某一個要素沒有達到高水平，也有可能實現高質量的課堂教學。

2、數學課堂教學的效果具有動態生成性

課堂教學質量是在不斷變化的過程中生成的，在生成的過程中充滿了變數。綜合人們對教學過程要素的研究和課堂教學的本質特點，數學課堂教學評價的要素應該包括教學目標、教學內容、教學方法、教學心理環境、教師行為、學生行為、教學效果。

三、數學課堂教學評價的方法

恰當的評價方法與策略，是實現評價目的的必要手段。在數學課堂教學評價中，評價的方法一般有觀察法、訪談法、測驗法、問卷調查法、表現性評定等。

四、小學數學課堂教學評價標準

隨著教育的深入，小學數學課堂教學思想發生了根本轉變，新課堂教學的價值觀正呼喚從單一地傳遞教科書上呈現的現成知識，轉化為培養能在當代現實生活中主動、健康發展的一代新人，以促進學生綜合素質的全面發展。新的課堂教學評價標準，多數以學生的發展為著眼點，以學生的學習過程和狀態來評價教師的課堂教學效果。該標準從活生生課堂教學狀態著手，關注學生的學習過程，體現學生的參與、交往和思維狀態，以學生的學習狀態評價課堂教學效果。

通過大量對數學課堂教學質量評價標準的理論研究，以及當前的課堂教學改革成果，在確立課堂教學質量評價標準時，具備以下幾個方面的要求：

1、體現以促進人的發展為根本宗旨的教學目標

課堂教學目標的完成在評價課堂教學質量上具有重要作用。目標中要體現學生的主體性發展，把學生作為認識的主體、發展的主體；要表現學生和教師的情感交流以及在此基礎上所形成的民主和諧的課堂教學氛圍。

2、科學合理的教學內容

教學內容是課堂教學質量的根本保證，教師必須能夠真正地駕馭教材，從促進人的發展這一根本目標出發，合理地選擇與優化教學內容。

3、體現學生主動學習的策略與方法

現代課堂教學應該是以學生為主體的課堂教學，通過學生的主動學習來促進學生的主體性發展。因此，課堂教學中應該強調學生的主動參與，讓學生在積極主動的參與過程中掌握知識和相關的方法，培養學生獨立獲取知識、創造性運用知識解決現實問題的能力，形成學生良好的人格和個性；強調學生的合作，通過多樣、豐富的交往形式，培養學生學會傾聽、交流、協作、分享的合作意識和交往技能。

五、新課程理念下怎樣評價一節好的數學課

評價一節數學課應特別重視以下幾方面的特征：

（1）確定符合實際的內容范圍和難度要求。

（2）為學生創設密切配合和諧的學習環境。

（3）關注學生的學習過程，讓學生有體驗數學的機會。如認識圓中，給學生不同的工具，讓學生選擇幾種，通過同學的合作畫出一個圓來。在畫的過程中，學生體會圓的特征，也體驗“做”數學的樂趣。

（4）尊重學生需要，保護學生的自尊心和自信心。

（5）靈活的方法，適應學生實際和教學內容的要求；教學方法的選擇和運用應根據不同年齡和不同發展水平學生的需要，同時也要符合不同的學習內容。

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 不斷提高課堂教學質量，是教學的一個永恒主題.本文就新《課程標準》下如何提高初中數學課堂教學質量提出了三條主要策略：從學生的生活經驗和心理特點出發組織教學；營造和諧、愉悅的課堂教學情感氛圍；加強對學生的學法指導，培養良好的學習習慣. 2011版《中學數學課程標準》給教學工作提出了新的要求，即要講求實效，提高效率，減輕學生過重的課業負擔，大面積提高教學質量.而教學工作的主要陣地在課堂，如何在四十分鐘課堂內提高效率、提高質量，是我們廣大教師必須認真研究的課題.本文根據自己的學習和實踐，就如何提高初中數學課堂教學質量提出如下策略. 一、從學生的生活經驗和心理特點出發組織教學 2011版《中學數學課程標準》中指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上.”“教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的數學情境……”由此可見，我們的數學教學應該緊密聯系學生的生活實際，使抽象、枯燥的數學知識變得具體、生動，更有利于誘發學生的內在知識潛能，使學生能主動參與探索知識的形成過程.同時，我們的教學又要符合初中學生的心理特點和認知發展水平，使學生易懂、愿學、樂學，如此才可能較好的提高課堂教學質量. 1.讓數學故事走進課堂 數學故事走進數學課堂，不僅能豐富學生的數學學習生活，激發學生學習數學的興趣，而且還能滿足學生學習數學的欲望，發展學生的數學思維，深受初中學生的喜愛. 例如：在教學“有理數的乘方”時，我首先聲色俱茂的向學生講述了有關發明國際象棋的故事，然后提問：國王到底有沒有能力滿足發明者的要求?目的在于激發起學生探求這個問題的欲望. 故事一講完，學生們紛紛躍躍欲試，積極探索.這樣，學生在故事中學習的興趣很高，而且學到的數學知識更牢固，也許終身難忘. 讓學生探索故事中蘊涵的數學知識和生活常識，符合初中生的年齡特點，他們會聽得開心，學得快樂. 2.讓生活數學走進課堂 數學來源于生活，并為生活服務，我們的數學教學應該聯系生活、貼近生活，讓學生熟知、親近的生活數學進入我們的課堂.教師應該盡可能為學生提供一些他們所熟悉的生活素材，充分利用學生現有的知識經驗和他們所熟悉的事物來組織教學，使學生能較好地感知和理解所學的內容. 例如：一次課的開場白是：“同學們，每到換季的時候，我們逛商場看到最多的字眼是……”，學生們異口同聲地說：打折!“好，今天，我們就來學習‘打折銷售’.”然后由三位學生表演了一個我自編的打折銷售情景短劇，并提出相關的問題，由此引出本節課要學習和解決的問題.這一情境創設，激發了學生學習數學的興趣，又給學生提供了豐富多彩的生活素材，讓學生感到生活中處處有數學，數學知識處處有用. 如果我們經常讓學生運用所學的知識解決一些日常生活 上平放一面鏡子，在鏡子上做一個標記，觀測者看著鏡子來回移動，直至看到旗桿頂端在鏡子中的像與鏡子上的標記重合.這些方法都能達到目的，這個問題也得到了完美的解決，而且他們對相似三角形的知識也加深了印象，一舉兩得. 在實踐生活中，數，形隨處可見，無處不有.如價格與購物計算，長度、面積、容積的測定等，教材中有很多與學生生活緊密聯系的內容.因此，在平常教學中，教師要善于從生活實際中抽象出數學知識，將材料進行“生活化”改造，使學生通過了解數學知識在實際中廣泛應用，學會用數學的思想和方法去解決生活中的實際問題，這樣才能讓學生嘗試到成功的快樂，體驗到學習數學的樂趣，培養了學生解決問題的能力. 四、歸納總結知識，幫助學生進行問題梳理 一個不善于歸納總結的學生，他對課堂知識的印象就容易停留在感性認識層面上，而缺乏一種深層次的理性認識.歸納總結能夠有助于學生養成分析問題的好習慣，并從中找到、發現一些規律性的東西，從而達到舉一反三，觸類旁通，獨立解決問題的效果.在數學教學中，根據學生的認知特點，合理選擇和設計例題與練習，培養學生主動梳理、運用知識的意識和數學語言表達能力，可以達到更好地掌握知識及其相互關系和數學解題方法的目的. 例5在八年級的《平行四邊形》這節內容時，可以用提問的形式幫助學生梳理知識： 問：這節課我們學習了什么內容？(答：平行四邊形) 問：那么你知道了平行四邊形的哪些知識？(答：它的對邊平行，對角相等，鄰角互補等) 問：平行四邊形與三角形的性質有什么區別？(答：平行四邊形具有不穩定性) 問：那么它的這一特殊性質又有什么用途呢？(學生舉例，我們學校的電子校門就是很好的運用)這樣針對每一個知識點對學生進行提問，學生在一問一答中知識結構也就隨之形成.這是一個知識梳理的過程，也是一個知識內化的過程，也提高了學生的口頭表達能力. 可見，總結歸納是把數學問題與知識通過“同化”或“順應”的機能“平衡”認知結構的必要步驟.適時組織和指導學生歸納知識和技能的一般規律，梳理自己學習上存在的問題，有助于學生更好地學習、記憶和應用. 美國著名數學家哈而莫斯曾說：“問題是數學的心臟”.因此，“問題解決”對學生來說是終身受益的，這就對教師在教學中的“解決問題”策略提出了更高的要求.因此，作為一名數學教師要充分認識問題解決策略教學的意義，真正為學生建構解決問題策略的平臺，讓學生在學習實踐中學會方法，并且讓策略在學習中升華. 中的實際問題，那么學生就能在平時生活中用數學的眼光、數學的意識去觀察生活，從而不斷加深學生對數學問題的理解，同時也增強了學好數學的信念.真正感受到“數學源于生活，用于生活”. 3.讓動手操作走進課堂 學生的學習是從手、眼、腦協調活動開始的，對初中生而言，操作可以縮短學生與認識對象之間的距離，進行直接的認識活動.因此，課堂中進行以學生為主體的操作活動，有利于激發學生學習的參與熱情. 例如，我在教學“三角形的中位線”時，沒有局限于課本上的方法，而是充分讓學生自己開動腦筋、動手操作，引導他們通過“測一測、剪一剪、拼一拼、想一想”探索三角形的中位線定理.結果有學生通過測量猜想出中位線和第三邊之間的位置關系和數量關系：有學生沿三條中位線把三角形剪開得到四個全等的小三角形，再用全等三角形的性質發現了結論；有學生沿一條中位線把三角形剪開，然后拼接成平行四邊形而進行猜想論證；還有學生剪拼出矩形而獲得結論……，結果大大出乎我們的意料. “好動”是孩子的天性，引導學生在操作中思考、探索和學習，符合他們這一心理特點. 二、營造和諧、愉悅的課堂教學情感氛圍 現代教學論研究表明，學生的學習心理發展存在兩個相互作用過程：一方面是感覺～思維～知識、智慧(包括知識技能的運用)過程；另一方面是感受～情緒～意志、性格(包括行為)過程.前者是一種認知過程，是智力活動；后者是情感過程，是非智力活動，兩者密不可分，缺一項都不可能成為真正合理的學習過程.由此可見，營造和諧、愉悅的課堂教學情感氛圍，讓學生在快樂的心境下學習是提高課堂教學效率的重要因素. 1.教師必須有一個良好的主導情緒狀態 教師良好的主導情緒狀態尤其表現在當課堂教學受到偶然因素沖擊特別是對教師情緒產生沖擊時，教師應對與處理的機智.例如，一次數學課，上課時我走進教室，學生根本就“不把我放在眼里”，絲毫沒有準備上課的意思，全都在討論剛剛結束考試的物理問題.這時如果一頓訓斥，學生們無疑會安靜下來，但接下來的數學課肯定會因為學生由于受到訓斥產生的消極情緒對課堂教學效果產生不良影響.因此，我沒有這么做，而是帶著微笑大聲說：“同學們，大家對物理課有興趣、熱情高，值得贊賞，不過，要學好物理，首先要學好數學，因為數學是物理學的重要基礎，現在已經上課了，還是讓我們先把注意力集中到數學課的內容上來吧.”話還沒說完，學生全都安靜了下來，他們又把飽滿的熱情投入到了數學課的學習之中. 2.對不同學生給予不同的情感關注 當前，數學教學已從過去要求學生掌握“基礎知識和基本技能”轉變為要求掌握“基礎知識、基本技能、基本數學思想和方法”，并具有“基本的數學能力”.但不管是傳統教學的重視“雙基”，還是現代教學的“四基”并重，班級教學中學生的層次差異始終存在，優秀生和學困生的區分以及如何促進不同層次學生的數學發展是我們永遠無法回避的問題.實際上“優秀生和學困生”都有各自的情感優勢與缺憾，因此，我們必須對不同學生給予不同的情感關注，以實現真正的因材施教. “學困生”在課堂學習時的情感態度特點可能是：“沒有自信的、壓抑的、恐懼的”，其外在行為是“心不在焉、躲避的、依附的、沉默(或者破壞)的”.而“優秀生”，除了積極進取的情感態度特點外，也有可能是“浮躁的，自我炫耀或者是心不在焉，有時高度焦慮”.這些不同的情緒表現，都需要教師在課堂教學中察言觀色，并給予恰當的處理. 三、加強對學生的學法指導，培養良好的學習習慣 課堂教學是教與學的雙邊活動，“授人以魚，不如授人以漁”.教師在教學過程中起主導作用，學生是主體，教師的教是通過學生的學來起作用的，因此，指導學生選擇較好的學習方法，培養良好的學習習慣，使學生成為學習的主人，對于提高課堂教學效率和質量是非常重要的. 學法指導既要針對全體學生，又要考慮層次差異；既要教會學生學習數學的一般方法，又要針對每堂課的教學內容指導具體的學法.如對全體學生我們要教會他們預習的方法、聽課的方法、練習與作業的方法、記錄和整理筆記的方法、復習的方法等等. 對優秀學生除要求他們掌握全體學生都應掌握的一般學習方法外，還可讓他們掌握一些要求較高的學習方法以適應其自主深入學習.有些學習方法要求較高，操作性差，不適應學困生，但卻對優秀學生幫助很大.如，在優秀生已掌握了幾何證明的基本知識和方法，能夠順利和準確地表述證明過程后，學習方法就需要改變，他們的學習目標應變為積累各種幾何題型的證明思路和解題技巧，這時我們可以及時告訴他們一種提高幾何證明能力的化歸方法： (1)審題，弄清已知條件和求證結論并畫出圖形. (2)聯想，與自己熟知的類似問題建立聯系.(3)作輔助線，尋找證題途徑.(4)記錄證題途徑的各個關鍵步驟.(5)總結證題思路，使證題要點尤其是轉化步驟在大腦中形成清晰的印象. 化歸法是將求知劃歸為已知的方法，當我們遇到一個新的幾何證明題時，我們特別需要注意的是找到把它轉化為已知題型的關鍵步驟，其中已熟悉的小細節，不必再關注，只要將問題劃歸為已知題型時就結束.此時最重要的是記住化歸步驟及證題思路即可，不再重視詳細的表述過程. 學生一旦掌握了較有效的學習方法，課堂教學效率和質量必將大大提高，學生也將受益終身. 培養學生良好的學習習慣是對學生進行情感教育的內容之一，也是提高課堂教學效率的有效途徑，這一工作應貫穿于教學活動的始終.教師在主導思想上就要明確：教師不但要向學生傳授一些基礎知識、基本技能、基本數學思想和基本學習方法，更重要的是要培養他們良好的學習品質，這就是教書育人.“習慣決定人生”，學生從小養成良好的學習習慣，對他們今后進一步的學習和工作都將起到至關重要的影響. 筆者認為，教學中應著重注意對學生以下習慣的培養：自學課本預習的習慣，專心聽講、高度集中注意力的習慣，認真完成練習與作業的習慣，自覺檢驗的習慣，及時改錯的習慣，定時復習的習慣，敢于質疑的科學精神和習慣. 總之，從學生的生活經驗和心理特點出發組織教學是提高課堂教學質量的根本保障，營造融洽、愉悅的課堂教學情感氛圍是提高課堂教學質量的重要條件，加強對學生的學法指導，培養良好的學習習慣是提高課堂教學質量的最有效途徑.

2.對不同學生給予不同的情感關注

當前，數學教學已從過去要求學生掌握“基礎知識和基本技能”轉變為要求掌握“基礎知識、基本技能、基本數學思想和方法”，并具有“基本的數學能力”.但不管是傳統教學的重視“雙基”，還是現代教學的“四基”并重，班級教學中學生的層次差異始終存在，優秀生和學困生的區分以及如何促進不同層次學生的數學發展是我們永遠無法回避的問題.實際上“優秀生和學困生”都有各自的情感優勢與缺憾，因此，我們必須對不同學生給予不同的情感關注，以實現真正的因材施教.

“學困生”在課堂學習時的情感態度特點可能是：“沒有自信的、壓抑的、恐懼的”，其外在行為是“心不在焉、躲避的、依附的、沉默(或者破壞)的”.而“優秀生”，除了積極進取的情感態度特點外，也有可能是“浮躁的，自我炫耀或者是心不在焉，有時高度焦慮”.這些不同的情緒表現，都需要教師在課堂教學中察言觀色，并給予恰當的處理.

三、加強對學生的學法指導，培養良好的學習習慣

課堂教學是教與學的雙邊活動，“授人以魚，不如授人以漁”.教師在教學過程中起主導作用，學生是主體，教師的教是通過學生的學來起作用的，因此，指導學生選擇較好的學習方法，培養良好的學習習慣，使學生成為學習的主人，對于提高課堂教學效率和質量是非常重要的.

學法指導既要針對全體學生，又要考慮層次差異；既要教會學生學習數學的一般方法，又要針對每堂課的教學內容指導具體的學法.如對全體學生我們要教會他們預習的方法、聽課的方法、練習與作業的方法、記錄和整理筆記的方法、復習的方法等等.

對優秀學生除要求他們掌握全體學生都應掌握的一般學習方法外，還可讓他們掌握一些要求較高的學習方法以適應其自主深入學習.有些學習方法要求較高，操作性差，不適應學困生，但卻對優秀學生幫助很大.如，在優秀生已掌握了幾何證明的基本知識和方法，能夠順利和準確地表述證明過程后，學習方法就需要改變，他們的學習目標應變為積累各種幾何題型的證明思路和解題技巧，這時我們可以及時告訴他們一種提高幾何證明能力的化歸方法：

(1)審題，弄清已知條件和求證結論并畫出圖形. (2)聯想，與自己熟知的類似問題建立聯系.(3)作輔助線，尋找證題途徑.(4)記錄證題途徑的各個關鍵步驟.(5)總結證題思路，使證題要點尤其是轉化步驟在大腦中形成清晰的印象.

化歸法是將求知劃歸為已知的方法，當我們遇到一個新的幾何證明題時，我們特別需要注意的是找到把它轉化為已知題型的關鍵步驟，其中已熟悉的小細節，不必再關注，只要將問題劃歸為已知題型時就結束.此時最重要的是記住化歸步驟及證題思路即可，不再重視詳細的表述過程.

學生一旦掌握了較有效的學習方法，課堂教學效率和質量必將大大提高，學生也將受益終身.

培養學生良好的學習習慣是對學生進行情感教育的內容之一，也是提高課堂教學效率的有效途徑，這一工作應貫穿于教學活動的始終.教師在主導思想上就要明確：教師不但要向學生傳授一些基礎知識、基本技能、基本數學思想和基本學習方法，更重要的是要培養他們良好的學習品質，這就是教書育人.“習慣決定人生”，學生從小養成良好的學習習慣，對他們今后進一步的學習和工作都將起到至關重要的影響.

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論文摘要:數學課堂教學的構成要素應包括數學教學目標、數學教學內容、教學原則與方法、教學環境、教師行為、學生行為和教學效果等要素。這七個要素之間存在著千絲萬縷的聯系，它們共同構成一個整體的復雜的數學課堂教學的社會結構體系。在這個社會結構體系中，教師行為、學生行為和學校數學是最基本的要素，教師行為、學生行為與學校數學發生聯系的廣度和深度，決定著數學教學目標的達成程度。因此，教師行為和學生行為是數學課堂教學評價觀測的兩大基本要素。

聽課評課是中小學教研活動的一種重要方式，是培養教師教學反思能力的方法之一。在實踐活動方面，關于數學課堂教學評價，基本上是仁者見仁，智者見智。特別是新課改以后，許多人都強調是否有動手實踐、自主探索、合作學習、小組學習、數學交流等，如果一節課沒有所謂的動手實踐、合作學習之類，就認為不是好課或成功課，在評價的意見上存在各種各樣的不同看法。在理論研究方面，一個時期以來，數學課堂教學評價的研究出現“高原”的現象。究其原因，主要是源于教師的數學教育觀、研究指導思想和方法論的問題。本文試從教育社會學的角度對數學課堂教學評價進行研究，從而給數學課堂教學評價帶來新的活力。

一、數學課堂教學的構成要素

數學課堂教學結構就是刻畫數學課堂教學中有哪些成分，以及這些成分之間的關系。要對數學課堂教學評價進行社會學分析，一個重要的前提是要清楚數學課堂教學的構成要素。我們認為，數學課堂教學的構成要素應包括數學教學目標、數學教學內容、教學原則與方法、教學環境、教師行為、學生行為和教學效果。

(一)數學教學目標

課堂教學目標是對課堂教學中學生所發生變化的一種預設，是完成課堂教學任務的指南，是進行課堂教學系統設計的一個重要組成部分，是評價課堂教學質量的重要依據。課堂教學目標的設計需要以總體培養目標、學科教學目標為準則，根據教學內容和教學對象進行系統設計。數學課堂教學目標應該包括知識和技能、數學思考、解決問題，以及學生對數學的情感與態度等方面。在過去的課堂教學目標制定上，只是單一的知識和技能目標，而學生的情感態度和價值觀被忽略或是虛設。數學課堂教學目標的制定必須正確處理好課程標準、教材和學生實際水平三者之間的關系。在陳述教學目標時必須符合以下基本要求: (1)教學目標陳述的是預期學生學習的結果，包括認知、情感和動作技能三個領域，而不應該陳述教師打算做些什么;(2)教學目標的表述應該是具體、明確、可觀察和測量的，盡量避免用含糊不清和不切實際的語言陳述教學目標;(3)教學目標的陳述應該反映學習結果的類型，如陳述性知識、程序性知識和策略性知識，等等。課堂教學目標的達成情況，是課堂教學評價的重要因素。

(二)數學教學內容

教學內容，也就是學生學習的內容。傳統教學觀認為，教學內容就是教材中規定的內容。此處，我們認為，數學教學內容不僅包括數學教材中規定的內容，也包括教師把生活中與教學目標相關的事物納人課堂教學中的數學教學資源，以及教師創造性地使用數學教材，把數學教材及相關內容進行再創造成為容易理解的數學教學內容。處理教學內容的基本要求是:(1)根據教學目標確定教學內容和范圍;( 2)教學內容要符合科學性和準確性;(3)教學內容的安排要符合學生的認知水平和認知規律;(4)教學內容的選擇應該是現實的，有意義的，富有挑戰性的，有利于學生動手實踐、自主探索和合作交流等學習活動。

(三)教學原則與方法

教學原則是教師在教學工作中必須遵循的基本要求，教學方法是師生為完成一定的教學任務在共同活動中所采用的教學方式、途徑和手段。要根據課堂教學目標、教學內容和學生的實際情況等因素，靈活選擇教學方法和教學手段。無論采用哪一種教學方法，都要有利于學生掌握知識、發展能力、培養學生的情感與態度;要充分體現學生的主體地位，有利于學生動手實踐、自主探索和合作交流等學習活動，培養學生創新精神和實踐能力;要堅持面向全體，也要做到因材施教，等等。教學手段方面，要注意現代信息技術的應用，使計算機等現代信息技術設備成為學生學習和探索知識的有力工具。教學原則與方法的選擇和運用，是課堂教學評價的重要因素。

(四)教學環境

教學環境主要包括課堂教學氣氛和課堂上師生的關系，以及學校文化和(教室)課堂文化等。新課程的基本理念下，除了課堂氣氛活躍、師生關系融洽之外，還要充分發揚民主，為學生的質疑提供條件，要為學生再創造提供寬松的環境，培養學生的創新精神和創新能力。

(五)教師行為

教師是課堂教學活動的策劃者、組織者、促進者、支持者、合作者和評價者，是課堂教學活動的主體之一。教師的行為直接影響課堂教學的效果。在課堂教學中，教師通過合理確定教學目標、確定教學內容、選擇恰當的教學方法、組織課堂學習活動等一系列的教學行為，保證課堂教學的順利進行，達到教學目標的要求。教師行為是課堂教學評價的核心要素之一。

(六)學生行為

在課堂教學中，學生是學習的主體，是整個教學活動的出發點和歸宿。學生在課堂教學上的行為，主要表現為學生的學習活動，包括是否參與提出問題，是否積極思考問題和發展各種學習策略，以及解決有關問題，是否積極與他人合作學習和進行交流，是否在活動中有情感的投人，是否能各盡所能，感到踏實和滿足，對學習有信心和興趣，以及學生與教師交流行為、生生之間的交流與合作行為等。學生行為是課堂教學評價的核心要素之一。

(七)教學效果

教學效果主要是指通過教學活動達到教學目標要求的程度，包括是否已經掌握了基礎知識和基本技能、能力是否得以培養和提高、情感態度和價值觀的教育是否恰當或形成，等等。教學效果是課堂教學評價的重要要素。

二、數學課堂教學的社會結構體系

由上述分析，數學課堂教學的構成要素包括數學教學目標、數學教學內容、教學原則與方法、教學環境、教師行為、學生行為和教學效果。我們認為，這7個基本要素之間存在著千絲萬縷的聯系，它們共同構成一個整體的復雜的結構體系，我們稱之為數學課堂教學的社會結構體系。這個結構體系可用圖1表示。

（1）從教育社會學的角度看，數學課堂教學中的三個最主要的元素是教師、學生和學校數學。這里需要簡單地說明學校數學這個元素，學校數學是與數學科學相對應的一個詞，它是指根據社會的需要和學生的實際接受能力，從數學學科中選擇一部分內容重新加工組織而成的，供一定年齡階段的學生學習之用。希望學生通過這些內容的學習，形成社會所需要的數學知識和技能，形成一定的數學態度、情感和價值觀。通常學校數學是通過數學教科書表現出來，但數學教科書與學校數學不同，二者之間的關系就像地圖與領土的關系一樣。學校數學通過教師的處理成為數學教學內容。

(2)教師、學生和學校數學這三個最主要的元素圍繞著一個最基本的重要的要素，即數學教學目標。為了達到這個數學教學目標，取得預期的數學教學效果，教師和學生都表現出一定的行為，即教師行為和學生行為。這些行為都是在一定的教學環境下通過教學原則和方法與學校數學發生了聯系，三者之間的關系是雙向互動的，即教師和學生、學生和教師、學生和學校數學、學校數學和學生、教師和學校數學、學校數學和教師，且形成一個環形，這就意味著他們之間的關系不但是相互的，而且是滲透的。學生和教師之間的關系滲透著學校數學，沒有學校數學，學生和教師之間的關系就失去了存在的意義。學生和學校數學之間如果沒有教師也將難以建立相互關系。教師和學校數學之間的關系中，如果沒有學生的參與，數學教學就失去意義了。

(3)教師行為、學生行為與學校數學發生聯系的廣度和深度，決定著數學教學目標的達成程度，即教學效果。由此可見，教師行為和學生行為是兩個非常重要的要素。再者，教師行為和學生行為是可觀察、可觀測的要素。從而，分析課堂教學情況，可通過教師行為和學生行為的特征來分析。因此，在數學課堂教學評價中，在考慮數學教學目標達成情況和教學內容科學性的基礎上，可重點考慮教師行為和學生行為，其中學生行為是評價的重中之重。

(4)數學課堂教學的社會結構圖刻畫了數學學習共同體的數學課堂教學，且說明了二者之間的密切關系。數學學習共同體所進行的是數學課堂教學，而數學課堂教學則是數學學習共同體所進行的社會實踐活動。在這個社會實踐活動中，以教學環境為基礎，圍繞著數學教學目標，通過教學原則方法把教師行為、學生行為與學校數學發生聯系，以達到預期的教學效果。

(5)數學課堂教學的社會結構圖具有動態性、開放性、有序性等特征。教師、學生、學校數學之間相互關系的動態變化及結構系統的發展性體現了社會結構圖的動態性;作為教學組織的數學課堂不是封閉的，它與社會、學校、家庭之間也存在密切的聯系，這種聯系主要是通過信息交流發生的，因此具有開放性;數學課堂教學是學校這個大系統中的一個子系統，因此，作為一子系統必然具有系統的有序性的特征。

我們可以進一步認為，數學課堂教學的社會結構圖蘊含若系統論的思想。

三、教師行為和學生行為是課堂教學評價觀測的兩大基本要素

數學課堂教學評價的關鍵是促進兩個發展，即促進學生的發展和教師的發展。要真正地落實新課程評價的基本理念，有效地溝通新課程理念與教學實踐，深化內隱的體現新課程理念的設計思想和外顯的教學藝術，從而促進學生和教師的發展，我們必須改變過去“以教論教”的方法，打破過去以教師為主要對象的評價框框。根據上述數學課堂教學的社會結構的分析可知，在評價中要始終貫穿著教師的教學行為和學生的學習行為這兩條主線，只有這樣，才能使課堂教學評價做到真正地評到點子上，充分發揮課堂教學評價在課程改革中應有的教育功能。因此，在數學課堂教學評價中，在充分考慮教學目標達成情況和教學內容科學性的基礎上，圍繞教師行為和學生行為兩大基本要素開展評價。

關于教師行為和學生行為，我們可以把它們分為多個維度加以分析。例如，關于教師行為，可把它分解為6個維度，即組織能力、注意中心、教學態度、教學機智、師生互動和教學境界。關于學生行為，可把它分解為5個維度，即參與狀態、情緒狀態、交往狀態、思維狀態和生成狀態，等等。 關于教師行為和學生行為的觀測，可采用量的研究方法、質的研究方法，以及量與質相結合的研究方法進行。在量的研究中，使用檢查表或規范標記來記錄特定范圍內一些事件出現的情況，然后分析發生這種事件的數量及頻率。如:一節數學課中學生自主學習的時間有多少?課堂中教師提問有多少?教師講授的時間和學生練習的時間各有多少?多少學生向教師提問?具體到每個學生來說，學生的回答、提問、看書、討論、聽課、做小動作、操作、準備工作等行為的次數和時間是多少?等等。

在質的研究中，用一些圖表或文字描述等信息來刻畫課堂教學的特點，常用的方法是以座位表為基礎的觀察記錄方法和以選擇性的逐字記錄方法。觀察者將教室中發生的行為資料記錄在一張紙上，并用一些簡單的符號將觀察的焦點記錄下來，但是這種方法只能記錄課堂中重要的行為。另外，也可以將焦點放在某些學生身上，同時觀察全班學生的活動情況。例如，表1就是常用的表示教師和學生語言行為的類別和標記。

一般地，數學課堂教學評價觀測中，我們常常關注如下3個問題:課堂互動特點、課堂提問方法及反饋和數學問題的認知水平等等。關于課堂互動特點，可采用弗蘭德爾斯互動分析系統(參見表2)進行定量分析，也可以采用選擇性逐字記錄方法進行質的討論。關于課堂提問方法及反饋可以用表1給出的方法進行分析。關于數學問題的認知水平的分類，可以采用，TIMSS錄像研究的方法進行，悶即根據常規方法解一個問題的步驟數來定義數學過程的復雜性，這樣，問題的復雜性可分為低、中和高三個水平。也可以采用其它的問題水平分類法，如:一個課堂問題可分為兩種水平的四種類型，即低認知水平的“記憶性問題和簡單應用問題”和高認知水平的“復雜應用問題和做數學問題”。

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關鍵詞：管理學原理 課堂教學過程 課堂教學效果 管理思維

        課堂教學過程是一種管理實踐

        理論源于實踐，管理理論是管理實踐的升華?！豆芾韺W原理》是關于一般性的管理問題的科學，傳授的是共性管理理論和實踐，可應用于不同部門的管理活動。教師的課堂教學無疑也是一種管理實踐活動，如果教師能夠將管理理論默化于教學行為中，自覺地用管理思維管理課堂教學過程，不言而喻，對提高教學效果將大為有益。做為教授《管理學原理》課程的教師，教學效果與自身的理論水平和實踐經驗積累的關系固然十分密切，但是能否把課程要傳授給學生的理論同時也應用于自己的教學過程當中，本質上是自己所熟知的管理理論能否與管理實踐相結合的問題，是檢驗教師本人是否是一名“有效的管理者”的實踐方式。

        簡言之，管理思維就是用管理學的基本理論和觀點規范管理行為的心智活動，是有意識地應用管理學的理論和方法指導管理實踐的系統思考活動。要用管理思維管理課堂教學過程，首先要明確課堂教學過程中管理的基本問題。管理學教材中對管理有不同的定義，我國一般采用的管理的定義是：管理是指一定組織中的管理者在特定的組織內外環境的約束下，運用計劃、組織、領導和控制等職能，有效地整合、利用組織的資源，協調他人的活動，使他人同自己一起實現組織的既定目標的活動過程。管理的概念包含了管理的基本問題，從《管理學原理》課堂教學的視角分析這些基本問題，是在教學中確立管理思維的起點。

        課堂教學過程中管理的基本問題

        管理的概念包括六個內涵要點，分別是管理的主體、管理的客體、管理的職能、管理的載體、管理的環境和管理的目的。這六個內涵要點又可稱為管理的基本問題。課堂教學過程中所涉及的管理基本問題主要有管理者、被管理者、教學內容、教學過程幾個方面。

        1．誰是課堂教學過程管理的主體

        管理者是管理活動的發起者和執行者，是承擔著決策、計劃、組織、指揮和控制的組織成員，是管理的主體。傳統的管理者是那些告訴別人該做什么以及怎樣做的組織成員?，F代組織結構、管理活動和管理方式發生了根本的變化，傳統的屬于管理者職責范圍內的工作分布于更多的職位中，例如在目標管理及團隊管理方式中，在學習型組織這樣的組織形式中，所有的組織成員均參與制定計劃和制定決策。據此，現代管理者是承擔著協調與整合職責的組織成員，他們最主要的工作是協調組織的人財物力資源，整合他人的行動，達到與別人一起或者通過別人實現組織目標的目的。無論從管理者的傳統含義還是現代含義來看，在課堂教學活動中，教師都是管理的主體，承擔著協調與整合課堂教學過程的職能。自己管理自己的行為不是管理學意義上的管理，所以學生不是課堂教學過程管理的主體。

        2．誰是課堂教學過程管理的客體

        管理學概念中所蘊含的管理的客體是指組織的各類資源，即管理活動的接受者。包括人力資源、財力資源、物質資源、信息資源、關系資源、時間資源。其中除財力資源外，《管理學原理》課堂教學過程中都會涉及到。課堂教學過程管理的最主要的接受者是學生，與其他資源相比較，人是一種特殊的客體。課堂教學過程的目標是否能夠達到，學生起著主導作用，是轉化其他教學管理客體的關鍵性資源。正是從這種意義上講，教育“雙主體”論中認為，學生是學的主體。課堂教學過程管理中的物質資源以教材和教學手段為主；信息資源則為教師要所要傳授的教學內容。課堂教學過程中的關系資源不可忽視，教師做作為課堂教學管理過程的主體，在課堂教學過程中，如何協調好與教學管理最主要的客體——學生的關系，在特定的課程及情景因素中，采用什么樣的教學方法最為有效，是教學方法研究的重要內容，是實現課堂教學目標的有效保證，也是教育“雙主體”論探討的主要關系。當教師課堂教學過程中合理地配置上述各種資源時，就可以在有限的課堂教學時間內，有效地實現課堂教學目標。

        3．《管理學原理》課程的內容特征是什么

        教學內容是課堂教學過程管理的另一個重要客體?！豆芾韺W原理》課程作為經濟管理類學科的專業基礎課和核心課程，是一門實踐性、應用性很強的學科，其研究對象是一般組織的管理活動和管理過程，是一門系統地研究管理過程的普遍規律、基本原理和一般方法的科學。目前國內外的《管理學（原理）》教材一般圍繞管理過程（職能）形成課程體系主線，在介紹管理學的基本概念、原理、管理理論形成和發展的基礎上，按照管理過程來展開相應的內容。對初涉管理學知識的大學生而言，這門課程的具體特征可概括為，基本原理的抽象性、涉及內容的廣泛性，以及原理與實踐的關聯性?；驹硎浅橄蟮?，不采用大量的例子或案例來解釋基本原理，學生必會產生枯燥乏味的感覺，不能達到課堂教學的目標。所涉及的內容是廣泛的，不僅要求教師有管理方面的足夠知識，還要求教師涉獵人文、社會、生物、理化等多方面知識領域，根據教師個人的知識結構，自如地運用學生已有的最恰當的知識來解釋抽象的管理理論，將管理理論寓于日常生活和工作的實踐之中，啟發學生從不同角度來能動地理解管理的基本原理。應用性和實踐性是最重要的特征，也是課堂教學要達到的目標。案例教學是實現這一目標的有效方式，案例教學與課堂教學舉例的區別在于，舉例是為了說明原理，案例是為了考察學生對原理的理解程度和應用能力。

        4．教師要具備怎樣的技能

        教師作為課堂教學過程管理的主體，要通過課堂教學過程管理的客體之一——學生，才能有效地配置其他課堂教學資源，實現課堂教學目標。從這種意義上說，教師是通過學生來完成教學任務。因此，教師的技能對于提高課堂教學效果十分重要。著名的管理學者孔茨將管理技能概括為三種，分別為技術技能、人際技能和概念技能。在孔茨看來，技術技能對基層管理者最為重要，人際技能對各層次的管理者都很重要，概念技能對高層管理者尤為重要。作為課堂教學過程管理者的教師，根據《管理學原理》課程內容的特點，應當集三種管理者身份于一身，同時具備三種技能，尤其是概念技能，才能取得好的教學效果。

        5．如何界定課堂教學管理過程的范圍

        管理活動要利用管理職能來實現管理目標。管理的具體職能包括計劃、組織、領導、控制等，又稱為管理過程。課堂教學過程管理的工作始于上課之前，首先由計劃職能開始，課程教學計劃和相關教學文件在上課之前就要完成。課堂教學過程管理中的組織職能體現在組織教學內容、設計教學方法、組織課堂教學過程等方面。領導職能的兩個重要方面是溝通和激勵。溝通首先是師生間的信息的交換，教師怎樣處理好與學生的關系，即課堂教學過程中教師與學生的定位問題；教師作為教學過程管理的主體，如何將“雙主體”理念體現在課堂教學活動中，激發學生學習的積極性與主動性，不形成效果低下的“一言堂”，是領導職能要解決的主要問題。此外，教師在具備前述三種技能的基礎上，注重自身的品德修養對學生能產生個人影響力，有助于溝通和激勵措施更好地發揮作用?？刂坡毮茇灤┯谡n堂教學管理過程的始終，作為課堂教學管理過程的主體，教師在課堂教學管理過程中的控制職能，主要包括上課之前的教學資料的教學計劃積累、課堂教學過程中的師生信息交流等方面。對課堂教學過程的實時控制最為重要，無論采用何種教學方法，無論是“互動式”、案例教學、討論式、情景式、游戲式或其他形式，沒有作為教學主體的教師的控制和協調，都可能演化成圖有虛名的機械過程。教師根據課堂教學效果的反饋信息，及時調整教學方法和重新設計教學過程是控制不可或缺的環節。

       6．課堂教學過程管理的目的是什么

        管理的目的是實現組織的目標。課堂教學過程中，教師和學生共同構成一個組織，這個組織的目標是實現課堂教學目的?！豆芾韺W原理》課程的教學目的具體為：了解和掌握管理學的基本概念、原理、方法，理解管理過程；了解現代管理實踐變化與理論發展進程，理解管理問題的特點，體會管理思維方法；聯系實際，學習必備的觀察能力、思想方法和基本技能，鍛煉發現解決管理問題的能力。課堂教學管理過程要通過教師和學生的分工協作才能有效地實現教學的目標。引領學生一起完成課堂教學任務是教師作為管理者的職責，教師切忌自己管理自己，只求進度和效率而不講求教學效果。

        提高《管理學原理》課堂教學效果的途徑

        1．準確把握教師在課堂教學過程中的主體角色定位

        從管理組織的變化和管理者現代定位看，與傳統的管理者不同，教師作為課堂教學過程的管理者起著協調與整合管理客體的作用。在課堂教學過程中，教師是一個團隊成員，是一個協作者，處于協作的軸心位置，成為課堂教學活動中的引領者、啟示者，而不能充當布道者或先知者角色。教授管理學原理課程的教師應當其沖地培養學生自主性、思考性和協作性的團隊意識，通過營造團隊學習的氛圍，將管理學原理的精髓潛移默化到學生的學習行為之中，與通過說教的方式讓學生接受某個原理相比較，起到的是“潤物細無聲”的教學效果，形成是的一種自然的自主行為。

        2．樹立以學生為本的課堂教學理念

        課堂教學過程中的“以人為本”就是以學生為本。完成教學任務必須喚起學生的內心互動，通過學生轉化課堂教學內容，才能實現課堂教學目標。在初涉《管理學原理》課程的學生看來，教學內容似乎沒有什么難度，一看就懂，用不著怎樣學習。教師如果不能起到由淺入深再深入淺出的啟示作用，調動學生的學習興趣去主動積極地思考問題，學生會產生教師無用的感覺，產生諸如“即學就忘”、上課“人在曹營心在漢”的消極心態。第一節《管理學原理》課最為重要，教師首先要有積極的心態，用最恰當的技能闡述管理學的基本問題，讓學生樹立明確的學習目標，知道自己學習本門課程后可以掌握哪些最基本的知識和原理，可以解決什么問題。

        3．研究教學方法與教學內容的相容性

        教師的課堂教學管理過程由備課開始，課堂教學方法是備課時在確定的重要內容。針對不同的教學內容，教師要選擇不同教學方法；針對同一教學內容，則應當設計幾種教學方法從中選擇優。有的教學內容需要先提出問題，引導學生探究式學習；有的要在教學過程中發起討論加深理解；還有的需要引導學生分析案例或尋找案例來完成。用多元式的教學方法闡明相對抽象的管理原理，是激發學生學習積極性的有效方式。

        4．分析教學主體與教學客體的統一性

        教師定位于課堂教學團隊中的一個成員，職責是以學生為本，調動學生的學習主動性。明確了以上三點后，教師的管理技能還要與學生的特點、素質及知識水平相適應。教師必須熟悉管理學專業知識，但這只是提高課堂教學效果的必要條件，如果教師不具備得當的人際技能、不善于設計有效的教學方法與學生溝通，不能深入淺出地將自己的知識轉化為學生的知識，可能產生的效果是“陽春白雪，和者蓋寡”。教師的概念能力表現為能在課堂教學過程中提出新的想法和新思想的能力，能讓學生感到“眼前一亮”，啟發學生進一步深入思考問題，激發學生產生舉一反三的拓展性思維，真正體現“學高為師”的教師風范。因此，從教學主體與教學客體相統一的角度分析，與專業知識相比較，方法和思想是教師在課堂教學中更重要的技能，怎樣從自己的“一桶水”中給學生倒出來一碗，并讓學生真正地汲取消化，需要方法和思想。

        5．善于觀察課堂教學的情景因素并適時調整教學方法

        根據課堂教學的情景因素調整教學方法、適時管理課堂教學過程，是提高課堂教學效果的最重要的管理思維。在課堂教學開始之前計劃并已選擇好的教學方法只是一個框架和思路，不能機械性地運用在課堂教學過程之中。課堂教學是一個動態過程，師生間的適時互動具有不可重復性，無論是教師還是學生都會在教與學中產生“靈感”，都會在彼此的互動中產生“頭腦風暴”，都會有情緒的漲落變化。教師事先計劃并選擇好的教學方法是事前行為，即使是有經驗的教師，也不可能預計到課堂教學過程中的各種可變化、或調節的情景。教師要觀察課堂教學的情景因素，如學生在課堂上的情緒、學生對教學內容的響應程度、學生的表情等，適時調整教學方法。有意識地管理課堂教學過程，在精心設計教學內容的前提下，靈活利用教學方法，處理好與學生間的交互關系。這就是管理中的權變理論之精髓。 參考文獻：

王續琨，劉世玉.管理思維與管理思維學[j]，大連理工大學學報(社會科學版)，2002。

斯蒂芬•p•羅賓斯，瑪麗•庫爾特,《管理學（第七版）》[m]，孫健敏，黃衛偉，王鳳彬，焦叔斌譯.北京：中國人民大學出版社。

喬穎麗，《管理學原理（第二版）》，北京：清華大學出版社。

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關鍵詞 基礎教育 美術課堂教學 發展策略

一、目前美術課堂教學的現狀

（一）美術課堂教學的組織形式目前，在小學美術課堂教學中主要是以課堂內的教學形式為主要的授課形式，而很少進行過課堂外授課的形式。而新課程標準要求教學要加強學生對現實生活、藝術環境的美術現象進行了解。但實際上，當前的美術課堂教學很少進行室外的教學，學生一般沒有課外作業，偶爾會有時，學生在課外完成作業的質量極其不好。同時，部分教師認為學生既然在課外完成作業質量差，也就不再布置課外作業，以為其他科目讓步。

（二）美術課堂教學中的學生完成作業情況目前，許多教師認為這一學習領域的課內時間有限，學生的基礎較差，所以不能進行口述和文字的學習檢測。但實際上平均每學期學生只能完成一半的課堂作業。

學生不能完成作業的原因有：(1) 教師課時安排不合理，學生不能完成隨堂作業；(2)學生進行練習時遇到的困難較多，如工具準備不全、學生對課堂內容不理解等；(3)部分學生對練習不感興趣或不重視等。

（三）美術課堂教學設備狀況

目前，從美術課堂的教學使用設備看，比較好的學校一般情況的教學設施較完善。

盡管如此，能夠到專門的美術教室去上美術課的學校極少。有的老師認為，如果沒有專門的美術教室，學生不能完成像“國畫”類的課程；有的教師認為，沒有計算機室也就不能完成讓學生在課堂上查閱電子資料的過程；還有的教師覺得，即使有現代化的教學設備對教學的用處也不大，或存在操作不熟練、麻煩等原因也不在課堂教學中應用。

二、目前美術課堂教學存在的主要問題（一）在造型與表現、設計與應用學習領域中存在的問題這個領域中存在的主要問題主要表現在以下幾個方面：(1) 在美術課堂教學小學生缺乏口述、文字表達方式和評價環節；(2)教師缺少對整體教學進度的計劃安排和精心設計教學的過程；(3) 學生作品中形象摹仿過于嚴重，缺乏創造和想象；(4) 學生作品中缺乏知識性和趣味性的結合；（5）學生在設計和創作過程中缺少對美術學習的回應；(6) 美術課堂教學中無法在傳統遇到摘 要 基礎教育改革和課程標準施行在美術教學實踐中是否發揮出應有的推動作用，已成為美術教育的關注焦點。本文分析了目前美術課堂教學的現狀及存在的主要問題，在此基礎上提出了加快美術課堂教學發展的主要策略。

關鍵詞 基礎教育 美術課堂教學 發展策略創新的變革中處理好教學矛盾。除此之外，學生缺乏創新意識的培養。教師在創作、設計和制作過程中沒有注重學生自身對美術學習的思考和感性認知的升華，沒有給學生足夠的想象空間。

（二）欣賞與評述領域學習領域中存在的問題欣賞課最大的問題就是教師沒有設定欣賞課明確的課程目標，教師沒有目標就不能按照欣賞課的內容、環節以及意圖進行教學。主要表現在：第一，在課堂教學中的無效環節過多，教師在教學中沒有給學生一個角度，使學生參與時過于被動，沒有討論的核心問題，這樣就更無感受。

第二，在欣賞教學中，知識代替了體驗。

這樣就缺乏強烈的藝術感染力，不能讓學生的視、知覺同時活躍起來。第三，在欣賞教學中，教師的提問缺乏質量，這不能引起學生興趣。第四，在欣賞教學中與生活和時代聯系較少，忽略對美術現象的欣賞。第五，缺乏學生對實物的欣賞和在一定藝術氛圍中的欣賞。除此之外，教學太過模式化，沒有結合新的理念和參照課程標準進行教學。

除此之外，在綜合與探索學習領域中存在的問題。教師對此學習領域的教學不理解甚至采取放棄的做法。

三、加快美術課堂教學發展的主要策略（一）認清美術基本知識、技能與美術課堂教學之間的關系美術教育是要培養學生的審美能力，而這種審美能力的培養是要通過美術的基本知識來實現，離開了藝術知識也就不是美術課堂的教學。在美術教學中，基本知識和技能是連接教師和學生的一種媒介，對美術學科學習的根本目的是要提高學生的藝術修養、完善其人格、豐富精神生活等，所以美術知識和技能只是一種載體。藝術知識和技能與美術課堂教學的關系是：美術的基本知識和技能是課堂教學的主要依據，同時美術基礎知識和技能的學習不是課程教學的最終目的。因此，在美術課堂教學中掌握基本知識和技能在課程中的呈現方式，是進行課堂教學設計的重要方面。

（二）重視大學美術教育教學的實踐環節大學美術教育除了注重教師基本知識結構的培育的同時，應該重視大學美術教育教學的實踐環節。在培養過程中，融合美術課程設計理念，并結合基礎美術教育教學的過程進行教學，關注教學的變化，注重教學的設計等。

（三）完善美術課堂教學的設計和開發美術課程資源現在的美術課堂教學具有模式化，這降低了學生對學習的興趣和從學習過程中獲得知識和快樂的程度。因此需要加強完善美術課堂教學的設計和開發美術課程資源。首先，在課堂教學中重視教學設計環節，從最基本的對教材的研究開始。其次，課程資源的開發應首先著眼于最容易利用的資源——教材；再次，從教材出發，將課程資源的開發與課堂教學設計相結合。

（四）注重學生的藝術體驗

美術課堂豐富的創作教學活動可以使學生獲得包括幸福感在內的豐富的體驗；美術作品中的色彩、線條、材質等視覺元素可以滿足學生對這一體驗的審美需求等。

因此，在關注學生快樂的學習中就要注重學生從美術課堂教學中得到藝術的體驗過程，發覺學生在學習過程中能否得到快樂和促進學生身心健康的發展。這就要求教師應注重完善和采用多樣化的教學方法，創設情境的講故事導入法，鼓勵學生體驗多種材料、工具在創作中帶來的不同感受，引導學生運用豐富的視覺表達符號，在學生進行創作的過程中對物體形象進行變形創造等。

（五）完善美術課堂教學評價體系在這一教學環節中，重視學生的自我評價、注重對學生美術活動表現的評價、采用多種評價方式評價學生的美術作業、建立促進美術教師不斷提高的評價體系。

通過評價，使學生了解自己，增強學習信心，有助于學生提高解決實際問題的能力，有利于教師因材施教，認識教學效果，改進教學設計，完善教學管理。評價的類型分為真實性評價、表現性評價、形成性評價、終結性評價等。

參考文獻:

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一、科學化教學方法

教學方法是師生為達到教學目的、實現教學目標而相互結合的活動方式，其中包括教師的教法和學生的學法，而學生的學法實際上是教師指導下的學習方法。

教法制約學法，并給課堂教學效率帶來重要影響。因此，教師選擇教學方法要科學、合理，要注意體現如下四個原則：啟發性原則、生動性原則、自主性原則和因材施教原則。啟發性原則是指方法要善于激發學生學習主動性，啟發學生積極思維：生動性原則是指方法要富有藝術性，具有強烈的吸引力和感染力：自主性原則是指方法要讓學生主動參與，充分體現學生的主體地位；因材施教原則是指方法要處理好全體和個別的關系。

課堂教學方法多種多樣，不同的內容、不同的課型，教法就不同。目前，一節課中只采用一種教法的極少，同時單一地運用某一教法，也不利于學生智能的發展。因此，在數學教學中要將各種教法進行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實效，并能體現時代的特點和教者的風格。只有這樣才能使教學方法科學化，提高教學效率。

二、明確化教學目標

教學目標是教學大綱的具體化，是教材所包含的知識因素和能力訓練的具體要求，是評估教學質量的依據。教學目標決定著教學活動的方向，決定著教學內容、方法、途徑的選擇，決定著教學效率的提高。

在數學課堂教學中，如果目標制定明確，便能發揮如下功能：對指引師生的教與學，有定向功能；對教改程序的有效進行。有控制功能；對知識與能力的雙向發展，有協調功能；對減輕學生因題海戰術而盲目訓練所造成的負擔，有效率功能；對教改工作的科學評價和管理，有競爭功能；對統一標準大面積提高教學質量，有穩定功能。

由此可見，要提高數學課堂教學效率，就應制定完整、明確的課堂教學目標，注意根據教材內容確定基礎知識、基本能力、思想感情教育等項的達標要求。例如教學《分數的初步認識》，可制定如下教學目標：①基礎知識方面：結合直觀圖形理解幾分之一的含義，認識分數各部分的名稱，掌握分數的讀法和寫法；②基本能力方面：能應用分數表示圖形里的陰影部分，能在圖中畫出陰影部分來表示分數，在數線上標出一定的分數：③思想情感教育方面：培養起學生學數學的興趣、自覺性和克服困難的意志。并且把這些相互促進、相互制約的各項要求組成一個整體，做到在教基礎知識的同時，培養學生的能力，發展學生的智力，這樣就能使學生在知識、能力、思想情感教育三個方面得到協調發展，全面完成課堂教學任務，收到良好的教學效果。

三、多樣化教學手段

教學手段是實現教學目標的主要措施。傳統的數學教學，從概念到概念，教師單靠粉筆和黑板講解，勢必影響大面積提高小學數學教學質量和學生的素質提高。因此，要提高課堂教學效率，必須注意教學手段的多樣化。

多媒體教學體現了教學手段的多樣化。因為它合理地繼承了傳統的教學媒體(如課本、教師課堂語言、板書、卡片、小黑板等)，恰當地引進了現代化教學媒體(如幻燈、投影、錄音、電視、磁性黑板、電腦圖像等)，使二者綜合設計、有機結合，既能準確地傳導信息，又能及時地反饋調節，構成優化組合的媒體群。

四、現代化教學觀念

實踐證明：教學觀念直接影響課堂教學效率，教學觀念不解決，再好的教材，再完善的教學方法，使用起來也會“走樣”。

傳統的教學觀認為：教學就是教師教學生學，教師講學生聽，把學生當作消極、被動地接受知識的容器?，F代的教學觀認為：教學就是教師有效、合理地組織學生的學習活動，使所有的學生都能學好，且學得主動、生動活潑。要提高數學課堂教學效率。必須轉變傳統的教學觀念，建立符合現代教學觀的嶄新體系。努力做到“五個轉變”和確立“四種教學觀”。

“五個轉變”是指：①由單純的“應試教育”轉變為全面的素質教育；②由“填鴨式”的教學方法轉變為啟發式的教學方法：③由局限于課堂的封閉教學轉變為課堂內外相結合的開放性教學；④由單純傳授知識的教學轉變為既傳授知識，又發展能力的教學；⑤由教學方法的“一刀切”轉變為因材施教。

“四種教學觀”是指在數學教學過程中要確立如下四種觀念：①整體觀。即是用整體觀點指導課堂教學，從整體上進行數學教學改革，充分發揮課堂教學中各種因素(教師、學生、教材等)的積極性，使它合理組合，和諧發展，實現課堂教學整體優化。②重學觀。就是要求教者重視學法指導，積極地把“教”的過程轉化為“學”的過程。③發展觀。不但要引導學生有效地學習，更重要的是要培養能力，發展智力。④愉快觀。要把愉快因素帶進課堂，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中獲取知識。

五、高效化課堂結構

現代教學論認為：應變“教”的課堂結構為“學”的課堂結構，變課堂為學堂。據報道，美國中小學校的許多教師每節課只講10分鐘，剩下的時間讓學生相互交流、提問、消化。教師引導、釋疑、解惑。無獨有偶，國內已有很多學校要求教師一節課最多只講15分鐘，其余的時間讓學生“自由選擇”，這樣的教學效果也很不錯。不同的課型有各自的基本結構模式，同一課型的結構模式也會因教學指導思想的不同、客觀教學條件的變化而變化。

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1. 指導思想 立足學校教學實際，反思課堂教學的實踐，進一步推進課堂教學改革，在活動期間力求在轉變觀念、優化環境、融洽關系、改進教法、專題研究等關系課堂教學成敗的幾個關鍵點上實現突破，創建高效課堂。

2. 高效課堂的基本理念 高效課堂的核心是教學的高效益——檢驗課堂教學效果的重要標準是學生學習的有效性，高效課堂要在有限時間內使學生的發展達到最大化，做到優質、高效、低負、低成本。高效課堂的生命是以學生為主體——喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，促進師生智慧的生成和生命的共同生長。高效課堂的價值取向是學生得到全面和諧的發展——使學生高效獲得知識與技能，關注過程與方法、情感態度與價值觀。高效課堂教學實施的手段是互動——包括師生、生生互動；通過互動明確目的，發揮主動；通過互動進行交流，共享經驗；通過互動進行研究，深化思維。高效課堂教學評價的基本思想是以學論教——以學生的學習來評價教師的教，以學生在課堂教學中的狀態來評價課堂教學的質量。高效課堂的發展動力是教師的不斷反思與創新——教師要具有主體意識，富有創新精神，進行反思探究，不斷生成自己的教育智慧。

3. 高效課堂的活動目標及要求 （1）加強備課環節，準確解讀教材和學生，在把握學情的基礎上對教材、教學資源進行加工提煉，通過“教師個人初備——集體研討——專業引領——課案生成——個性設計”的基本途徑，形成目標明確、重點突出、脈絡清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際的教學設計，保證每一份教案都被寫成符合學生特點的“精品教案”。

（2）加強上課環節，以構建和實現課堂教學中師生“雙主體”模式為核心目標，以最大限度發揮好“雙主體”課堂教與學的功能為主要任務，提高課堂教學效率，力求使每一節課都成為“精品課”。 教學過程要符合學生知識、能力、情感態度與價值觀的生成過程，要符合學生的身心需要。要關注學生參與的廣度、深度與自覺度；要關注實現有效學習學生的數量及有效程度；教師重點討論、講解的問題符合學生需要的程度；要關注學生與教師提問、討論、作業等活動表現出的精神狀態與價值追求。

（3）加強研究環節，采取以備課組為單位的觀摩課、匯報課、研討課等多種課題教研形式，深入課堂，深入教學第一現場，掌握改進、完善、構建新的課堂教學模式的第一手資料，通過潛心研究，深入交流，為實現“精品教案”和“高效課堂”的課改任務提供理論和智力支持。

4. 主要任務

4.1 轉變觀念：是課堂教學改革的源泉。 在教學目標上，教師不僅要注重對學生知識的傳授，而且把培養學生能力發展智力，以及培養學生良好的思想品德和健康的個性作為重點。在教學關系上，要改掉以往教師一言堂地位，學生的主體地位應得到凸現；在教學內容上，應把學生的思維訓練和發展學生的思維能力作為目的；在教學對象上，要面向全體學生；在教學方法上，要重視教法與學法的結合和相互轉化；在教學評估上，要以目標評價為杠桿建立課堂教學的監控機制，提高課堂教學的自我反饋調控能力。

（1）相信每一個學生能教好。通過課堂教學改革，要使課堂內容適應學生的學習，讓課堂適應每個學生的發展。課堂上，教師要做到因材施教，讓不同層面的學生都有參加教學活動的機會，尤其要更多地創造機會讓低層次的學生參加活動，做到人人過關，不讓一生掉隊。

（2）教師的“教”為學生的“學”服務，引導學生開展自主、合作、探究式學習。

（3）構建“先學后教，當堂訓練”輕負高效型課堂教學基本模式。

（4）授課必須體現精講精練，對于難懂的，教師要啟發，適當點撥，指點迷津。一堂課學生直接使用的時間不少于20分鐘，教師要把課堂中的大部分時間還給學生，使學生充分地自讀、練習、糾錯、思考等，提高學生的主動性，參與性和積極性。

4.2 優化環境：是教學改革的源泉。 現代化的教學手段和寬松和諧的教學環境是課堂教學改革前提和保障。對促進英語教學質量的提升有著不可替代的作用。

（1）充分發揮骨干教師的積極性，堅持骨干先行，典型引路。

（2）充分運用現代信息技術，努力實現教育思想、教育方法、教育手段、教育資源的現代化。

4.3 融洽關系：是教學改革的前提。 建立平等融洽的師生關系是課堂教學改革的一個重要任務，也是課堂教學改革首先要解決的問題。我們要在課堂里真正做到教師樂教，學生樂學、愛學、會學，民主和諧。老師對學生父母般的愛不僅會營造和諧的課堂氣氛，而且還會增添學生克服和戰勝學習困難的勇氣和信心。

（1）要創設“寬松和諧、民主平等、互尊互愛、互動互補”的教學環境和有利于學生“學”的氛圍，培養學生，使之具有濃厚的學習興趣和良好的學習習慣。

（2）教學評價要有利于學生主體意識和創新精神的培養。

（3）引導學生改善學習方式：個體學習與合作學習相結合；接受式學習與探究性學習相結合。

4.4 改進教法：是課堂教學改革的根本。 教學有法，亦無定法，貴在創造，妙在靈活。就我們的教學現狀而言，教改的根本就在于我們是否有勇氣挑戰自我的傳統教學方法而又有魄力和能力構建起“雙主體”的教學模式。這種模式能否成為我們課堂教學的一般性模式，關鍵在于我們的教學方法是不是符合我校教學工作的實際。

（1）教師講授規范、精當有效，富有激情，給學生以啟迪和感染；

（2）關注每個學生的學習情況，實施分層分類指導；

（3）引導學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題；

（4）教學媒體的應用要科學有效。

4.5 專題研究：是課堂教學改革的動力。 專題研究，立足于課堂教學改革中存在和發現的實際問題，經由課堂教學這一基本途徑，為課堂教學改革提供動力和智力支持。

（1）抓實校本教研，務實開展課堂教學研討活動，努力提升學?？蒲兴?，為課堂教學實效提供更強有力的理論支持。

（2）堅持“自修+反思”型為主的校本培訓模式，著力提升教師綜合素質。以創建高效課堂教學為重點，加強對教學中存在問題的反思研究。通過“發現問題——分析問題——策劃活動——實施活動——總結提升”的過程，改變課堂教學行為，促進教師專業發展。

5. 構建高效課堂整體安排 學習發動、人人賽課、引領示范、總結表彰四個階段進行。

英語科組為了實施高效課堂，特別安排了下面一些活動：

9月： 高一示范課教學 寧紅

10月：高二示范課教學 朱篩娟

11月：高一觀摩課教學 袁亞維

11月：觀摩高二集體備課

12月：高三示范課教學 胡養國