小學生科技小論文范文

導語：如何才能寫好一篇小學生科技小論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

科學工作者寫的科學論文,是指作者根據所制定的科研項目和確定的科研課題,通過實驗、觀察等手段,獲得大量的科學數據,在此基礎上,再進行分析研究,得出科學結論,從而寫出的科研報告。同學們寫的科學小論文,比科學工作者寫的科學論文要短一些、淺一些。

科學小論文實際上是同學們在課內外學科學活動中進行科學觀察、實驗或考察后一種成果的書面總結。它的表現形式是多種多樣的:可以是對某一事物進行細致觀察和深入思考后得出結論;可以是動手實驗后分析得出的結論;也可以是對某地進行考察后的總結;還可以靠邏輯推理得出結論……

現在我就來說一下我的小論文:

前幾天,叔叔阿姨們就送來了好幾盆花和幾株樹。門口、客廳里、房間里和陽臺上都擺上了盆景。我對爸爸說:“我們家都有成植物園了,擺那么多的植物干嗎?”爸爸笑著說:“植物能制造氣氛,凈化空氣,人和動物誰都離不開它們,離開了它們都有不能生存?！比嘶騽游镫x開植物后不能生存?為什么人或動物離開植物后不能生存?我將信將疑。決定做幾個小實驗來證明這個問題。

星期天,我從車庫里抓來兩只老鼠。這兩只可憐的小老鼠即將成為我的實驗品。它們不停地掙扎著,圓溜溜的一次性薄膜桌布小眼睛瞪著我。我把第一只小巧玲瓏老鼠放在一個大魚缸里,用把玻璃瓶封得嚴嚴實實的,生怕瓶里的空氣與外界的空氣相通。我仔細地觀察著,只見小老鼠沿缸著壁,繞著缸底快速地向前竄。咦,小老鼠不是活得好好的嗎?難道爸爸說的不是真的?可是,沒過幾分鐘,只見小老鼠繞圈的速度越來越慢,直到停滯不前,奄奄一息的樣子。頓時,我把一次性薄膜桌布輕輕拿開,捉出第一保小老鼠,放進第二只小老鼠,又搬入了四盆枝繁葉茂的植物。然后輕輕蓋上一次性薄膜桌布。我不停地拍打魚缸,只見小老鼠驚慌地亂竄。過了好久也沒要咽氣的樣子。這個實驗證明了植物可以輸送動物所需要的氧氣。

為了進一步證明人類和動物對植物的依賴性。我來到我們家附近一個飼料加工廠。那兒的空氣里到處彌漫著一股噥噥的灰塵味,熏得我直咳嗽。我感到十分難受。然后,我又跑向我們家屋后的一片竹林里,那是一個空氣新鮮的地方,我感覺極為清爽。這個實驗證明植物可以凈化空氣。使人呼吸順暢。

篇2

一、改變傳統的教學方式

隨著時代的發展，傳統的教學模式已不再適應現代社會，語文課不再單單只是寫寫字，背背課文。要想提高學生的語文成績，應先讓學生產生學習興趣，成為了語文教學的重中之重。而語文課堂教學是一個動態的變化過程。課堂情境是千變萬化的，盡管教師在課前做出周密的安排、制定詳盡的計劃、做好完美的準備，但是，很難保證課堂環節能較好的按照預期的計劃進行。在意想不到的情境中，只有做到因時而異，隨機應變，善于捕捉課堂中的各種偶發事件，抓住教育契機，隨時調整教學過程，才能和學生共同構建開放的、充滿生命力的語文課堂;只有積極利用生成的課堂事件，才能在精心設計準備的基礎上使得教學目標得以創造性的實現。所以，這就需要教師用更加新穎的教學方式來活躍課堂的學習氛圍。例如：語文教科版二年級下冊《世界上最美的是什么》一文，教師就可以將課文排練成即興小話劇，讓學生設身處地的去感受小動物的處境、語言、和心理活動，加之老師的穿插講解，就可以讓學生在觀劇演劇中將課文的寓意和中心思想心領神會，比強行向學生灌輸更有效果，也更容易讓學生提起興趣去學習，更容易將知識消化和吸收。

二、課堂上加強師生互動

語文課程標準指出，教師是學生的支持者、合作者和引導者，課堂是師生互動、溝通交流的平臺，當這個平臺上出現不和諧的音符時，教師要恰當地履行好引導者的角色，積極引導，運籌帷幄，才能讓每個意外都轉化為一道美麗的風景線，讓每一個尷尬都閃耀智慧的亮光。而傳統的教學方式大多為“填鴨式，”互動的模式也以提問回答居多，讓學生一直處于被動的學習狀態。其實互動的模式除了提問回答的模式外，也可以以小組討論的方式來進行，如遇小組之間意見分歧，也可以以辯論賽的方式各抒己見。一方面學生在辯論的過程中會加深對課文的思考，同時又達到了提高學習興趣的目的，另一方面也對學生的發散思維有很大幫助。

另外，在課堂上，當學生積極思考，回答精彩，表現良好時，教師應該給予學生鼓勵性話語，適當的鼓勵和贊賞會極大地調動學生學習的積極性，使其更加認真投入課堂學習中;但是，課堂上我們還經常碰到學生回答不正確的情況，有時甚至出現“冷場”，這對每個教師都是一種挑戰。此時如果教師消極地應對，批評斥責往往會使學生參與課堂積極性受到很大的傷害，尤其是對那些學困生或性格內向的學生更是如此。這就要求教師要時刻注意自己的語言，積極應對各種課堂生成。

在高年級任教階段，每位教師在課上都難免會遇到調皮、故意擾亂課堂秩序的學生，我們無法控制他們的大腦和思維，無法捆綁他們的肢體和語言，唯有在不變之中應萬變才能保證課堂教學有序地進行。在課堂教學過程中，學生時常會提出一些出乎意外的問題。教師若裝聾作啞，則將挫傷學生學習的積極性;若嚴詞斥責，將泯滅學生智慧的火花;若敷衍搪塞，將使學生疑竇倍增，如墜云霧。最有效的辦法就是巧妙引導，把學生脫軌的思維引導到有價值的發現上來。人們都說，一千個人眼中就有一千個哈姆雷特，每個人處理事情、思考問題的方式都有著天壤之別，因人而異。若是想要班級內的每一個學生跳動的思維都在教師的掌控下，作為老師必須不斷地學習，不斷地接受新知，努力地充實自己，才能與學生共成長，同進步。只有教師的桶里裝滿了水，才能讓學生取之不盡、用之不竭。

篇3

[關鍵詞]世界中世紀史；生態文明；教學；瘟疫

《世界中世紀史》在高校歷史學科的專業必修課中，起到了銜接《世界古代史》與《世界近代史》課程的作用，筆者認為在教學中除傳授基礎知識之外，還應幫助學生了解國內外史學研究的新動態。若將疾病史內容引入教學，不僅可以調動學生的學習興趣，也可引導學生關注學界動態。

一、引入生態文明教學的必要性

疫病始終伴隨著人類社會的發展，人類的發展史同時也是一部疾病的發展史。麥克尼爾指出：“傳染病在歷史上出現的年代早于人類，未來也將和人類天長地久地共存，而且，它也定會和從前一樣，是人類歷史中的一項基本參數以及決定因子?！盵1]P.339

除以上現實意義外，將發生在6世紀拜占庭帝國的“查士丁尼瘟疫”作為切入點引入教學，不僅有助于幫助學生在學習中結合生態環境問題審視瘟疫發生地區或國家的經濟、政治、軍事等各個方面的情況。同時，通過對研究過程的介紹，可讓學生大致了解相關研究的基本思路，有利于學生今后發展。

近年來，史學界之所以逐漸加大了對環境史的關注，尤其是對疾病史產生了濃厚興趣。在科技相對落后的古代社會，一旦發生瘟疫，必然引起一系列不利影響。541年爆發的“查士丁尼瘟疫”及其復發對拜占庭帝國產生了巨大影響，直接導致查士丁尼一世重建羅馬帝國版圖的計劃破產。

綜上所述，在《世界中世紀史》課程教學中引入與“查士丁尼瘟疫”相關的研究動態與成果，有助于學生了解這一時期拜占庭帝國與周邊國家和民族的經濟、政治、軍事的發展情況。

二、“查士丁尼瘟疫”教學的步驟和方法

《世界中世紀史》的教學對象主要是以歷史學本科專業的學生為主，在將“查士丁尼瘟疫”引入課堂教學時，應從瘟疫來源、癥候、傳播路線、瘟疫性質及其影響等方面講授。

（一）強調搜集和研讀與“查士丁尼瘟疫”有關的史料

應從本科教學階段就讓學生們了解，史料是歷史研究的基本出發點和主要對象。由于迄今尚未出現與“查士丁尼瘟疫”有關的考古發現，因此該時期拜占庭史家作品是不可或缺的資料。6世紀拜占庭著名史家普羅柯比的《戰史》[2]對“查士丁尼瘟疫”做了詳細敘述。此外，阿伽賽阿斯的《歷史》[3]等作品則記載了“查士丁尼瘟疫”在不同階段在地中海地區的影響。對相關史料的搜集是歷史研究的第一步與最為重要的一步?！妒澜缰惺兰o史》課程屬于歷史學本科專業學生的專業必修課，主要針對剛入學不久的歷史專業學生，筆者發現，初入歷史專業不久的學生思維比較活躍，一方面這是可喜的現象，但另一方面，學生也會在提出問題或想法時忽略了論據的重要性。通過在“查士丁尼瘟疫”教學中強調史料，有助于培養學生“論從史出”的觀念，提高學生的專業素養。

（二）確定“查士丁尼瘟疫”的發源、傳播路線和性質

首先，確定瘟疫首次發生的地點。根據普羅柯比的記載，“查士丁尼瘟疫”最初出現在北非的培琉喜阿姆[2]Book2， P.453，此地地處埃及與外界聯系的交通要道。在疾病史研究過程中，明確疫病發源地十分關鍵。

其次，考察瘟疫傳播路線。根據史家記載，“查士丁尼瘟疫”從北非沿東西兩條路線分別傳到了巴勒斯坦、敘利亞、意大利、高盧等地[4]PP.136-138。而瘟疫傳播的媒介主要是商船和軍隊。由此可見，對瘟疫傳播路線的考察可以增強對這一地區的貿易和戰爭形勢的了解。

第三，通過患者癥狀分析瘟疫性質。根據普羅柯比的描述，患者的腹股溝處出現了膿包，大部分學者據此將“查士丁尼瘟疫”確定為鼠疫。但由于相關史料中缺乏具體的人員死亡數據，學界對它的關注度遠低于中世紀后期的“黑死病”。比對不同史家記載，可對瘟疫性質進行微觀分析，對“查士丁尼瘟疫”的性質進行判定是進一步研究其所造成影響的基礎。

（三）研究“查士丁尼瘟疫”的社會影響

將“查士丁尼瘟疫”引入到課堂教學過程中，對其所造成的社會影響進行分析是疾病史研究的核心內容。

“查士丁尼瘟疫”的最直接影響是拜占庭帝國人口的大量減少。據普羅柯比記載，瘟疫高峰期中君士坦丁堡每天死亡人數可達5000乃至10000人。[2]Book2， P.469拉塞爾估計“查士丁尼瘟疫”使拜占廷帝國的人口下降了40%—50%。[5]P.196在古代農業社會中，人口的多寡是一個國家是否強大的標志之一。人口的急劇減少會引起經濟、軍事等方面的連鎖反應。

“查士丁尼瘟疫”在導致拜占庭帝國人口銳減的同時，也對帝國經濟造成了不利影響。安戈爾提到：“查士丁尼瘟疫在帝國境內頻繁的復發給帝國帶來一系列的災難，尤其是破壞了帝國的經濟和人口基礎?！盵6]P.26城市在拜占廷帝國歷史上起著重要作用，城市人口的絕對減少自然會對社會經濟會造成危害。[5]P.181可以說，6世紀地中海東部城市所出現的衰落趨勢在很大程度上是“查士丁尼瘟疫”造成的。

此外，“查士丁尼瘟疫”也對帝國軍隊和對外戰爭造成了不利影響。軍隊規模一般是與總人口成正比的，人口的絕對減少必然會造成軍隊規模的縮小。因此，在“查士丁尼瘟疫”的影響下，在役士兵以及征募人數的共同減少導致拜占庭帝國軍隊人數的絕對下降。兵源不足不僅是羅馬帝國晚期軍事史的主題之一，從6世紀開始也一直困擾著拜占庭帝國的統治者。在軍隊人數下降的情況下，戰略形勢從公元6世紀中期開始急轉直下。查士丁尼一世試圖重建舊日羅馬帝國版圖的希望破滅，拜占庭帝國的疆域逐漸收縮。在教學過程中，可以將6世紀前期與后期的疆域范圍進行對比，增強學生的縱向對比能力。通過分析“查士丁尼瘟疫”對帝國經濟、政治和軍事等方面所造成的影響，響，有利于學生進一步了解生態環境與歷史進程之間的關聯性。

三、小結

對“查士丁尼瘟疫”的分析與研究，是對拜占庭帝國及其周邊地區的生態環境狀況的研究，同時也是從疾病史的角度對拜占庭帝國的經濟、政治、軍事等方面所進行的綜合研究。將其引入教學過程中，可以令學生接觸到當今史學界研究的熱點，同時有利于學生初步掌握就某個特定問題進行歷史研究的思路與方法，并可幫助學生認識生態環境對于人類歷史發展所起到的重要作用，引導學生從新的視角去思考問題。

參考文獻：

[1][美]麥克尼爾.瘟疫與人[M].余新忠、畢會成譯，北京：中國環境科學出版社，2010.

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[6]Michael Angold， Byzantium： the bridge from Antiquity to the Middle Ages， London： Butler Norton Ltd， 2001.

篇4

【關鍵詞】法語課堂教學 學生 跨文化交際能力 培養

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05C-

0139-03

跨文化交際指本族語者與非本族語者之間的交際，也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。由于不同的民族所處的生態、物質、社會及宗教等環境不同，因而產生了不同的語言習慣、社會文化、風土人情等語境因素。不同文化背景造成人們說話方式或習慣不盡相同。我國學者胡文仲認為：具有不同文化背景的人從事交際的過程，就是跨文化交際。Singer認為：人既然屬于不同的群體，每個群體中的看法又有差異，嚴格意義上來說，任何人與人之間的交往都應該被算作跨文化交際。從學界的不同定義從可以整合出跨文化交際的幾個特點：一是交際雙方必須來自不同的文化背景；二是交際雙方必須使用同一種語言交際；三是交際雙方進行的是實時的口語交際；四是交際雙方進行的是直接的言語交際。這幾個特點跟我國學生在學習法語和實際運用法語進行工作、學習深造所面對的情景高度吻合。

跨文化交際能力培養的前提是應該承認和包容文化差異，其中自然也包括交際雙方在語言運用上的差異。所謂跨文化交際能力包括認知、情感、行為等諸方面的能力，是指人們具備文化相對論思想和跨文化意識；能夠理解不同文化特征，掌握一定文化學、社會學、心理學的相關知識；能夠充分了解文化沖突和文化調試等各種跨文化交際常識，具有一定的靈活性和適應能力，能夠對交際結果作出預測；能夠坦然面對不確定的交際環境，善于調整心態，勇敢面對文化沖撞或者跨文化交際可能帶來的不愉快；愿意并且站在對方的角度去理解處理交際中出現的各種情形。

隨著經濟全球化的不斷深入和推進，國家地區之間的交往日益頻繁，跨文化交際幾乎貫穿在法語外事、外貿、翻譯工作的各個環節和流程之中。因此，我國高校應該充分意識跨文化交際能力在法語課堂教學中的重要性，進一步結合大學生（學習主體）的認知特點和法語教育資源的實際情況，客觀制定法語課堂教學策略。

一、我國高校法語課堂中培養學生跨文化交際能力的重要性

我國高校學生學習法語的認知特點決定了跨文化交際能力培養在法語教學中的不可或缺性。具體可以從以下兩方面展開論述：

（一）大學生學習法語的跨文化動機。在法語課堂教學中，學生是學習的主體，只有充分發揮學生的主觀能動性，并且根據學生的認知特點因材施教才能真正達到教學目的。以往，教師因為怕學生對語法知識理解的不透徹，將課堂大量的時間變成教師的“一言堂”，單純的法語語言知識講授占據了大量的時間。學生在語法知識的轟炸下漸漸地失去了學習法語原本鮮活的興趣。學生本應該有的語言實踐機會被教師的講授所占用，學生在法語課堂學習中的主體地位也隨之喪失。

影響學生學習法語的情感因素主要包括動機、興趣、自信心和意志。學生的情感狀態會直接影響他們的學習行為和學習效果，在法語教學中培養學生積極的情感因素應得到教師的充分重視。動機是為學習者提供動力和指引方向的一系列因素，能起維持、推動學習和促進目標的定向作用。Spolsky認為，動機包括三方面內容，即對待外語學習的態度、學習外語的愿望和為此付出的努力。

筆者在大學法語專業教學過程中，通過與中國學生交流發現，無論是大學本科法語專業學生還是高職高專法語專業學生，抑或是二外法語學生（多為英語專業學生），這些類型的學生學習法語都有很明確的目的性。這些學生的法語學習動機表現為渴求法語學習的強烈愿望，它是直接推動法語學習的一種內部動力。例如，在回答學為什么要學習法語的問題上，學生的回答有以下四類：尋找國外法語區國家的工作機會或國內法語翻譯工作的機會；為移民加拿大魁北克做語言學習準備；為了本科或者專科畢業之后能夠去法國繼續學習深造；考語言類研究生時可以將法語作為第二外語的應試科目。這些回答明確反映學生學習法語的跨文化動機。

跨文化動機可以激勵學生更加投入到法語的語言學習和實際應用中去。我國高校法語專業教學的國家級指導性綱領性文件也把學生的這些跨文化法語學習動機拓展成為高?；A階段和高年級階段的法語課堂教學的目標?！陡叩葘W校法語專業基礎階段教學大綱》、《高等學校法語專業高年級階段教學大綱》將我國高校法語教學分為兩個階段：基礎階段教學（大學一二年級）和高年級教學（大學三、四年級）。《高等學校法語專業基礎階段教學大綱》指明，基礎階段的法語教學，目的在于使學生掌握法語基礎知識，具有聽、說、讀、寫的基本技能和一定的交際能力。《高等學校法語專業基礎階段教學大綱》中教學原則的第二點規定，充分重視交際能力的培養。語言是交際的工具，語言教學的目的是培養學生具備以口頭和書面形式進行交際的能力，交際能力的培養必須貫穿基礎階段教學的全過程。在基礎階段教學中，必須把語言知識的傳授以及語言技能的訓練和具體的交際需要，語言情景的密切結合起來。應當根據學習目標，確定題材范圍，合理安排語言交際中基本行為（功能）和思想（意念）的表達，創造盡量逼真的情景，是語言形式的學習與訓練同時成為運用所學知識和技能進行口、筆頭交際活動，學以致用，從而培養學生的語言交際能力。

（二）大學生學習法語的跨文化興趣。興趣是指個體對某種事物的一種積極的認識傾向與情緒狀態。學生對法語感興趣的原因是多方面的：相當大程度的學生對法語本身感興趣，想要揭開法語作為世界上最浪漫語言的魅力面紗；不少學生則因為法國文化氛圍而被法語所吸引；還有一部分學生對法語作為一門語言工具能給就業增加明顯的優勢而被法語所吸引。興趣既是法語教學目的，又是教學手段，是學生積極認知事物和積極參與學習活動的一種傾向。Gardner認為，對于學習者來說，只有他感興趣的東西才會使他產生學習的欲望和動力。學生對學習法語很有興趣，濃厚的學習興趣會成為一種動力。學生開始學法語時，一般都有著較強的好奇心，會對用法語交流有一種躍躍欲試的心理。由于法語是一門語法嚴謹，用詞準確的語言，句法構成具有復雜性。法語造句要從動詞的時態變位、名詞的陰陽性、交際情境的切合以及詞語使用的準確度等幾個方面綜合考慮。初學法語的學生在與法語教師或者同學用法語交流時，能夠正確說出或者寫出法語句子，是一個不小的滿足感。隨著法語學習部不斷深入和學生法語水平的不斷提高，這個滿足感進而衍生出更強烈的法語學習興趣。

因此在法語課堂教學中關注學生對法語學習的跨文化交際動機、跨文化交際興趣，營造跨文化交際氣氛和包容、互動、開放的課堂教學氛圍十分重要。法語教師只有把法語語言教學與跨文化視野有機地結合起來，創設各種合作學習的活動，才能促使法語學生互相學習，體驗和發展團隊協作精神，使法語教學達到最佳效果，進而才能有針對性的培養學生的跨文化交際能力。

二、我國高校法語教學的人才培養模式和教學資源的現狀

（一）我國高校法語教學培養模式的局限性。我國高校法語專業培養規模的限制和中法兩國教育合作項目的深度、廣度的局限性，決定了目前我國法語跨文化交際教學資源的缺乏。眾所周知，我國絕大多數開設法語專業的高校都采用國內學習的模式，僅有很少部分采用為“2+2”或者“3+1”模式，或高職高專學校為“2+1”模式（兩年國內法語專業學習，一年法國學習）。不同于歐洲各國得天獨厚的政治、經濟、地理條件和深度的教育合作，大部分的中國法語學生除了外籍教師和文學作品、影視作品、互聯網和圖書館等渠道外，缺少實際的跨文化交際體驗。而促成中法兩國教育的深化合作需要假以時日，從國家政策層面進行推動，因此在目前的教學條件下，法語教師的當務之急就是在法語課堂上積極引導，拓寬學生的跨文化交際視野。

（二）我國高校法語教學中跨文化教學資源相對缺乏。目前在全國開設法語教學的78所高校中，存在以下三種教學模式：4年制法語本科學習；3年制高職高專法語專業學習；大學本科二外法語教學。在開設法語教學的學校中，通過筆者與全國高校法語教師同行間的交流，各高校實際的母語為中文的中國籍法語教師和母語為法語的外籍教師師資配備比例大致為7∶1（根據法語專業招生規模不同，教師配比數字略有不同）。中國籍法語教師主要負責法語精讀、閱讀、寫作、聽力等法語語言專業核心課程，外籍法語教師主要負責法語口語和法語概況等法語交流實操性專業支持課程。所以法語學生的大部分法語學習時間實際上是與中國籍教師度過的。這決定了中國籍教師必須在課堂上注重在傳授法語語言知識的同時，注意拓展學生的跨文化交際視野。

跨文化交際能力的培養對于高年級法語學生來說更是至關重要。因為基礎階段法語學習主要是以法語語言知識為主，注重培養學生的語言基礎。而到了高年級，法語學生要面對就業、升學深造，培養學生的語言應用性和交際能力則應該是這個階段法語課堂教學的重點?！陡叩葘W校法語專業高年級教學大綱》對于教學目的的表述階段為：本大綱以法語專業基礎階段教學大綱的重點要求為起點，一方面對聽、說、讀、寫、譯等技能提出更高要求，尤其強調培養綜合運用語言的能力，另一方面注重擴充語言知識和社會知識，培養獨立工作能力，使學生畢業后能夠勝任一般的翻譯、教學和其他法語為工具的工作，并為繼續深造打下良好基礎。對于教學原則的表述為：為了更好地利用外語這個工具為社會主義現代化建設服務，高年級教學必須注意擴大學生的知識面，根據學生今后工作的實際需要以及各個高校的特點和力量，開設選修課和專業傾向課，使學生熟悉法國和其他主要法語國家的國情和社會文化背景，掌握與專業傾向有關的語言和社會文化知識。

三、法語課堂教學中學生跨文化交際能力培養的措施

（一）注重培養中國學生的跨文化交際的自信心。自信心是法語學生對自己能力和知識水平的肯定看法和自信。在法語學習中，教師對學生的學習信心和學生的對于攻克法語學習難題和實現法語交際活動的自信心是學習成功的一大因素。因為法語的語法復雜性和中法兩國交際習慣的諸多不同點，自信心強的學生敢于冒險，在學習中不怕犯錯誤，才能大膽地用法語與中國教師或者法國外教進行跨文化交際，不為語言錯誤而感到難堪。在同樣的語言學習環境中，性格內向、自信心弱的人，由于過多地顧及面子，怕出錯，失去許多語言實踐的機會，從而導致了更多學習困難的出現。

（二）注意培養學生的意志力。學生的意志力是自覺克服困難去完成預定目的的心理過程。意志品質的特征表現在：一是自覺性，包括目的性、獨立性、紀律性等；二是果斷性，包括鎮定、果斷、勇敢等；三是自制力；四是堅持性，包括毅力、恒心。大學生往往自覺性和控制力不夠強，缺乏堅持性。由于法國文化和中國文化存在諸多差異，學生在初學的時候，與外教或者教師交流的時候出現詞不達意或者緊張的情形，甚至不愿意開口做法語口語練習。而且法語是一門十分嚴謹的語言，法語語法兼有框架性和細節性。舉例來說，法語有過去、現在、將來三個時間區域的7個時態。每個時態都有自己的動詞變位；正因為法語語言本身的復雜性，增加了大學生學習法語的難度。而且在法語學習上意志比較堅強的學生學習的自覺性和獨立性比較強，能夠克服緊張感，大膽地進行交流；而意志薄弱的學生則常常表現為缺乏恒心，承受挫折的能力差，法語口語課害怕做口語練習，背單詞、課文，碰到學習困難時容易喪失學習信心，甚至放棄學習。因此，法語教師應學生引導學生克服學習困難，培養堅強的學習意志力。

（三）以任務型教學法促進學生跨文化交際能力的培養。任務教學法強調學習過程，并將真實的語言材料引入學習環境，力圖讓學生通過完成真實生活任務而參與學習過程，從而讓學生形成運用語言的能力。任務型教學雖然強調培養運用外語進行交際的能力，但強調通過語言來交際，并從更廣的成眠培養學生綜合語言運用能力。Nunan認為任務型教學有以下特點：一是任務型教學法要求老師們把真實的語言材料引入教學中。二是學生不僅僅要關注語言項目，更加應該重視學習過程本身。三是任務型教學法強調學生親身經歷，要求學生通過探索進行自主學習。四是任務型教學法還要求學生把課內學習和課外學習結合起來。

實施任務型教學法，應在法語教師的組織下，把課堂變成模擬的法語交際場所，讓參與課堂的學生有機會扮演不同的角色，站在不同的立場上思考這樣一個問題：如果是“我”來完成這項現實生活中的任務，“我”會怎么做？這時，學生從被動接受者轉變成主動參與者，也極大地消除了學生對于單純學習法語語法知識的抵觸心理。例如，法語教師在講到國籍、個人信息時，可以給2～3人的學習小組布置模一個在法國機場海關的“通關”場景：一名學生扮演法國海關關員，小組的另外1～2名學生扮演去法國留學的中國留學生。通過一問一答的形式完成護照交遞、寒暄、介紹國籍、入境目的問答、入關手續的辦理等任務，使中國學生身臨其境，深切地感受到在法國“通關”的情景。又如，學生在學習商務法語課程時，可以模擬現場招聘的情景，由一名學生扮演面試官，另一名學生扮演應聘者。通過寒暄、交遞個人簡歷、面試官簡短介紹職位的有關情況、面試人的個人動機陳述等問答，參加的學生身臨其境地“感受”法語面試，把學習反思投射到自己身上：如果我是應聘者，我會怎么做怎么說？臺下的“觀眾”會不自覺地以“評審”的眼光看待這場模擬面試并且作出以下假設：“面試者應該表現更大方一些”，“面試者應該這樣回答XXX問題”等主觀能動性強的發問。

【參考文獻】

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[5]王文融，等.高等學校法語專業基礎階段教學大綱[M].北京：外語教學與研究出版社，1988

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首先要激發學生渴求知識，參與校外科技活動的欲望。在日常生活中，小學生們都遇到了一個個不可理解的問題。他們經常向家長和老師請教：這是為什么？那又是怎么怎么回事。如不回答，就會使他們感到掃興?；卮鸢桑行┛茖W道理一時又說不清楚。介于這種情況，我們就必須引導他們求知這一渴望，巧妙地暗示一些方法，幫助學生去探索這些問題，千萬別潑冷水?？蓭ьI學生走出校門去領略大自然的奇觀，考察家園周圍的環保情況和有教育意義的古遺址，觀察小動物的生活習性，記錄植物的生長過程進行和農作物增產的對比試驗，或制作一些小用具，改進一些物品的樣式和性能，使它們構成一項小發明。另外，還可以開展讀書競賽活動，支持上網查找資料，這樣讓學生從實踐中和書本上、網絡上尋求答案，解除自己頭腦中的困惑，對學習和科技創新活動產生興趣。

其次是幫助學生樹立完成科技作品的信心。信心使人產生動力，一個人只要有了信心，就會想方設法克服困難，使事情成功。成功了，人的精神就飽滿，做事就更有信心，由此形成連鎖反應。小學生對科技活動中的相關項目又何況不是這樣呢？那么怎樣才能幫助小學生樹立完成科技項目的信心呢？

1、引導學生發現問題。發現問題的主要方法是觀察。以科技活動中的小發明項目為例：很多小發明項目都是來自客觀實際，學生只有通過觀察，其思維才能與客觀事物聯系起來，發現存在的不足。因此，積極引導學生細心地觀察自己的生活，觀察自己的學習用品，觀察周圍的一切事物，從中發現問題。并要求學生找出自己日常生活用品或在商場中、市面上所見到的物品存在不令人滿意，需要改進的地方，這是發現問題，完成小發明項目的首要前提。

2、引導學生解決問題。在解決問題的過程中，老師要大力指導，幫助學生選擇成功把握性要大一些的物品進行創新。用“放大鏡”找出學生認真觀察事物，而后發現物品缺點的積極因素。盡最大努力幫助學生解決在制作過程中所遇到的材料或器具、技術等方面的困難。引導學生處理好完成作業和科技制作這兩者間的關系，并用一些事例來打消搞科技小發明或開展其它實踐活動不會影響學習的顧慮。使學生感覺到開展科技創新活動，確實能開發智力，培養動腦、動手和解決問題的能力。但是，由于學生知識的局限性，觀察事物的片面性，因此在這階段教師的指導應重點擺在介紹和傳授有關的發明創新和搞實驗、寫小論文、參觀考察、拍科學DV的一些方式方法上，以打開學生的思路。對于學生自己提出的解決辦法和方案，指導教師應予以重視和肯定。絕不能隨意否定，以保護他們的積極性。但又要求學生不能滿足現狀，停留在科技活動的某一個項目上。鼓勵學生反復研究和實踐，逐步改進，使科技小發明、實踐活動、DV拍攝和科技小論文等項目獲得成功。這樣就有利于幫助學生更好地做到學習成績和科技創新成果雙豐收。

第三抓表彰，使學生體會到成功的快樂。參加科技活動的每個學生，都希望自己能拿出獲獎的作品，哪怕是校級。如果在教師的幫助下，又經過自己的親自實踐成功了獲獎作品，受到了稱贊，特別是在師生的一遍掌聲中走上了領獎臺，那是何等的快樂。此后，不但學生有興趣，而且會使原來一些對科技活動不感興趣的老師也產生向往，并大力支持或親自指導學生參與小實驗、小發明、寫科技小論文或拍攝科學DV片等活動。讓學生認為參加科技活動是一件很快樂的事。因此，學?？萍驾o導老師，一定要協助各科教師為參與科技活動興趣濃的學生創設較好的條件，使他們都有取得成功的機會，以此得到快樂，不斷促進能力的增強。

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關鍵詞：科學教育 實驗探究活動 評價

中圖分類號：G622 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）12-0238-02

小學科學課程是一門以培養學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程。科學實驗教學是小學科學教學的難點之一。不少學生對動手實驗存在著自卑、厭煩、畏難心理，把動手操作實驗當成一個包袱，消極應付。這種心理，嚴重影響了科學科學習效益的提高。要培養小學生實驗興趣、調動實驗的積極性，我們可采取這樣一些方法。

1 把握實驗標準，發揮分數在實驗中的激勵作用

在實驗探究教學過程中，學生應該成為教學活動的中心。對學生實驗探究活動的評測，要在把握實驗標準的前提下，充分估計學生的學習能力，保護他們的好奇心，激發他們的探究熱情，尊重他們的經驗差異和學習特點，為他們設置合適的學習途徑和評測方法，引導他們主動地探究。這是一張小學實驗課程評價表：

小學科學實驗操作評價標準表

這張評價表對于當堂課學生的實驗學習的效果并不好，究其原因，是對學生把握實驗程序化的操作規程要求較高，這是影響學生實驗積極性的原因之一。這樣的評價表評定出的學生實驗經常低分，會使學生產生焦慮感，失去自信心，最終引起回避和退縮的反應，失去實驗探究學習興趣，形成畏難消極的心理。我們不能否認有一部分學生實驗能力確實很差，但對多數學生來說，之所以低分，主要還是教師把握規范實驗步驟時，把握標準存在誤區：一是把學生的實驗活動當作一個小實驗員的作品看待；二是用成人實驗的標準去衡量學生的實驗，難于放低要求；三是把科學標準中小學生實驗的總體要求最終目的作為統一標準去評價不同年級學生的實驗，從而導致在教師的眼睛中，學生的實驗過程很不規范的定勢心理。因此，教師應拋棄這種片面認識，正確把握小學生的實驗標準，充分發揮分數在小學實驗學習中的激勵作用，按照小學生實驗探究能力有個逐步提高，逐漸達標過程的規律，來確定標準考慮評分。不要吝嗇分數，在實驗探究活動中，教師應鼓勵學生運用科學的語言，采用多種符合兒童發展階段的方式記錄和表達各自的想法和觀點，如學生能用繪畫、日記、圖表、報告、小報、故事、匯報、小講座等形式來展現實驗探究過程，而不是局限于表格中的規規矩矩中，以幫助學生增強參與動手實驗操作的自信心，提高積極性。

2 發揮實驗展示，讓學生體驗到成功的快樂

有效的探究式科學學習必須以學生已有的看法和經驗為起點，以學生通過自己努力，或在教師和同學的幫助下可以達到的發展程度為階段目標。在教學時教師要積極發揮實驗探究展示平臺，設置與學生生活經驗和教學內容相關的學習情境，按學生的不同程度提出不同的實驗目的、實驗要求、實驗任務，分類進行指導。對好的學生，可適當提高要求，培養愛好，從實驗的技巧、科學性上提出要求和進行指導，組織他們參加課外實驗小組，參加各種科技小論文競賽，以滿足他們自我提高自我實現的需要。對差的學生，要降低要求，設計坡度減少難度，分步實現實驗目的，使他們能經過自己的努力每次實驗達到一個小目標，有一點小進步，從而培養實驗興趣，逐步提高實驗水平。成功感是一種積極的情感，它能滿足學生自我實現高層次需要，激勵學生做好每次實驗。反之，如果一個人辦事總是感受不到一丁點成功的體驗，再堅強的人也難免喪失信心，何況是小學生。教師要想辦法積極為不同層次的學生展示成功的機會。例如：錄制學生實驗過程的DV，讓每個學生都有自己的實驗過程進入影音，都能 “欣賞” 一下自己實驗過程的喜悅；積極指導學生將自己的實驗心得撰寫成科技小論文，積極參加各種科技小論文比賽；按實驗能力分組進行評比封號――銀河之星、太陽之星、地球之星、中國之星等，讓更多的學生都有獲獎的機會；摘一些單項或片斷的實驗練習，讓較差的學生也有更多的可能獲得成功……

3 主導實驗活動，表揚強化，使學生增強信心

教育心理學研究表明：對學生的學習活動進行正確的評價和適當的表揚，能夠強化學生正確學習動機和學習行為，激勵學生的學習積極性。

實驗探究式學習不是一個固定不變的程序，而是一個尊重學生的主動精神，強調師生互動、生生互動的生動過程；在教學過程中，需要教師的組織和引導，教師的引導和支持對探究式科學教育是至關重要的。小學生的實驗從整體上講，是很稚嫩、粗糙的，真正優秀的，符合實驗要求的還比較少。在實驗評價中，教師的目光不能只盯住學生實驗中的缺點，不能成天只對學生講這里不能這樣操作，那兒不能隨意亂動，說得一無是處，有的教師看見一些不符合規范的實驗過程心中就厭煩，隨意給一個低分，連評語也不寫，或者氣呼呼地寫上一些批評、挖苦、斥責的話，傷害學生的自尊心。長此以往，學生不僅不會改正缺點，還會產生逆反心理，由怕實驗到厭煩實驗，有的干脆不參與實驗，或跟著旁邊的學生身邊干看著，不動手。因此，教師評價實驗時要有一顆愛心，滿腔熱情。教師要充分認識到表揚強化的重要作用，善于發現和抓住學生實驗中的每一優點和微小進步，哪怕是一次大致合乎操作規程的實驗片斷過程……及時給予表揚肯定，鼓勵繼續發揚。只要實驗時有部分過程是按要求來進行的，就進行表揚鼓勵，這樣不斷強化使優點鞏固堅持，缺點就會相應減少，不僅使學生逐漸掌握實驗的方法和技巧，掌握實驗規范化的流程，而且能使學生增強自信心、自尊心，為進一步規范實驗提供巨大的動力。事實證明，以情育人，表揚比斥責批評效果更好。

4 開展實踐活動，豐富課內實驗材料

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突出一個特色，實現德育花開滿園

以“與智慧相伴，與科技同行”為核心理念的“科技教育”是高都小學的辦學特色，學校依托省級課題《小學生科技素養的培養》，開發了科技系列校本課程，內容有科技小制作、科技小實驗、科技小論文、科學家故事等，把德育融入科技校本課程之中。例如，學校的無線電測向項目，不僅讓學生掌握了科學知識，而且學會了同伴之間的合作；在全省無線電競賽中，隊員們在山地里團結奮進、共同克服困難；在科技種植園里，同學們懂得了“粒粒皆辛苦”，也懂得了國家的進步和強盛需要不斷創新的道理；學校開展的小發明、小制作、小繪畫、小考察、小論文等科技實踐活動，使學生感受到了科技的力量，樹立了崇尚科學、破除迷信的世界觀，培養了創新精神和實踐能力。“科技教育”讓學生從內心到行為都發生了巨大的變化，讓德育真正走進了學生的心田。

經過幾年的發展，“科技教育”已經成為高都小學德育的一個重要的載體，學校寓德育于科技實踐之中，開辟了德育工作新途徑，增強了德育工作的實效性。

營造一種文化，創設校本德育氛圍

校園文化是全面實施素質教育的有效載體，是催生教師成長和學生發展的深厚土壤。學校制定了《臨沂高都小學校園文化建設方案》，以“為了每一位學生的發展”為學校文化建設的核心理念，努力踐行社會主義核心價值觀，堅持學校文化建設與教學工作、德育工作、培養學生良好行為習慣相結合。

學校在理念文化建設、視覺文化建設、環境文化建設等方面進行了探索和實踐，構建了充分展示學校個性魅力和辦學特色的學校文化體系，以幽雅的校園環境、生動有趣的科技廊道文化、個性鮮明的班級文化、多彩的學生生活文化、高雅的藝術體育情趣，促進師生全面發展。

讓每一面墻壁都會說話。學校精心打造“心育文化墻”“科技文化教育墻”。教學樓的宣傳標語、走廊的名人名言，讓墻體激勵學生為實現理想珍惜光陰、勤奮學習、學會做人；少年宮的廊道充滿科技文化氣息，并且貼近學生實際，充分體現了現代科技特色，讓學生能夠時刻感受科技的力量。學校的“墻文化”讓師生耳濡目染，久而久之就會滲透于心，化為品質與行動。

讓每一棵樹都會傳情。學校種有多種花木，過去，不僅是學生，即便是老師對它們也不甚了解，關愛不夠。為此，學校組織教師上網查資料，整理出這些花木的科屬、名稱、習性、用途等相關信息，增加學生對花木的了解，也培養了對花木的感情，增強了環保意識。學校的每一棵樹成為每一個班全體學生的“感恩樹”“心愿樹”，“樹文化”成為校園又一道新風景。

搭建一套平臺，開展校本德育活動

在校本課程實施的過程中滲透德育需要一個平臺，需要一種動力，讓學生在具體的實踐活動中去體會、去感悟、去經歷。學校不失時機地利用科技節、體育節、藝術節、讀書節等開展德育活動，利用班隊會、教師例會、升旗儀式等大型集會對學生進行德育活動的檢驗。例如，學校開展了“文明禮貌月”“網上祭英烈”“首個烈士紀念日”“向國旗敬禮簽名”“感恩母親節”“社會主義核心價值觀教育”等主題教育活動，促進了學校健康、和諧發展，效果顯著。

每年的科技節，學校組織開展科技節系列活動，科技手抄報、科幻畫、科技研究論文、科技小制作、小發明創造等學生所喜歡的科技活動多形式、多渠道地為青少年提供了科普活動平臺。學校開展的“雞蛋撞地球”“紙質結構承重”“科幻畫”“科技模型”“科技制作”“科技小論文”“紙飛機滯空時間”等科技競賽活動，提高了隊員的動手能力，開發了隊員的科技智力，讓隊員們在體驗中成長；學校還開展了《無線電初步知識講座》《電子入門知識講座》等專題講座10余次，使學生從中感悟到了科技的魔力，了解了科技對現代生活的重大影響，喚醒了他們對科技知識的渴求；另外，學校引導學生閱讀科技類的書籍和報刊，讀書的過程就像同許多品德高尚的科學家進行思想交流的過程，學生可以從中體會到科學的嚴謹，使自己的語言、行為和精神世界變得更加美好、純凈和高尚。這些活動激發了青少年的科學興趣，促進了學生科學素養和綜合素質的全面提高。

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每一個孩子都具有好奇、好動的共性和發揮特長的潛能。學校在教給學生文化知識的同時，要開展多種多樣喜聞樂見的科技活動，讓他們有自己的興趣愛好，有顯示自己的機會，這對孩子的成長是大有裨益的。那么，在實際工作中怎樣開展好科技活動呢？本文建議做到以下幾點：

一、體現一個“斜”字

小學生的創造思維的發展，除年齡特征、個性差異外，還有知識積累和邏輯思維的基矗開展“小發明、小制作、小實驗、小論文、小巧手、小飼養”六小活動，能引導學生觀察與思考。觀察是前提，思考是過程，“六斜是成果。教師注意引導學生在觀察中積極思維，在微小方面去捕捉思維的靈感，讓學生著眼于身邊現象，不隨意放棄任何小的細節，不排斥任何小的成功；逐步開闊學生的視野。

二、提倡一個“動”字

科技活動本身就是一項群眾性的科普活動。小學階段主要是引導其參與意識，讓學生從小接觸一些科普知識，對科學產生感性認識，發生興趣。在活動中，注重其廣泛性和真實性，重點在“參與”、“普及”四個字上下功夫。無論是入學的一年級新生還是六年級畢業生要人人參與；無論是班主任還是科任教師個個要臨場輔導，做到三個100％，即老師100％參與輔導、學生100％參加活動，后勤100％協助準備。活動中“動”是關鍵，讓學生親自選題設計，自己動手制作，自己評價，引導他們獨立思考，從中提高科學素養，培養創造興趣，陶冶愛科學的情操。通過動手、動口、動眼、動腦，發揮學生身體各部位的作用，以達到開發大腦潛力，發展學生智能的目的。

三、樹立一個“改”字

科技活動中，要拓寬思路，樹立一個“改”字。堅持通過激發學生的創造思維，做到教育、教學、科技全面開花；發明、競賽五花八門。開展“暢想、暢談、暢畫”活動，鼓勵學生大膽設想，介紹設想方案消除學生發明難的情緒。比如北京崇文區精忠街小學舉辦的“為了殘疾人的幸福－－我的設想”活動就深受學生歡迎，活動中學生想出了很多實用可取的方案?？刹扇∑邆€結合：即小制作與手工課結合；小暢想與語文課結合；小巧手與勞動課結合；未來世界設計與美術課結合；知識競賽與歷史、地理課結合；生物百項實驗與自然課結合；顯微鏡下的奧秘與日常生活結合等。這既充實了課堂教學內容，又調動了學生學習的積極性，使教師輔導有內容，學生活動有興趣，把知識、趣味、實踐融為一體。

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一、校本課程研發的初衷

學生因年齡不同，興趣點也不同。故在校本課程開發之初，學校針對不同年級學生的特點進行了問卷調查。統計顯示，三至五年級的學生，對于動物、植物、微生物和環境方面的問題比較感興趣，他們希望通過校本課程的學習，拓展課外知識，提高自己的綜合素質。

基于學生興趣點，學校在三至五年級開設了與動物、植物、微生物相關的課程。之后又陸續開設了《21世紀――生命科學的新世紀》《營養、菌群與健康》《生物技術與我們的生活》《人類、科技、未來》等有關生命教育的各類科普講座，將校本課程建設引向深入。

二、校本課程的實踐探索

學校為了開設適合學生實際情況的校本課程，在教材的研發和學生實踐活動方面下了很大工夫，具體開展了以下工作。

一是整編系統知識，為學生提供生命教育的學習平臺。在教材編撰時，學校積極與上海交通大學的專家教授進行研討，既注重知識的系統性，又避免與現有《自然》課本知識的重復。學校首先根據知識體系確立每個單元教學的內容，然后對照現在使用的《自然》課本，刪除重復的內容，使教材更加科學化。

二是關注生命成長，搭建生命科技的實踐平臺。為了讓學生更好地了解生命的成長過程，筆者讓三年級的學生親自體驗選蛋、孵化、照蛋、孵出小雞的全過程。通過這一實踐活動，培養了學生的觀察力、分析力和動手操作能力。此外，在學校四樓樓頂的平臺，學校還開辟了一塊生命科學實踐基地。在輔導員的指導下，學生們進行蔬菜的播種、澆水、觀察、收獲等操作，菜的品種也根據時令季節的不同而不斷變換。

三是為學生提供靈動的實驗教育平臺。在實驗室，學生對自己感興趣的花朵、樹葉、果實等進行解剖，觀察它們的內部結構，也可以制作自己喜歡的實物標本。

四是以校外參觀與實踐，豐富學生體驗。鑒于每個年級學習的主題不同，筆者根據課程安排，結合學校的社會實踐活動，定期舉行不同主題的參觀活動（每個年級每年大約有4次參觀活動）。例如，五年級的課程中有“微型自來水廠”的內容，筆者便聯系閔行自來水廠，聯合創立學生實踐基地，讓學生在自己設計“微型自來水廠”的同時，可親自前往“閔行自來水廠”參觀，進一步驗證和完善自己的實驗內容。

五是組織專家學者大講壇。學校邀請上海交通大學、上海師范大學等高校的專家學者，為學生開設相關講座，除了讓學生學到豐富的知識外，還給學生提供與專家教授互動的機會，收獲頗多。如四年級的校本課程，其主題圍繞植物而展開，需要安排學生參觀“辰山植物園”。在參觀之前，學校就先邀請專家對相關植物進行介紹，既豐富了學生的知識面，又讓他們對之后的參觀產生了極大的興趣，一舉兩得。

六是讓科學商店入駐校園。課題組在學校成立了上海交通大學科普教育基地和科學商店。這意味著學生有了一個開闊眼界、增長知識、實踐鍛煉的學習平臺。針對學生在課程中遇到的問題，科學商店的大學生們利用每周一次的中午時間，來到學校為小學生進行科學小知識的解答與互動，及時答疑解惑。此外，大學生志愿者還協助教師們開展課內小實驗，使得校本實驗課程的內容更加扎實有效。

七是積極開展各種活動與競賽。學校還不定期組織學生參加活動和競賽，如昆蟲識別競賽、校園植物識別競賽、微型自來水廠設計比賽等。學校鼓勵全員參與，鼓勵學生將自己所學的知識呈現出來。活動與競賽可讓更多的學生參與到校本課程的延伸學習之中。學校會從中挑選在某一方面有特長的學生，參加更高級別的競賽，如上海市“寶山杯”青少年生物與環境科學小論文評選、上海市青少年科技創新成果大賽等活動。

八是認真開展小課題研究。從2014年起，為了鼓勵更多學生對自己感興趣的課題進行探究，筆者每年都在學校范圍內進行“預備小院士”的招募，邀請上海交通大學和上海師范大學的專家，對課題的科學性、創新性、實用性進行評價，最終確定學校生命科學預備小院士立項課題。在小學和大學教師的共同指導和幫助下，這些學生大部分都已完成了課題研究的過程，并完成了課題小論文的撰寫，解決了自己的很多疑難問題，也為其他同學的學習提供了參考。

三、校本課程建設取得的成果

經過幾年的建設，校本課程從無到有，形成了以“生命科學”教育為主線、以“探究課程”為載體的特色課程，實現了學生、教師和學校的全面提升。

一是學生層面。通過校本課程的學習實踐，將原本可能在大學才能接觸到的生物實驗、課本知識，下移到小學，使學生能了解與生命科學相關的動物、植物、微生物、環境方面的知識，不僅開闊了視野，擴大了知識面，還使得學生的創新意識、探究能力和動手實踐能力得到了增強。學生在中國少年科學院小院士評選暨課題答辯活動、上海市青少年科技創新大賽等重要比賽中，取得市級以上獎勵六十多項。

二是教師層面。在參與課程建設的過程中，豐富的是教師的知識面，提升的是教師的專業廣度和業務水平。課程內容從最初的框架到現在的初稿，教師的信息處理能力、分析整合能力、實踐創新能力都得到了進一步提升。

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一、趣為先

沒有興趣的活動，學生參與起來索然寡味。興趣是最好的老師，小學生的好奇心特別強，他們對新鮮事物都會產生濃厚的興趣，新鮮事物更會激發他們的創造潛能。在多年的科學教學實踐中我深深地感受到，科技小知識、趣味故事、科技活動可以有效激發學生對科技知識的興趣?？萍蓟顒訜o論是活動主題、活動內容或活動形式要力求新穎別致、富有吸引力。鼓勵學生在“科技游戲”中盡情玩耍，敞開理想的心扉；指導學生觀看小動物激戰場面等。充滿趣味的活動充滿歡樂、充滿情趣，為學生開辟了快樂的開地，創造了展示才華的舞臺，開發了創造的潛能。

二、動為主

科技活動作為一項活動，就要充分發揮學生的的主觀能動性。我們要從小培養學生的科技活動意識。農村學校主要是引導學生的參與意識，讓學生從小接觸一些科普知識，對科學產生感性認識。在活動中，要注重其廣泛性和真實性，讓學生人人參與；教師個個臨場輔導。隨著義務教育的均衡發展，農村學校都有了科技活動室、勞技室、科學實驗室，活動器材和設備設施也相對比較齊全，為科技活動的開展創造了條件。活動中“動”是關鍵，讓學生親自選題設計、動手制作、評價交流，引導他們獨立思考。通過動手、動口、動眼、動腦，發揮學生身體各部位的作用，以達到開發大腦潛力、發展學生智能的目的。通過活動指導學生有意識地進行科技實踐，讓每一個學生都能積極主動地參與科技活動，并在活動中提高自身的綜合素質，培養自身的科學素養。

三、創為重