虛擬課堂的特點范文

導語：如何才能寫好一篇虛擬課堂的特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】傳統教學，虛擬仿真技術

科技發展帶動著教育方式的更新。傳統課堂教學方式已經遠遠不能滿足現代教學發展的需求。多媒體虛擬仿真技術逐漸應用到現代課堂教學中。

一、傳統教學的弊端

首先，傳統課堂教學方式重理論講授，實踐操作沒有提升到同等高度。但實際上，知識本身就是具有生動的、豐富的實際內容，而作為他的表述性的語言文字、符號圖表等等則是抽象和簡約的。學生在課堂上學習的教材只是由漢字和語法匯集成的書本知識，這就要求學生不論學習什么知識，都要透過語言文字、符號圖表把它們所代表的實際內容想清楚，以至想"活"起來，按照教育心理學的觀點，這樣的學習才是有意義的學習，即理解性的學習。

其次，傳統課堂教學方式重理性認識、輕感性認識。在傳統課堂教學中，感性認識被認為是只能提供認識的具體材料，唯有理性認識才能把握事物的本質。這種感性認識與理性認識之間被人為地設置一道鴻溝。這種重理性、輕感性的理念會影響教學追求理論化、抽象化，不利于學生對知識的掌握。教育心理學研究表明，學生掌握知識的過程是一個感性認識和理性認識相結合的過程。如果學生的感性認識豐富，表象清晰，想象生動，形成理性認識及理解書本知識就比較容易。反之，要掌握書本上的概念、公式、原理等就比較困難。

從心理學的角度看，感性是指人的感知、想象、情感、靈感、直覺等心理機制與功能；理性是指人運用概念進行推理、判斷的心理機制與功能。傳統課堂教學缺乏對人的感性因素的刺激和滿足，從而也使其自身喪失了應有的感染力和召喚力。再次，傳統課堂教學方式重視結論，輕視過程。在很多學科的學習過程中結論與過程的關系是學生求知過程中的一個十分重要的關系。重結論、輕過程正是傳統靜態知識觀的反映和體現。重結論、輕過程的教學只是一種形式上走捷徑的教學，把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文背誦，它從源頭上剝離了知識與智力的內在聯系。就認識活動而言，它主要是學生自主閱讀獨立思考的過程?，F代教育心理學研究指出，學生的學習過程和科學家的探索過程在本質上是一樣的，都是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學生各種疑問、思維、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生聰明才智、獨特個性、創新成果的過程。

重理論、輕實踐，重理性、輕感性，重結論、輕過程，使以書本知識為本位的課堂教學喪失了素質教育的功能。改革課堂教學首先要進行價值本位的轉移，即由以知識為本位，轉向以發展為本位。以發展為本位并非不要傳授書本知識，而是要把傳授書本知識服從、服務于學生的發展。為此必須著眼于更新知識觀和學習現。知識的直觀化、形象化、情感化、個性化、活動化、智慧化是通往素質的必經之路，是教學通向發展的必經之路。

二、現代教學方式進步

現代教學方法有了很大的進步與發展，無論從形式還是內容都較傳統教學有所提高。隨著計算機技術，多媒體技術和網絡技術的深入發展，虛擬技術逐漸由商業環境走向現代的教育教學領域。無論是幼兒園、小學、初中、高中、大學，還是各種各樣的培訓機構，都涉及到現代多媒體虛擬仿真技術的產物。大眾對虛擬教學儀器環境和人類文明的認知不能僅僅局限于一般的瀏覽，在試驗、教學儀器、管理、校園生活等因素基礎上三維立體仿真教育系統應運而生。一個完整的虛擬校園教育體系真實、交互的特點正好是虛擬仿真技術的精髓和魅力所在，也將會對教育方式的變革起到極大推動作用，將會為教育事業增添強大的生命力。

當今社會已經步入數字科技信息時代。加快虛擬仿真技術在現代教育領域開發應用。如虛擬仿真實訓平臺、網絡課程、虛擬仿真動畫（工作過程模擬軟件）、通用素材庫等多種形式的教育數字化信息資源。

三、現代的教育數字化發展

虛擬仿真技術周期短、安全性高、真實感強等特點 ，已逐漸成為現代教育領域不可缺少的組成部分。原來老師黑板寫，學生底下記的時代已近過去。各種層出不窮的虛擬仿真實訓平臺、虛擬仿真動畫、網絡課程，提升了現代教育的實力，改變了現代教育的理念，升華了現代教育的層次。一系列計算機虛擬仿真技術在現代教育的應用發揮著不可取代的作用。

現代教育數字化研究和開發是迎合科技發展，將仿真技術應用到教育教學中，提高現代教育數字化信息化進程，完善了現代教育的結構。虛擬仿真技術的發展影響著現代教育。一個具備高素質的教育平臺，不單單是對硬件的需求，教育軟實力的發展程度同樣制約著該教育平臺的高度?，F代教育機構的競爭、學習、發展，在多方面體現在多媒體虛擬技術的發展程度。做好現在教育領域多媒體仿真技術的研究與應用，是對當代教育領域新的發展空間的拓展，具有劃時代的意義。

多媒體仿真技術在現代高校教學過程中虛擬平臺的搭建，如虛擬仿真動畫的設計與制作。特別是針對“課堂上無法實際操作”高難度教學內容，例如：建筑外立面效果替換、某生產工藝的生產流程、某建筑的建造流程展示、某儀器設備的使用、維護、保養。提高教學質量，真正實現《教育部關于加快推進職業教育信息化發展的意見》中，加快開發現代課堂教育數字化優質信息資源。

通過多媒體虛擬仿真技術形象化模型信息的特點，針對實際課程有的放矢。依據課程特點設計合理有效的多媒體仿真平臺，針對教育教學方法提出實際改革方法。（促進教育教學觀念轉變，引領教學內容和教學方法改革； 推動多媒體仿真技術在現代高校數字信息化進程。

虛擬仿真技術的交互性、逼真性、虛擬性、沉浸性在現代課堂教學中，充分發揮其特色，有效的輔助教師現代課堂教學。切實推進現代教育廣泛、深入、有效地應用數字信息技術，不斷提升現代高校虛擬仿真平臺、虛擬仿真動畫、網絡課程、虛擬環境的建設，全面加強數字信息技術支撐現代課堂教學改革發展的能力，以先進的現代教育數字信息技術改造傳統教育教學模式，以信息化促進現代該等教育現代化的進程。

參考文獻：

[1]姜大源，關于職業教育課程體系的思考[J].中國職業技術教育，2003（5）.

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關鍵詞：MOOC;實驗;混合

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0258-02

隨著信息技術的快速發展，將互聯網技術與高等教育相結合，使得傳統教學模式發生了很大變化，以學生為主體，教師引導的互聯網學習模式蓬勃興起，其中大規模在線開放課程（MassiveOpenOnlineCourses，MOOC）的出現掀起了網絡教育領域的一場數字化海嘯，對傳統高等教育模式產生了巨大的沖擊。

實驗教學是幫助學生知識理解，增強動手能力，培養創新思維的重要手段和方法，但許多高校由于受到設備、場地等因素的制約，不能提供充足的實驗機會，限制了實踐教學效果。

本研究課題主要提出將演示視頻、虛擬實驗室與互聯網MOOC技術相結合，并采用線上線下互補的混合式實驗教學模式，解決實驗設備不足，實驗資源共享等問題，使得學生能夠加深理論知識的理解，并充分利用實驗資源。學生可以通過觀看實驗教學視頻、虛擬仿真實驗、師生互動討論等形式，真正實現以學習為中心的教學模式，增強學習的信心！本文主要探討將MOOC在線與傳統實驗教學如何有效結合，有效提高教學質量，為實踐教學提供參考。

一、MOOC在線的特點

MOOC即為大規模在線開放課程，與傳統網絡教學課程不同的是，MOOC除了提供教學課件、教學視頻和在線答疑外，還為學生提供各種在線交流討論社區，建立學習者參與機制，并制定在線教學計劃、教學目標，學習者通過課程考核后可獲得學習證書。MOOC在線課程的核心理念是開放教學、知識共享，在這一理念的指導下可實現優質的教育資源的共享是學習方法和方法的突破性創新。

二、實驗環境的虛擬化

虛擬實驗是將互聯網技術和計算機相結合，運用專業軟件模擬實驗環境完成實際操作的一種新的實驗技術或實驗手段。例如，高危險性實驗、電路設計實驗，通過網絡虛擬實驗室進行虛擬環境的操作或遠程控制實驗設備等。目前虛擬實驗技術正處在不斷深化和發展的階段，也是當前的研究熱點。

目前許多高校如清華大學、浙江大學等正在積極開展相關虛擬技術的研究和試點，從實驗效果來看，學習者完全可以在計算機虛擬環境中實現真實的環境中實驗項目。所取得的實驗效果甚至優于在真實環境中所取得的實驗數據。同時學生在虛擬環境下始終保持濃厚興趣，通過觀看實驗視頻，反復學習、練習，提高實驗學習效果，增強了信心，自己動手操作，使實踐能力、觀察能力、自學能力等都得到很好的鍛煉。

三、基于MOOC混合式實驗教學模式

從實驗課程其自身的特點來看，虛擬環境下的仿真實驗不能完全取代實際環境下的實驗操作，線上模擬與線下操作相結合是一種更為符合教學規律的方法。因此本文提出線上預習分析實驗與線下實際操作相結合的混合教學模式，將實驗課程知識碎片化、MOOC化，實現實驗教學資源開放共享，采取網絡虛擬實驗與面對面實際操作相結合，將二者的優勢互補，提高教學資料，其MOOC化設計思路如圖1。

基于MOOC混合式實驗教學模式中主要由四個模塊組成：

1.教師在線教學模塊。教師需要根據MOOC在線課程的特點制定詳細的實驗計劃、目標、內容，設計環境和資源。實驗內容設計主要指實驗步驟、注意事項、實驗思考題、評價標準等。實驗資源主要指實驗的課件、演示視頻、虛擬實驗等。演示視頻可以由教師親自演示或者制定微課形式。教師在線模塊其另外一個主要任務就是在線答疑與指導，學生遇到問題在特定時間與教師在線交流，及時解決問題同時也可以通過QQ軟件、微信或E-Mail等網絡通信工具來完成。

2.教師下線面授模塊。教師線下課堂教學主要以學生為主體，教師講授為輔，運用“翻轉課堂”形式，突出重點，提高教學效率。教師在課堂中大部分時間用于解決學生所提出的問題或者聽取學生的學習匯報，進行答疑、討論與交流。通過深入交流和簡單測評，掌握學習情況，有針對性地輔導，提高教學質量。

3.學生在線學習模塊。學生在線模塊主要是學生通過互聯網完成實驗知識的學習。學生通過在線課程了解實驗內容，并通過觀看實驗視頻，運用虛擬實驗平立操作，完成仿真實驗內容。在學習過程中通過交流平臺積極與教師、同學進行交流，實現對實驗知識的基本理解。學生應詳細記錄學習情況以及遇到的問題，等待線下課堂教學和實際操作中向老師提出，由教師幫助解決相關問題。

4.學生線下課堂模塊。學生線下課堂模塊主要是指學生通過在線課程的學習，已經基本理解了相關知識，線下課堂環節主要是進行知識點強化理解消化。學生在課堂上可以匯報自己的學習情況，展示學習成果，并將所遇到問題向教師反饋、解決。

綜合以上資源，基于MOOC混合式實驗教學模式的構建模式如圖2所示。

四、MOOC支撐下的混合式實驗教學模式的優勢

1.基于MOOC在線教學模式，有利于提高學生獨立學習能力。在采用線上、線下相結合的混合式實驗教學模式中，借助實驗視頻、虛擬實驗室、交流平臺等資源，使不同層次的學生，可根據自己的學習情況、能力、習慣等特點，自己制定學習計劃，展開個性化學習，這對培養和鍛煉學生的獨立自主的學習能力有很大幫助。

2.線下“翻轉課堂”形式，有利于因材施教，開展個性化教學?；贛OOC在線的混合式實驗教學其線下教學時間主要集中在師生面對面的課堂互動討論上，這樣教師將會更好地了解每一位學生在線自學的情況，同時有更多時間指導學生的實際操作，并及時進行糾正，為學生答疑解惑，實現真正的因材施教，開展個性化教學。學生之間、師生之間的多元互動機制，對提高學生的協作合作意識，增強師生感情有很大促進作用。

3.通過線上虛擬實驗，線下實際操作，提高學生的動手能力。學生通過線上的虛擬實驗，采用仿真軟件，對實驗內容進行初步的操作與驗證，加深了對實驗內容的理解，線下課堂上進行實際操作驗證，自己動手操作，提高自己的動手能力以及分析問題的能力。教師對學生的作品進行評價和點撥，有利于完善學生的認知結構。通過這樣的平臺，既能使學生較全面了解自己的學習水平，又有利于形式團結合作的氛圍，讓學生在訓練中學會自我評價、自我完善、相互協作、相互學習。

參考文獻：

[1]王穎，張金磊，張寶輝.大規模網絡開放課程（MOOC）典型項目特征分析及啟示[J].遠程教育雜志，2013，（8）：67-75.

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2007年，北京市啟動了普通高中新課程改革的實驗。面對新一輪課程改革，廣大教師都在積極思考：如何實現《地理課程標準》的理念？在教學實際中應該如何操作？帶著這樣的問題，我們參加了“北京市高中新課程‘選修模塊’網絡資源開發與實施項目”的實驗。該項目是北京市基礎教育課程改革領導小組，為保證高中課改重點工作順利實施而設立的16個重點研究項目之一，由北京市教育學會承擔。在這次改革當中，國家確立了符合時展的、全新的教育教學理念。在這個背景下，我們認真學習了普通高中《地理課程標準》（中華人民共和國教育部制定），將以往的地理課堂教學情況與新課程的基本理念之間進行了比較分析，使我們的教學理念發生了很大變化。

模塊教學是高中課程改革推進的關鍵與核心。在課程結構打破了原有的單一形式，分為必修模塊和選修模塊后，學生可以自主選擇選修課程。以地理學科為例，共設有3個必修模塊和7個選修模塊，內容豐富。在高中新課程中，選修模塊是最具特色的組成部分，它的優勢在于最能適應社會需求的多樣化，使學生全面而有個性的發展。如何搞好這一最具“活力”的選修部分的教學，關系到高中課程改革的成敗。但面臨的問題是，如此多的內容光靠傳統的現實課堂教學，課時是不夠的，無法滿足學生對選修模塊內容的選擇性學習。同時，師資力量不足、教學資源不足等問題均顯現出來。如何解決呢？通過項目推進過程中的實驗教學可以看出，借助信息手段，利用網絡設立“虛擬課堂”可以有效解決上述問題。

二、信息技術支撐課改實踐

在當前這個信息化時代，計算機的普及使信息化的概念和思維已經深入到人們的生活、課堂等各個社會領域中。這也必然導致中學課堂的教學方式和學生的學習方式發生根本的改變。學生課余最喜歡做的事情就是上網，如何借助網絡促進學生積極、主動地學習，是我們這個項目的主旨。

北京市“高中新課程網絡個性化班級教學平臺（選修版）”為我們提供了教學實驗平臺。在這個平臺上，我們組建了《旅游地理》和《自然災害與防治》學習班，帶領學生進入到虛擬課堂中自主學習。

虛擬課堂可以真正實現學生自主、合作、探究式的學習，更好地實現《課程標準》中關于“注重學習的過程與方法”這一理念。通過實踐我們總結出，利用虛擬課堂教學，需要經過如下幾個步驟。

1.選定教學內容

我們確定了以選修3《旅游地理》模塊進行實驗教學。《旅游地理》的內容具有很強的綜合性，學習需要通過觀察—體驗、感悟—分析、思考—得出結論這樣的過程才能完成，而觀察是最重要的基礎。根據學生的認知規律，我們將選修教材《旅游地理》做了宏觀的調整，從“旅游景觀的欣賞”入手，從貼近學生的生活實際入手，從學生的學習興趣出發，開始了我們的網上教學實踐。

2.制定教學計劃

我們根據《地理課程標準》的要求及教材內容，確定了教學指導思想，明確了教學目標，制訂了每個教學階段的計劃。根據虛擬課堂的學習特點，教學可分為6個階段進行。

第一階段：準備階段——熟悉平臺，激發興趣。

①指導學生進行網絡虛擬教室的注冊。

②教師將旅游景觀照片、資料和預設的專題在網上。

第二階段：啟動階段——調查學情，自由分組。

①教師根據旅游景觀的分類，初步將旅游景觀分成若干組，并提出問題引發學生思考。

②學生根據自己的興趣選題，加入研究小組。

③學生跟帖、回帖，搜集資料。

第三階段：推進階段——專業指導，加強認識。

①學生思考問題后，回答教師的問題。

②教師根據學生的問題及時糾正，引導學生閱讀教材，首次現實課堂討論。

第四階段：再推進階段。提出問題，深入思考。

①教師根據學生討論的情況進行引導，提出更深一層的思考。

②學生在教師的引導下，提出新的見解或新的問題。

第五階段：交流階段——現實課堂，總結交流。

①學生分小組匯報學習情況，展示交流。

②提出問題，課堂上生生互動、師生互動解決問題。

第六階段：總結階段——深入推進，結論共享。

澄清概念，得出結論，落實《地理課程標準》的要求。

3.組建教學班級

利用網上的虛擬課堂教學，可以不受地域的限制，跨區、跨校組班是突出的特點，可以更好地共享教學資源?？缧＝M班的另一個優勢就是讓學生看到彼此的差距，互相促進，互相激勵，促進自主學習。如有的學生在學習過程中曾感慨地說：“我們雖然回帖比那兩個學校多，但他們比我們回答的深。”差距形成了學習的動力。

4.設計探究專題

網上學習的關鍵是設計好探究的專題，用問題引領，組織并指導學生自主學習。旅游景觀的欣賞內容貼近學生的生活實際，他們很感興趣。

以首期《旅游地理》學習班的學習過程為例，我們從自然景觀和人文景觀兩大方面，設置了供學生欣賞、學習的專題共12個，配有景觀照片。問題要求明確、具體、有趣味性，有探究學習的深度。

學生根據老師的要求和自己的興趣，自主選擇專題學習，也可自己設立專題學習。根據自己所選的專題不同，學生自然組成了不同的學習小組，滿足了學生對地理學習的多樣化需求。

從所設置的學習專題來看，突出了培養學生的觀察能力，欣賞即觀察，讓學生體會到人與自然的和諧，突出了對人地關系的研究。學生通過網上搜集資料，鍛煉了收集信息、提取有效信息的能力；通過完成教師布置的作業（如網上答題、寫導游詞、寫欣賞文章等），培養了表述及寫作能力。

同時，在虛擬課堂的互動中，教師和學生探討的問題也在逐漸深入。如在自然災害與防治的學習中，教師引領學生討論了沙塵暴與天氣、氣候的關系后，又進一步提出了深入、靈活的思考問題“逆溫是加劇沙塵天氣，還是抑制沙塵”，引導學生將所學知識應用到實際生活中，將討論繼續推向深入。因此，虛擬課堂的學習主要是靠問題引領的，在師生互動、生生互動中不斷深入，進而完成課標要求的學習任務。

5.網絡研究、實踐研究、跨學科研究相結合

在第三期《旅游地理》學習班的學習中，教師們感覺到只讓學生在網上虛擬旅游是不夠的，學生缺乏在真實的環境中體驗和感悟的過程，不利于他們對《旅游地理》基本知識和原理的理解與掌握，對他們情感、態度、價值觀的培養不利。因此，我們開始結合課外實踐活動輔助學習。如人大附中以網絡虛擬旅行團的旅游線路設計為切入點，利用實驗項目的網絡平臺為載體、以世界遺產頤和園為實踐研究基地，通過　“搜集信息—網絡交流—分析思考—實踐體驗—課堂交流—生活應用”等環節的層層推進，以網絡研究、實踐研究、跨學科研究相結合的方式，讓學生多方位、多角度地學習旅游地理知識，體驗旅游活動，感悟旅游樂趣。

在游覽頤和園的過程中，跨學科的綜合學習成為亮點。地理、語文、歷史多學科共同加盟，讓學生從多層次、多角度綜合領悟頤和園的美學價值、歷史文化價值，提升審美品味與文化修養。

在研究頤和園的基礎上，學生還將研究成果應用于實踐，自己做導游帶領學生參觀、游覽頤和園，同時把頤和園的研究擴展到文學、攝影、美術、歷史、商業開發等方面。學生在學習旅游地理的同時又能夠超越地理，擴展到他們所感興趣的各個方面，讓學生收獲頗豐。

通過教學實踐可以看出，虛擬課堂與現實課堂、社會實踐活動的結合取得了良好的教學效果。多種教學方式的靈活運用，起到了相輔相成的作用，讓我們體會到了“雙課堂”整合的重要性。

綜上所述，虛擬課堂的學習讓學生興趣盎然，呈現出以下特點，即積極參與，回帖數量大；主題探究，回帖質量好；自主創新，觀點原創率高；平等交流，合作討論多。

6.評價標準引領方向

網上的學習是靈活的，學生自由度大，同時也顯現出管理易于松散。如學生的回帖有些過于簡單，沒有經過認真的思考，是沒有學習效果的。如何保證在虛擬課堂的學習不流于形式？保證學習的高效性與實效性？通過實驗教學使我們認識到，必須有明確的評價標準，才能使學習有明確的目標。因此，我們及時制定了初步的評價體系——“地理學科虛擬課堂學習評價標準”。這一評價標準具有如下特點。

第一，在注重學習過程評價與學習結果評價相結合，突出形成性評價。

在網絡課程評價指標框架的設計中，以形成性評價為主，占到了課程成績的75%，旨在改變以往課堂學習中學生重終結性考試，輕課堂參與的狀況，以此提高網絡課堂的參與度，激發學生學習過程中的積極性、創造性，將“重視反映學生發展狀況的過程性評價”的課標理念落到實處。

第二，注重評價目標多元化，鼓勵創新精神，重視問題探究。

在網絡課程評價細則的設計中，改變以往單一重視知識與技能落實的評價標準，加大了探索性、創新性問題的得分比例，以鼓勵學生的創新精神，形成良好的探究氛圍，使好學生的標準不僅在于勤奮學習，更在于大膽提問，從而豐富課程的評價目標。本評價目標將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合評價更好地結合在一起，實現評價目標多元化。

第三，注重課程評價的公平性，引進多樣化的評價手段。

在以教師為主的課程評價基礎上，引入了學生自評、學生互評等評價手段，多樣化的評價手段使得課程評價更趨合理、公正。

除了上述特點之外，在評價指標及評價細則設計的過程中，我們還力圖使每條評價標準的語言清晰、準確，內容易理解、可操作，從而保證網絡課程平臺評價指標的可操作性。

三、反思與感悟

1.學生的變化讓人欣喜

在課改項目實施進程中，學生在悄悄的變化，從不解、好奇到興趣盎然，從消極、觀望到積極投入，從過去被動學到現在主動研究。

網絡課堂的引入，使學生學習的時間更自由、學習的空間更寬廣、學習的內容更豐富、學習的同伴多樣化。學生逐步培養了整理資料、采集和處理數據、分析歸納加工信息的能力；在同伴間的交流碰撞中，學生相互為師，發現問題、解決問題，逐步學會了合作學習，體會到探究的樂趣；走進生活課堂，學生在多彩的現實世界還原了書本上的知識，對知識的認同感大大增強，在對生活實踐的研究中不斷有新發現，產生新的探究欲望，用所學知識解決身邊的問題，獲得從未有過的成就感；多學科聯合作戰，讓學生從不同的專業角度全方位了解身邊的現實生活，眼界大開，思維拓展，豁然開朗，大呼過癮。

2.觀念的轉變重于形式的轉變

在課改項目的研究探索過程中，我對教師角色定位的思考從未停止，在虛擬課堂中沒有固定的時間、空間，面對不同學生老師怎樣教？生活課堂中面對嶄新的生活實例，教師的權威性還在嗎？

新課改對教師提出了挑戰，這種改革不僅僅是授課形式的變化、教師角色的變化，最重要的是教師觀念的變化。尊重是創新的源泉，尊重學生，改變師與生是教與學的對位，教師與學生是平等的、共同的探索者、研究者、學習者，那么課改才會有實質性的突破。

教學方式的多樣化，虛擬與現實的結合，有形課堂與無形課堂的結合，教學課堂與生活課堂的結合，多學科課堂的整合，學生學與教的結合等等都可以嘗試，關鍵是讓教學成為一種對話、一種溝通，讓教學變成一起探究、一起合作的過程，讓學生學到對終身發展真正有用的知識，把知識應用于生活實踐，在快樂中學習，做學習的主人。

3.從學生中尋找應對問題的靈感

這種多樣化的新型學習方式，對學生和老師提出了挑戰，一些問題的出現也不斷引發我的思考。當學生暢游在紛繁多彩的網絡世界時，如何不流于形式？如何保證學習的高效性與實效性？當學生對網絡研究與實踐研究失去興趣時，如何及時引導？當學生在生活課堂中考察研究時，如何讓實踐研究能夠為生活實踐服務？面對學生在興趣點上的差異、在學習能力上的差異，如何協調？問題來自于學生，答案也應該從學生中去探尋。

4.跨學科研究開辟新的教學模式

在實踐研究和網絡研究過程中，我深感世界遺產——頤和園這一鮮活的教學資源蘊含了太多值得開發的內涵，學生們感興趣的問題已不僅僅是地理方面的問題，單一學科課程無法涵蓋其深厚的文化底蘊，因此“跨學科教學”這一手段被引入了我們的教學創新實踐研究中，成為我們教學實踐研究新的突破點。語文老師加盟助陣詩歌、對聯、楹聯文化意象；歷史老師走進課堂與學生共同探討玉瀾堂的歷史背景；還有的學生對頤和園的攝影藝術十分青睞，于是我校電教中心的攝影老師被請進了課堂……這種多學科的聯合作戰，做到了深層次的學科共享，還原了研究對象的本來面目，多角度、多層面的研究讓頤和園這一世界文化遺產逐漸豐滿起來，知識不再是被學科條塊分割的，學生是最大的受益者，這恰恰體現了以學生需求為本的教學觀念。

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關鍵詞： 電子書包；雙課堂；云平臺；教學模式

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）14-0021-05

引言

近年來，為推進教育信息化進程，我國將電子書包項目列為國家的重點教改項目，圍繞該項目的相關研究也已進入白熱化階段，如何將電子書包技術與網絡云技術結合，更好地應用于教育教學中，轉變教與學的方式也成為目前研究的熱點。在“十二五”期間，教育部基礎教育課程教材發展中心設立了“基于網絡的雙課堂教學應用試點示范項目”重點項目，擬將常態化的“現實課堂”與基于網絡的“虛擬課堂”相融合，探索“雙課堂”創新教學新途徑。云環境下的“電子書包”能夠構建個性化的網絡學習云平臺，即“虛擬課堂”，其與“現實課堂”的有機融合能夠優化課程的結構與內容，轉變教與學的方式，滿足學生個性化的學習需求。然而只有充分發揮兩種課堂各自的優勢，并將其高效整合，才能真正實現“雙課堂”的價值。為此，本文試圖構建云環境下基于電子書包的“雙課堂”教學模式，以探索利用電子書包進行有效教學的新途徑。

一、相關概念界定

1.電子書包的概念

“電子書包”這個名詞自提出至今已十年有余，然而隨著不同時期技術及其在教育中應用的程度的差異，人們對電子書包的定義和理解也在不斷發展變化。早在2002年，臺灣國立中央大學陳德懷教授就提出，電子書包是一種個人可以隨身攜帶，具有電腦運算、儲存和傳送數位資料、無線通訊等功能，并支援使用者在不同場地進行各種有效學習的工具。[1]這一定義實際上指出電子書包是一種存儲有各種學習資料的移動學習終端，符合當時人們對電子書包含義的理解。而隨著網絡技術、云計算技術等的不斷發展及其在教育教學中的應用，目前電子書包的功能也不僅僅局限于支持移動學習。上海市虹口區是國內第一個區域性的“教育部電子書包試點項目”，其項目負責人仇勇平副院長認為：“電子書包是一個以學生為主體、個人電子終端和網絡學資源為載體的，貫穿于預習、上課、作業、輔導、評測等各個環節，覆蓋課前、課中、課后的數字化學習環境，是學與教的系統平臺。其主要構成要素有學習終端設備、無線網絡支撐系統、系統軟件平臺、教育應用軟件群、在線學習支撐平臺以及優質資源云商店系統?！盵2]這一定義將電子書包拓展為適合學生學習的數字化學習終端和能提供軟硬件、資源服務的學與教支持平臺，強調電子書包對學生各個學習環節的支持。

結合上述定義及目前電子書包的研發和應用情況，本文對電子書包的界定如下：電子書包是以網絡和移動終端技術為基礎，依托網絡學習服務平臺，承載著豐富的數字化學習資源并能夠提供及時互動手段和學習支持服務，使得學生、教師、家長之間能夠協同溝通，最終實現學生個性化學習和泛在學習的移動學習終端。

2.“雙課堂”的概念

“雙課堂”，即常態的“現實課堂”與基于“教育云”網絡教育服務平臺搭建的“虛擬課堂”，將這二者適當地融合構成了一個新型的教學環境，憑借這樣的環境所開展的教學可稱為 “雙課堂”教學。需要指出的是，虛擬課堂并不等同于單純的網絡學習平臺，因為它不是完全獨立于現實課堂，它以“教育云”平臺為依托，分別為學生和教師提供云端的個人中心和公共平臺，教師可以在公共平臺上教學信息，組織教學活動。學生則可以充分利用“教育云”進行個性化自主學習。在現實課堂中，教師可以與學生面對面交流，解決學生的共性問題，從而保證了學習內容的統一及整體學習質量的提升；在虛擬課堂中，教師的角色則轉變為學生的指導者，學生則可以在教師的指引下進行個性化自主學習，并且能隨時隨地與老師、同學進行交流探討，從而能夠解決學生的個性問題，實現學生的個體發展。當這兩種課堂有機結合在一起的時候，便構成了新型的教學環境，使得學生的學習形式也更加靈活多樣。

3.基于電子書包的云平臺

云技術環境下的電子書包不同于一般功能的電子書包，它能夠與“教育云”服務平臺相連，構建師、生、家長的個人空間以及公共平臺，使用者只需要一個賬號密碼，即可在云端獲取學習資源，完成交互活動。目前國內電子書包的品牌繁多，但大部分品牌側重終端的設計與教學軟件的研發，很少有能夠支持電子書包隨時隨地登錄的網上云學習平臺，本文在調研國內部分電子書包產品的基礎上，對三種具有“教育云”服務平臺的電子書包產品進行分析，分別為同方知樂好、諾亞舟優學派和學龍電子書包。這三款電子書包均具有功能完善的網上云學習平臺，教師與學習者只需在接入互聯網的終端上登錄，便可在“虛擬課堂”中進行教與學活動。此外，從總體上看，此三種平臺均包含各類教學資源庫以及多種教學應用系統，本文在綜合對比的基礎上，總結得出電子書包云平臺應當具備的功能結構，主要包括教學資源、學習資源、教學互動系統及教學管理系統等模塊，每一模塊的具體內容如圖2所示。

云環境下的電子書包不僅僅是一個移動學習終端，更是一個能夠提供優秀的共享學習資源并能與終端相連的網絡服務平臺，它給“雙課堂”教學的實施提供了很好的環境支持。筆者參照圖2電子書包云學習平臺的功能構成，試圖構建云環境下基于電子書包的“雙課堂”教學模式。

二、國內電子書包應用現狀及基于電子書包的“雙課堂”的優勢分析

1.國內電子書包應用現狀

目前，我國大部分地區都在推行電子書包試點項目，在項目的推進過程中，電子書包的軟、硬件技術正在逐漸成熟，相關的教與學資源也在不斷豐富，與此同時，圍繞電子書包教學應用的主題也已成為了教育領域研究的熱點。電子書包作為新型移動學習終端進入課堂，對課堂教學確實具有很大優勢，如教學資源豐富、多媒體性強、能實現學生的個性化學習以及平臺的強交互性等，而基于電子書包的“教育云”平臺的應用又為其優勢的發揮提供了環境支撐，如此看來電子書包在教育教學中的應用理應取得很好的效果。

然而在多數試點學校中，項目的開展并不是很順利，其推進中也存在很多誤區，看似功能強大的電子書包在實際應用中卻不能發揮其預想的優勢，造成這一結果的原因是多方面的，很大原因在于目前關于電子書包的研究與探討多集中于硬件平臺研發、軟件（數字內容）資源開發等“軟硬件層”，而關于其在課堂教學中應用的教學模式、方法等“應用服務層”的研究卻不是很多，忽視了電子書包本應發揮的核心價值。此外，電子書包進入一線課堂，許多老師不能很好地處理電子書包與現實課堂的關系，合理地根據教學內容的差異安排教學環節，以至于不能實現電子書包與傳統課堂的融合。筆者認為電子書包最核心的價值在于與傳統課堂相融合，超越與變革現有教學模式，真正實現有效教學，而結合電子書包的優勢與一線課堂的實際需求，構建有效教學模式，則是實現這一價值的根本所在，基于電子書包的“雙課堂”教學模式的構建為我們帶來了新的思路。

2.基于電子書包的“雙課堂”教學的優勢

首先，“雙課堂”能夠拓展和延伸課堂教學的時空，豐富課堂學習活動。在傳統的課堂教學中，教學的基本過程是教師把一個較長時段（比如一學期）的教學內容加以切分，把切分開的各段內容納入若干課時，然后由教師按照課時上課。在這種教學模式下，教師的教和學生的學都是按部就班，課堂教學方式單一，學生的自主學習活動較少。而“雙課堂”中的虛擬課堂能夠借助電子書包和云平臺，結合網絡學案、班級論壇、多媒體課件等模塊，為教師提供多樣化的教學手段，支持學生隨時隨地的自主學習、小組合作學習和探究性學習，可以實現傳統環境下難以實現的個性化教學、參與式教學、優秀資源共享等。

其次，“雙課堂”能夠提升虛擬課堂中網絡學習的有效性。網絡學習環境能為學習者提供豐富的教育資源，為其個性發展提供了較大的空間，但由于缺乏合理的學習活動組織、與傳統教學分工不明、教師與學習者情感交流缺失等原因，目前多數類型的網絡學習現狀不容樂觀，學生利用網絡進行學習的效率低下。“雙課堂”中的虛擬課堂則不一樣，教師可以根據現實課堂中學生的學習狀況來組織規劃虛擬課堂中學生的學習活動，為學生的學習活動指明方向，此外，教師可以根據教學內容的特點來合理安排“雙課堂”中分別適合進行哪些教學活動，從而使得“雙課堂”的分工明確，充分發揮各自的優勢，提高教與學的效率。

最后，現實課堂與虛擬課堂可以實現優勢互補、互相融合。“雙課堂”中的兩個課堂并不是相互代替的關系，而是優勢互補的關系，一般來說，現實課堂便于解決共性的，需要明確統一要求的問題，便于使某些重要資源（如真實課堂中的師生面對面互動氛圍）的共享取得更大效果。電子書包能夠為學生構建個性化的學習空間，基于此的虛擬課堂則便于開展多樣化、個性化的學習活動，使學生充分參與到學習活動中去，便于學生個人潛力的發揮?？傊F實課堂和虛擬課堂的結合得到的是“一加一大于二”的效果。

三、云環境下基于電子書包的“雙課堂”教學模式構建

1.模式的理論基礎――混合式學習理論

何克抗教授認為，所謂混合式學習就是要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，也就是說既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。[3]混合式學習是對單一的網絡學習的超越和提升，彌補了網絡學習中學習者易迷失學習方向、學習動機不強等缺點。依據混合式學習理論，本文中的“雙課堂”即是一種混合式學習環境，基于電子書包及云平臺的“虛擬課堂”與師生面對面的“現實課堂”是該學習環境的有機組成部分，能夠實現學生多種個性化學習方式的混合。

2.模式結構

教學模式一般表現為一種空間結構關系，亦即各種學習環境要素之間的穩定關系。[4]在電子書包和云平臺支持下的雙課堂中，包含教師、學生、媒體、學習內容、教與學的行為、現實課堂與虛擬課堂等要素，這些要素共同構成了雙課堂教學模式的空間結構，如圖3所示。在該結構中，現實課堂和虛擬課堂互為補充，互相支撐和延伸，電子書包和云平臺分別為兩個課堂不同的支持，同時又是兩個課堂連接的紐帶。在雙課堂中，教師可以發揮多重角色，主導學生的學習活動，學生則可通過集體化學習和自主學習實現共性問題和個性問題的解決。

3.云環境下基于電子書包的“雙課堂”教學模式流程

云環境下基于電子書包的“雙課堂”共同組成了一個包含有豐富教學資源，支持師生、生生多邊交互，支持學生個性化學習空間構建等的學習環境，在這個學習環境中教師和學生能夠分別開展教與學活動。在課堂教學中，一節課包括課前和課后往往是由多個教學環節共同組成，而每個教學環節又有不同的特點，筆者認為應針對這些特點，將不同的教學環節在適合的課堂類型中實施，以實現教學效果的最大化。為此，本文構建了圖4所示的云環境下基于電子書包的“雙課堂”教學模式，在該模式中，共有五個教與學的環節，每個環節中教師活動和學生活動一一對應，“雙課堂”能夠分別為各個教學環節的實施提供不同的支持。具體實施環節如下。

環節一：在該環節中，教師對學習內容及活動進行設計規劃，根據實際學情利用云平臺中的教學資源庫構建預學案及學案，預學案用于給學生的預習提供指導，而學案則指導學生對課程內容主體進行自主學習，同時教師可以通過電子書包和云平臺為學生提供預學案、課前預習資料及指導。相應地，學生根據預學案和相關資料，在課前預習課程內容，發現存在問題，此環節中教師和學生的相應活動主要在虛擬課堂中進行。

環節二：在學生預習的基礎上，教師學案，學案中包含本節課的學習目標、學習計劃等可供學生參考。同時教師根據教學內容創設問題情境，引導學生進入學習主題，學生進入學案明確自己的學習目標，并參考學習計劃進行自主學習。此過程主要在虛擬課堂中進行，學生可以利用電子書包，在自己的個別化學習空間中自主搜集資源進行探究，完成知識的建構，如果遇到問題，則可通過云平臺向教師端發送消息。教師則作為引導者和學習情況的監控者，利用平臺中的實時反饋功能了解學生在自學中遇到的問題，以備在下一環節中為學生解答。

環節三：這一環節中，教師和學生在現實課堂中進行面對面交流。學生經過自主探究，對學習內容有了一定的掌握，但同時也遇到許多問題，教師在上一環節中就已收集整理這些問題，從中找到多數學生的共性、難點問題，在本環節可以在課堂上進行點撥解惑，對課程中的重難點進行講解，指導學生對已自學內容進行深入探究、延拓。同時學生可以當堂提出自己的疑問，與老師或其他同學共同交流解決。

環節四：經過上一環節的學習，學生對所學內容的認識有了一定深度，為實現鞏固延伸的目的，教師依據本節課內容制定主題，設計小組探究學習活動，組織學生進行協作交流，并且對協作小組進行指導。學生則可以利用電子書包的主題論壇功能，成立學習共同體，圍繞共同的主題進行合作探究，最后可以將小組的成果展示在平臺論壇上，并且點評其他同學的成果。

環節五：在最后一個環節，教師對本節課所學的內容進行總結、鞏固，再次闡明重難點，同時利用電子書包的評價系統考核測試題，對學生進行即時測驗。學生在測驗過后評價系統會給予學生及時反饋，幫助學生查漏補缺，教師則能夠再次根據測驗結果了解學生學習情況，做出針對性的集體或個別輔導。對優秀的學生的成果通過平臺進行展示，對學生起到鼓勵作用。最后教師將本節課的有關課件、問題分析和習題分析等材料上傳至平臺的資源庫，供學生反復查看。同時，云平臺也會把整個學習過程形成的生成資源保存下來，為以后的教學研究與實踐提供資源支持。

在這五個環節所組成的教學過程中，“現實課堂”和“虛擬課堂”在不同學習活動中發揮了不同的作用，相比于單一的傳統課堂或電子書包課堂來說，云環境下基于電子書包的“雙課堂”提高了課堂教學的有效性，整合了兩者的優勢。為教師主導作用的發揮及學生主體地位的實現提供了很好的條件。

四、云環境下基于電子書包的“雙課堂”教學模式的思考

1.教師要注重多重主導角色的發揮

在本文構建的教學模式中，同一學習內容由多個學習環節組成，在每一個學習環節中，教師都扮演著不同的角色，例如在第一個環節中，教師是學案及教學設計的制定者，而在第二個環節中教師是指導者與監控者的角色。因此在“雙課堂”教學模式中，教師應當根據每一教學環節的不同特點調整自己的角色，以此充分發揮課堂的主導作用。

2. 實施中應注重各要素的動態平衡

電子書包與云平臺支持的“雙課堂”中包含有諸多要素，如教師、學生、媒體、學習內容、教與學的行為、現實課堂與虛擬課堂等，在模式的實施過程中，這些要素都是相互關聯，彼此依托的，同時在完整的一節課中，這些要素的關系并不是一成不變的，而是動態變化的，學生知識的獲得也是一個動態演繹的過程。教師作為課堂的主導者應適時協調學習環境中各要素的關系，使其在動態中達到平衡。

3. 需根據不同課型特點合理安排教學活動

云環境下的電子書包為課內外教與學活動提供了多樣化的方式，教師可以設置各種學習主題，組織學生進行多元、多層的學習活動，學生也可利用網上資源進行個性化自主性學習，可以說能夠開展的教與學活動是多種多樣的。但對于實際教學的實施來說，需要根據課型的不同來選擇恰當的工具、恰當的方式來安排教學。例如課程內容涉及到對學生比較抽象的內容的講解如物理中的某些章節，則可借助多媒體工具或學具向學生生動形象地展示，以便于理解。而對于那些推理演繹的內容，如數學中公式的推導，則通過教師逐步引導、演示會取得更好的效果。

五、總結

筆者認為電子書包應用于教學，重點應該放在對教學模式、方式的革新上，對電子書包等新媒體、新技術應當按時按需使用，這樣才能將技術更好地與課堂相融合。本文針對電子書包的應用及研究現狀，簡要介紹了云環境下基于電子書包的“雙課堂”教學的概念及優勢，構建了基于電子書包的“雙課堂”教學模式，并對該模式的應用提出了幾點思考。然而此模式在實踐應用方面仍很有限，需要在一線教學中不斷更新完善，以讓這一模式更好的發揮作用。

參考文獻：

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[3]何克抗. 從Blending Learning看教育技術理論的新發展[J]. 國家教育行政學院學報，2005，09：37-48+79.

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[6]胡小勇，朱龍.數字聚合視野下的電子書包教學應用模式研究[J].中國電化教育，2013，05：66-72.

[7]蘇丹.虹口區電子書包教學模式及其應用研究[D].上海師范大學，2012.

篇5

【關鍵詞】虛擬實驗 初中化學 教學應用

實驗教學在當今的初中化學教學中占據十分重要的地位，實驗教學深化了學生對知識的理解和掌握，培養了學生分析問題和解決問題的能力，實驗教學還能培養學生的觀察能力、思維能力和實驗技能。而現今初中化學實驗教學存在的很多問題，如教學中化學實驗的操作收到空間上的舒服或實驗需要的實驗設備器材不足等情況，這些問題都直接影響了教學活動的開展。虛擬實驗不受任何時間、地點和器材等的限制，這是信息技術發展的結果，給初中化學課堂帶了新的活力。

一、加強對實驗教學的認識，設置多種實驗教學方法

實驗教學是一種具有直觀性的教學法，學生通過觀察實驗能夠不斷加強對化學知識的理解，除此外實驗本身帶來的趣味性也能夠給學生提供一個相對輕松和愉快的學習氛圍，讓學生更加關注到實驗的過程上來。教師在虛擬實驗設置過程中，也要不斷設置出多種實驗教學法，一是為了提高學生對學習的關注度，二是為了讓學生更加全面地去認識實驗，去了解實驗現象。虛擬實驗運用到了當今先進的計算機信息技術，所以教師可以利用這個優勢來擴展實驗教學法的多樣性。比如在學習“我們周圍的空氣”這個內容時，為了讓學生認識到見不著也摸不到但是確實存在生活中的氣體時，教師就可以通過計算機技術來模擬出各種氣體的特征，以及各種氣體在不同狀態下所表現出的不同特點，這是傳統實驗教學法所不能實現的效果，學生通過虛擬實驗的方式才能夠了解到周圍空氣的具體組成部分和其特殊之處。

教師還可以讓學生親自通過虛擬實驗來了解化學知識，例如在學習“初中化學實驗常用儀器和藥品取用規則”這個課題時，傳統的實驗教學法無法將齊全的化學實驗器材拿到課堂上逐一進行演示和講解，所以虛擬實驗給學生提供了機會，讓學生親自掌控實驗，并且計算機系統還能夠及時反映出學生在實驗操作中出現的錯誤，這也提高了學生的學習質量，是化學課堂必不可少的教學法。

二、多種教學媒體相結合，提高虛擬實驗教學的效率

隨著現代信息科技技術的不斷提高和完善，多媒體教學的形式也發生著非常大的變化，所以教師教學的途徑也會相應地擴大。虛擬實驗教學的形式也可以隨著這些變化而不斷變化，教師可以結合實際，利用不同的虛擬實驗來提高教學的效率。例如在學習“溶液”這一單元時，關于“溶液、乳濁液和懸濁液”這個內容的學習，教師就可以采用圖片或者視頻的方式來進行教學，讓學生通過形象的認識來了解這些不同溶液的不同特點。在學習“酸和堿之間會發生什么反應”這個內容時，教師就需要通過模擬軟件來將各種酸、堿性質的化學物質進行融合、反應，學生通過觀察實驗現象來得出化學結論。

因此，不同的知識可以應用到不同的實驗法，虛擬實驗多樣性的應用也要充分結合教學的實際來進行應用。這樣才能夠充分地應用課堂時間，也才能夠保證課堂效率的不斷提高，并且同時才能夠提高課堂的質量。

三、構建自學型的虛擬實驗教學模式

在傳統的化學實驗課堂，教師是執掌課堂的主要力量，實驗的操作步驟全部由教師一人來操控，學生無法直接接觸到教學實驗的細節，所以在教學課堂會有遺漏的知識未被發覺，導致課堂質量和教學效果的低下。因此，虛擬實驗的教學模式還應該關注到學生自學型方式的培養，即讓學生通過自主操作虛擬實驗來提高學習能力，增強對化學知識的認識，到達獨立性學習的要求。比如在學習“人類重要的營養物質”這個內容時，學生就可以自行進行資料收集和編輯，對人體內的各種營養物質進行詳細地規劃，然后通過多媒體等途徑來進行講解，讓其他同學能夠根據自己的編制的虛擬實驗學習到有價值的內容。這是一種培養學生獨立自主能力極好的方式，也是進行化學學習的一種高效教學法，不僅培養了學生的相關能力，更讓教師從學生的講解中了解到一定的問題，從而不斷提高自身的教學水平，提高今后的教學效率和教學質量。這便是自學型虛擬實驗教學模式帶來的優勢，學生的自學永遠是教學的目標之一，因此虛擬實驗提供給了學生更多的自學空間。

四、總結

虛擬實驗可以應用于課前預習，課堂教學、以及課后復習的各環節中，這種教學法也能夠極大地改善教學方法，到達提高教學效率和教學質量的效果。但是目前虛擬實驗教學的功能并不特別完善，所以這也要求教師花更多的時間去研究和掌握與虛擬實驗有關的軟件系統，并且在教學過程中能夠讓學生充分理解和掌握相關的信息技術知識。另外，教師也不能忽視真實的化學實驗教學，只有將兩者有效結合起來，才能真正在教學過程中，讓學生的化學能力得到提高和發展。

【參考文獻】

[1] 石中英 著.《教育哲學導論》，北京師范大學出版社，2004年版.

篇6

資源提供主體的變化

在傳統講授式的課堂教學中，由于講授方式的要求，學科教師是課堂教學的主要組織者。因此，課堂教學資源往往由學科教師根據教學內容和自身教學習慣對資料進行判斷及選擇。然而，這樣的教學資源是否符合學生的學習需求、學習習慣和學習心理，往往需要在教學活動結束后方能得到相應的反饋。這樣的資源使用情況的反饋是滯后的。對于學生的學習而言，一旦教學資源出現問題，往往是無法彌補的。

在虛擬課堂教學活動的實現過程中，教師則將主要精力集中于教學內容的確定、學生學習活動框架的搭建等環節上。如地理教師根據地理學科學習框架與特點，選擇可探討性強、學生研討興趣濃厚的“旅游地理”作為學生網絡學習的切入點，根據學生興趣方向，為學生搭建“情迷胡同深處”、“游歷文化遺產”、“尋訪名人故居”、“探秘宗教文化”、“采擷農家民風”、“齊聚高等學府”、“行走經典場館”、“考證非遺傳承”八個研究平臺。（如圖1）由學生根據自身研究特長和興趣選擇相應課題小組展開研究。

圖 1

在課堂研究過程中，學生根據自身興趣和研究特長選擇了除“采擷農家民風”、“考證非遺傳承”以外的六個課題小組。從學生的選擇中我們可以發現，學生避開了他們不熟悉、不便于開展調研的課題。這是他們根據學習實際做出的選擇。此后，在學生自由選擇研究方向的基礎上，在虛擬課堂學習過程中，學習內容涉及的相關資源提供工作便主要是由學生根據自身興趣和需要進行尋找、比較、選擇確定的。

在這樣的學習活動中，教師的主導作用主要體現在學習框架的搭建過程中，而教學資源的提供轉而由學生實現。這既大大減輕了教師備課的壓力，又大幅度提升了學生的學習興趣和學習主動性。

資源形成成果的變化

在傳統課堂教學中，課程資源通常是現成的、靜態的，一般與教科書配套。課程資源的范圍也是僅僅局限在課本和教科書中。這種狹隘的課程資源觀使得教師往往忽視自己身邊已有的資源，使他們不能真正地走進課堂與學生互動，將其價值發揮出來。

葉瀾教授在《讓課堂煥發生命的活力》一文中指出：“從更高的層次——生命的層次，用動態生成的觀念，重新全面地認識課堂教學，構建新的課堂教學觀，它所期望的實踐效應就是：讓課堂煥發出生命的活力?！币簿褪钦f，課堂教學需要在教學情境中通過積極的師生互動、生生互動，在共同思考與共同發展中產生超出教師教案設計的新問題、新情況，即表現在言語、行為、情緒方式表達中出現生成性資源并對其加以合理利用，從而使課堂不斷涌現精彩、鮮活的畫卷。

虛擬課堂教學所提供的動態網絡交流平臺為生成性資源的形成搭建了平臺。在虛擬課堂中，學生個人主動提供的資源、學生間相互質疑與解疑、師生間的共同探討……都是課堂教學過程形成的生成性資源。

因此，我們在本次虛擬課堂學習流程中，設計了“賞古都（我推）——品特色（我推你評）——析成因（我析你點）——探發展（共析共探）”四個階段，層層推進。

在“賞古都（我推）”環節中，學生借助頭腦風暴的團體訓練方式，使得個體的才智在小組討論過程中得以充分發揮。討論中學生思維高度活躍，打破常規思維方式產生了大量創造性的設想。

在發散性思維的訓練基礎上，我們又通過“品特色（我推你評）”的環節對學生進行自我設計的訓練。該環節側重要求學生根據一個具有一定社會價值的課題進行線路設計，并重點在于評析原因。這恰恰是考慮到學生的興趣和現有的知識水平而設計的教學環節。

在“析成因（我析你點）”環節中，教師引導學生對于生成性資源進行剝離、分析、歸納和總結。此時，學生回顧前期的討論過程，形成了對學習資料的整理、對學習過程的反思、對研究對象的探究和對后期探究的規劃（如圖2） 。

資源效果影響的變化

新課程要求學習者應具有收集資料、歸納和整理信息、分析并獲得結論的能力。但面對學校學習在時間與空間上的限制，學生會缺乏大量的生活經驗，我們的教學也會遇到很大的困難。而虛擬課堂向學生們呈現了一個開放式的課堂。在虛擬課堂中，學生可以自選時間和地點，輕點鼠標，隨時隨地搜集各種相關資源。由于網絡通過文本、聲音、圖像、聲音、影像、三維圖形等多維信息刺激人的感官，因此，學生個人可借助網絡所展示的各種事物和現象，模擬現實情景，將抽象的教學內容具體化、清晰化，這樣不僅能夠體驗表象事物和現象，還能夠加深對學科知識和問題的理解。同時，學生可通過虛擬課堂教學的多種手段，克服實證的限制，將學科問題以立體多維的方式展現，彌補了學科教學活動平面化的不足。

虛擬課堂不僅突破了時間與空間的限制，也突破了原有教材的結構限制?；诰W絡環境下的自主探究與合作研討的課題研究打破了傳統教材的線性結構，使學生完全可以依據實際需要選擇教學內容，因而知識不再以“點”的形式呈現，而是以“流”的方式傳遞。虛擬課堂構建了知識網絡體系，更加強調知識間的聯系，從而活躍了學生的思維活動，調動學生參與教學活動的積極性。

篇7

【關鍵詞】大學數學；課程；虛擬創新教學

一、虛擬創新以及教學特點

（一）虛擬創新的含義

虛擬創新一詞來源于拉丁語，表示可以產生未知效果的一種內在的力量.站在哲學的角度上來看，虛擬是和實際相互對立的，在某一個角度上來說是等效的，也就是說虛擬可以產生與實際相同效果的感覺，但是虛擬與可能不相同，可能與實際之間是一種邏輯關系.在大學課堂的教學中如果想要創新可能會有一些難度，因為學生們所學的知識都是在前人們的總結下產生的，但是根據構建主義有關學習的理論來說，學習是一個將前人的知識進行不斷的重建、更新以及完善的過程，因此學生們也要保持這種形態，進行自我的超越，這就是創新，但是這種創新是在學習的領域中出現的，與科學家的創新還是具有一定的差別.在大學中虛擬創新就是指學生要成為學習的獨立個體，在數學的學習過程中需要善于多角度的思考，進而發現問題，得出一定的結論、規律等，達到舉一反三的功效.只有這樣才可以培養自己的創新意識，為之后更高層次的創新做好準備.

（二）虛擬創新教學模式的特點

1.改變了數學知識的傳授途徑

在大學數學課堂知識的教學研究中可以發現，很多大學傳授知識都是單向的，即教師作為課堂的主體向學生們傳授知識，不管是為了學習數學知識，還是想要通過學習數學的技能來幫助自身獲得解決問題的能力，都會出現這種單一的現象.雖然這種教學方式確保了學生的主體地位，但是不利于學生進行自主學習、自我創新，進而就會影響學生們的創新精神和意識的形成.在大學數學課堂中模擬虛擬創新的教學方式，不僅豐富了教師的教學方法，而且學生們也可以通過多個渠道獲取知識，進而形成了教材、教師以及教案和學生之間的一種新型關系，學生可以通過虛擬創新學習將數學知識的架構逐漸地轉化成為自身所意識的認知構架，教師則具有催化劑的作用，讓學生更快地適應虛擬模擬的數學教學.

2.有利于學生體驗知識的探索過程領會創新方法

美國的教育專家認為要想獲得教育的成功，就必須要激發學生的學習熱情，讓學生成為學習的主人.教師除了作為學生學習的幫手外，更重要的是要學會指導學生，讓學生可以主動地用科學的方式和方法來獲得知識，用創新的精神去思考問題.用創新的意識和方法來學習不僅可以提高學生們的學習興趣，而且也可以豐富學生書面以外的知識，在虛擬創新的教學中，教案可以指導學生進行學習，教師可以將空余出來的時間對個別同學進行親自指導，學生們也可以自己制作目標，自主學習，根據自身的特點來培養自身的創新能力，進而達到教學的質量目標.根據心理學家的總結認為，在認知的領域內有三類的知識，第一種是陳述性的，第二種是提問式的，第三種是程序性的知識.數學教學的最終目的就是讓學生掌握好學習知識的策略，進而可以獲得更好的學習效果.在一般課堂中，教師用教材對學生進行傳授的知識大部分是陳述性的知識和部分的程序性知識，這些知識是已經創新好的總結而已，并不會激發學生創新的意識，教師則需要對此進行知識的總結和歸納，其實就是傳授給學生一種學習的策略，進而會讓學生掌握好的學習方式，控制自己的情緒和思維，進而進行創造性的學習.

二、數學教學中的虛擬創新教學應用分析

（一）數學問題的特征分析

數學具有一定的算法性和程序性，同時也包含了模式性和邏輯推理性.為此虛擬創新教學中的數學教學首先對數學問題的特征進行以下總結，第一，學生所能夠解決的簡單的數學問題；第二，學生在自己的能力范圍內針對同一道題可以給出不同的解決方法；第三，學生能夠把一個問題聯想到多個問題；第四，學生可以用一些模具或者是圖像就可以解決的問題.從中可以反映出虛擬創新性教學是通過對數學特征的總結來掌握數學問題的規律，因此就會找到解決笛У姆椒ǎ在傳統的數學的題型中可以看出數學的內涵，進而會為虛擬性創新教學提供一定的幫助.

（二）虛擬創新教學的總體思路

在大學數學課程中用虛擬創新的方式進行教學的總體思路為：課堂上要將教師為主體轉變為學生為主體，而且在具體的實施過程中要提倡學生的自主學習，要讓學生成為實踐中的主體人物，構建學生自主學習的教學方法，進而可以幫助所有的學生進行學習上的指導，讓學生適應虛擬創新教學的方式，在數學學習的過程中如果遇到了問題，學生可以尋求教師的指導或者是學生與學生之間相互的探討.讓教師對個別需要指導的學生進行指導，進而實現學生與學生之間、教師和學生之間進行討論和探討，讓學生可以自主學習.通過虛擬創新的數學教學可以讓學生將自主學習落實到實際，讓學生能夠積極參與，并且成為學習的主體，進而為社會培養具有創新精神的人才，為社會的發展培養有用的人才.

（三）虛擬創新教學的基本特點

老師在進行虛擬創新教學過程中的作用還是比較重要的，在操作的過程中要把握好兩個基本特點.第一，認知情境的創設.虛擬創新教學主要就是以學生為主，讓學生進行主動地探求.但是一般來說，現在的大學生在中小學階段大部分都是被動地進行學習，在大學數學的學習過程中不能夠自主學習.所以老師就要進行適當地引領.這也是創設認知情境.認知情境的創設可分為引導學生的直覺思維、誘發學生猜想、激發學生反思、引導學生提出問題.第二，學習共同體的創設.學生參與學習應該要包括情感參與、行為參與和認知參與這三個方面.第一，情感參與一般分為愛好、避免失敗、追求成功、無所謂等幾個層次，決定了學生學習的積極性和主動性程度.第二，它以行為參加為載體，能夠促進認知.學者認為，主體參加活動性的學習，是一種以邏輯、概念、語言、象征等為媒體的社會性的交往活動.所以，主動參加設計到教學老師和學生的關系問題.為了能夠提高數學學習效率，應當與學生要建立起合作、平等、和諧的師生關系，建立起合作的師生關系.

三、虛擬創新教學的操作步驟

虛擬創新教學模式一共有三個步驟.第一自學階段，發現和提出問題.第二，討論創新階段，深入問題、提出問題和解決問題.第三，總結檢測階段，質量監督管理控制.通過對這三個操作步驟的了解可以幫助大學數學課程中虛擬創新教學的落實，同時也可以讓學生通過創新型的數學教學獲得對自身有益的知識和經驗.

（一）自學階段

老師要為虛擬創新教學建立起必要的條件和環境.例如，為了讓學生可以更好地進行合作學習，要按照學習的水平將學生合理地搭配進行分組，由5～6人為一個團隊.在進行編制學習小組的時候，要注意組間同質、組內異質.異質小組大部分是性別、能力、成績、家庭背景等一些方面都不一樣的成員構成的，所以要保證小組內的成員要有自己的特色，能夠取長補短，更加有助于激發合作.其次，還要對教案進行編寫，要收集一些相關的資料，總結一些先進的經驗，來編寫出更加符合學生實際情況和更加具有啟發性的教案.

比如，課前要先發下輔導教案，學生要根據老師所發的教案，提前進行預習，做好上課前的準備.課前發放的教案，讓學生可以根據所創立的問題進行探討，讓他們具備求知欲，課后發放的復習教案能夠促進學生對在課堂上所學習的內容進行回顧和反思.虛擬創新教學方法就是要求學生去試試，并且要給予學生充分思考的時間.這樣就能夠讓學生主動去學習，在過程中如果遇到困難就會自己去看課本接受老師的教學.

（二）討論創新階段

學生在自學結束以后，就會有不同的觀點形成，然后就會得到很多不同的答案，這樣就產生了合作討論的需求，學生就會進入合作組討論的階段.在同學們進行合作的過程中，同學們應該盡可能地提供幫助，通過相互關照滿足歸屬的需求，通過相互激勵滿足自尊的需求.小組學習是進行合作學習的一個基本形式.可以引導學生在學習合作的過程當中注意傾聽別人的意見，在尊重并且信任別人的同時，要完善自己的認識.在面對問題的時候，要引導學生們進行積極的討論和交流，從而來尋找更好的答案.在有困難的時候，還要幫助學生，讓學生之間進行合作，通過同伴一起來解決問題，找到答案.

對于學生的問題，老師可以采用兩種方式，一種是點撥，在學生進行討論的過程當中，老師要參與進去，適當地進行提問、引導.來啟發學生的思路.二是精講，對于一些難度比較大的問題，在學生渴望知道答案的心里狀態下，老師要針對他的難點，抓住他的重點，理清楚思路，并且用問題為案例，由一些個別的問題上升到一般規律的問題，達到更好的教學效果.學生在討論的時候，老師要營造出平等、自由、和諧的情緒和氛圍，讓學生大膽發揮，勇于爭論，表達自己的想法，這才是培養學生創造思維最好的時間.

（三）總結檢測階段

上述的自主學習階段和討論創新階段主要是讓學生運用自己掌握的理論去研究、分析、解決問題，檢測主要就是一份檢測題，了解學生對知識點的掌握程度和應用的情況.檢測的目的不僅僅是考試，雖然他們的過程是一樣的，但是他們的目的是不一樣的.檢測的要求就是反映出學生出現的問題，讓老師可以及時地指正，然后再ρ生的問題進行整理.老師也要根據檢測的結果來進行分析總結和對教學設計的調整，歸納出學習當中的重點規律、內容和解題的技巧、思路、方法，把知識點串聯起來，形成一個知識網絡，讓學生對數學知識的相關整體和基本的結構進行認識，明確這個基本結構、基本關系是怎么來進行論證推理的.老師還要有意識地引導學生來總結科學的思考方法.

四、總 結

大學的創新教育是現在教育改革的重點，也是現在教育發展的必然趨勢.在進行創新教育的時候需要從課堂的教學開始抓起，尤其是要平衡理論和現實之間的時間和教學任務的分配.大學數學課中的虛擬創新教學不僅改變了知識傳授的方式，而且也有利于學生來體驗知識探索的過程，來領會創新方法.并且在數學虛擬創新教學的應用分析中，也看到這種教學方法對學生們的學習和幫助，通過自主學習階段、討論創新階段以及總結檢測階段的操作，可以更好地將大學數學課程的虛擬創新教學在大學校園內實施，并且有利于培養學生們獨立自主和創新意識.

【參考文獻】

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關鍵詞： 建構主義理念 英語口語教學 啟發

1.建構主義教學理念

建構主義（constructivism）是一個解釋人類是如何利用已有經驗和知識，聯系新信息，建構（construct）新經驗與知識的理論。凡?葛拉瑟菲爾德（Von Glasersfeld）將建構主義稱為“一個以哲學，心理學及控制論為根源的理論”[1]。它認為人類可以通過自身經歷與對經驗的思考，自主建構對世界的認知與理解。當我們遇到新事物、新信息的時候，我們必須調整我們已有的觀點和經驗，使新和舊協調一致。這樣的結果可能是，我們要改變舊的思維、觀點、經驗或信息，就要放棄部分不相關的新舊信息，等等。不論哪種情況，我們都是自身認知體系的主動創造者。

建構主義教學理念可以形成一系列不同的教學實踐。一般來說，它鼓勵學生主動地運用積極方式、手段和技巧創造更多的知識，然后思考和談論他們這樣做的過程，發掘他們的認知與理解是如何變化的。教師要充分了解學生已有的觀念與認識，引導學生參與這類實踐活動，促使學生應對與解決問題，并建構新觀念、新認識。

建構主義影響下的課堂，教師的職能就是推動這一系列的學習與思考的過程。他（她）會鼓勵學生思考，課堂活動是如何讓自己獲得知識與形成理解的；讓學生對自己提出問題：學到了什么？學習策略有問題嗎？學習效果好不好？通過不斷考慮這類問題，反芻已有經驗可以培養他們吸收與整合新信息的能力。最后，他們會發現，自己的觀點與認知變得更復雜和更有深度。

2.建構主義教學理念與傳統教學理念的不同

建構主義教學理念認為，知識是一個不斷發展的對世界的認識，教學就是培養學生探索世界的能力。[2]它強調課堂的教與學過程不再是教師單純向學生灌輸知識而學生被動地接收信息；要求課堂的中心由教師向學生轉化，教師督促學生積極參與學習。教師擔當“推進器”的角色，幫助學生去開發知識，評估自己的理解程度。

下表大致對比了建構主義教學理念與傳統教學理念的不同。

3.建構主義教學理念在英語口語課堂的運用

以建構主義教學理念為指導，英語口語課堂首先可以從激發學生興趣為切入點，以提問為指引，促使學生參與教學活動。[3]老師要利用包括教科書、練習冊在內的其他多媒體工具組織課堂內容；在了解學生已有知識體系的基礎上，設計具有互動性的教學內容。

例如，為了讓學生掌握虛擬語氣的口語結構：“If I were you，I would do it.”傳統的教學方法是：老師直接解釋相關語法知識與形式，讓學生反復記憶與練習，最后通過考試檢驗學生的學習成果，而在建構主義的課堂上英語口語教師可以按以下幾步來進行課堂活動。

（1）讓學生提出問題

建構主義的課堂要求老師引導學生提出問題：什么是虛擬語氣？相對應是不是有“不虛擬語氣”？漢語里有這樣的語法結構嗎？生活中為什么要出現“虛擬語氣”類的口語表達？

（2）展示學生的不同看法與答案

老師會讓學生思考自身已有的知識體系里相關的認識與理解。當某些知識儲備更充裕的學生提出比較接近的“答案”時，比如涉及“主觀愿望或假想”，老師就可以抓住這點，并帶領其他同學沿著某個方向更深入地思考。

（3）小組互動學習與應用這一句型結構

學生最初的知識體系可能只有：“If I am you，I would do it.”教師可以通過課堂設計，引入新知識點“If I were you”。以小組形式學習應用這個結構“If I were you，I would...”，并開始利用自己已有的知識儲備，開始建構新的句型：“If I were him，I would...”“If she were a doctor，she would...”

（4）讓學生總結學習到的新表達

學生解釋與總結如何了解這一表達句型，掌握的情況如何，有沒有出現新的問題。

4.對建構主義教學理念實際運用的思考

建構主義教學理念強調以學生為中心的課堂學習模式，強調以學生興趣為主，從學生已有知識基礎建構新知識體系。課堂從“教師為中心”向“學生為中心”轉變。

（1）對學生基礎問題的思考

由于建構主義教學理念以學生基礎為出發點，這就要求教師對學生的已有知識體系有一個比較準確的把握：學生已知什么，未知什么。[4]然而現實中會出現這樣一個問題，某部分學生掌握的已有信息比另一部分學生掌握的信息多，學生水平會出現差異。教師在設計課堂內容時就必須掌握這個特點，否則會造成內容過于淺顯或者難度過大。這個矛盾在學生人數過多、班型過大的班級里尤為突出，甚至會出現教師無法充分考慮學生整體水平的情況。例如，口語課堂里有部分學生對虛擬語氣已經有相關了解，對課堂內容的掌握情況就會比了解較少的同學要好。如果老師沒有在課前把握好這一信息，課堂活動的開展就會遇到困難。

（2）對學生學習動機的思考

建構主義教學理念重視學生的學習興趣。興趣只是學習動機之一。教師在安排課堂活動時要考慮教學內容能否調動學生的學習積極性?，F實教學中，個別學生會出現學習動機不足、學習出現倦怠的情況。教師必須提前掌握這一教學特點，增強內容的趣味性與集體參與性。應對上面情況的一個有效方法就是任務型教學，讓學生完成特定的學習任務。在口語課堂講解虛擬語氣，可以在課前向學生布置好上課任務：調查（research）、報告（report）、演講（presentation）。這樣，教師就可以通過任務型教學有目的地提高學生參與課堂活動的學習動力。另外，教師還可以在大量的影視作品中引用包括“虛擬語氣”用法的對話與交談，在課堂上生動形象地向學生展示這一口語表達。

5.結語

建構主義的教學理念強調學習的自主性與參與性，以學生已有基礎為前提開展教學活動。對比“傳統聽課”模式，學生的積極參與可以讓他們學習到更多知識；了解自己學習的困難與問題，在探索中找到解決的方案；加深知識的理解與運用。同時，建構主義教學理念必須適當地與實際情況相結合，要求教師充分了解學生的基礎水平，以提高學生的學習積極性為原則設計教學內容與組織課堂活動。

參考文獻：

[1]Von Glaserfeld，E.Constructivism in education.Oxford，England：Pergamon Press.http：//eric.ed.gov/PDFS/ED444966.pdf，1989：162.

[2]胡斌武，吳杰建.構主義教學論述評[J].電化教育研究，2002（7）：24.

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關鍵詞：虛擬學習；遠距離教學；研究

放眼當今世界，發展最為迅猛的莫過于計算機及網絡、通訊等技術。網絡作為一種新興媒體，為我們的學習方式開辟了新途徑，給現代教育帶來新的發展機遇。眾所周知：學習方式主要有兩種：一種是傳統學習方式，另一種是根據建構主義理論發展起來的基于網絡的協作化學習方式。本文要介紹的虛擬學習（VirtualLearning）便是一種基于網絡的全新學習方式。

1虛擬學習的定義

虛擬學習是一種在線式（Online）的學習方式，將網絡作為一種完全沉浸式的交互界面，把網絡空間轉換為社會空間，通過虛擬社會將人們聯系起來，提高協同工作者之間的可感知性和交互性，使其獲得更真實的身臨其境的體驗。這種學習方式以學習者為中心，為學習者提供符合個人需求和特點的互動實時的課程，課程的設計注重學習者的及時反饋和學習效果，其形式為虛擬學習社區，“在虛擬的環境里學習現實世界”。

2虛擬學習與遠距離教學的區別

一提到虛擬學習，很多人就會將它與傳統的遠距離教學混為一談。其實，虛擬學習是一種實施方式更為先進的“遠距離”學習。傳統的遠距離教學只能借助錄像帶教學、電視教學等方式進行異步教學，虛擬學習與之最本質的區別就在于其同步性，進行同步的討論會，現場有虛擬教室、虛擬同學、虛擬學伴、虛擬教師等來進行“教”

與“學”的動作。虛擬學習的出現必將給傳統的教學模式帶來巨大的沖擊。

3虛擬學習的特點

我們可以將虛擬學習看作“虛擬”和“學習”的結合體，即“虛擬社區”和“在線學習”，虛擬學習社區繼承并融合了傳統社區、虛擬社區和在線學習的相關要素，它是網絡教育教學最基礎的一種方式。虛擬學習的推廣勢在必行。

3.1互動性

這是虛擬學習最顯著的一個特點，互聯網絡超越地域限制保證了其良好的互動性。虛擬學習依托最先進的信息技術，實現了學習的互動性。借助軟件技術，虛擬學習通過在網絡上架構學習平臺，為身處不同地方的學習者提供了一個能夠通暢交流的“虛擬課堂”。每名參與互動教學的學生都需要根據自己的需求選擇一間“虛擬教室”，處在同一“虛擬教室”中的教師與學生的交流就如同在真實的教室一樣。教師講課的同時，可隨時向學生們提問，并指定希望發言的同學發言；學生也可以在教師講課的過程中隨時提問，經教師同意后提出問題；互動課堂將語音、視頻、幻燈片、白板、問答等教學活動整合在同一操作界面，整個教學過程中教師和學生能夠通過視頻、語音、文字等手段實時互動交流，完成教師和學生教與學的交流過程，能夠真正做到“身在課堂，有問必答”。學習者即使身處雪域高原或者天涯海角，他們的學習都能夠達到良好的互動性。

3.2技術性

良好的技術支持是虛擬學習社區的物質基礎。電子郵件、在線會議系統、網絡數據庫等能夠明顯促進成員之間的交互，并有助于信息的傳遞。各種軟件的應用能夠便于分析、設計、計劃、呈現和解決問題，有利于學習者完成復雜性和綜合性較強的任務。技術是建構良好學習環境的基礎。

3.3實時性

信息交流的實時性體現在信息傳遞和反饋回復的及時性和準確性。眾所周知，在互聯網沒有出現時，傳統的遠程教學采用的是函授、廣播及電視等教學方式。而上述教學方式是單向信息傳遞方式，其最大的缺點是學生在上課學習同時無法向教師反饋信息，而學生之間也無法形成良好的溝通交流模式，從而導致教與學的過程因為信息傳遞不能互動而割裂開來，影響了教與學的質量。

互動教學平臺充分利用了互聯網平臺的技術特點，使得教學雙方（教師與學生之間、學生與學生之間）能夠及時互動、準確地傳遞信息，使教與學的過程緊密地結合在一起，在提高教與學雙方積極性的同時，更提高了教學質量。

3.4個性化

在傳統教學模式中，教學者往往非常注重“因材施教”，比如開展小班化教學。虛擬學習在這方面更是有過之而無不及。一方面，學習者可以根據自身的能力選擇甚至定制適合自己的課程體系和資源，在“聽”課的同時可以向教師和同學“提出”自己的疑問，并與其他“同學”分享自己的學習成果和經驗，從分滿足自己的學習需求；另一方面，教學者在與學習者的交流過程中亦可針對學生自身的興趣、能力和素質，展開一對一教學，注重開發每個學生的差異性、獨立性和創造性。教學者從學生的實際出發，使教學的深度、廣度適合學生的知識水平和接受能力。

3.5合作性

虛擬學習的另一個特點是平等的互助合作學習。網上社區有來自各個地區的學習者。網上社區提供了豐富的資源和工具，為所有學習者提供了良好的合作環境。學習者之間在平等的交流過程中實現學習的互助合作，或者完全不受地域限制地在網絡社區中自由組成合作小組完成某一具體任務。這種合作在網絡虛擬學習出現以前是完全不可想像的。3.6現實性

要使得協同工作者獲得很好的“真實感”和“沉浸感”，交互的自然性就顯得特別重要，必須使用多通道用戶交互技術，包括自然語言、手勢、頭部運動等。在分布式協同虛擬學習環境中，除了一般圖形系統的人-機交互之外，還有人-人交互，并且要求是同步交互，實時同步交互的協同工作的同步交互涉及的問題包括同步交互請求和同步交互檢測等，它是把CSCW技術與虛擬現實技術相結合。

此外，從安全性與經濟性的角度考慮，虛擬現實技術也是一種有效的教學工具。虛擬現實有極大的靈活性和多樣性，只要更改計算機內的程序，就可以改變學習者所面臨的“現實”。也就是說，計算機技術可以設計許多仿真實驗，通過輸入必要的參數，或者通過學習者交互操作，進行模擬實驗，通過輸入不同的參數，觀察不同的實驗結果，進行分析比較，學習科學探究的能力。

4虛擬學習的局限性

虛擬學習空間所接觸到的事物是仿制的替代物，盡管可以仿制得惟妙惟肖，使學習者如同身臨其境，但還不過是“如同”而已，學習者的身體是不能進入熒幕畫面之中的。我們固然可以從廬山風光片看到廬山美麗的景色，總不如親身去廬山旅游的感受多，印象深，人對物是有情感的，去了次廬山就會不由自主地產生對廬山的愛，而只看到廬山的影象卻不易產生這種愛。學習者可以從畫面中看到老師的上課，聽到老師的講授內容，但不能與畫面上的老師面對面地作語言的交流，雖然在計算機終端上可以作人機對話，目前還只能達到低水平的要求，即使在互聯網上可以進行交流，也總不如面對面的直接交流那么自由、親切，特別是彼此間缺乏情感交流，而情感正是提高教育效果的一個極其重要的因素。尤其是兒童教育，孩子們在老師身邊會感到分外溫馨、親切，成人教育也應有師生之情，因為人是有感情的動物。也許科學技術的進一步發展會造成擬人化的情感，但無論如何與人間的情感有本質的差別。缺乏情感是虛擬學習空間的一個無法彌補的缺陷，從這一點說，虛擬學習空間先天性地比不過真實學習空間。

正因為虛擬學習空間是人工設計的，所用的媒體都編有一定的程序，學習者無法隨心所欲地去左右它，雖然教學媒體的資源很多，有選擇的余地，有利于個別化學習，但每一個媒體中編制的內容程序都是預先設定的，缺乏足夠的選擇性，學習自由度較小，而學習者卻在個體差異，個人的條件與需要方面不盡相同，由預先設計的程序往往無法滿足，再說自然界的事物與社會上的現象是形形、千變萬化的，而人工制作的媒體內容總是有限的，不可能包羅萬象，也不能隨時改變，無法照顧到個人的方方面面，而利用真實學習空間，學習者直接參與其中，可以根據客觀的現實自己主觀的需要，尋找、發現并解決各自的問題，其自由度就比較大。就拿真實的課堂教學為例，學習者可以在課堂上隨時提問，而某些問題往往越出老師所設定的教案范圍，出于老師的意料之外，這是常見的事。又如建筑專業的學習者單看建筑模型的攝影或錄象面畫并不會感到滿足，總想去現場看看實物。購房人在房產公司看過房屋照片、平面圖、模型后，還得去房屋現場，進行實地觀察，才能最后決定是否購買，也就是這個道理。

虛擬的東西與真實的東西總有差別，藝術珍品與復制品的觀賞價值不一樣，其價格懸殊很大。我們觸摸一件貓的標本同觸摸一只活貓，感覺也大不相同。視聽教材也只能視與聽，限于目前的科技水平，還不能滿足學習者嗅覺與味覺的要求，譬如說花有各種各樣的香味，雖然可用醇香、清香、幽香、馨香等詞來描述，但總得不到那種具體香味的感覺，又如梨的甜味與蘋果的甜味不一樣，要想區別其中的差別，就非得咬一口梨與蘋果，品嘗味道不可。

這就是說，從虛擬學習空間所獲取的是間接經驗，而從真實學習空間接觸到真人、真物或現場實況所獲取的才是直接經驗，間接經驗總是隔了一層，往往又不是全面的，要想有完整的親身體會，就得直接接觸實物或實景。然而，還是如前面講的那句話，不可能時時事事都接觸得到真物和實景，因此藉用虛擬學習空間獲得間接經驗，仍然是必不可少的重要學習途徑。

5結束語

虛擬學習的出現無疑將改變現今人們的學習方式，它具有不受地域、時間限制，學習有更高的自主性等優勢，這是傳統課堂教育所無法企及的。由于由于我國的大學生在網絡新環境中的成長能力普遍較低，所以教育者應鼓勵并教會學生接受環境挑戰，通過適應新環境、增強自身能力。同時，在遠程教學/學習系統的設計中，應注意系統的易操作性，應該具有完整而清晰的幫助提示功能；另外，需要根據學習者特征而進行輔導的學習指導系統。這一系統可支持對在新環境中適應性強的學習者，能夠學習到難度較高的內容，而針對適應性較弱的學習者，則學習任務難度相對較低，最終達到實現充分調動學習者潛能，達到因材施教的目的。

參考文獻

［1］張屹，祝智庭.建構主義理論指導下的信息化教育［J］．電化教育研究，2002，（1）.

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多媒體技術 物理模型 虛擬實驗 輔助教學

一、引言

多媒體應用技術的迅猛發展，使傳統教育技術形態發生了顯著變化，而且對長期以來所形成的教育思維定勢帶來了強烈的沖擊，推動著教學內容、形式、方法、手段乃至教育理念的深刻變革。這要求教師熟悉現代化教學手段的理論和操作技能，并能依據課程標準要求，從學生的實際出發合理設計和制作多媒體課件，使多媒體技術與傳統教學手段有機結合，豐富課堂教學，促進學生對知識的理解和記憶，培養學生的各種能力，提高教育教學效果。

二、運用多媒體顯示物理模型，增強學生的空間想象能力

傳統的教學方式是教師在課堂上以黑板、掛圖、模型的授課形式進行的，這樣的教學有很大局限性。因為掛圖、模型所展示的圖形都是靜態的，數量也是有限的，特別是人數較多的班級，坐在后排的學生不易觀察清晰。如用計算機軟件、課件、多媒體技術等輔助教學手段來實現，教學時既節省大量的時間又提高了學生的學習積極性。例如用多媒體技術展現磁體周圍的磁場、凸透鏡成像等物理模型。通過這樣的教學手段，使學生有身臨其境的感覺，增強學生的空間想象能力，激發學生學習物理的興趣和欲望，使學生能夠更好地理解概念。采用這種教學手段能提高教學效果的原因在于“直觀”兩字，就好比對很多說不清道不白的事情，只要用個手勢對方就明白了。

三、通過虛擬實驗，突破教學中的重難點

虛擬物理實驗環境可以提供一個實驗器具完備的綜合性實驗環境，通過這個虛擬物理實驗環境可以模擬物理實驗過程。其目的是降低學生的學習難度，化復雜為簡單，化抽象為具體，突破教學中的重難點，提高課堂教學效果。如在學習電路的串、并聯規律時，利用ppt中插入―超級鏈接功能，鏈接“串并聯實驗ppt”。教師在講解完電路的串、并聯規律后，鼠標點擊“串并聯實驗ppt”文本框，進入串并聯虛擬實驗。設計這種場景的優點是不干擾學生的正常思維，而直觀、形象的虛擬實驗場景，不僅能讓學生產生身臨其境的感覺，而且對物理知識的理解也變得自然、容易，從而提高課堂教學效果。在物理教學中，像力、場等抽象的概念都可以利用多媒體技術創設這種學習情境，使學生置身于這種情境中去探索、總結。

四、多媒體技術與傳統教學手段要有機結合

傳統教學手段與多媒體技術之間并無矛盾，在教學實踐中不應將兩者對立起來，而應將兩者有機結合起來，使之優勢補充。對于概念、定律、公式、可以用多媒體手段在屏幕上方便快捷顯示出來，這樣不僅減輕教師的體力勞動，還可節省出課堂教學時間，而對它們的介紹、說明、推導過程既可在屏幕上進行分析、演繹，也可在黑板上進一步細化、推導、講解，這樣可以使學生對重難點知識理解更加透徹，有關公式、結論的來龍去脈更加清楚。在應運多媒體教學過程中，教師也應適時地提問、設疑，讓學生討論、交流、思考，充分調動他們的主動性。值得注意的是要針對不同課程內容的特點適時、適當地運用合適的多媒體進行教學，將兩者有機地結合起來，取長補短，發揮各自的優勢，才能達到更好的教學效果。

多媒體技術的運用只是豐富了教師的教學手段和方式，教學效果的好壞很大程度上還要取決于教師組織能力以及教學各種技巧。教師的肢體語言、面部表情、手勢引導和講解的語氣等組成了豐富的教學信息，對學生有巨大的誘導、暗示作用。這些是任何現代手段都無法代替的。教學活動主導者是教師，無論多么先進的教學設備和教學手段只能對教學活動起輔助作用。

五、結束語

隨著素質教育和課程改革的進一步實施，現代教育手段在教學中充當的角色越來越重要，它的地位也日漸彰顯。要正確認識到多媒體僅僅是一種輔助課堂教學、優化教學效果的手段，對它的運用應遵循適時、適度、適當的原則。設計多媒體課件要依據課程標準的要求，使現代化教學媒體與傳統的教學媒體有機結合，就能夠極大地豐富課堂教學，促進學生對知識的理解和記憶，培養學生的各種能力，提高教育教學效果。

參考文獻：

[1]閻金鐸，郭玉英.中學物理新課程教學概論[M].北京：北京師范大學出版社，2008.

[2]張新.淺談如何利用多媒體技術提高初中物理教學質量[J].中國校外教育，2010，（4）.