未來教育的思考范文
時間：2023-06-05 18:01:05
導語：如何才能寫好一篇未來教育的思考，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
一、問題的提出及其原因分析
（一）問題的提出。2006～2008年間，我分別以主講教師和主講教師兼培訓點項目執行人的身份參與了我市英特爾？未來教育項目的培訓工作。這三年的培訓實踐給我的感覺可以用五個字來概括：問題很嚴重。報到率不足90%；出勤率平均在80%左右（市區學員甚至不足50%）；合作學習、過程評價流于形式，作業水平普遍低下；培訓后應用項目理念進行教學實踐的學員為零。
（二）問題產生的原因分析。從這三年的培訓反饋來看，學員普遍認為目前根本不具備應用英特爾·未來教育理念進行教學實踐的條件——教學秩序（教學計劃、教學評價等）不允許，信息化設施差得遠。
當前的學校教學秩序和信息化設施的確在一定程度上影響了學員在教學實踐中應用項目理念的積極性。但通過對部分學員的訪談后發現，學員對項目理念的理解比較膚淺才是導致學員不積極實踐的根本原因。而導致學員對項目理念理解膚淺的原因主要有三：培訓時間不足；主講教師的教學方式滯后；學員的參訓動機不對頭。
1.培訓時間不足。教材設計的教學時間是2610分鐘（不含回家作業），合43.5小時，如果按每天8課時每課時45分鐘計算，則為7.25天。而且這個設計應該是建立在美國教育實踐的基礎上的，對于中國的教師而言則顯然需要更多的時間。然而我們現在的有效教學時間是5天。這就使得主講教師根本沒有時間讓學員去充分地閱讀和思考，更沒有時間去開展各種相關活動以充分地探討一些重要的理念問題。
2.主講教師的教學方式滯后。把課堂的主動權還給學生、促進學生的自主學習，是新課程改革也是英特爾？未來教育的核心理念之一。然而在我們的培訓課堂上，這一理念的體現卻很不夠。我們的主講教師大都還是在用傳統的教學思維和方式來組織教學。這不僅不能給學員有效的示范，而且也不利于學員學習積極性的提高。
3.學員的參訓動機不對頭。絕大多數學員反映，他們是抱著參加信息技術培訓的目的來的。這是因為他們在來參加培訓之前，該縣（市、區）組織學員參訓的人（學校管理者和教育行政部門管理者）一般都會這樣回答他們的“這次培訓的內容是什么”的問題：“信息技術”。這種參訓動機直接影響了學員的學習心理——重技術而輕理念，從而影響了他們對項目理念的深入理解。
二、解決問題的對策假設
（一）改變參訓指標的分配辦法，選擇一些信息化設施較好、課改力度較大的學校作為項目實驗學校，然后集中培訓其教師，輔導其應用。這樣不僅可以避免因信息化設施不足而導致的學員的錯誤認識，同時還可以在一定程度上形成一個學習共同體，從而改善學員單打獨斗得不到有效支持的局面。此外，這樣做或許還能走出一條類似于我國改革開放的路子：特區—成果—示范，從而以點帶面地、有效地推動項目的發展。
（二）對管理者（參訓學員屬地教育行政部門管理者、參訓學員所在學校校長）進行培訓，改變管理者觀念。這樣或許就能解決學員參訓動機的問題，同時也有利于良好的教學實踐氛圍的營造。
（三）實踐“項目教學法”，給學員作有效示范。也就是用英特爾·未來教育的理念和模式來實施培訓的教學，讓學員親身體驗一下英特爾·未來教育理念下的教學方式。這樣或許能讓學員在親身的體驗中有所感悟，從而進一步加深對項目理念的理解。
（四）增加培訓經費投入以延長培訓時間。這樣，主講教師就能夠有“足夠”的時間來組織學員進行深入的閱讀、思考、討論，從而加深學員對項目理念的理解。
三、對策實施及其成果
2009年3月，市項目執行機構審批通過了我們的《培訓方案》。主要內容如下：
①縮減培訓規?！稍瓉淼?00人減為100人；②增加培訓時間——有效教學時間由原來的40課時增加到84課時；③增加培訓經費——由原來的100元/人增加到300元/人；④改變培訓指標分配辦法——遴選4所市區小學為項目實驗學校，并將100個培訓指標全部用于4所項目實驗學校教師（包括校長、教學副校長、教導主任）的培訓；⑤改變培訓方式——采用“項目教學法”。
2009年7月7日～7月14日，培訓順利實施。這次培訓，報到105人（報到率105%）；7天（每天9個小時12課時）的培訓，沒有一個人請假，沒有一個人曠課（出勤率100%），學員們的學習熱情被充分地激發了。
好的過程必然會帶來好的結果。無論是從數據統計，還是從學員的反饋來看，培訓成果都是令人欣喜的。
1.數據統計：合格率100%，優秀率19%，良好率81%；培訓結束后的半年時間內，應用項目理念進行教學實踐的學員占到了學員培訓總數的16%。
2.學員反饋（博文）：“此次參加英特爾？未來教育培訓，培訓的形式很特別，沒有了主講老師的夸夸其談，參訓學員完全是在主講老師精心設計的框架問題引領下，在豐富的學習資源、學習支持工具支持下，或自主學習，或小組討論，或全班交流；課堂上參訓學員不再是昏昏欲睡，不再是哈欠連天，而是都積極投入到學習、討論，精心設計自己的單元設計方案；參訓學員不再兩手空空回到各自的學校，看看我們老師設計的單元設計方案、反思日志，就知道老師們收獲了許多！為什么有如此之大的變化？為什么？我不斷地問自己？這完全是因為采取了英特爾？未來教育的基于項目的學習模式?！盵1]
“如此的學習密度加上炎熱的天氣，從早到晚十幾個小時的學習討論，還沒有任何培訓學習如此安排。老人、孩子、家庭的牽掛，是什么支撐著老師們的激情？事業的需求？社會的壓力？我看都有，但關鍵還是英特爾？未來教育獨特的學習方式，只要你真正投入到學習中去，其內在的驅動力就會顯現，這正是我們學生需要的，也是我們老師們追求的教育。”[2]
“自主學習開始了，孩子們的學習井然有序?？粗⒆觽冋J真而又投入的樣子，我感慨良多。還是這間教室，還是我，還是這群孩子，可又分明不是我，也不是他們。離開了老師的講授，他們如同魚兒入海般暢游著。看著他們認真而又投入的樣子，我第一次從心底里感覺到學習是他們的事情，而自己則是他們學習遇到困難時的一個支架。這樣的學習，不僅大大提高了課堂的學習效率，還增強了學生的學習自覺性。想到這里，我不禁為英特爾？未來教育引發的學習方式的變革而贊嘆不已?！盵3]
參考文獻：
[1]張建輝.參加英特爾？未來教育培訓有感[EB/OL].[2012-9-29].
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[2]王衛肖.漸入佳境[EB/OL].[2009-07-11].
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[3]郭素英.參加Intel未來教育培訓有感[EB/OL].[2009-07-14].
篇2
英語可以分成兩個部分，其一是滿足我們日常交流、生活需要的英語，大體上可以理解為通用英語；其二是專門用途英語，即ESP，它包括學術英語和職業英語。
事實表明，中學英語教學水平和高中畢業生的英語基本功已大幅度提高。步入大學后，學生已沒有必要再花大量的時間學習通用英語。并且，不少大學的大學英語課程和學分為此正在壓縮。那么在大學英語教學改革的大背景下，大學英語教師在課堂應該教什么內容，怎樣教學生？
2.對大學英語的教學內容與教學方法的思考
隨著我國對外開放的不斷加深，對英語人才有大量需求是不容置疑的；但隨著國際分工在各個領域越來越細，越來越精，客觀上對英語人才提出了更高的專業性要求。從學生角度來看，隨著我國基礎教育的進步，高中畢業生的語言基本功與過去相比也得到了大幅度的提高。在此背景下，大學英語的教學內容很可能會從通用英語向專門用途英語轉變，而CBI教學法可以很好的滿足這一客觀的要求。
內容教學法主張用英語教授學科知識，在獲得學科知識的同時習得語言，使語言與專業有機融合是CBI理念的核心內容（陳冬純，2014）。它從側重語言技能到語言技能與知識內容并重再到側重知識內容逐步過渡，這一教學理念正好為英語教學從通用英語向專門用途英語的轉向提供了一個基本的路徑（孫有中，李莉文，2011）。
2.1從學生角度思考
中國的大學整體上有重點與非重點之分，而每個學校又有不同的專業，理工科學生，文科學生，藝術類學生。這些客觀因素造成了學生本身水平存在較大的參差不齊性，因此，大學教師要充分考慮自己所帶的學生是哪一類的學生，是哪一英語水平的學生，采取更適合該類學生的教學方法，而不能盲目的對所有的學生都采用CBI等一些這一當下盛行的教學方法。
語言的教學流派一書中，作者回顧了從500年前教拉丁語的語法教學法，到根據時展要求提出的聽說教學法，情景教學法，全身反應法，沉默法，社團學習法，暗示法等，到當今流行的交際教學法，內容教學法，任務教學法等歷史上基本所有的教學主流方法。每種方法都可以根據不同的需要適用到具體不同的學生主體，針對不同的教學側重點。例如，語言交際法能創造一個輕松的學習氛圍，提高學生的學習興趣和積極性（覃成強，2006）；任務教學法描述而不是規定做事的方法，指導學生怎樣在完成一系列任務時運用自己的交際能力（蔡蘭珍，2001）。這些方法可以用到不同水平，不同學習需求的學生身上，因此，大學英語教師要對各種教學法有深刻而全面的理解，才能做到教學上游刃有余。
2.2從教師角度思考
長期以來，公共英語教學的重點在于訓練非英語專業學生的聽說讀寫譯的能力，以便能夠通過國家的四、六級等考試（張杰，2005）。而現在培養學生的英語應用能力是高校教育的重要任務之一，擺在高校英語教師面前的是如何讓學生學會并運用與其專業相適應的高校英語 （王利紅， 王玉芝，2012）。大學英語教學不同于專業英語教學側重文學文化角度，它更側重于實用性。可以為理工科專業的學生講授商貿英語，科技英語，計算機英語等方面的相關知識；為文科專業的學生講授文秘英語，旅游英語等英語知識；為藝術體育類學生講授日常交流的通用英語。
作為一名優秀的英語教師要緊跟世界學術潮流，了解新的學術研究成果，以便汲取新的知識理念；同時要關注國家高等學校外語專業教學指導委員會（教指委）在不同時期出臺的教育文獻，如《大學英語課程教學》，使自己的教學內容與社會需求做到有機結合。才能使自己課堂的教學內容緊跟時代潮流，滿足社會工作需求，為學生未來就業成功奠定扎實的英語基礎。
在職教師要參加一些社會實踐，未來有意向當教師的人，在進入高校之前，可以根據自己的興趣愛好進入相關行業工作學習一段時間。只有深入實踐才能獲得第一手的資料，回到學校再多讀書，使“讀萬卷書與行萬里路”有機結合，最終講課達到栩栩如生，科研工作達到新角度，深層次，最終教學實踐兩不誤。
篇3
一、新課程標準下小學英語語法教學的重要性
教學實踐證明，英語語用能力的提升離不開一項重要的內容，那就是語法的學習，而語法掌握得好有利于學生綜合語用能力的提升。因此，在英語學習的過程中，教師要善于引導學生歸納總結每一階段所學的語法知識點學生在歸納總結語法知識點的過程中，他們的綜合語言運用能力也在逐步提升?！杜＝蛐W英語》教材要求學生掌握一定量的詞匯、句型和會話外，還滲透了一般現在時、現在進行時、將來時、過去時四種基本時態及其他一些語法。小學英語階段的學習，使學生具有一定的聽說讀寫的能力，為進一步學習英語打下基礎。這就要求學生掌握一定的英語基礎語法知識，能在真實的語境中靈活、準確無誤地運用。在英語教學中，我們要將語法知識滲透于各個教學環節中，引導學生總結歸納并內化，才能是真正地提升他們的綜合語用能力。
二、新課程標準下英語語法教學理念
傳統的語法學習通常采用對語法結構和規則進行講解和機械訓練的方式，忽略語法在語境中的用法和其特有的表意功能。在《標準2011》中，語法標準特別強調：（1）在具體語境中理解語法項目的意義和用法；（2）在實際運用中體會語法項目的表意功能。也就是說，在教學中，教師不僅要關注語法的形式和基本意義，還特別要關注如何創設有意義的語境，讓學生通過語境理解語法項目，再通過觀察和教師的引導，關注其用法，逐步學會該語法項目并在使用的過程中進一步體會該語法項目的表意功能，從而達到有效交際的目的，完成交際任務。在新課改的大氛圍中，教師不再是直接向學生教授語法知識，而是把語法知識滲透于各個教學環節之中，讓讓學生去領悟，并在此基礎上歸納總結，在實際生活中應用語用語法知識。
三、基于新課程標準的小學英語語法教學的策略
1.讓學生在真實情境中感知語法
我國小學生學習英語普遍存在的問題是沒有真實的語言交際環境，沒有身臨其境的感覺。因此，教師要大量創設情境，要盡可能接近現實生活中語言使用的實際情況，使學生能夠理解和掌握目標語言項目的真實意義和用法，同時提高學生語言表達的準確性。交際能力的重要組成部分之一就是語法能力。因此，我們不能在一個短語或一個句子中進行語法教學，而是結合較真實的生活情境，讓學生在交際運用中感悟和體會語言法規律。教師還可結合電教媒體、實物、模型、白板和圖片等資源，豐富教學內容和形式，提供有利于學生觀察、模仿、嘗試、體驗真實語言環境，使英語學習更好地體系真實性和交際性，幫助學生把抽象的語法知識具體化。
2.讓學生充分利用身邊的實物學習語法
如在學習There is…There are…時，我們可以充分利用教室里的東西來讓學生區分并運用。教師指著課桌上的書說：“There is a book on the desk．There is a pen in your pencil－box．”教師指著教室里各種能用到的單數物品，只要是學生學過的單詞就多說幾個句子，再讓學生模仿“There is a…”句型就變得很簡單了。
教學There are…時，可以先讓學生數一數教室里的男女同學，然后教師說：“There are 25 boys in our classroom．There are 23 girls in our classroom．”教師可以指著教室里的各種復數物品用“There are…in our classroom”來表達，學生就知道某處存有某物要用There be，單數用There is…，復數用There are…。在此基礎上再讓學生練習就很容易了。
3.讓學生在游戲活動中體會語法
根據小學生的年齡特點，教師可采取一些游戲活動來激發學生學習英語的興趣。比如在學習一般過去時時，我把主語、動詞和時間寫在紙條上，如SuHai，pick oranges，last week把這張紙給一個學生，讓這個學生到講臺上問全班學生：“What did SuHai do？Guess！”其他學生積極舉手說：“Did she watch TV ／ read English…？”如果學生答錯了，說：“No， she didn’t．”猜對了說：“Yes，she did．”然后教師給猜對的學生另一張紙條繼續做游戲。如果學生實在猜不出時，可向臺上的學生求助：“What did he ／ she do？”學生回答：“He ／ She …”教師也可用多媒體呈現一些圖片，將圖片里的動作遮擋一部分來做這個游戲。學生通過親身體驗產生興趣和動力獲得成功，學生很好地操練了一般過去時的一般疑問句。教師在教授其他時態也可采用這種方法。
4.讓學生在對比和歸納中理解語法
學生學習了一些語法規則后，在一段時間內就會產生“越學越糊涂”的困惑。針對此類現象，教師應組織學生將所學的某些語法知識進行思維加工，通過舉例說明來幫助學生發現其差異點。如：該是做某事的時候了，句型表達為：“It’s time to do sth．”和“It’s time for sth． ”教師通過列舉大量的句子讓學生知道這兩種表達意思是一樣的，區別就在于It’s time后面跟的是動詞還是名詞，如跟的是動詞，前面要有介詞to，如跟的是名詞，前面介詞是for。
篇4
鐘道然語錄：
“我沒了想法”――這便是中國大多數學生的真實寫照。這就是中國大多數學生十幾年嘔心瀝血“被教育”的結果。我們唯一會做的就是在“說說你的想法”的題下默寫出“標準答案”，然后在“姓名”欄大筆一揮簽上自己的名字，表示這是“我的想法”，然后屁顛兒屁顛兒地交卷子等著發回好成績。
上課就是老師在做一個“大腦置換術”，把自己的大腦嫁接到各位同學的頭蓋骨里。
要說為啥中國學生如此癡迷考試，原因很簡單，“考試是檢驗學生的唯一標準”。從小到大，就卷子上那分數成了所有人活著的意義。
對話鐘道然：
我需要對自己進行點素質教育
贏未來 當出版社為了圖書的銷量進行各種宣傳，當媒體紛紛邀請你進行各種訪談時，你愿意這樣被“炒作”嗎？
鐘道然 我遲早要出名的，沒有美名也有惡名在外。這是王爾德的一句話，他說這句話的時候好像也只是個大學生。
贏未來 你曾說“這本書就是寫給那些能看得懂的人的，那些看不懂這本書的人其實根本不配看它?！边@是不是很多高人用過的詛咒式營銷概念？別人為什么一定要看懂你？
鐘道然 我只是想引起大家的思考，看不懂也好，因為王爾德說“當你理解一件藝術品的時候，它對你而言也就死了”。所以，看不懂的人越多，此書越有生命力。
我相信這本書呈現出了我大腦中關于教育的一切，它是獨一無二的，是其他任何人都不可能創作出來的。所以它就是有價值的。
贏未來 書中有這樣一句話：“小學拿走了獨立價值觀，中學拿走了自主思考，大學拿走了理想夢想?！蹦銥槭裁从X得小學、中學、大學拿走了不同東西，這是普遍現象嗎？
鐘道然 引用我特別喜歡的一個英國喜劇里的臺詞：我需要對自己進行點兒素質教育，來彌補我所受的“素質教育”對我的傷害。這是個很普遍的現象，我在寫書的過程中做了大量的調查，幾乎所有的學校都是這樣。而且書出版后，也有很多人說我寫出了學生們的真實生活，說出了他們的心聲。
贏未來 為什么你會覺得自己深受應試教育傷害？
鐘道然 我不覺得中國教育和智慧有聯系，事實上，這兩個東西正好相反。如果是中國教育成就了今天的我，那么中國所有學生都有能力寫出這樣一本書。但事實上不是。
我的獨立價值觀、自主思考和理想是在中國教育的洗禮中掙扎存活下來的。我盡量把自己分成兩半，一半去做標準意義上的“好學生”，另一半去追求自己的想法，做自己喜歡的事。如果不是后一半，現在我早就沒有什么獨立價值觀了。我希望，若當下的這種教育制度不改革，學生至少也可以把自己分成兩半。
贏未來 你在書中提及，理想中的教育“是能讓人觸電的那個東西”，你所說的觸電的感覺具體是怎樣的？
鐘道然 通過討論和獨立思考，激發出自己腦中獨特的想法，并有能將其表達出來的空間。
贏未來 你有想過，這個年齡出一本批判現實的書，是否為時過早？或許再過幾年你會發現自己的有些看法是錯的，是會誤導人的？
鐘道然 誰的觀點是對的？真理不過是存活下來的觀點（王爾德）。我說的話不可能全部正確，但我只是想啟發大家開始關于教育的探討和思考。此書有價值的一個重要理由，就是這是一個在校大學生寫的關于中國教育的書。社會中有很多學者寫的批評教育的文字，但之前從沒有學生完整地寫過。對我自己來說，當我有寫作的想法和沖動時，就把它付諸實踐了。我寫它就是因為我想寫，不早也不晚。
贏未來 因為這本批判大學教育的書，你為大家所知；在此之前，蘇紫紫曾用行為藝術的方式，展現她對大學教育的看法。你覺得你跟她的出名有區別嗎？
鐘道然 沒有看過她的作品，難以想象她是如何展示的。但我想，這種“出名”挺有意思的，也是一種獨特的經歷?，F在太多年輕人走“紅”，很多“紅”一下就銷聲匿跡。就像有很多搖滾樂隊只出了一張特別閃耀的專輯，然后就沒影了。那些專輯也會被人們記住，但真正能讓人尊敬的還是那些一直創作，從未停息的樂隊。我覺得，那些人能有持續的靈感吧。不管是不是創作，就算“紅”，也要有“紅”的靈感。如果能持續做有意義的事，就不會是流星。
篇5
【關鍵詞】家長；教師；兒童幸福觀；研究
【中圖分類號】G616 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2011)12-0046-04
兒童幸福觀是指人們對什么是兒童幸福的看法。有研究表明，兒童雖然有獲得幸福生活的權利，但其獲得幸福生活的能力有限。在現實生活中，兒童是否幸福在很大程度上取決于家長與教師的兒童幸福觀是否科學。家長與教師只有真正了解兒童，為其提供精神成長所需的教育支持，才能促使其幸福成長。
目前，國外有關兒童幸福的研究涉及的范圍比較廣泛，研究的內容也較豐富。多數研究將幸福感受與心理活動聯系起來考慮。例如，有研究將兒童的家庭結構、個性、氣質等與兒童的幸福感受聯系起來思考。Pauline Davey Zeece的研究顯示，成人的幫助有助于為兒童奠定幸福的基礎。而國內關于兒童幸福的研究尚不多見。涂艷國根據幸福漢堡理論提出，若要通過教育促進兒童幸福，一方面要讓兒童感受到現在的快樂，另一方面要讓兒童享有美好的未來，因此必須處理好兒童的現在與未來的關系。這對我們進一步探索科學的兒童幸福觀有一定啟示意義。
教育是幫助個體獲得幸福的有效途徑，教育可提高個體追求幸福、創造幸福和享受幸福的能力。雖然研究者一直倡導要還兒童以幸福的童年，但對廣大家長及幼兒園教師該如何看待兒童幸福的研究不多。為此，本研究從家長與教師的視角出發，對兒童幸福觀的相關問題展開研究，以期為家長與教師提供有效的幫助。
一、研究方法
本研究從幸福認知、幸福預期、幸福評價和獲取幸福的方式四個維度分別設計了家長和教師問卷，選取浙江杭州市4所甲級幼兒園的55名教師和65名家長為調查樣本，共發放問卷120份，回收有效問卷99份，回收率為82.5％。其中教師有效問卷47份，家長有效問卷52份?；厥盏膯柧硗ㄟ^SPSS11.0作統計處理。
研究者同時運用訪談法，對10名家長、5名教師和30名幼兒進行了相關訪談，還以參與式觀察者的身份進入幼兒園，現場觀察幼兒園的一日活動，觀察教師的教學活動組織過程、幼兒的日常生活和家長接送幼兒時的各種情況，旨在進一步了解家長與教師在實際生活中對待幼兒的態度，探索幼兒幸福程度與家長、教師所持有的兒童幸福觀之間的關系。
二、研究結果與分析
1 家長與教師對兒童幸福相關問題的思考
有沒有兒童幸福觀，有怎樣的兒童幸福觀，先要看家長與教師是否思考過這個問題，思考的程度如何。
卡方檢驗顯示，家長與教師對兒童幸福問題的思考程度沒有顯著差異。不過，從表1的調查結果看，家長對兒童幸福的思考程度總體上優于教師。系統或粗略思考過這一問題的家長占調查樣本的61.5％，明顯高于教師的48.9％；很少思考這一問題的家長僅占11.5％，明顯低于教師的21.3％。這一差異值得教師反思。
2 家長與教師對兒童當下幸福的認知
卡方檢驗顯示，家長與教師對兒童幸福的看法沒有顯著差異。除了16.3％的家長和12.8％的教師認同傳統的幸福觀，即“多多學習，將來獲得成功是幸?！蓖猓渌议L與教師既看重兒童當下的快樂，也希望兒童擁有幸福的未來。然而，研究者在訪談與參與式觀察中發現，很多家長和教師沒有很好地理解“有快樂的現在，又有美好的未來是幸?！钡恼嬲齼群议L更期盼兒童未來幸福，教師則將兒童當下是否幸福簡單等同于兒童當下是否開心快樂。
總體來說，兒童的生活由家庭生活和幼兒園生活兩部分構成。如圖1所示，在大部分家長與教師眼中，兒童當下的生活是幸福的，只有5.9％的家長與教師認為兒童當下的幸福程度一般。值得一提的是，有46.2％的家長認為幼兒的家庭生活非常幸福，可是在回答“你覺得在幼兒園里更幸福，還是在家里更幸?！钡膯栴}時，有53.3％的幼兒認為在幼兒園里更幸福，因為在幼兒園里可以和小朋友一起玩，有許多好玩的玩具，可以跟著老師學本領，等等。
如表3所示，家長與教師對兒童成長過程中最幸福的事的看法比較一致。不過，研究者在訪談中發現，家長與教師在填寫問卷時美化了自己的兒童幸福觀，或者說家長與教師雖然自認擁有比較科學的兒童幸福觀，但在踐行時卻存在種種問題。例如，許多家長雖然認為最幸福的事是“開心快樂地度過每一天”，但在現實生活中卻會選擇犧牲兒童現在的自由快樂，送兒童上種種興趣班，希望兒童“通過教育，獲得穩定或成功的生活”。所訪談的10名家長均將自己的孩子送進至少1個興趣班，5名教師均在幼兒園或者園外兼職擔任興趣班教師。
3 家長與教師對兒童未來幸福的預期
家長與教師對兒童未來幸福的預期會直接影響他們對兒童當下生活的安排?？ǚ綑z驗顯示，家長與教師對兒童未來幸福的主觀期望有顯著差異。如圖2所示，和教師相比，家長對兒童未來生活的幸福程度更樂觀。有59.7％的家長認為兒童未來一定會幸福，而只有36.2％的教師認為兒童未來一定會幸福。有23.4％的教師對兒童未來幸福的可能性持中立或者否定態度。許多教師接受訪談時談到，幼兒時期是人一生中最無憂無慮的階段，因為幼兒園以游戲為基本活動，通常沒有考試的壓力。兒童進入義務教育階段后，就不太可能像在幼兒園中那樣無憂無慮，開心快樂了。
4 家長與教師對兒童獲取幸福方式的認知
人人都想幸福，但不是人人都能得到幸福的。能否得到幸福，關鍵在于是否具有獲得幸福的能力。
卡方檢驗顯示，家長與教師對兒童獲取幸福方式的認知存在顯著差異。家長更重視培養兒童合理的幸福觀念，而教師更強調讓兒童根據自己的興趣，通過自己的努力去獲取幸福。對于學校教育能否帶給兒童幸福，家長與教師的看法不一。許多家長表示現代社會競爭激烈，考上一流大學是孩子未來生活幸福的重要保障之一。教師則認為如果兒童能在成長的道路上找到自己的興趣與愛好，并在自己喜歡的領域有所發展，那兒童將是幸福的，幸福與否和是否考上一流大學無關。
三、研究結論與建議
研究發現，家長與教師的兒童幸福觀均是從成人角度出發得出的。家長與教師在對兒童幸福的認知和對兒童當下幸福的評價上沒有顯著差異，而在對兒童未來幸福的預期和兒童獲取幸福方式的看法上有顯著差異。雖然問卷調查結果顯示家長與教師均持有較科學的兒童幸福觀，但研究者在訪談與參與式觀察中發現，家長與教師在教育實踐中均存在種種問題。家長與教師有必要在科學兒童幸福觀的指導下，真正踐行讓兒童更幸福的教育。
1 樹立科學的兒童幸福觀
調查結果顯示，成人尤其是教師對兒童幸福的理解大多是從成人角度出發的，幾乎不考慮兒童的感受。例如，在訪談中我們發現，80％的幼兒認為自己最開心的事是能夠自由自在地玩耍，并且有小朋友或者父母的陪伴。然而，只有5.8％的家長與2.1％教師認為“每天自由自在，做自己喜歡做的事”是兒童最幸福的事。家長與教師應該從功利主義與未來主義的教育怪圈中走出來，從兒童的角度看待兒童的幸福，真正從兒童本身的興趣和發展需要出發，讓兒童感受到幸福。所謂幸福教育，就是將幸福視為最核心和最終極的價值追求的教育。對于兒童來說，不受任何限制地投入到自己喜歡的活動中去，才是最大的幸福。幸福教育可以為兒童創造全面發展的機會，可以讓兒童在教育中感受到幸福，在幸福中獲得教育。
2 踐行科學的兒童幸福觀
家長與教師要注意在實踐中踐行科學的兒童幸福觀，實施幸福教育，做到知行合一。例如，我們從兒童的角度出發看待兒童的幸福，會發現體育活動可以讓兒童獲得感性的幸福體驗，即讓兒童體驗到生理上的，德育可以幫助兒童奠定獲得幸福生活的人格基礎，和諧的人際關系則是兒童收獲幸福的主要途徑。
兒童天生崇尚自由，樂意親近自然，最不愿意被束縛。然而，現在許多兒童被成人整天關在房間里“學習”，自然漸漸離他們遠去，感性的幸福體驗也離他們越來越遠。洛克說：“健康之精神寓于健康之身體，這是對于人世幸福的一種簡短而充分的描繪。”家長與教師應考慮多組織兒童開展體育活動，以幫助兒童積累感性的幸福體驗。參加體育活動，不但可以讓兒童擁有健康的身體，奠定人生幸福的基礎，而且可以讓兒童在運動中不斷體驗到身體解放帶來的感性幸福。
南京師范大學道德教育研究所所長金生鉉認為，“幸福生活是道德高尚的生活”。美國斯坦福大學教授諾丁斯也認為，“美德的魅力、人格品性能夠增進人的幸福感”。洛克明確指出，“德行愈高的人，其他一切成就的獲得也愈容易”，因此“要把子弟的幸福奠定在德行與良好的教養上面，那才是唯一可靠和保險的辦法”。學前教育當然不只是追求讓兒童獲得愉快的生理體驗，而是更重視對兒童的品德教育，讓兒童品德高尚，為兒童奠定獲得幸福的人格基礎。品德教育的關鍵在于把抽象的道德理念用具體、生動、兒童可以接受的方式傳遞給兒童，以促使兒童的人格品質健康發展。
篇6
筆者以為，教育不在于教給學生過去的具體知識和技能，這些知識和技能即使不會過時，也很難應對未來世界的變化。教育在于激發學生的潛能，提高處理復雜資訊的能力，啟發他們探求未知世界的勇氣和好奇心，使他們能夠從容面對不可知的未來世界。但是，目前的教育卻因為一些真實的問題而很難面對未來世界的挑戰。
首先是學生正在喪失的提問能力?！皠撛烨f，起點是一問?！庇仔〉暮⒆幽X子里充滿好奇，有無數個問題和問號，但這些最為可貴的問題和問號，漸漸地就被教成了句號，被教育給“教”沒了。學生變得沒有提問的興趣，不知道問題在哪里，不會提問題，也提不出有價值的問題。究其原因，跟教育教學方式有很大關系，學生在學習過程中，不需要提問，只需要回答已知的、標準的答案。所有的筆試從來不考學生提問，只考解題，填寫答案，而圍繞這種考試所進行的“訓練式”教學中，當然不會培養學生的“問題意識”和提問能力，只會在不斷重復中提高學生填寫唯一答案的技巧，久而久之，學生逐步喪失了提問題的興趣和能力。從某種意義上說，是對學生寶貴的好奇心、想象力等的扼殺。
其次是學生正在喪失的思考能力。學生在學習過程中不需要思考，只需要熟練和準確，能夠在考試中拿到高分的最有效辦法就是提高對試題的熟練度、準確度和反射速度。在這樣的應試中，學生已經不需要獨立思考，更不需要創造性思考，只需要在短時間里以最快的速度反射出唯一的正確答案。他們已經逐漸習慣于跨越思考的過程，直奔結果而去。如果學生不能從過程入手去判斷、選擇、思考、分析問題，而只簡單地去追求結果的話，當他們面對未來的不確定性，將會是手足無措，陷入迷茫之中。
篇7
如果說這些行為的逐一落實就代表“語文教學改革和探討”已初見成效的話，那么，為什么在時隔幾年后的今天，學生們還會存有一種“語文課耽誤了無所謂”的認識？究竟是以上的科學理念還不夠人性化、科學化，還是因為語文改革一直都處在自我感覺良好的虛幻中？究竟語文教學的路在何方？想必每一個語文人都可能會不由地質疑。
此外，隨著大語文的呼聲日益高漲和語文分值增加的現實一步步逼近，當下的語文人是時候該清醒地思考一下語文的未來了。
語文教學的基本定位
就此問題筆者多方聽課，跟一線教師積極研討，定期抽取學生進行座談，動態地關注語文學科成績的變化趨勢，而且還帶領和鼓勵語文教師積極地走出去、請進來，與多方的思想進行碰撞，既與社會大眾思維同步，又告誡教師們敢于另辟蹊徑，但是有一點必須遵守：語文教學循序漸進的科學規律牢不可破。語文的學習絕對不是一朝一夕的速成教學。教育是百年大計，語文教學同樣是百年大計，因為價值觀在語文學習中可以被影響，世界觀、人生觀同樣會在語文學習潛移默化。
雙基訓練，語文素質的基石
隨著網絡用語的逐漸流行，火星文、異形文大有來勢洶洶之態。語文的規范化同樣是語文教學必須捍衛和堅守的陣地。從廣義上而言，文化的涵蓋面非常廣，但是任何一種文化的傳播和豐富都不能離開其文字的傳承與發展。當然，教育者也不否認有些詞語的出現的的確確帶有時代的印記，并非人力所能為之。但是規范語言的發展，在書面語的應用范圍內規范文字，仍然是文化傳承所能做、所該做的，這不僅關乎到眼前利益――語言溝通能力和表達能力的提高，更關系到長遠利益――漢語言的傳承和發展，漢文化的純正和豐富。
思考力培養的重要性
思考力是一個人思維深刻性的量化程度，也是一個人內心豐富的一種客觀表現，還是一個民族健康深入發展的動力，更是民族文化價值的外化表現之一。古今中外，但凡思考力強的人都不約而同地在自己的事業上、國家民族的事業上有所作為，這是不爭的事實。我國著名的思想家、教育家孔子曾說：“學而不思則罔?！碧拼艹龅奈膶W家、思想家、哲學家、政治家韓愈則說：“業精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨?！?/p>
筆者認為，除了在自然科學的課題要積極落實思考的作用之外，在以語文為首的文科類課堂也要把思考力的提升當作重要任務來抓。只有這樣，教育才能最大限度地幫助學生鍛煉思維，培養思維力，讓他們真正地學會對人生、對未來進行思考，進而激發內在更大的潛能，并且有效地推動各個學科的思考。如此一來，教育培養的學生絕對不是只會背誦幾個成語那么簡單，他們將較其他同齡人更習慣思考、習慣規劃。培養高分高能的優秀學生將是教育看得見、達得到的目標。
正確價值觀的引導
語文教學很多時候都可能被認為是可有可無的教學，因為大家覺得母語的識字量都已經在初中之前基本完成，而閱讀和寫作能力大家又都錯誤的認為必須是從咿呀學語時開始培養，一旦錯過了小學讀書期，那初中就要緊張；如果再錯過了初中讀書季，那到高中就意味著只能在貧乏的語言詞匯里苦守分數了，三年的高中時間忙碌而又抓緊，哪有時間去做讀書、寫作這么奢侈的事情。再加上語文見效的速度較慢，甚至不如英語提高快。久而久之，語文這塊營養豐富的蛋糕長期被擱置，直至發霉質，也少人問津?？墒且坏W生學識提高了、價值觀常識反而滑落了的時候，大家除了感慨之外，似乎也并未反思當下的教育到底哪里出了錯。其實，并不是當下的教育出了問題，而是當下有限的教育資源并未合理地利用；教育者對于人才的定位和培養方向理解得較為膚淺，由此而采取的行為也多為短視。談到此，語文的價值觀教育就是解決這些問題的一把利刃，應該被更多的教師或是學校牢牢握在手里。
打造靈活、高效的理想課堂
有人說：終結的考察角度不變，我們打靶訓練的角度就不能不變。筆者也同意，但是，筆者覺得角度變，但是并不影響我們多幾個角度，而且更不影響在該角度的深度上做文章。
也就是說，筆者覺得高考需要學生具有“看天下”的能力、快速的閱讀能力、準確的答題能力，除此之外，筆者認為教育者還應該多訓練學生高效的閱讀技巧和深刻的閱讀體驗。
那么究竟什么樣的課堂更適合這種高效的能力培養呢？筆者認為，方式其實并不唯一，只要教師能堅持挖掘語文課堂價值，并把思考時間利用率當成習慣，把豐富學生的收獲當為己任，那靈活多樣而高效的課堂都將是理想的課堂。
篇8
你們好！
金秋送爽，丹桂飄香。今天美麗的校園迎來了又一批英華學院的新主人。首先，請允許我代表英華學院的全體老師和同學，對你們表示最熱烈的歡迎！看到各位年輕的面孔、燦爛的笑容，我就彷佛清晰地看英華學院這所百年老校永不窮盡的生命力，內心真是無限歡欣。
剛剛步入象牙塔的你們大概還沒有時間靜下心來想一想即將展現在你們面前的大學生活。而這就是我們今天集會的目的。今天的開學典禮宣告著：你們來到了一所有著125年歷史的民辦教育百強學校。在高等教育大眾化的今天，我們英華學院矢志不渝地堅持鮮明的“英語”與“計算機”特色，以培養人才為宗旨，為社會造就應用型“英語 + 計算機”的雙面人才。無論你們出于何種理由選擇了英華學院，我們都將以“以生為本，盡責善仁”的精神，幫你們實現從合格的中學畢業生向應用型優秀大學生質的轉變。
你們必定在想：我們這所學校為你們準備了什么？今后的黃金歲月里，你們將可以享受這里豐富的資源、迷人的景致，從聆聽講演、閱讀經典、省思辯論和實驗實訓之中，感受獨特的校園文化，接受基本素質和應用技能的專門訓練，增進知識，健全身心，掌握謀生技能，獲得發展自我的能力。我們有平易近人、全心全意投身教育的專業教師，有盡心盡責的輔導員、行政人員和后勤員工，他們雖然不一定能告訴你所有問題的答案，但他們一直會鼓勵你自己去獨立思考，去自主探索，去自由地感悟心靈深處的智慧和幸福生活的起步。這正是大學教育與中學教育的最大不同所在。
篇9
中國教育注重綜合，講究基礎概念和宏觀理念的統一培養，注重學生整體性、全面性的認識，對已知的知識不斷累積，故有“溫故而知新”，又善于多方位的進行思考，還有學而知新的創新理論，“新是故中之事，故是舊時底，溫起來以尊德性，然后就里面討得新意，乃為道問學”；而西方教育大都是基于人文思想而展開的，注重在一個點上的深入培養，強調學生個性表現和創造力的挖掘，強調自我意識、實踐及分析能力，鼓勵思想的自由開放。由此可見，就藝術設計教育而言，中國這種統一化的教育模式，對思想的自由度有一的限制，進而影響到設計創造力的發揮，這對側重于開發設計思維的學科而言缺乏科學性，以至于學生往往好高騖遠，眼高手低，對事物有總體的理論認識能力而缺乏相應深入的個體分析能力，不肯腳踏實地的研究分析事物的細節，這種習慣也就間接影響了中國學生在做設計時的效率。西方教育雖然它注重個體深入的分析，但同時也缺乏綜合思考能力的培養，缺乏對事物環境的宏觀認知，也存在不足之處。中國的教育思想講究“溫故而知新”，注重先前知識和后續知識之間的聯系關系，側重綜合、宏觀的看待問題，強調面的整體性，善于全面的思考問題，但在縱向的深入研究上會有所欠缺；而西方的教育思想則正好相反，注重個體的探索創新，提倡個體間的差異，在某一個點上會深入的研究，容易發現新的事物，但在知識的系統性上又會有所疏忽。我們東方傳統文化注重宏觀設計理念，注重從總體到局部的邏輯思維過程，西方側重個體問題的深入分析，突出個體研究差異。如在2011年北京國際設計三年展論壇上，中外嘉賓的切入點有明顯的差異，西方設計師多從作品和設計細節入手，詳述具體案例設計思考的過程，而中方嘉賓則是更多的涉及宏大的理論思考，以及中國未來設計發展走向的展望。當然這種差異除了傳統文化對設計思維的影響外，還有設計環境和條件不同的現實原因。
二、這種傳統文化根源對設計教育的影響也體現在具體的教學過程中。
首先，在教學目標的定位上。目前我國設計類院校很多情況下教授的知識還是停留在當下社會的實際應用，對未來的發展趨勢預測不足；而設計較為發達的西方國家，其教授目標則是為了探究事物的發展規律及未來趨勢而教學，盡可能的遵循人性自身的本質特質，最大限度地開發個體的創造力。其次，在課程設置和要求上。在西方的高校教學中，課程設置較為獨立和深入，強調個體思維深度的訓練，課程內容差異化明顯，不太注重設計的關聯性和實際的社會聯系。同時，在教學過程中對個體之間的差異化要求嚴格，學生作品風格多樣化，個性鮮明，這對學生個體創造力的開發有很大好處。相比之下，我們的課程要求上差異化不足，學習過程中對學生作業雷同現象嚴重，不利于學生創造力的發揮。再次，在課堂的授課方式上。西方在上課的方式上多采用互動討論式授課，課堂氛圍活躍，教師注重引導學生的獨立思維能力，注重學生之間的觀點交流，對統一的標準要求較為寬松，對未來的可能性留有空間。而我們多采用傳統的“填鴨式”教學，課堂氣氛嚴肅沉悶，對不成文的標準要求過多，學生顯得過于拘謹，嚴重限制了學生的思維開發。
三、結語
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關鍵詞 創新教育 意識與能力 語文教學
創新教育應的教學目標，是培養出創新意識和能力兼具的學生，應用于語文教學中，則是讓學生明白語文的學習，并不指的是單一的記憶前人的知識。而擁有現代語文教學中教育理念存在偏差，導致小學、中學、大學個年紀語文教學給學生的感受都極其相似，改變的只是語文課本里內容深奧、復雜的程度，學生在不同階段的語文學習過程中，對語文的理解并沒有發生根本的改變。
1高職大學語文教學存在的問題分析
1.1語文教學的重視度問題
高職大學由于教育的目標，是在培養學生的專業技術方面，以令學生擁有一技之長，這就令語文這門實踐能力較弱的學科受不到學生和老師的重視，也因為這樣，學生對于語文教學的印象，只是寫作文和課本上由漢語組成的現代文和古文，因為語文沒有實際操作的技術，所以在學生眼里，這門學科變的可有可無，形同虛設。而學校和老師對語文教學的重視程度，將直接影響學生對語文學科的態度。對語文學科的不重視，就會造成學生學習語文只是為了學校的考試，而且目標會定位及格就足夠了，最終導致學生學習到的語文知識，停留在高職語文教學內容的基礎和表面。
1.2語文教學內容的問題
高職語文教學的內容，看似容易理解，但因為語文即是代表中國從古至今的思想文化發展，所以具有一定的深刻、內在意義。但很多老師，只是在按照教材上的內容，把表面的文字所表達的意思，教授于學生，并沒有利用語文知識對學生的思想進行教育，這就造成了語文教學內容的單一和枯燥，特別是在作文上的體現。因為語文教學缺乏創新精神，從而部分學生在寫作時，其目的只是為了盡快的完成相應的字數，所以作文的內容變得缺少新意，而且相似度較高（學生之間的相似度和其它文學作品的相似度），這就導致學生的寫作內容，并沒有體現出自己思想的獨特性，這也就表示學生并不具備創新意識與創新能力。
2創新教育的內涵
創新教育中的創新，可分為“創”與“新”來看。“創”即指的是創造，創造與教育的關系，則是分析未來社會對于人才的需求以及學生的具體情況，來制定最科學的教育目標和教育方式?！靶隆?，從字面上看很簡單，就是更加適合更加高效的教學模式，但這里的新，還要注重與新教學模式的實際效果，而不是看似擁有理想效果，但卻不符合實際情況的空想式教育理念。創新教育不是前所未有的教育方式方法，而是針對不斷發生變化的社會發展過程，來改變原有的教育方式，創造新的比之前的教學更加有效更加適合學生學習和未來生活、工作以及發展的教育教學策略。語文，是中國歷代文學學者們思想文化的集合，創新教育在語文教學上的內涵，則是讓學生在學習、掌握了語文知識之后，擁有足夠的靈活運用能力的教學方式，而這種教學方式會根據社會發展情況所出現的變化而不斷改變，即創新。
3創新教育在高職大學語文教學中的實際運用
3.1語文教學中培養學生創新式的思維模式
創新教育在語文教學中的應用，其目的是讓學生在語文教學中，學會創新式的運用語文知識。首先要做的是改變學生以前的思維模式或是增強學生自己想法中的獨特性，即是讓學生在擁有屬于自己性格的前提下，與語文學習融合在一起。很多高職學生，對語文的理解只停留在背、記和看，但卻不會使用，根本原因是在語文領域中缺乏自己的思考能力，針對這點，老師可使用交換形式的辯論比賽教學，來改變學生學習語文和使用語文知識的方式方法。即：以語文教學中所涉及到的知識點為辯論題目，讓學生自己選擇支持的觀點，然后在辯論的過程中，交換正方反方的觀點，加強學生的多角度、客觀的學習、思考語文知識，令學生逐漸學會主觀與客觀相結合的思考方式。通過這種讓學生不斷去思考新觀點的教學方法，可以有效培養學生在語文學習中創新意識，學生通過客觀思考，可以從多個不同的角度來看待和分析語文知識，在結合學生自身的主觀想法（即屬于學生自己獨有的想法），即是創新意識成型的開始。
3.2培養學生寫作上的創新能力
語文寫作是學生把語文知識實際化體現的一種最有效的方式，也是學生自己的想法、觀點以及思維模式在語文上的直觀表現，所以學生語文寫作內容的創新性，則是其在語文上創新能力的體現。在高職語文教學中，很多學生的作文內容過于直白，缺少隱喻的部分，而一個文學作品中，留給作者自己想象、思考的空間十分重要，這也是學生創新能力不足的體現之一。在針對學生語文寫作創新能力進行教學時，應教會學生在面對已給出的題目時，通過聯想法來擴展作文內容。比如：作文題目為“妄想”時，很多學生的作文內容大致上是談論某些人錯誤的、不切實際的想法。但通過聯想法給以聯想到“妄想癥”，雖然這屬于醫學領域，但學生仍可以以這種病癥的患者的一天或一生為寫作的內容，而由于妄想癥的特征，則可以有效的把學生的想象力轉化為語文學習中的創新能力。理想，這是非常常見的作文題目，大部分學生都把這個題目同未來的職業畫上了等號，但理想一詞，還可以是理想鄉，即類似于陶淵明的《桃花源記》，而理想的職業，也可以是以面試的過程為寫作的內容。培養學生寫作上的創新能力，是語文教學中創新教育應用其中必不可少的一環。
4結語
創新教育應用于語文教學中，意在培養學生可以按照自己的想法靈活運用語文知識，同時在教學過程中，更多的激發學生積極學習的態度，因為積極態度直接影響著學生的創新能力，這就需要語文老師注意教學過程中，改變以往的以老師為絕對主導地位的課堂氣氛，以促進學生在語文教學中的創新欲望。
參考文獻
[1] 葛亞萍.高職語文教育的困窘與創新教育的嘗試及思考[J].教育與職業.2008年27期：64-65
