高效課堂學習材料范文

導語：如何才能寫好一篇高效課堂學習材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、精選有利于知識形成的學習材料

例如，在教學人教版五年級下冊“真分數和假分數”一課時，學生由于在三年級學習“分數的初步認識”時，接觸的絕大多數都是真分數，因此，在學生認識分數的記憶中，往往會有這樣一種固有的觀念，一個圖形平均分成4份，表示最多的只有4份，也就是說，全部表示就是“1”，不可能超過1的。鑒于學生這樣的一種認識，筆者就選擇兩條絲帶作為學習材料，從而引出假分數。

師：這時綠絲帶的長和黃絲帶的長有什么關系？

生1：綠絲帶的長是黃絲帶的（或）

生2：黃絲帶的長是綠絲帶的2倍。

師：那綠絲帶的長是黃絲帶的，綠絲帶又該怎么表示呢？

師：照這樣的方法下去，綠絲帶的長是黃絲帶的，可能嗎？你能想象出綠絲帶有多長嗎？

生：綠絲帶的長是黃絲帶的。

師：這個分數和前面的分數有什么不同？看來分子比分母大的分數也確實存在。

……

教材上假分數這個概念的知識是靜態的，因此作為教師要善于對教材進行再加工，將教材中靜態的數學知識轉化為學生能主動參與的數學活動，引導學生在“做數學”的過程中經歷知識的形成過程，激發學生主動地和富有個性地探索問題、解決問題，進而不斷改善數學學習的方式。

二、精選促進學生認知沖突的學習材料

認知沖突是一種認知矛盾，在學生原有認知結構和新知識之間產生無法包容的矛盾，也是學生已有知識和新知識之間最初的“不協調”。教師只有深入了解學生的已有知識，才能合理創設認知沖突點，調動起學生學習的積極性。以下是筆者在執教二年級“統計”中的“以一當二”的教學案例。

師：平時你們比較喜歡喝哪些飲料？今天老師帶來了一張有關飲料的表格，請看，你看懂些什么？

飲料名稱 雪 碧 可 樂 橙 汁 蘋果汁

喜歡的人數 10人 12人 8人 6人

師： 為了更清楚地看出這四種飲料喜歡的人數，我們還可以通過涂格子的辦法畫在統計圖上。

……

由于筆者只給每位學生提供了上面這樣一張操作的小紙片，學生發現格子不夠畫，并且提供的紙片上下左右都不能延伸，在這樣的狀態下，就促使學生在提供的格子圖里打主意。當思索片刻后，好多學生就想到了可以把一個格子分成兩個小格，這樣一個格子可以表示2，兩個格子就可以表示4，依次類推，6個格子剛好可以表示12，從而順利地突破了“以一當二”這個教學難點。教育心理學的研究表明：當學習的材料與學生已有的知識和經驗相矛盾，發生沖突時，才能激發出學生學習和解決數學問題的興趣，數學才是活的、富有生命力的。因此，教師在使用教材時要主動駕馭教材，充分發揮主動性和創造性，在把握教材本質的基礎上，合理、靈活地選擇合適的學習材料進行教學，促進學生更好地投入到數學的學習中去。

三、精選達成整體認知結構的學習材料

在過去的教學中，正比例和反比例的內容往往和解比例聯系在一起，作為解比例的一種應用。事實上，正反比例關系作為正比例函數、反比例函數的雛形，是刻畫現實世界的重要模型之一，也是小學階段滲透函數思想的重要內容。因此，在新的教學中開始強調學生對于變化的量及變量之間關系的體會，使學生感受到正比例關系和反比例關系是兩種重要的刻畫變量之間關系的模型。事實上，在學習正、反比例關系之前，教師可以設計學生感興趣的日常生活或其他學科中的學習材料，使他們體會變量和變量之間相互依賴的關系，以及變化之中的不變。其實，學生對于變量之間的關系是有著自己的“直覺”的。下面來看一個教學例子。

課件出示以下6個情境，然后思考：

1.觀察每個情境中兩種量是怎樣變化的？

2.哪些量的變化具有相同的特點？嘗試按照它們變化的特點進行分類。

3.獨立探究后小組交流。

通過交流，大部分學生將6個情境分成了三類：第一類是兩個變量一個增加另一個也增加（“同時增加”，情境②③⑥）；第二類是兩個變量一個增加另一個減少（“一增一減”，情境④⑤）；第三類是兩個變量一個增加另一個有時增有時減（情境①）。

下一步，教師鼓勵學生對于“同時增加”的繼續研究。

1.把同時增加的3個情境用圖的形式表示出來，看看又是怎樣的一幅圖？

2.整體觀察這3種情境，再給它們分分類，看看你們還有什么新的發現？

學生通過思考后，發現③⑥是成倍增加的，并且計算出來的速度和單價始終保持不變，而②并不具備這樣的特點。

3.揭示正比例關系。

……

在這個案例中，學生經歷了“體會變化的量之間有關系――感受到變量之間的關系不同――通過分類關注某一類變化情況”的過程。特別是學生通過看圖、觀察表格和數據等方式，直觀地感受到了變化趨勢，為之后正式引入正、反比例打下基礎。

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[關鍵詞] 大學英語； 自主學習中心； 學習材料； 運行模式

[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）04-0025-03

0 引言

隨著我國大學英語教學改革的不斷深化，傳統的課堂教學已不能滿足學習者自主選擇學習資料、自主規劃學習進程的更高層次的學習需求，語言自主學習中心——SAC（Self-access Center）在各高校相繼建立起來。SAC作為一種促進語言學習者自主學習的重要實踐形式，是基于終生學習和自主學習理念，以建構主義學習理論和合作學習理論為基礎，使學習者能夠根據各自學習目標來自由選擇學習活動，并且能夠得到及時、有效的反饋[1]。同時，語言自主學習中心的建立，旨在為不同外語水平的學習者提供一個多層次、多渠道、多模式、固定的語言學習場所， 幫助他們培養和提高自主學習外語的能力[2]。

1 自主語言學習材料

自主語言學習材料作為自主學習中心的最基礎組成部分，有著自己的特殊性， 它不同于傳統的語言學習材料，它不僅是為了提升語言學習者的語言知識和技能，同時能夠滿足不同語言學習者的學習動機和學習需求，能夠迎合學習者迥異的學習風格，能夠使學習者在各自明確的學習目標的指引下獨立、積極地掌控整個學習進程并隨時進行反思和自我評估，逐步形成自主學習意識。如今大多數學習者之所以自主學習意識不足，究其原因，主要是學習目標不明確、不知道從何學起或者沒有學習任務的驅動，筆者希望能夠通過自主學習中心材料建設的相關方法和運行模式，使語言學習者在學習的過程中能夠明確學習內容和學習目標，靈活運用學習策略，養成積極、主動的學習態度，從而最終提高學習者自主學習能力。

2 語言自主學習材料運行中面臨的問題

通過研究有關語言自主學習中心的相關文獻，結合對本校自主學習中心的觀察研究以及對學習者進行訪談發現：學習者普遍認為根據自己的學習計劃和需求自主選擇學習材料比課堂上學習規定的課本知識更能激發起對他們語言學習的興趣；自主學習者能夠在教師的引導下完成相應的上機學習任務；學習材料內容豐富，學習活動種類多樣，起到對課堂學習進行鞏固、強化和補充的作用；練習材料附有相應答案和相關反饋信息，便于及時發現并解決問題。

然而，在具體運行的過程中，語言自主學習材料建設也面臨著一些比較突出的問題：（1）中心學習引導系統不夠完善，相關學習材料不便查找；（2）學習者在學習中心進行不同于傳統課堂教學的自主學習的適應性不夠；（3）部分教師對學生自主學習的引導不到位，導致其學習主動性不強，甚至覺得在中心所進行的學習意義不大；（4）學習中心部分學習材料選擇不合理，實用性不強，導致資源利用率低甚至浪費的問題。究其原因，除了中心學習引導系統不夠完善以及學習者自主學習意識不明確之外，更重要的還是由于中心學習材料配置不夠合理，不能滿足語言學習者基本的學習需求。因此，自主語言學習材料的建設成為自主學習中心建設中一個亟待關注和解決的問題。

3 自主語言學習材料的構建

語言自主學習材料的質量是激發學習者自主學習動機的主要因素。Gardner & Miller[3]認為，語言自主學習中心自身所具備的條件在很大程度上會間接影響到學習者自主學習能力的最終形成，一個成功運作的語言學習系統必須符合頁面友好、操作便捷、運行穩定的基本要求，若缺乏全面高效、明確歸類的學習材料將不利于學習者自主學習能力的養成。優質的學習材料是滿足語言學習者個性化學習的前提條件，也是實現自主學習的重要物質基礎，它不僅會將語言學習與學習需求聯系起來，而且能使語言學習和語言使用互相融合，有助于學習者語言自主學習能力的發展。

因此，優質的學習材料不僅要目標明確，而且必須為學習者提供有意義的語言輸入和靈活恰當的學習指導，為學習者的全面學習提供一個系統的模式[4]。在選擇、建設自主語言學習材料的過程中要充分考慮以下各個方面，見圖1。

3.1 學習者的語言水平

早在20世紀80年代，Sheerin[1]就已提出在自主學習中心學習材料的建設過程中需要注意以下幾個方面：有明確的教學目標和學習要求；有可供自由選擇的學習方式；有適時的學習反饋；有數目相當的各個語言水平和語言技能方面的練習。學習者的語言水平是決定材料難易程度的首要因素，鑒于目前國內在校大學生普遍存在生源地以及語言受教育程度的差異，大學英語教學應貫徹分類指導因材施教的原則，所以在選取學習材料之前，有必要通過對學習者進行一定的語言能力測試來了解學習者的語言水平，從而根據學習者的可接受程度，綜合考慮材料設定的范圍和難度，以適應個性化教學的實際需要。

3.2 學習者的學習需求

學習需求，即學習者學習外語的動機是什么？他們的學習興趣在哪里？最想提高何種語言技能？需求分析是自主學習中心課程設計過程中的重要環節，能夠幫助學習者和教師識別不同個體的特殊需求，同時也具備評估學習材料和反饋學習效果的作用，始終為滿足學生不斷變化的學習需求和既定的教學目標服務。

語言學習需求分析一般通過需求分析調查問卷并結合半結構式訪談等方式對學習者進行調查，從而根據其學習興趣和主觀訴求，來合理確定自主學習中心學習材料的取材、材料設置的重、難點以及學習任務的設計。在需求分析的過程中，學習者可以了解自己的語言能力、學習需求、學習目標以及學習方式，其學習主體地位和自我評估能力也能夠得到不同程度的體現和提升。

3.3 學習材料的權威性

學習材料的權威性，即學習材料的來源是否得到檢驗，能否得到學習者認可。Rowberry[5]提出發展高效語言學習材料的注意事項：（1）選擇材料開發者的重要性，材料設計者和選材者要有相應的經驗與知識積累，最好為該領域權威人士；（2）如何有效應對材料面向不同學習者時所出現的各種狀況（如：采用一些試行材料，并告知教師和學習者這些材料需要在使用中進行不斷考查和完善）。

學習材料是否具有普適性，是激發學習者學習的積極性和趣味性、使其迅速進入學習狀態的重要因素。SAC學習材料構成主要有以下四類材料：已出版發行的材料，且以書籍類材料為主；原版材料-即從權威報刊、網站等獲取的直接的語言學習材料；本校教師根據學生情況以及現有資源專門制作的材料；以及由學生提供的相關材料。其中，真實原版語言材料能夠為學習者提供一種真實的語言使用環境，幫助他們熟悉目標語言，使其在今后的交流與使用中能夠自由切換，靈活應用所學語言知識[6]。同時，真實語言材料的適用性和實用性更強，能讓學習者感覺貼近生活，更容易激起學習者的語言學習動機和興趣。

3.4 學習材料的適用性

材料適用性，即學習材料自主引導性能如何？能否被學習者有效利用？有無學習進度指導模式？學習者是語言學習的主體，是中心語言學習材料的最終使用者。鑒于學習者需要獨立制定學習計劃、監控學習進度并檢驗學習效果，有必要為其提供一個較為具體、清晰的自主學習中心語言學習模式，即：學習材料的運行模式，作為其學習的導航。Oxford & Shearin[7]的研究表明：學習目標、自我效能感以及學習動機的強弱會直接影響學習效果，明確的、特別的、具有挑戰性的短期學習目標有助于增強學習者的自我效能感和學習動力，最終提高他們的學習效果。在實施自主學習培養計劃過程中，有必要為學習者提供一種方法，使其自覺將最初為自己所設定的“我想要提高英語水平”這樣一個長期的、固定的目標，轉變為一個更加具體、更加明確的學習目標。其中由Toogood & Pemberton[8]創建的的自主學習中心運行模式 （Focus Transfer Review General，簡稱FTRG，見圖2）最能夠實現這一目標。

FTRG模式為語言自主學習中心學習者提供了一個較為直觀、具體的中心材料運行模式。它將整個英語學習劃分為三個層次——“一般練習”、“遷移練習”和“集中學習”。在學習過程中，學習者在此模式指導下能夠更加合理、清晰地監控自己的學習進程，把握學習動態，增強學習信心與動力，從而樂學、善學，逐漸形成一套自己的自學風格，養成良好的學習習慣。同時此模式也反映出語言學習最重要的是：“一般練習”，即：學習者必須要增加語言使用頻率、拓展語言運用范圍。

然而，我國自主學習中心設置起步較晚，運行時間有限，多數學習者反映：自主學習意識不夠強烈、自我管理和監控能力欠缺，筆者認為在現有的自主學習中心推行FTRG模式不僅對材料的引導系統，而且對學習者的自覺性和主動性提出了較高要求，這就要求教師給予相關學習方法、方式的引導，并定期通過各種不同形式的評估來幫助檢驗學習者的學習成效。以期在有效利用學習材料來提高學習者各方面語言水平的同時，也能引導學習者監控其學習進程，培養其自主學習的思維習慣和自主學習能力。

3.5 中心人員配置

除以上所述之外，中心有無專門的材料建設者和維護者，有無指導學習活動的相關人員，也是自主學習材料建設過程中必不可少的因素[9]。這里主要指創建和管理學習材料的人，他們是學習者與學習材料之間不可或缺的橋梁，他們在幫助學生深入了解中心的各種設施及學習資源的同時，也能夠通過了解學習者的學習需求來完善中心學習資源建設。語言學習材料的設置并不是線性的、靜態的，隨著時間的推移，課程實施的條件、教學目標導向、學習者語言水平、學習者個體需求等都會發生變化，這時就有必要對學習材料進行間歇性地、持續性地更新。

語言學習者作為自主學習中心的主體，也要積極參與到學習中心材料建設中來，在此過程中逐漸提升對中心學習系統的熟悉度和學習興趣，培養其對學習過程的監控和反思能力，從而進一步提高我國高校語言自主學習中心的質量和效率。

4 結束語

建立語言自主學習中心主要是為了在訓練學習者自主學習能力的同時促進其語言技能的提高。故其材料的建設要圍繞這個目的展開，既要著力培養學習者聽說讀寫譯等語言交際能力，更要有效引導學習者選擇、利用適合自己的學習材料，逐漸使其成為真正具備自主學習能力的自主學習者。以上材料構建過程中所考慮的因素，凸顯了以人為本的教育理念，充分考慮語言學習者的基本特征，將學習材料與建設者和使用者緊密聯系起來。

SAC學習材料運行模式將每一個學習者都看作是具有不同興趣、學習能力和學習需求的個體，培養學習者積極、獨立地掌控自己的學習進程，最終提高其自主學習能力。然而，現今大多數自主學習中心硬件配套設施雖較為完備，但實質學習內容比較欠缺，而且大多數院校也主要是將其作為傳統課堂教學的補充，并非真正意義的自主學習中心。一些SACs過于專注于為學習者提供數量豐富的學習材料和先進技術支撐，卻忽視了應該如何為學習者篩選合適的學習資源，提供恰當的學習指導，幫助他們管理、規劃自己的學習進程，評估自己的學習成效，引導他們成為真正的自主學習者。

參考文獻

[1]Sheerin S.Self-access[J].Language Teaching，1991，（3）：143-157.

[2]華維芬.關于建立英語自主學習中心的調查報告[J].外語界，2003，（6）：43-48.

[3]Gardner D，Miller L.Establishing Self-Access：From Theory to Practice[M].Cambridge：Cambridge University Press，1999.

[4]李穎.自主“選擇”的視角與SACs的軟資源建設[J].中國外語，2011，（6）：11-17.

[5]Rowberry J.Developing In-House Materials for the Self-Access Learning Centre，in R. de Silva （ed.） Working Papers in Language Education[J].Makuhari：KUIS，2004：213-225.

[6]Navarro M，Brady I.Promoting Learner Autonomy in Self-Access Centres：The Key Role of Mterial[J].ELIA，2003，（4）， 69-86.

[7]Oxford R，Shearin J.Language Learning Motivation：Expanding the Theoretical Framework[J].The Modern Language Journal，1994，（78）：12-28.

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關鍵詞：小學 數學 高效課堂

一、了解學生，做到因人而教

教育家蘇霍姆林斯基說：“教育工作的實踐使我們深信，每個學生的個性都是不同的，而要培養一代新人的任務，首先要了解每個學生的差異性?！币龅饺齻€了解，即：了解學生個性，了解學生原有認知基礎，了解學生已學知識的掌握情況。大多學生的個性是在學習中他們最愛得到老師的夸獎，因此，經常開展一些小型競賽活動，可激發其學習興趣，增強其競爭意識。任何人在學習新知識時，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學習新知，既提高了課堂教學的科技含量，也消除了課堂上的無效空間，減少了學生的學習障礙。及時調整自己的教學方案和有針對性地進行團體學習輔導和個別學習輔導。

二、正確地實施合作是構建高效課堂的手段

高效課堂要求教師必須創造有意義的學習方式。讓學生經歷“生活原型――建立模型――解釋與應用模型”的學習過程。自主探究與合作交流是實現高效課堂的必要手段。新課標指出“在數學學習中必須通過學生主動的活動，讓學生親眼目睹數學過程形象而生動的性質，親身體驗如何‘做數學’促進數學的學習”。在教學時教師要充分考慮學生主體性的發揮，多種感官配合進行“做數學”的活動，使學生有充分的數學活動和交流的空間。通過與同伴和教師的交流互動，完善自己的思維過程。一是調動多種感官進行合作，建構完善的認知。這些認識體現了兒童認知發展的順序。小學生的學習一般是從操作活動中形成表象再抽象成符號性模式。教學中教師要為學生創造“用眼觀察、用耳傾聽、用腦思考、用口表述、用手操作、用心質疑”等多種感官積極參與學習活動的條件，使學生在充分的操作體驗中，掌握數學知識發展空間觀念。例如，在教學“三角形內角和”時，教師為學生進行操作充分準備實驗材料，在小組內展開全員參與的實驗過程。每組準備了5個三角形和一個正方形，由組長根據情況安排實驗程序，在規定時間內，每個人都要利用實驗材料，探究三角形的內角和，這樣安排考慮到每個學生的活動程度。實驗后，以組為單位將發現的方法總結出來，大家集思廣益充分體現了小組合作的高效。結合探究情況教師準備了三種研究方法的課件:量一量、拼一拼、折一折。教學時，學生能用量、拼以及正方形分割的方法探究出三角形內角和，但折的方法卻沒被發現。教師適時操作演示將銳角三角形三個角折在一起拼成平角的過程，學生恍然大悟。二是采用多向交流促進合作，體驗思維的碰撞。交流的目的是為了加強對數學的理解強化數學的思維;同時拓寬和豐富自己的數學知識。在上面敘述的操作活動中，人人有研究材料，根據自己的實際選擇適當的方法研究后，組內進行交流總結方法。做到實驗有順序、操作有目的、匯報有側重、人人有收獲。整個學習過程教師不僅要指導合作、參與交流，而且要適時點撥、適當指導、及時調控，彰顯教師的指導作用。

三、調動學生學習的主動性是進行有效課堂管理的關鍵

興趣是學習的直接動力，決定著學生學習活動的方向和效率。培養學生的學習興趣，提高學習的主動性才能達到對課堂的有效管理。

1.調動學生學習的主動性是關鍵。在課堂教學中，學生是學習的主體，是真正的學習主人，充分發揮學生學習的主動性，不僅可以使教師卓有成效地進行教學，也是進行有效課堂管理的關鍵。調動學生學習的主動性和積極性對于保持良好的課堂秩序和紀律，提高學習效率有著巨大的作用。

2.教師要善于調動學生學習的主動性。要調動學生學習的主動性，教師要注意做到以下幾個方面：一是要引發學生的情感體驗，激發合理適度的學習動機；二是要讓學生明確學習的目的和要求；三是要給予學生一定的決策權，包括目標的制定、學習方式的選擇、課堂管理的方式等；四是提出富有挑戰性的任務，引發學生積極思考與積極行為；五是要給予學生適當的鼓勵。教師要激發和培養學生學習主動性，以有效進行課堂管理，提高課堂教學質量。

3.教師要善于培養學生的學習興趣。教師要培養學生的學習興趣要注意以下幾方面：一是要創設問題情境，誘發學習興趣。在課堂教學中，要創設問題情境，把學生的思維調動起來，主動參與到學習活動中。二是要注重實踐操作，調動學習興趣。在教學過程中，教師要引導學生主動參與實踐活動，指導學生動手操作，讓他們動腦、動手、動口，調動學習積極性，發揮其主觀能動作用。三是要聯系實際生活，培養學習興趣。當學習材料與已有知識和生活經驗相聯系時，學生對學習才會有興趣；當學習材料和學生的現實生活密切結合時，才能引起學生的共鳴，從而自覺、積極地學習。

四、巧設練習，鞏固提高

這一環節是通過基礎性訓練，檢驗學生的達標情況，彌補缺欠。課堂作業要典型、適度和適量；要低起點、多層次，有必做題，有選做題，有時還有拓展題。一節課用15分鐘左右進行課堂作業，教師督促學生獨立完成作業，鼓勵必做題做完了的學生，做選做題或思考題。通過巡視，了解哪些學生真正做到了“堂堂清”，哪些學生課后需要“開小灶”，使課外輔導更有針對性。并對個別優等生及學困生和部分中差生進行批改，這樣就不僅能檢測學生是否都當堂達到學習目的，還能促進學生在各個環節中都積極主動地學和練，提高他們的效率，從而發展他們的個性特長，提高了他們的綜合素質。

在教學過程中，學生掌握獲取知識的方法比掌握現成知識更為重要。學生在學習數學時，一定會產生一些問題：有完全不懂的；有部分懂的。教學中，教師要傳授方法，使學生的質疑成為教師的指導方向，以提高教學效率，使學生達到終生受益的效果。

參考文獻：

[1]吳玉琦，馬和民.教師的管理意識[M].東北師范大學出版社

[2]袁振國.當代教育學[M].教育科學出版社

[3]葉堯城，向鶴梅.全日制義務教育數學課程標準教師讀本[M].華東師范大學出版社

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關鍵詞：物理 ；教學 ；初探

一、對“高效課堂’的深刻理解

關于高校課堂的問題，研究和論述頗多，但概括起來：所謂的“高效課堂”，就是用盡可能少的時間來獲取最大教學效益的的教學活動 。高效課堂的實施模式從根本上決定著課堂的高效與否，關于高校課堂的實施模式，無論是昌樂二中的“ 271 課堂法則” 還是杜郎口的“ 336 自主學習模式” ，包括東廬中學的“講學稿模式” 都強調從自身教學的硬、軟件條件以及學科和學生的特點出發來探索和組織教學。

二、科學探究式教學

高效課堂是把課改的三維目標加以實化的，即實現從知識到興趣、再到能力、智慧的飛躍。物理作為最基礎的自然科學，科學探究是其重要的組成部分，科學探究過程就是讓學生經歷與科研工作者搞科研時相似的過程：學習物理知識、培養探究能力、體驗探索樂趣，掌握科學的研究方法，領悟科學的思想精神，形成互助合作的意識。不難發現，科學探究過程與高效課堂所要實現的三維目標是不謀而合的，因此我們將科學探究式教學作為課堂高效的首要保證。

1.以問題引導學生思考

科學探究式教學不同于以往的滿堂灌式的教學，這種教學模式對物理教師提出了更高的要求。我們知道，探究的過程既是求知的過程，又是創新和實踐的過程。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。能夠針對物理現象提出科學問題是學生經歷科學探究過程的關鍵一步，這一步走不好，后續的教學就會變成生拉硬拽。

2.以分組實驗、合作學習加強探究

僅通過問題引導學生進行思考、提出假設，我們的探究歷程只能算是邁出了第一步，在設計實驗并進行驗證解釋之后，我們的發現學習任務才算最終完成。

我們的教學實踐表明分組實驗、合作學習是很有效的一種探究式教學的途徑。將不同層次的學生進行合理的分組，每個小組承擔不同的實驗探究任務，從綜合能力最強的小組長到基礎最薄弱的組員，每人都有明確的分工。最后各小組展示他們的探究結果，由教師進行評價，評出優勝小組和創意小組。這種形式下，學生的參與度和參與興趣都有很大的提高。值得一提的是，這種分組的最大優勢在于每個小組的學生，不論知識基礎的好與差，他們已經是利益相關的一個整體了，因此基礎差的學生必然會急切地向好的學生靠攏，而基礎好的學生儼然就是一位 “小老師”了，這樣的課堂上，學生不再僅僅是知識的受體，也是知識的載體。這也正符合高效課堂的特征：學生主動、有興趣、有目的、有方法、有收獲，各有所得，各有所長。

三、學案輔助教學

在轉變教學方式的同時，學案輔助教學也是構建高效課堂的一條捷徑。一方面，高效課堂強調學生的主體地位和課堂參與度，學案恰能在一定程度上保證學生的參與度，體現學生的學習理念；另一方面我們所使用的課改版教材過于強調發現學習而忽略了學生的接受學習，缺少可讀性，在這種情況下，學案作為教師給學生提供的學習材料，又能在一定程度上彌補這個不足。出于這兩點考慮，我們物理組在初二年級開始探索用學案輔助教學的教學模式。

1.主體實施思想

通過調研我校學生的特點以及初二物理學科的自身特點，我們論證了學案輔助教學模式的可行性，并確立了“每課一學案”的主體實施思想。

2.學案的設計

在這種模式下，學案的科學性和使用性起著決定性的作用，因此學案的設計和編制是工作的重頭戲。我們采用集體備課，分工合作的形式制作學案，在制作過程中，組內教師認真研讀教材、考綱、相關中考題以及練習題，并利用網絡等資源查找相關資料，每一份學案都由一名教師主要負責制作，其他教師提供學習材料和建議，最后共同審議通過。這樣，每名教師都是參與者，既保證了學案的合理性和科學性，而且各抒己見的審議過程也是教學思路和教學經驗的積累過程，對教師把握教材的重難點，提高教學水平都起著積極的作用。

3.學案的形式

學案作為課堂中師生共用的一種輔助材料，要體現教師的授課意圖，要體現導向性、梯度性和可操作性。我們設計的學案均涵蓋了以下幾個環節：學習目標環節、知識回顧環節、學習過程環節和課堂反饋環節。

在學習目標環節中，我們系統地給出了本節課的學習重難點內容；知識回顧環節是對前面章節知識的復習；學習過程環節反映的是教師的教學思路和教學方法，其內容會根據不同的教學章節做不同的調整。在這一環節中，我們會前置一些教學內容相關的問題和思考，讓學生帶著問題進入課程的學習，必要的時候還會設計一些簡單明了的圖示或生動有趣的漫畫，讓學生學起來更加輕松愉快；課堂反饋環節是對學生學習情況的檢測，在這一環節中，我們精選了三到五個習題或實驗設計，考察學生對新知識的消化程度。

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[關鍵詞]小學數學；新課堂；合作學習

傳統課堂教學模式下的教師總是以統一的標準來要求學生?？墒牵招略庐惖纳鐣枰獋€性化和具有創新思維的學生。教師需要對課堂進行改革，讓學生自主學習、體驗合作學習，為學生的學習注入新的活力，讓小學數學的學習過程變得生動輕松且創意十足。

一、從我做起，改變觀念

其實不是學生不具備自主及合作學習的能力，而更多時候是因為數學教師本身的觀念問題。教師依據對小學生數學學習情況的一種慣性認識，不大相信學生的能力，更多的是以自己的權威主宰課堂和學生的整個學習過程。教師首先得從自身做起，改變觀念，相信學生，給學生自主學習、合作探究的空間。

1.敢于對學生放手，科學合理安排小組學習。要求依靠單純模仿和拼命的記憶掌握課本知識，達到統一學習效果的傳統教學方式既不適應時代的需要，也不適應學生的需要。所以，要想培養出合格的學生，要想教師的課堂為學生所喜歡，就要打破傳統認識，對學生的知識和能力有新的了解，敢于放手讓學生自主學習。

在具體的課堂教學中，應讓學生有獨立自主學習的權利，在形式上可將學生搭配成學習小組，這樣有利于互相幫助、互相競爭、共同提高。

2.敢于讓學生自己獨立預習，提前熟悉新的學習材料。教師可在教學前，以簡明的預習學案了解學生的預習效果，也可以組織學生相互合作去收集在生活中可以見到的相應的教學材料，并在課堂上展示，使學生預知學習的內容，帶著自己個性化的需要去學習。

3.敢于放低姿態，允許學生進行課堂的交流并學會傾聽。從我做起，放低姿態，允許學生對彼此收集整理的學習材料發表自己的看法。允許并引導學生學會在課堂上有序交流，可以從最簡單的東西入手：分析為什么要整理收集那些學習材料，所整理收集的東西和數學有什么樣的聯系。尤其是要學會傾聽，在傾聽的過程中要注意與自己觀念不同的想法，獲取更全面的信息，進一步培養學生聽說交往的能力。

二、主動“出擊”，改變課堂

1.渲染氣氛，激發學生探究的激情。因為小學生本身活潑好動，注意力集中時間短暫，課堂中思想易渙散。所以，教師們都喜歡整齊劃一的課堂。但要使課堂獲得高效，教師就要對自己的“課堂習慣”進行主動出擊，建立平等的師生關系和和諧的學習氛圍，使學生能真正自主互相協作地學習，真正讓課堂“新起來”。如此才能讓學生從心里有敢于“說話”及“自主思考”、合作探究的輕松環境，讓他們的興趣被激發起來。

2.給學生利用自己能力解決難題的機會。在自主學習中，學生遇到一些個人根本沒有辦法解決的數學問題時，就需要集體的力量來幫助自己。而這時，教師要有勇氣放手，讓學生在合力中通過一些實際問題和最基本的數學操作、實驗等解決問題，這就是合作學習。合作體驗探究學習是一個主動經歷學習、吸收知識的過程。將這種方式靈活地運用在小學數學的教學中，讓學生由被動學變為主動學，引導學生積極合作、體驗探究學習的整個過程，可在輕松和愉快的氛圍中讓學生很容易的掌握知識要點，培養學生的創新意識和實踐能力。在經歷探索的過程中學生不僅鍛煉了個人的思維能力，而且體驗到了合作的樂趣。

參考文獻

[1]　朱文娟.小學高年級數學合作體驗學習策略探討[J].科技風，2011，（13）：210.

[2]　王雷.小學數學實施"體驗學習"的策略[J].素質教育論壇（下半月），2010，（12）：38-39.

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關鍵詞：導學案 自主學習 高效課堂

一、 充分認識編寫和使用《導學案》的重要意義

《導學案》是教師為指導學生學習，依據學科《課程標準》、《課程綱要》、學習材料及學生的認知水平，設計、編寫的供學生在學習中使用的自主學習材料，是“以學定教、教學合一”的載體。它有利于促進學生學習方式的轉變，激發學生學習的積極性，培養學生自主學習的能力，使學生真正成為學習的主人。（摘自《鄭州市教育局關于導學案編寫與使用的指導意見》）

因此，編寫《導學案》時，要求教師要研究學情，從學生的角度出發，科學地規劃課堂教學。另外，教師還要研究教法，遵循學生的認知規律，把握不同層次學生的學習程度，真正做到“以學定教”。

二、 編寫和使用《導學案》的基本原則

1. 整合教材內容，以課時為單位

以人教版普通高中課程實驗教科書為例，每個單元都由以下板塊組成：熱身（Warming?up）， 讀前（Pre?reading）， 閱讀（Reading）， 理解（Comprehending）， 語言學習（Learning about language）， 語言運用（Using language）， 小結（Summing up）， 學習建議（Learning tips）和趣味閱讀（Reading for fun）。 一個單元這么多的板塊，要在一周五節課的時間內把這些內容全部處理完，是不可能的，所以必須要對教材進行整合。筆者一般的做法是：

課時1：整合熱身、讀前、理解三部分，以練習的形式呈現在《導學案》上，這部分將作為學生預習閱讀來用。課上老師以檢查預習和反饋學生的問題為主，并指導學生完成閱讀的學習。

課時2：趣味閱讀和語言學習。因為語言學習比較枯燥，所以把趣味閱讀部分或者自己根據情況設計一些有趣的活動和語言學習結合起來。

課時3：語言運用。復習本單元的重點詞匯并完成這部分的閱讀。

課時4：語言運用中的聽、說和寫作。

課時5：單元復習和檢測（以單元測試卷的形式當堂測試）。

2. 以學生為主體，用問題“導學”，兼顧不同層次的學生

編寫和使用《導學案》最重要的目的和意義就是要讓學生真正成為學習的主體，充分發揮學生學習的積極性和主觀能動性，老師要從“幕前主角”轉到“幕后導演”，從而達到課堂高效的目的。《導學案》的編寫要主要以問題為主，但是需要特別注意的是，問題設計要精心，形式要多樣；要防止把《導學案》搞成“習題集”或“練習冊”。另外，《導學案》的編寫一定要兼顧到不同層次的學生，練習也要分層設計。

通過檢查學生的做題情況，老師就可以發現學生本節課存在的問題，根據他們的共性問題，再進行有針對性的集中講解。這樣，老師上課講的內容就大大減少了，而且針對性強了，學生課堂上練的多了，積極主動性也就提高了。因此，老師可以做到精講精練，還課堂于學生，學生真正成了課堂的主人，這不就是廣大教育者所期待的高效英語課堂嗎？

3. 集思廣益，不斷完善

《導學案》的編寫不是一個人的工作，它是在全組老師的共同研討下，集每位教師設計之精華，并通過教學實踐，才能初步形成其大致框架結構的?；究蚣艽_定以后，內容和形式也要根據每單元話題的不同進行調整。筆者現在所使用的《高一英語導學案》，從2011年9月開學至今已經是幾易其稿，中間修改的次數已無法統計了。我們大家都清楚，任何事物的發展，只有順應時代，在前進中不斷地改進和完善，才能得以長存。

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1.教師要精心創設教學情境

《數學課程標準》強調：“讓學生在生動具體的情境中學習數學”。要構建小學數學高效課堂，教師必須結合學生心理特點，從學生已有的經驗和知識出發，創設與學生生活環境、知識背景密切相關的學習情境，將數學知識直觀化、情境化，還原知識形成和應用的生動場景，使定性的知識呈現靈動的狀態，為學生提供從事數學活動的機會，使數學課充滿情趣與活力，讓學生在輕松、和諧、愉悅的課堂氣氛中興趣盎然地掌握數學知識。

2.教師要突出學生的主體地位

新課程把“自主探究性學習”作為改革的突破口，從根本上改變以單純接受教師傳授知識為主的落后教學方式，充分發揮學生學習的主體性，增強探究意識，學會探究式學習，在能動的參與和探究中自主獲取知識。引領學生探究式學習，引導他們學會獨立思考，真正掌握探究解決問題的策略，促進個性健全發展，為養成終身學習的良好習慣打好基礎。在課堂教學中，教師只有把引導學生“探究式學習”放在首位，真正擺正學生在課堂教學中的主體地位，高效課堂的創建才會是“有源之水”、“有本之木”。

3.教師要積極點燃課堂的“趣味亮點”

新課程要求我們“把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具。”現代教育技術形聲結合，聲畫并茂，能在較短的時間內向學生提供豐富的直觀材料，增強教學的趣味性，較好地調動學生的多種感官參與學習，優化教學過程，營造良好的學習氛圍，使學生的思維變得活躍，思路變得開闊，是構建高效課堂的重要手段。教師要充分運用現代教育技術輔助教學，做到畫面清晰，直觀動感，趣味橫生，便于學生看得仔細，想得認真，既獲得正確、清晰的概念，又能充分感知到知識的形成過程，課堂教學效果自然事半功倍。

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[關鍵詞] 英語 課外教學 活動

在高中英語教學過程中,課外教學是一個很重要的方面。課外教學對鞏固和提高課堂教學起著積極作用。開展英語的課外教學可以幫助學生營造良好的語境,使學生在課外更加靈活方便的學習英語,實現學與用有效結合。與此同時,英語課外教學還有利于形成良好的師生關系,培養學生自主學習能力,使學生在課堂以外也保持積極和強烈的學習欲,最終實現英語教學的良性互動。

一、課外教學的必要性

從目前的教學情況來看,高中英語教學大量存在費時多,收效低的問題。尤其在高中階段,雖然很多學生花大量的時間學習英語,但效果不盡人意。高中生以高考為目標,大部分時間忙于提高分數以應對考試,除課本以外的學習材料基本是練習題。通過多年的教學經驗總結,筆者認為英語教學的效果,在很大程度上還取決于語言環境和課外學習。如果學生只在課堂上被動的記憶英語,不能獲得課外學習英語的機會,也不能進行有效的語言實踐與運用,學習成績就難以向更高層次邁進,個人的語言能力很難形成。積極開展課外教學,學生可以將“課堂英語”變為“生活英語”,擴展和延伸課堂所學的知識。所以,要全面實現培養高質量、高素質的學生,真正達到素質教育的要求,課外英語教學是不可或缺的一部分。國外的教育專家早就指出,學生在課外閱讀的范圍越廣,掌握課內知識就越容易,因此教育專家主張教學工作中要有兩套教學大綱,其第二教學大綱就是課外大綱。

二、目前課外教學存在的問題

在英語教學過程中發現,仍以教師講解為主,走“填鴨式課堂講解”的老路不符合時展。這與新課標所要求的“學生為中心”的教學原則也有很大一段距離。聽和讀是“輸入”,說和寫是“輸出”,若要實現順利高效地輸出,一定要全方位多角度地輸入作保證。英語教學忽視語言教育的特殊性,對“聽、說、讀、寫”四位一體的綜合訓練沒能有效運用。大多數學生都已認識到英語重要性,但高中階段學生的學習興趣度并不是太高,仍然停留在應對考試的層面上。甚至在相當一部分學生中存在了厭學心理。由于被動式的學習,學生學習英語的方法可以說是“十分落后”。

三、開展課外教學的途徑

1.課外教學配合課堂教學

課外教學和課堂教學組成了學校的整體教學。從教學需要來看,課外教學是配合課內教學開展的,同時也是課內教學重要補充。只有在課外對英語進行大量實踐與課堂上知識記憶有效結合起來,才能更好的實現教學目標,對學生提高英語成績也有極大的幫助。與此同時,組織開展課外教學要有目標的進行,不能隨隨便便,脫離課內的教學計劃和教學內容。我校每年都開田徑運動會,一般運動會入場式解說詞都是用漢語,新的一界屆運動會我們可以嘗試采用中英文兩種語言解說。例如,下面是高二(2)班的運動會入場解說詞。現在走來的是高二(2)班代表隊。這是一個朝氣蓬勃、充滿自信的團體?！胺e極向上,團結奮進”是他們的班魂;“友誼第一,比賽第二”是他們口號。

Now, the team of Class two Senior Two is coming. They are active,vigorous and confident ‘Be united,make progress’ is their class spirit; ‘friendship first, competition second’ is their slogan.

2.教師積極引導

開展課外教學特別需要英語老師的積極引導與配合。英語教師引導和幫助的目的在于讓學生更好的感受英語的學習方式與英語的學習特點,讓學生在實踐中自己總結經驗。教師應根據班級內學生英語學習的實際水平組織課外教學活動,有針對性的開展活動才能讓學生保持高昂的興趣;反之,缺乏針對性,會讓他們感到乏味甚至是不適。從具體操作來看,首先教師在學期開始之前要預先安排好新學期內課外教學計劃。在開學后,想學生公布計劃并讓每一個學生著手準備。教師應當在力所能及的范圍內了解學生的課外學習計劃,在學生遇到困難時給予必要的幫助。其次,在課外學習材料上英語教師應當積極搜集,為學生提供豐富且有價值的材料。教師應在開學初為學生規定出一學期需完成的閱讀材料,并與學生積極溝通。例如,“Festivalsand Holidays”這一課中,老師可提前準備一些關于西方節日的閱讀材料讓學生在課余時間進行閱讀。讓同學們閱讀后編寫一些如“在元旦這一天,人們辭舊迎新(to see the old year out and the new year in)”這樣可以在生活中運用的語句。這課的讓課外閱讀有效地配合課內學習,讓英語詞匯的積累在日常閱讀中完成,爭取達到事半功倍的效果。

3.因材施教

差異性和多樣性是現代學生的重要特點,因而不能采用統一的標準進行教學。有些學生屬于活潑愛動型的,思維比較跳躍,可能喜歡獨自行動而不太喜歡集體行動;有些學習能力比較強的學生傾向于在較短的時間內獲得更過的知識。有針對性的開展課外教學可以彌補課堂教學的不足,幫助教師更準確的了解學生,使學生實現能力與成績的雙豐收。對不同的學生可以有不同層次的要求。對一些基礎比較好學習能力比較強的學生,除要求他們完成必要的課外訓練外,還應拓寬英語學習的途徑與方式,鼓勵他們多聽一些英文節目如VOA的Special English,多讀一些英文報紙、雜志和簡寫名著等。

4.開展豐富多彩的各類活動

開展內容豐富形式多樣的英語教學活動也是促進英語課外教學重要途徑。英語學習的一個特點就是學習時間、地點、方式有很大的靈活性。英語老師可以在教學過程中積極營造英寬松的語學習氣氛,把英語學習滲透到學生生活、休息、娛樂中去,讓學生在不知不覺中完成英語學習。除此之外,我們應當注意課外教學不能成為課內教學的機械翻版,應該增加其趣味性。

參考文獻:

[1]劉兆義.中學英語教學現狀[J].湖北省教研室,2002.

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一、激發興趣，提高效率

現代信息技術應用于教學，彌補了傳統教學中的諸多不足，改變了傳統知識傳播、存儲和提取方式，它能將抽象的東西變得具體，把復雜的東西變得簡單，把遠久的東西呈現在學生面前，為學生創設自學、思考的空間，激發想象的熱情，大大地提高了學生的學習興趣，提高了語文課堂教學效率。

小學生年紀小，對什么事情都充滿好奇心和新奇感。但是他們的注意力缺乏持久性，教師的單一講解難以達到預期的效果。教師在教學過程中，要充分運用現代信息媒體，融圖、文、聲、像于一體，進而展示事物的本質特征與內在聯系，使抽象的圖形、數字，呆板的文字，變成賞心悅目的畫面，對學生進行多重感官的刺激，有利于創造一種生動活潑的教學環境，吸引學生的注意力。使得教師能集中精力于教學本身，從而也大大提高了課堂教學效果。教學時我們可以利用多媒體課件，使學生真實地看到作者在文中所狀之物，所寫之景，如巍峨的泰山、壯麗的三峽、浩蕩的長江等等，學生不僅得到欣賞的機會，獲得審美的享受，而且還可以聯系課文內容，揣摩作者是如何遣詞造句加以描繪的。這種對照學習，無疑有助于提高學生的閱讀能力、理解能力和寫作能力，形色共現，聲情并茂，能取得比傳統教學手段更理想的教學效果。

二、發揮效能，培養能力

信息平臺、多媒體課件能為學生提供豐富多彩的教學資源，生動逼真的教學情境，為學生營造一個聲像同步、色彩繽紛、能動能靜的教學情景，能使學生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時受到刺激，促使學生手腦并用，思維集中。在語文課堂教學中，有力地促進學生聽、說、讀、寫等綜合能力的運用和提高，從而使學生的各方面綜合素質得到全面提高，更加充實。

小學生的定向能力尚處在較低的層次，他們的注意狀態仍然取決于教學的直觀性和形象性，很容易被新異的刺激活動而興奮起來。可以運用信息技術根據課文教學內容創設情境，激起學生的學習興趣，把學生引入學習的氛圍。利用網絡資源豐富的特點，讓學生主動建構自身知識體系，讓學生學會在開放的信息里自由選擇，攝取更多更全更準的信息來為自主學習或自主探索提供幫助，提高學習效率。

學習的過程是涉及到學習主體的知、情、意、能、行等方面因素。而現代信息技術多媒體輔助教學以其形、聲、光、電、色的多種作用，并通過其信息的動態演示，能起到刺激多種感官，引導學生在整個學習過程中參與自我調控和自我評價，選擇適合自己的最易于接受的途徑，能達到增強記憶的效果。

文字、聲音、圖形、動畫、靜態或動態圖像等不同形態的信息媒體，具有很強的真實感和表現力，能為學生勾畫出一個個多姿多彩的視聽學習環境，為學生學習、思考、探究、發現和創新提供更廣闊的空間。信息媒體可以化靜為動，動靜結合，使靜態的知識動態化，能直觀生動展示動態的過程，有效地激發學生探究新知識的興趣，使學生主動參與到提問、思考、討論等各種創新學習活動中來，使教學充滿生機。另外，電視、電影、無線電廣播、多媒體計算機等信息媒體有較強的感染力，能提供真實探究的情景，容易誘發學生對問題的深入思考、探究、創造，開發創新能力，提高效果。

三、優化資源，拓寬知識

小學生的知識面狹窄，生活經驗少，所學課文也往往是代表性的文章，不能較全面地展示信息。而多媒體信息技術具有大容量、多信息、靈活性強等特點，給課堂教學注入了新的生機和活力，可以有效地補充課文的空白，拓寬學生的知識面，是學生獲取更多知識的平臺。

傳統的語文教學，教師所能使用的備課資料及展現給學生的學習資料少之甚少。而計算機網絡可以給教師提供大量的備課資料：新的教學理念、教案設計、習題資料等等。而這些由計算機網絡提供的多媒體的文本、動畫、影視等視頻信息與解說、音樂等音頻信息，經過教師的適當篩選與組合就可以成為學生喜聞樂見的學習材料。這些學習材料是文本內容的補充、延伸，大大地豐富了教學內容，拓寬了學生的視野。

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導學案是引導學生自主、探究、合作學習的方案，是高效課堂創建的主線。導學案設計重點要解決學生學什么、怎么學和學得如何的問題，要針對高效課堂的自主學習、合作交流、拓展感悟、總結提升、反饋測評等環節進行設計，讓導學案真正成為高效課堂推進的有效工具。

導學案設計的過程，是根據學情和學生認知規律對教材進行改造的過程，將教材系統轉化為適合學情的教學系統，轉化成通俗、易懂、具體的學習材料，便于學生有效地開展自主探究與合作學習。

首先，編寫導學案要解決學生學什么的問題。解決學生學什么的問題可以從三個維度進行：一是摸透學情，了解學生的知識基礎，以便于根據學情設計教學；二是吃透課標和教材，理清知識脈絡，梳理教材中的知識點、重難點和易錯點，找出知識間的內在聯系、層次遞進關系和拓展提升點，為導學案設計和重難點突破找到支點；三是明確學習目標，確定學習方向。學習目標設置要可測，以便于緊扣目標來設置學習問題、學習過程和反饋訓練。

其次，編寫導學案要解決學生如何學的問題。為了方便學生自主學習與合作交流，達到導學的目的，對教學內容宜進行問題化設計。即依據學生的認知規律，結合學生的知識基礎將教材中的知識點、重難點和易錯點設計成富有啟發性和引導性的問題。

問題的設計要針對教材，既要有坡度又要有啟發意義，起到引領學生自主合作學習的作用，問題的表現形式除引領學生自學交流的問題外，也可以采用要點挖空、填圖、習題等形式。同時也要防止過度問題化，不必要問題化的簡單知識可以讓學生直接記憶或閱讀。

在教學內容問題化的同時，根據學習內容，要設計具體有效的學法指導。學法指導可以從知識鋪墊、思路點撥、疑難解讀、易錯點提示、記憶口訣、學法介紹、知識缺陷補充等角度編寫，重在教給學生學習的方法和技巧，培養學生的學習能力，起到“激興趣，導學法，引思路”的作用。

最后，編寫導學案要解決學生學得如何的問題。學生學得如何可從三個維度來測量。

一是看學生是否構建起了本節課的知識體系。這部分編寫可以采取完全留白由學生自主構建的方式，也可以直接展示構建好的知識體系，在知識體系中進行要點挖空讓學生填寫，從而達到歸納梳理知識體系的目的。

二是看反饋檢測的情況。按針對性、典型性、層次性的原則，精選教材和教輔中的習題，按對應的知識點和難度梯度編寫反饋檢測題。反饋檢測題要緊扣教材內容進行選題，主要考查基礎知識和能力，切忌重復訓練，題量不宜過大，以10分鐘以內完成為宜，要避免習題的簡單羅列。

三是看本節知識學生是否會應用，即拓展提升。拓展的方式可以是教師先設計好題目讓學生解決，也可以讓學生結合所學知識自己編寫應用性的題目。拓展主要結合生產生活實際和社會熱點，根據學科內容的不同，可以是即興寫作、仿寫、實驗設計與探究、材料分析、實踐應用等。

導學案的編寫要遵循以下基本原則。

1.以生為本原則。導學案設計要基于學生學，充分考慮學生的認知水平、學習技能和知識基礎。

2.循序漸進原則。為引導學生探究性學習，導學案設計要遵循學生的認知規律，遵循知識的生成過程和知識內在的邏輯關系，由易到難，由簡到繁，由淺入深，體現學習的遞進性。

3.分層設計原則。根據知識內在的邏輯關系和學生基礎的差異性，導學案宜進行分層次設計，以適應學生的認知規律和不同學生的個性化需求，讓差生吃得了，優等生吃得飽。

4.實用性原則。如，有些問題在教材上可以直接標寫勾畫，教材中的材料、習題可以直接標注等。