教師師德學習材料范文

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關鍵詞：失效分析；實驗教學；科學技術

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0238-02

隨著人類文明的進步、科學技術的發展，產品在設計、生產、使用與維修上技術的改進，使產品的可靠性日益提高。但產品的自動化程度越高，技術愈密集，一旦出現失效造成的損失就愈嚴重。因此，“質量第一”將成為工程界永恒遵循的原則。任何產品失效或出現質量問題都可以追溯到某些零構件或某些另構件的失效，失效是由于構成零件的材料的損傷和變質引起的。也就是說材料在使用條件下性能發生了變化，不再能適應使用的要求。為了適應科學技術飛速發展的需要，契合學校培養高素質應用型工程技術人才的宗旨，我院根據國家本科生培養計劃，結合我校專業發展方向于2010年新設置了《材料失效分析》這門學科基礎選修課。實驗教學在培養學生綜合素質和能力方面具有其他教學環節不可替代的作用，正確認識實驗教學對人才培養的作用，將對提高高等學校培養人才的質量起到至關重要的作用。實驗教學模式是依據一定的教學理論，為完成教學目標規定的教學任務，對實驗教學活動中的計劃、大綱、教材、教師、學生、儀器設備、場地、時間等因素進行綜合優化設計和組合，從而形成相對穩定的內在組織結構及程序和方法的有效教學形式。以下是我院在材料失效分析實驗課教學過程中的幾點建議。

一、精心設計一些綜合性強、有代表性的實驗教學課程

通過對實驗教學大綱、實驗指導書不斷修訂、完善，將內容舊的失效實驗刪掉，對經典的失效實驗項目進行更新改造予以保留，使其內容和方法具有新穎性、綜合性和應用性，同時增設一些內容新、綜合性強、反映現代科技發展的失效分析實際案例作為實驗項目。做到實驗教學內容與其他課程教學內容緊密結合，使學生體會到本專業各門課程之間的相互聯系，避免學生只為了單獨的學習這門課而學習，考試后便忘了大部分所學的情況出現?，F在我院的材料失效分析課程中的實驗課時為2學時，內容為“金屬材料的典型斷口分析”；建議增設2個學時的“典型磨損失效分析實驗”，包括粘著磨損、磨粒磨損、疲勞磨損等常見的磨損形式；另外，可將鋼的腐蝕失效實驗作為選修實驗，有興趣的同學可以隨老師去實驗室親自動手自己做分析。學生可以在此過程中體會到親自參與的樂趣，也就沒有枯燥、無聊的感覺。

二、實驗課以學生為中心，調動學生實驗的積極性

以前的材料失效分析實驗教學在實施中存在諸多問題，其中一個問題就是缺乏對學習的主體——學生的實驗心理需求的研究。也就是說，教師往往根據教學和應試的要求，少有考慮到學生對實驗的喜好與厭惡的心理需求，來安排實驗教學。以至于在實驗教學中充斥著被動的、機械的、乏味的、缺少探究性的教學模式。我們認為，要有效發揮失效分析實驗在知識與技能等方面的教學功能，實驗教學應當研究學生的心理需求。在實驗教學的設計和改革中必須強化學生的中心地位，以學生為中心就要突出學生的獨立人格，培養加強學生的個性發展，充分發揮學生的主觀能動性，采取分組實驗形式。實驗前，老師可以先把實驗課內容當作課下作業安排下去，讓學生小組先對某個或某種失效模式的分析進行設計，然后到實驗課去具體實施。真正做到還給學生實驗探索空間，由靜態變為動態，由獨立變為合作，由觀察者變為探索者，由單純動腦變為手腦并用，調動學生實驗的積極性。實驗課教學中對實驗的具體做法、使用的儀器設備不做硬性規定，可以提出一些設備供學生進行失效分析實驗課選擇。當然實驗地點也不限于某一個具體房間。這樣便于因地制宜開展實驗教學，便于提出不同實驗方法，有利于實驗設計，使師生更注重實驗的科學思想，而不是記憶實驗器材、步驟等條文，不過分強調實驗數據的精確和操作技能，而是更注重實驗設計，因為實驗設計的思想更能提高學生的心智技能。

三、教師提供必要的指導，采取學生自主探究實驗教學模式

實驗雖然以學生為主體，但教師可根據學生的具體需要，提供有針對性的指導或建議。教師要為學生創設良好的學習、實驗問題情境，激發學生提出問題，提供多樣化的信息來源，學生應認識到自己擁有解決問題的自，通過獨立探究、合作學習等方式，努力使自己成為知識的積極建構者，逐步提高自控能力，學會自主學習。這無疑對該課程下的實驗教學具有實際的合乎實驗教學特點的指導意義。在此過程中學生運用已有的知識和技能，充當新知識的探索者和發現者的角色，通過自主設計實驗方案，自己摸索操作方法，自主擬定實驗步驟，自行探究實驗結論，并通過評價與交流，促進學生知識、能力與態度的和諧發展。這是一種以自主學習為核心，以探究為主線的實驗教學模式。探究過程中問題的提出、實驗計劃的制定、實驗證據的獲得、實驗結果的分析與實驗結論的確定缺一不可。但是，學生這種自主探究實驗教學模式并不是固定、刻板的模式，只要在實驗教學中能體現自主性和探究性就可以。這種實驗教學模式有很多優點：充分發揮學生的主動積極性，實驗過程中變“要我學”為“我要學”，使學生對實驗課產生濃厚的興趣，從而激發學生的求知欲，等等。

四、去失效分析現場或實驗室考查參觀加深對實驗的理解

本課程是一門理論與實踐結合性較強的課程。講課過程可引入較多的工程實例，激發學生的學習興趣。采用多媒體教學，可以將工程實例中的失效現象通過圖片、動畫、聲音等多媒體進行再現，便于學生理解。對于在學習過程中涉及到的工程實踐方面的內容，在時間和場地允許的情況下使學生能接觸1～2個工程失效分析案例，除了課堂上所舉的例子外，去失效分析現場或實驗室考查，都將深化學生對所學內容的理解，進一步鞏固教學效果。現場調查的目的是進一步了解與失效產品有關的背景資料和現場情況。但是背景資料和現場情況是極其豐富和復雜的，而用來調查的力量和時間往往是有限的。因此，必須在盡可能短的時間內獲得分析必需的材料，這就要有重點、有目的地進行調查研究，這也是去現場考查的局限性所在。除此之外，還要消耗一定的人力、物力和財力。所以，建議這一實驗環節可以和畢業實習結合起來共同進行。

通過以上幾方面實驗教學模式的探索，希望建立一種材料失效分析課程新的實驗教學模式，既能體現實驗教學的特點，又符合人才培養的時代要求。

參考文獻：

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[4]夏潤璽，劉限，秦力.實踐教學改革探討[J].黑龍江教育，2012，（4）：5.

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要解決當前《建筑材料》實踐課程的弊病，首先在思想上應當處理好理論和實踐的關系，教師要牢固樹立實踐驗證理論，理論源于實踐的觀念。理論課和實踐課都是教學體系里兩個互相有聯系的相對獨立環節。實踐教學作為教學體系的一個重要組成部分，與理論教學形成相輔相成的辯證統一關系。學生不能光接受理論課，更要從實踐課里去學知識、驗證知識。掌握知識是一個實踐-認識-再實踐-再認識的過程。實踐教學與理論教學相比在培養學生創新能力和提高專業技能方面具有不可替代的作用。在教學形式上，為保證教學計劃和實踐教學內容的連續性和完整性，實施理論教師與實踐教師合一的一體化教學。在中職學校由于專業老師少、缺乏實踐教學人員實施一體化教學是一條可行之路。

2.設置合理的建筑材料實踐課程體系

（1）將實踐教學從原有的教學體系中劃分出來，單獨設置材料實踐課或設置材料實踐周，合理安排實踐教學內容，使實踐性教學得以實現。首先對于部分有興趣和能力較高的學生可開設實踐興趣小組，也可結合教師科研參與到實際生產實踐中來，進行研究性學習和科技創新。其次，可通過設置新型的建筑材料實踐項目，優化整合課程內容，精選驗證性實踐，開設設計、綜合性實踐課，組織學生到建設工地去、生產一線去開展實踐性、技能性教學活動來完善和充實實踐教學內容。在新型材料實踐項目教學中可根據實踐項目內容進行選擇。例如：在粉煤灰混凝土、新型水性防水材料、混凝土非破損檢測、建筑陶瓷等材料的實踐教學及研究性學習中可以從研究目的、研究方法、實踐設計、過程的記錄、結果的驗證來研究粉煤灰組成及性能對混凝土性能的影響。結合水性防水材料科研項目，開展方案制定、選材、性能測試及分析、材料應用等環節的綜合實踐來探究新型防水材料的綜合利用，增加學生新型材料知識。既拓寬了學生的知識面又進一步增強了學生創新意識和動手實踐操作能力。

（2）應結合整體的實踐教學內容使學生獲得有關材料性能的測試和品質評定的基本技能。如“材料基本物理性質中密度的測定、吸水率的測定試驗”，“水泥標準稠度用水量測定”“，砂篩分試驗”等。對于這些基礎實踐要求學生能熟練掌握實踐方法，增強感性認識，為做好設計綜合性實踐奠定基礎

（3）由教師給定實踐設計結果，由學生自己擬定實踐方案和實踐步驟。以砂漿配合比實踐為例，讓學生自己選擇所需要的各種材料，測定配合比設計所需要的各種材料指標，自行研究設計配合比，調整成型，驗證配合比是否滿足工程類別及砌體部位的設計要求。

（4）根據中等職業教育質量目標的要求，學生應具有較強的工程實踐能力和創新能力?？刹捎镁C合的或現代的測試技術的實踐項目訓練學生初步分析問題、解決問題的綜合能力。如將原來的水泥、砂石、混凝土3項相對獨立的實踐內容整合為一項設計性綜合實踐，以完成不同要求的混凝土配合比設計為目標，以目前工程中使用的實踐報告為樣本，模擬實際工程的實踐程序，把常規的3項實踐有機地貫穿在一起，從混凝土強度設計、和易性的選擇、材料的材性檢測到混凝土配合比的計算和試配，以及實踐的準備和實踐后的處理等都由學生自己完成，最終提出最佳配合比及理論分析報告。

2.1調整實踐教學課時和時間

根據傳統教學大綱課時設置，《建筑材料》實踐課時包含在理論課時內，一般為10～16課時，但往往因為實踐課集中設置，實踐學生過度集中，有些實踐要求等待的時間長等原因，理論課內的實踐時間遠遠不能滿足教學要求，實踐的教學作用和效果之差是顯而易見的?？蓪嵺`課的時間做如下調整嘗試：實踐周數為4周，實驗室的每天開放時間為早8點～晚9點。實踐采用預約制，學生在此期間可隨時到實驗室做試驗。每個實踐小組自由組合，每組人數以3～4人為宜。對于較綜合的需要時間跨度大的試驗本校做不了則可采用走出去的辦法來加以彌補和充實。例如我校同縣建筑工程質量監督站檢測室建立了長期的校外實訓基地來加強了因設備不足而造成的實踐無法進行的現狀。

2.2改革實踐教學考核辦法

傳統的實踐教學中由于分組少，每組人數多，實踐都是驗證性的活動，實踐報告也就大同小異，抄襲現象嚴重。而實踐綜合成績一般也是由實踐報告、操作表現、出勤情況組成，因此，以往的實踐成績不能真實地考察學生實踐能力，不能全面科學地反映學生對實踐掌握的情況。通過實踐教學考核辦法的改革，實踐成績將不再有"大鍋飯"的現象，實踐結束后教師可針對實踐過程情況記錄、提交的實踐成果及實踐問題的解決途經等進行綜合考核。我校建立并實施的《學生學科成績綜合評價體系》就針對學生實踐操作成績的評定與考核辦法做了有益的探索。

2.3改善實踐教學的條件

專任教學人員不足，實踐教學人員缺乏。必須通過加強實踐教學隊伍的建設，確保教學隊伍人員素質的提高和穩定來加以改善。我校是采用“走出去、請進來”的辦法來加以改善，即定期、不定期讓專業教師到生產企業去學習深造，組織專業老師參加各級各類培訓，培養雙師的人才，聘請有實踐經驗的技術人才到校指導實踐教學工作。實踐教學資金投入不足，實踐教學用房少，實踐教學儀器設備陳舊、不配套使提高實踐教學質量成為空談。加大資金投入，為實踐教學提供必要的物質保障已刻不容緩。近幾年來我校加強了實踐性教學設施設備的投入，建立了建筑材料專用實訓室，添置了常規的實驗儀器設備，逐步改善實踐教學條件，另外還通過同縣工程建設檢測中心建立長期校外實訓基地來加以充實和完善。

3.改進建筑材料實踐性教學的成效

（1）改變原有的建筑材料實踐教學項目，增加一些新型重要的材料實踐，納入實踐課程體系，既滿足了建筑工程類專業課程教學的需要，又提高了實踐技術設備的利用價值，豐富了建筑材料實踐教學體系及內容，強化了學生對新型材料的測試技術的學習。

（2）通過開放建筑材料實驗室，給學生創造了自由支配的時間，自主安排實踐的條件，極大地激發和調動了學生學習的積極性和主動性。采用走出去的辦法建立長期的校外實訓基地進行綜合性的實踐。一是變不可能實踐為可能實踐；二是進行將理論同生產實踐相結合，提高了學生綜合運用理論知識分析和解決實際問題的能力，培養學生的創新意識。

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【關鍵詞】新課程理念；歷史；情境材料教學法；措施

最近幾年，在實施新課程改革的背景下，在新教材的運用中，歷史情境材料教學法已被很多歷史教師重視。歷史教學要求再現當時的情況，就要求教師根據歷史的過去性、復雜性、社會性等特點在教學過程中綜合運用多種教學手段，積極創設歷史情境，將歷史“復原”，注意闡釋歷史的細節，寓教于“情”于“境”，使學生在身臨其境、心感其情的狀態中達到主動地學習歷史知識，培養歷史思維能力。因此，在歷史教學中，情境材料教學法是一種重要的教學手段。那么，怎樣才能有效實施情境材料教學，本人結合幾年的教學實踐，從以下幾方面進行探討：

一、歷史情境材料教學法實施中出現的情況

（一）教師沒有把握住情境材料教學法使用的度

1.利用情境材料組織歷史課堂教學

主要目的是通過選取材料，創設情境，幫助學生理解比較難以理解的知識。核心是如何恰當地選取材料，而材料是多樣的，文字、圖表、影視、實物等，紛繁蕪雜。我們在教學實踐中引用材料時常常會出現事倍功半的情況，例如：一是教師呈現的材料太多，學生的閱讀時間不夠；二是學生思考的時間少，課堂上學生的思維被老師拖著走。另外，整節課完全脫離教材，問題設置基本沒有梯度。

2.在新課程教學實踐中，許多教師在運用情境教學法時仍然沒有擺脫“教師講，學生聽”的窠臼

在進行教學設計時，選擇哪個知識點設計情境、選用哪些歷史資料和提出哪些問題都由教師包攬下來；在情境教學的過程中，教師詳細地解讀情境中蘊含著的與即將要提出的問題有關的歷史信息，然后師生之間進行一種簡單的問答。長此以往，學生學習的主動性得不到發揮，自主地去發現問題、分析問題和解決問題的能力得不到充分的培養，他們對課堂學習越來越趨向于被動，反正老師會告訴我重點，我又何苦多費勁。案例：有一位教師在《秦朝中央集權制度的形成》這一課中，圍繞秦王嬴政從成長到掌權的歷程和分封制與郡縣制在朝廷的爭論設計了兩個主題情境，引用了大量材料，用了將近半節課的時間，可是對于本節課所需要探究的兩個主要問題“中國古代中央集權制是怎樣形成的？”和“中央集權制對中國社會發展產生什么影響？”卻著墨太少，教師所做的僅僅是依據學生手中的課本作適當的講解。而這兩個問題是本節課教學的重點和難點，教師在設計情境時應圍繞這兩個問題展開，以豐富的史實為背景，在具體、生動、形象的史例中去發現問題、解決問題，最終幫助學生形成關于“中國古代中央集權制度”的正確的歷史概念，并且能夠在新的情境中運用這一概念去解決新的問題。

（二）教師在使用情境材料對材料理解不深刻

教師在情境材料教學的運用中，往往是引用一些現成的材料，而不是自己去斟酌篩選，甚至都不知道材料的來源，以至于講解時也是搪塞、敷衍。所以，我們在選材時要注意歷史材料的真實性；節錄材料應注意其準確性；呈現材料應注意其規范性；選材要注意多角度、多形式；材料教學法與其他教學法相結合；注意論從史出，史論結合。

（三）學生情境材料解讀能力提升的阻礙因素

學生在潛意識里懼怕情境材料解讀，學習惰性作怪；學生基礎史實掌握不牢固，無力構建史實聯系；學生文字表達能力欠缺，能“理解”而不能“解讀”；史料本身存在阻礙學生理解的因素，很難讀。

二、歷史課堂情境材料教學法實施的有效措施

師生可以從以下幾方面來做：

（一）教師選擇情境材料教學要把握適度性原則

適度性原則要求我們在情境創設時注意兩個方面的問題：一是我們必須選擇典型的教學內容進行情境創設，在實際的教學中，并不是每一節課都適合進行情境教學；二是情境材料教學的簡約性，在一節課中，并不是主體情境的設計與運用越多越好，太多的情境材料設計會嚴重制約學生思維的發展，影響課堂教學效果。教師要選擇符合學生認知規律、能夠激發學生興趣的材料（歷史圖片等）才能讓學生愿意去讀材料并開始實際意義上的自主學習；教師要真正使歷史課堂材料教學不再流于形式，在材料選擇和使用上把握“度”很關鍵，選取材料要具有可行性、科學性、有啟發性。所以，在選取歷史材料時，一要研究課標，符合學情適度選取材料；二要立足教材，依據學生實際就近選取材料；三要根據學情，創設有梯度的問題情境。除此之外，在選材時還要重視針對性、創新性、多樣性等原則，只有這樣，才能發揮情境材料教學的積極作用。要由原來的教師如何掌握“史料教學”的方法轉向為學生如何通過自主解讀史料來培養自身的史學素養。

（二）學生要根據材料性質及特點總結出情境材料解讀的技巧

1.學生要關注每則情境材料的出處、時間、說明和注釋等信息

每則史料的出處、說明和注釋（一般圖表史料中出現較多）往往是信息的關鍵點，這些關鍵信息能夠幫助判斷材料要考查的知識點，回想起相關知識。

2.學生關注材料中的標點符號、連接詞、關鍵詞等關鍵點

一般來說，大段史料中的分號和省略號要重點關注，它提供了史料信息的層次性，抓住這個層次性可以確保答案有條理、不漏點；分號前或省略號后的話比較重要，是關鍵信息所在；一些表示轉折、并列、條件、因果等關系的連接詞，能夠幫助我們更好地明確史料涵義的層次性和作者的觀點、思維過程等，有助于合理闡釋歷史事件的背景、內容、歷史影響等。

（三）教師教學時要體現“學生的主體性”作用的發揮

傳統的教學模式是以教師為中心，實施“填鴨式”教學。教師利用講解、板書和各種媒體作為教學法的手段和方法向學生傳授知識，學生則被動地接受教師傳授的知識。建構主義的理論則強調以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、幫助者和促進者的作用，利用情境協作，會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。因此教師應從傳統教學的“知識傳授者”這一核心角色中解放出來，幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，幫助學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式，幫助學生對學習過程和結果進行評價并促進評價的內在化，幫助學生發現他們所學東西的個人意義和社會價值。

（四）強調素養，倡導論從史出

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關鍵詞：材料化學 實踐教學體系 教學改革

材料化學是一門材料科學與化學的交叉學科。[1]它與材料物理、材料工程一起構成了材料科學的三大基石[2]，同時它也是材料科學的核心。在目前眾多的高新技術領域中，新材料的開發與應用起著先導和基礎的作用。因此，高新技術的發展為材料化學的發展提供了難得的機遇，也對高校材料化學專業的本科教學提出了更高的要求。[3]

我校的材料化學專業作為理學專業，于2004年開始招收本科生，現已招收10屆。在10年的教學實踐中，我們一直積極探索符合學科自身特點和適應社會發展需求的人才培養模式，并取得了一些階段性的教改成果，如構建了以“基礎性、先進性、應用性”為特征的理論教學體系和課程標準[4]，構建并實施了“一體化、分階段、多層次”為特征的階梯式實踐教學體系[5]和以“個性化、重過程、講實效”為特征的過程考核方法，以及“三三制”為特色的畢業設計（論文）管理辦法[6]，這些舉措對人才培養質量的提高起到了顯著的促進作用。

在2013年的人才培養方案的修訂中，我們將材料化學專業方向從原來的高分子材料調整為電子與信息功能材料。新的專業方向迫切需要我們對課程教學體系進行深入的改革和整體的優化，以適應專業的日后發展。課程教學體系主要分為理論教學體系和實踐教學體系兩大部分。其中，實踐教學是培養學生實踐能力和創新精神的主要方法和重要手段。因此，改革與優化實踐教學體系，提高實踐教學質量，對提高人才培養的質量和推進專業特色的建設都尤為重要。

一、我校材料化學專業實踐教學的現狀與存在問題

材料化學是一門實踐性很強的學科，雖然我們一直非常重視實踐教學改革，但目前本專業的實踐教學體系中仍存在一些比較突出的問題與不足。

（一）課程體系結構不盡合理

在學生平均總學時數中，實踐教學的學時比例仍偏低。在基礎實驗課程中，驗證性的實驗項目過多，綜合性、設計性的項目偏少。同時，還存在實驗項目與理論課內容的聯系不夠緊密；實驗課程之間傾向于各自為政，內容和結構銜接得不夠好；教師的科研課題未能充分引入到專業實踐課程或畢業設計中。這些都在一定程度上削弱了實踐課程體系的科學性和先進性。

（二）校外實踐資源有所不足

校外實踐基地的建設、校外專業實踐的開展大部分仍停留在依靠情感關系，未能形成多方長期穩定合作、互利共贏的模式。另外，由于目前所聯系的實習單位數量偏少或其接納能力有限，所以由學院統一集中安排生產實習的學生人數仍偏少，其余學生實習地區與行業的分散性就比較大，難于有效管理與指導，也難以保證其實習的質量與效果。

（三）實踐教學制度不夠完善

整體上，實踐教學在很大程度上仍依附于理論課教學，被看做是理論教學的延伸和補充，沒有相對獨立的管理機制和評價體系。主要表現在，實踐教學任務中人員職責與工作要求不夠清晰，指導教師在教學環節的實施上存在一定的隨意性；實踐教學質量缺乏科學合理的評價指標與客觀有力的監督機制；學生與教學督導員對教學情況的反饋未能得到充分重視。

二、實踐教學體系的改革與優化實踐

針對我校材料化學專業實踐教學的現狀與存在的問題，我們以“注重基礎、強化實踐、培養能力”為指導思想，對現有的實踐教學體系進行全面深入的改革與優化。具體思路是從實踐教學目標體系、內容體系、保障體系、管理體系、質量監控體系等五個實踐教學的子體系著手，全方位打造一個以提高應用型人才實踐能力為核心的實踐教學體系。

（一）明確實踐教學目標體系

實踐教學目標是設置實踐課程的出發點，也是實踐教學活動的驅動力。因此，實踐教學目標必須清晰明確，而且目標體系必須層次分明又遞進連貫，不能存在學生能力培養上的斷層。我們從我校應用型人才培養的總目標出發，結合各門實踐課程的特點，分解并細化出實踐教學的各項子目標，使教學要求與目的得以具體化與具備可檢驗性。另外，根據本科生在各階段中所需具備的專業技能與素質，我們還對各項教學目標進行了系統化的梳理，構建出分層遞進、具有“階梯式”特點的實踐教學目標體系，并將各級、各項教學目標分別寫入相應實踐課程的教學大綱中。

（二）優化實踐教學內容體系

實踐教學內容是實踐教學體系中最核心的部分，也是實踐教學執行力的體現。在2013年人才培養方案的修訂中，我們初步構建了具有“模塊化”特點的實踐教學內容體系，體系共包括基礎實踐、專業實踐、綜合實踐、綜合素質四大模塊。在該體系的主體框架下，我們進一步優化了實踐教學內容，以實現學生知識、能力和素質的全面培養。

首先，在課程內容的改革方面，我們嘗試突破理論課教學對實踐教學內容的長期限制，主要依據專業特點和學科發展趨勢來安排實踐教學內容。例如，調整四大化學實驗項目內容，削減驗證性實驗，增大綜合性、設計性實驗的比例；加大專業核心課程相關實驗的配套力度，精選具有代表性、體現專業特色的實驗項目；大力鼓勵并支持教師將自己科研中一些合適的技術方法、研究子項目引入到《綜合實驗》等課程中讓學生進行開放性的實驗研究。

其次，在技能與素質拓展方面，我們鼓勵學生積極參與教師的科研課題，以及各級各類學科競賽、科技創新活動，如大學生化學實驗競賽、挑戰杯等；我們還通過與校外的技能鑒定機構開展合作，對有意向考取省、國家職業資格證書的高年級學生進行有針對性的技能培訓，幫助學生提升就業競爭力。另外，對于校外實踐的最重要環節――生產實習，我們正不斷創造機會逐年提高集中實習的學生比例，并充分保證安排學生到專業相關性強的企業進行實習。

（三）鞏固實踐教學保障體系

實踐教學的順利開展需要一系列軟件和硬件作支持，這些軟硬件主要包括實踐指導教師隊伍、儀器設備設施、校內實踐場地、校外實踐基地等，它們共同構成了實踐教學保障體系。

首先，在師資隊伍建設方面，我們堅持“引進與培養”兩手抓，尤其加大內部的扶持力度，促進實踐指導教師的學歷、職稱層次逐年提升，同時鼓勵并支持教師向“雙師型”和“雙證型”教師方向發展。另外，通過制定政策措施，引導更多高學歷、高職稱的教師承擔實踐教學工作；鼓勵青年教師到企業、市場去親身實踐，提升自身的實踐技能和指導水平。

其次，在校內教學硬件投入方面，我們爭取學校在經費與場地上給予重點支持。在保證原有一批大中型儀器設備充分用于實踐教學的同時，有計劃、有步驟地增購新型儀器或實現儀器的升級換代；在原有應用材料研究中心、材料化學實驗教學中心的基礎上，進一步完善以專業基礎實驗為核心的實踐教學平臺；加強實驗室的開放管理，為學生開展學科競賽、科技創新、畢業設計等提供場地和資源。

再次，針對我們歷來比較薄弱的校外實踐環節，我們在鞏固現有的校外實踐基地的同時，積極拓展校企之間、校際之間、學校與科研單位之間的合作，新建一批“產學結合”的校外實踐基地，并建立起長效穩固的合作關系，形成校內實踐與校外實踐之間優勢互補、資源互助的“組合型”實踐教學模式。

（四）健全實踐教學管理體系

材料化學專業作為我校重點建設的專業，必須具有健全的實踐教學管理體系，才能保持良好的教學秩序，保證教學質量與效果。為此，我們依據原有的教學管理總制度，進一步修訂出實踐教學管理文件。在文件中，對實踐教學各個環節，從教學計劃的制定、課前準備、過程指導、報告批改、考核評價到期末教學總結，都有相關的細則；對各部門、各類人員擔任實踐教學的職責分工都有明確的界定；對儀器設備、實驗室、校外實踐基地的日常管理也做了相應規定，方便相關人員有章可循、對照執行。

（五）完善實踐教學質量監控體系

實踐教學質量監控體系對整個實踐教學體系起著質量把關和過程督察的重要作用。因此，完善實踐教學質量監控體系是提高實踐教學質量的有效途徑。我們在建立一套科學合理的實踐教學評價指標的基礎上，進一步鞏固了領導和教學督導員的聽課制度、相關指導教師的互評制度，以及學生的評教制度。同時，我們還強化了信息反饋制度，定期或不定期召開教師和學生座談會，或采取問卷調查等形式，廣泛征求和收集教師、學生、實習單位、檢查負責人對實踐教學的評價和意見，并認真分析、及時反饋和督促整改。另外，嚴肅處理各類實踐教學事故，完善責任追究制度，形成分級負責、獎懲結合的管理體制。

三、結語

材料化學專業實踐教學體系的改革與優化是一項重要又艱巨的任務，為此需要進行長期的探索與實踐。另外，在不斷發展和完善實踐教學體系的同時，如何實現其與理論教學體系的適配，共同推動人才培養模式的升級，也是我們今后工作的重點。我們將繼續堅持知識傳授、能力培養與素質教育相結合的教學理念，進一步提升我校材料化學專業的教學水平和人才培養質量，為社會培養和輸送更多具有實踐能力和創新精神的應用型人才。

參考文獻：

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基金項目：廣東省高等教育教學改革項目（2012378）。

作者簡介：

篇5

一、黨支部進行了第七次集中學習

9月12日上午，局辦公室黨支部在局二樓會議室召開會議，開始群眾路線教育實踐活動“學習教育、聽取意見”環節第七次集中學習。會上，按照活動辦安排，翟傳鳴副主任領學了《河南日報》學習吳金印專題報道：“一方金印在民心 ”和“感悟吳金印”。

二、黨支部每位黨員結合學習吳金印，對照自身找差距，并進行了討論。

篇6

關鍵詞：無機材料分析與測試;實例;數據庫

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）47-0145-02

一、引言

《無機材料分析與測試》課程是材料、化學等專業的一門重要基礎課，是使學生具備應用無機材料表征技術的基本能力，為學生能夠獨立地進行無機材料的分析和研究工作及科學思維和創新能力的發展提供基礎和保障的課程。因此，本課程作為材料、化學等專業一門必修的重要基礎課，已在理工科院校越來越受到重視。其講授內容主要包括無機材料形貌、結構、物相和微區成分分析的理論基礎，是融合了化學、物理學、量子力學等的多學科知識，原理抽象，學生較難理解，且課時少，教學內容多，分析表征方法的原理又各不相同，知識點散，不易抓住重點。而教材內容的安排大多偏重于介紹儀器的工作原理，具體應用實例所占的篇幅較少，這不但使學生對理論知識理解困難，感性認識也相對匱乏，所以學生普遍感覺本課程內容抽象，理解掌握困難，是材料、化學類學科中難度較大的一門課程。

《無機材料分析與測試》課程所講授的內容和涉及的儀器設備屬于大型精密儀器，不僅價格昂貴，平時維護費用也較高。同時需要操作人員經過專門培訓才能使用，且承擔大量的科研測試任務。這些因素決定了這門課涉及的實驗教學內容只能以演示為主，而這只能讓學生對測試方法有一個初步的認知，并不能達到深入的了解和掌握。所以在畢業設計環節，往往會出現學生不僅對如何正確選用各種分析方法感到困惑，也很難正確地分析測試數據，這不僅延緩了畢業設計的進度，也影響了論文的質量。實際上，不管是考慮到本科學生的畢業設計還是他們今后的工作需求，只要掌握如何利用分析測試設備為自己的學習和研究服務即可，也就是說這些設備的具體操作和使用方法并不是他們必須掌握的重點。因此本課程的實驗教學的內容側重點應該由對大型儀器的參觀改為對實驗結果的分析更為合理，而選擇合適的案例則變得尤為關鍵。結合我校專業和學科特點及師生的實際需求，我們提出在教學過程中采用“實例系統化”。

二、“實例系統化”的應用

（一）應用模式

所謂“實例系統化”，就是我們在講解某一方法時，以當前研究最熱門的先進無機材料為實例，而我們在講解后續的各種方法時，也以相同的材料為實例。比如，無機材料TiO2、石墨烯等在當前熱門的太陽能電池、光催化、鋰電池等領域中有廣泛的應用和研究，我們在講解各種分析方法時，都以TiO2、石墨烯等的表征數據為實例進行介紹。特別是對含有相同元素的某類材料的表征數據可以進行對比講解（如C元素在石墨烯與C3N4中XPS數據的對比分析），以此加深學生對測試方法原理的理解。

在我們以往的教學模式中或者絕大部分的教材中，案例分析一般都不會選用同一種物質。我們采用“實例系統化”這樣一種模式，可以說是一次全新的嘗試，出發點就是讓學生通過用同一種物質將不同的分析測試方法聯系起來。這樣做，首先會使學生在接觸一種新的測試方法時有一個感性的認識，因為他們在前面課程的學習過程中已經對這種物質的某種表征數據比較熟悉了，再接觸一種全新的方法不會很抵觸。而且，很多分析測試方法有著必然的聯系，比如我們在講解銳鈦礦TiO2的XRD數據時，會指出各個衍射峰所對應的晶面間距，而我們在講解銳鈦礦TiO2的高分辨透射數據或者對其衍射花樣進行標定時，也會涉及晶面間距，這樣我們就能通過同一種物質將這兩種分析方法有機結合起來，使學生更容易接受和消化所學內容。同時也培養了學生及時溫習已學知識的習慣，避免“學后面忘前面”的情況發生。更為重要的是，各種分析表征技術的綜合運用能力的培養可以使學生的科學思維和創新能力得到更好的鍛煉。

（二）建立表征數據庫

要做到“實例系統化”，首先需要對先進無機材料有一個全面的了解?？v觀無機材料當前研究熱點，結合我校教師的研究背景，初步確定出幾大熱門研究方向，如太陽能電池、光催化、燃料電池、鋰電池、量子點LED等。進而歸納整理出研究熱門的無機材料，如TiO2、石墨烯、CdSe、Fe2O3、ZnO、C3N4等。然后就這些材料的表征數據按照表征技術（XRD、SEM、TEM、XPS等）進行分類總結，建立無機材料實例表征數據庫。這不僅為教學提供了豐富的案例，也為學生今后繼續深造和從事材料研究、生產等提供了翔實的參考資料。但需要注意的是，科學技術的不斷發展必然會導致新材料的層出不窮，各種分析檢測技術的革新也是日新月異，這意味著實例表征數據庫需要及時更新，緊跟科技發展步伐。現在網絡信息發達，各大儀器廠家新儀器、新技術的推陳出新都能在網上及時獲知，各大高校也都有TOP期刊的電子資源，這給我們及時更新數據庫提供了便利條件。

應用這樣的實例不僅可以將研究前沿與表征技術緊密結合，突顯前沿性和實用性，使枯燥的知識變得易于接受，而且可以讓學生對無機材料當前的研究動態有全面的了解。經過調研，我校教師在這幾個領域均有深入研究，將專業教師的研究內容納入實例中，不僅可以讓學生能夠根據自身的興趣來選擇合適的畢業設計任務，還能激發他們踴躍參與大學生創新項目。筆者在教學中采用“實例系統化”后，最直接的感受是學生做畢業論文上手很快，對很多數據信手拈來，不需要再花費大量的時間查閱文獻，而且對數據的分析、實驗條件的優化能力也得到顯著提高。

（三）引入專題討論課

本課程內容多課時少，如果在課堂上給學生講解大量的案例是不現實的，而先進無機材料的種類又豐富多樣?；谶@種情況，我們引入了專題討論課。討論課是“教師和學生共同參與探尋知識的一種教學方法”，在很多課程的教學中都有成功案例。通過探索，我們總結出一種在《無機材料分析與測試》課程的教學過程中運用專題討論課的方法。其具體實施過程為：首先由教師擬定5～6個先進無機材料專題，該材料是教師在以往授課中未涉及到的。然后由學生依據自身興趣自主選擇或教師指定，就某一材料專題形成興趣小組。學生需要在國際權威科學雜志如《先進材料》、《美國化學會志》及《材料化學》上就所選“材料”查閱近年來發表的文獻，并精選出能夠體現該“材料”里程碑式的科學發現及涵蓋講授過的所有分析測試技術的文獻。文獻選定后，經過整理、分析和討論，最終由每個小組推選一名報告人，就本專題以科研論文討論的形式讓學生課堂匯報，匯報重點為多種測試方法的綜合運用分析。匯報課由教師主持，學生代表依次上臺，以多媒體為輔助進行匯報陳述。在每一位學生的匯報結束后，教師給予點評，在肯定其優點的同時指出不足。

雖然討論課會占據一部分課時，但是它的課程內容遠遠比相應課時教師講授課內容多。而且它的實施不僅開拓了學生視野，培養了他們的自學能力、查閱文獻能力、表達能力，還進一步豐富了實例表征數據庫內容。更為重要的是，學生通過文獻精讀，培養了科研思維，即如何通過嚴謹的數據分析得出科學研究的結論，而小組討論的方式還能有助于學生之間溝通和協作能力的培養。與此同時，教師的教學能力也能得到進一步的鍛煉，因為在討論課上可能會出現突發狀況，比如學生不愿意發言，情緒失控以及專題的討論要點與教師之前的設想大相徑庭等，這會影響課堂教學效果。所以要想上好討論課，需要教師花費大量的時間與精力進行準備，做好應對各種突況的備用方案。

三、結束語

《無機材料分析與測試》是一門應用性強的綜合性課程，在教學過程中采用“實例系統化”，突出前沿性和實用性的同時，還能顯著提高學生的學習興趣，并為他們的后續學習打下良好的基礎。目前，國內各大高校及研究所均有材料類眾多專業期刊的電子資源，如此豐富的參考資料不僅能夠讓老師及學生及時了解無機材料前沿方向研究動態，也能提供翔實系統的表征數據。“實例系統化”不僅可以在《無機材料分析與測試》課程中加以應用，而且在凡是涉及到材料表征技術的相關課程中都可以實施，所以它的應用前景是非常廣闊的。

參考文獻：

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篇7

論文摘要:文章介紹了我?！恫牧狭W》課程多媒體教學開展的情況，討論了多媒體教學的優勢以及在多媒體教學中存在的問題。證明先進的多媒體教學手段受到了學生的歡迎，它傳統的教學方法的補充，更是挑戰，再結合課程在網上的實現以及其它教學環節在網上的逐步實現.必將使多媒體教學方法更趨完善。

一、我?！恫牧狭W知果程多媒體教學情況

上海理工大學力學教研室自2000 - 2001學年第一學期選擇99級機械專科和汽車?？瓢噙M行多媒體教學的試點，取得經驗后，在2000一2001學年第二學期開始在機械、動力、城建學院本科的多學時(64學時)《材料力學》課程中使用多媒體教學方法。到學期結束前，在學生中就多媒體教學問題進行了調查，共有339名學生參加了問卷調查。在間卷中，關于學生對多媒體教學的歡迎程序，統計的結果如下:

由此可見，學生對多媒體教學的效果基本滿意對多媒體教學方法比較歡迎。

二、多媒體教學的優勢及問題

1.優勢

(1)使用多媒體的教學方法，最大的優勢在于教學手段先進，教師可以在課堂上使用經過精心制作和編輯的文字、圖像、聲音和動畫等，向學生清楚、生動地展示和講解課程內容。由于內容能方便地重放和交叉回放，所以對于課程內容的重點和難點，能反復地講解，對于前后關聯的內容，隨時可以調出講解，這就極大地方便教師組織講稿，使學生的學習能前后領會貫通。

(2)多媒體教學的信息量較大，在教學規定的學時內，使學生獲取更多課程知識及相關的內容。

(3)使用多媒體的教學方法節省了板書的時間，就可以使教師有時間在課堂上對課程基本概念問題進行討論，這對學生理解和掌握課程基本內容和基本知識是很有幫助的。以前，因為課程學時減少，所以課堂討論和習題都無法進行，教師在課堂上疲于講解課程內容，而教學環節中比較重要的習題課和討論課卻苦于沒有時間而無法進行。現在使用多媒體的教學方法，這個問題就能得到較好的解決。

2.問題

(1)使用多媒體教學方法是否就能大大加快授課的速度呢?我們通過實際授課得到的結論是否定的。這是因為學生對于知識的掌握有其內在的規律，它需要有一個接受和消化的過程，盲目地提高授課的速度，反而欲速不達。因此，教師應該保持合適的授課速度，利用多媒體的先進教學手段，用大量的資料來佐證課程基本內容和重要概念，增加課堂討論和習題講解來消化和接受課程內容。

(2)長期以來，學生習慣于傳統的授課方式，即教師在上面授課，而學生在下面記筆記。而改用多媒體教學方式，學生就有一個接受和適應的過程。在使用多媒體教學方法的初始階段，學生的一個較普遍的反應是課堂筆記來不及記。對于這個間題，教師采取的措施是要控制好授課的節奏和速度，掌握好翻轉屏幕的時間，有意識地讓學生有一定的時間來記課堂筆記。同時也孺要向學生說明改進學習方法的必要性，使學生認識到對于一種新的教學手段，自身的學習方法應作出調整，在課堂上更應該注重于思考和理解。

(3)我們覺得在采用多媒體教學方法時，其它的相應措施也應該跟上。在這個學期中，我們采取的措施是將多媒體教案在學校的校園網上(該問題在后邊再專題討論)，同時，我們選編了一本《材料力學習題選解》發給學生，幫助學生正確地解答材料力學課程習題。這些措施受到了學生們的歡迎。

(4)多媒體教學是在多媒體教室中進行，它的教學環境與傳統教室不同。這就對多媒體教室提出了較高的要求。首先，教學內容是通過投影儀投放到顯示屏幕上，這就要求投影儀必須要有較高的分辯率和亮度，尤其是在較大的教室中，如果投影儀的分辯率和凳度不夠，則坐在教室靠后的學生就難以看清屏幕上的內容，極易產生視覺疲勞。其次多媒體教室的音響效果也很重要，要保證聲音清晰，過大的回聲會懂學生注意力不能集中，也容易疲勞。除此之外，多媒體教室使用的計算機，包括硬件和軟件應經常維護，使之處于最佳使用狀態。如果在講課過程中出現死機之類的問題，則會使教室的教學氣氛

破壞，教學效果大打折扣。從對多媒體教室硬件設備合格程度的調查中，可以看出學生也希望多媒體教室的設備性能進一步提高。

三、《材料力學)課程教案在網上的

多媒體的教學方法是一種全新的教學手段，與傳統的教學方法一樣，也需要其它的配套措施相應跟上。因此，我們做了一項工作，就是在學校的校園網上多媒體教學的教案，它包括了課程的理論教學內容、課堂演示的圖片、講解的例題、問題的討論和習題的解答。這樣，學生就可以非常方便地、隨時在學校的校園網上查到課程的全部教學內容。學生完全不必為在課堂上來不及記筆記而煩惱，在課堂上可以更加集中精力去理解和思考教學內容，在課后也能很容易地在網上進行復習。所以，在網上課程教案是一項十分重要的教學環節，我們正努力地進行著這項工作，爭取把它做得更加出色和成功。

四、課程的其它教學環節在網上的實現

篇8

關鍵詞：材料化學；生產實習；問題；對策

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）21-0118-02

一、引言

隨著我國經濟的迅猛發展和國際化水平的提高，國家越來越需要大量的高層次、高技能、復合型、創新型人才。高等學校承擔著為社會培養高質量人才的根本任務，新的形勢對人才培養目標、培養模式等也提出了新的挑戰。

材料化學是在1992年開始在我國各大院校設置的一門新專業，是材料科學與化學的交叉學科。到目前為止，我國高等院校已經有140多所院校設置了材料化學專業，山東科技大學材料學院也在2009年新設這個專業。實踐環節中的生產實習是提高學生動手操作能力和實踐能力、鞏固專業知識、強化專業素質的主要途徑，效果的好壞直接影響著人才的培養質量。

二、材料化學專業生產實習的目的與要求

大學生完成主要專業課程之后需要到生產一線跟班勞動，鞏固加深專業知識，學習生產技術，學會解決若干比較簡單的技術問題。通過生產實習，學生應該達到以下要求：（1）學習優良的工作作風，樹立樸實肯干的勞動觀念，具有熱愛材料事業的思想感情；（2）鞏固、加深和擴大所學專業知識，并做到理論聯系實際；（3）專業技能進一步提高，特別是實踐能力有較大提高；（4）能發現問題，獨立思考，進行初步研究和設計，具有一定的實際問題解決能力和創新能力。

三、材料化學專業生產實習現狀及問題分析

從材料化學專業學生的生產實習中，我們發現的專業知識與實踐結合能力較差，專業技能提高很少，生產實多數流于形式，達不到生產實習要求，實習質量不高。究其原因，主要有以下幾個方面。

1.實習時間短，實習“走馬觀花”。目前，材料化學專業的生產實習多在二周以內，時間太短；更多的時間在學?！，F場實習多是聽1~2次生產方技術人員報告，在生產車間參觀等內容，學生多、噪音大。學生跟班勞動少，缺乏親身體驗。生產方怕學生安全出問題，擔責任。

2.實習地點聯系困難，實習基地數目少。目前是市場經濟體制，工廠以生產為主要任務，以安全為保障。學生生產實習必然干擾生產，多數廠家不愿意接待學生實習。目前生產實習的地點多數通過教師多方聯系，地點不固定。雖然有些單位已經作為學校的實習基地進行了掛牌，但是建設和管理還不正規。

3.教師實習教學方法和教學手段陳舊。目前的生產實習過程中，教師為主體，學生被動參與。教學方法多為填鴨式、走馬觀花式、囫圇吞棗式的教學方法。學生的分析解決問題能力、想象力、創新能力得不到發展，不適應高素質、創新型人才培養目標。

4.實習考核機制無力，考核目標不清晰。目前生產實習考核中沒有學生專業技能、實踐能力的考核。而是依據生產實習報告的質量、實習態度與表現、組織紀律等情況綜合考核。這種考核機制造成實習成績考核主要依靠實習報告，而報告雷同較嚴重，指導教師較難判斷學生的實習效果到底如何。

5.師資力量不足，教師指導學生過多。由于材料化學為新版專業，師資力量明顯不足。目前生產實習的生師比是15：1左右，教師很難全部照顧過來，也給現場實習帶來了不便。

四、材料化學專業生產實習改革措施與對策

針對本專業生產實習教學存在的問題，我們改變思路，以下幾個方面入手，提出了改進的幾個對策。

1.強化實習培養目標和要求，增強師生的實習重要性認識。在生產實習開始前及進行過程中，指導教師、學生和實習單位都應充分認識到生產實習的重要性并做好溝通。指導教師應轉變實習理念，清楚應強化哪些知識，增強哪些素質，通過哪些方法來實現，如何進行管理；學生加強認識，有目的地實習。在實習前就清楚每個實習節點的內容、要求。加強與實習單位溝通，努力讓實習單位認識到與學校聯合進行生產實習是一件雙贏的事情。通過生產實習不但能夠宣傳實習單位的產品及發展潛力，還能為實習單位培養優秀人才提供方便。

2.優選實習地點，加強實習基地建設。長期的規范的生產實習基地是實習質量的重要保障。因此，應加強實習基地建設，同時增加實習基地數量。在選擇實習地點時，盡量選擇人才相對比較緊缺、或者廠方非常配合實習的地點。教師、學院、學校各方面都要緊密配合，加強與實習單位的溝通協調，教師要利用科研、設計、外出講課等多種方式與生產方建立關系；學院利用各種活動、訪問等機會向生產方介紹專業特點及優勢；校方對于接待學生實習的廠家，給予優先選擇人才等政策上的支持。

3.優化實習內容，豐富實踐教學方法手段。生產實習的內容應該緊扣培養方案，不宜太多。同時，具體的實習的內容和安排要根據實際能夠達到的實習條件來制定。根據實習地點的不同性質靈活調整實習內容，盡量增加實際操作的時間，提高學生的動手能力。在指導實習的過程中，教師通過現場講解、討論、答疑結合學生自學等多種方式提高學生的興趣。

4.改革生產實習考核體系，建立全程多樣化考核模式。生產實習的考核是對學生在整個生產實習期間的表現、學習效果和實習質量的全面評價，也是調動學生實習積極性的一項措施。通過生產實習考核體系的改革，建立多樣化的考核模式。（1）采用閉卷考試方式，檢查學生對安全培訓內容、操作規程的掌握情況，同時作為“跟班勞動”學生的選拔依據。（2）面試考查。實習結束時，學生匯報，教師質疑，學生回答。（3）現場抽查。在現場采用隨機抽查的方式，了解學生現場實習的效果。（4）生產單位帶隊師傅評分。根據每個人生產實習的實際情況，對每位學生的表現，帶隊師傅最有發言權，他對學生的評價最符合實際情況。（5）作業。每個學生完成部分的工藝設計，內容。（6）實習報告檢查。

5.加強師資隊伍建設，加強校內實習效果。生產實習中教師處于主導地位，指導教師的責任心、素質和水平，對生產實習起著至關重要的作用。因此，建立一支高素質的指導教師隊伍是提高生產實習質量的關鍵。學校應該加強師德教育，增強教師的責任心，發揮老教師的傳幫帶作用，加快年輕教師的培養力度，鼓勵青年教師深入一線，切實提高教師的業務水平。另外在強調生產實習中現場實習效果的同時，還要注意學生在校內實習安排和取得的效果。加強在校內進行設計和研究工作，讓學生把現場的生產實踐與課本的理論知識進行結合，提高學生理論聯系實際的能力。

五、結語

總之，材料化學專業是一門專業性、實踐性、應用性很強的學科，生產實習是提高學生實踐能力的重要環節，不可流于形式。在目前形勢下，師生應該清楚認識到實習的重要性和具體要求，按照新的實習內容和安排，積極地去實施，嚴格地去執行，生產實習的質量和效果必會大大改善。

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篇9

教師年度思想工作總結摘要：我校領導高度重視師德建設工作，黨政主要領導能把師德建設年工作擺上議事日程，定期召開會議，統一思想認識，增強抓好師德建設年的責任感和緊迫感。同時，研究制定師德建設年活動方案，成立師德建設年領導小組，部署師德建設年活動，每項活動領導做到心中有數，指導到位。

二、加強理論學習，提高思想素質

1、學校有計劃有步驟地抓好了學習教育活動，組織教師學習《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國教育法》、《預防未成年人犯罪法》、《未成年人保護法》、《憲法》、《學生傷害事故處理辦法》等法律法規，提高教師的法律意識，增強依法治校的能力和水平。

2、組織教師認真學習了《依法治校、凈化育人環境的暫行規定》及《中小學教師職業道德規范》、《公民道德建設實施綱要》、《吉林市教師師德五條禁令》、《昌邑區教育文化體育局的十條工作紀律》，學校并將禁令和工作紀律張貼在教師的辦公室，每位教師和學校簽訂了三個責任狀。

（1）嚴肅工作紀律，加強教師職業道德責任狀。

（2）依法治校，凈化育人環境責任狀。

（3）杜絕亂收費，亂辦班責任狀。

篇10

大數據時代的來臨，使人們不得不在大量的信息面前敏銳地獲取對自己有用的信息。財經新聞是人們獲取信息的一個重要來源，高效而快捷地對財經新聞所承載的信息做出甄別與理解是現代社會一項非常重要的技能。英語財經新聞在全球化時代，更是掌握先機的一扇大門。本研究將嘗試將詞塊理論應用到英語財經新聞的語篇分析之中，這樣的實證研究一方面將豐富商務英語基礎理論研究，另一方面將通過嘗試揭示此類語篇的語言特征，幫助人們更好地從此類語篇中獲取有用信息。

一、詞塊的定義

對于詞塊，不同的學者使用了不同的術語。Becker （1983）認為他們是具有可分析空間的公式化框架（formulaic frames with analyzed slots） ；Lewis （1993） 認為是詞匯組塊（lexical chunks）；Krashen（1978） 把詞塊看成半固定式的短語（semi-fixed patterns）；Pawley & Syder （1983）認為是詞匯化句干（lexicalized sentence stems）；Newell（1990）則把詞塊定義為：詞塊是一個記憶組織的單位，它由記憶中已經形成的組塊組成并鏈接成更大的單位。Lewis（1993）認為語言是具有語法意義的詞匯構成的，而不是由具有詞匯意義的語法構成的。這些具有語法意的詞匯構成了許多具備實際意義的詞塊（meaningful chunks），然后由這些詞塊形成連續而又連貫的語篇（continuous coherent text）。

國內學者薛旭輝（2012）認為，詞塊是一種在線性方向上繁簡不同、長度各異（涵蓋單詞到語篇）、頻度有別，融合了語法、語義及語境優勢，兼具交際、話語和語用功能而且使用時可直接提取、無需語法生成和分析整體拿來就用的預制語言單位（prefabricated language units）。功能語法、認知語言學和基于使用的語言模型都認為，語言表征的基本單位是構式，程式語、詞束和詞塊都屬于構式的范疇。構式語言觀認為，構式是形式與意義或形式與功能的結合體，研究語言形式離不開對意義和功能的審視。因此，對詞塊，要從形式、意義和功能三個層面進行界定。鑒于此，國內學者馬廣惠（2011）將詞塊定義為：由多詞組成，可以獨立用于構成句子或者話語，實現一定語法、語篇或語用功能的最小的形式和意義的結合體。這個定義表明，詞塊是大于詞、小于句子的語言單位，可以像詞那樣獨立運用，而且詞塊應該是連續的，具有完整的意義或明確的功能。也就是說，詞塊不包括那些不連續的，或具有詞匯與結構雙重特征的，或語義與功能不明確的語言片段。

本研究采用馬廣惠（2011）對于詞塊的定義，依據詞塊理論，以《經濟學人》為研究對象，著力于探求高頻詞塊與財經新聞用語特征之間的關系。

二、研究過程

1.數據收集。首先，建立一個語料庫，用來分析的文本主要來自《經濟學人》中的文章。項目參與者從《經濟學人》官方網站下載2013年共計51期的期刊。為了避免主題的重復，項目參與者從每期中隨機挑選16篇文章，共計挑選816篇文章，形成了研究使用的?稻菘狻?

2.研究方法。在本研究中，詞塊被分成了三個類別：名詞短語詞塊；動詞短語詞塊；介詞短語詞塊。首先利用NLTK（自然語言工具處理包）進行斷詞；然后是為單詞加上標簽；然后將成組的單詞解析為各種詞塊；最后對各種詞塊進行分類。通過這些步驟，NLTK生成除了關于不同元素出現情況的統計，并畫出描述處理過程本身或統計合計結果的圖表。

3.研究結果：

在此表中，排名前三的詞塊分別為，a year， this year， last year。由此可見，在財經新聞報道中，時間單位多為年，而且財經新聞的時效性是比較強的。“the dollar”和“the euro”分別出現了 88次與83次，可見美國與歐盟依然是最強的經濟體，其貨幣依然屬于是強勢貨幣。此外，頻次最高的三十詞中，絕大多數都和經濟事件相關，例如“the firm”，“the market”，“the cost”等等。

在此表中排名居首的是“see chart”，可見作為一種輔助手段，圖片大量被用來解釋經濟事件。此外有相當多詞塊用來表示“不確定性”，例如“is likely”“are likely”，“is unclear”，“is unlikely”， “is possible”，此類詞塊的高頻率使用恰恰符合財經新聞報告的客觀性。此外，觀察頻次最高的30個動詞短語詞塊，可以發現大多的動詞短語詞塊較為簡單，避免使用過于復雜的動詞短語詞塊傳遞信息是財經新聞報道的特色之一。

在此表中，頻次最高的介詞詞組詞塊為“of the”。在日常用語中多用“’s”來表示所屬關系，但在財經英文報告中，“of the”的使用頻次卻達到了1162詞。這可能是因為在表示所屬關系是“of the”遠比“’s”正式與嚴謹。此外，高頻介詞詞組詞塊還包括“in the”，“by the”，“at the”之類的表空間與時間的詞塊。可見財經新聞報道極其注重精確性。

三、研究結論

詞塊在第二語言習得中扮演著重要的角色。掌握詞塊的特點不僅對語言理解有重要的作用，對語言的輸出也產生重要的影響。有鑒于此，本研究的以《經濟學人》三種詞塊為研究對象，初步分析出了英語財經新聞詞塊應用的基本特征：

時效性：作為一種“硬新聞”，財經新聞的時效性很強，否則新聞就會變成“舊聞”。通過研究，我們發現英語財經新聞詞塊的選用是緊跟時代的且及時反映當今世界經濟現狀的。

精確性：在財經新聞中，對事實的描述要務求精確，以期贏得讀者的信任。但對于不能完全確定的內容，便無需強求“精確”。此時，模糊表達反而成為一種精確的描述。于是，我們發現描述概率的詞塊在英語財經新聞中的高頻率出現。

簡潔性：財經新聞要求以直截了當的方式告知讀者發生的財經事件，以節約讀者寶貴的時間。所以，我們發現英語財經新聞對詞塊，尤其是對動詞詞組詞塊的選擇力求簡潔，絕不故弄玄虛。

四、啟示