本科生科研能力培養范文

導語：如何才能寫好一篇本科生科研能力培養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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高校教學所傳授的科學文化知識具有高度的概括性、抽象性和前瞻性，傳授的知識具有深、專、精等特點，這就意味著教師和學生都能進入到本專業的前沿領域，處于已知與未知的邊緣地帶。因此，作為專業知識的教學，有必要把科學研究的因素引入到教學過程之中，使學生參與知識的發現過程，不斷地掌握方法、探索真理、創造知識，而不是僅僅停留在知識傳授上[1]。

現代教育的高速發展，要求高校教育不能只重視傳授知識，還應該培養學生獲取知識的方法。知識會隨著社會的發展而不斷地老化，只有掌握了科學研究的方法，才能不斷地更新知識，才能不被科學技術的發展所淘汰[1~5]。

本科生科研現狀

1.本科生科研處于起步階段

近年來，我國許多高校開始重視本科生的科研工作。不少高校設立了專項學生科研基金，鼓勵在校本科生申報科研項目，同時還鼓勵教師吸取一些學有余力的學生參與到教師的科研項目中，并采取一定的獎勵措施。如將學生的科研成果計入學分，并設立相應的獎項，對指導教師也有相應的獎勵；有些高校還實行了本科生導師制，由導師專門指導學生的學習、科研事項。然而，大部分高校所設立的本科生科研經費十分有限，資助力度遠遠不夠，參與科研的人數、科研成果質量、科研活動的管理等都尚處于起步階段。

2.本科生科研意識不強，能力不足

多數大學生認為自己在校學習的任務只是學習理論知識，科研意識不強，參與科研的學生所占的比例相當低。在對某高校100名高年級本科生的調查中，申報校級學生課題的有9人，占9％，參與教師科研的有8人，占8％。其中申報校級課題的學生表示因為學校有這方面的鼓勵政策，因此主動申報參加，以鍛煉自己的科研能力，這部分同學屬于主動參與型；參與教師科研的學生表示是老師找到自己給了自己這個機會，所以就按老師的要求進行，屬于被動參與；而沒有參與科研的83名學生中，有2人表示申請了校級項目沒有被批準，占2.4％，30人認為自己能參加的機會不大，因此也就不爭取，占36.1％，34人不知道自己是否具有科研能力，認為科研是離自己比較遙遠的事情，因此也就不關心這類事情，占41.0％，17人認為自己不具備科研能力，占20.5％。

培養本科生科研能力的方法

1.調整課程設置，在教學計劃中體現科研能力的培養

高校對本科生科研能力的培養，基本的做法是通過調整課程設置，提供一些培養科研基本素質的課程，如文獻檢索能力、寫作能力、外文科技文獻的閱讀能力等。這些課程的開設均體現了學校逐漸重視對本科生科研素質的培養。另外，可在教學計劃中規定本科生科研成果計為一定的學分，可以代替某些選修課程的學分，這樣，學生可以用學習部分選修課的時間和精力投入到科研工作中，同樣達到畢業學分的要求。

2.加強實踐，培養科研意識

本科生參與科研實踐是高等院校為適應社會需要、提高人才質量、培養大學生創新能力而采取的一項新舉措，加強本科生創新意識和科研能力的培養可以提高學生的學習興趣，分析和解決問題的能力。本科生通過早期經歷科研的全過程，將為培養“探索型”“創新型”“學術型”人才奠定良好的基礎，同時也突破了長期以來只有碩士、博士等研究生才能參與科研實踐，而本科生的學習僅僅局限于相關書本知識和實驗的教學束縛，改變傳統教育觀念中對感性理解、動手能力、跳躍性思維培養重視不足的弊端，開創創新人才培養的新局面[2]。具體做法可以由教師提出一些主題，由學生小組進行查資料、作出各種方案并進行討論，擇優進行實驗研究，并整理成研究論文；或者由學生或各系部、班級組織一些科技競賽活動，通過再競賽活動提高動手能力、培養科研意識。

3.強化教師的指導力度

本科生能夠獨立做科研的畢竟極少，多數情況下都是在教師的指導下才得以完成。因此，要培養本科生的科研能力，還應加強教師對本科生進行科研的指導力度。如實行本科導師制的學校，要求導師指導學生的學習、科研工作。有些高校設立的校級基金項目，就要求必須有本科生參與才能立項。筆者在研的一個項目就有兩個本科生參與，在該項目的研究過程中，他們學會了資料的查閱、收集、篩選，數據的調查、處理以及優化模型的建立思路等，這對培養他們的科研意識、研究能力都大有益處。

4.提高畢業論文的寫作水平

科研成果的體現方式就是論文。畢業論文是大學本科教學的最后一個環節，是對整個大學階段學習的回顧與總結，是學生綜合能力的體現，也是對學生四年積累的知識的一次總檢測。畢業論文的目的是為了檢驗畢業生的水平并促使畢業生積極探索創造新知識、新見解。通過寫畢業論文可以全面提升本科生的科研能力，養成良好的科學態度，為學生參加實際工作或進一步深造打下堅實的基礎[5]。

在指導本科生的畢業論文時，在選題階段，盡量選一些有利于培養能力的方向；在寫作過程中，對學生要嚴格要求，訓練學生形成認真的寫作態度，避免由于臨近畢業找工作等事情的干擾而對畢業論文敷衍了事，提高學生畢業論文的寫作水平，從中也培養了本科生的科研能力。

參考文獻：

[1]季誠鈞，黃昌財.高校本科生科研的意義、現狀與措施[J]. 研究與發展管理，2003，15（2）：95－98.

[2]吳軍，楊梅，曉開提等.論本科生科研意識和創新能力的培養[J]. 西北醫學教育，2006，14（6）：647－648.

[3]陳分雄，葉敦范，杜鵬輝. 創新型人才培養與本科生科研活動 [J]. 理工高教研究，2005，24（3）：29－31.

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摘　要：培養大學生科研創新能力是我國高等教育改革的重要目標，是高等學校的歷史使命。本文介紹了復旦大學生命學院本科生科研創新能力的培養機制，通過多種形式的平臺建設和教學改革，建立了本科生科研創新能力培養的長效機制，取得了系列成果。希望我們的經驗對于生命學科本科生科研創新能力的培養有所啟示。

關鍵詞：生命學科　本科生　科研創新能力　平臺　長效機制

高等教育是科技進步和人才培養的結合點，高等學校是創新人才培養的重要基地和高層次人才集聚的戰略高地。培養高素質的創新型人才是適應未來經濟社會發展的重要戰略，高等學校必須努力肩負起培養專門人才和拔尖創新人才的歷史使命。培養大學生科研創新能力是我國高等教育改革的重要目標之一。

生命學科是實驗的學科，培養學生科研創新能力尤其重要。經過多年的實踐探索，復旦大學生命學院對于本科生科研創新能力的培養形成了較完善的機制、積累了豐富的經驗，取得了豐碩的成果。

一、學院高度重視，積極爭取國家相關資源

學院高度重視學風建設和學生學習及科研創新能力的培養，把本科生的科研創新能力的培養貫穿于人才培養的全過程，積極爭取國家相關資源，為本科生科研創新能力的培養奠定了堅實的基礎并給予了充分的經費保障。近年來獲得國家的相關資助如表所示。

這些經費主要用于實驗室建設、教學實習、圖書資料 、教學改革、骨干教師培訓和本科生的人才培養。為本科生科研創新能力的培養提供了完備的硬件條件和充足的經費保障。

二、充分利用學?？萍紕撔缕脚_，鼓勵學生參與科研實踐

復旦大學具有良好的培養學生科技創新能力的氛圍和平臺：

1、莙政項目

為紀念李政道先生的夫人秦惠莙女士，李政道先生及其家屬和朋友自1998年起由私人捐贈設立了“秦惠莙與李政道中國大學生見習進修基金(CURE)”。基金的宗旨是支持二、三年級優秀本科生，使他們通過科學研究或者社會實踐，了解并獲得基礎研究領域研究工作的訓練和經驗。CURE鼓勵學生能在某個研究方向獨立提出課題，若是學生參加導師的課題組，則要求有一個相對獨立的以該生為主完成的子課題。CURE實施9年來，已有310個課題310位優秀本科學生得到該基金資助后，在導師指導下開展研究工作。現據不完全統計，莙政學者現已發表的第一作者SCI論文達30余篇。每年暑假，前一年入選CURE的同學將有機會赴臺灣清華大學、北京大學、蘭州大學和蘇州大學進行暑期學術交流。

2、團委“科創行”項目

1999年由復旦大學團委組織立項的“科創行”項目，其宗旨是營造校園學術文化氛圍，為廣大學生提供更大創新空間，推廣科技創新的理念。

3、望道項目

為了資助在校本科生開展學術研究活動，2003年5月，復旦大學開始實施名為“大學生學術研究資助計劃”的本科生學術研究項目。2004年11月，該項目結題通過的學生獲準被授予“望道學者”的榮譽稱號。因此，我們將這個項目簡稱為“望道項目”。該項目的基本宗旨是充分利用復旦大學高水平研究性綜合型大學的優勢，通過課題研究培養學生的如下能力：收集文獻資料、獲取信息的能力；發現問題、獨立思考的能力；運用理論知識解決實際問題的能力；設計和推導論證、分析與綜合的能力；科學實表說的能力等。該項目的基本特色是采取教師公布與學生自主提出課題相接合的驗、發明創造的能力；寫作和課題征集形式，利用一個課題、一個學生和一個導師的方式，通過多層次的課題審核制度和相關的經費管理辦法使學生在具體的學術研究過程中受益和成長。

4、創新性實驗計劃

根據“高等學校教學質量與教學改革工程”的總體安排，2006年起教育部在我校開展“國家大學生創新性實驗計劃”試點工作，旨在進一步推動教學改革，開展以學生為主的創新性研究，使學生在本科階段得到科學研究的訓練，提高大學生的創新能力。

“國家大學生創新性實驗計劃” 實行學校和院系兩級管理，學校牽頭院系開展該計劃。院系管理委員會負責計劃項目的申請、中期報告、結題的審核及相關工作?！皣掖髮W生創新性實驗計劃”項目研究范圍不限，可以由學生或教師提出，但必須由學生團隊相對獨立完成；必須有創新思想，研究過程符合學術規范，并能在一年內完成（特殊項目可申請延長）；每個項目可有1—4位學生參加，優先鼓勵團隊合作的項目；每個項目必須有一位指導教師。

為配合學?？萍紕撔缕脚_的實施，學院制定了一系列相關的政策制度，以利于發揮教師的指導作用，鼓勵本科生參與平臺項目的申報；并提供便利條件，盡可能保證中標項目的順利結題。表3為學院學生獲批學?？萍紕撔马椖康膮R總。

三、在全院營造科研創新的氛圍，通過多種形式的平臺建設和教學改革，建立本科生科研創新能力培養的長效機制，使科研創新成為師生的共同需求和自覺行為

1、加強實驗室建設、圖書資料建設、野外實習基地建設和網絡建設，為學生的科學研究實踐提供優良的條件

圖書資料建設：圖書資料12萬冊；生均圖書240冊；生均經費760元/年；面積500平米。

建立和完善天目山野外實習基地：完成天目山植物、昆蟲、脊椎動物的名錄編寫；制作了1000號的昆蟲標本；野外實習論文集5本；野外實習網頁訪問人數已達萬余人次；三次被評為校產學合作先進集體。

2、大學生的科研活動同教學、專業學習緊密聯系在一起

自1994年始，在生物化學的實驗教學中試點“自選實驗”：即學生自己確定實驗題目和查閱文獻資料，獨立設計實驗過程，然后通過師生交流確定自選實驗內容和題目，在固定的時間內由學生獨立完成實驗過程。自選實驗能夠更好地發揮學生的主動性和創造性，大大地提高了同學們對生物化學實驗的興趣，客觀上增強了學生的獨立思考能力和動手能力，為他們今后從事生物化學乃至其他科研工作打下了良好的基礎。“自選實驗”在生物化學試點成功后向各門實驗課推廣，取得了良好的教學效果。

2006年始我們又嘗試“研討型課程”的建設，將科研活動與專業學習結合：即在專業課中抽出一個月，由學生自行組團，每團自己確定與專業課相關的題目，通過查閱科研文獻資料，給出科學報告，進行答辯比試?！把杏懶驼n程”目前在《細胞生物學》和《基因表達技術》中試點。

我們希望通過各種形式的教學改革，使教學和專業學習與科研活動緊密聯系，切實提升學生的科研創新思維和能力。

3、創建生命學院學生科技創新中心，建立科技創新的長效機制

在學校相關部門的大力支持下，在國家創新人才基金的支撐下，2007年學院創建了生命學院學生科技創新中心，資助學院學生的科技創新項目：鼓勵學生能在某個研究方向獨立提出課題，或有一個相對獨立的以該生為主完成的子課題，項目必須有創新性和科學性，科技創新中心負責計劃項目的申請、經費的管理、中期報告、結題的審核及相關工作。科技創新中心成立后對學院學生科研資助的范圍、力度、項目數都有較大幅度的提高。

4、積極鼓勵大學生在早期進入科學研究領域，使越來越多的低年級大學生開始參加科研活動

學校、學院活躍的氛圍、優良的條件和完備的平臺，豐富多彩的學術講座和科研成果展，促動和鼓勵了越來越多的低年級大學生開始參加科研活動，在科研實踐中提高自己的能力，得到成長。

四、學院在大學生科研創新能力的培養方面進行了積極有效的工作，取得了豐碩的成果

1、學院獲得了多項國家級榮譽。學院先后獲得“優秀生物學基礎科研與教學人才培養基地”、“優秀生物技術人才培養基地”、“優秀生物學基礎科研與教學人才培養基地”和“國家級生物學實驗教學示范中心”等稱號。

2、學院學生在全國大學生“挑戰杯”競賽中獲得多項獎勵

3、學院本科生發表多篇科研學術論文。復旦大學生命學院本科生近三年發表學術論文50余篇，成為科研隊伍中不可忽視的力量。

4、學院學生在全國、全校的其他學術活動中表現優異，頻獲榮譽和好評。

復旦大學生命學院在國家和學校的支持下，經過多年的建設，教學、科研條件有了很大的改變，在教學、科研、人才培養等方面取得了令人矚目的成果。我們將繼續加大改革力度， 總結有益經驗， 彌補不足之處， 為培養高質量的創新人才做出貢獻。 參考文獻：

1、Xuanwei Zhou， Juan Lin， Yizhou Yin， Xiaofen Sun and Kexuan Tang. Participation in Research Program: a novel course in undergraduate education of life science. Biochemistry and Molecular Biology Education. 2007， 35(5):322-327.

2、王衛，胡震寰，丁金萍. 醫學本科生科研能力培養的實踐與探索. 中國高等醫學教育. 2006， 11:1-2.

3、夏歐東，曾志榮，楊軍，杜華，文民剛. 大學生課外科研訓練的實踐與思考. 西北醫學教育. 2006， 5(14):493-494.

4、金莉萍，劉靖晶，孟鑫，湯紅明，朱佩筠，曾紅麗，鄧磊. 構建學生科研平臺 培養學生科技創新能力. 醫學與哲學. 2006， 8(27):70-71.

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[關鍵詞] 本科生；科研創新能力；科研訓練；杜克大學

[中圖分類號] G511 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）04?0104?03

鼓勵和支持達到一定條件的本科生參與科研活動，也是針對當前大學教育體系注重考試成績、忽視能力和創新精神培養的一種教學改革[1]。通過參與科研活動，本科生可以更深刻地理解所學知識，擴大知識面，挖掘創新思維，建立合理的知識結構，實現理論聯系實際，培養團隊協作精神[2]。另一方面，本科生普遍存在專業基礎知識積累不夠、科研創新能力欠缺等問題，因此容易出現創新動力不足，使得參與科研的收效甚微[3]。

從學校的層面上實施本科生科研訓練的做法最早起源于美國麻省理工學院，經過40多年的發展和改革，目前美國不少著名高校都已建立起各具特色的成熟的本科生科研支持政策與管理模式。成立于1838年的美國杜克大學（Duke University）是世界頂級的研究型大學，在美國社會和高等教育系統中具有極其重要的地位，素以對學生的高質量培養而享譽世界。2012年杜克大學被《華爾街日報》評為全美大學第6名，被《美國新聞與世界報道》評為全美大學第10名、世界大學第14名。特別值得一提的是，2010年杜克大學在我國江蘇省昆山市開工建設具有法人資格和獨立校區的杜克昆山大學，成為中美合作共建綜合性大學的典范。本文試圖通過深入分析杜克大學在本科生科研創新能力培養方面的成功經驗，為我國高校培養本科生的科研創新能力提供有益的借鑒。

一、我國高校本科生參與科研的現狀分析

1. 本科生科研創新能力培養取得的成績

在我國高校中，清華大學率先開展了本科生科研創新能力培養的探索與實踐，通過實施大學生科研訓練計劃，加強培養學生創新意識和創新能力，使本科生及早接受科研訓練和接觸企業界、科研部門，了解社會實際，鍛煉實際才干，調動了學生課外學習鉆研的主動性和積極性，給學生提供更多適合自己特點的選擇和培養機會[4]。浙江大學從1998年開始在“以人為本、整合培養、求是創新、追求卓越”的教育理念指導下，以提升學生創新能力培養為目標，以激發學生創新思維、自主學習、培養能力為核心，加強制度建設和硬件建設，完善本科生科研管理機制，大力推進以大學生科研訓練和學科競賽為主要形式的本科生科研訓練和創新活動，積極構建研究型大學本科生參與科研和創新活動的平臺，極大地調動了學生參與科研創新活動的積極性，激發了學生的創新思維，增強了學生的創新意識，提高了學生實踐創新能力，取得了一大批學生科研成果[5]。

筆者所在單位中南大學以大學生創新訓練計劃項目為突破口，充分利用學?？蒲袃瀯莺团c行業密切結合的特色，優化創新教育運行機制，建立“教學與科研互促、教師與學生互動、課內和課外滲透、自主與引導結合”的創新教育模式，帶動廣大學生在本科階段得到科學研究與發明創造的訓練，營造鼓勵創新、容忍失敗的創新文化氛圍，推進以學生為主體的創新人才培養教學改革。在項目實施過程中，注重學生創新思維的培養和動手能力的提高，強調學生創新思維和創新實踐能力方面的培養。遵循“興趣驅動、自主實驗、重在過程”的原則，參與項目的本科生或創新團隊成員要對科學研究或創造發明有濃厚興趣，在教師的指導下，自主進行國內外研究現狀調研、研究方案的設計、具體研究和報告的撰寫等工作。注重實效，鼓勵創新，重點資助選題科學、思路新穎、研究方案及技術路線可行、具有創新和探索性且實施條件有保障的項目。

據不完全統計，國內幾乎所有“985”“211”高校都出臺了鼓勵和支持本科生參與科研創新活動的文件及配套管理辦法，不少非“211”高校也出臺了相關政策。這些探索性工作為本科生參與科研創新活動的進一步規范化和制度化奠定了堅實的基礎。

2. 本科生科研創新活動存在的問題

雖然近年來本科生科研創新能力培養工作引起了眾多高校的重視，但總體上我國本科生參與科研創新仍處于起步階段。本科生參與科研創新活動存在一些突出問題[3]：① 缺少學校和教師支持，成果科技含量不高。相當多的高校尚未建立起本科生科研創新管理機制，相關規章制度不到位，本科生的科研活動基本上處于無序進行的混亂狀態，得不到學校政策的保障和有經驗的教師指導，很多本科生的科研創新活動還停留在驗證性的水平上，成果缺乏科學價值。② 缺乏資金和實驗條件，科研活動難以為繼。目前對本科生科研創新活動進行資助的大學還不到全國高校總數的三分之一，很多有創意的科研設想因得不到實驗條件和資金支持無法開展或半途而廢。③ 缺少市場調研和分析，成果應用前景堪憂。本科生大多只是依靠自己的興趣愛好進行科研活動，只注重科研創新過程的刺激性和探險性，缺少市場調研和實際需求分析，忽視創新成果的轉化應用，成果一出來就束之高閣，造成資源浪費。這些問題的存在阻礙和制約了本科生科研創新活動向縱深方向發展。

二、杜克大學支持本科生從事科研的主要舉措

1. 協調校內多個部門和機構，創造科研條件

杜克大學由本科生院（Trinity College of Arts & Sciences）、二級學院、圖書館等部門和機構協調配合，分工負責本科生的科研創新活動。本科生院成立了本科生科研支持辦公室（Undergraduate Research Support Office），負責制定和解答本科生科研相關的政策，審批各類學生科研項目和助研經費，校內外面向本科生的研究機會，組織校內本科生科研成果展覽會。二級學院負責公布教師的基本科研情況，收集面向本科生的科研信息，協助學生聯系指導教師，提供必要的實驗設備條件。圖書館則安排有專人一對一的接洽本科生關于科研方面的咨詢，負責介紹與其研究課題有關的文獻數據庫和其他資源，培訓文獻查找的初步技能及文獻管理軟件的使用。同時，圖書館還為從事科研的本科生提供與研究生同等的文獻借閱權限，在必要時本科生還可向圖書館申請用于學習和小組討論的單獨研究室。

2. 開展入門培訓和引導示范，激發科研興趣

本科新生入學后，杜克大學即向其宣講學校在科研方面的優勢與突出貢獻，積極鼓勵學生投身科研。對于那些有志于從事科研的本科生，根據中學階段學習的課程情況及其個人興趣，部分學生經申請可進入暑假pSearch項目，切身感受科研過程，培養初步科研技能。pSearch項目的主要實施內容包括四個部分：① 以對杜克校園周圍某一生物種群的染色體分析入手，向學生講授基本的科學實驗規程，手把手的傳授研究過程中涉及到的現代實驗操作技能，最終的研究結果將在項目結束時進行非正式的交流報告。② 在輕松歡快的氣氛中接觸大量的生命科學知識以及科研人員的言傳身教。③ 組織到杜克校園周圍采集生物標本，親近大自然；組織到學校泳池暢游，鍛煉強健體格；組織到藝術館感受文化熏陶，提高人文修養。④ 組織到附近海灘游玩，觀看磅礴的大海，呼吸自由的空氣，回味科研的樂趣。

3. 實施獨立研究課程和學分，鼓勵科研創新

杜克大學面向本科生專門開設了培養科研創新能力的課程――獨立研究課程（Research Independent Study），學生在教師指導下就某一具體問題開展獨立研究，通過提交包含自己獨特見解的具有實質性內容的研究報告來獲得學分。獨立研究課程的基本要求和管理流程為：① 研究課題審批。獨立研究課程的具體研究課題由學生根據自己的研究興趣提出，經指導教師認定可行后，報主管本科教學的系主任審批，研究課題一經批準通過，不得更改。② 選定指導教師。獨立研究課程要求每位學生都應配備指導教師，指導教師必須為杜克大學的正式教師，若研究課題涉及多學科交叉問題，學生還可跨系申請若干名副導師，但課程成績由正指導教師評定并提交。③ 課程內容要求。研究課題必須是學生在教師的指導下獨立開展的，研究成果應具有相當的學術水平，不得在原有課題的基礎上僅做少量修改，或者抄襲他人的研究成果。④ 例會制度。學生每周必須在研究課題上工作10小時以上，同時至少每兩周與指導教師見面一次，匯報課題研究的最新進展，指導教師則對研究情況進行及時指導。⑤ 最終成果。獨立研究課程的最終成果為學生針對某一具體問題撰寫出包含自己獨特見解的具有實質性內容的研究報告。⑥成績評定。獨立研究課程的成績由指導教師根據學生提交的研究報告的質量，以及平時的研究投入和表現情況綜合評定。

4. 提供充足研究機會和資助，倡導科研交流

杜克大學積極利用校內外各種資源為本科生科研提供盡可能充足的研究機會和項目經費資助。根據經費使用目的的不同，杜克大學目前對本科生的科研資助可分為四類：① 獨立研究課程助研金。在征得指導教師同意后，選擇了獨立研究課程的學生可以項目的形式向本科生科研支持辦公室申請最多400美元的助研金，用于購置與研究相關的材料和設備，也可用于外出調研或收集數據。② 創新基金。所有非畢業班的本科生只要具有創新想法，即可以研究項目的形式向本科生科研支持辦公室申請400～500美元的創新基金，經評審批準后，該經費可用于學生自主科研經費，但使用時必須嚴格按照項目預算執行。③ 助研津貼。教師可向所在系申請每學期400美元的助研津貼，用于臨時雇用本科生參與其課題組的研究，助研津貼全部作為本科生的科研勞務費，但學生不能再以所從事的研究課題申請學分。④ 旅費補助。參加國內學術會議交流的學生可向本科生科研支持辦公室申請最多400美元的注冊費和差旅費。此外，本科生在申請任何項目經費資助之前，必須首先學習科研誠信的規定，并需要通過相關測試。杜克大學規定凡是獲得學校資助的項目，都要參加本科生科研支持辦公室組織的每年一次的本科生科研成果展覽會，加強學術交流與宣傳。

三、杜克大學本科生科研訓練措施對我國本科生創新能力培養的啟示

通過對杜克大學本科生科研創新能力培養過程的分析，不難看出，“課內與課外結合、學習與科研并重、學生與教師互動”是其培養高素質創新型人才的重要法寶，同時也給我國本科生創新能力培養以有益的啟示。

1. 營造良好的科研創新環境

本科生科研創新能力的培養很大程度上取決于所在高校的科研條件和學術氛圍。高校應積極規劃和組織建設有利于本科生創新能力培養的若干高水平的教學實驗室和實踐基地，逐步實行科研實驗室與教學實驗室面向本科生24小時開放，為本科生自由開展科研創新活動提供良好的硬件支撐。同時，高校還應大力倡導“崇尚科學、勵志創新”的校園科技文化氛圍，主導學生的課余生活，通過各種講座和報告會對學生進行潛移默化的熏陶。

2. 加強教師的課堂教學引導

課堂教學是本科生接受知識和培養能力的最主要途徑，很多教師本身就是優秀的一線科研人員。因此，教師可以通過在課堂上加強引導，將科研觀念融入到課堂教學過程中，做到寓教于創新，讓本科生在課堂學習過程中鍛煉科研創新能力。教師在課堂教學過程可通過適時設置科研情景問題，提出一些開放性的命題，引導本科生進行獨立思考，鼓勵其發揮主觀能動性，提出自己的新想法和新思路，并特別注意引導學生抓住某一個細節問題刨根問底，最大限度地激發其科研創新潛能。

3. 設立專門的科研創新學分

在本科教育中設立科研創新學分可以將學生自由無序的創新想法轉變為目的明確的科研活動，是培養本科生創造性思維的有力措施。高校應建立規范化、制度化的科研學分運作機制，適當增加實踐教學時數，加強學生科研創新實驗室和基地建設，為本科生科研提供足夠的時間和空間。同時，高校還應成立專門機構負責本科生科研創新學分管理，對本科生科研活動進行全面的咨詢與指導，鼓勵學生積極投身于科研創新，促進本科生科研與學校及社會實際的有機結合。

參考文獻：

[1] 吳建林，薛強，高瑋.本科生科研創新能力培養模式的探索與實踐[C].高等學校土木工程專業建設的研究與實踐，2010（1）：83-87.

[2] 李亞崗，余遠波，林加論.本科生科研創新能力培養探析――以“編譯原理”課堂教學為例[J].長春理工大學學報，2010（10）：139-140.

[3] 李楊帆，朱曉東.科研訓練計劃與大學生創新能力培養[J].中國大學教學，2011（4）：24-25.

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論文摘要：學前教育專業本科生科研能力的培養是社會發展的需要，是提高幼兒教育質量及幼兒教師專業化發展的需要。學前教育本科生科研能力的培養要更新科研理念、樹立科研意識，全面、扎實地培養學生的科研能力。

從2008年各高校學前教育專業畢業生的就業情況看，社會對幼兒教師的需求已經從數量的補充過渡到質量的競爭，“幼教本科”成為相當一部分公辦幼兒園招聘教師的準人條件之一。據市場調研，多數優質幼兒園將自己的招聘條件定位于具備學前教育本科學歷、有豐富的幼兒教育工作經驗、有一定的科研能力、有全新的幼兒教育理念、全面的專業技能的幼兒教師。

一、學前教育專業本科生科研能力培養的重要性和必要性

(一)社會發展和幼兒優化成長的需求

隨著社會的進步，經濟的發展，高等教育大眾化的到來，人們在物質生活水平不斷提高的基礎上，對于接受優質教育的需求愈發迫切，對于個體發展的重視已由關注高考向前延伸至人生起點的教育，開始關注幼兒的教育，諸如幼兒智力的發展、潛能的開發、非智力因素的培養，不僅關注幼兒身體的健康，更加關注幼兒的心理健康，使幼兒作為獨立的個體生命能夠優化地成長，即人們開始以人生發展的前瞻性高度重新審視幼兒教育。在這一視野下，要求剛走出校門的學前畢業生就具備如此深厚的專業技能、理論、實踐的經驗是不可能的，但科研意識、科研能力的具備，卻使這一切變得可能，通過不斷地探索、研究，幼兒的身心發展規律日漸清晰，甚至為不同的幼兒提出不盡相同的最適宜的教育。因此?？蒲心芰κ菍W前教育專業的學生必備的一種能力，是促使幼兒教師具備無可限量后發優勢的保障。

(二)提高幼兒教育質量和幼兒教育事業發展的需求

相對目前幼兒園中的某些教師仍采用大一統的教育方法，捆住孩子的手腳，禁錮其思維，形成機械的思維定式，甚至連孩子們畫筆下的太空飛船都是一樣的，勢必會阻礙兒童各種潛能的發展，錯過兒童的敏感期，甚至貽誤天才的成長等情況。而學前教育專業的本科畢業生則不但擁有較高的專業知識和專業技能，而且有一定的科研意識和科研能力作為其后發優勢的動力，可以在今后的幼教工作中借助這一科研能力不斷地學習、探索，諸如研究幼兒各種潛能的發掘、各種意志品質的培養、各種必要生活經驗的習得和良好習慣的養成，既注重個性的彰顯，又關注幼兒的全面發展，用教育專家的準確判斷力、恰當的教育方法來把握不同幼兒的敏感期等，將在客觀上提高幼兒教育的質量，促進幼兒教育事業的發展。

(三)幼兒教師專業化發展和提高幼兒教師自身素質的需求

教師的專業化是指“教師個體不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的歷程。教師要成為一個成熟的專業人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業內涵、提高專業水平，從而達到專業成熟的境界”。可見，教師專業化的發展就是教師通過學習與探究不斷完善自我，進而達到專業成熟的境界，而科研能力是這種學習與探究必備的一種能力。如果從幼兒教師專業發展的目標看，涉及到專業理念、專業知識、專業技能、專業態度等方面，其中的專業理念、專業知識、專業技能的提高亦是需要科研能力發揮重要作用的。從學前教育專業本科生自身發展的層面看，無論是作為一名幼兒教師，還是走上其它工作崗位，只要處于這個學習型社會，在終身教育的背景下，這種科研意識與科研能力是使其永遠走在時代前列，融入主流社會所必備的一種技能。

從目前的情況看，少數高校在學前教育人才的培養方面已走在前列，北京師范大學學前教育專業本科層次的培養目標之一就是培養具有較強的從事心理科研、教學和管理等工作能力的人才。至于北京大學、清華大學等研究型大學早已將學生科研能力和創新精神的培養作為人才的主要培養目標。誠如美國斯坦福大學校長卡斯帕爾所言：“學生在課程學習中參與科學研究，獲得的正是運用基本原理進行思考的能力，而這種能力可以產生創新的種子。”

二、學前教育專業與幼兒園教育的科研現狀

從我國幼兒園教育的科研情況看，目前在幼兒教育一線的教師科研能力明顯不足，根據對教育科研必要性的調查顯示，“在湖南省1o個地(市)30所幼兒園的270位幼兒教師中，有25．7％的幼兒教師認為根本沒有必要，有31．9％的人覺得比較必要，有48．2％的人選擇了考核、評職或完成工作?！敝劣诮逃蒲兄R和科研能力則更是較為缺乏。另外，從不同區域問教育發展的不平衡來看，相關科研課題的研究也僅僅局限于基礎條件好的發達城市的幼兒園，大多資金、設備不足的幼兒園甚至認為搞科研是一種奢求。

從學前教育專業的科研現狀看，多數高校對于這一專業本科生科研能力的培養還沒有引起足夠的重視，而是過多地關注于其它學前專業技能的培養，只有極少數高校將學前教育專業人才的培養定位于“科研型”的幼教實踐人才，并且在相應的課程設置、技能訓練中有所體現。

三、學前教育專業本科生科研能力培養的建議

(一)更新科研理念

對學前教育專業的本科生進行科研能力的培養之前，應使其重新審視科研能力培養的重要性，更新科研理念，即科研能力是學習型社會、終身教育、幼兒教育專業化背景下的現代教師必備的技能，是促進幼兒教師具備后發優勢的保障，是提高幼兒教育質量、推動幼兒教育事業向前發展的不竭動力。

(二)學前教育專業本科生科研能力培養途徑

1．設置相關的科研課程

對于學前教育專業本科生科研能力的培養，首先應了解科研的基礎知識和基本方法，將學生科研能力的培養納入教學計劃，在學前教育專業開設針對于本專業的科研課程即學前教育專業科研方法課程等。

2．營造科研氛圍，樹立科研意識

在掌握基本科研知識和方法的基礎上，注意在實踐中營造科研氛圍，樹立科研意識。日常的教育教學立足于引導學生善于觀察幼兒，發現實際問題，能及時收集材料，用科學研究的方法解決問題。而且注意幼兒教育研究的題目不一定要突出“大”和“深”，應側重于對具體問題的研究，即在實踐中生成的、較小的題目，不一定要有很深的理論研究，應著眼于通過實踐論證解決實際問題。當然，這種科研意識的樹立還需要加強學生的反思意識、發現問題和行動研究的能力等。

3．全面、扎實地培養學生的科研能力

(1)利用一切機會對學生進行科研能力的培養。除日常教學中鼓勵、強化學生樹立科研意識，及時發現問題、進行科學研究外，還可以在作業中布置相關內容，有條件的學校盡量讓學生參與教師的課題研究。

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關鍵詞：科研能力訓練 英語專業本科生 學術英語寫作

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0099-02

按照本科人才培養新體系的要求，由在校大學生為核心的大學生科研訓練項目（Student Research Training Program），是在教師指導下、學生自主進行課題研究和探索從而了解和掌握基本的科學研究方法和手段。該項目旨在培養大學生嚴謹的科學態度、創新意識和團隊合作精神，提高大學生的科研創新能力和綜合實踐能力。

本科生科研活動是美國高等教育本科生科研創新能力培養的一項重要部分，美國麻省理工學院于1969年創立并實施的“本科生研究機會計劃”，隨后美國眾多大學開展本科生創新或創業能力培養計劃，諸如美國國家科學基金會設立的“本科生研究經驗計劃”，加州大學伯克利分校的“本科生科研學徒計劃”和“伯克利貝克曼學者計劃”、斯坦福大學的“斯坦福本科生研究機會”等，鼓勵獨立完成研究項目，為學生直接參與研究機構的工作提供機會。

我國部分研究型大學于20世紀90年代率先展開了本科生科研活動，如清華大學于1996年正式實施本科生科研訓練，浙江大學于1998年開始大學生科研訓練計劃。大學生科研訓練項目計劃已經成為當今我國高等教育改革的重要內容之一，在北京多所高校以及重慶大學、東南大學、武漢大學、四川大學等眾多高校展開。

1 個案分析：“本科生科研機會計劃”

美國大學十分重視讓本科生參與研究工作，形成了以創新為主題的計劃或組織。筆者于2013年8～12月在美國東部一所公立大學進行訪學研究，對該?！氨究粕蒲袡C會計劃”進行了初步了解，總結特點為：

（1）成立專門機構，促進以學生為中心的學術科研活動，本科生科研類型豐富。該校設置本科生科研辦公室，鼓勵學生深入挖掘本學科知識并促進知識理解，科研機會面向不同系不同專業學生。學生既可以參與由政府、私人基金會、公司或社區資助的教師科研項目，也可以個人獨立開展科研活動。

（2）為原創性或創新性的科研活動提供資金支持。本科生科研辦公室主要通過三種方式為本科生科研提供幫助：科研撥款；旅費撥款申請；小型項目獎勵撥款。

（3）重視學生科研成果的認可與發表。該校本科生科研辦公室的網站推薦適合學術的期刊，為學生科研成果發表提供信息渠道。此外學校每年舉辦本科生科研成果展示會，學生通過口頭報告、藝術展覽、技術展示、電影展映等多種方式展示參與或獨立完成的學術研究和成果，既使學生和指導教師的科研努力在校園范圍內得到認可，也增強學生的成就感，為學生今后學術實踐提供鍛煉機會。

2 英語專業本科畢業論文引文和參考寫作問題

筆者將大學生科研訓練項目與英語專業本科畢業生英語畢業論文指導相結合，根據本次實踐和結合以往指導體會，發現學生在畢業論文的引用和參考寫作方面存在以下問題：

（1）缺乏對引用和參考知識的系統認識，或雖具備學術英語寫作的引用意識，但格式不規范。部分學生的學術英語寫作知識體系不完整，引用和參考使用規范模糊不清，在撰寫畢業論文時略去來源標注；或者雖具備了一定引用意識，但混淆直接引用和間接引用，直接引用沒有使用雙引號標注，擅自改變直接引語中的內容、標點、大小寫及基本格式等。引用文獻來源隨意，對信息源出處可靠性和準確性缺乏辨別，有時對引用的文獻沒有認真閱讀和領會，信息獲取不全面。這些行為都可能造成無意抄襲他人的成果或發現。

（2）學生畢業論文中的直接引用和間接引用比重失衡。目前英語專業學生英語學術論文存在大量的二手引用，可能是我國的學術資源與可用性均不盡人意，很多文獻資料無從得到，學生只有通過二手引用這種間接手段來獲取有關資料。另外，學生缺乏科學嚴謹的研究態度，對畢業論文撰寫往往采取“拼湊”想法。

（3）參考文獻條目內容不完整，與文內引用不匹配。英語學術論文寫作要求文章中出現的引文必須在參考文獻中列出，通常根據書籍、期刊、紙質來源、數據庫來源、網絡來源等規定了不同的文獻條目格式，還涉及條目內容大小寫、斜體、標點、頁碼等細節。部分學生畢業論文的參考文獻條目排序雜亂無章，沒有按照姓氏拼音排序，文獻條目內容遺漏重要信息，期刊來源、頁碼、以及中英文標點混淆使用。

（4）不符合學術英語寫作的撰寫格式規范。國際上論文寫作常用的文獻引用的規范通常為MLA格式（Modern Language Association）、APA格式（American Psychological Association）和芝加哥引文格式（Chicago citation style）。這三類格式在文內引用、夾注和參考文獻方面均有不同要求，研究者通常選擇不同的格式作為論文撰寫格式規范。另外，絕大部分高校都制定了本校英語專業畢業論文撰寫基本要求及格式規范供學生參考，但畢業論文寫作時出現各種文內注釋交叉使用、腳注使用不貼切、文內注釋和參考文獻列表不統一、文獻條目格式不準確等現象，不符合學術論文寫作的科學性。

3 提高英語專業本科畢業生學術英語寫作能力探討

英語學術論文寫作是英語專業本科畢業生經過近四年學習后提煉和產生基本科研思想的過程。大學生科研訓練計劃與英語專業本科畢業生學術英語論文寫作相結合，是培養學生科研意識、增強科研創新能力和促進教學相長的過程。結合科研訓練指導和美國大學本科生科研模式和課堂教學方式等考察，培養英語專業本科畢業生學術英語寫作能力是一項迫切而重要的任務，并提出以下舉措：

（1）將大學生科研能力培養訓練納入英語專業本科生教學計劃和人才培養方案，將學術英語寫作課程置于英語專業本科生課程設置的重要組成部分，盡可能在初級和高級階段都有系統講授。高校英語專業相關英語寫作課程明確學術英語寫作的學習目標、學習方案、實施計劃、評估方式等。

（2）強化對學術英語寫作要領的掌握。目前，高校英語專業本科生平時寫作練習主要是小論文，字數要求較少，沒有引用等格式要求，寫作練習機會較少，畢業論文質量不高。美國無論是中等教育還是高等教育，對學術論文寫作能力的培養都極為重視，往往從中學階段學生已經具備學術論文寫作基本技能，美國大學的課業要求大部分采用學術論文形式，是學生創新能力和科研能力的重要培養途徑。

（3）充分利用師生“一對一”輔導、學術講座、討論會、書籍、互聯網資源等給學生提供各類學術英語寫作支持。美國眾多大學都設有寫作中心（Writing Center），目的是幫助學生改善自己的寫作能力，寫作中心的輔導員（tutor）以“一對一”方式面授輔導，主要服務內容涵蓋學術類和非學術類英語習作，如研究報告、小論文、項目報告、學位論文、選題報告、小說、新聞故事等，提供文章組織、風格、內容、文獻編輯、語體連貫等方面幫助，但絕大多數寫作中心不提供校對服務。美國大學的寫作中心為我國高校培養大學生學術英語寫作能力提供了借鑒，“一對一”輔導，學術寫作課程、研討會、學術寫作參考書籍、互聯網資源（如美國普度大學線上寫作中心、威斯康辛大學麥迪遜寫作中心），是便捷和高效的教學輔助平臺，也有助于培養學生自主學習能力。

大學生科研訓練計劃要求指導教師以自身為準則貫穿求真、求實的科研精神，引導學生積極觀察和思考，啟發學生搜索、歸納、總結和科研活動思辨能力。大學生科研訓練項目的開展幫助英語專業本科生熟悉和掌握基本的學術英語論文寫作規范，促進學生采用嚴謹的態度、科學的方法搜集、引用和評價相關研究問題的文獻資源，從而使論文的研究結果具有真正的應用價值和理論意義。

參考文獻

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[2] 李楊帆，朱曉東.科研訓練計劃與大學生創新能力培養[J].中國大學教學，2011（4）：24-25.

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關鍵詞 本科 醫學生 科研能力 培養

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Discussion on Undergraduate Medical Students' Research Ability Training

LIU Liang， GE Ming， QIANG Jianfeng

（Medical School of Nantong University， Nantong， Jiangsu 226001）

Abstract In recent years， scientific research has played more and more important role in all medical colleges or hospitals throughout the whole country. However， there still exists big gap in the scientific strength among undergraduates between China and neighboring country Japan or European countries. According to some survey， most of respondent among most teachers and students are not satisfied with the training level of the scientific research toward undergraduates. Compared with the situation of the training level of scientific research overseas， some suggestions and ideas will be discussed in the area of development of scientific research toward undergraduate in China.

Key words graduate; medical students; capacity of scientific research; development

近年來，科研在全國各大醫學院校及各類醫院工作中所占的分量越來越重，無論是院校的排名還是個人各項工作的評比也越來越看重科研水平，國家每年投入大量的經費鼓勵科研項目的申報，各類獎項的評比也遍地開花，可是我們也看到，一些學術造假、論文剽竊的負面新聞屢見不鮮。出現這些情況的原因，一方面是因為某些人的急功近利，另外一方面也說明這些人缺乏進行科學研究的能力?？蒲心芰Φ呐囵B絕不是一朝一夕之事，我國醫學領域的科研創新應從源頭抓起，即從本科階段就應注重學生科研能力的培養。

1 我國本科醫學院校對本科學生進行科研培養的現狀

當前，用人單位對畢業生的第一學歷（多指本科）畢業院校越來越看重，這從一方面也說明，本科畢業生的質量越來越受到了重視，國內很多“211”及“985”的重點高校對本科生的教學重視程度甚至超過了研究生的培養。因此本科生的培養質量，尤其是本科生的創新能力的培養體現了一個高校的教學水平，也關系到一個高校的聲譽。而創新能力的培養，很大的一個途徑就是對學生科研能力的培養，近幾年，國內院各大院校逐步探索和建立起自己的本科生培養機制。上海交通大學、清華大學、浙江大學等重點高校都提出了針對本科生的科研訓練計劃，比如“學生科技訓練”（students research training，RT）計劃，“大學生科研訓練計劃”（student research train program， SRTP）等，①這些計劃深受本科學生歡迎，取得了非常大的成效。然而，醫學類院校，無論是獨立的醫科大學，還是綜合性大學中的醫學院，卻鮮有提出此類科研訓練計劃。

為了調查目前本科醫學院校學生科研能力培養的現狀，我們對在江蘇省21家及浙江省2家醫院實習的2009級臨床醫學專業300名學生（包括南通大學學生250名及省內其他院校的學生50名）和南通大學基礎及臨床共70名教師發放了調查問卷。在所調查的300名學生中，只有2人感到非常滿意，3人感到滿意，一般的163人，132感到不滿意和很不滿意。在所調查的70名教師中，認為在培養學生科研能力方面感到滿意的只有1人。詳見表1?？梢?，大部分師生對目前本科生的科研能力培養的現狀均不認可。

表1 我校70名教師和2009級臨床醫學專業300名學生對科研能力培養的滿意程度（%）

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[關鍵詞] 本科生；課題研究；創新能力；探索

[中圖分類號] r-4 [文獻標識碼] c [文章編號] 1674-4721（2013）05（c）-0131-02

生命科學作為21世紀自然科學的帶頭學科，發展迅速，迫切需要的是既具有扎實基礎知識，又具備較高創新科學素質的復合型人才[1]。如何有效地提高本科生的創新思維能力是各高校教學工作的重要內容之一。

本教研室承擔的是細胞生物學課程[2]，作為生命科學的一門專業基礎課，細胞生物學的教學承載著為學生打好基礎的重任。常規實驗課只能對理論課教學起到輔助的作用，并不能拓展學生的開拓性思維。結合本教研室的科研資源，考慮到本科生有較多的課余時間，我們提出讓學有余力的學生加入課題組，在老師的指導下，真正參與到實際的科研工作中。

1 本科生參與課題研究的具體實施

1.1 老師與學生的雙向選擇

本教研室所授細胞生物學課程針對的是二年級下學期的醫學本科生，這些學生已經學習了一些基礎學科，具備一定與實驗相關的理論基礎。校園圖書、網絡及各類學術報告為學生提供了豐富的知識資源，感受到生命科學進展迅速的同時，部分學生已經不滿足于單純課堂知識的學習，對生命科學的探索過程產生濃厚興趣，他們根據自己所感興趣的方向挑選老師。而老師通過日常教學和平時交流，對學生的特點和基本學習情況進行了解，選擇那些在第一課堂學習中學有余力、真正有興趣開展創新實驗、且有一定獨立思考能力的學生。

1.2 一對一指導

學生加入課題組后，接受的是一對一的指導，老師需付出比傳統實驗教學更多的心血[3]。在選題方面，帶教老師應以自己熟悉的科研方向為基礎，根據學生的具體情況，既可以提出幾個選題給學生選擇，也可以設定一定范圍指導學生主動選擇最感興趣的方向。學生雖滿含熱情，也具備一些理論基礎，但并不了解真正的研究該如何進行。所以在前期了解研究背景的過程中，從如何利用網絡資源進行相關文獻的搜索，到如何閱讀文獻，都需要老師的耐心指導。在這個過程中，教給學生的是方法，老師要注意引導學生思考，先提出問題，再解決問題，在此基礎上制定合理的實驗方案和研究計劃[4]。而學生所做出的成果，也需在老師的指導下撰寫成文。

1.3 工作匯報

學生進入課題組后，定期進行階段性工作匯報[5]，內容涉及初期的研究背景查閱，課題設計，具體的實驗安排，后期的實驗結果整理及分析等部分。實驗過程中會出現不可預見性，遇到預期外的結果時該如何分析，遇到難題時該如何查找解決方法，老師及課題組成員會共同參與討論，提出解決問題的方法及設定下一階段的計劃。

2 本科生參與課題研究的效果

2.1 激發學生主動學習

在中學階段應試教育仍是主導，進入大學后，一部分學生無法適應自主學習，仍延續中學時的填鴨學習，他們缺少思考，創新思維能力欠佳，只愿意被動接受知識，喜歡用一道道習題來檢測學習效果，考試是他們學習的唯一目的。而本科生加入課題的模式，給學生帶來的不僅僅是新奇感，還為他們提供了一個以自主學習為主，老師教導為輔的鍛煉平臺。學生充分感受到學習是自己的事，不是為別人而學，選擇自己所感興趣的方向，讓學習更有動力。

2.2 將創新型人才培養的教學理念融入教學工作

本教研室承擔的本科生授課包括40學時理論課和10學時實驗課[6]。這些實驗是由老師根據教學需求，結合理論課內容挑選出來的，目的是為了進一步鞏固學生在理論課上所學的知識。因此學生只要遵循老師的指導，一步步操作，在規定時間內就能較順利地完成整個實驗過程，并獲得預期的實驗結果。但是這樣的實驗課也存在一系列的問題：實驗以驗證性為主，準備工作由老師完成，不需要學生思考設計，操作時參照老師提供的步驟進行即可，實驗結果容易獲得，因此對學生來說，勢必會造成學生動手能力差，缺少對實驗設計、結果處理、分析等多方面綜合能力的鍛煉，無法滿足高校對創新型人才培養的

需求。但本科生教學總學時有限，單純通過縮減理論課時來增加培養學生創新能力的實驗課時的辦法是不可取的，也很難收到顯著成效。

而加入課題組進行科研實施的過程中，學生面臨著很多未知的結果，不再像常規實驗課上簡單的照搬照學，而是要有想法，有實踐，要想證明自己提出的某一假說只能靠自己的努力。實驗失敗是常事，這反而能激發學生的攻關決心；多次失敗后成功的喜悅，令學生們體會到堅持的必要，也促使他們繼續努力。這在一定程度上彌補了日常教學工作的不足，為學生搭建了一種訓練創新能力的模式，在高校本科生培養中真正培育創新型人才。

2.3 提高了學生的綜合素質

學生在完成課題的過程中，創新、動手動腦各方面能力都有所提高。創新是在實踐中獲取的，簡單的仿照和重復別人的工作是無法取得創新性成果的。學生加入到實際科研隊伍中，通過在現有知識基礎上，創造性地提出新的問題，并通過一系列實驗數據說明問題，解決問題，這正是創新能力的體現。

在完成課題的過程中，不論是平時儀器的使用，還是課題組匯報過程中，學生都需要其他人員的幫助，獨自一個人完成整個課題是不可取的，這能讓學生體會到團隊的重要性，培養了學生的團隊協作精神。

3 存在的問題及解決方法

參與課題為本科生提供了很好的鍛煉平臺，但并不是所有教學科室都具備充分的實驗室資源[7]，包括師資、儀器設備、空間等，因此更需將現有條件與教學體系、教學內容等改革結合起來考慮。不少院校都建有中心實驗室[8]，所以向本科生開放實驗室，指導本科生進行創新性的科研實踐，不僅僅只是某一個學科應該做的事情，而是一項涉及多層次協調配合的工程。其次，在具體實施過程中，要正確處理好教學和科研的關系。本科生參與科研實踐的目的是為了加強創新性能力的鍛煉，日常教學課程的學習仍是學生的主要任務，這就需要老師在指導過程中，根據學生的具體情況進行適時的安排調整。另外，研究性課題的實際開展過程中，學生肯定會遇到各種各樣意料之外的困難，此時老師應耐心鼓勵，并幫助他們克服失敗的沮喪，重新找到解決問題的方法。

總之，通過實踐證明，我們所開展的本科生參與課題的教學活動取得了良好的教學效果，為培養學生的創新思維和主動學習能力提供了一個很好的平臺。這種教學模式既有利于教學和科研的融合，又讓學生體會到所學理論知識在實際中的應用，同時也促進了學生專業課的學習。

[參考文獻]

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[2] 楊恬. 細胞生物學[m]. 北京：人民衛生出版社，2010：1-496.

[3] 王慧，謝依玲，張光新，等. 從學生綜合素質養成的角度談專業課教學的改進[j]. 化工高等教育，2012，29（2）：12-45.

[4] 劉熒，余秋波. 培養醫學本科生科研素養的體會[j]. 重慶醫學，2012，41（24）：2550-2552.

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關鍵詞：三本學生；工科；畢業設計；研究能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0144-02

一、引言

畢業設計是本科教育培養計劃中最后一個綜合性的實踐教學環節，是對學生的科研素質培養、實踐能力、創新精神以及分析問題、解決問題能力進行綜合訓練的一個重要過程[1]-[3]。大學生研究能力的培養是當前高校素質教育的重點，尤其是三本工科學生，其人才培養目標就是培養應用型人才，即要注重學生實踐與研究能力的培養。因此，畢業設計對培以養應用型人才為目標的三本工科院校而言具有更重要的意義，在畢業設計過程中培養大學生的研究能力是一個重要的教學環節，也是最有效的實踐教學方法。本文針對三本工科類本科生，分析了其畢業設計存在的主要問題，給出了在畢業設計中有效培養其研究能力的新型教學方法。

二、畢業設計教學環節中的主要問題

畢業設計的目標就是培養學生的實踐能力、運用知識的能力等，而目前大多數的高校本科畢業設計并沒有達到這一目標，從而使得這一教學環節失去應有的意義。通過對三本工科學生畢業設計的現狀進行分析，我們發現導致這一教學環節沒有成效的原因主要包括以下幾點。

1.學生對畢業設計的重要性認識不足。本科畢業設計實際上是對所學知識的一個模擬綜合演練，尤其是工科大學生的本科設計。目前，很多學生學習課程知識的主要目的就是為了順利通過期末考試，甚至將其視為唯一的目的，而根本不重視綜合運用知識能力的培養，往往習慣于模擬與照搬，忘記了作為一個工科生最應該具備的基本素質，即實踐與能力。對畢業設計更是抱著無所謂的心態，總覺得不管做的怎么樣學校都會讓其順利畢業，并且畢業設計做的好與壞都是指導老師的問題，蒙混過關是輕而易舉。由于學生對本科設計重要性認識的不足，導致其在畢業設計中表現出了極大的惰性與依賴性，從而使得畢業設計達不到預期的效果。

2.教師過于“包辦”或指導不到位。在畢業設計中，一些指導教師“責任心太強”，使得一些學生在畢業設計過程中過于被動，加之選題沒有與個人興趣、個人今后發展方向緊密結合。所以，教師習慣于理論課程的教學模式，除了下達任務書外，還將擬定技術路線、實現方法等，甚至連程序測試代碼都下達給學生，這種過于“包辦”的行為嚴重地限制了學生能力的鍛煉。而學生自己只是把畢業設計當作“大型實驗”來做，把自己當作“實驗操作員”，他們大多是“只知其然，而不知道其所以然”。這種情況嚴重地限制了學生主觀能力性的發揮，不利于學生研究能力的培養。另外，在畢業設計中還存在一種情況，即教師指導不到位。所謂的教師指導不到位主要表現為指導時間與精力投入不足、指導實踐能力不強等。其原因一方面是因為學校擴招造成教師資源相對緊張，指導教師與學生比例嚴重失調，另一方面是一些職稱較高的教師一般都有繁忙的科研和教學任務，很難有更多時間來指導畢業設計，有的甚至讓其經驗不足的研究生來指導學生畢業設計。指導老師指導不到位將導致學生在畢業設計中更加懶散與無目標性，更談不上研究能力的培養。

3.教師統一管理，無差異性教學。所謂的差異性教學就是教師根據每個學生自身的專業基礎、學習能力、未來的職業取向等因素，為其設計合適的論文選題，采取得當的管理方式，因材施教。而在本科畢業設計過程中，很多教師忽略了這一點，沒有意識到每個學生需要區別對待，尤其是三本學生，其學生能力與專業基礎更是參差不齊。為此，很多教師為了應付完成所謂的教學工作量，從而對所有的學生采取相同的教學與管理方式，且設計的畢業設計選題也沒有難易之分。由于學生對這些選題沒有任何了解，從而盲目選題，應付官差。這種無差異性教學方式將會導致在畢業設計中教師教得很累，學生畢設做得很痛苦，而造成畢業設計收效甚微的結局。因此，教師在畢業設計中的無差異教學，嚴重地影響了學生積極能動性的發揮，使得畢業設計失去了原有的意義。

4.評價體系不健全，考核把關不嚴。目前，大多數畢業設計評價考核體系缺乏嚴謹、客觀、全面的評價方法和過程。在實際操作中，指導老師對學生畢業設計的評價也是考慮學生畢業、就業等種種因素，不能真實反映學生畢業設計情況。對于畢業設計過程中學習態度欠佳、設計工作不認真、設計任務完成不好的學生，教師基本上都給予及格，這種做法使考核流于形式，從而使畢業設計達不到預期效果。另外，這也將對很多學生特別是低年級學生極易產生不良影響，屆屆流傳下去“畢業設計肯定都能過”的認識，從而滋生更大的惰性，這將對畢業設計研究能力的培養形成一個頑固的障礙，不利于這一教學環節的順利實施，從而失去了開展畢業設計教學工作的意義。

三、培養研究能力的對策

基于以上現狀的分析，結合南京郵電大學三本工科學生的畢業設計教學改革研究與實踐成果，文章從以下幾個方面給出了三本工科類本科畢業設計的創新教學模式，以適應新形勢下社會對人才培養的要求。

1.提高學生思想重視。思想重視是做好一切工作的前提。學生是畢業設計的主體，其必須能夠認識到畢業設計的重要性，才能發揮其主觀能動性，積極地進行畢業設計。而三本的學生由于其自身基礎較一、二本學生要弱，其對這種具有實踐性的學習環節具有先天的排斥性與對教師的依賴性。但是對于三本工科的學生而言，其更應該具有一定的研究與實踐能力，才能在社會上立足。因此，學校教學部門、輔導員和指導老師要密切配合，發揮思想教育在本科畢業設計中的作用，了解學生的思想狀況，通過召開座談會、面對面交流等形式，有針對性地加強學生的思想教育工作，切實提高學生對畢業設計重要性的認識，提前做好專業知識學習儲備，增強學生做好畢業設計的信心。

2.指導教師要切實履行責任。在畢業設計過程中，指導老師扮演著重要的角色，其不僅要在專業上成為學生的良師，更要在學生的生活中成為其益友。因此，指導老師在指導學生畢業設計過程中要認真地履行其職責，不能流于形式，為了完成工作量而工作，對學生疏于管理或過于包辦。作為指導老師應始終堅持要將學生的培養放在第一位，重視對學生研究能力、獨立思考能力、分析解決問題能力以及創新意識的培養，注重調動學生的主動性、積極性。另外，尊重每個學生的基礎，不能因其基礎薄弱就疏于對其指導。在畢業設計中，培養其良好的工作態度和研究方法，授之于魚，莫如授之以漁。

3.因材施教，層次教學。選題是完成本科畢業設計的基礎。學生開展畢業設計選題，有的是指導老師根據自己目前從事的科研項目制定，有的是學生根據自己的興趣與能力自定，不管哪一種方式，選題的總體原則不能變，就是要因能力而異、難易適度，并且要符合本專業的培養目標與教學要求。目前，很多老師認為本科生沒有什么創新能力，畢業設計也做不出什么成果，尤其是三本學生，因此往往流于形式，沒有考慮學生的實際情況，而是隨便確定畢業設計題目或是將以往畢業設計題目稍加變動，從而使得畢業設計形同虛設。因此，指導老師在對學生確定選題之前，應充分地對學生進行了解，并結合其專業方向等制定合適的題目，且在畢業設計實施的過程中，要根據學生能力的不同采取不同的教學與管理方式，比如對基礎薄弱的學生，畢業設計的要求要稍微低些、輔導次數多些；對基礎扎實的學生，畢業設計的難度也要逐漸提高，不能開始要求太高，使其對畢業產生畏懼甚至排斥心理，從而使其順利開展畢業設計。只有在選擇比較的合適的“鞋子”之后，學生才能充分地發揮其主觀能動性，其研究能力才能在畢業設計中得到培養。

4.科研項目與畢業設計相結合。在工科本科生畢業設計教學中，可以將實際的科研項目與畢業設計教學相結合[4]，讓學生參與到科研項目的某部分的研究中，了解做研究的流程與掌握做研究的方法，這種教學方式將使本科生在科研能力和社會適應能力方面都將得到很好的鍛煉。學生在設計過程中，不僅要完成教師的要求，還要針對項目實際要求進行目的明確的設計，且在有限的時間內完成這些設計，這對學生在進入工作崗位時建立責任感、時間觀念是十分有效的前期鍛煉。因此，將科研項目與畢業設計相結合，對于鍛煉學生的綜合實踐能力和應對能力十分有幫助，是促進工科本科生研究能力與創新能力培養的良好途徑之一。

四、結語

本文對三本工科學生畢業設計存在的問題進行了詳細地分析，結合實際教學經驗，給出了新型的畢業設計教學方法，包括加強學生思想認識、差異教學、科研與畢業設計結合等教學模式。這些教學模式的實施將會有利于教師與學生溝通與良性互動，使得學生的研究能力在畢業設計中得到培養，最終實現畢業設計質量的大幅度提高。

參考文獻：

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關鍵詞：農業院校；本科生；研究性學習；創新能力培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0106-02

近年來，隨著市場競爭的日益加劇，現代企業對本科生的學習、科技創新及解決問題的能力都提出了更高的要求。高等教育面臨著嚴峻的考驗（就業壓力），特別是農業院校。這就迫使農業院校要對教學方法進行改革，全面提高本科生自學能力和創新性解決問題的能力，使他們符合市場的要求。

研究性學習是一種培養學生運用科學思想、態度和方法的學習活動，是學生在老師的指導下，進行研究活動，從而使他們運用創新精神，提高實踐能力的學習方式。在農業院校開展研究性學習，能充分調動學生的思維活力，培養他們的創新和實踐能力，符合教育改革的趨勢。

一、研究性學習和創新能力概述

1.研究性學習內涵和特征。研究性學習是一種學習方式。由于受應試教育的影響，學生經過十多年學習已經養成了接受學習和被動學習的學習方式。而研究性學習是要學生養成主動的學習方式，在學習過程中，提高獨立思考和解決問題的能力，幫助學生形成良好的科學研究習慣。研究性學習的主要特征有：（1）學習內容具有綜合性和開放性。研究性學習的內容是具有綜合性，不是局限于課堂和書本，更多是來源于學生的生活，為學生多元化學習提供了機會。學生將所學的知識進行整合，然后用于解決實際問題。研究性學習的內容還具有開放性，在遇到解決具體問題時，學生在老師的指導下，通過自己查閱資料，找到解決問題的辦法。（2）學習過程具有體驗性和實踐性。研究性學習是一個學生自我體驗和實踐的過程，在這個過程中，學生通過實踐對自己所掌握的知識能力進行檢驗，對學習過程的體驗是很重要的。研究性學習將理論和實踐相結合。（3）學習方法具有靈活性。研究性學習是將所學知識運用到解決學習生活和社會生活中遇到的問題，是不受時間和地點的限制，可以采用靈活的方法來解決。（4）學習成果具有創造性。由于研究性學習可以充分激發學生的創造力，因此研究性學習的成果是具有極大的創造性。

2.創新能力的內涵及特征。創新能力是運用運用新思維、提出新問題、找出解決問題的新方法，并研究出新技術、開發創造新成果。創新能力是人類特有的知識能力和實踐能力，是推動社會進步發展的不竭動力。創新能力的主要特征有：（1）具有超前性。創新能力是運用超前的思維和理念在客觀物質基礎上進行的。（2）具有新穎性。是創新能力的主要特征。是在前人優秀成果的基礎上進行的創新。（3）具有目的性。創新不僅要解決“為什么”還要知道“有什么用，怎樣才能產生優秀成果”。（4）具有實踐性。創新是在實踐過程中發現新規律、提出新方法和創造新產品。（5）具有高價值性。創新創造的利潤可以提高經濟效益和社會價值，優秀的創新成果科研推動經濟社會向前發展。

二、本科生研究性學習與創新能力的關聯分析

1.本科生研究性學習對創新能力培養的影響。第一，研究性學習在很大程度上開發了學生思維空間，提高了其創新能力。研究性學習培養學生在實踐過程中積極探索，并運用創新性思維解決所遇到的問題，為培養創新能力打下基礎。第二，研究性學習是以學生為主體，并為其提供培養創新能力的條件。學生要自己選擇創新課題，在老師的指導下，自己分析、思考并找到解決問題的辦法。這樣使得學生能夠積極主動創造學習機會，充分調動學習的積極性，還培養了他們的實踐動手能力。第三，創新思維的形成需要一個自由、開放的創新環境，而研究型學習能為創新思維營造這樣的學習氛圍。另外，研究性學習還能使學校加強實驗室、圖書館等硬件設施的建設。因此，研究性學習能很好地促進本科生創新能力的培養。

2.本科生創新能力培養對研究性學習的要求。第一，創新能力培養要求學生營造良好的研究性學習環境。良好的研究環境是創新能力形成和發展的重要條件之一。很大程度上影響創新能力發展。研究性學習為學生科學研究設計情境。使他們在老師的指導下，通過自己收集和分析信息，來實際體現創新的過程。傳統的教學模式是以應付考試為目的，為學生營造自由開放的學習氛圍。在這樣學習環境下，學生很容易主動鍛煉自己的創新能力。第二，創新能力培養要求在研究性學習中建立導師制。研究性學習的成效要通過科學研究成果來實現。老師申請科研項目，選拔具有創新能力和動手能力的學生組成科研課題小組，來作為研究性學習的實踐開展。在完成項目過程中，能開發學生創新思維并調動參與科研的積極性，保證科研活動有效的開展。第三，創新能力培養要求在研究性學習中充分注重實踐。研究性學習是一種注重體驗與實踐的學習，強調理論與實踐并重，需要親自參與到社會實踐活動中去。研究性學習的開展，培養本科生科研創新能力，須充分注重實踐與體驗。本科生在老師的指導下，積極主動參與到社會調研中，收集第一手資料，腳踏實地地穩步進行科學實驗，不斷鍛煉自己的實踐和動手能力。

三、如何通過研究性學習培養學生的創新能力

通常的課程研究性學習按以下流程實施：首先是以學生已有的知識儲存為基礎，使其探究的動機與心向得到激活、激發，激活、激發的方法通常采取開設科普講座、組織參觀訪問等，通過這些方法先幫助學生將選題范圍確定，然后對學生的選題有針對性地進行指導，制定研究計劃；其次是根據制定的計劃實施研究；再次是對研究的結果進行處理，并撰寫報告；最后是組織討論小組，交流研討研究成果。據此，在研究性學習中培養學生的創新能力，主要途徑有以下五點：

第一，樹立創新的教育觀。我國傳統的教育觀念比較保守，而在我們所提出的研究性學習中，主要提倡的方法是動手去實踐，讓學生在探究的過程中去體會，去學習，開發其自主性及創造的潛質，使學生的個性得以舒展。研究性學習要想得到有效的開展，需要取得教師、學生、家長乃至全社會的支持，要轉變傳統思想觀念，樹立創新的教育觀，同時還需要社會觀念與制度隨之相應地改變。我們要明確這樣的觀點：雖然創新能力的培養需要一定的時間，不能在學校教育中立竿見影，但只要我們堅持實施，循序漸進，最終的成果會使人們受益終生。

第二，培養問題意識。問題是思維的起點，更是創造的前提，人類所有的思維過程都對某一問題具有指向性，所有的發明創造也都是從問題開始的，經過一系列對解決問題途徑的尋求，最終以問題的解決作為結束。問題意識指學生在認知識活動中意識到一些難以解決的疑慮的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。問題意識在研究性活動中起到定向的作用，其在人類的思維活動乃至認識活動過程中占據著不可動搖的重要地位。

第三，建構合理的知識結構。學生的問題意識得到了很好的培養后，他們的思維方式就會在一定程度上改變，他們會采取圍繞為解決某一具體的局部的實際問題思考問題的思考方式來思考問題，這就需要對原有的知識、經驗重新理解和建構，從而使解決問題的思路被廣泛地啟發、激活，原有的認知結構就會得到極大的豐富和發展。同時，任何思維活動的進行過程中都不免會遇到疑慮，學生遇到疑慮時，要想排解疑慮，查找收集相關資料，請教教師、專家是最自然不過的反應了。在這個過程中，學生自然而然地就以主動的形式獲取了更多新的知識，開闊了視域。在為學生排解疑慮主動學習的這個過程中，他們運用一定的技術與手段，系統有序地整合所獲取的各種零散的知識信息，整合后形成的知識結構是多維的、動態的，對創新思維的伸展和問題的解決都是百利而無一害的。

第四，發展創造性思維。研究表明，發散思維是創造性的核心。我們要發展的研究性學習應處于一個開放性的情境中，這就要求思考問題的方式應該是細致周密、多個角度全方位的。創造性思維的培養是創新素質培養過程中的重要核心之一，所以要培養創新能力，先要培養創造性思維是不可減免的重要環節之一。要想培養學生的創造性思維，先要培養其思維的廣闊性、靈活性和獨特性，方式上，我們可以通過順向思維、逆向思維與多向思維等多種思維訓練、培養、鼓勵學生開闊思想、大膽創新，甚至異想天開。

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[關鍵詞]高校教育 實驗教學模式 創新能力

創新是科學發展的基石，關系到人類的生存與發展，創新能力是實現創新過程的前提。對于大學教學來說，培養具有創新能力的創新型人才，是當今乃至今后教育教學發展的首要任務。在目前深化高等教育改革中，創新能力的培養已成為一個根本性的指導思想。實驗教學是培養學生創新能力的重要途徑，而環境工程學是一門實驗性學科，是一門涉及多學科的交叉學科。同時，環境工程學需要應用其它基礎學科（如化學、化學工程、材料化學等）的理論、實驗方法和技術，來擴展和延伸自己的內涵和外延。因此，如何將創新能力的培養融入到整個環境工程學實驗教學中，已成為一個需要探索和嘗試的重要課題。

實驗教學的基本任務是通過實驗和教學對學生進行科學方法和實驗技能訓練，使學生完整地、系統地掌握實驗的基本原理、方法和技能，培養學生實驗操作技能和創新能力，增強學生理論聯系實際和分析、解決問題的能力，樹立求是鉆研的科學品德和科學精神。因此，在通常情況下，實驗課程的開設和實驗教學內容的安排，是按照培養計劃和實驗教學大綱的要求，做到實驗課程教學內容與理論課程教學內容相一致，實驗課程教學進度與理論課程教學進度相協調，實驗教學條件、實驗環境、實驗安全達到實驗教學的要求。在實驗形式上，有驗證性實驗、設計性實驗、綜合性實驗等類型。在技能上，注重培養學生獨立動手能力、分析與解決問題的能力。這些內容在教學環節上是順理成章的，不言而喻的。然而，創新能力的培養卻是千差萬別的，是多方面的，可以存在多種的培養方式，這正是為什么創新能力的培養成為重要的探索課題的原因之一。筆者在提高學生綜合素質的基礎上，根據環境工程學實驗特點，通過創新意識的設置、創新精神的倡導和創新過程實踐等方法，最終實現學生創新能力的培養和提高的目的。同時，建立了實驗創新過程實踐模式，這種模式不僅適用于環境工程學實驗教學，而且也適用于其它教學過程，具有普遍性意義。

一、創新意識是培養學生創新能力的首要條件

創新意識即培養學生具有強烈的創新欲望和興趣，發現問題并積極探求的心理取向以及強烈的事業心、責任感和創新信念品質。教育學家烏申斯基說：沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?？梢钥闯?，興趣不但是學習的重要動力，而且興趣也是創新的重要動力，是培養創新能力的基點。同樣，創新的過程需要興趣來維持，在興趣的維持過程中，就會養成強烈的事業心和責任感，就會樹立健全的創新信念，從而為創新能力的培養和提高打下基礎。

在實驗教學過程中創新意識的設置尤為重要，這是興趣開發和維持興趣的基礎。創新意識的設置就是創設問題情境，由此激發探究欲望，問題情境是一種特殊的學習情景，創設良好的問題情境是激發探究欲望的良好開端。問題情境的創設就是孕造一種特殊的氛圍，這種氛圍能夠促使學生的思想在已有知識與新知識之間發生激烈碰撞，從而產生強烈的探知欲望的火花。良好的問題情境創設過程應該是生動直觀、富有啟發性的。其過程可以運用直觀演示產生的問題、實驗前期現象出現的疑問、多媒體動畫的提示、科學預言等手段。其特點是抽象問題具體化、深奧原理形象化、枯燥知識趣味化。作為一門實驗科學的環境工程學，實驗內容真實、過程形象、現象生動。因此，良好的問題情境創設極易喚起學生極大的興趣，能很好地完成實驗科學創新意識的設置。例如，大氣污染物從存在形式上可分為兩大類，即顆粒污染物和氣態污染物，涉及顆粒污染物的一個重要的實驗是“大氣中顆粒污染物樣品的采集”。問題情境創設見圖1。從大氣中顆粒污染物能否看見和實例入手，直至進入實驗，不僅將原理和操作貫穿其中，而且通過問題的提出激發了學生探知興趣。當問題一提出，許多學生例舉了來自大氣中顆粒污染物的各種實例，同時討論了顆粒污染物的危害；而這種危害是學生學習和掌握顆粒污染物采集實驗的原因之一；進而轉入為何采集和如何采集，討論各種采集方法，有的學生雖然提出的方法沒有實用性，但激發了他們思考，而這種思考正是創新的源泉。

二、創新精神是培養學生創新能力的基石

創新精神就是勤于思考，樂于實踐，刻意求新的精神，是一種勇于拋棄舊思想舊事物、創立新思想新事物的精神。對于一個本科生來說，創新精神就是不能滿足已有知識(掌握的書本理論和實驗方法)，應該倡導不斷求新，敢于打破原有框框，不唯書唯上，不盲目效仿別人，敢于質疑權威。當然，創新精神是以遵循客觀規律為前提又符合客觀需要的，創新精神提倡新穎、獨特，同時又要受到道德觀、價值觀、審美觀的制約。因此，創新精神是培養學生創新能力的基石，是當代人應該具備的素質。我們知道，僅僅具備創新意識是不夠的，同時必須賦有創新精神。通過環境工程學實驗，學生能夠初步具有信息加工能力，分析研究問題的能力、動手操作能力，運用技術方法的能力，成果發明和表達能力等。顯然這僅僅是綜合能力的培養，學生還必須結合綜合能力，通過獨立的思考、大膽的探索、標新立異，最后提出自己的新思想、新觀點、新思路、新問題、新設計、新途徑、新方法等。在實驗教學過程中，不斷地灌輸創新精神，激發學生的主動性，使學生踴躍提出新想法。告訴學生無論哪門學科都在不斷地發展，需要新思路和新方法，你們的想法或許就是本學科發展的一個亮點。因此，在實驗教學中允許學生對實驗路線進行合理的修改。雖然有的學生提出的修改并不合理，為了得到驗證的結果，具有說服力，常常耗時耗力，但是使學生擁有了創新精神，這是值得的。

三、創新過程實踐是培養學生創新能力的重要步驟

創新過程實踐即創新活動實施過程，是創新思維實現的過程，因而創新過程實踐是培養創新能力的關鍵所在。環境工程學實驗是一個豐富多彩的思維過程，引導學生通過自身潛能的挖掘，把創新思維寓于實驗的各個環節之中，就會引發深層次的思考，從而培養和提高學生的創新能力。

創新思維實現的過程是一個需要規劃和設計的，對于實驗課程來說是一種教學模式。我們在環境工程學實驗過程中采用了下列模式（見圖2）。在這種模式中，學生首先進行自行設計，畫出實驗流程草圖。因此，學生要得到一個好的理想的或者一個嶄新的結果和結論，必須具備兩個條件:一是對實驗原理和過程非常熟悉和理解透徹；二是必須有創新思維。這兩者缺一不可，前者是基礎，原理和過程理解不透徹，顯然不可能產生設計和構思的靈感，也就無法產生各種可比較的路線，那么嶄新的結果和結論無從談起了。后者是得到嶄新的結果和結論的關鍵，學生具備了前者，如果不進行深層的設計和構思，同樣不會產生各種可比較的路線，也就得不到一個理想的結果和結論。因此這樣的深層的設計和構思就能上升為創新思維，這種創新思維在實驗實踐過程中得到實現，由此創新能力得到了培養和提高。在這種模式下，創新思維可能一次無法成功地實現，但可以返回來重新設計和構思，直至創新思維得以實現。在這種模式下，實驗允許失敗，指導老師的作用也非常重要，指導老師應該鼓勵學生敢于猜想，敢于突破實驗課本的束縛，但又不違背客觀規律。

我們在實施這種模式的過程中發現，學生的基礎理論知識得到了鞏固，學生的實驗興趣得到了極大的提高，創新能力得到了培養和提高。例如，在大氣氣態污染物凈化和回收實驗中，我們準備了各種操作單元設備，主要單元設備有吸收柱、膜接觸器和溶液再生器等，要求學生廣開思路，設計吸收柱和膜接觸器吸收性能比較的流程。圖3是學生設計的三種典型的流程。在這三種流程中，流程1和2是單獨進行性能比較的流程，通常大多數學生均能構思和設計，流程3是性能比較流程的一種組合流程，其特點：性能比較可以在同一再生條件下進行，可提高結果的準確性，同時縮短了流程，節省了材料，但流程較復雜，采用的閥和流量計較多，操作也較復雜，流程3具有明顯的創新性。顯然，流程3不進行深層的創新思維過程是達不到的。這一結果正是實驗創新過程實踐模式所要達到的目的。

四、結論

高等教育一個重要任務就是培養創新型人才，將創新能力的培養貫穿于整個教育教學體系是一個系統工程。而創新能力的培養方式又是多種多樣的。我們根據環境工程學實驗特點，通過創新意識的設置、創新精神的倡導和創新過程實踐等方法，探索了能夠實現學生創新能力培養和提高的目的一條途徑。同時，我們所建立的實驗創新過程實踐模式，能夠適用于其它學科教學過程，是具有普遍性意義的。

參考文獻

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