幼兒園老師學習材料范文

導語：如何才能寫好一篇幼兒園老師學習材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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幼兒園環境，是指幼教工作者有目的、有計劃創設的幼兒園內部環境；學習環境，是指供學習者學習的外部條件?！毒V要》明確提出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展?！痹谛碌挠變簣@教師專業標準（試行）征求意見稿中提到，要“創設有助于促進幼兒成長、學習、游戲的教育環境。”要“合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學習材料，引發和支持幼兒的主動活動?！边@都說明環境并不是一個簡單的空間，而是一個重要的教育要素，對于兒童學習和發展的重要意義；也就意味著，幼兒園環境應當是適宜幼兒發展的環境，即在環境的創設和利用中要突出幼兒作為學習主體的積極性、主動性和對環境的操作、探索、控制作用，幼兒才能通過與環境的互動進行自我建構和實現自主發展。

幼兒學習的性質由環境決定，孩子需要一個可以讓他們選擇的環境，來培養和表現主體的獨立性和主動性，而這個可選擇的環境有一定界限，通常情況下由教師所提供。教師可選擇孩子喜歡的內容，也可以從孩子的問題和矛盾沖突中確定孩子的學習內容；教師可選擇各種不同的材料，通過接觸具體事物和感性形象，來感受信息積累經驗的學習。選擇的原則是盡量讓學習材料傳遞更多的信息，蘊含更多的學習價值。然而在具體實踐中，教師們往往根據自己教育教學的方便性考慮環境創設，憑主觀感覺評價好看或不好看、適合不適合。本文將關注幼兒園學習環境的創設。

二、幼兒園學習環境的創設

探索周圍環境是幼兒學習的重要途徑之一。對于吸引人的環境，孩子們自然就會被吸引去進行摸索，不論這個環境是家庭、公共場所或者是幼兒園。為幼兒創造一個安全的、好玩的、受歡迎的學習環境，需要經過認真考慮和規劃。幼兒玩樂的場所，日常的活動區域以及將家庭文化融入環境的方式等，都是需要進行規劃的內容。此外，還應該考慮空間的靈活性，保證隨著時間的推移可以適應孩子們年齡、興趣以及特征的變化。

1.創建肯定的環境

肯定的環境，意味著幼兒能夠接觸到的任何事物都是安全的，并且適合他們使用。要保證這一點，幼兒園里需要有成年人持續做安全檢查，在確保環境安全之后，教師就可以退到一邊留出空間讓孩子們自由探索。有時候幼兒會以讓我們極度驚訝的創造性方式來使用材料，當感覺一項活動讓我們擔心時，不妨思考以下兩個問題：

這項活動危險嗎？孩子們能從中學到什么？

如果確認這項活動只要有人在旁看管就是安全的，那就呆在附近。對于孩子們可能學到的內容要多想一想、思想開放一些。如果活動不安全，除了粗暴地制止，更應嘗試尋找其它類似活動以安全的方式滿足孩子的好奇心。例如，孩子發現搖晃杯子液體就會出來，開心地四處搖晃，倘若擔心地上的水太滑會讓孩子摔倒，可以在室外或者水池提供塑料瓶給孩子以替代這個活動。教師有責任保護孩子的安全并且鼓勵他們從好奇中學習。

2.根據孩子的特點布置環境

孩子們經常為玩具發生爭執，由于自我中心是這一時期幼兒的突出特點，對他們說“不”或者讓他們分享是很困難的。在某些活動和場合里，幼兒能夠進行分享、合作，但仍需教師較多的指導。因此，阻止沖突的一個方法,是建立一個能滿足幼兒需求的、足夠豐富的環境。在這樣的環境里，他們玩樂的方式才能夠讓自己也能夠讓老師滿意。為實現這一點，環境布置的時候老師需要思考以下問題：

游戲時孩子們最需要什么最喜歡什么？

孩子們喜愛的玩具都有多個嗎？

什么區域最容易被成人說“不”或者需要最多的成人引導？

如果孩子想自己玩或者只跟幾個好朋友一起玩，有沒有足夠的空間？

有沒有給孩子留出足夠的運動空間？

思考的過程中，除了增加玩具的數量，老師可能還會想出別的辦法對空間進行改變或進行新的嘗試，從而使空間更符合需求，減少孩子的沖突和老師說“不”的次數。

此外，這一年齡段幼兒的興趣往往并不穩定，喜歡的區域會隨著時間而改變，要跟隨孩子們的興趣隨時做出改變。

3.投放開放式材料

有時候其實不必花太多錢，就能找到孩子喜歡的東西。例如，孩子手中的勺子。勺子很輕，孩子能夠握住它；他嘗了嘗發現不好吃；他長時間抓著勺子發現了各種可能的玩勺子的方式，包括觸碰、品嘗和制造噪音。對于孩子來說，這些體驗都充滿了發展各種感官的機會。

當我們為孩子們提供玩樂材料時，最好的玩具是那些能帶給他們不同體驗的材料。能以各種不同方式使用的玩具被稱為開放式材料，如積木。積木可以用來建造塔、房屋、動物園、床以及孩子可以想象出的任何東西；積木還可以成為凳子、道路和斜坡。孩子們往往有著令成人驚異的玩法，在類似的活動，孩子的想象力、操作能力、協調能力、溝通能力都能夠得到發展，這是電動玩具所望塵莫及的。

教室里可以考慮的開放式材料：積木、毛絨、泡沫、硬紙板、裝酸奶、咖啡等的干凈空容器、餅干盒，紙箱、量杯、洗衣液瓶子的蓋子……如果條件允許，可以給孩子們創設一個工作區，提供沙子、木屑、肥皂水、海綿、石塊、土、樹葉、紙屑、紙條，等等，那里很快會變成孩子的天堂。

4.走進自然環境

孩子們非常渴望體驗真實的世界。有沒有見過一個孩子迷戀一片樹葉？有沒有注意到孩子在看到小蟲的時候會有多么不同的反應？體驗過青草、小蟲、樹木、巖石和山間的孩子將更可能關心自然環境，具有更多的愛心。很多幼兒園場地有限，但即使很小的空間也可以創建花盆式花園。為孩子尋找生長容易的植物，撒下種子，當長出草葉的時候，鼓勵孩子們觀察、記錄。

如果幼兒園有適當的戶外活動區域，在戶外活動時可以讓孩子帶上一些室內的玩具。要知道，沙坑里積木跟教室里的不一樣，有了完全不同的吸引力。水泥地上畫的粉筆畫可以拍下來，這樣即使被雨水沖走也不會被忘記。室內的幾乎所有活動都能以某種形式在戶外開展，當教師足夠開放的時候，孩子們就能在新的空間進行自由的嘗試。

總之，環境在幼兒生活中起著非常重要的作用。為幼兒創造一個安全的、好玩的、受歡迎的學習環境，需要經過認真考慮和規劃。幼兒玩樂的場所，日常的活動區域等都是需要進行規劃的內容。此外，還應該考慮空間的靈活性，保證隨著時間的推移可以適應孩子們年齡、興趣以及特征的變化。我們可從孩子的游戲和活動中，確定孩子的需要，盡量讓學習材料傳遞更多的信息，蘊含更多的學習價值。

參考文獻：

\[1\]李質堅，匡玲艷.為幼兒的成長創設適宜的環境［J］.學前教育研究，2007，（7、8）.

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在一所幼兒園，我們發現每個孩子都有一本科學記錄本(見圖1)。對于那些十分年幼的孩子，教師也要求他們嘗試做觀察記錄。有一組幼兒在嘗試把不同的東西和水混合在一起(見圖2)。

筆者曾隨國家教育部的一個代表團在法國進行了為期一個月的以兒童科學教育為中心的考察和培訓。期間，我們走訪了法國多所幼兒園，對法國幼兒園的科學教育有了較深刻的認識和了解。其中印象最為深刻的有以下幾點。

一個幼兒發現沙子無論怎樣搖晃都不能溶到水當中去，于是他就通過繪畫的方式把這一現象記錄了下來，而教師在圖畫下邊用文字記錄下當時孩子所說的話(見圖3)。

在課后的交流中，我們提出疑問：這么小的孩子做科學記錄有意義和價值嗎?任課教師給予了肯定的回答。她說，即便孩子目前不能完全理解自己所觀察到的事件，但是通過此類的訓練，他們會逐漸熟悉和了解科學研究的方法，進而促進學習。在另一個“怎樣讓風車轉起來”的活動中，我們看到孩子們嘗試各種讓風車轉動的方式，并用繪畫作了記錄(見圖4)，最后師生共同進行了交流和討論。

法國的教師也十分重視自身的記錄工作?！按蜷_核桃”是一節啟發幼兒選擇合適的工具打開核桃的活動(見圖5)。

我們看到任課教師一邊詢問孩子們，一邊迅速地把他們的回答記錄在隨身攜帶的本子上。教師繪制了相關的圖表讓孩子們通過貼點子的方式先進行猜測和選擇，在動手操作后，再看看自己的猜測與實際結果是否相同(見圖6)。

在平時的課堂以及培訓活動中，我們也多次看到授課老師十分喜歡采用在大紙上書寫的方式來進行教學。他們會在大紙上記錄下學生們的回答和選擇，以便于交流和理解這種做法不僅可以提高教學的效率，而且也便于資料的積累和教師的反思。

2　活動前準備好大量豐富和實用的學習材料

在法國的課堂上，我們常常能見到非常豐富的用于動手操作的學習材料。為了開展各類探索活動，學校往往會儲備大量的材料，如各種各樣的瓶子、繩子、紙張、秒表、天平、磁鐵、冰箱、電爐等。凡是動手操作所需要的材料幾乎都能在存放材料的柜子中找到。這里有嶄新的材料，也有很多陳舊的材料。事實證明，豐富和經濟實用的材料能夠有效地支持幼兒通過動手實踐來驗證自己的想法，從而大大激發起他們的求知欲。

3　力求讓幼兒親身經歷學習的整個過程

讓幼兒自己去經歷，而不去替代他們的想法，這已經成為了法國教育中的慣例。在“打開核桃”活動中，我們見到一個4歲左右的男孩試圖用老虎鉗把核桃夾開?？墒撬淮未蔚厥×?。我們都十分緊張地看著這個孩子的操作。當時只有8個孩子在進行此項活動，教師放手讓孩子選用各種工具嘗試。這時，我們注意到那個男孩坐在地上先是愣了幾秒鐘，然后忽然把老虎鉗高高舉起砸向核桃，只用了兩下就把核桃打開了，他終于成功了!在那一瞬間，這個孩子有了頓悟，老虎鉗其實可以有新的用法。

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一、注重環境審美性，優化活動環境

1. 幼兒園大環境

當幼兒走進幼兒園就能感受到整潔、優美的環境。感覺到具有一定審美價值的布置：大廳上方飄舞著彩旗；兩側貼有各班幼兒活動時的情景照片；裝飾在走廊上的每一幅畫都是出自幼兒的各類手工作品及繪畫作品，具有代表性的人物、花卉、建筑等都在一定程度上提高了幼兒的審美能力。大環境可以根據時令季節、幼兒園近期活動開展的不同而隨之變換創設的作品。

2. 班級小環境要根據本班幼兒的年齡特點、發展水平來設置

教師要提供合理、豐富的材料，提出相應的要求，突出幼兒的創作過程，使環境布置內容具有幼兒特色：一是造型可愛，二是色彩鮮亮。如為豐富自然角的內容，使其更活潑生動，我們開展“裝飾水果”活動，共同收集各種水果后，將水果運用各種材料及方法進行裝飾。教師提供一些創作范例，要求大家自由創作、大膽想象。幼兒作品形態各異，琳瑯滿目：用蘋果做的娃娃臉蛋、用香蕉做成的蝸牛、用葡萄串成的項鏈……體現了小朋友的豐富想象。

二、注重環境開放性，開闊幼兒視野

提供豐富、合理的操作材料，讓幼兒主動參與主題活動環境創設。主題墻布置是主題活動環境創設的最直接的體現。它著眼于豐富知識，增長能力，激發幼兒的好奇心和求知欲。實施過程中，豐富的主題內容吸引了幼兒：有慶祝各種節日的主題，有愛祖國、愛家鄉的主題，反映四季特征的主題，也有孩子們所喜愛的動物主題……孩子們在與環境和材料的相互作用中學習、探究，激發了學習興趣和求知欲望。如在主題活動“秋天到”中，我們結合秋天落葉的季節特征，開展了撿樹葉活動。并一起討論了這些樹葉的用處——制作樹葉粘貼畫。在老師的啟發下，孩子們用各種各樣的樹葉拼貼成了各式的圖案：有花草、房子、人物、動物等，這些作品裝飾了主題墻面，培養了幼兒的想象力與創造力。

游戲區角環境的創設，使幼兒自主參與活動的積極性得到了充分的體現。首先，老師為幼兒提供了多個學習活動區角，如語言區、科學區、建構區、醫院……每一個區角內有著豐富的學習材料，孩子們可以自由選擇。為更好地開展游戲，我們在活動室設立了一個“材料箱”，里面有許多材料，如瓶子、包裝紙、毛線、記號筆等。孩子們在游戲中根據自己的需要來利用這些材料。其次，區角的材料最好能與主題相結合。這樣，孩子們在交往互動游戲中，能推動主題的進展。

三、注重環境的層次性，促進幼兒主動發展

環境是幼兒活動不可分割的一部分，有時展現的是活動的起始，有時體現的是活動的延伸。為了讓能力強的幼兒得到心理滿足，讓能力弱的幼兒有消化知識的過程，我們在環境布置中注重知識性，并將其引向更全面、開闊的空間。如在主題活動“動物王國”中，先通過一次次的活動，讓幼兒認識了解了一些動物的名稱、生活習性和特征。為讓不同層次的孩子都有提高，老師將幼兒畫的動物貼在墻面上，并在游戲區域中投入放置了動物的圖片、生活的地方以及一些介紹動物的書籍，引導幼兒自己去探究，通過查找資料、翻閱書籍，一起來找尋問題的答案。同時慢慢豐富主題環境，層層遞進主題的內容，逐步提高幼兒自主探索學習的能力。

四、注重環境互動性，爭取家長與社區支持

幼兒園教師資源有限，因此家長的參與和社區的支持也是創設良好活動環境的重要因素。只有讓家長參與到環境的創設中，才能讓家長認識到環境對幼兒發展的意義。如春天來了，為了讓幼兒更深刻地感受到季節的變換，可以組織幼兒走進社區，開展社區活動，感受大自然的環境變換。又如，在日?；顒娱_展中，為了使活動開展的更生動有效，經常需要家長配合收集資料，一來增強了同伴之間的學習與交流，二來也可不定時地根據不同的主題變換這些手工作品，在美化環境的同時，促進幼兒能力的發展。

為了使環境真正融入到幼兒的活動中，創設時要考慮幼兒的興趣和關注的焦點，讓幼兒在活動中主動參與并能展示自己的作品。如小朋友對主題活動“動物王國”中的恐龍非常感興趣，圖書角中投放的很多關于恐龍的書籍資料往往一搶而空。為此，我們組織了一次畫恐龍的活動，將小朋友畫的很多不同樣子的恐龍展示于主題墻上，張貼于圖書角中，讓孩子們邊欣賞同伴的作品，邊講述著恐龍的故事。有的孩子還能添上馬路、動物等，不斷豐富著故事的畫面。這樣一來，在圖書角游戲中也有事可做，孩子們興趣十分高漲。

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1、 新入職教師： 新學期新聘教師4名，全部是有7年以上經驗的教師，有兩位來自省一級幼兒園，兩位有藝術專長。我們需要在8月份讓他們盡快熟悉我園的管理流程，課程設置特點，熟悉同事、幼兒和家長情況，在開學后能夠順利開展工作。 在8月份完成所有入職培訓，開通各類渠道讓他們盡快融入我們幼兒園。各位管理人員和配班老師要做好接待、合同簽訂、培訓、工作交接、交流溝通工作，給新教師創建一個寬松、友好、溫馨的工作環境。在工作崗位安排上，根據新聘教師的能力、個性特點、專長配置相關崗位，提供施展才華的舞臺。

2、現在職教師：結合園部學年考核和個人的自評，對教師專業水平和班級管理情況進行評估、評比，對優秀教師進行崗位工資調整，提高優秀教師的待遇。管理人員要對骨干教師的短板部分進行評析，制定培訓學習計劃；對優勢部分也要進行總結匯總，形成經驗學習材料，大家取長補短。

3、管理人員：做好總結，分析內外部形勢和我園的人員年齡和專業結構以及人員流動性預測，制定保教、后勤工作的詳細工作計劃。要可執行性、實效性、有重點的進行工作部署。 要絕對避免老師在窮于應付，以實實在在能幫助、指導老師成長為基點，特別是教研活動，要克服針對性不強的毛病，減少量次，提高水準。

二、以精心、精細為抓手，讓幼兒獲得高品質的保教服務。

1、新入學幼兒：做好8月份的親子班工作，采取分批分時段的方式，加強與幼兒和家長的接觸和溝通，消除幼兒分離焦慮，讓幼兒盡快適應幼兒園的生活。對新生和插班生要做好幼兒喜好、家庭環境、個性特點的摸查，形成初步檔案。有針對性采取措施，做好家園溝通，舉辦家長講座和班級家長會，讓家長了解班級常規、溝通模式、交流渠道、教師的專業能力和個性特點，建立家園溝通的基礎。各班做好家長手機幼兒園開通工作，讓更多家長通過智能手機隨時隨地能了解孩子在園情況。沒有智能手機或不會上網的家長，要做好家園聯系欄和通知告知工作，分門別類地做好家長的溝通工作。

2、老生：各班要做好各自班幼兒個性特點、各項能力的評估。新學期幼兒能力培養的重點計劃，特別是幼兒行為習慣方面作為重點，對照上學期各年齡段幼兒的常規以及《3~6歲兒童發展指南》，做好班級幼兒能力培養計劃，有針對性措施。并要與家長做好溝通，要讓家長充分配合幼兒園做好孩子習慣養成培養。在課程安排上嚴格按照幼兒園制定的教學計劃和班級計劃執行，做好過程的記錄。各班開通手機幼兒園，增強與家長的溝通渠道，打造溝通及時的校園平臺。

三、加強教研的針對性和實效 性。這學期重點抓新入職教師和入職2年內的教師。

四、做好環境創設，打造高雅的育人環境。

1、 暑假對操場進行了全面的改造，寒假將對教學樓外墻和活動室和睡室進行全面改造，創建一個煥然一新的幼兒園。

2、區域環境建設：各班要創建自己的特色，以幼兒參與為主，培養幼兒能力為主，展示幼兒才藝為主。

3、人文環境：重高品質溝通，以互相學習和分享的心態交往，以欣賞的眼光看自己的同事，促大家共同進步和成長。公平的、用心地對待每個孩子。對家長友好、有自己的原則，以孩子的長遠發展為基礎，共同培育幼兒。

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1830年建國之初即十分重視教育

1914年開始實行8年制義務教育

1970年普及學前教育

1983年普及12年制義務教育

大學教育和高等職業技術教育已實現大眾化，形成了自幼兒教育到高等教育較為完備的教育體系

近年來，比利時語區政府教育經費投入一直保持在政府預算的40%，占G DP的6%

經過多年的發展，現在已成為世界上教育最先進的國家之一

比利時家長認為，孩子們的童年應該充滿陽光和歡笑，絕不是沉重的書包和做不完的功課

比利時孩子享有完全免費的學前教育（3年學前教育）。早在1970年，比利時3～5歲幼兒的入園率就幾乎達到了100%，從那以后，學前教育進一步向2歲半的幼兒普及。目前，3～6歲幼兒的凈入園率為100%；2歲半幼兒的入園率也達到了85%。比利時政府不僅建設公辦幼兒園，也全額資助私立幼兒園。從2歲半開始，幼兒上公辦和私立幼兒園都是免費的，孩子們享有政府資助的多種津貼，家長只承擔臨時性雜費，約占學前教育總成本的4%。

比利時小學和中學學制均為6年，兒童從6～18歲接受12學年制的免費法定義務教育。接受義務教育是憲法賦予所有居住在比利時境內（包括外國國籍和本國非婚生）兒童的基本權利和自由。

義務教育并不等同于學校教育。兒童可以選擇家庭教育，但必須在教育行政部門備案并接受有關部門（如學生指導中心）的監督。如監督結果表明兒童的家庭教育沒有與義務教育法規完全一致時，父母可能會接到法庭的審判通知。

在義務教育階段，國立學校和受資助學校的教育是免費的。在小學階段，所有學習材料、學習用品一律是免費的。如個別學校亂收費，家長可以將情況反映給“不當行為委員會”。在中學階段，學?？梢砸蠹议L捐贈，用于支付兒童的部分學習材料及活動費用。學校也有權向家長收取少量的臨時性費用，如問食費等。

比利時注重素質教育，對各級各類教育的培養目標有著明確的要求，不允許“拔苗助長”提前講授超出學生正常接受能力的課程。學校沒有統一正式的學前教育課程或學業評估，幼兒園老師大多參考《學前老師工作指南》中的基本原則來指導自己的日常工作和課程設計。

幼兒教育重在輔導兒童養成良好習慣、學習適應群體生活及發揮自我表達能力，小學才開始教授閱讀、寫作和簡單數學。寓教于樂的方式使孩子們熱愛學習，在啟發式教學輕松的氛圍中，培養兒童的自主個性、自信心理、自覺習慣和自理能力。

鼓勵孩子更多地玩培養獨立開朗性格

比利時人重視孩子的智能發展和動手能力，學前智能教育的重要內容之一，就是玩玩具。學前教育的目標就是讓孩子們學會應用常識應付日常生活，在玩中培養每一個孩子的個性、獨立性和快速行動力，并學會感知生活中的樂趣。孩子們通常能快速適應幼兒園的生活，不會又哭又鬧不愿被送去幼兒園。

在學前階段，學校給孩子們的是更多的動手機會，鼓勵孩子們更多地玩，孩子大部分時間都在老師的帶領下玩游戲、做手工、畫畫、郊游或者去博物館參觀。在玩玩具和游戲的過程中，接觸很多抽象的知識——形狀，顏色，數字，字母，以及想象和推理，自主創造等等，沒有壓力更多樂趣，把五官功能、肢體運動和大腦思考全部綜合起來學習，把身體各部分調動起來，從而得到真正的技能和知識。

積木、小汽車、小火車、洋娃娃……在氣氛溫馨的教室，讓孩子接觸和感知藝術，除了每天在課上繼續讓孩子們大量繪畫外，學校也經常組織孩子們參觀藝術博物館或美術館，還鼓勵家長幫助孩子通過書籍或互聯網了解藝術家的生平和代表作，收集相關圖片，以便在課堂上與其他小朋友分享。

老師很少教識字、數學等“基本技能”。比利時的幼兒園也從來不跟家長談孩子的學習，也不會刻意教孩子提前認字寫字。在比利時幼兒園老師的眼中，似乎所有孩子都沒有缺點，都是最棒的。

算術是小學的教育內容，并不是幼兒園教學的重點。對于0～3歲的孩子來講，最重要的是培養生活的情趣而不是單純地學習技能，以兒童個人的活動為基礎，兒童有更大程度的自由——因為這能讓孩子的性格變得開朗。

以兒童為中心精彩主題活動多

學前教育“以兒童為中心的原則”體現在多個方面，幾乎所有的活動都是圍繞幼兒感興趣的主題設計的。如大量時間讓兒童自主活動，幼兒園活動（包括認知活動）以游戲為主，重視畫畫、角色扮演等藝術表達，營造非正式的整體氛圍（如可以在一定程度上讓孩子們邊活動邊說話）。每隔一兩個星期，老師就要設計一個新的主題，主題通常和季節的變化或節日相聯系。

學校通常采用先感知后表達的循環圈來計劃和安排活動。感知階段的實施方式有參觀訪問（如參觀面包房、醫院、公園）、請客人（如郵遞員、警察、漁民）來幼兒園講課，或在老師指導下觀察事物（如一籃蘋果、一窩小雞、一串葡萄）。老師組織孩子開展感知探究活動，指導他們觀察，并努力擴大他們的詞匯量。

感知階段后，安排表達活動，表達活動通常以小組的形式進行，用以幫助幼兒消化感知階段獲得的印象和體驗。

小學教育沒作業活動營里樂趣多

比利時小學教育沒有家庭作業，大多數小學一半的課程是讓他們動手制作模具。老師常常帶孩子們去郊游，參觀各類博物館。學校會經常舉辦party，孩子們跳舞、表演，不受約束。也會組織過夜出游或全校性的文化活動，每年的文化活動會設置特定的主題。比利時小學一般組織為時一個星期的過夜出游，國內游去海邊或者山區，國外游選擇滑雪或者東歐旅游。

比利時政府規定，小學向孩子收費有上限，超過這個上限的開支，學校必須自己支付。在2012～2013年度，每個學期，3歲以下孩子收費上限為25歐元，4歲孩子收費上限為35歐元，5歲孩子收費上限為40歐元，其他學生收費上限為65歐元。如果學校組織過夜出游，收費上限為390歐元。

孩子們一年有75天假期。暑假兩個月9個星期，春假秋假各1個星期，圣誕節復活節各2個星期，一共15個星期，75個工作日。比利時有各種組織，專門為學校假期設計各種活動營，時間單位為1星期。組織單位有市政府、醫療保險公司、非盈利性家庭或者運動團體。一般來說，體育館里做做體操、足球場上踢球的活動營價錢最適宜，一星期大概60歐元。學打網球、曲棍球等技術含量高的活動達115歐元，騎馬等貴族運動均價在200歐元。也有過夜的活動營，海邊、樹林或者農場活動最便宜，大概一星期250歐元（包食宿）?；┑馁M用基本在700歐元左右。

這些活動營提前大半年發出廣告，活動冊子寄到家，或可到網上下載電子信。譬如說暑假七八月份的安排，年底不到就收到各種機構的活動營廣告，元旦一過就可報名，春節前就可以確定暑假里每個星期的行程了。

比利時也在部分中學開始開設開心學的課程。在這些中學里，第一年的學生不僅要學習地理、生物、語文、數學、法文……每星期還要花1小時來學習如何開心。參加這個課程的每個學生都有本手冊“開心課程”，課程歷時一年。每個月學生們圍繞開心學的一個主題學習，比如如何應付壓力或者如何獲得自信等等。

第一堂課的內容就是學生們互相小小夸獎一下，然后堅持這樣的互相鼓勵。下面一堂課老師向學生們解釋，雜志上的那些漂亮照片都是經過計算機加工的，不要看了雜志上明星的身材大家就拼命節食模仿。

在開心學學習課堂里，老師們盡量活躍氣氛，讓學生們覺得有意思。學習互相夸獎，讓學生們多看彼此的優點。

現代社會生活壓力很大，歐洲國家的很多家庭父母雙方大多都在外工作，教育孩子的時間比較少，更依賴學校來指導孩子的成長。老師們的責任也越來越大，不僅要教授各方面的知識，還要關心孩子們的性格發展。學校希望通過開心學課程來鼓勵孩子們的心理正常發展，這是教育上一個積極的改革。

比利時學校之間不存在按學習成績排名和互相攀比現象，小學也沒有重點和非重點之分，所有學校都是平等的。政府按學生人數給予財政資助，不分城鄉，不分公立、私立。比利時充分保障學生自主選擇接受各類不同教育的自由，為學生提供多種“殊途同歸”的選擇機會，搭建方便暢通的“立交橋”式教育體系。

以荷語區為例，中學教育分為三個階段，每一階段兩年，第二階段起又分為普通、職業、技術、藝術4個方向，學生可根據個人意愿、特長自由選擇，無論何種方向均可獲得中學畢業證書，并免試升入任何荷語區的高校（醫學等個別專業除外）。因此，更多的比利時中學生自愿選擇職業技術教育，與普通教育學生比例達3∶2，不僅為后續的高等職業教育提供了大量生源，也提高了比利時勞動者的技術素質。

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哈佛大學的語言教育學者Catherine Snow提出了一個“最佳配套條件”的理論。他認為，學習語言的“最佳年齡”并不是像很多人說的那么關鍵，影響語言學習的更重要因素是“最佳配套條件”。

最佳配套條件包括：正確的語言學習及使用觀念；適齡適性的教學方法和材料；豐富的語言輸入及互動機會；正面的回饋及鼓勵。

根據這個最佳配套理論，可以說，兒童學英語沒有最佳年齡。如果條件具備了，一歲開始學一點兒不早；如果條件不具備，十歲開始學一點兒不晚。

然而，有些家長在教孩子英語的時候比較盲目，在不具備上述配套條件的情況下倉促上陣。孩子的學習不過是走過場、走形式，結果就是起個大早、趕個晚集，學習效果并不好。

英語是一個特別強調日積月累的學習對象。同時，正確的語言學習方法非常重要。

就拿材料的選擇來說，有的家長選擇“迪斯尼神奇英語”作為教材，殊不知這個教材并不是理想的學習材料。

除了材料選擇，如果給孩子看超出理解能力的動畫片，孩子很大可能注意力全在動畫上，對語言自動屏蔽。

輸入之外還要注意互動，通過互動鞏固所學，形成英語思維。

與此同時，對孩子開口說的做法要多多鼓勵，不要孩子有一點小錯就著急糾正。孩子本來是把外語當作好玩游戲對待的，頻繁糾正可能讓孩子深感壓力不敢開口。這就失去了早期英語學習的一個優勢。

所以你看，如果不懂學習的基本理念和方法，只憑著想當然去蠻干，孩子起步很早，未必就能取得很大進步，反而可能討厭外語，畏懼外語，或者形成其它不良習慣。

在這個理論的影響下，臺灣地區出臺政策，限制幼兒園教英語，幼兒園不能以全英語、雙語進行教學，不能將英語列為科目教學，“以免影響幼兒未來的人格發展”。專家認為，幼兒園難以做到那種良好的“配套條件”。

至于合格幼教老師將英語融入其它課程當中，將英文當成活動之一，則不表示反對。他們認為，如果老師教一句英語問候語，或是教唱一首英語兒歌，讓兒童拓展視野則是不錯的。

先學好母語再學英語

臺灣教育界許多人士認為，語言學習最好由近到遠，先學好母語再學英語。幼兒如果先把母語學好，未來再學外語時可以運用原來的經驗，反而又快又好。在英文之外，幼兒園的兒童有更重要的東西要學，幼兒的情緒、語言發展、觀察能力比英語更重要，如果用英語抹殺了其它能力的發展，對孩子的一生很不利。

那么對于家庭呢？只有少數素質較高的家庭具有這樣的條件。

所以，當你說，幼兒學英語完全沒有必要，這樣的說法就忽視了這少數的例外，有些特殊家庭會站出來反對。但是，當你說幼兒學英語非常重要、非常關鍵，不可錯過，這又會給許多家庭誤導，因為大部分家庭不具備這樣的配套條件。

就像我們常說的股市，有90%的人不適合炒股，進去就賠錢，其實幼兒學英語也是這樣的，大部分都是錯誤的做法。但是，能勸阻大家不進入股市了嗎？相反，幼兒學英語越來越熱。既然90%都是錯的，那么，科學的教學系統是怎樣的？

怎么學

一個基本的常識就是由淺入深、循序漸進，另外一個常識是主動學習比被動學習的效率要高，主動是幼兒學習之本。

還有一個常識，就是幼兒主要是通過游戲的方式來學習的：如果英語學習設計成了好玩的游戲，這就是可以考慮和接受的，如果英語學習變成了小學那樣的功課，這就是錯誤和不可接受的。

接下來的一個常識是“排擠效應”。這個常識并非什么高深的理論，就是我們的生活常識。你的時間只有一份，你做了這個，就沒有時間去做其它事情了。你今天給孩子搞英文閱讀，孩子搞中文閱讀的時間就少了。你過多進行知識的教學，培養情商等其它方面的時間就少了。把時間安排好，就需要比較高的技術。

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關鍵詞：幼兒；安全教育；感觸

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”，也就是說，幼兒的安全是一切發展的保障，只有在幼兒生命健全的基礎上才能保證其身心健康發展。我們的教育對象是年幼的孩子，由于他們安全知識的缺乏，自我保護意識的薄弱，加上他們對周邊事物的好奇，不能清晰地看到周圍環境中潛伏的危險因素，缺乏對行為結果危險性的預測，更不會正確、及時地應對各種突發的危險的事件，從而釀成嚴重后果。因此，對幼兒實施“安全教育”理當成為幼兒園保教工作的“重中之重”。

從幼兒園安全教育的現狀來看，有些問題應引起我們的關注和思考。例如，認為對幼兒進行安全教育就是給幼兒上安全教育課；只關注幼兒在園內的安全教育，而忽視與幼兒安全和發展有直接關聯的家庭因素等；安全教育活動猶如“流行風”，不能有始有終地開展，有的則是“雷聲大雨點小”，沒有切實地開展。通過這些年的工作實踐，我認為可以采用以下幾個途徑。

一、加大安全宣傳力度，提高師生安全意識

根據各幼兒園的實際情況認真、有針對性地制定園安全教育計劃，定期對教職工進行安全教育，發放安全學習材料。同時可要求各年級制定每周安全教育計劃，按計劃有步驟地開展安全工作。利用班務會、教研活動、年級安全會議、校會和黑板報，對師生加強安全知識的宣傳。切實提高教職工對安全工作的認識，做到責任明確、措施落實。

二、安全教育滲透于一日活動中，提高幼兒安全防范意識

針對幼兒形象思維占優勢和理解能力差的年齡特點，我們要求教師針對幼兒年齡特征及認知水平，以五大領域為藍本，充分抓住每一個教育契機，制定安全教育計劃，利用每周的安全教育活動開展了豐富多樣的游戲、情境表演、故事、訓練、實踐活動，把各種抽象、單調的自我防護知識有機地滲透到幼兒一日生活中，讓幼兒在輕松、愉快的氛中樹立起安全意識。通過長期、一貫的教育形成良好的班級常規，幫助幼兒習得自我保護的簡單知識和方法。

首先，開展寓教于樂的安全主題活動，實施安全教育的“釋疑解難”。孩子們對于身邊的事物，總是通過視覺觀察、觸覺感知、嗅覺體味等去認識，但對于幼小的孩子來說，周圍世界太神秘了，以至于他們會不計后果地去嘗試了解，結果是顧此失彼。針對這一特性，我們應該寓安全教育于教學活動之中。對于小班幼兒以“靜聽”的方法為主，借助一些故事中的動物形象深化其內容。中大班則采用“動靜相宜”的教學方法，通過認識常用安全標記如交通安全標記、用電安全標記、防火安全標記等，讓他們知道其危險性所在，并通過競賽和體育游戲等形式加以鞏固，也可通過電視錄像資料，制作簡單明了的操作卡片，編一些朗朗上口、優美動聽的兒歌等，向幼兒講解和傳授一些生活中所必須的安全知識。總之用寓教于樂的教育活動，幫助孩子釋疑解難，達到給孩子解惑的目的。

其次，運用多種手段，強化安全教育氛圍。幼兒園安全教育的主體是天真活潑的孩子，開展安全教育活動離不開全體教職工以及孩子們的積極配合，這就需要制定有效的安全制度并建立起安全網絡，形成安全教育有專人負責，教育過程人人盡責的良好氛圍。我園一方面必須強化教師安全教育的責任感，定期組織她們學習和討論，必要時可進行安全教育的說課、課堂觀摩和評比，對教學環境、安全設施等硬件也可進行安全性評估，找出不安全因素；另一方面在教育過程中，可納入考核機制，將教師的安全教學實績與個人收益掛鉤，以進一步促進安全教學質量。

再次，通過模擬預想、逃生演習，提高自我保護能力。在對幼兒進行安全教育的基礎上，不僅要讓孩子懂得什么事情該做，什么事情做了有危險，還應讓幼兒懂得當危險發生后，該如何去處理不安全問題。

每學期我們都會進行一次防震、防火災、防踩踏等事件的安全演習，讓孩子們掌握逃避自然危險的能力。讓幼兒根據所學的安全防護知識，拓寬思路，獨立思考提出各自的觀點和處理的辦法，逐漸形成一種安全意識，以及應對危險的能力等，達到防治相結合的目的，提高幼兒應急能力。

通過以上活動和教學形式，孩子的安全意識和自我保護能力都將有較大提高，同時，有效的活動不僅使孩子在娛樂中增強安全意識，玩得更為開心，也使家長更為放心，老師教學更為寬心。

三、利用班務會、年級安全會，有針對性地做好安全落實工作

定期開展班務會，年級安全會，將安全工作落到實處。班務會由班主任、帶班教師、保育員組成，主要是由班主任小結半個月來的班級情況，然后教師、保育員針對班級出現的安全問題想出一些有效的建議和措施，不能解決的交予年級安全會議上討論；年級安全會議上由年級組長組織本年級的老師學習安全知識，分析案例，然后各班將班上出現的問題提出來，大家討論，尋求解決辦法。通過一些行之有效的辦法，有助于幼兒的安全意識，形成良好的班級安全常規。

四、加強家園聯系，共創平安幼兒園

幼兒園的安全工作不僅僅只是幼兒園及教師的任務，家長和社區的參與也是必不可少的，與家長的溝通、社區資源的共享等都是幼兒園安全教育順利進行的前提。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也提出：“家長是幼兒園教師的重要合作伙伴。家園配合，使幼兒在園獲得的學習經驗能夠在家庭中得到延續、鞏固和發展；同時，使幼兒在家庭獲得的經驗能夠在幼兒園的學習活動中得到應用?！?/p>

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關鍵詞：學前教育；素質；改革

改革幼兒教育，提高幼兒教育質量已成為世界各國教育改革的一個潮流，而教師的素質是保證幼兒教育質量的前提條件。幼兒教師作為幼兒園教育計劃的具體執行者，對于實現幼兒教育目標起著關鍵作用，不僅是擔負著促進幼兒身心全面發展的重大責任，也是教育改革的直接參與者。她們接受了新的教育觀念與思想，并把它們直接運用于幼兒園教育實踐中，是教育改革的一支不可缺少的力量。因此幼兒教師在幼兒園教育中的角色顯得重要。

一、教師應為幼兒營造一個自由、溫馨的環境氛圍

1.為幼兒創設豐富多彩的物質環境

環境有著教育人的作用。幼兒園的教育活動離不開教師的精心設計。俗話說：巧婦難為無米之炊。教育活動更是如此，教師在教育教學活動中，首先，要事先把“米”準備充足，如需要的教具數量、顏色、形狀、作用會不會吸引幼兒等。其次，“巧婦”才能在設計活動的設計環節，考慮活動的環節是不是環環緊湊，符合幼兒的年齡特點、能力水平等。在教學過程中，為了彌補學習的枯燥，激發幼兒的學習興趣，教師可以為幼兒準備各種不同質地的學習材料，吸引幼兒的小教具，同時在活動中不斷地豐富和拓展，積極引導幼兒與環境形成一體，使幼兒在與環境的互動中快樂的學習。另外室內外的環境，也會給幼兒以美的感受，教師可以提供多種材料、多種方法、多種思路，讓幼兒和老師一起設計、布置、制作，從而達到預期的效果，培養孩子動手的同時，協調、合作、互助等良好的行為習慣也會在悄然形成。

2.為幼兒創設健康的心理環境

幼兒教育不再像以前，僅限于吃好、玩好、學點兒知識就可以這樣的層面上，現在教育更多的是關注幼兒的心理健康。這就要求教師，不再是扮演高高在上、威嚴無比的家長角色，而是要轉換成學會蹲下來，和幼兒平等交往的朋友角色。幼兒高興時，同他分享快樂，共同體驗成功的喜悅，開心的笑；幼兒傷心時，同他分擔痛苦，共同面對問題，給他安慰；幼兒委屈時，讓他說出來，做一個安靜的傾聽者，可以盡情發泄……以教師的教學態度、不同教學方式，教學行動為幼兒形成安全、溫馨的心理環境，讓幼兒在幼兒園中能感受到平等，感受到被尊重。

二、教師應在日常的活動中有愛心、有耐心，成為一個細心的觀察者

幼兒的年齡水平、認知能力，興趣愛好等各不相同，教師在教育活動中要細心觀察，不僅觀察活動的結果，更重要的是觀察活動過程。教具是否充足，幼兒是否有興趣，幼兒是否掌握了知識，幼兒是否有新的發現等，在觀察中了解幼兒，注意自己的教學方法，改進自己的教育模式，促進幼兒發展。例如在教學過程中，培養幼兒對需要親自動手制作、操作的原材料產生濃厚的興趣，并鼓勵幫助幼兒制作出實物模型，但是在進行這一過程中，要應注意及時引導并激發幼兒對課程內容的學習興趣，避免因沉浸在動手制作中而忽略的對教學的學習。對于表現好的幼兒給予鼓勵，讓他們充滿自信，促進幼兒進行更深的探索，引導他們觀察和協作。對于能力差的幼兒，則需要老師更多的鼓勵和表揚，和他們一起觀察，找到原因，讓他們逐步提高。

三、教師應成為活動進展的支持者、合作者、引導者

幼兒教育的過程是幼兒探索的過程。幼兒是探索活動的主體，教師是指導者，是幼兒學習的引路人，而不是擔當知識的灌輸者或課堂的管理者，也不是一個袖手旁觀的局外人。教師要面向全體幼兒，因材施教，關注每一位幼兒的成長，給每個幼兒以適宜、適度的支持和引導。在幼兒教育中，受社會、家庭的影響，每個幼兒的認知、能力水平不一，教師在活動中就應該根據孩子的不同興趣和不同需求引導幼兒積極參與各種活動，激發幼兒的學習興趣，讓幼兒成為學習的主人，有效地學習，使幼兒在原有的知識和經驗上有更大的發展。在幼兒遇到困難時，支持幼兒勇敢的面對困難，和幼兒一起合作，提供有力的支持，引導幼兒找出解決困難的方法。

教師應該注意觀察幼兒的活動尤其是自發的活動，發現幼兒探索性活動并加以引導。小朋友的好奇心很強，對新鮮事物也容易被吸引。在幼兒園的小朋友甚至每天都會有無數的偶然活動發生：例如一只西瓜蟲會吸引一群幼兒的圍觀；雨過天晴，草叢邊的小蝸牛也會讓孩子花費很長時間去看 ……因此對于這種情況，教師在及時發現后可以恰當地引導幼兒觀察，激發他們討論，并和幼兒一起搜集材料，研究它的名字、外形特征、生活習性，進而講解有關昆蟲的知識。有人支持鼓勵孩子們去看蟲子，他們才敢去玩，才從中有發現；被正確地引導，孩子們才嘗試用不同的方法，掌握了知識；若再加上教師與孩子們的合作，讓幼兒獲得成功，更能夠激發了幼兒的興趣，增加了幼兒的自信，給下一次的探索活動增添了動力。相反，如果教師把自發的科學探索行為當作不守規則的玩耍而加以制止，甚至于指責，實際上不僅僅是喪失了這次主動學習的機會，更多的是幼兒失去了學習的樂趣。教師還應該重視膽怯、退縮的幼兒，鼓勵他們進行科學探索活動。實踐證明，幼兒好奇心的表現是不一樣的，尤其是在成人面前，有的幼兒表現出強烈的好奇心和探索欲望，而有的幼兒則退縮不前，甚至于壓抑自己的欲望。后一種幼兒并不是沒有好奇心或探索欲望，而是對成人的反應過于敏感，如果教師在這種情況下作出允許的暗示或表示鼓勵、支持，幼兒則會減輕疑惑，大膽進行活動，并達到滿意的結果。

新的時代面臨著新的挑戰，新的教育體制改革就要求教師扮演新的角色，因此在幼兒教育中幼兒教師要努力扮演好每一個角色。

參考文獻：

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一、加強學習提高教師業務素質

提升我園的教學水平及教學質量都與提高教師的業務能力離不開，首先要轉變觀念才能提高教育教學水平，所以本學期我們保證園內每周的政治業務學習時間，要求教師做好學習筆記，并堅持以德為首，重點加強教師師德建設，并撰寫師德體會，通過這樣的學習來提升教師的職業修養和道德行為，讓教師們樹立正確的人格形象，注重自己的言行，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師們也通過這樣的學習來認識到師德的重要性，在加強園本培訓的同時，還帶教師們走出去參加專業培訓。如：***幼兒園的半日公開活動，**幼兒園的環境布置、主題活動，***幼兒園的教學觀摩及奧爾夫音樂培訓等等。通過這樣的觀摩學習，拉進我們幼兒園與省一級幼兒園的教學差距，學習她們的教學模式、相關理念和剖析典型教育實例，吸取新的幼教信息。引導教師更新教育觀念、確立正確的教育觀，幫助教師從現代化教育觀念出發，而優化一日活動。

二、嚴格內部管理促進教學質量

科學的管理是為幼兒園提供適宜發展的保障條件，所以科學管理是確保教學質量不可忽視的問題。依照幼兒園的制度監督各班級教學工作的開展，認真檢查教師備課情況，每月檢查教師教學筆記和觀察記錄等需要填寫的表格，確保資料的準確性，做好教學檔案的后期整理工作，以及在一日活動中合理的督導教師開展教學活動，豐富教育形式的多樣化，扎實的落實保教常規，保證每天的教學巡視和隨堂四十節的聽課，把握教學中存在的問題，及時指出改進的方法，保證教學質量。

三、開展多種形式的活動，發展幼兒的綜合能力

本學期我們根據《綱要》繼續開展滲透領域課程，在課程中更加的注重各領域的內容相互滲透，充分發展不同年齡階段幼兒發展的特點和學習特點的經驗，把握課程中的重點和難點，從易到難的開展教育教學活動，在活動中注重一日生活的滲透，關注一日生活中不同環節，讓孩子獲得整體經驗。

1、創設與幼兒教育相適應的良好環境根據課程的開展的內容，教師利用自己的時間布置了班級的環境，在環境中讓孩子參與到環境創設中，如：大一班的主題《我要上小學了》墻面是孩子對老師悄悄話語，還有教師對孩子進入小學生活的一種冀望，讓孩子對小學的生活充滿了向往；大二班主題《廣州亞運》體現了我們東道主的自豪，孩子們和家長一起收集了五羊的各種形態和蘊涵的意義；中班園本課程《學做解放軍》墻壁上是老師們帶領他們參觀軍營和開展各種有趣的軍事活動照片，我們看到了孩子臉上的那份驕傲與自信，小班的主題《各種車子》、《海底動物》、《各種各樣的服裝》和《六個寶》，等環境布置，教師更加注重區域的實操性，教師在布置上多體現了培養孩子獨立能離的發展，扣一扣呀！貼一貼，讓孩子了解周圍的生活喜歡觀察周圍的事物。同時，團組織還利用業余時間更換了戶外的環境布置，三樓依據科技特色創建了“科技長廊”給孩子更多動手和觀察的機會。亞運會的展示牌，讓孩子更加了解亞運，更為是一名中國人而自豪。

2、注重課程的學習孩子能力的培養針對新課程教師在教研中進行研討，特別是對青年教師對教材的把握更加的詳細，并針對課程中教具的使用進行研究，通過課程關注孩子的現實生活，教師帶領孩子們到大自然中去學習，支持和推動孩子的生成活動，要求教師具有以孩子為本的教育理念，善于捕捉孩子活動中的問題，從孩子生成的問題設計主題，為孩子提供豐富的學習材料，留意課程動態生成過程，有效利用日常生活和常規中的偶然，讓孩子參與其中投入到與環境的交互作用中自發產生的活動之中。并在學習中更加的注重知識的邏輯性，依據孩子個體的發展，體現不同的挑戰和完成不同的任務，每一階段教師對孩子各種能力進行測查，針對孩子的發展情況調整教學內容，促進孩子全面發展。學習情況進行注重家園教育的協調與配合。

3、開展豐富多彩的教育活動通過各種活動發展孩子的特長給孩子提供展現自己的機會，如：開展跑步比賽、拍球和跳遠等比賽，增加孩子的競爭意識和集體榮譽感，從而更加喜歡參加各種的活動，并給所有孩子參與的機會，讓孩子在不同程度上都有了很大的進步；特色課程的開展給孩子增添培養興趣的機會，在特色課程中吸取課程體系好的教育理念，經常進行督導交流改進教學方法，孩子們經過一學期的學習，能力都有顯著的提高。還讓孩子走進社區，了解社會的新信息，針對年齡班，我們組織中大班的孩子參觀了警衛連，組織即將畢業的大班孩子參觀了小學，當孩子們看到小學哥哥姐姐的出色表演，對小學的生活充滿了憧憬，同時我們還注重各項體育活動的開展，針對體育器械的功能性，我們重新規劃了幼兒園活動的區域，在相關的區域中投放相應的活動材料，讓戶外的場地更加的科學化，讓孩子更喜歡戶外的體育鍛煉

四、多種教研方式，加強教學研究

以教研為手段，從轉變觀念，領悟教育理念，不斷探索完善新課程開展多層次的教學研究，上午班教研組在教研組張的帶領下，繼續進行數學活動的教學研究，她們意識到由于教師在課程的駕趨上一定要把握數學活動的知識點，由于教師的理論水平有限，制約了教師對活動中概念把握的問題，因此，在教研組的活動中對數學活動中有關數的感念、數的等量關系等方面進行理論的學習，特別是理解周圍生活中事物的數的關系，通過數學學具的設計達到教學的目的，有著更加深刻的體會，讓孩子在玩中學，在操作中體會初淺的數學概念，這是數學進行中常用的一種教學方式，并利用一課多研的方式進行研討，讓教師明白數學活動在教學活動中主要注重學具的操作使用。通過操作讓幼兒感知數與數之間的關系和一些數學規律，因此組織教師們進行自行設計數學學具開展教學活動，在此次活動中教師們集思廣義提出自己的想法，并由***等幾位老師共同設計出《好玩的紙筒》數學學具受到了一致的好評，并推薦參加海珠區數學學具的比賽，通過這樣的活動也讓教師們認識到了數學學具不只是簡單的操作學具，在其功能上還要體現兒童性，年齡特點，操作等方面的隱性教育，在數學理念上的認識和理解就要更加的透徹。

而下午班教研組繼續以幼兒園的園本課程開展教研活動，針對教師的層次，教研組長對教師的科技實操能力進行培訓，一改我講你學的被動學習方式，在學習的過程中調動教師主動學習的積極性，通過小組科技活動實操的考核方式，讓所有的青年教師都熟練的掌握了科學宮一些常規實驗的方法。與此同時，為了拓展我園的科技活動的素材，教研組帶領教師挖掘新的科技活動，通過觀摩和說課教師們創新了比較新穎的科技活動，在活動中有效的發揮教師研究共同體的作用，讓孩子自己發現問題，解決問題，給孩子充分的參與活動的空間、材料，通過活動加強了教研活動中的有效性。如：***老師的《小瓶提起來》；***老師的《脈搏儀》的活動方案，都受到了一致好評，并在觀摩后進行進一步的整理。成為園本科技素材，教研只是教師們解決問題發現問題的一種手段，通過教研讓教師提升自己的專業化的理論水平。

五、做好家園溝通，增加了幼兒園工作的透明度

現在的教育越來越注重家園一致，注重家長的溝通，切實用多種形式方法進行家長活動，有效地豐富家長的家教理論，提高家長關注幼兒園發展的主動性。開學初期各班開展了形式多樣的親子活動，在學期末進行教學匯報，教師們充分準備。結合本班年齡特點，設計多種多樣匯報形式，讓家長進一步的了解孩子在本學期的發展與進步，特別是大二班徐素碧教師為了指導家長在親子活動如何評價自己孩子，設計了教學匯報調查問卷表，在問卷中家長很清晰的知道如何去觀看孩子活動，孩子的那方面得到了提高，其標準有是些什么？讓家長清楚自己的孩子這個年齡段的發展，不再是盲目的看熱鬧。此外，教師們在努力完成教學內容的同時，還給孩子展現自己的機會，通過豐富多彩的具體活動來陶冶幼兒情操，培養幼兒的藝術表現能力，在六一期間我們準備了一臺精彩“六一”的匯報演出，孩子舞臺上的精彩表現引來了家長的陣陣掌聲。教師們還利用幼兒園網站和家長進行溝通，在班級主頁和班級家長園地中向家長宣傳育兒經驗，特別是小小班的***老師，她博客中的體會成為了家長們頻頻訪問的焦點，家長在她的文章中體會著教師的辛勞，也知道怎樣教育自己的孩子，在教育孩子中要注意哪些誤區。教師們還通過電話訪問，家訪工作來了解孩子在家庭中的情況，做到家園教育的一致性。

一學期緊張而又忙碌工作雖然結束了，但在迎接**示范幼兒園初評和市一級復評工作后，對我們的工作提出了新的要求和展望，也看到了我們工作中的差距和不足，例如：數學活動中教師對理論的理解，教師對新教材的把控和主題探索活動的開展等方面。

今后的工作志向，做好以下幾方面：

1、根據本園實際，繼續開發園本課程，讓教育內容更具針對性、教育性；

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什么是幼兒園課程？幼兒園課程是有目的、有計劃引導幼兒主動活動的多種形式的教育過程。

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）和《幼兒園工作規程》（以下簡稱《規程》）里面都說，幼兒園教育活動是有目的、有計劃引導幼兒生動、活潑、主動活動的多種形式的教育過程。所以幼兒園的課程是什么？就是有目的、有計劃地引導幼兒獲得有益經驗的過程。

幼兒園課程的要點在哪里？首先要有目的。沒有目的，每天不知道要干什么，孩子想做什么就做什么，老師拍腦袋決定做什么就做什么，那不是好的課程。這個目的應該是適合孩子的、全面的，也就是說幼兒園課程的目的要能夠促進孩子全面發展。其次，這些目的是層層推進的。如何層層推進呢？《指南》里明確指出，在每一個領域，在每一個年齡段，孩子應該做什么，難易程度是什么樣子，從哪里到哪里，規定了明確的路線圖?！吨改稀返谋砀窭飳和@得的經驗已經做了明確說明，但是有些不夠具體，每個幼兒園可以根據自己的實踐把《指南》細化，這是目的。

其次，要有計劃。一個學期該做哪些事，進行哪些活動，擬定計劃，這是老師的基本教育能力。有了計劃我們的教育才能夠真正有目的性，才能夠更好地促進孩子的發展。

最后，課程是一個過程。有的幼兒園你問老師：你們的課程是什么樣子的？老師就拿了一本書給你：這就是我們的課程。那么就意味著這個老師認為課程就是一個文本，就是一本書。單單有書不能說明這個幼兒園的課程，這本書到了教師的手上，教師會如何演繹，如何去轉變，如何去發展？如何變成實踐？這才是關鍵，這才是真正的課程。幼兒園的課程是做出來的，真的想了解一個幼兒園的課程，看書面的材料是永遠不能真切把握的。要想了解一個幼兒園的課程必須深入到班級里去，深入到活動過程里去，所以課程是一個過程。

幼兒園最好的活動方式應該是生動、活潑、主動的，且多種多樣的。

什么樣的活動是生動的、活潑的、主動的？這種活動能夠符合孩子的需要和興趣，具有游戲的性質，讓孩子感受到有趣味。另外，又有一定的挑戰，通過這種活動他可以獲得新的經驗。因此，幼兒園里面孩子的情緒的狀態應該是積極向上的。

幼兒活動的方式、狀態、形式，應該是多種多樣的。對老師們來講一個很大的挑戰是：你能做到活動形式多樣化嗎？你能做到每一種活動形式都是有效的嗎？你能做到每一種活動都能把孩子的積極性調動起來嗎？有些幼兒園區域是鋪開的，區域鋪開以后，老師就在一個區域里，不停跟孩子講，怎樣是對的，怎樣是不對的，你應該這樣做，不應該那樣做。表面上老師很投入，很負責任，但如果這樣的話，教師不就把集體教學變成了小組教學了嗎？孩子的主動性、積極性到哪里去了？孩子探究的時間和空間到哪里去了？也有些老師，因為現在是區域活動了，老師站在邊上無所事事，也不關注孩子。區域活動也是重要的活動形式，它不是那么簡單，也不是那么復雜，不要怕它，但是要認真對待它。

我們今天要做的事，就是要打破以集體教學代替所有活動的方式，讓各種活動有機配合，提高成效。我們不是要把課上得多么精致，而是要讓孩子在多樣化的活動中真正投入地探索、體驗和表達，真正獲得有益的經驗。也只有這樣，才能落實課程游戲化。

課程建設是干什么的？課程方案里面規定了一個行動路線圖，描繪了一種可能的課程方案的樣子。

很多幼兒園都在出書，出書作為一種追求，其實出書沒有那么重要，書只是一個課程方案，這個課程方案主要講的是我們平時的教師用書。當前我們看到的、能買的教師用書分為兩類，一類是普適性的課程方案，就是它是沒有針對性的，不是針對一個幼兒園的，有些只說針對某一個地區，有些根本不說，在哪里都行，它不說適合范圍。其實真正的普適性課程是有一個范圍的。

還有一種課程方案是園本化的，某個幼兒園根據自己的實際編織了一個課程方案，這種課程方案是可以借鑒的，但不能直接拿來就用。無論是普適的還是園本的課程方案，都不可能正巧適合你這個幼兒園，拿來實踐的過程當中必須進行改造。

這兩種方案的共同點是它們在課程方案里面規定了一個行動路線圖，描繪了一種可能的課程的樣子。在用這些課程方案的過程中，幼兒園就要看哪些適合自己，哪些不適合自己。再好的幼兒園都是從借鑒開始的，在借鑒課程方案過程當中，把游戲課程觀、生活觀、經驗觀等一些好的理念放進去，讓這個課程更加適合自己。這就是課程建設的過程。

在幼兒@里面，是沒有課本的概念。課程方案只是規定了一個行動路線圖，只是一個大致的計劃，老師用什么去教？孩子用什么學？對孩子來說，更重要的學習材料應該是一些操作性的材料，也就是來自生活當中的材料，孩子可操作的材料。幼兒園里面要嚴防幼兒像小學生一樣每人拿一本書，教師就教書上的內容。幼兒園大量的操作材料應該是孩子可操作的，孩子生活當中的。我們說老師搞課程建設，很重要的事情就是去挖掘、尋找這些課程資源，并探索引導幼兒活動的有效方式。

幼兒園應該有課程資源庫。資源庫、資料室是儲藏孩子活動過程所需要的各種材料。這些資源的種類、數量直接影響到孩子的活動，影響到孩子獲得什么樣的經驗，最終影響到教育質量，影響到孩子的發展的目的有沒有達成。

要把幼兒園資料庫的建設當成是課程建設的重要組成部分，真正從孩子的發展需要出發，依據《指南》的精神，從大自然大社會當中去獲得資源。不是所有的課程資源都是可以放進資料室的，有的資源是不能放到資料庫的，它就在外面。比如說種植園地是資源的一部分嗎？是的，它沒辦法放到資料庫里面去。社區生活當中有很多民間藝人，有很多建筑，能不能作為課程資源呢？但是，我們要記得這是資源庫的重要組成部分，資源庫不是間房子，它是一個系統。

幼兒園選擇課程方案的過程，就是對課程方案審查的過程。你如何選擇一個課程方案，你看它們的目標全不全，它有沒有小學化傾向。大家都知道教育廳“游戲化”的文件里講過，可以根據一套或者多套方案拿來進行改造，形成自己的課程方案。就有一個選擇的問題，如何選擇？只有當這些課程方案變成實際活動過程的時候，才是真正的課程。我們要在活動的過程當中，去把握方案里面的核心精神，讓那些核心精神能夠在實踐當中得到貫徹，得到落實。

什么是課程的園本化？課程園本化是實現課程適宜性的關鍵。

對課程的審查解決的是合格問題，不能解決適宜與否。幼兒園首先要選擇合格的課程方案。適宜的問題怎么做呢？適宜的過程就是園本化的過程?！斑m宜”必須通過園本化的課程來實現，所以要借鑒一個或者多個課程方案在深入實踐的基礎上面來進行改造和完善。

如何讓課程真正適合呢？在實踐基礎上，讓課程更加得完善。園本化的過程不是書面工程是實踐工程，在實踐中逐步形成適合自己的課程方案。長期的實踐過程，也是一個思考的過程，還是一個改造、創新的過程。園本化的過程要思考：為什么適合，為什么不適合？還有一個就是要創新，我們幼兒園的特點跟中小學不一樣，要避免把園本過程當成書寫過程，課程不是寫出來的，而是做出來的，重點要在實踐上，不是在書面上。

課程園本化說到底，不是說每一個幼兒園要寫一本書，是課程要更加適合幼兒園。幼兒園課程園本化的過程中，充滿了問題需要老師們不斷去解決，老師在這個過程中逐漸對課程達成共識或形成創造性的對策。好的課程，是適合幼兒園的課程。園本課程建設，是老師的課程設計、觀察分析、活動組織、創造創新等專業能力提升的重要途徑。單單書面寫作是不能發展教師的專業能力的，只有真正地在實踐的過程當中，一面去思考，一面去實踐，教師的專業能力才能得到發展。沒有專業能力的保障，課程建設是無法推進的。

我們做幼兒園課程建設最終要干什么？就是讓課程更加適合自己的幼兒園，所以要從幼兒發展的大局上認清園本化的必要性。從讓課程更加適合孩子，幼兒獲得更好發展的意義上來講課程園本化是必須的，也是必然的，只是不同幼兒園課程建設的速度不一樣。

課程建設包含課程設計是一個系統工程。

課程建設是幼兒園教育工作當中非常重要的一項工作，幼兒園課程建設不同于中小學課程設計。中小學的課程設計主要是設計知識點，確定課題，確定內容。幼兒園課程設計是一個系統工程。

另外，課程是有結構的，不同的幼兒園課程，結構不大一樣。有些幼兒園是五大領域，有些是主題加五大領域，有些的五大I域加區域，有些是主題加區域，不同的幼兒園組合方式是不一樣的，這就是課程的結構。在課程結構里有相應的課程內容，不同的幼兒園的內容很不一樣，南京市的某個幼兒園課程跟阜寧縣里的幼兒園不一樣。這是為什么？生活環境不同，資源是不同，所以它的內容是不一樣的，但總體目標是一樣的。另外幼兒園活動狀況的評價和分析，還有活動形式、方法，還有資源的挖掘和活動的創設等，這些都是課程建設的重要內容。

教師是課程建設的主體。

幼兒園教育目標是否落實，不取決于政府，不取決于園長，而是取決于每一位教師的教育行為。教師做得怎么樣，直接決定孩子的發展，教育的質量。教師教什么、如何教，將會影響幼兒的發展，因此老師在課程建設過程中顯得特別重要。課程建設需要所有的老師都介入，每一個老師都是課程的建設者，每位老師都可以對她班級的課程進行調整，進行改造，進行創新，讓課程更加適合自己班里的孩子。事實表明，課程做得好的幼兒園，老師的積極性和熱情都被充分調動，每位老師都是課程的實踐者、思考者、創造者，群策群力的課程才可能成為好課程。如果大部分老師認為這是領導的事和我沒關系，這個幼兒園課程不可能做好。教師積極性的問題不解決，課程建設就沒辦法推進。

進行課程建設，要理清自己的觀念在哪里？

進行課程建設，無論是課程游戲化項目，還是其他課程建設項目，做的事情是一樣的，首要的是理清觀念。我們目前的課程結構是什么樣子的，合理不合理，還要不要改進？我們課程的內容是不是真的反映孩子的生活，是不是把周圍的資源充分利用了，我們的這些內容是不是真的感興趣的？要對內容進行調整。孩子的情況我們清楚嗎？我們觀察評價和分析了嗎？我們根據自己的觀察評價去修改內容了嗎？活動形式是不是多樣化了？是單一的還是多樣的，可不可以豐富？這些都是課程建設的工作。

為什么需要理念，因為這些理念是課程建設的指路明燈，有了這些理念，我們就能知道課程往哪個方向走，它會影響課程建設的方向和質量。

在《綱要》和《指南》中反復強調了課程建設的理念，課程的理念是幼兒園課程的游戲化、生活化、體驗化、整體化、過程化、情景化。這里面最核心的就是游戲化、生活化、經驗化。

這些理念是相互關聯的，相互作用，從一個理念切入，一定會到達另一個理念。幼兒園不一定要把這些觀念全面羅列，抓住幾個核心，其他理念就會串聯起來。比如說：是游戲的怎么會不情景化呢，怎么可能不過程化呢？如果是生活的一定是整體的，因為他們是相關聯的，我們要有這些意識。所以，課程方案，它不可能把所有點都寫全，即便只有其中幾個，只要是關鍵的理念，就會把其他理念帶出來。

游戲化是幼兒園課程的一個本質特性。

游戲化不是幼兒園課程改革的唯一路徑。有的地方不叫“游戲化”，而叫“生活化”或者“趣味化”、“經驗化”，這些觀念是相通的。提“游戲化”的好處是抓住了當前我們幼兒園最薄弱的一個環節，也抓住了老師們在認知上的一個缺失――游戲精神如何貫徹在一日生活當中。游戲化是幼兒園課程的一個本質特性。