信息技術學習材料范文

導語：如何才能寫好一篇信息技術學習材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

**年，本人來到蓮花寺學校，義不容辭地承擔起了學校信息技術教育教學工作，在領導的關心鼓勵下，我嚴格要求自己，一邊認真搞好教學工作，一邊通過自學利用周六、周日在學校系統地學完了《萬事無憂》、《開天辟地》、《網頁三劍客》、《辦公自動化》等全套教學光盤內容。很快地熟悉了電腦軟硬件知識與基本操作技能，為學校網絡教室的治理與維護、信息技術課教學打下了堅實的基礎。漢中新華書店、電腦城是我周末常去的地方，在那里大量閱讀了計算機、網絡治理與維護類圖書，在工作中碰到難解的問題就千方百計向網絡技術人員請教。同時，我還多次參加了各級培訓，努力提高自身信息技術水平。**年5月，本人在南鄭職教中心參加的計算機培訓期間被評為優秀學員。20**年春我又去“省小教培訓中心”參加了“課件制作培訓”學習，同年秋又參加了南鄭職教中心的網絡治理員培訓，并取得了優異成績。我將自己所學知識充分運用于實際教學工作之中。20**年12月，我撰寫的《我在計算機網絡維護上的三點做法》在20**年現代教育技術成果評選活動中獲論文類二等獎。

為了使更多的教師把握計算機操作技能，我利用學校微機室，每周定期給本校教師輔導，從最基本的操作入手學起，到制作簡單的課件，從集體輔導到個別輔導，從學做課件到計算機考試輔導，通過輔導，使學校大部分老師會操作計算機了。

20**年，在上級部門的關懷和大力支持下，遠程教育工程在我市全面展開，我校建起了模式二現代遠程教育室。為了遠程教育設備、資源盡快服務于教學，設備一到位，我就積極地投身于設備的安裝、調試，認真地學習相關技術知識，積極參加相關技術培訓，很快我便熟悉了業務，使設備投入了教學使用中。當時，我不辭勞苦，加班加點，一方面維護設備的正常運轉，另一方面定時接收、下載教學資源，并對其進行篩選、歸類、存儲、刻盤。為了更好的指導學校教師應用現代教育技術輔助教學，我多次參加了縣市級“現代遠程教育治理與應用”骨干教師培訓。**年十月，又參加了英特爾未來教育項目的培訓。經過培訓，我在對學校教師“教育信息化”指導中站得更高、看得更遠。**年學校又接入了寬帶，為了使教師們在教學中充分利用天網地網優秀的教育資源，我耐心細致地指導本校教師使用遠程教育資源優化課堂教學。除舉辦校本培訓，從技能上輔導外，還重點對年輕教師從“現代信息技術與學科整合”運用上進行輔導。指導他們如何上網查找需要的課程資源，如何將遠程教育資源整合于自己的課堂教學之中，如何利用學?，F有設備，實現班班通。通過指導他們制作課件、上公開課、示范課來帶動全校教師教育信息化進程的推進。

20**至20**年度，我校年輕教師在“現代信息技術與學科整合、優化課堂教學”運用中成長很快，成績突出。20**年，譚波老師的《識字4》在南鄭縣賽教中獲二等獎；20**年張娥老師在南鄭縣賽教中獲教學能手。20**年，譚波老師的《鮮花和星星》在開發區賽教中獲三等獎。張娥老師在開發區語文賽教中獲一等獎。12月，張娥老師上的《我的戰友》一課又在漢中市精品課展示中獲二等獎。同年我校英語教師侯燕也在開發區上了英語示范課。20

07年4月她又參加了市級英語賽教。20**年我指導語文教師張娥制作的課件《十里長街送總理》獲得了縣級一等獎，《楓橋夜泊》獲得了二等獎。我本人制作的自然課件《探索月球的秘密》也獲得一等獎。

**年秋季，為了迎接漢中市小學生作文競賽，我利用遠程教育資源，與語文老師趙潤蓮對五、六年級20多名參賽學生進行了作文輔導，組織他們聽了全國特級教師舞瓊老師的《小學生全方位作文輔導》講座。在這次競賽中有6名學生獲市級二等獎，2名學生獲三等獎。

本人在**至**年度還經常對南片區其它幾所小學的遠程教育設備故障進行維護，對治理人員進行指導。**年元月寒假期間，還對南片區所有教師進行了全員校本培訓。

篇2

關鍵詞 數學課程 資源 高中

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 數學課程資源的界定

根據信息資源學的觀點，資源是指自然界和人類社會中能創造物質和精神財富的各種客觀存在或存在物。由此我們可以這樣認為，數學課程資源應該既包括《標準》所說的各種教學材料以及數學課程可以利用的各種教學資源、工具和場所等，也包括有利于數學課程實施的各種無形資源、隱形資源，如智力資源、文化資源、習俗等社會資源，等等。

2 課程資源的劃分

如果要正確理解課程資源，必須對課程資源有比較明確、清晰的分類。這種區分，一方面說明人們對課程資源認識的深度和廣度，另一方面說明課程資源具有豐富多樣性。根據不同的標準有不同的分類，下面我們就按照數學課程資源性質、存在方式和分布的空間三個標準來分類：

根據性質，分為自然課程資源和社會課程資源；根據物理特性和呈現方式，分為文字資源、實物資源、活動資源和信息化資源。

根據存在方式，分為顯形課程資源和隱形課程資源。顯形資源包括：圖書（包括教材及教輔）、報刊、圖片等。隱形課程資源是指以潛在的方式對教育教學活動施加影響的課程資源，如學校和社會的風氣、家庭氛圍、師生關系等。

根據課程資源空間分布的不同，也可以把課程資源分為校內課程資源和校外課程資源，凡是學校范圍之內、能夠促進數學課程目標得以實現的各種資源，都屬于校內數學課程資源，超出學校范圍的數學課程資源就是校外課程資源。校內資源對于學生的學習更加方便，利用率也更高，因而校內資源占主導作用，而校外資源則起輔助作用。校內、外數學課程資源對于數學課程實施都是非常重要的，一方面，我們要最大限度地利用學校內部的數學課程資源，另一方面也要加大利用校外數學課程資源的力度，幫助學生與學校以外的環境打交道。

3 課程資源的開發和利用

3.1 挖掘教材潛在價值，創生數學課程資源

數學教材是數學課程資源的核心部分，是最基本的課程資源，在新課程理念的指導下，數學教材是教師教和學生學的基本素材和重要工具，它為學生的數學學習活動提供了基本線索、基本內容和主要的數學活動機會，教材作為豐富而重要的課程資源，蘊涵著或多或少、或深或淺的潛在價值，這就需要教師正確處理教材，充分地挖掘教材的潛在價值。

3.1.1 “活”用教材提供的材料，充分發揮教材功能

用“活”教材體現在創造性地使用數學教材，選擇學習材料首先要考慮的是用好教材提供的材料，尊重教材又不“唯”教材，“基于”教材又能“再生”教材。

首先，教師要鉆研教材、把握教材，深刻領會教材的編寫意圖，善于對教材進行教學法加工，將教中靜態的數學知識轉化為學生能主動參與的數學活動，引導學生在“做數學”過程中經歷知識的形成過程。

其次，教師要善于把握學生學習的現實起點，關注學生的經驗和興趣，注意挖掘材料的價值，充分發揮材料的功能。要合理呈現學習材料，注意學習材料的呈現方式多樣化，可以是文字、圖表、實物、媒體等多種形式；呈現的時間要適當，可以整體呈現也可以分步呈現。注意充分挖掘學習材料的價值，可以是同一材料在一節課中多次使用，可以是材料的分層使用，還可以是通過教師的追問、引申使學習材料的教育價值發揮得更加充分。

3.1.2 改編教材提供的材料，拓展學習資源

教師要突破教材的束縛，創造性地使用教材。挖掘其中的潛在價值，要善于從學生的實際出發對教材內容的呈現方式、編排順序等方面進行適當的調整和改變，變“教教材”為“用教材教”，實現教材功能的最優化，主要可以采取以下幾種方法：

適當增減：即以教材的學習材料為本，適當增加、刪除，或增加與刪除結合的形式，以期達到促進學生有效學習的目的。

改頭換面：教材中有部分內容較好的學習材料，但由于多方面的原因，一些具體的名稱、人物和情境不符合具體情況，從而作一定的“改頭換面”，變成更能激發學生學習興趣的、與具體班級學生相適應的有效學習材料，提高學生的學習效率。

展開聯想：由教材提供的學習材料展開聯想，創設新的學習材料。這種材料與教材原有材料比較，可能從形式上、內容上、呈現方式上都有了很大的區別，這種方式也是有效開發學習材料的主要手段之一。

3.2 發揮人力資源優勢，提升課程資源的價值

3.2.1 提升教師開發課程資源的主體價值

數學教師是重要的數學課程人力資源，他們不僅決定課程資源的鑒別、開發、利用和積累，還決定著能否實現自身的主體價值，發揮數學教師這一人力資源的優勢，要注意以下幾個方面：一是加強理論學習，提高對課程資源的認識，要系統了解數學課程資源的類型，加深自身對課程資源開發主體的認識，不斷提升自己開發課程資源的意識與能力。二是要掌握各種教育技術，動手制作一些有用的課件，訓練操作技能，熟練掌握在圖書館、網絡上查詢資料的方法，提高自身搜集資料的能力。三是教師要根據自己的特點。發揮專長，形成自己與眾不同的風格，具有自己的個性。四是教師之間互相學習，取長補短，探索網絡環境下課程資源開發利用的新方法，發揮教師集體合力。

3.2.2 綜合開發

（1）融匯生活資源和文化資源。數學資源的開發要將數學置于廣闊的生活背景和文化背景中，從生活中提取素材，從數學史中汲取養料，這樣，學生感到親切、自然，能較快地從生活現象中發現問題，進而解決問題，在問題解決的過程中容易獲得真實的內心體驗，感受到數學的博大與精深，領略到人類的文明與智慧。因此，對現實生活資源和文化資源的挖掘加工是開發有效學習資源的重要策略之一，生活中有著豐富的資源，只要我們注意觀察、挖掘和積累，做生活的有心人，那么農村的變化，農民生活水平的提高，我國的西部開發，2008年北京申奧成功……都是我們可以利用的資源。

（2）重視學生積極參與資源的開發與建設。學生既是課程資源的消費者，又是課程資源的開發者，尤其是在現代信息技術被廣泛運用到教學與生活的各個方面的背景下，學生獲取知識與信息的途徑多元化，學生之間的相互交流與學習顯得越來越頻繁和重要了，他們本身就成了特殊的課程資源的開發者，他們已有的知識、經驗、經歷、興趣等都可能成為課程資源，與此同時，學生的學習方式也發生了根本性的變革，在自主、合作、探究學習的過程中，相互之間形成了豐富多彩的課程資源。

3.3 充分利用網絡信息資源，實現課程資源的整合

隨著信息技術的發展，各種與數學有關的信息技術為數學的學習提供了更為便利的條件。開發和利用信息技術，為教學提供迅速、高效的網絡媒體資源，已成為每位教師的必備素養。

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關鍵詞：信息技術 分組教學方法人才學 留白

一、分組上機

由于我們機房的機子足夠學生單人單坐使用，所以由學生自行組合分組坐，分組完成老師布置的任務，分組上機的作法雖然比傳統教學的課堂秩序更混亂點，對教師的責任心的要求會更高些，但學生的學習興趣相應的得到了提高。分組上機的方法我一直實施效果很好，分組之前我會選出得力的組長，讓組長在本組中充分發揮組織管理的潛能。

二、激發學習興趣，培養創新意識和創造能力

信息技術課一定不要照本宣科，老師在完成教學內容的同時，要達到培養學生信息技術素養的目的。在課堂上多應用新鮮、有趣的知識吸引學生的注意力，貼近學生生活、貼近學生實際來進行教學，以激發學生的學習熱情和內部學習動機。信息技術課程是具有靈活性、實踐性、綜合設計性較強的課程，在教學中，結合教材，大膽進行教學設計，注重激發學生創新意識，培養學生創新能力。在教學過程中，教師可以讓學生親自嘗試制作作品，鼓勵他們，充分發揮他們的創造思維和創造能力；并經常從網絡下載一些優秀作品，讓學生鑒賞美、體驗美，從而激發、提高他們的創作熱情和創作能力，同時讓學生體驗到在創作計算機作品時的喜悅感和成就感，讓學生把信息技術課看成一門必修課，為學習、生活服務。

三、任務驅動法

任務書是制定一堂好課的標準，其結構包括主標題、學習材料、學習過程等。在以學為中心的教學模式中，教師制定的任務書其本質是學生的學習方案，對整個自主學習的實施起著關鍵作用。教師應根據本課程的特點及能力構成，打破傳統學科體系的教學設計，將課程劃分為由任務組成的結構模塊，以行為任務的方式組織教學。如設計一張廣告公司CEO的名片，A、學生先了解廣告公司具體是做哪些工作的。B、一張名片要用到哪些軟件，PS還是coreldraw，如何使用這些軟件去做具體的設計。C、一張名片要用到哪些材質的紙張，具體的價格又是多少，什么樣的設計可以被廣告公司認可。任務書中的學習材料可由教師準備也可由學生主動收集，知識性較強的學習材料建議由教師準備，以保證材料的準確性；對于案例的搜集可由學生搜集，這樣有利于得到更豐富多彩的資料，同時可以提高學生的實踐能力和信息處理能力。

四、分層次教學，讓學生當小先生。

由于生源素質存有差異，學生的信息技術水平不在同一起跑線上。作為一名職業中專的信息技術教師，要正確對待這些差異，讓學生互相幫助，互相監督，共同解決問題。針對這一現象，我的做法是“分層次教學，讓學生當小先生”。所謂的分層次就是根據不同層次的同學布置不同的任務，比如：上WORD這節課時，我在課前做個小調查，把不同層次的同學各分到各組中，然后給他們部署任務，讓已有一定計算機基礎的學生給掌握較慢的學生當小老師，既克服了學生層次上的差異，又培養了學生的協作精神。而且，“小先生”可以采用“輪流制”，誰這部分知識掌握的好，誰就是小老師，充分調動了學生學習積極性。

五、適當留白

留白，就是講課不要面面俱到，要給學生的思考和嘗試留有余地。任何一項討論或者交流，都要以形成個人見解為前提。如果我們能給課堂適當留白，就可能給學生一個充分的思維空間，讓思想的高速運轉與思維的波濤洶涌在這留白中呈現，形成自己獨有的認識。我想在此基礎上的交流可能會更有見地，更有成效。我想一個好的課堂不一定要教師口若懸河、滔滔不絕，不一定要學生踴躍舉手、完善答題，更重要的應該是給學生留有充分思維的空間，讓他們自由舒展，因為，有些知識在學生慢慢地品悟中會自然生成。

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小學自然科學學科教育目標的特殊性使之有著適合于信息技術整合的優勢。小學自然科學課是對學生進行科學啟蒙教育的一門主要課程，旨在通過對基本科學研究方法的培養，加強科學素養儲備，為學生的全面和終身發展奠定基礎。它是一門綜合性較強的學科，涵蓋了自然各分支學科的基礎知識，同時擔負著培養學生信息素養的任務。明尼蘇達大學的課程專家曾把中小學科學中的科學方法分為三類：第一類，信息收集過程中的能力，包括觀察、比較、分類、測量等；第二類，信息處理與表達過程中的能力，包括計劃實驗、圖表化、符合化、問題的發現、資料解釋下操作性定義、預想與預測等；第三類，概括能力，包括樹立假設、推論、模型化、抽象化等。由此可看出國外對科學教育的側重點。

而信息技術所涵蓋的信息技術理念能夠為目前的自然科學的學科教育提供一種通往理想方向的途徑，而這種信息技術理念在很大程度上就是一種信息素養。信息素養強調的信息問題解決能力與自然科學所強調的信息收集處理概括能力有相當的重合之處。因此，我們有理由相信，信息技術所涵蓋的信息理念與技術手段必然能完美地為目前的自然科學教育服務。

二、信息技術與小學自然學科課程整合的維度分析。首先我們必須明確的是，信息技術與小學自然科學學科的整合的重點在于將信息技術應用于自然科學，而非將自然科學選題應用于信息技術培訓。這涉及到整合的若干層次，這里不贅述。其次，信息技術整合于小學自然科學存在兩個維度，即信息技術理念的滲入與信息技術手段的具體應用，而技術應用維度又涉及三個方面。

1.信息技術理念的滲入。這里主要指信息素養的理念接受，不僅包括學生的理念培養，也包括教師在教學過程中應充分展現的相應信息行為意識?，F今最為普遍認可的關于信息素養的內涵外延來源于1998年美國圖書館協會和美國教育傳播與技術協會提出的學生學習的9大標準，該標準認為信息素養包括信息技能、獨立學習和社會責任三個方面內容。

可以看出，信息素養絕不僅僅是以往圖書情報檢索技能加上計算機技術的操作技能，而是綜合運用以上技能所形成的信息問題解決能力，這種理念與自然科學教育注重培養的認識自然界的方法，如觀察、比較、綜合、歸納、演繹等傳統方法，以及近年來出現的功能模擬、系統方法等新的研究方法不謀而合。

目前我國的自然科學教育現狀決定了我們只有真正接納信息素養這種理念，才有可能從根本上使目前的自然科學教育現狀有所改觀，避免只注重陳述性知識灌輸，忽略教學過程中基本科學思想和方法的培養。

2.整合的具體應用層次。信息技術在小學自然學科中的應用可以分為三個層次：信息呈現，任務處理，研究工具。值得注意的是，這三個層次并不是彼此孤立的。

三、信息技術與小學自然學科課程整合教學流程的要素分析。作為適應信息化發展與素質要求的絕佳契合點，“課程整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，它與傳統的學科教學有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立特點的教學類型。經過長期的反復教學實踐，筆者認為以下整合過程能夠有效促進目前的小學自然科學的學科教育。

1.在情境導入階段，教師運用多媒體設置如投影或簡單的動畫提供音、畫情景或設問情景引起學習者的興趣與注意。在這一階段，學習者感受教師提供的情境，開始注意學習目標。

2.在資源提供階段，教師利用合適的與學習內容相配套的信息渠道提供給學習者相應的學習材料，比如，課件，學習光盤等，也包括信息檢索渠道，比如，圖書館，網絡，或實地。在這一階段，學習者利用教師提供的學習材料進行自主學習和探討。必要的時候，與同伴協作學習。

3.在支架提供階段，教師在學習者需要的時候提供必要的支架以保證學習者能順利地自主探索。支架式教學是目前建構主義教學理論中發展比較成熟的一種模式，根據歐共體“遠距離教育與訓練項目”（DGXIII）的有關文件，支架式教學被定義為：支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架（conceptual framework）。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。經過筆者的實踐證明，在自然科學的學科教學中，支架式的教學思想尤其適用。教師及時發現問題，并做適當評議。在這一階段，學生做出適當的自我診斷，發現錯誤及時改正，必要的情況下，返回第二階段，直至學習者達到較好的理解程度。

4.在師生互動階段，教師調動學習者參與交流和互評，讓學習成果進入網絡交流，開展協作學習，在這一階段，師生通過傳統方式或信息技術渠道進行互動交流，

5.在反饋總結階段，教師對該自然單元的總體學習流程做出評議，學習者進行自我測試，自我小結，提交e-works，達到知識與技能的綜合提高。這一步尤其不能忽視，因為及時的評價反饋是培養學生科學素養的保證。

對以上推薦的每項活動，可將班里學習者分成二或三組來進行實踐，且以任務驅動方式為佳。

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一、緊扣教材，直面教學目標

引用教學素材并不意味著要拋棄教材，而是為了更好的達到教學目標！選擇教學素材時我們應該緊扣教材，思考“教材編寫者為什么要設計這個內容？其目的何在？對達到這節課的教學目標有什么作用？教材中的素材適用于我的課堂嗎？適合于我的學生嗎？如果不適合我應該改用哪些素材加以替代，從而更好的達到教學目標？”

比如：《制作多媒體作品》（蘇科版　初中信息技術下冊）這一節內容，教材以制作“蘇州園林”為例，引導學生掌握利用PowerPoint制作多媒體的方法，全面了解作品的集成過程。我的預設是：放手讓學生自選主題，自主創作，這樣能提高學生學習的積極性，在創作過程中掌握PowerPoint的相關知識。

于是在第一個班上課，就放手讓學生自主創作但觀察下來，學生的學習效果并不高，提交的作品中，有一些素材很單一，僅有文字和圖片；有的僅僅是素材的簡單組合。學生在創作有些迷失了方向，與這節的教學目標有些差距！鑒于此，我再次閱讀了教材，教材中所涉及的知識點有：文字錄入、編輯，圖片、聲音、視頻、動畫的對象的插入，對象屬性、動畫效果和超鏈接的設置，學生已經在以前的學習和生活中接觸過PowerPoint，有一定的基礎，那么能不能仿照教材中的“蘇州園林”制作過程，選擇一素材替代教材中的“蘇州園林”，同樣讓學生通過作品的創作從而達到這節的教學目標。

在第二個班上課時，我根據教材所涉及的知識點，準備了“瘦西湖”的相關素材（文字、圖片、聲音、視頻、動畫），課中布置了任務：參看教材中的“蘇州園林”制作，根據提供的素材，借助PowerPoint向世人展示一下我們揚州的“瘦西湖”。布置任務后，要求同學們結合前面所學的作品制作流程，通過分析，確定作品的結構和風格，然后選擇相關的素材，最后進行作品的制作（允許相互探討、協作）。緊接著同學們進入了實踐環節。任務一開始，同學們認真閱讀教材，研究制作方案，對于一些操作更是主動探索、詢問。雖然沒有完全放手給學生創作，學生學習的主動性很強，積極性也比較高。再看學生的作品，更多的是根據自己所要表達的主題，選擇素材，素材的選擇很合理，素材形式多樣，效果比較好，基本完成了教材中的知識點，達到了預期的教學目標！

選擇教學素材本身是為了更好的達到教學目標，不是要拋棄教材，而是應該緊扣教材、讀懂教材，對教材所涉及的知識點進行發掘，以教材為起點向外延伸、拓展，更好的達到教學目標。

二、緊扣學生，引起學生共鳴

美國現代教育學家布魯納說過“學習最好的刺激乃是對學習材料發生興趣”。好的素材能夠激發學生的學習興趣，興趣是一種學習的動力，興趣越濃，學生的積極性越高！在我們的課堂上，經常會看到這樣的學生：輸入學習材料時，速度慢，很不積極，當他偷偷上網聊天時打字速度非?？欤浅I：課堂上下載任務完成的不太好的，卻能很熟練的下載“QQ”、“泡泡堂”　……為什么會有這樣的差別，因素很多，但有一點可以肯定：我們進行教學的素材肯定沒有吸引學生的注意，引起他們的共鳴！

陶行知先生說過“有興趣，就肯用全部的精力去做事情！”這就需要我們我們教學素材時，要了解學生的內心所想，選擇他們感興趣的，引起他們共鳴的素材！在學習“程序中的邏輯判斷”（蘇科版　初中信息技術　選修）時：我首先登陸了自己的QQ，但是出現一個提示：密碼不相符，接著又一次登陸，進入了界面。學生呢，滿懷好奇的看著我，“你們知道計算機如何判斷我的密碼正確與否的嗎？”學生躍躍欲試，急于表述，但不完全正確！“別著急，學完今天的內容，你們就明白了？”引入本節的內容，整節課學生一直很興奮，學習興趣很濃，很好的了解了選擇結構！

縱觀整堂課，選擇了學生很感興趣的“qq”口令的登錄作為教學素材，在吸引了學生的注意時，讓學生產生了困惑、欲說不清，激發了他們的求知欲。烏申斯基說過“沒有興趣的強制性的學習會扼殺學生探求知識的欲望”，一個樂意學習的人，肯定比一個勉為其學的人要學的要好，要讓學生由強學轉變為“想學、愛學”，這就需要我們充分抓住學生的心理需求，緊扣學生，精心選擇學生所感興趣的素材進行課堂教學，這樣才能引起學生的共鳴，激發他們的求知欲，讓他們積極主動的參與到課堂中來，這不正是我們所追求的高效的信息技術課堂嗎？

三、緊扣生活，提升信息素養

《江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要》（試行）提出：“信息技術本質是生活的，它的產生和發展都市以滿足人類需要為前提的”。信息技術課堂教學中，應當緊扣生活，以生活為中心，充分利用生活中的素材來組織教學，讓學生能夠學以致用。如果所學的知識對我們的生活、學習學無用，那么學它有什么意義呢？

Excel　的內容相對枯燥，如果我們緊緊為了教學，讓學生對著機械的數據進行計算，所學的知識對學生來說，猶如過眼云煙，電腦一關，全忘了。如果我們能和我們的實際生活產生聯系，比如：講函數和公式時，引用了“央視青年歌手大賽，主持人如何宣布最后得分”作為教學素材，給出“一號選手”13位評委的評分，請同學們算算最后得分？學生若要正確回答，只能“手動”找出最高分，最低分，然后求平均分，顯得很“繁瑣、笨拙”。而利用Excel中的公式和函數卻很快就能計算出來，凸顯了信息技術的快捷，體會到了信息技術的價值，這么有用的一個工具，學生還會不樂意學習嗎？試想：如果拋卻了“評委評分”這樣的生活素材，哪些機械的數據還能在學生的腦海中留下些許印象嗎？能讓學生從心里體會到信息技術“有用”嗎？

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一、問題的出現

網絡已經成為現代人必修的一門功課，網絡走進生活。影響生活，引領生活，已是不爭的事實。但大多數情況下，無論家長還是學校，大都或多或少地存在著談“網”色變的現象，更有甚者，視網絡是“洪水猛獸”，不能接觸也不許接觸。

在教學過程中，我國的高中信息技術學科教學是以班級授課形式為主的課堂教學，這種課堂教學環境模式普遍存在著一個主要的問題，就是“接受快”和“接受慢”之間的矛盾。究其原因：(1)受時間限制。學生可能對某些問題還沒有更深入地理解，或者對其中某些問題沒有來得及發表獨到的看法，就不得不主動放棄不同的意見和觀點：教師也沒有足夠的時間和精力兼顧到每一個學生，針對每一節課涉及的知識和技能，教師無法得到準確、全面的學生情況反饋。(2)學生個體差異。高中學生內斂、敏感，即使沒有聽清楚課堂上教師講授的內容，學生也不愿再單獨詢問教師，容易出現記憶的模糊甚至錯誤，影響學生的后續學習。合理利用網絡教學平臺可以很好地完善傳統課堂教學，解決傳統課堂教學在教學資源、學生主體性發揮等方面存在的問題。

二、問題的解決

網絡可以是一個很好的教育平臺，只要我們能正確地認識、使用和維護它。網絡上資源豐富，可以共享，這為學生選擇適合自己的學習資料提供了便利。學生可以根據自己的學習需求很快找到適合自己的學習資料和相關信息，這也是網絡在教學中最基本的作用。網絡還可以在課程測試、學習交流、協作教學等方面發揮積極作用。在教學中運用網絡輔助教學，可以增進課堂師生交流，加大課堂教學容量，實現對學生的過程性評價等。

由于網絡能為學生提供豐富多彩、圖文并茂、聲形兼備的學習信息資源，與傳統教學中以教師或幾本教材和參考書為僅有的信息源相比，學生有了很大的、自由的選擇空間，在網絡環境下，學生可以不再被那僅有的信息源牽著走。他們可從網絡廣泛的信息源中選擇他們所需的學習材料：學生可以按照他們各自的實際情況來設計和安排學習，使自己成為學習的主體，在網絡中還可以將信息的接受、表達和傳播相結合，學生通過它所表達和傳播的對象，使自己獲得一種成就感，從而進一步激發學習興趣和學習自主性。學生在網絡學習時不僅可以接受他人的信息，同時也可以表達自己的想法。教師可以根據學生反饋的情況及時調整教學。網絡教學可以進行異步的交流與學習，學生可以根據老師的安排和自己的實際情況進行學習，克服了傳統教學中的“一刀切”的人為現象。學生與教師之間通過網絡交流，在學習的進行中能及時了解到自己的進步和不足，及時地按要求調整學習，利用網絡可在任何時間進行學習或參加討論及獲得在線幫助，從而實現真正的個別化教學。

三、網絡環境下的教學評價

1.課堂網絡教學平臺可以為學生提供自主學習的學習平臺。課堂網絡教學平臺提供多媒體課件、學習資源等學習材料，學生可以根據自身情況按需選擇學習內容。合理安排學習計劃，這有利于學生培養自主學習和終身學習的良好習慣。同時，課堂網絡教學平臺可以為學生提供存儲學習成果、記錄學習感受的空間，形成學生的成長記錄袋。老師可以更好地對學生的學習活動進行過程性評價。

2.減輕教師工作負擔。教師無須經過特別培訓，就可以在課堂網絡教學平臺中方便、快捷地進行電子備課。進行課堂教學等。同時，教師利用網絡教學平臺還可以進行作業創建、作業批閱、結果分析、報表生成等常規教學活動。

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關鍵詞： 現代信息技術 語文教學 應用

隨著多媒體技術和計算機網絡應用的迅速興起和廣泛應用，尤其是Internet的迅猛發展，現代信息技術正在給人類的生產方式、工作方式乃至生活方式帶來巨大的變革，其中當然包括對教育的巨大影響。而建構主義學說的出現又為信息技術在教學中的應用提供了理論基礎。于是信息技術就成為了現代教育不可或缺的一部分，這可以說是教育史上的一個里程碑式的變革。這里我就語文這門學科談談信息技術在教學中運用的問題。

一、信息技術在語文教學中的應用是一種趨勢

信息技術在語文教學中的應用可以說是順應時代和教改趨勢的一個產物。隨著教學改革的日漸深入，自主、合作、探究的教學理念已經貫徹到了整個語文教學之中，在這個條件下，傳統教學的一些不足之處就暴露了出來。信息社會，單純獲得一些知識明顯是不能適應時代要求的，只能把學生變成籠中之鳥，一旦放飛，就會無所適從。未來的文盲不是沒知識的人，而是不會學習的人。信息技術的應用，則在一定程度上改變了這種情況。

首先，信息技術在語文教學中的應用有利于學生作為認知主體的作用的發揮。按建構主義的觀點，知識和技能不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得的。在這個過程中，學生應該處于認知主體的地位。而信息技術的運用使教學更具雙向性和自由性，使學生能夠主動地參與進來，為他們的主動性、積極性的發揮創造了很好的條件，這樣就可以比較好地體現學生的認知主體作用。比如在上《一面》這一課時，可以讓學生通過網絡查一些魯迅的情況和當時的背景資料及一些對該文評價的文章，這樣就能對這篇課文有一個比較好的把握。這是在傳統教學中，靠一支粉筆、一塊黑板所無法做到的。

其次，信息技術提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，這對于語文知識的獲取和保持，都是非常重要的。由于年齡、知識結構和閱歷的局限，學生們對于許多東西缺乏直觀的感受，他們對于老師講的一些東西沒法很好地理解，最多死記下來。比如說《赤壁》這首詩，學生們對于赤壁之戰的情況和相關的歷史知識所知有限，單純講解詩，學生們最多只能了解一些書面上的東西，對于詩的深刻內涵并不能很好地把握。而運用了信息技術后，就可以從視覺等多方面給學生以直觀的認識，更有利于學生自主地認識和感悟詩中一些內在的東西。

再次，信息技術的應用可以擴大語文課堂的信息量，開放學生的思維，破除局限。

傳統教學中，學生所能獲得的信息主要來自書本和教師，在此基礎上進行思考和理解，就難免因為信息量的有限而造成學生思維的局限和盲從，老師的說法和觀點往往就成為了真理。而應用信息技術以后，學生們可以通過網絡等方式獲得相對全面的信息，這樣就會對一個問題有更為深刻的認識，破除局限。

二、信息技術如何應用于語文教學

由上可知，現在已經無需討論是否要在語文教學中應用現代信息技術了，因為這已經是一個無需爭論的事實和發展趨勢，我們應該研究的是怎樣在語文教學中用好信息技術。

我認為以下幾點是需要注意的：

第一，注意材料的選擇和安排，激發學生學習的興趣，不要把課件變成材料的堆砌。美國現代著名心理學家布魯納提出：“學習最好的刺激是對學習材料的興趣。”材料選擇適當可以調動起學生們學習的興趣，使他們產生對學習的內在需求。比如在講《巍巍中山陵》一文時，如果說只是先羅列收集到的關于中山陵的圖片，然后就回到單純的課文學習的話，開始也許學生會看得津津有味，但是之后呢？且不說學生們能從這一堆羅列的圖片中得到什么，最主要的是他們對于圖片的興趣馬上就會被之后枯燥的課文學習所淹沒。所以材料的選擇和安排一定要具體問題具體分析，注意材料的選擇和安排，不能一味進行堆砌。

第二，信息技術的應用應該是改革舊的教學模式和學習方式，而非僅僅作為教師的輔助工具。信息技術雖然應用已經有一段時間了，但是在以傳授傳統知識為主的教育理念的影響下，信息技術只是作為教師的一個輔助工具，就和粉筆和黑板一樣，這樣就不能真正使學生成為學習的主體。應該讓信息技術在角色上發生改變，從教學輔助工具轉變為學生加工、探究信息的有效手段，這樣才能從真正意義上發揮信息技術的優勢。例如，在講《黃鶴樓》一文時，要想對黃鶴樓有一個清楚的把握，光依靠書本上的幾段文字是遠遠不夠的。可以先讓學生到網上找相關的資料，以便對黃鶴樓有一個比較清楚的認識。在此基礎上，讓學生根據從網上獲得的信息，提出一些相關的問題。當許多問題被提出來以后，就可以把學生分成若干小組，每個小組分別解決幾個問題。這樣既保證了絕大多數的問題都可以研究到，調動了學生的積極性，又培養了學生協作學習的能力。

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關鍵詞：信息技術文化；基礎知識；基本技能

一、明確學習任務

教學任務完成得好壞，很大程度上在于教學目標如何確立。在確立教學目標的思路上，應分為總目標和分目標，學生在完成一個個分目標的同時，也就自然而然地完成了總目標。一般來說，應按了解、理解、掌握的層次進行。了解主要指那些學生能夠記住的內容或重復出現的知識點和操作方法；理解是指學生對曾經學過的知識和操作方法能用自己的語言或動作來正確地表述；掌握則是要求學生能用已經學過的知識和操作方法去解決新情況下的簡單知識，并且能夠達到舉一反三。

二、分散重難點有利于教學任務的完成

信息技術知識的掌握同其他學科一樣，也是逐漸積累的過程。目標設計時要考慮任務的大小、知識點的含量、前后的聯系等多方面的因素。在分配教學任務的同時，教師要考慮教學重難點的分配。也就是說，每節課的教學任務都分配到不同的教學環節中，這樣，學生學起來就不會感覺壓力大；如果教師指導得當，學生還會在輕松愉快中完成學習任務。除此之外，還要求教學目標之間要有一定的聯系，使學生學起來比較容易。這樣也會增強信息技術課學習的樂趣。最好要避免設計一個統領全局的學習任務，注意由點到面，逐步認識各知識點之間的關系。經過一段時間的熟悉以及相關知識的積累后，再深入理解，然后對各個知識點適時地加以概括和總結，讓學生對知識的理解、認識、運用有一個逐步深入的過程，達到由淺入深、“積土成山”。

三、著力體現以學生為中心以教師為主導的教學原則

在課程改革的今天，信息技術教學也要求改變教師講、學生聽的傳統教學模式，要求學生在學習中起主體作用，教師在教學中起組織、引導、促進、控制、啟發的作用。應充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生被看作知識建構過程中的積極參與者，學習的許多目標和任務都要通過學生主動、有目的地獲取學習材料來實現。在信息技術課教學中，學生在教師的組織和引導下，用不同的方法完成學習目標和任務，在這個過程中，學生的知識、思維、技能和情感得到了提升和鍛煉。因此，教師進行目標任務設計時，要全方位考慮到學生的存在，設身處地地為學生著想，為學生素質的提高和發展服務。

四、注意學習方法的運用，注重培養學生能力

信息技術的教學方法多種多樣，應在教學實踐中不斷探索和創新。通過引導學生對信息技術的學習，主要目的是讓學生在興味盎然中學會自主學習，能找到一種行之有效的信息技術的學習方法，并在完成學習任務的過程中培養創新能力。

總之，教師進行目標任務設計時，要仔細推敲每個知識點，統籌兼顧，為學生設計、構造出一系列典型的可操作性目標和任務，讓學生在完成目標任務中掌握知識、技能和方法。在當今信息時代，信息人才會愈益顯示出它的重要性，只有采用適當的教學方法才能培養出適應社會發展的合格人才。

參考文獻：

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【關鍵詞】信息技術;美國;教學變革

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)08―0015―05

信息技術的發展為高等教育帶來了巨大的挑戰。在不斷變革的背景中,大學要以全新的方式思考這樣一些問題:在新的環境中教師如何教學生?學生怎樣學習?在信息化社會中,利用信息技術手段提高高等教育機構的運行效率,探索新的教學模式,已成為世界各國高等教育改革與發展的重要組成部分。

美國作為互聯網的發源地,處于信息技術的前沿,在教學中積極探討、研究和利用信息技術?？偨Y他們的做法,借鑒他們的經驗,對于我國信息技術與教學整合,推動教學變革具有一定的啟發。

一 美國利用信息技術推動高校教學變革特點

美國充分重視信息技術對教學的影響,注重研究,同時在實踐中建立了CIO制度,發揮圖書館的作用,加強學生信息素養教育,積極探索利用信息技術推進教學變革。

1 充分重視、研究信息技術對傳統教與學的影響

從教的方面看,1998年美國研究型大學本科教育委員會公布了《重建本科教育:美國研究型大學發展藍圖》(博耶報告)[1]指出,90年代研究型大學本科教育出現了新的特征,其中之一就是注重創造性地利用信息技術,加強教學內容中信息科學技術的傳授,鼓勵教師積極應用現代教育技術開展教學,促進信息技術與課程教學的有機整合,推動課程體系的轉型。報告提出了五條建議:(1)教師應幫助學生發現如何仔細地設計有意義的問題而不是僅僅尋找答案;(2)當學生對技術的各種應用可能性越來越熟悉時,應對他們利用技術呈現材料的能力進行評價;(3)教師應該不斷創造新的教學方法,創作新的教材。應獎勵對豐富課程的技術手段做出重大貢獻的教師;(4)教學單元計劃應包括認真設計用于發展學生計算機技能的練習;(5)應通過校內部門間積極的交流和專業會議鼓勵教師發展新的計算機能力,交流有效的基于計算機學習的觀念。

如伊利諾伊大學厄本那-香檳分校(University of Illinois, Urbana Champaign)每學期有500名理科學生學習電機工程。這門課的教材分5個部分,其中的幾個部分已改為網絡版本。學校要求部分教師使用,其他教師使用傳統版本。用網絡版本的學生,作業是“電路教師”軟件包中的練習。軟件包中有一個問題集,能即時批改答案。答錯的問題可以反復重做。在任何時候學生可以得到同學的幫助,上午8點至午夜12點間可以得到在線本科教師的幫助,也可以直接請教老師。結果采用網絡版學習的學生比用傳統教法的學生學得好,而且降低了輟學率。更驚人的是當生師比增加了50%以后也未影響用網絡版學習的學生成績,網絡教學大大激發了學生和教師的動力。[2]

從學的方面看,2004年11月美國高校規劃協會(SCUP:Society for College and University Planning)從人口統計、經濟、環境等多角度出發,對美國高等教育的國際地位變化、教育類型與學習方式轉變、大學事業發展進行了較全面的梳理與掃描,提出了美國高等教育未來發展的十二個趨勢。[3]其中第一個趨勢就是:隨著M型(自動化)學習方式推動教育到達新的高峰,大學彈性教育和校園信息化程度的要求將越來越高。報告指出,IT技術成為美國當代大學生生活中不可缺少的重要組成部分,以至于他們被稱為“總是期望在手指尖上擁有世界的人”,他們在Internet上體驗生活,一改過去帶著課本、聽著卡式錄音帶或去教室聽講座的傳統學習方式,可以坐在地鐵或公共汽車上無線接收任何他們想學習的東西,實現了便攜式、自主化學習。與這一代人的時代特征相對應,這一代人對大學的選擇也越來越多地取決于大學彈性教育程度、大學校園信息化程度及可供學生使用的程度。

如明尼蘇達大學克魯士頓分校(University of Minnesota,Crookston)建立了四個技術評價基本標準:所有全日制學生、教師和職員都有一臺便攜式電腦;計算機技術滲透到每門課程;學生、教師和職員都通過當地的網絡和Internet用電子郵件交流溝通;校外撥號上網促進圖書館和其他電子圖書館的使用。學生可以通過網絡同教師、導師、服務部門接觸,享用信息資源。學生認為最大的好處是可以掌握技術方面的技能,可與職業準備聯系起來。87%的學生認為能安排好時間并很快完成功課。[4]

2 大學校長對信息技術有清醒的認識,并推動變革

美國大學校長對信息技術有清醒的認識,積極利用信息技術推動教學變革。正如《創造未來――美國大學的作用》一書中所說“信息技術改變了傳統的教學模式,研究型大學既不會完全被排斥,也不會絲毫不受影響?！盵5]

密西根大學前任校長詹姆斯•杜德斯達特(Jams Duderstadt)認為,“信息技術是一種跨越邊界的力量,不僅突破時空限制,而且能夠突破國家框架、學校圍墻和學科壁壘,促進全球知識網絡共同體的形成。信息技術不是一種獨立存在的力量,它與全球化等力量相互纏繞在一起,將大學構建成全球性的知識網絡共同體。”[6]1996年6月21日,他歷經多年籌備,以課程教學與學術科研資源的數字化為依托,建設了“媒體聯合體”,對大學公共服務體系與教學科研的集成與創新進行了探索,改造了傳統的“信息共享空間”(Information Commons),創造了一個基于先進信息技術與數字媒體的真正的“學習共享空間”(Learning Commons)――“數字媒體共享空間”(Digital Media Commons)。

MIT前校長查爾斯•威斯特(Charles Vest)說:“大學學習與教學本質就是開放……技術為我們提供了更好的方式……教育資源將以更加開放的方式惠及更多學習者”。2001年,由他策劃并親自倡導的麻省理工學院網絡課件開放工程“MIT Open Course Ware”(簡稱MIT OCW),計劃在十年內把MIT所有的課程內容放到網上。[7]目的是通過這個項目推動MIT本身的教育教學,提升MIT在全世界的形象、同時供全世界所有的人免費使用。MIT網上所有課程都有教程大綱、課程的日期安排(教學日歷)和講課記錄。許多課程還有作業、試卷、問題(包括解答)、實驗室、項目、超文本的課本、模擬、演示、輔導和講課的視頻實況及網絡資源鏈接等?，F在網絡課件開放工程對推動和促進MIT自身的數字化變革,尤其是與課程相關的政策、體制變革產生了極其深刻的影響,并在世界各國的高校中發展迅速。

3 普遍建立了CIO制度,推動教學信息化

20世紀90年代以后,隨著高等教育信息化的發展,CIO(Chief Information Officer)體制開始在美國高校中出現。調查數據表明,目前在美國高校中,已有69.3%的被調查學校設置了CIO職務,而且還有4.2%的未設立CIO的美國高校正在考慮設置此職務。目前,美國高校CIO的具體工作范圍一般包括:教學信息化、管理信息化以及校園語音和數據通訊項目等。[8]

教學信息化問題被許多美國高校當作是信息化建設的重點發展項目。所謂“教學信息化”,主要是指在高校的教學過程中,改革教學觀念、運用系統化的教學設計方法,充分利用信息通訊技術來實現教學組織形式的多樣化、教學內容的電子化、教學方法和教學手段的信息化,從而拓展師生之間信息交流的渠道,提高教學效率,擴大教學范圍的改革過程。目前美國高校教學信息化的建設主要集中在以下四個方面:(1)在傳統教學過程中使用信息技術工具和手段,如電子郵件、BBS、課程網頁及各種電子資源等;(2)在線教學,如“學習課程管理系統”(LMSCMS);(3)信息技能培訓,如針對教師、學生和管理人員的信息素養培養;(4)教學信息化政策的制訂,如鼓勵政策、電子資源的知識產權保護政策等。

4 發揮圖書館的作用,加強學生信息素養教育

美國圖書館協會及其高校圖書館在信息技術推動教學變革方面發揮著巨大的作用,加強了對教師和學生信息素養教育。美國高校圖書館自20世紀80年代末90年代初就開始探索如何有效地開展信息素養教育,基于Web的信息素養教育已成為美國大學圖書館用戶教育的主要形式。如耶魯大學圖書館基于美國大學和研究型圖書館協會(ACRL: Association of College and Research Libraries)制定的科學和工程技術專業的信息素養能力標準,設計實現了網上信息素養指南,包括一系列在線學習資料和小測驗,培訓讀者駕馭信息資源的能力。斯坦福大學圖書館提供了在線引導式教學“SKIL”(Stanford’sKey to Information Literacy),設計了六個學習模塊,供學生在線學習。美國德克薩斯州立大學的信息素養課程“TILT”(Texas Information Literacy Tutorial)采用“通論”方式組織課堂教學,包括概論(Introduction)、選擇(Selecting)、檢索(Searching)、評價(Evaluating)、圖書館導引(Follow-up)等五部分。俄亥俄州立大學15項在線指南“net.TUTOR”,提供了使用網絡工具、搜索、研究技能等在線指導。[9]

在高校里,信息素養教育也越來越受到重視。如美國加州大學意識到信息技術對社會發展的重要性,因此一直致力于學生信息素養的研究,制定了一系列計劃,提出了加州大學信息素養評價指標體系,包括7種核心能力:(1)學生不僅能夠在某一學科的概念結構框架內形成和陳述自己的研究問題或研究主題,且研究的問題能較容易地被他人理解和參與合作;(2)學生具有根據自己的研究問題或主題決定信息需求的能力;(3)學生具有使用合適的技術工具在各種形式的信息中定位或提取相關信息的能力;(4)學生能夠組織信息,且組織的信息能夠被人們分析、評價、綜合和理解;(5)學生具有使用各種媒介創造和交流信息的能力;(6)學生能夠理解信息中的倫理、法律和社會政治問題;(7)學生能夠理解運用從各種資源中提取信息的技術、觀點和實踐。[10]

二 美國威斯康星大學麥迪遜分校的個案[11][12]

威斯康星大學麥迪遜分校(University of Wisconsin-Madison)建立于1850年,是一所歷史悠久,享有盛名的美國公立高等學府。據2002年美國國家科學基金會(NSF)的統計,威斯康星大學的R&D經費居全美第二,博士學位的數量排名第三(NSF,1999),39個研究生教育專業中有16個在全美排名前10位、35個排名前25位。威斯康星大學麥迪遜分校在利用技術方面是令人羨慕的,通過利用學校的智力和財政資源,在利用技術改進教學方面正在取得不斷增長的、有創造性的、穩定的進展。威斯康星大學的校長大衛•沃德校長(David Ward)認為“信息技術是一個強有力的工具。為了利用這種力量,我們必須重新思考我們傳統的教學及其研究方法?！?/p>

威斯康星大學麥迪遜分校設立了CIO,由一名副教務長兼任,負責全校的教學、科研和管理信息化服務。威斯康星大學麥迪遜分校充分發揮圖書館在信息素養教育中的作用,專門在主頁上設置一個“圖書館與信息素養指導”,幫助學生使用信息資源,加強對學生信息素養教育。

學校認識到雖然信息技術在任何時候都不可能迅速創造出一場學習的革命,但是信息技術能夠幫助學校使學習與學生的需要和能力同步前進,讓教師更多地成為“站在一旁的指導者”,而不是“講臺上的圣賢”,使學生積極主動地參與到合作型學習中,并且提供克服時間和地點障礙的教學途徑。而該校凱斯林•克里斯托弗(Kathleen Christoph)認為“技術促使我們思考傳統的教學方法,以及如何利用技術使我們的教學方式有所不同?！蓖箍敌谴髮W麥迪遜分校利用技術推動教學變革主要表現在四個方面:

1 拓寬了教師與學生之間的聯系。在威斯康星大學麥迪遜分校師生員工越來越嫻熟地利用信息技術來改進現有的教學活動。技術使教師與學生之間、校內外學生之間的聯系變得更加容易。課內課外學生與教師頻繁的聯系在激發學生的學習動機和參與熱情方面是一個重要因素,教師們的關心幫助學生度過逆境而持之以恒地完成學業。

信息技術架起了跨越距離的橋梁,幫助營造出虛擬的學習化社會。如神經生理學課堂上,120人的學生,很難組織在一起進行學習。利用信息技術,建立了虛擬的學習平臺,以8人為一組,利用視頻會議,每組都嘗試解決一個與耳朵有關的醫學問題。老師則起到“咨詢專家”的作用,同時監控電子通訊。

利用電子郵件改善了教室的物理結構、延長了辦公時間。教師們反應說,和傳統的辦公時間進行接觸的相比,學生們以電子郵件、在線討論方式進行聯系的人數急劇增加,從而提高了學生效率和學習質量。同時學生們嘗試利用電子郵件去結識教師和其他人。

2 加方便快捷獲取學習資料。學習資料在威斯康星大學麥迪遜分校越來越能夠在白天或者晚上的任何時間、任何地點得到傳遞。信息技術為學生和教師提供了學習教材的快捷途徑,并且還可以利用多媒體,借助互聯網傳遞信息。

圖書館的資料不再局限在圖書館的建筑內,在線目錄能夠幫助查找書本和雜志等傳統資料。從美國CIC圖書館聯盟的目錄來看,它現在是除美國國會圖書館以外世界上最大的圖書館。

信息技術不僅更容易接觸到學習材料,而且也為教師提供了因材施教的新方法。數字媒體能非常容易地打破原有教材的安排,按照自己的想法進行組織教學,同時信息技術也使教材更容易理解、更個性化,也更豐富。如瓊•懷特曼教授通過互聯網把課本、圖表、樂符、音頻和即興創作的音樂等學習材料及時上傳,學生可以在網上去看、去聽,同時提供相關的聯接,引導有興趣的學生進一步深入學習,避免了以前把更多時間浪費在一遍又一遍重復內容的講解上。

信息技術為學生提供了更多的自由空間。學生可以把節省下來的時間用來磨練他們的分析、綜合、運用和評價的認知技能。教師也可以利用節約下來的時間幫助學生辨別什么是有價值的學習,幫助他們形成更加深刻的理解和信仰。比如尼克•卡希爾教授的“藝術史概論”課堂上,以前學生們習慣把很多課堂時間用來討論學習材料,而現在學習材料可以通過互聯網來傳遞,可以在課外空閑時間來討論,上課上可以自由地詳細探究一些藝術史問題。正如教授本人所說的“實際上是把課堂討論時間真正用在討論上了?！?/p>

3 教學手段多元化。信息技術為學校廣泛接觸各種學習材料變得更加容易,視頻、音頻以及交互技術的新發展為教學提供了很多機會。在威斯康星大學麥迪遜分校教師們利用生動活潑的多媒體形式演示動態過程,傳授復雜的教學內容,學生利用模擬教材獲得在傳統課堂和實驗室不可能得到的、真實的生活經歷以及有指導的技能鍛煉。

多媒體在某種程度上為傳遞思想提供了機會,而這是傳統教學工具所辦不到的。比如醫學上肺的運動、音樂課上的節奏等。通過技術手段模擬真實的情境,實現“真實世界”相類似的環境。這種模擬為學生提供了一個發展和鍛煉的技能的機會,這些技能是用其他辦法和在教室里都不可能得到的。如遺傳學教師就會使用計算機來進行果蠅的“飼養”。利用軟件按照科學的精確模型,學生將數據進行匯總并分析結果,通過技術節省了試驗的時間和擴大了參與的人數。

信息技術為個別學生學習某種技能提供實習、互動和必要的評價,甚至能根據學生的學習特點和進度提供在課堂上沒有理解的東西。如圖書館制作多媒體檢索的指南等。

4 重建課程與大綱。信息技術利用導致了課程結構和教學大綱的巨大變化。如有兩門化學導論課,每年在該校有440多人選修,這兩門課程經過約翰•莫爾教授改造,使學生有了更多富有個性化的學習機會,教師授課和面對面討論的時間也變得更少。這種利用信息技術,除了使教學個性化外,以信息技術為基礎的教材也將讓學生在隨后的過程中復習化學,并且這種教材還包括一些來自其他學科的例證和信息,可以幫助學生看到他們所學化學知識的應用。實現這種教學方式的轉變,要求教授們從說教式的知識傳遞轉為個性化互動教材的設計者以及學生的引導者。

利用信息技術威斯康星大學麥迪遜分校開設了一個全新的、高質量的跨學科研究生項目。該項目的基礎課采用互動式案例研究的形式在課堂上講授。借助網絡技術,很多學生可以實現既能夠選修這些課程,又能按照他們自己的時間在原來的地點工作。通過信息技術和更改教學計劃,更多來自各種不同背景的學生將有機會接受高質量的教育。

三 美國利用信息技術推進高校教學變革的啟示

縱觀美國,充分利用信息技術,順應時代的潮流和趨勢,積極推進教學的變革。我們應該借鑒美國發展經驗,結合高校的自身特點,積極穩妥的利用信息技術推動高校教學變革。

1 轉變觀念,積極利用信息技術推進高校教學變革。通過Google的搜索功能,我們查詢了國內如清華大學、北京大學、上海交通大學等九所研究型大學校長關于信息化的講話和報道,發現整體數量不多,而利用信息技術推動教學改革的更是鳳毛麟角。2008年11月21日,北京大學才首次召開信息化建設工作會議。校長周其鳳在所提出的要求中,第一條就是要“轉變觀念,統一認識”,他認為“要正確評估信息化建設對學校教學、科研和管理工作所起的促進作用,要認識到信息化是建設現代化大學的必然選擇。”[13]而其他高校的則沒有發現校長有相關的言論和報告。

信息技術推動教學變革是一個自上而下的過程,學校領導特別是校長的高度重視,有助于形成良好的氛圍和效果。在全校利用信息化推動教學變革的氛圍下,教師把信息技術用于教學,觀察它對學習產生的潛在影響,并且從中尋找感到輕松自在的方法。只有當教師對信息技術的利用感到舒適,并且投入時間和精力從事著真正的教學法改革時,技術才會對學生的學習產生影響。教師轉變觀念,積極利用信息技術推動教學變革,勢必引起學生的濃厚興趣,將有助于教學質量的提高。

2 打造平臺,充分發揮高校圖書館的作用。圖書館憑借自身的豐富的文獻信息資源、快速的信息網絡、現代化服務設備優勢等多方面的優勢,必將成為信息素養教育的主要基地和主要承擔者。信息素養教育是高校圖書館履行其信息職能和教育職能的具體實現,它將體現和提升高校圖書館在學校教育任務中的作用。但是從國內高校圖書館的定位和現狀來看,圖書館獨木難支,還難以發揮信息素養教育的帶頭的作用。建議高校組建信息素養教育領導小組,具體落實則由圖書館牽頭,聯合其他教學管理單位,通過完善基礎設施,建立一個完整的信息素養教育平臺,對教師、學生進行信息技術和利用進行培訓和教育,培養師生掌握信息的獲取、評價、分析和利用技能,促進信息技術應用到教學中去,積極探索制訂大學生的信息素養的標準。

3 加強研究,重視學生的信息素養教育。信息素養已在全球展開,2003年9月,聯合國信息素養專家會議發表了“布拉格宣言:走向信息素養社會”(The Prague Declaration:Towards an Information Literate Society)。該會議由美國圖書情報學委員會(NCLIS:National Commission on Libraries & Information Science)和國家信息論壇組織,來自世界23個國家代表了7大洲的40位代表討論了信息素養。他們認為,如何使人們從互聯網時代的信息和通信資源及技術中受益是當今社會面臨的重要挑戰,并宣布信息素養是終身學習的一種基本人權。[14]目前國內高校已經開始啟動了信息素養教育,但是關于這方面的研究在系統性、標準等方面還沒有突破性的進展。各個高校要充分重視信息技術條件對學生學習的影響,要在課程設計、教師隊伍、硬件投入方面加強力量,加大對信息素養教育的研究,提升學生的信息素養。比如開設“信息素養教育”課,要求學生學習教材和電子信息資源的組織、查找和評價。學生通過上課、學習及專題研究、課外閱讀等方式,掌握信息的獲取和利用技能,提升信息素養。

4 理順體制,整合優化校內信息資源。目前各個高校成立了信息化辦公室,主要職能包括學校信息化工作的規劃、實施、協調和管理。但是作為一個職能部門,只能推動硬件設施、校園環境網絡等建設。由于管理行政體制問題,分管信息化的學校領導一般不會分管教學工作,因此就很難推動教務處等相關教學部門利用信息化進行教學變革。事實表明,國內的教育信息化建設已經有二十多年的歷史,但到目前為止仍然處于青少年時期,一個很重要的表現是,信息化建設中校內各單位各自為政,導致標準規范不統一,信息無法共享。[15]因此要利用信息化推動教學變革,應該借鑒美國的模式,結合中國的特色,設立類似于CIO的職位或者由主管教學的副校長兼任,整體負責信息化工作,整合信息資源,優化信息資源的配置,應用于教學,推動教學變革,借此推動全校信息化建設。

參考文獻

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[13] 周其鳳.在北京大學2008年信息化建設工作會議上講話[EB/OL].

篇10

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；地理教學

一、前言

隨著信息技術的發展，新的教學模式引領著教育教學前進的步伐，翻轉課堂這種創新教學模式應運而生。在翻轉課堂中，教師制作微課視頻，學生回家或課外利用信息技術平臺學習微課視頻及其他學習資源。在課堂中師生、生生互動，展示學習成果，交流心得，完成教學目標。教師、學生、信息技術、課程內容和學習環境構成了翻轉課堂教學模式的五個要素，各個要素之間相互聯系、相互影響。教師是學生學習的促進者、指導者；學生是主動探究者；信息技術是學生自主學習和討論交流的工具；教學內容是基于微課學習和問題探索的導向。在各種環境下，教師、信息技術和教學內容都以學生為主體進行，因此，翻轉課堂教學模式的中心是學生。學生可以利用網絡平臺中的教學資源開展自主學習，將自主學習遇到的難題留到課堂上與教師進行互動學習，教師針對學生的疑難問題進行解答，并引導學生運用知識解決問題，取得最好的教學成果。

二、地理教學中翻轉課堂教學模式的實踐探索

翻轉課堂教學模式分為課外和課中兩個模塊，課外部分是教師的課前教學準備階段和學生的課前自主學習階段，而課中部分為知識內化階段和綜合評價階段。首先，教師課前根據課程內容明確教學目標，依據教學目標創造教學微課視頻；其次，學生在自主學習階段通過對所學教材內容中的事物名稱、規律、原理等進行自主學習，進行知識的初步理解和應用；再次，在知識內化階段，學生在課堂上對所學的知識等進行進一步理解、掌握，然后通過師生、生生之間的互動交流學習實現對所學知識的應用、分析，學會運用知識解決問題。最后，學生對前面兩個階段的學習進行歸納、總結、評價，形成一個知識框架，掌握學習內容，達到一定程度上內化知識的目的。下面以《氣溫和降水》一節為例進行地理教學中翻轉課堂教學模式的實踐探究。

（一）制作課前學習材料是課堂教學有效的關鍵

第一，明確本節內容的學習目標。一是通過課前學習，掌握氣溫和降水概念及測量方法；二是通過“翻轉”讓學生自己掌控學習，學會自我管理；三是通過課堂活動讓學生學會分析世界氣溫和降水的分布規律。第二，創建課前學習文本材料。課前，為了讓學生對本節知識體系有個初步認識，遵循初中學生的學習程度，我通過設計導學案引導學生閱讀教材內容，了解氣溫和降水的概念、觀測方法、等溫線和等降水量線的變化等方面的知識。為了便于學生學習，我在氣溫部分補充了有關等溫線的進一步探究，以幫助學生初步了解等溫線知識，為學習世界氣溫分布規律打好基礎。自主學習過程中，學生難免會遇到難以理解或解決的問題。發現問題意味著學生自主學習效果明顯，掌握了學習方法。此外，學生還可以從練習當中發現自己對氣溫和降水知識掌握不到位或者相對困惑的方面，此時，學生要做好標記，將問題留到課堂上與學生或老師共同探討。第三，確定視頻要表現的內容，即氣溫和降水的分布規律并錄制視頻。我運用錄屏軟件錄制了四個微視頻，分別是等溫線的識別、世界氣溫分布規律、降水類型及等降水量線的識別和世界降水量分布規律。視頻的時間最好控制在十分鐘以內，而且要目標明確，能夠突出本節課的重難點。課前，教師可以將“學習材料”和微視頻發給學生，供學生課前完成知識的學習。學生根據自己的學習情況進行教學視頻的觀看，對自己的學習進度進行安排、控制，且能夠通過多次暫停、回放方便地做筆記，這樣，學生可以高效地完成課前練習。

（二）組織課堂學習活動是課堂教學成功的根本

環節一，疑難解答。本環節目的是對學生課前學習存在的問題進行解答。針對“課前學習疑難問題統計”的結果，教師要根據問題之間的知識邏輯關系進行分類匯總，以便最終總結出疑難問題，如：等溫線和等降水量線的識別、從世界年平均氣溫圖分析歸納氣溫分布規律、世界年降水量分布圖分析歸納降水分布規律等。關于解答，教師應先組織學生分組對疑難問題進行討論，由學生來分析解答，最后教師再分析歸納氣溫和降水的分布規律。環節二，小試牛刀。本環節目的是檢驗學生通過課前學習對主干知識的掌握程度。教師可以精選兩道考查主干知識的題目，讓學生在規定時間內完成。如考查等溫線和等降水量線認識、氣溫和降水的分布規律。環節三，成果展示。學生經過獨立探索、協作學習之后，完成個人或小組的成果集錦。通過對知識的應用分析和探索過程，學生得到不同程度的收獲。成果展示可以幫助學生在個人、小組的不同成果中間擴充自己的知識，使得地理課堂達到最佳的效果。環節四，問題研究：體驗我們生活的地方一年四季變化的原因。本環節的目的是使學生懂得氣候與我們的生活緊密聯系。

（三）開展綜合評價活動是課堂教學成功的保證

反饋評價是翻轉課堂教學模式的重要組成部分，教師通過學生的學習進行評價反饋有利于學生樹立學習自信心，從而讓學生發現學習的樂趣，而后能夠更加積極地投入到地理學習當中，學習生活中有用的地理，學習對終身發展有用的地理。

三、“翻轉課堂”實踐感悟

翻轉式教學增加了師生互動的時間，使學生能自我調節學習，能滿足不同層次學生的學習需求，使學生能體驗學習樂趣。翻轉課堂教學模式充分體現“以學生發展為中心”的理念，是對傳統課堂的一種創新教學模式。初中地理“翻轉課堂”還只是處在嘗試階段，它究竟能為學生的學習帶來多大的幫助和效益還需要我們廣大的教師不斷的實踐與反思，相信這一新型的教學模式必會為初中地理課程的順利推進起到至關重要的促進作用。

參考文獻：

[1]張躍國,張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012（3）.