建設工程專業范文

導語：如何才能寫好一篇建設工程專業，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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電力建設工程中電氣專業主要承擔電能生產與輸送并對電能加以分配的工作。土建施工則較為獨立，據建筑本身的特點展開基礎設計，從而完成整個建筑工程項目的施工。電氣專業中的電力設備安裝和電氣管線鋪設與土建專業密切相關。土建專業與電氣專業具有各自的專業性和獨立性，同時兩者又相互制約、相互配合。

2電力建設工程中電氣專業與土建專業配合施工重要意義

電力建設工程施工過程中包含許多專業工程，需由不同專業相互配合共同完成施工過程的。這些專業有著多方面的相互關聯，只有這些專業之間相互配合，協調工作，才可以保證整個工程的順利完成。電氣專業和土建專業關系密切，具體施工中，電氣專業相比土建專業具有一定的滯后性。如果不同專業的施工人員不相互配合，則會出現干擾、影響對方工作的情況，十分不利于工程施工的順利進行。因此，在工程施工過程中，重視各施工項目的協調與配合，對于順利完成整個施工項目十分必要。在展開施工時，必須對土建專業與電氣專業的配合施工給予重視，為工程的順利施工提供保障。

3現階段電氣專業安裝施工和土建專業施工存在的問題

3.1施工材料的質量問題

在電力建設工程的施工過程中，施工材料質量好壞直接影響整個工程的質量?，F階段，工程建設施工過程中，普遍存在著施工材料質量不合格的問題。因此，在工程施工過程需要對所有材料進行及時驗收，實現嚴格質量把關。土建工程中的施工材料質量問題會導致電氣專業的絕緣性差、溫度系數大而熔點低等問題，從而影響整個工程的順利進行。

3.2施工人員的綜合素質不高

我國電力建設工程施工人員整體綜合素質有待提高，大部分施工人員并不具備專業施工技能，設備操作不規范。目前，工程建設施工過程中，很多電氣專業施工人員掌握電氣專業知識，而對于其他專業的施工知識并不了解。還有一部分電氣施工人員具有較豐富的現場施工經驗，電氣專業理論知識掌握不夠，對于施工設計圖紙理解不足，經常導致電氣工程的預留管道位置錯誤等。在電力工程的建設施工過程中，在預埋管線和電力設備施工時，其施工人員要有一定的電力工程專業知識。通常，土建專業的施工人員屬于土建施工人員，并不能夠順利完成電氣專業的電力設備安裝和管線預埋工作。在這種情況下，工程建設過程中，不同專業對彼此之間了解不全面就會導致相互影響、彼此限制的情況發生。

3.3施工過程的問題

電氣專業和土建專業配合施工的過程中會受到很多因素的影響。如果電氣專業的管線和設備安裝過程中出現問題，則會留下安全隱患。施工過程中施工企業需要采取有效措施，及時反饋檢查工程質量。電力建設工程施工企業需要培養具有現代施工安全管理理念的施工人員，做好施工工程的監督管理工作，對電氣專業的管道鋪設、設備安裝等及時檢查，保證施工安全和質量。

4電氣專業與土建施工配合的建議措施

4.1提高施工人員綜合素質

電氣專業的施工人員在施工過程之中，不僅需要可以看懂本專業施工設計圖紙，還需要看懂土建專業施工設計圖紙，了解土建工程的施工方法和施工工藝，保證電氣專業和土建專業的相互協調。同時，土建施工人員必須對電氣專業的預埋管道和預埋件等進行及時了解，一旦發現不合格產品，及時提醒電氣專業施工人員進行調整。工程施工過程中，應對施工人員進行專業培訓，讓施工人員了解并熟悉非本專業的施工知識。組織不同專業的施工人員在施工過程中相互配合施工，提高施工人員專業素質和協調能力，實現電力工程施工過程中電氣專業和土建專業的相互密切配合。

4.2加強對施工材料的審核

在工程施工過程中，電氣專業和土建專業應采取有效措施解決施工材料不合格問題。在電氣專業施工過程中，要合理選用電力施工設備，保證電力設備正常運作。同時，電氣專業的施工人員要提高現場設備利用率，降低施工成本，有效提高工程整體進度。

4.3電氣專業與土建專業施工在施工準備階段的配合

在施工準備階段的項目設計階段，電氣專業設計人員應向土建專業設計人員提出自身的要求。在土建工程施工展開時，電氣專業技術人員應同土建施工技術人員協同起來，對電氣專業和土建專業的施工圖紙開展共同審查，減少差錯的出現。電氣專業的安裝人員要全面、深入了解土建工程的施工圖紙，學習與土建施工進度相應的施工技術，對于梁柱及屋面、地面的連接方式熟悉掌握，將連接方式與電氣專業的安裝方法進行校對檢查，確保工程中電氣專業的安裝方法適應于土建工程施工。在展開土建工程施工時，應提前準備好電氣專業安裝過程所需配件并做好預埋件和預埋管道的準備工作。

4.4電氣專業與土建專業施工在土建施工階段配合

在土建施工展開時，應按照土建施工中混凝土澆筑的進度要求逐步開展電氣專業中預埋管件和管道預留工作，這是電氣專業施工工作的關鍵。在土建工程施工中，完成搭設模板之后，主要的工程就是放線工程，放線工程應根據預留管道，大型設備、配電箱盤、插座等的位置及尺寸放線。在底筋鋪設完成后，就可以開展管道鋪設，對預埋構件合理放置并充分加固。最后的封模工作之前需要對前兩個工作開展質量檢查，一旦發現不足之處要及時給予有效修正，同時做好土建專業和電氣專業施工的交接。確保各處符合相應要求之后開展澆筑混凝土工作。

4.5電氣專業與土建專業施工在土建施工后期階段配合

在土建施工后期階段中電氣專業和土建專業的加強配合，還應體現在完成墻體防水之前的電氣設備安裝過程中，防止電氣專業設備安裝過程破壞建筑的防水層。同時，應一次性完成穿墻布設電纜工作。因為如果一旦導致土建施工發生返工現象，防水處理的難度就會大大增加。因此，土建施工人員和電氣專業安裝人員應事先提前核對好施工圖紙。

5結束語

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關鍵詞：暖通專業； 監理； 問題；方法；意義

中圖分類號： U415 文獻標識碼： A 文章編號：

建設工程監理制度的目的在于提高工程建設的投資效益和社會效益。因此全過程監督、管理、控制工程質量、造價和工期是監理工作的主要內容和目標。

暖通專業的監理工作有其自身的特點，即施工內容需要依據土建專業的進程分階段進行，工作內容密集性強，但工序時間段長，因此監理容易忽視一些內容，為后期的工作埋下隱患，需要引起重視。主要表現在以下幾點：

首先，對施工圖紙的會審，暖通監理和施工方的暖通技術人員都重視不夠，認為主體施工階段暖通專業就是一些預留孔洞問題，主要工作量都在裝修階段，總認為到后期統一考慮也來得及，因此審圖不夠積極，發現的問題也比較少，其實這是錯誤的。暖通專業的各種管道不像電氣專業的管道埋設于結構層，而是以明裝居多，尤其是建筑的地下室，各種管道系統的主管道都敷設在此，設備也一般在地下室，設備進出口管管道管徑大，占位明顯，像通風空調管道，有的寬度達到1--2米，采暖管管徑也有的口徑400mm--500mm，甚至更大，這些管道在地下室有時互相交叉、有時并行，有時還與橋架、噴頭等錯位行走，如果排列不合理，極易造成管道安裝過低，影響地下室使用空間和使用高度不夠等問題。而各種管道的合理布局最好是在審圖時與其它專業（尤其是電氣專業）協調，把各種管道的位置、標高、交叉點、互相避讓點都排好，按照排好的位置預留預埋套管等，這樣在施工前就把問題解決了，后期安裝時速度快，不窩工，能提高效率，節省開支，還能達到美觀效果。所以，施工圖會審是暖通監理必須重視的環節。

其次， 工程主體施工階段，暖通專業主要是預留預埋。而預留預埋的內容，一部分會表現在建筑圖或結構圖上，一部分會表現在水暖圖紙上，這樣就容易造成暖通專業的安裝人員以為其他專業人員按照圖紙預留了，各個專業的工作內容又疏忽交叉檢查。比如工程中的風洞、風口，人防管道的預留洞，空調凝結水管的預留洞大多在建筑圖紙上畫有預留位置，如果暖通人員不看建筑圖就疏忽檢查風口風洞。所以此項工作要求監理必須現場核對各專業的預留，預埋的位置、標高、規格、數量等是否符合要求。不能敷衍孔洞預留，不要因孔洞小而隨意留，結果位置不準，造成后期補開洞，即造成前期工作的浪費，又破壞主體結構，這是我們在監理工作中要避免的錯誤，監理的工作內容之一就是不能造成二次破壞主體。預留預埋工作的實施要求監理必須全過程跟隨工程的進度，不管是哪個專業預留的孔洞，均要進行檢查、驗收，保證所有預留準確、無遺漏、實用，嚴禁后期開鑿孔洞；還要求監理不僅要識讀本專業的圖紙，還要瀏覽建筑、結構專業的圖紙，保證管道安裝暢通。我們目前有些監理總是認為其他專業的內容不歸自己管，這是錯誤的，所有和管道安裝有關的內容以及管道安裝對其他專業的影響問題都要監理，要保證總體施工質量。另外，預留孔洞的大小問題也應引起監理注意，我們要求預留是不許后期開鑿破壞結構，因此預留孔洞的大小以管道能穿過，安裝比較方便為準，不要為省事，過渡放大預留洞，造成安裝完管道，孔洞的封堵 工作量又會大大增加，孔洞過大也會造成封堵不平整、不實、不易堵等情況，影響建筑美感，更易造成費人工、費時間、得不償失，監理應提前要求。

第三，照圖施工的問題，按照圖紙施工是我們安裝的依據，但是要注意現場的突變因素，諸如一些設備的安裝基礎，有時會因為結構的變動造成基礎的變動，這時應及時與設備廠家聯系，協商如何變動比較合理，比較適合設備的安裝運行，這樣的問題就要求監理事先要了解設備，知道結構的變動情況，合理調整現場情況。我們目前的暖通監理不重視設備安裝，認為與自己無關，是廠家或甲方的事，這是錯誤的，監理要全方位監理，要保證項目竣工后的正常運行。

第四，半成品的入場檢查，像風管、風口及配件都是配套預制好成品，進場安裝的，這樣有時進場的配料有不合規、不配套情況，不能以為成套的就是合格的，就是不能更改的，像大管徑的風管其吊架底托用鍍鋅板材其強度就不夠，但廠家大多會和風管選用同種材料即不鍍鋅鋼板型材做底托架， 強度不滿足要求，應更換為角鐵或其他強度夠的型材。

第五，交叉工序檢驗的監理，暖通專業的安裝有時會和土建專業有交叉，像地熱管道的敷設，需要在管道敷設后進行打壓試驗，合格后管道帶壓回填豆石混凝土。在這種環節，兩個專業需進行驗收交接手續，管道打壓合格驗收簽字才允許進行回填，回填時管道要保證帶壓工作；還有像管道井中的管道應待管道井內抹灰完成合格簽字后再進行管道安裝，管道安裝不得破壞內抹灰及樓板。

第六，管理資料的報審和審核，暖通專業的工作量在裝修階段才全面展開，因此有些監理認為在安裝階段報審企業資質、分項施工方案、現場安全、技術交底等資料，其實這是錯誤的。企業是按施工組織設計來投標中標的，施工單位一入場，監理項目部開始工作，就應報審施工方案等，在施工方案的指導下，企業必須有針對本工程的安全、技術交底才允許企業入場施工，否則不予進場，監理必須審核其方案的針對性、時效性，避免照搬照套其他工程的方案；另外，企業的管理人員應與投標時的人員相符，不得未經許可進行更換，更不得虛設，違背工程的招標投標；這也是監理的一個重點，人們不重視管理資料，極易忽視。

因此要做好監理工作，必須要做到提前預知提前控制，起到真正監理的意義，避免事后才發現，事后控制是不得已的補救而已，不能作為監理的方法，這是我們做監理應該明白的。 在建設工程施工過程中加強對施工過程的監理工作，能更好的加強和提高安裝施工的質量，這就要求我們在施工過程中針對安裝工程的簡單與復雜程度制定好針對性強的監理工作實施細則，需要嚴格監理的基本程序，切實抓好事前、事中、事后的質量控制等內容，嚴格履行好施工技術等相關人員的基本工作職責，然后通過相應的計劃、組織、協調、控制等工作使暖通工程的安裝工作更好地達到預期的任務目標。

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關鍵詞：建設工程 池化技術 相似性比對 PDF切片技術

1 項目背景

專業人員專業技術資格申報、評審涉及廣大專業技術人員的切身利益，也是各級住房城鄉建設主管部門實施人才培養戰略的重要手段。經過多年的實踐，江蘇省建設工程系列專業人員專業技術資格管理已經形成申報、審核、分類、匯總、評審、票決、公示等一整套較為規范完整的工作體系，但每個環節均采用傳統的人工處理模式，存在工作量大、易出錯、分析能力弱等較多問題。建立一套符合建設工程專業技術資格申報、評審和管理要求的信息系統已是專業技術資格業務管理工作的當務之急，將對促進公平正義、方便申報人、減少成本、提高效率有著積極的意義。

2 總體架構

采用J2EE技術，基于Windows2003/2008 Server操作系統，Oracle 11g數據庫、Weblogic應用服務器進行開發，集成了MyBatis、Spring、Ajax、Pentaho、Mondrain等開源框架，具有優秀的穩定性和強大的擴展能力，滿足業務不斷擴充和靈活變化。

3 核心功能

建設工程專業技術資格電子化評審平臺建設的目標是利用先進的網絡通信技術、計算機技術、安全保障技術、構建全省專業技術資格評審服務系統，實現專業人員專業技術資格管理的信息化、數字化、陽光化、自動化等，使專業技術資格評審更為高效、經濟、安全、方便、快捷。通過制定統一的評審工作流程與操作規程，使專業技術資格評審工作更加科學、規范、協調和統一，減少評審工作自由裁量權，避免人為因素干擾，提高評審工作的科學性，構建更加公平、公正的評審環境。

3.1 申報電子化。申報人員可以通過互聯網，在平臺上隨時隨地進行專業技術資格申報、提交和修改，不再需要拿著紙質材料來回奔波于專業技術資格管理部門，大大方便了申報人，提升了申報效率。

3.2 評審網絡化。通過電子化評審平臺，小組評委和執委會專家一律在平臺上完成資格條件審查、現場答辯、小組討論投票、大組會討論、大組投票等全部評審工作，實現紙質材料評審向網上評審的轉化，同時對評審工作進行全程自動記錄。

3.3 票決自動化。小組投票和大組投票均通過平臺的自動票決功能進行統一投票，在組織人員的全程控制下，由系統自動生成票單供專家進行投票，自動對票單進行實時統計，并同步將投票結果公布，完全排除人工處理環節。

3.4 抽查隨機化。評委評審結束后，通過平臺可以按照需要對評審材料進行隨機抽查，并對發現的評審質量問題進行進一步核查處理和過程追溯。

3.5 分析智能化。平臺可以對申報和評審過程的每個環節和評審結果進行自動數據統計，形成多級分析匯總數據，通過報表、KPI、OLAP等多種方式，對申報評審工作、專業技術資格人才庫等進行決策分析。

3.6管理協同化。通過省、市兩級平臺，實現了全省專業技術資格管理機構在預審、終審等不同環節的工作統一協同，實現了初級、中級和高級專業技術資格評審屬地化管理下的申報材料，評審結果等專業技術資格數據的充分共享。

4 項目創新

4.1 多源異構數據關聯應用

為了建立全省完整的專業技術人才庫，加強不同領域專業技術人員信息的互聯互通和整合應用，省住建廳對建設工程專業技術資格申報信息庫進行了充分共享，提供了多種開放信息共享接口，與其他專業技術人才信息庫形成充分對接，同時與權力陽光運行系統、優質工程評審系統、建設工法評審系統、執業資格注冊系統、建設領域信用平臺等上下環節的信息系統進行關聯應用，為提升建設領域的整體信息質量和業務處理效率提供支撐。

4.2 PDF文件切割傳輸顯示技術

申報人的申報材料繁多，在系統中產生的PDF申報材料文件也比較大，在審核和評審過程時，容易造成網絡傳輸顯示時等待時間很長。針對此問題，系統研發了PDF文件動態切割引擎，當超過指定頁數或大小的PDF文件需要傳輸顯示時，系統在后臺自動判斷，根據需要使用PDF文件動態切割引擎將其切割成若干個較小頁碼的PDF文件流，或者轉化為更小格式的圖片文件流，然后再進行網絡傳輸和顯示，這樣可以在不影響查看效果的前提下，大幅提升文件顯示速度。

4.3 PDF相似性比對顯示技術

申報人在填寫申報材料時，會盡量多的填寫業績材料，以往專家在評審申報材料時，需要人工去比對、剔除部分雷同的業績材料，來保證評審的正確性，這個對于紙質材料來說，工作量巨大，而且比對覆蓋面非常有限。

對此，系統采用針對申報材料PDF文件的相似性自動比對技術，判斷可疑的相似業績材料，在PDF文件上動態高亮顯示，對專家進行提醒，并可以一目了然的調看相關業績材料，大大減少了比對工作量。

系統在相似性比對時，首先會自動識別出材料中對應的項目信息、獲獎信息、論文著作信息等，然后進行分類相似性比對。對于項目信息和論文著作信息，自動與其他人的相關信息和歷史申報信息進行比對；對于獲獎信息，首先平臺中存儲的歷史主要獎項庫進行信息比對，比對獎項名稱、獲獎人和時間，然后再與其他人的獲獎信息和歷史申報的獲獎信息進行比對。

進行相似性比對時，系統采用條件隨機域CRFs模型來建立比對算法。首先根據歷史信息建立項目名稱、獎項名稱等這些內容的特征詞庫，然后根據特征詞庫對文本進行快速識別和分段分詞，然后與其他人的相關信息和歷史申報信息進行分段匹配，自動計算文本的相似度，最后根據匹配的相似度以及時間、單位等輔助信息來綜合判斷，當某個業績與另一個業績的相似度達到指定閾值時，則認為其屬于雷同業績材料，在專家查看時給予高亮警示。

5、項目應用

5.1突顯嚴謹性

通過4大核心環節，充分體現公開、公平、公正的原則。所有申報材料實施評審前公示，從源頭筑起預防作假的第1道防護墻 ；評審采用相似業績自動比對和警示，評審全程留痕，對破格晉升人員采用A/B角評審等方式，保證了評審的客觀公正，在評審過程中筑起第2道防護墻；采用隨機抽查方式，監督檢查專家評審質量，并將專家評審行為記入信用檔案，充分體現評審的公正性，筑起第3道防護墻；評審結果在平臺上統一公示，接受全社會監督，筑起第4道防護墻。

5.2應用便捷性

充分體現優質、便捷 、高效的服務原則。電子化申報縮短、簡化了申報程序，提高了效率。對申報人采用引導式填報模式，避免了信息誤填、缺填和同一信息的重復填報；通過網絡信息交互，大大縮短了往返于申報人所在地與專業技術資格管理部門之間的時間；采用平臺公告、短信通知、QQ群答疑等多種方式將所有應該公開的信息，包括評審進程，及時告知申報人，為申報人提供了高效，便捷，優質的服務。

5.3 體現科學性

充分體現科學、嚴謹、效率的評審原則。網絡化評審，自動化票決，隨機化抽查，對破格晉升人員實施A/B角評審，建立獲獎項目數據庫，對申報人申報業績實施智能化查詢和相似性比對、警示，對專家評審質量進行監督抽查，采用評審前后兩段公示接受全社會監督，充分體現評審工作的科學、嚴謹。網絡信息技術的應用，將評審專家從查找、比對、摘錄、謄寫、簽字確認等繁雜重復的手工操作中解放出來，聚焦于對申報人專業技術水平的研判，提高了評審質量，提升了評審效率。平臺的應用縮短了三分之一的評審時間。

5.4資源節約性

充分體現申報評審工作的集約、節約的原則。按照每年中級和高級申報人約 2000人，每次申報節約打印材料、專家評審、交通運輸費用 按照500元/人 計算，每年至少可以節約成本100萬元以上。

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【關鍵詞】課程;TeklaStructure與鋼結構詳圖設計;培養目標;培養方法;鋼結構檢測

隨著社會的發展，社會對技能型人才的需求越來越大，要求越來越高，這就促進了職業教育改革，而課程是職業教育和教學改革的核心，因此如何進行課程建設與改革，體現高等職業技術教育的特色，滿足社會對高素質技能型人才的需求，是從事職業技術教育的教師們面臨的一個重要課題［1］。隨著我國工程建設的高速發展，建設工程規模越來越大、結構越來越復雜，應用于建設工程中的新材料、新工藝、新技術層出不窮，質量檢測在工程建設中也越發彰顯其重要意義。目前我省檢測行業的新情況、新發展對工程質量檢測人員的綜合素質提出了更新更高的要求。因此，在規范建設工程質量檢測行為的同時必須大力提高我省工程質量檢測人員的理論與技術水平。而當務之急，既要從規范、實戰、可操作的角度出發，又要站在提綱挈領、全面了解的高度，針對不同專業檢測內容加強工程質量檢測人員上崗前的基本理論知識、實際操作技能的培訓和考核工作。為了滿足市場上的檢測人員空缺，所以在建筑鋼結構工程技術專業中開設了鋼結構檢測這門課程。建筑鋼結構工程技術專業是建筑工程系的一個新專業，本專業培養的學生面向建筑鋼結構施工和加工企業生產一線的工程師為主要就業崗位，以鋼結構詳圖設計、鋼結構檢測、鋼結構加工廠技術管理、鋼結構施工企業的施工員、造價員、質量員、安全員、資料員及鋼結構設計等為就業崗位群，德、智、體、美全面發展，掌握本專業必備的基礎理論知識，具有本專業相關領域工作的崗位能力和專業技能的高級技術技能型人才。鋼結構工程技術專業的就業面向情況如表1所示。把TeklaStructure引入教學的原因主要是:首先，鋼結構行業發展過快，人才嚴重不足，行業只能向電腦尋求幫助，很多企業選擇TeklaStructure實際是無奈的選擇;其次，國內在產品質量方面要求過低，機械式的電腦程序可以滿足低要求的需要;第三，目前TeklaStructure軟件的使用人員，業務能力和對軟件的熟練程度也參差不齊。因此提高從業人員的業務能力，應掌握結構、建筑、機械、焊接、施工等多個專業的理論，并豐富自己的實踐經驗，在此基礎上，通過實踐熟練TeklaStructure軟件，只有這樣才能更好地發揮軟件的優勢［2－3］。鋼結構檢測課程服務于建筑鋼結構工程技術專業的高職學生，是高職高專土建類專業(群)重要的實踐性、應用性較強的專業理論課，是建筑鋼結構工程技術專業核心課程。鋼結構檢測不僅可以讓學生深入實際，認真操作，獲取直接知識，鞏固所學理論，而且可以培養和鍛煉學生的獨立分析問題和解決問題的能力。鋼結構檢測課程依據我國目前鋼結構檢測標準與規范，并結合實際的鋼結構構造發展趨勢，重點闡述鋼結構檢測基本知識、鋼結構檢測儀器操作方法等內容，讓學生能夠掌握基本的鋼結構檢測理論知識和實操能力。通過儀器操作與理論相結合等方法培養學生良好的從事相關工作的職業能力和職業素質，是學生畢業后從事相關領域崗位工作的保證［4－5］。

1課程培養能力目標

1.1專業能力目標

通過TeklaStructure與鋼結構詳圖設計課程學習，學生專業能力需要掌握如下:1)掌握鋼結構施工圖的看圖方法和步驟，熟練識讀鋼結構施工圖紙;2)熟練應用TeklaStructures進行鋼結構工程模型的建立，掌握軟件基本操作;3)通過TeklaStructures提供的報告文檔，掌握項目工程材料計劃的制作;4)利用TeklaStructures創建圖紙功能，掌握鋼結構詳圖的生成，并繪制完整的鋼結構詳圖。通過鋼結構檢測課程學習，學生專業能力目標如下:使學生達到無損檢測中超聲檢測二級人員的檢測水平，部分同學考取超聲檢測二級人員資格證書(由中國機械工程學會無損檢測分會頒發);滿足建筑鋼結構工程技術專業對“鋼結構檢測核心能力”培養的目標。

1.2方法能力目標

通過兩門課程的學習，讓學生掌握TeklaStruc-tures軟件基本操作方法，培養學生認真負責的態度，不斷拓展和完善學生的詳圖設計能力和鋼結構其他方面的綜合能力。在實際工程中能及時發現鋼結構原材料、制作過程、安裝過程中可能存在或產生的危險缺陷，從根本上保證鋼結構穩定安全。

1.3社會能力目標

通過對本課程的學習，培養學生1)較好的職業道德、社會道德。2)較強的學習能力、操作能力、深化設計能力。3)養成嚴謹的工作態度，有較強的責任心，適應工作崗位要求。4)思想作風;環境保護意識和開拓創新精神。

2TeklaStructure與鋼結構詳圖設計課程教學方法與手段

2.1教學方法以學生為主體

上課期間每位學生都有自己的電腦，老師利用實際工程由淺入深逐步講解。由于學生的基礎參差不齊，所以老師講的速度比較慢，學生課上錄用手機拍照錄像或者記筆記的方式記錄上課需要注意的內容。課上同學們聽一節課，自己練習一節課，有問題可以隨時問老師，也可以相互討論。在課后，每個星期安排學生在機房上兩天晚自習，可以幫助學生充分掌握已學內容［6］。

2.2多媒體及網絡提高教學效果

利用多媒體PPT演示建模及鋼結構的基礎知識，通過網絡下載相關影響資料，其中內容主要包括門式剛架結構、鋼框架結構、超高層混合結構(包括勁型混凝土異形型鋼柱和大直徑鋼管混凝土柱)等案例項目，案例項目中包含對應案例的結構施工圖、Tekla模型及鋼結構深化詳圖。提取案例中的代表性的位置及節點，作為鋼結構詳圖設計模塊的素材。學生自行創建所選取位置Tekla模型、進行構件、零件圖出圖、圖面調整，完成后保存，保存后提交作業。

3鋼結構檢測課程教學方法與手段

3.1教學方法以學生為主體

學生自主預習和復習，每次上課前會隨機提問學生并回答上節課的內容，回答情況會計入平時成績。由于課程中文字性的東西比較多，所以每次上課都會給學生留15分鐘背誦本節課重點內容的時間。

3.2多媒體教學法

本課程較適宜多媒體教學法。知識單元授課過程中建議教師使用多媒體與黑板板書相結合的方法，學生課堂認識;在技能單元授課過程中建議教師使用多媒體展示，學生動手練習。

3.3儀器操作演示法

本課程較適宜鋼結構檢測儀器演示教學法。知識單元授課過程中建議教師使用儀器演示與多媒體、黑板板書相結合的方法，學生課堂認識;在技能單元授課過程中建議教師使用多媒體展示結合模型演示，學生動手操作［7］。

4課程教學內容及考核方法

4.1教學內容

結合TeklaStructure與鋼結構詳圖設計課程的特點，以案例的形式完成本課程的教學，分上下兩學期完成。上學期安排4個案例，從簡單的二層框架、無吊車的單跨門剛廠房、多高層框架、到含吊車的門剛廠房，由簡到難，在案例中逐步提高學生對軟件的操作能力。同時，在案例的學習中，穿插對相關施工圖的講解，同步提高學生的識圖、繪圖能力。上課內容見表2。鋼結構檢測上課內容包括了理論課程和實踐課程。理論課程內容見表3。實踐課程及要求如下:(1)鋼結構超聲檢測作為這門課程的重點，實踐中不多于三個人為一組進行實操訓練，實踐內容包括儀器調試、試件檢測以及最后出檢測報告。(2)鋼結構沉降變形檢測、構件涂層厚度檢測、構件尺寸檢測，一組多人進行分組實踐;(3)焊縫表面磁粉檢測、高強度螺栓力學性能檢測在課堂上由老師演示。

4.2考核方法

課程考核按照以下方法進行:(1)考核主體為課堂表現、考勤評價、作業評價相結合;(2)成果形式一般采用平時成績表、點名表、期末試卷等;(3)采用百分制記錄成績，平時成績30%，期末成績70%;(4)考核標準注重學生知識的取得和能力的提高。

4.3考核要求

課程考核按照知識單元分別考核，課程考核的成績則是每個知識單元和技能單元累計之和。每個單元按照過程評價、結果評價(知識、能力、素質)兩方面進行考核，綜合評價考核可采用試卷、實操、作業、小組互評、教師點評、學生自評，等綜合評定。(1)過程評價(30%)過程評價從出勤情況、學習態度、課堂表現和工作成果四方面考評。(2)結果評價(70%)結果評價從知識、能力、素質三方面考評。

5結論

建筑鋼結構工程專業培養學生三個核心能力:“鋼結構詳圖設計能力”“鋼結構施工技術能力”和“鋼結構檢測能力”。為了培養“鋼結構詳圖設計能力”和“鋼結構檢測能力”專業開設了專業的核心課程TeklaStructure與鋼結構詳圖設計及鋼結構檢測課程。兩門課程的教學內容從工程實例入手由淺入深，學生通過一學年的學習，在畢業的時候就可以與企業無縫對接，直接上手工作，學校的就業率必然會有所提高。

參考文獻:

［1］馬山玉．鋼結構深化設計軟件TeklaStructure應用綜述［J］．山西建筑，2010(2)．

［2］吳紹強，羅天娣．鋼結構與TEKLA⑧Structure［J］．電子信息，2011(2)．

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［6］陳玉驥，張玉紅，魏陸順，彭可可．地方院校結構力學課程建設的探索與實踐［J］．大學信息，2016(4)．

篇5

關鍵詞：工程實踐基地；實踐教學體系；電氣工程及其自動化

作者簡介：蔣東榮（1970-），男，重慶人，重慶理工大學電子信息與自動化學院電氣工程及其自動化系系主任，副教授；賀曉蓉（1973-），女，四川德陽人，重慶理工大學電子信息與自動化學院，副教授。（重慶 400050）

基金項目：本文系重慶市高等教育教學改革重大項目“電氣信息類工程應用型人才培養模式的研究與實踐”（編號：101102）、重慶市2010年人才培養模式與創新實驗區（“寬口徑、大工程”觀下的電氣信息類應用型人才培養模式創新實驗區）的階段研究成果。

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）03-0155-02

電力工業是支撐我國國民經濟和社會發展的基礎性產業和公用事業。“十二五”開局以來，重慶經濟社會快速發展，電力需求保持較快增長，電煤供應緊張形勢短期內難以改變。重慶市本身能源資源不足，發展特高壓電網，發揮大通道、大市場、大交易的作用能有效提高重慶的能源保障能力和水平。特別是國家“智能電網”規劃的實施，迫切需要一大批優秀的電氣工程師。重慶理工大學作為重慶市重點建設高校，肩負著培養和輸送高級科研、工程人才的重要使命。為適應電力行業的迅猛發展及對工程應用型、創新型人才的迫切需求，依托電力行業，重慶理工大學電氣工程及其自動化系于2010年成立“電氣工程專業綜合實踐基地”。三年間我系以基地建設為契機，通過構建“階梯式”工程教育實踐教學體系、校內校外雙管齊下建設工程實踐教育平臺等措施，切實改進了電氣系工程訓練環境，有效打造了學生工程能力、創新能力提升平臺，成為我校培育創新型工程人才和發展、服務國家和地方經濟的標志性實踐教育基地。

一、“階梯式”工程教育實踐教學體系

工程創新人才培養需要良好的工程教育環境和富有特色的工程創新人才培養活動體系。為此基地構建了“工程入門—工程基礎—工程專項—工程綜合”階梯式工程實踐體系，見圖1。

通過開設階梯式工程教育實訓系列課程，每一個階段完成對一種能力的訓練，循序漸進地提升學生工程認知、實驗、設計、實施和創新能力，體現了工程能力訓練的漸進性。本體系的設計是在充分調研、學習、借鑒國內外先進的工程教育經驗，并結合行業對人才培養的要求和對本行業人才培養規律的獨特認識的基礎上形成的。同時，基地經過近三年的逐步完善和不斷實踐，工程教育和實訓平臺日趨成熟和完善，其人才培養的質量和效果得到社會各界的充分肯定。因此該體系的科學性、合理性和可操作性得到了實踐的充分證明和肯定。

二、校內工程訓練平臺建設——電力系統動態模擬平臺

基地通過學校支持和中央地方共建等資金在校內建成了“電力系統動態模擬平臺”。該平臺再現真實的發、輸、變、配全景過程既能支持教師的科學研究，又能培養學生的電力系統運行、控制、維護、管理等工程實踐與科技創新能力，實現與電力行業需求的無縫對接。該平臺包括：發電運行與控制實訓系統、輸變電運行與控制實訓系統、供配電實訓系統、電氣控制與仿真分析實訓系統、高壓電氣設備絕緣檢測技術的實訓系統。

1.發電運行與控制實訓系統

涵蓋原動機、發電機組、升壓站等一次設備和微機勵磁、微機調速、機組自動化、電站微機監控等二次設備，真實再現發電運行與控制環境，用于教師和學生的發電運行與控制實訓。通過實訓，鞏固學生基礎知識，提升專業技能，更重要的是使師生能熟習發電運行與控制環境，掌握發電運行規程、發電一、二次系統結構、發電控制流程與方法、發電常見故障與應對處理，從而培養學生發電運行、控制、維護、管理能力。

2.輸變電運行與控制實訓系統

以220kV及以下輸變電為對象，根據輸電線路及變電站控制、運行、維護的崗位需求，將理論知識和現場實際操作技能相結合，建立涵蓋輸變電運行管理、繼電保護及自動裝置、調度自動化的實訓系統，訓練和培養學生設備維護與檢查、倒閘操作、事故處理等實際操作技能。

3.供配電實訓系統

建立真實的110kV以下配電和工廠供電實訓系統，涵蓋供配電一、二次系統及配網自動化設備，旨在培養具備供配電和工廠供電系統運行與監控、設計等方面的理論知識、專業操作技能和綜合運用素質的高級專業技術應用型人才。

4.電氣控制與仿真分析實訓系統

通過半實物在線控制仿真裝置、風光互補新能源控制裝置、電網電能質量控制與諧波治理裝置培養學生電力電子技術與自動控制技術的應用能力；購進PSS/E仿真計算分析軟件，進行電力系統的潮流、經濟運行、短路分析、暫態穩定分析、繼電保護定值、諧波分析與控制仿真、系統運行可靠性分析等計算。

5.高壓電氣設備絕緣檢測技術的實訓系統

通過絕緣材料和高壓設備內外絕緣的耐壓、介電、介質損耗等性能測試裝置，培養學生對直流、交流和脈沖高電壓等過電壓產生原理、過電壓下絕緣材料和高壓設備內外絕緣性能的認知和實驗技能；購進絕緣故障檢測分析裝置，培養學生對絕緣材料高電壓耐受力的測試、監控及過電壓防護與絕緣配合的技能。

通過電力系統動態模擬平臺的建設，以貼近電力行業的要求建設實訓基地軟硬件設施，有利于營造出與現場新技術、新設備高度同步的工程實踐環境，體現了電氣系工程訓練的整體性、綜合性和系統性，提升學生的工程實踐能力。

三、校外工程實踐基地建設——“本科教學工程”大學生校外實踐教育基地

借助教育部關于開展“本科教學工程”大學生校外實踐教育基地建設工作的契機，我系與重慶三峽水利發電有限公司深化合作，以“互利共贏、共同規劃、共同發展”為原則，共同構建了一個培養應用型人才的工程實踐教育中心——重慶理工大學—重慶三峽水利發電有限公司工程實踐教育基地。該基地2012年成為重慶市“本科教學工程”大學生校外實踐教育基地。

采用校內實訓平臺和校外實踐教育基地進行工程實踐能力聯合培養的新機制，發揮企業具備真實工程環境和先進工程實踐條件的優勢，為培養學生的工程應用能力營造一個校外工程實踐平臺，可實現培養對象由學生向學生加企業員工的創新，實現培養師資由教師向教師加企業工程師的創新，實現工程應用型培訓向創新型工程應用型培訓的創新。目前該基地可提供生產實習、工程能力培訓、校企聯合畢業設計、卓越工程師培養、企業員工培訓等多種實踐形式。

1.生產實習

學生在企業進行認識實習和生產實習了解了電能發輸變配用的全過程以及生產管理過程，在生產現場得到實踐知識。

2.校企聯合畢業設計

校企聯合畢業設計學生由校內和校外雙方導師共同制定畢業設計任務書。學生原則上在企業進行畢業設計，畢業設計課題必須選擇來源于企業的技術分析、設計、調試、應用等，在企業導師的指導下，根據畢業設計任務書在校外企業完成畢業設計工作，但需定期向校內指導教師匯報工作進展情況。畢業答辯須回學校進行。

3.工程能力培訓

開設系列工程能力培訓課程，分層次培養學生的工程能力，工程能力培訓課程I邀請企業的技術專家根據行業發展需求進行工程能力培訓課程講授，其授課形式不限，可采用課堂講授或專題講座等途徑。工程能力培訓課程II將學生按工程項目進行分組，不同的項目組由不同的教師帶領，按照企業項目開發流程分配任務，完成項目研發過程，此階段實習雙導師制，根據企業實際情況可接納部分學生在企業進行工程能力培訓。

4.卓越工程師培養

我系于2010年入選重慶理工大學首批試點“卓越工程師培訓基地”，而校外基地為卓越工程師的培養提供了良好的工程平臺。卓越工程師在企業的實踐期限為一年，培養分基本工程能力培養和綜合工程能力培養兩步進行實施?；竟こ棠芰ε囵B階段學生深入重慶三峽水利發電有限公司，以常見高、低壓電氣設備為實訓對象，進行看圖、識圖、畫圖、拆卸、裝配、調試等基礎工程能力實訓。通過這個階段的項目實訓，使學生了解常見高、低壓電氣設備的結構，培養基本工程能力，掌握電氣設備生產和檢修流程。同時初步了解專業性質、行業應用、企業工作環境、企業要求等。

綜合工程能力培養階段根據企業實際問題或相關科研項目采取項目驅動制培養方式，即采用適合教學的典型工程項目或科研項目，開設工程設計、產品開發、發電運行與控制、設備檢修與維護等四個模塊的工程能力實訓，雙導師指導。使用與工程設計相一致的實驗設備，使教學內容與工作實際接軌。通過進入實際項目進行工程實踐，讓學生初步掌握實際企業應用項目設計、開發與管理的基本方法和基本知識與能力，鞏固開發經驗、團隊協作能力，將學生逐步轉化為卓越工程師。

5.青年教師工程能力提升

我系安排青年教師到重慶三峽水利發電有限公司鍛煉，主要針對那些缺乏工程實踐經驗的教師，安排他們到生產實踐、管理服務第一線實習，豐富和提高他們的實踐知識與水平，提升青年教師的工程能力。

6.企業員工培訓

一方面是對學生的企業導師進行教學技能培訓，提高其理論素養，掌握教學的基本原理和方法，培訓合格者后成為企業導師。另一方面是我系為企業員工開設研修班，讓企業員工參加各種新知識、新理論、新方法、新技能的學習培訓和繼續教育，提高企業專業技術人員的整體素質。

通過幾年的建設，我系初步構建了具有一定規模、長期而穩定的校外工程實踐教育平臺，為學生電氣工程實踐訓練提供有力的支撐。今后學校計劃將吸收不少于5家合乎基地發展要求的企業或科研院所加入我系的開放式實踐教育平臺，合作企業共同為基地提供實踐教育資源，進一步改善我校電氣專業的工程實踐環境，增強優勢領域的教學實力，形成學校教學平臺建設支撐企業群發展、企業發展提升學校工程實踐教學水平的良性互動局面。

四、結束語

我系依托電力行業，面向發、輸、變、配電系統真實工程環境，構建了自己獨特的階梯式工程培訓體系，創新了人才培養模式，進行了電氣特色工程師培養。通過幾年的發展，有效提升了教師和學生工程實踐能力、科研能力與科技創新能力，實現了專業人才培養與電力行業需求的無縫對接。我系培養的學生具備突出的工程應用能力，就業質量高、用人單位評價好，每年就業率97%以上，其中約40%～50%的學生進入電力系統工作。今后擬通過進一步突出優勢、強化特色，力爭在“十二·五”期間將該基地建設成西部地區領先、設計理念領先、設備配置合理、訓練模式先進及集教學、科研、社會服務為一體的工程教育和科技創新實踐基地。

參考文獻：

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[3]曹博，陸道綱，等.華北電力大學核工程與核技術專業實踐教學體系[J].中國電力教育，2012，（21）.

篇6

作者簡介：韓英愛（1969-），女，長春工程學院管理學院副教授，國家注冊咨詢工程師、造價工程師、監理工程師，主要從事工程管理研究，（e-mail）yingai69@163.com。

摘要：文章分析了工程管理專業建設中存在的問題，對工程管理專業人才應具備的特色進行了探討，并從專業培養目標定位、課程設置、強化實踐教學環節、校企深層合作及訂單式人才培養、多渠道培養學生的綜合素質、工程管理專業教育與專業協會認可制度等的結合、與emci的標準要求相結合等方面，提出工程管理專業特色化建設的途徑，指出不同高校應形成自己特色鮮明的辦學風格，走個性鮮明的辦學之路。

關鍵詞：工程管理專業；特色化；專業建設

中圖分類號：g64文獻標志碼：a文章編號：10052909（2013）05002605一、工程管理專業建設中存在的主要問題

近年來，工程管理專業得到了長足發展。目前中國開設工程管理專業的高校已達 320多所，其中90%的高校都是在1999 年后開設工程管理專業的。由于新開設該專業的很多高校不能立足于工程管理專業的長遠發展，在專業培養目標定位、課程體系設置、培養模式等方面存在盲目跟風現象，導致培養的學生缺乏核心競爭力，專業知識雜而不精，人才特色不鮮明，這一現象已嚴重制約了工程管理專業的發展。因此，培養素質高、能力強、有特色的應用型工程管理人才，已成為工程管理學界普遍關注的一個重要問題[1]。

目前，中國工程管理專業建設存在的主要問題有如下幾個方面。

（一） 工程管理專業人才培養模式的寬口徑與市場對人才需求的專業化之間存在矛盾，導致就業指向不明確，易被相近專業所替代。在當前競爭激烈的人才市場，用人單位迫切希望高校能夠培養專業化的工程技術和管理人才，以解決企業在實踐中遇到的專業問題。但工程管理專業培養方案由于貫徹“寬口徑、厚基礎”的基本教育思路，又忽視基本技能的培養，因此培養的人才“寬而不專”，往往缺少特色，也缺乏市場競爭力[2]。

（二） 工程管理專業師資力量總體薄弱，新開設工程管理專業的高校師資隊伍尤其如此。工程管理專業的教師不僅要具備較高的學術水平，而且要具備一定深度和廣度的專業知識。如建筑工程計價課的教師要掌握建筑工程施工技術、建筑施工組織、房屋構造等知識，才能夠真正講透建筑工程計價知識。另外，工程管理專業的教師還必須具備工程實踐能力，尤其是對應用型本科院校的工程管理專業教師來說，需要傳授給學生的不僅包括專業知識，也包括工程實踐經驗。如果專業教師的工程實踐能力有限，將直接影響實踐環節的指導質量。（三）工程管理專業的學生對專業前景認知模糊，缺乏對專業的信心。通過調查發現，有較多工程管理專業的學生，尤其是剛跨進大學校門的工程管理專業的學生不清楚將來的職業發展方向，覺得工程管理專業的專業性不強。如工程管理專業項目管理方向的學生總覺得搞技術不如學土木專業，搞造價不如學造價專業，大學畢業也很難直接進入管理層。由于對專業前景的認知模糊，導致學生對專業的信心不足。

（四）應用型本科工程管理專業人才普遍缺乏國際工程管理的能力和知識儲備。中國加入wto后，建筑業市場面臨國外同行的競爭。要在國際市場求生存、求發展，需要一大批懂國際慣例，外語能力強，綜合素質高，有創新精神的國際化經營、技術管理人才。

高等建筑教育2013年第22卷第5期

韓英愛工程管理專業特色化建設探討

（五）在工程管理專業人才培養中，普遍存在注重知識的傳播，而忽略素質與能力的培養，忽視實踐教學的現象。有的實踐環節設置得也不夠合理，以致學生進入社會后不能盡快地適應工作。

二、工程管理專業人才應具備的特色

工程管理專業人才培養目標從最初的強調“?！焙汀熬保胶髞硖岢巴ā焙汀皬V”，提倡“寬口徑、厚基礎”，而目前工程管理人才到底應具備什么特色，如何打造其核心競爭力，這是工程項目管理人才培養方案的制定者和實施者一直在認真思考和梳理的問題。尤其是對應用型大學本科生來說，在激烈的人才市場中要找準定位，要以特色和質量取勝。工程管理專業人才應具備的特色，筆者認為有以下幾個方面。

（一）工程管理專業人才應在特定崗位上“上手快”，并具備工程師的專業理論知識和崗位技能

由于工

節奏的加快及市場競爭的加劇，用人單位希望工程管理專業畢業生在工作上能“上手快”，在招聘時大多要求畢業生具有專業實踐經驗。工程管理專業知識體系和結構的合理是實現專業培養目標，滿足市場對專業人才需求的關鍵。工程管理專業尤其是應用型本科院校的工程管理專業培養目標的定位應是技術應用型高級專門人才，即培養具有創新潛質和實踐能力的應用性工程技術人才，為生產、建設、管理、服務第一線培養知識型高技能人才。所以在制定人才培養方案時，要瞄準行業內對接的工作崗位，有針對性地設置課程群和實踐環節，在要求學生牢固掌握工程專業知識基礎上重點學習崗位技能。如果沒有針對性的崗位技能，在就業時就處于競爭劣勢，很難找到合適的崗位。

以筆者所在的長春工程學院為例，與工程管理專業形成就業競爭的專業主要有土木工程專業和工程造價專業，其中工程造價專業是在2006年從工程管理專業分出來后設置的獨立專業。2010年在修訂工程管理專業人才培養方案時，把培養目標定位為具有管理基本理論知識和素質，并掌握過硬專業技能的高級技術人才。通過對用人單位的廣泛調研，并結合學校的資源優勢，進一步明確了具有一定競爭優勢的學校工程管理專業人才應具備的能力和技能，如工程識圖能力（包括土建、水暖、電氣專業）、計價能力（包括土建、水暖、電氣專業）、施工項目質量與安全管理能力、工程測量與放線能力、國際工程口語與交際能力、國際工程招投標與項目管理能力等。

（二）工程管理專業人才應具備管理者的必要素質和能力 工程管理領域迫切需要大量既精通工程技術，又通曉管理業務，并具有戰略眼光的工程管理人才。具體而言就是需要具有工程背景的管理人才，這也是該專業和其他相關專業相比最主要的專業特色。對項目經理尤其是對工程總承包的項目經理來說，不僅要有豐富的專業知識，更要具備較強的組織、協調和溝通能力以及領導決策能力。

（三）工程管理專業人才應具有外向型、開放型國際工程項目管理的知識和能力

目前，國際工程承包市場不斷擴大，中國國際工程承包量不斷增長，迫切需要既懂國際慣例又具備國際工程公關能力的外向型人才。外向型、開放型國際工程項目管理人才的培養，應加強跨文化語言及國際工程管理慣例操作實務相關能力的訓練，要具有參與國際工程招投標，并直接與國外技術和管理人員進行溝通和對話的能力。

各學校的辦學背景、辦學條件和師資力量等都有所不同，因此，在確定培養人才的崗位能力和技能方面可以選擇不同的方向和不同的組合，自成一派，形成各自獨有的特色。

三、工程管理專業特色化建設途徑

打造應用型本科工程管理專業的特色，提升畢業生在人才市場中的核心競爭力，增強其不可替代性，是深化工程管理專業改革，保持和提升本科工程管理專業生命力的關鍵。工程管理專業建設的主要途徑有以下幾方面。

（一）專業培養目標特色鮮明，專業人才競爭優勢明顯

工程管理專業不應是純粹的軟學科，應強化專業的可塑性，專業人才在核心技能上一定要過硬。工程管理專業培養的是具有深厚工程背景的復合型技術管理人才，學生要有突出的專業技能，否則在激烈的就業競爭中將失去立足點。長春工程學院在土木工程、工程造價、工程測量等方面有雄厚的師資力量和良好的辦學條件，因此在專業化技能方面主要強化土建、水暖電工程的識圖和計價能力、工程測量與放線能力、施工項目質量與安全管理能力。此外，鑒于現代社會對國際工程管理人才的大量需求，對學生增加了國際工程管理能力的培養。聘請有國外生活和工作經歷的教師講授國際工程口語與交際課程，并外聘具有豐富國際工程管理經驗的外籍教師講授國際工程與項目管理課程，并增加國際工程合同分析課程設計等，以強化學生國際工程管理方面的意識和能力。除過硬的專業技能外，工程管理專業人才還要具備必要的經濟、管理和法律知識，以及一定的人文修養和管理素質，要成為既能和“物”打交道的“專才”，又能和“人”打交道的“通才”，這是中國新時期社會對工程管理專業人才的要求[3]，這樣的人才也才是深受用人單位歡迎的人才。近年來學校工程管理專業項目管理方向畢業生的就業率均達到96%以上，2010年達到100%，這充分說明用人單位對專業特色人才的認可。

（二）設置以關鍵技能和能力為導向的課程群，凝練

特色，提高效率

在美國，工程管理專業主要設置在土木、建筑設計學院以及工程技術學院。課程設置中建筑技術類課程比較全面，開設的科目廣泛而詳細，內容涉及建筑技術以及施工的各個方面，可見技術類課程是工程管理專業教育的根基。

工程管理專業既有技術類的課程，又有管理類的課程，所以該專業開設的課程要比其他專業的多。有專家曾提出可考慮主輔修制、雙學位制，或延長學制，由四年制變為五年制。應用型本科工程管理專業課程設置的重點是專業基礎課和專業課，最好采用針對就業崗位，以關鍵技能和能力為導向的課程群設置模式，做到思路清晰、主次分明、有的放矢，保證課程設置的高效率，也便于根據市場需求有目的地進行動態調整。如計價能力的學習和培養主要通過建筑工程計價、建筑設備計價、建筑裝飾工程與計價、工程計價軟件應用、工程管理綜合課程設計、工程計價軟件應用課程設計等理論課和實踐課來支撐；施工現場與質量管理能力的學習和培養主要通過建筑施工技術、建筑施工組織、工程項目管理、建設工程合同管理、建筑施工技術課程設計、工程管理綜合課程設計、施工項目質量與安全管理課程設計等理論課和實踐課來支撐；國際工程管理能力的學習和培養主要通過工程管理專業英語、國際工程合同管理、國際工程英語口語交際、國際工程承包、國際工程合同分析課程設計等理論課和實踐課來支撐。

針對不同崗位進行課程群設置時，要特別注意對不同崗位技能之間交叉重疊部分的專業知識的講授和能力的訓練，要給予充分保證。比如工程識圖能力及技術規范、標準圖集的應用能力，既是工程計價能力的基礎，也是施工現場工程技術管理能力的基礎，因此此部分內容要保證足夠的學時和必要的訓練，以提高工程管理專業人才培養的質量和效率。

工程管理應是基于技術之上的管理，尤其是對于應用型本科的工程管理專業來說，技術課程應貫穿在工程管理專業教育的各個方面，并盡量以必修課和考試課的形式設置。人文和管理類必修課程盡量濃縮，多以選修課的形式開設，并通過其他教學環節的滲透和潛移默化的影響，不斷強化學生的人文意識和管理素質。

（三）強化實踐教學環節

實踐環節是美國大學本科教學培養方案的一個重要組成部分。20世紀初，美國實用主義教育理論提出了“從做中學”、“勞教結合”的合作教育實踐觀點，解決了教育與社會、理論與實踐脫離的問題，并對美國高等教育產生了深遠的影響。另外，作為美國工程管理專業教學實踐環節的一個重要組成部分，全國性以及區域性工程管理專業學科競賽活動，對于培養工程管理專業學生的創新意識、合作精神，提高其創新設計能力、實踐動手能力和綜合素質有著重要的促進作用[4]。

實踐教學環節主要包括認識實習、課程設計、生產實習、專業綜合實踐（畢業實習）、畢業設計等環節，實踐教學環節的安排應由感性認識到單項技能的學習，再到結合工程實踐進行綜合能力的訓練，通過分層次的訓練，強化實踐教學環節的效果。長春工程學院工程管理專業項目管理方向的實踐教學總周數為79周，占教學活動總周數的48.8%，實踐教學體系框架如圖1所示。

將畢業設計設置不同的方向，供學生選擇，并以實際工程為背景，進行“真題真做”或“真題模擬”的專業綜合能力和技能的訓練。畢業設計的不同方向主要有施工項目管理方向、造價方向和國際工程管理方向等，學生可以根據已簽約用人單位崗位需求和自身發展取向自主選擇畢業設計的方向。每個方向一般分階段由不同的專業教師負責，這樣可以發揮各專業教師的強項。有的方向也聘請有豐富工程實踐經驗的高級工程師作為指導教師，以保證畢業設計的質量。 　圖1實踐教學體系框架

提高實踐教學質量是一項系統工程，與企業合作，建立長期穩定的實踐基地，以及制定政策，鼓勵和引導教師參加工程實踐，提高教師的工程實踐能力等等，需要學校與專業教師做出長期不懈的努力。

（四）校企深層合作，推進訂單式人才培養模式，強化辦學特色

與企業進行深層次合作與互動，對于應用型本科工程管理專業教育來說無疑具有強大的推動力，這一做法既保障了學生實習實踐的質量，也強化了辦學特色。訂單式人才培養模式是企業與高校合作辦學，提高高校辦學效益的一種良好模式。在與企業深層次的良性互動中，學校能夠及時了解企業的需求，幫助并

引導學生就業。同時，也有利于培養既懂理論又懂實踐的雙師型教師，學校在此過程中也能夠逐漸形成自身的人才培養特色。如長春工程學院與中交二航局合作，以訂單式人才培養模式培養國際工程技術管理人才，滿足日益增多的對海外工程技術管理人才的需求。在合作過程中根據中交二航局提出的具體培訓目標和要求，雙方協商確定培訓班應開設的理論課程和實踐內容。對已經和中交二航局簽定就業協議的學生在畢業前進行分階段強化培訓。學校2010年修訂工程管理專業人才培養方案時，還把國際工程管理培訓班開設的一些核心課程納入新的人才培養方案。

（五）重視學生綜合素質的培養，多渠道提高學生的溝通、協調和管理能力

英國建筑工程管理專業培養目標兼顧專業技能和綜合素質，將優秀管理者不可或缺的溝通、協調和管理能力的培養與專業教育并重。

工程管理專業學生綜合素質的培養可以從以下環節入手：一是重視工程管理專業學生入學時的專業教育，提前幫助學生了解專業方向，為今后的專業學習做好準備。入學專業介紹應由具有豐富教學經驗和工程實踐經驗的老教師來講解，通過與相關專業的比較，說明該專業的核心競爭力。同時強調人文素養和管理素質對專業人才發展所起的重要作用，促使學生在重視技能學習和訓練的同時，有意識地通過積極參與各種活動來增強人文素養和管理素質[5]；二是盡可能地為學生創造實踐和鍛煉的平臺。比如專業實習前為學生布置實習內容并做好動員，強調實習的重要性，鼓勵學生自主聯系實習單位，實習結束時舉行實習經驗交流會，為學生提供總結提高、相互借鑒學習的機會；三是重視校園文化的建設。良好的校園文化能夠潛移默化地陶冶學生的情操，塑造良好的人格?？梢酝ㄟ^專題講座、英語口語競賽、辯論大賽、文藝匯演等豐富多彩的“第二課堂”，彌補“第一課堂”教學的不足，使學生開闊眼界，展現自我，充滿活力。良好校園文化的熏陶具有無形的向心力和凝聚力，對培養工程管理專業學生人際交往能力以及團隊合作精神具有良好的促進作用。

（六）將工程管理專業教育與專業協會認可制度相結合，提高專業教育的針對性和有效性

英國高校建筑工程管理專業接受教育部門和相關行業協會的雙重評估。教育部門主要就培養目標、教學計劃、師資力量、學校軟硬件條件進行評估，而行業協會則主要對學校專業課程體系設置的合理性、人才培養目標是否適應社會需求等進行評價。英國開設建筑工程管理專業的學校必須通過行業協會，如英國皇家特許測量師學會（ rics）和 英國皇家特許建造學會 （ciob） 等的評估，否則學校畢業生將無法得到社會的承認，難以進入專業所對應的行業工作。高等學校和專業協會共同完成建筑管理人員從初級人才到業內高級人才的培養，真正貫徹終身教育的理念。

中國在工程管理專業建設中可以借鑒英國的做法，把專業協會認可制度與高校專業教育有機結合，使培養的學生更加符合社會對工程管理專業人才的要求。另外，在課程內容上盡量和國家一級建造師、監理工程師、造價工程師等執業資格考試大綱要求結合，提高教學內容的應用性和針對性。

（七）國際工程管理教育與國際工程管理認證（emci）標準要求相結合

中國的工程管理教育要和國際接軌，就必須按國際規范操作。國際工程管理認證是驗證工程師和技術人員專業工程管理資質和能力的國際認證，是衡量和評價工程師管理人員的標準。emci 所基于的工程管理認證知識體系（emc-bok），代表了優秀工程經理所需要的關鍵知識與技能。在中國推行 emci，是中國工程管理教育加快與國際接軌的有效措施，能夠促進工程管理人才知識能力的國際化，增強中國工程公司在國際市場上的競爭優勢。2005年，中國國際人才交流協會和清華大學繼續教育學院聯合引入了“國際工程管理認證”。因此，有條件的高校在工程管理專業建設中應放遠眼光，在人才教育中盡量與emci的標準要求相結合，培養國際認同的工程管理專業人才。

四、結語

工程管理專業人才培養模式與特色研究是一個復雜的多層結構體系，需要考慮學校的發展方向、資源優勢、專業定位、市場需求、生源質量等因素。 不同學校應結合自身專業背景、學科優勢、師資條件、科研實力等情況，凝練特色，形成自身鮮明的辦學風格，開創自身獨特的辦學之路。

參考文獻：

[1] 杜艷華.工程

管理專業特色化建設研究[j].高等建筑教育，2011（4）：44-48.

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[5] 戴兆華，楊平.對工程管理專業本科人才培養的思考[j].高等建筑教育，2006（3）：38-42.

characteristic construction of engineering management specialty

han yingai

（college of management， changchun engineering school， changchun 130021， p. r. china）

abstract： problems in the engineering management specialty construction were presented and characteristics of engineering management majors were analyzed. suggestions to improve the characteristic construction of engineering management specialty were proposed by setting professional training target and curriculum system， strengthening practice teaching， deepening cooperation between colleges and corporations， focusing on orderingform personnel training， developing students’ comprehensive quality， and combining the engineering management professional education with professional association approval systems and emci standards. different universities and colleges should build their own style and way of running a school.

篇7

隨著市場對工程管理高級專業人才的需求，論證了本科實踐教學過程中建立立體式教學體系的必要性，提出了由專業、時間和空間三個維度構建思路。從校內到校外實現實踐能力大一到大四逐級提升，不斷完善教學體系中各項具體保障措施，實現良好教學效果。

關鍵詞：工程管理；立體式實踐教學體系；人才培養；高級專業人才工程管理學科具有較強的綜合性和較大的專業覆蓋范圍，在人才培養過程中應更注重實踐教學，實現專業知識與工程實際操作有效轉化。加強實踐性教學及其體系的研究和完善，對提高工程管理專業應用型和創新型人才綜合素質能力具有十分重要的意義。

一、工程管理專業立體式實踐教學體系構建的必要性

（一）市場發展需求隨著我國工程建設相關行業飛速發展，需要大量具有實踐經驗的項目管理人才，但目前教學效果與企業需求存在一定的差距，難以符合市場對工程管理專業人才的發展要求。因此，迫切要求工程管理專業實踐教學與行業緊密結合和創新，建立工程管理專業立體式實踐教學體系，滿足市場發展的新要求，解決高等工程教育與市場發展不能有效對接的突出問題，提高學生專業操作和實踐能力，培養具有職業綜合能力的高素質專業人才。

（二）專業持續發展的客觀要求

工程管理專業自身的實踐性、應用性的專業特點使實踐教學成為高素質人才培養的關鍵。工程管理專業屬于交叉學科，造成在實踐教學開展過程中存在以下較為突出的問題：依托專業平臺不同導致實踐教學目標不明確，一系列專業軟件使用受到限制，開放型實驗平臺難以建立，綜合類實踐教學難以開展，生產實習和畢業實習及設計流于形式，在實踐教學環節中沒有教材作為依據，考核機制和評價標準不能全面反映出學生理論知識轉化為實際操作能力，難以全程跟蹤管控，導致學生對實踐教學重視程度不夠。因此，工程管理專業立體式實踐教學體系的建立，符合工程管理專業持續發展的客觀要求。

二、立體式實踐教學體系構建思路

立體式實踐教學體系是明確培養目標，建立以學生為主體，由專業、時間和空間三個維度內容組成，制定有效評價標準，完善各項教學條件，對整個教學實踐環節進行有效管控的多層次，全方位、系統性和開放型實踐教學體系。

（一）三維立體式實踐教學體系架構

專業維度是指融合技術、經濟、管理和法律專業知識展開的實踐教學內容。時間維度是從大一到大四本科四年時間?？臻g維度是在學校進行也通過校外實習基地的建設實現實踐教學在空間上的分布。通過時間的推移和空間的分布，循序漸進的由基礎技能向綜合技能逐步提升實際專業操作水平，增強創新能力。

（二）三維立體式實踐教學體系的特點

立體式實踐教學體系突破傳統的點線式一門課程一個實踐的思路，根據市場對人才需求建立，以學生為主體，將工程管理四大平臺知識模塊化，完成階段性教學目標的基礎上重視交叉學科實踐課程的有效搭接，在時間和空間維度實現實踐低階模塊向綜合創新高階模塊梯度轉化。同時在理論教學環節注重實踐知識的前期導入和后期延伸，實現專業知識的融通和整體性。通過全程有效監督管理，使實踐教學體系中各項保障措施不斷自我完善，提升學生自主學習能力。

（三）立體式實踐教學體系核心內容

立體式實踐教學體系的核心內容是實踐教學內容的合理設置，根據實踐教學特點和學生能力形成的規律，分為基礎能力訓練、專業技術訓練、綜合能力訓練和創新能力訓練四大模塊，各層次實踐訓練模塊通過理論教學有效進行串聯?；A能力訓練模塊主要是公共基礎課程的實踐訓練。專業技術訓練模塊主要是專業平臺課程的實踐訓練，主要包括各專業課程實驗、實訓和課程設計。綜合能力訓練模塊是綜合工程管理專業課程，進行技術能力合成訓練，主要包括工程全過程綜合模擬實驗、綜合生產實習、畢業設計或論文和畢業實習等。創新能力訓練是對專業技術訓練和綜合訓練的拓展，通過參與競賽活動、科研課題、執業資格考試和課外實習等方式進行。在理論教學中加入工程實際案例、視頻、課堂討論、作業和課程參觀提高感性認識，根據理論課程的相關性進行實踐內容組合設計。通過“知識的掌握與深化—基本實踐能力的形成—創新精神的培養”逐步實現由理論到實踐的過渡，形成立體式實踐教學內容。

三、立體式實踐教學體系建設保障措施

（一）明確教學目標

在立體式教學體系中應根據全國專業委員會意見，結合市場發展需要，摒棄工程管理專業設置在不同院系中差異，明確工程管理專業教學目標，培養土木工程及相關領域從事建設工程全過程管理的全方位高級人才，才能有效進行立體式實踐教學體系中各組成內容的安排。

（二）加大資金投入，進行工程管理專業實驗室建設

隨著一系列軟件在實際工程管理中的應用，需要學校加大資金進行硬件和軟件投入，進行工程管理專業綜合實驗室建設。開展實訓課程，通過實驗室平臺掌握各種工程管理軟件的使用；利用專業的仿真實驗室，模擬工程建設全過程策劃并實施專業管理活動，使學生獲得廣泛而全面的專業技能訓練。實現開放型實驗平臺，學生對于先進的工程技術管理軟件應用得到充分訓練，達到培養學生的單項管理應用能力和綜合運用所學理論知識解決實際問題能力的目標。

（三）建立長期合作實習基地

實習基地是實現立體式實踐教學體系中空間分布的關鍵，應由專業牽頭學校與建筑企業建立長期合作關系，并簽訂合作協議。由企業每年提供適合的建設項目工地，分配現場管理人員指導學生進行綜合專業技能的學習和實際操作，學校教師主要負責安全管理，解決建筑企業承擔實習安全風險；學校分配專業教師提供咨詢和培訓服務；根據合作企業量身定制專業管理人才，企業優先錄用學校的畢業生，形成企業和學校良好互動，互惠互利，從而保障實踐教學的順利推進。

（四）加強師資隊伍建設

師資隊伍建設是立體式實踐教學發展和質量提高的關鍵，對教師的理論和實踐水平提出了更高的要求，合理安排年齡結構。年輕教師可到實習基地兼職增強工程實踐知識；參加執業資格考試和繼續教育培訓，了解行業的最新動態；提高對工程實際的系統認識。專業教師通過參加學術交流活動和各級課題及企業共同開發科研項目，進一步提升教研能力；吸收實踐經驗豐富技術人員或聘請校外專家為本專業的兼職教師，在實踐環節進行教學指導或專題講座、座談等活動，增進教師和學生對專業實踐的全面認識。

（五）完善實踐教材整體性

工程管理實踐環節中目前只有實驗環節在理論課程教材中有配套內容指導，但在實訓和實習教學中缺乏相應的教材，教學效果不理想。因此工程管理專業實踐環節應該根據市場需求重視軟件操作等實訓課程教材的編寫，對于課程設計、實習和畢業設計總體要求進行專業指導書籍和教程編寫，形成完整的工程管理實踐教材體系，讓學生們能夠有書可依，提高學習主動性和積極性。

（六）完善考核方式

現階段工程管理專業實踐教學中已建立有效的實驗和實訓考核方式，但在課程設計和實習中，教師對學生的考核不全面。在課程設計環節要求學生制作PPT對實踐過程進行說明并結合成果報告質量進行考核。在綜合性實習考核過程中應根據學生實習單位和工作的特點，針對性提交工作實習報告，制定明確考核標準體系，企業根據評分細則進行學生專業實踐效果評價，學校側重考核學生參加專業實踐紀律和工作情況。建立完善的實習教學考核機制，激發學生學習熱情。

（七）建立有效的質量控制體系

在立體式實踐教學體系中形成以專業對學生—學院對專業—學校對學院實踐教學質量評價體系。專業教師根據實踐教學各環節特點，制定實踐（實驗）教學計劃和大綱，設計具體內容，通過對學生量化考評要求實現有效質量控制。學院對專業形成的實踐教學管理材料進行審核和完善，采取教學督導評審和專業教師互評機制。學校對學院形成實踐教學質量控制制度，綜合實踐教學特點和學院提交教學材料形成考評細則，開展實踐教學檢查和評估工作，通過學生評教反饋實踐教學效果。實現實踐教學質量準確合理的綜合評價，使實踐教學各環節工作不斷自我完善。

四、結束語

實踐教學是工程管理專業高層次管理人才培養的關鍵，立體式實踐教學體系實現以學生為主體，是工程管理實踐教學改革的必然趨勢。目前我國工程管理專業立體式實踐教學體系的實施已具備初步條件，但在建設過程中仍需在明確教學目標下，不斷完善各項教學條件，形成有效的質量控制體系，才能最大限度地發揮立體式實踐教學體系作用，提高學生工程管理的綜合實踐能力。

參考文獻

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[3]陳建國，許鳳.工程管理專業實踐教學體系構建研究[J].高等建筑教育，2010（1）：89-94.

篇8

關鍵詞：地質工程；課程體系；課程改革；實踐基地

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）01-0121-03

一、引言

為滿足我國經濟社會發展對高層次應用型人才的實際需求，2009年3月19日教育部下發《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》（教研[2009]1號）文件，決定從2009年起擴大以應屆本科畢業生為主的全日制碩士專業學位招生范圍，我國在所有碩士專業（軍事碩士除外）中，開展了全日制專業學位（Professional Degree）研究生教育，實行全國研究生統一招生考試。吉林大學地質工程全日制碩士專業學位研究生也是從2009年正式開始招生。

地質工程是研究人類的工程活動與地質環境的相互作用，以便認識評價、改造和保護地質環境。對于專業學位來說，地質工程專業的研究領域相當于地質資源與地質工程一級學科的研究領域，它是以數理化和地球科學為理論基礎，以地質調查、礦產資源的普查與勘探、重大工程的地質結構與地質背景涉及的工程問題為主要對象，以地球物理技術、地球化學技術、鉆探技術、數學地質方法、遙感技術、測試技術、計算機技術等為手段，為國民經濟建設服務的先導性工程領域。由于全日制碩士專業學位招生時間不長，其課程體系還不成熟，課程內容還不全面，許多學校還是沿用學術型碩士或工程碩士的課程體系和課程內容，地質工程專業也不例外。為提高專業學位研究生的培養質量，課程體系建設是首當其沖需要完善和健全的內容。

二、課程體系建設理念

（一）以應用型人才培養為目標，培養高素質的專業型人才。專業學位研究生的培養目標主要是為應用型人才培養而制定，要求畢業生“具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業技術或管理工作，具有良好的職業素養”。完全不同于學術型碩士的培養目標，一是人才類型定位，由“研究型”調整為“應用型”；二是在能力培養方面，將“從事科學研究”調整為“解決實際問題”；三是增加了素養要求，即“具有良好的職業素養”。故其課程體系建設應以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心。

（二）以目標引領理論學習，夯實堅實的基礎理論知識。專業學位研究生的培養目標還要求畢業生“掌握某一專業（或職業）領域堅實的基礎理論知識和寬廣的專業知識”，與學術型碩士的區別：一是由“學科”變為“專業（或職業）”；二是專業知識由“系統的”調整為“寬廣的”。故在研究生的培養過程中和課程設置中，要始終突出目標引領，在夯實基礎理論的同時，還需拓寬專業知識；要以解決工程實踐中的問題為主要教學方向，合理設置相關的基礎理論課程和專業課程。

（三）以理論支撐實踐，提高解決實際問題的能力。專業學位研究生理論教學與實踐教學要緊密銜接，理論教學主要在校內完成，實習和實踐教學可以在指導教師所研究的科研項目野外現場或實習單位完成。在課程設置和教學要求中，要注重理論知識的實踐應用，以理論支撐野外實踐和實際工作，提高理論知識在解決實際問題中的指導作用。

三、課程體系建設的內涵

專業學位碩士研究生課程體系建設的內涵，與學術型研究生和本科生課程體系內涵相似，主要包括課程內容的改革、課程模塊的優化和課程體系的構建。

（一）課程內容的改革：要強調基本概念、基礎理論、應用原理、實驗驗證的有機結合，突出案例分析和實踐研究內容。課程內容改革的首要任務是處理好目標、內容、組織、評價四大要素之間的關系，以工程目標為導向、以內容為載體、以組織為紐帶、以評價貫穿全過程，使得課程建設真正落到實處，觸及本質。改革的關鍵在于充分發揮目標的核心指導作用，目標一經決定，內容的選擇和活動的組織都要以達成所定目標為取向。改革要在目標模式和過程模式指導下，加強課程教學目標、內容、組織、評價之間的融合與完善，通過目標性和過程性評價進一步加強四者的聯系。

（二）課程模塊的優化：模塊化課程體系的建設是高層次人才培養的主要模式，一般都包括公共課模塊、專業基礎課模塊、專業課模塊和選修課模塊等四大模塊。前三大模塊的課程都為學位課，也是必修課，選修課模塊可由各研究方向根據需要設置。課程模塊的優化是在總學分一定的前提下，對其公共基礎課、專業基礎課、專業課以及選修課等課程的學分比例是合理和最優的。課程模塊的優化，還要重視同一模塊內和不同模塊間課程的整合與優化。在滿足基礎知識和拓展專業知識的同時，又能讓研究生有較大的自主選修權，這樣才更有助于實現應用型人才培養的研究生教育目標。

（三）課程體系的構建：專業學位研究生課程體系的構建還應有利于高層次應用型人才的培養，應把研究生課程內容和野外實踐相結合在整個培養模式中，要加強課程教學與實踐訓練間的聯系。要把課程體系的構建放眼于社會需求和經濟發展更大的環境中進行全面考慮，即從課程教學、實踐教學、科學研究和工程生產等培養環節，全面進行課程體系的設置與改革，才能真正發揮課程教學在整個研究生教育中的作用。

四、課程體系建設的實踐

吉林大學地球信息探測技術學院地質工程全日制專業學位研究生面向基礎地質調查與地質資源探查與開發領域的需求，培養以應用型為主的高層次工程技術人員和工程管理人才，分為應用地球物理、應用地球化學、遙感與地理信息系統、和地球物理探測儀器等四個研究方向。

（一）四模塊式課程設置：課程學習階段采用了學分制結構體系，每個研究方向在總課程學分不低于32學分的前提下，將課程分為“公共基礎課模塊、專業基礎課模塊、專業課模塊和實踐教學模塊”等四大模塊（如圖1），公共基礎課模塊為全校所有研究必選課，主要為了培養學生的外Z能力和政治修養能力，4門課可獲得分；專業基礎課模塊為夯實學生的基礎理論而設置，按不同的研究生方向設置課程10門課，共22學分，而每個研究方向只需選擇5門課，可獲得12學分；專業課模塊為拓寬學生的專業知識，四個方向共設置了13門課，共26學分，每個研究生可按研究方向和個人愛好選擇4門課，可獲得8學分；實踐教學課模塊為提高學生實際動手能力而設置，不同的專業方向其教學課程內容也不同，每個方向不低于6學分。

（二）三段式培養模式：全日制專業學位研究生培養年限一般為3學年，將其分為“課程學習+生產實踐十畢業論文”三個培養階段，各1學年。不同于學術型研究生兩段式的培養模式，即“課程學習”為1.5學年，“科學研究+畢業論文”為1.5學年。減少了理論學習時間，增加了生產實踐的時間，提高了學生解決實際問題的能力。

（三）雙導師制指導論文：建立健全的全日制專業學位的“校內導師+企業導師”雙導師制，校內導師為第一導師，由學院本專業碩士生導師擔任，以校內導師為主，負責學生培養計劃的制定，學位論文指導等；企業導師為第二導師，選聘不同學科領域的專家、學者和實踐領域有豐富經驗的專業人員作為第二導師，共同承擔專業學位研究生的培養工作，參與研究生實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環節的指導工作。

（四）一體化教學基地建設：課堂學習和生產實踐離不開教學基地建設，我們構建了“四個基地交互融合延伸”一體化的應用型人才教學基地，校內教室和實驗室為第一教學基地，“校內導師的科研實驗室”為第二教學基地，校內“國家一省一校級”重點實驗室為第三教學基地；“校外的產學研平臺”為第四教學基地。校內教學實踐基地建設包括硬件建設和軟件建設兩個方面，硬件建設是指建設研究生公共實驗室，軟件建設是指依托基地提供的各種研究生創新課題及各類研究生科技創新活動。在加強校內教學基地建設的同時，我們還廣泛利用校外教學資源，與校外近十多家單位建立了產學研的合作關系，一方面為各單位培訓人才，另一方面，為地質工程研究生提供良好的實習和實訓平臺。

五、實踐效果與思考

通過七年課程體系建設的實踐，我院已有四屆全日制專業學位畢業研究生，除一部分學生繼續攻讀博士外，大部分畢業生就業于國土資源、石油化工、工礦企業、工程設計院、資源勘查與評價，工程測量與測繪等單位，從事設計、施工、生產管理等方面工作，受到用人單位的一致好評。

吉林大學地質工程專業學位研究生培養按不同的研究方向分布在三個學院，本文主要介紹了地球信息探測技術學院的課程建設情況，還有建設工程學院地質工程方向和地球科學學院礦產普查與勘探研究方向未做介紹。整個地質工程專業學位研究生課程建設是一項復雜而系統的工程，本文研究僅是一個方向，也只是初步探索，其課程體系建設還需要在今后的實踐中不斷地創新與完善。

篇9

【關鍵詞】通信工程專業 體系建設 隊伍

通訊工程專業建設體系應包括學科基礎體系、專業和專業包含專業方向的知識體系和專業實踐等內容，其中，通識教育內容應該包含人文社科、自然科學以及數學，經濟管理和外語，計算機技術以及實踐活動等知識體系。學科基礎知識體系應包括電路電子專業領域，信號系統、控制領域，計算機知識領域，以及電磁場等領域知識，專業方向知識應包括交通通訊系統，交通聯網等相關知識，專業實踐應包括課程實驗，課程設計等專業內容，一系列的專業實踐技能。

一、專業評估體系建設

進行專業評估是十二五期間教學改革的建設目標之一，繼續升華普通高等學校本科教學工作水平，通過師職隊伍建設，教學條件、課程內容體質改革等多方面的體系建設，可以明確通信工程專業建設的內容與目標。

師職隊伍的建設應該包括專業教師的年齡、學歷學位、職稱、專業背景、學科結構等方面的內容，主要表現為教師是否使用教學的發展，有無學科帶頭人的經歷，如何形成學術梯隊的條件，是否有相當數量的教學骨干，以及，獲得碩士、博士、副高職稱的教師比例。

師資隊伍建設的還應包含本專業教師人家發表學術論文的數量，獲得省級以上科技獎項的數量，高水平的學術論文，副高職稱以上教師的引進，等等。為了加大對年輕教師的培養力度，要爭取本專業發展更多的高層次人才，調動教師從事本專業科研技術發明的積極性，完善科研項目獎勵基金建設。

二、教學方法與方式的體系建設

通信工程專業建設的體系應有實踐教學體系和專業知識的體系，兩者緊密結合，教學內容應該由簡單到復雜，通過設計型實驗，進步到綜合實驗，在實驗手段上，無比采取硬件軟件相互結合的辦法，。因為通信工程專業知識體系由各個不同學科的知識領域構成，通過不同層次的實驗教學計劃可以培養和激發學生眼中理論的能力，設計能力，更好的達到綜合應用知識的能力。

與其他專業相比較而言，通信工程專業建設要有一套比較完備、合理和科學的教學計劃和教學體系，按照人才培養模式和課程改革的要求不斷完善達到教學計劃目標。在這里，可以通過各種方法不斷提高教學效果和教學目的，提高畢業生的就業率，積極開展第二課程活動，培養學生動手實踐的興趣和能力，規范管理學生參加各類學科競賽活動，也要成立人才領導小組，選派教學和實踐經驗豐富的教師為學生提供講座和實驗講解，讓那些經驗豐富的教師擔任轉職卡知道，爭取獲得更多好級別更高的參賽作品，動員廣大教師和學生踴躍參加各類科技實驗比武競賽中去。

在教學條件的指標上，有設有實驗室、實習實訓基地以及，專業圖書資料等幾個指標，主要是有生均教學科研儀器設備，有開放性的實驗室，在校內外有穩定的實習實訓基地，專業圖書館等等。

所以在教學資源方面有重視通信工程專業的體系建設，必須投入大量資金，改善學習和實踐環境，加大實驗建設力度，完善信號與系統、移動通信、光纖通信等專業實驗室，不斷完善擴大實習基地的規模，將實習基地建設形成制度化。

三、教學制度與管理建設

高等學校要完成日常的教學教務活動，必須制定系統化、規范化、科學化的教學管理制度，使教學教務活動的每一個環節要有指導、有監督保證教學計劃按時完成，保證教學質量，整體上各項教學指標達標，這些都是最基本的前提。

在軟件方面，體系化建設還體現在，文字與表格的一些關鍵性指標，需要實實在在的材料和數據體現，比如，各種職稱證書、學歷學位證書，獲獎證書，合同，論文、教材、實習報告等等，在平時的體系建設過程中務必將這些檔案材料的搜集、匯總，成為一項關鍵工作，這就要求在平時日常的教學活動中，要有意的收集積累這類與本專業相關的檔案資料。

四、課程與核心課程建設

按照專業指導意見，通信工程專業建設要開展廣泛調研，參考名校的培養方案，構建通信工程專業核心課程框架，逐漸形成完整的課程，分為基礎課，學科基礎課，專業基礎課，專業與計算機能力培養等五個方向的培養課程。各個課程下應該設有核心和主干課程，各課程與課程群之間也須有橫向的協調關系。專業基礎核心課程為通信原理、通信電子電路以及數字信號處理，強調通信工程專業的基本概念，一些基本原理和理論，更多的則是基本技能的培養，專業課的核心課程為光纖通信原理，現代交換技術，無線通信，這方面的課程更加強調專業素質的培養，讓課程出于核心地位，對其他課程形成輻射作用。

五、科研成果轉化為教學資源

通信工程專業是一門實踐操作性很強的專業，要多采用教學科研互動機制，將“運動平臺總線”、“系統電磁兼容”等方面的科研成果有效融入到專業教學的實踐活動中去。特別是“無線電通信”“電波傳播”“信號與信息處理”“嵌入式系統”等課程要建立常態的教學平臺，讓教學案例常用常新。

其次要多舉辦開設技術論壇這樣的前沿講座，學科帶頭人要為優秀人才營造一個良好的學術氛圍。對現在的大學生而言，他們更需要產業技術的探討，為成為未來的企業家和技術精英而積累寶貴經驗。這些活動不僅能夠讓學術理解產業的前沿技術，還能夠讓他們對本學科在企業中的商業模式、運營管理、商業策劃、技術管理等多方面有一個大致全方位的了解，這對本專業畢業生提高對企業人才預期有很大的幫助，提高自身作為未來企業人才的知識和能力要求。

六、結語

通過學科競賽、課程實驗、綜合實踐設計和畢業論文等等方面的教學教育實踐活動多做探索常識，讓通信工程專業體系建設成為一種持續有效改進的過程，根據通信技術的發展和通信企業對人才要求，與時俱進，不斷改進教學與實踐課程內容，讓教學手段與教學方法不斷更新。

參考文獻：

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篇10

[關鍵詞]高職 建筑工程 專業課程群

[作者簡介]肖凱成（1966- ），男，江西永新人，常州工程職業技術學院建筑工程技術系，副教授，碩士，研究方向為建筑工程學；蔣春霞（1980- ），女，江蘇蘇州人，常州工程職業技術學院，講師，研究方向為建筑工程學；楊波（1979- ），女，江蘇南通人，常州工程職業技術學院，講師，研究方向為建筑工程學。（江蘇 常州 213164）

[基金項目]本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃2011年度立項課題“專業設置與區域經濟吻合度研究——以江蘇省土建類高職專業設置為例”的階段性研究成果。（項目編號：D/2011/03/001）

[中圖分類號]G714 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）11-0131-02

課程改革是教育改革的核心，因此課程創新是教育制度創新的重點。高職教育要以學生為中心，突出學生發展，就要在德智體美全面發展基礎上尊重個性，照顧特點，發展天賦。為此我們針對進入職業教育學生形象思維的智能特征，及畢業半年后學生以測量、預算、施工為從事最多崗位和測量崗位為薪水最多的情況，面向學生個體與面向學生群體、對學生眼前負責和對學生終身發展負責、對學生負責和對社會負責三者進行高度統一，探索一套以建筑工程技術專業為主體集合的底層共享、中層分立、高層互選的課程群體系，融企業文化與校園文化、校內和校外二位一體的建筑類專業群人才培養模式。

一、人才規格與專業教育目標

本專業培養德、智、體、美、勞全面發展，掌握數學應用、計算機基礎知識、英語閱讀、人文知識，具有工程力學、建筑構造、建筑結構、工程識圖和施工管理的基本理論知識，能從事建筑現場施工資料管理、工程施工組織管理、施工技術方案編制、工程質量與安全控制，具備專業應用技術的能力、團隊協作、工作創新精神，能適應建設、管理等第一線高素質技能型專門人才。

畢業生就業主要面向建筑施工、工程監理、造價咨詢、建筑設計等建筑業企業及其他企事業單位的基建管理部門等，主要以建筑施工企業一線的項目施工員為主要就業崗位，以技術員、項目質檢員、安全員、材料檢測實驗員、資料員、監理員、造價員等為就業崗位群。

二、專業群課程體系

（一）構建“底層共享、中層分立、高層互選”的專業群課程體系

按職業成長規律，將學生學習與職業成長相結合，形成新手—合格、合格—骨干、骨干—技術專家三個階段的課程群體系，構建“底層共享、中層分立、高層互選”的專業群課程體系（如下表）。

“底層共享”就是通過分析建筑工程技術系現有專業的主要就業崗位、崗位工作任務、職業能力需求和知識構成，將各專業共同的制圖知識、材料技術知識、工程測量操作技能、CAD制圖技能等課程內容在理論、技能基礎相同的課程進行整合，形成專業基礎平臺，將專業共同生產技術和職業能力相近的課程進行融合優化，形成職業能力平臺，以上兩個平臺構成“底層共享”能力平臺。本能力在第一學年，以“磚混結構新建部件變電室”項目為引領任務，通過對“施工識圖”“建筑工程測量、建筑施工技術”“建筑工程概預算、建筑施工組織”等共享課程群的學習，了解專業概貌，掌握職業工作基本技能與程序，在具有一定學習能力的基礎上，結合項目，指導學生完成職業生涯設計，使學生初步掌握測量、預算、施工、管理的能力。

“中層分立”就是將專業職業核心能力存在差異的課程進行優化，形成 “中層分立”的職業能力模塊。在第二學年，以“工程學院天工樓（框架）”項目為載體，通過對分立的課程群學習，訓練學生職業整體行動能力，同時將課程自主項目、綜合項目實施延伸至第二課堂，以參與教師科研項目、大學生創新實踐項目、企業科技服務項目為內容，提高學生在“測量、預算、施工、管理”等不同目標方面的能力。

“高層共選”就是開發適應學生就業崗位能力變化和個性發展的拓展課程，形成（多個） “高層互選模塊”， 構建建筑工程專業群課程體系。以建筑工程技術專業為核心，帶動工程造價專業、裝飾工程技術專業、市政工程施工技術專業、工程監理專業協同發展。在第三學年，以“施工現場具體工程項目”為載體，通過互選課程群的學習，結合現場實際情況，進一步提升學生解決問題的能力和創新能力，將專業和就業結合起來，以創業的態度就業，就業作為創業的開始。

（二）“底層共享、中層分立、高層互選”的專業群課程體系特征

針對“底層共享、中層分立、高層互選”的專業群課程體系，我們將“項目貫通、標準融入”，即將行業標準、企業標準融入專業建設和教學過程中，以建筑工程項目為載體貫通施工圖的識讀、建筑施工、建筑施工組織管理核心能力培養。

1.“項目貫通”——以工程項目為載體，貫穿整個教學過程。在教學過程中，以工程項目為學習載體，依據建設單位按圖組織施工的要求實現以工程項目為載體的項目貫通。以此我們建立了工作過程系統化課程進行教學，工作過程系統化課程是依據并圍繞職業活動中為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序建立起來的課程體系。在工作過程系統化專業課程群體系開發的基礎上，每個項目都有鮮明的獨立性，又相互關聯，每個項目間的知識和技能層層遞進，前一項目是后一項目的基礎，后一項目提升了前一項目的知識和技能要求。結合課外平等項目逐步鞏固，知識與技能學習由淺入深，循序漸進，充分體現了課程的實踐性。

目前大量的建筑產品主要采用磚混結構、框架結構、剪力墻結構以及小型工業建筑產品的排架結構，我們在教學中以這四種結構類型的工程項目為主，建立貫穿各學習領域的學習情境。如在施工圖（包括建施、結施、設施）識讀能力的培養過程中，依托建筑構造與識圖等學習領域的知識識讀一個工程項目的建筑施工圖部分，結合建筑結構學習領域識讀同一項目結構施工圖部分，按照建筑設備學習領域了解同一項目設備施工圖識讀部分，一個工程項目的三部分識讀能力分階段連續進行。為鞏固識圖能力，在識圖訓練周同步進行另一個項目施工圖的繪制，加強施工圖識讀能力的培養。建筑施工能力、建筑施工組織管理能力也如施工圖識讀能力培養進行。同時，依托“校中廠”“廠中?！钡日鎸嵀h境和模擬真實環境，提高學生的實踐能力、與人溝通能力等，培養學生的工程素養能力。

2.“標準融入”——將行業標準、企業標準融入課程群建設和教學過程中。在課程群建設中參照現行行業、企業標準要求，將其融入專業建設和教學過程中，將各崗位群對應的職業崗位工作要求，作為開發課程群項目建設的充分依據。另外，為解決目前本專業建設相對滯后于行業發展的現狀，與行業一線的技術人員共同參與教學和課程群建設，將行業標準、企業標準、強制性措施、企業文化等內容融入教學過程和專業建設中，并按照建筑規范標準進行修訂。同時結合本行業發展現狀及新材料、新工藝、新技術、新標準的應用，實時修改課程內容，以保證教學內容與行業同步發展。

3.將職業資格考核培訓納入課程教學體系。針對已經取得中專文憑的單招生，按行業和崗位群對職業素質與能力的要求制定教學體系要求，依據企業職業崗位技能要求制定課程質量標準，將職業資格考核培訓納入課程教學體系。近年來，已有多位同學在校參加了江蘇省造價員資格考試和全國二級建造師執業資格考試，并拿到了資格證書，開創出一條在校生可以獲得職業資格的渠道。

4.創建校內決策與校外實戰二位一體的項目化教學模式。針對所開發的課程群中每個項目，將工學結合選擇在校內實訓室、校內生產性實習基地、校外頂崗實踐基地、其他企業工作現場、社會等環境下輪流完成，如在學生識圖能力的課程群訓練的過程中，我們從最簡單的磚混結構項目出發，選擇適合培養學生專業能力、適合教學操作的知識和內容，作為訓練學生識圖專業能力的實訓任務載體。據此設計學習情境，形成工作過程為導向、依托工作任務載體、以學生為主體的能力訓練過程，進行實物觀看—實物圖形表達—圖形解讀。利用實物圖片、視頻、現場教學等手段，同時將框架結構和框剪結構的項目布置下去，延伸到第二課堂，達到同步訓練。我們根據不同的教學情境設計不同的教學方法，如在樓板構造識讀教學中，在參觀的基礎上，和學生一起分析并討論從受力角度分析幾種常見的現澆樓板的特點和使用，從整體性角度和學生一起分析預制樓板的加強措施，配圖表示。圖片演示地面形式和構造特點，從而使學生真正掌握樓板構造的識讀。為保證以工作任務為載體的實施，在教學中要明確工作任務、實施過程、考核標準。在考核時，以典型工作任務為考核依據，實踐與理論相結合，有以考核專業能力為主的實訓工作任務考核，也有以測試認知水平的知識考核。成績評定方法：根據學生識圖表現、小組成員工作情況、團隊協作和成果來評定小組成績和個人成績。

對于建筑工程計量與計價、建筑施工組織、建筑裝飾設計等專業課程群的教學，我們選擇了“崗位教學”。“崗位教學”就是對關鍵類課程實行打破班級、分散到各個崗位上的教學方式，在校內實訓室集中上課，邊講邊練，“項目實施”就是將專業課程分課程、分工程部位、分模塊結合多家企業、多個工程項目的實施，在校內生產性實習基地、校外企業工作現場完成。通過選擇來源于現場的真實項目，先進行課堂教學、校內實訓室分小組討論，在教師的指導下通過項目分解來架構項目的思路，并把其他項目在第二課堂和現場延伸開來進行實戰，如我們與常州武晉造價事務所合作，帶領工程造價專業學生參與了總二車間擴建廠房工程預算書的編制；與戚機廠建筑公司合作，帶領建筑工程技術專業學生參與了柴油機試驗站輔房及浴室工程施工組織設計的編制；與同濟裝飾公司合作，帶領建筑裝飾專業學生參與了中國建設銀行銅陵分行工程裝飾設計工作。通過這些實戰既提高了學生學習的興趣和能力，又達到了課程群教學的目的。

三、學業評價

（一）課程考核原則

在基于工作過程的項目課程構建中，首先要突出學生能力的培養，每次上課要讓學生明確要達到的能力目標，使學生通過訓練具備相應能力。其次，要以項目為載體，課程教學按相關崗位真實過程的實際項目進行，通過項目教學，使學生具備所學的能力。最后，課程教學要以學生為主體，教師為主導，擯棄“填鴨式”教學，使學生能按企業真實的工作過程進行自主學習。

（二）考核方式

在基于工作過程的項目課程考核中，主要采用了六種考核方式：（1）實訓室在線測試。通過自主開發的在線測試系統進行考核，在配備服務器和終端電腦的實訓室進行測試，由電腦從題庫中抽卷、收卷和改卷，自動給出成績。（2）筆試。通過紙質試卷進行考核，卷面主要以主觀題為主。（3）機試。通過計算機實際操作考試考核學生的實際操作能力。（4）現場實踐。在操作現場采用抽簽的方式從給定題庫中選擇題目，并在規定的時間內當場完成操作。（5）展示與答辯。由教師、學生、企業專家（或兼職教師）組成考試小組，學生在規定時間內展示并講解項目成果，考試小組相關人員提問，學生及其項目組成員作答，最后考試小組按評價標準給分。（6）企業專家測評。由企業專家根據企業實際工作要求對學生項目成果給出評分。

四、結語

課程群開發后的實施效果比較好，重點體現在以下幾個方面：實現校企之間師資的培養及互動，打造了一支“工學結合”的“雙師”結構教學團隊；重視“工學結合”的實踐課程群建設，打造了一批建筑工程專業的校內實訓基地；以學生就業為導向，打造了一批校外頂崗實踐基地；在實踐課程群的建設中引入企業真實項目，極大程度地提高了學生的學習積極性，又及時解決了企業的難題，這既服務于學生，提高學生的實際操作能力，實現學生在校頂崗實訓實習，又服務于企業，為企業提供員工培訓、技術服務，實現共贏。

總之，根據建筑工程技術特點開發出的職業成長規律和認知學習規律相結合的專業課程體系，項目化的課程教學策略，教師的職業教育能力得到了提升，學院的人才培養指導思想得到了體現，學生的職業整體行動能力培養得到了保證。

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