小學生心理案例及分析范文

導語：如何才能寫好一篇小學生心理案例及分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學生；嫉妒心理；案例分析

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）06-010-1

一、案例介紹

洋洋，一個剛滿九歲的小女孩，上學期從外地轉入我們班，她成績優異，善于表現自己，喜歡參加學校和班級組織的各項活動。父母都在外地打工，收入較高，家庭條件較優越，又是家中的獨苗，爺爺奶奶都圍著她一個人轉，再加上這孩子天資聰穎，家人更是十分溺愛。在學校，教師器重她，同學崇拜她。但稍加留意就會發現洋洋經常會因為其他同學多得一朵小紅花或受到老師的表揚而悶悶不樂，看到別人衣服漂亮她也不高興，甚至有時還會故意找別人的不是。洋洋的這些表現是典型的嫉妒心理。

二、案例分析

（一）自身原因

洋洋由于年齡小，知識較少，認知水平較低，喜歡表現自己，而自我控制能力又不足。在生活和學習中，她因自身條件比較優越，在心理上認為比其他同齡孩子高一等，希望得到家長、教師的肯定和表揚。因此當看到別的同學得到表揚或超過自己時，內心就會一時失衡，但又不能理性的對待，不能控制自己的情緒，于是便產生了嫉妒。

（二）家庭因素

洋洋在家庭中是“小公主”，是一個家庭的核心。爺爺、奶奶、爸爸、媽媽都圍著她轉，家人總是盡最大的限度滿足她的各種要求。在學校里雖然教師器重她，同學崇拜她，但是她并不是獨一無二的，她只是一個大集體中的普通一員，也就失去了特殊地位。在這樣的心理變化下，孩子容易產生了一種包含著厭惡與羨慕、惱怒與怨恨、猜疑與失望、自慚與虛榮，以及傷心與悲痛，甚至帶有破壞性的負面感情，也就是妒忌。

（三）學校和社會因素

因為多方面的原因，教師過分強調分數，在班級中按分數排隊，把學生的“升降進退”與其他同學對比，使學生感到其他同學對自己是一種威脅。某些家長在生活上一味攀比，也容易使學生產生嫉妒心理。

三、輔導過程

（一）幫助家長建立正確教育觀

1．提示家長要當好榜樣，以身作則。

榜樣的力量是無窮的，生活在充滿妒忌家庭的孩子，也往往嫉妒心較強。因而作為家長須留意自己的言行，家庭成員之間不能相互猜疑或當著孩子的面去議論別人、貶低別人，對鄰里、同事等人取得成績和財富時更不能橫加指責，甚至惡語中傷。

2．建議家長要客觀正確地評價孩子。

告訴家長不能因疼愛和喜歡就對孩子過分贊賞；也不能因自己的孩子在某方面不如別人，就經常埋怨、指責孩子，而應當幫助孩子提高這方面的能力；當孩子犯錯時，也不能大發雷霆，而要幫助孩子認識錯誤，教育孩子勇于改錯。

3．教給家長要學會聆聽孩子的心聲。

當孩子嫉妒心發作時要安靜地傾聽她的訴說。她也許會描繪說，她正體驗著強烈的不快，而這種情緒的起因是一名好朋友新近有了一輛新的玩具小火車。此時，你最好不要勸慰說：“我給你買一輛更好看的?！币驗?，這在大多數情況下，這不僅于事無補，而且還可能誘發孩子更大的貪欲或攀比。其實，此刻孩子最需要的是向親人將自己的不安和煩躁和盤托出，希望有人能傾聽其傾訴，并進而理解、體諒。待你聽完她也許是語無倫次的訴說后，你不必加以評論，相反可以輕松地說：“呀，我還以為有什么大不了的事情哩！”要知道，你的輕松和微笑，可以有效地使孩子控制住自己的妒嫉心態，強烈的負面情緒即可能漸漸隱退。

（二）幫助學生建立正確競爭觀

1．幫助孩子正確認識嫉妒心理的危害。

鑒于小學低年級學生理性思維水平不高的現狀，我組織了《向嫉妒說“不”》的主題班會，以周瑜和諸葛亮、韓非子和李斯、龐涓和孫臏的故事為例，為學生剖析嫉妒之害。對學生進行教育使學生引以為戒。另一方面，列舉能控制其嫉妒之心從而取得巨大成績的古今中外名人的故事：如馬克思和恩格斯、周培源和高士奇的故事，為學生樹立學習的榜樣。引導他們正確對待別人的進步，正確看待榮譽，正確估計自己的優缺點，取人之長，補己之短。此外又組織學生摘錄關于嫉妒有害的名人格言，并結合學生實際，采取多種形式組織他們消化這些格言，凈化孩子的心理，使他們普遍能見賢思齊，踏實學習，與別人友好相處。

2．培養孩子寬闊的胸懷。

心胸狹窄、氣量小、容不得別人是妒忌者的主要特點。對有這些心理特點的學生，我們教師要引導他們學習老一輩革命家“心底無私天地寬”的優良心理品質，驅逐私心雜念，提高自身水平，寬以待人，從心底把對方當朋友。所以緊接著我又組織開展了《我為你喝彩》、《你是我們的驕傲》等主題中隊活動。在活動中我有意讓洋洋等一些特殊角色發言，有針對性地培養她寬以待人的品質。

3．教育學生學會心理位移。

一次學校組織的作文競賽后，洋洋取得了優異的成績，老師和同學為她高興，她自己更是樂得合不攏嘴。這時我和她進行了一次單獨談話：你取得了好成績、得到了表揚，老師很高興，你也很高興，如果別的同學對你不滿或者怨恨，你心中會有什么感受?并適時引導她認識：如果其他同學取得了成績，也是為班級、為學校爭得了榮譽，我們應為他們驕傲，并且向他們學習。

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【關鍵詞】小學生；心理輔導；策略

一、前言

小學生心理輔導應當劃歸在兒童心理輔導領域，為心理輔導內的關鍵環節。兒童心理輔導還有治療相關工作者表示“避免粗略的將兒童當作‘小大人’，避免將兒童的心理輔導當成依照比例壓縮的成人心理輔導，具有其自身的特殊性。因此，作為藏族城鎮小學生心理輔導者既要有較扎實的基本理論和技術，又要有從理念到方法、從專業學習到臨床實踐的較好的訓練和專業成長。本文在這種情況下，圍繞著心理輔導的一個案例，對如何強化藏族城鎮小學生的心理輔導提出了個人建議，具有一定的借鑒意義。

二、結合案例分析小學生心理輔導的策略

（一）案例背景

1、個案身份

王小雨；性別：男；年齡：10歲；三年級學生。

2、個案起因

很長一段時間，該生常滋事、鬧事、打罵同學、無心向學。對待老師的教育表面上能接受，但背后卻說謊欺騙，沒有悔改之意。

3、個案調查

王同學家共計四口，包括父母還有一個姐姐，由于父母思想保守，即使有女兒，不過比較偏向男孩。王同學小時候，對其十分溺愛，沒有進行科學教育，導致王同學自身出現很多惡習。研究王同學父母，教育途徑不得當，沒有同王同學進行合理交流，造成王同學出現叛逆思想，忽視他人的教育，沒有接受科學的教育。

4、分析與診斷

王同學爭強好勝，還有父母溺愛，能夠察言觀色、經常撒謊，性情反復多變，出現諸多惡習；家庭條件：父母在教育方面方法不恰當，同學校方面不一致；學校條件：王同學學習成績較差，思想、品德、意識存在不足，平時教育沒有效果，不能產生明顯效果。

（二）心理輔導的策略建議

1、從心理學的角度正確對待學生

從存在心理障礙還有心理困惑的兒童從教育過程中產生注意力分散，多動明顯，不遵守教育秩序等情況，不能通過批評、訓斥還有體罰途徑解決。從教育環節內，杜絕產生對號入座情況，杜絕給兒童發展還有心理問題的處理出現消極作用。同時，從推動兒童處理心理問題的環節內，特別關鍵的步驟為了解兒童的內心想法，另外，想要消除兒童的擔憂，應重視兒童隱私。

2、因材施教，實行個別針對輔導

由于學生心理的獨特性和環境的差異性，造成的心理障礙也有其特殊性。所以采取個別心理指導，有針對性地矯治和疏導各種心理障礙是一項必需的工作。學?？梢猿闪ⅰ靶撵`小屋”的心理活動室或者是“心靈熱線”咨詢室，為學生開辟一個娛樂游戲，說心里話，排除心理障礙，解決學習困難的天地。同時心理輔導老師應作好前來咨詢學生的咨詢和記錄，耐心地傾聽，及時有效地排解學生的心理困惑。

三、實現與學生良好的溝通

（1）尊重學生

理解學生為當代師生關系的展示。理解學習成績差的學生，可以增強學生的自信心還有自尊心。任課教師可以快速獎勵學生的些許提高和發展，通過這種方式可以調動學生的學習積極性及熱情、理解后進生，任課教師應認真研究學生的實際心理，假如學生具備較強的自尊，恐懼其他人歧視，想要在和諧平等環境中學習，上述均應通過任課教師進行營建。

（2）加強學生的對外交流

許多藏族城鎮小學生還不善于與人交流，其實藏族城鎮小學生多與家長、教師和好朋友交流，可以增長知識，受到啟迪，增進友誼，能給自己帶來意外的收獲和快樂。

4、培養學生興趣轉移不良情緒

轉移調控即為在學生自身情緒比較消極的過程中，能夠開展另外的活動，借助焦點發生轉移來有效消減消極情緒。任課教師應培養兒童在不開心的情況下，能夠忘記不開心的事，能夠看看電影、參加運動、唱歌等等，借助另外的活動有效減少消極思想。

5、創建良好學習生活氛圍

營造和諧穩定的學習氛圍應特別重視同學生父母保持交流，推動學生父母了解兒童心理發展歷程，了解心理健康的關鍵作用，了解教育兒童的科學途徑。同時借助教師家訪、兒童素質發展報告書、教師同父母的交流同途徑，推動教師同父母有效交流。父母、老師穩定的聯系可以給學生營造穩定的氛圍，推動學生給自己開展科學的了解，培養自己的自信心。

（三）案例成效

1、現在，王同學可以及時完成功課，學習出現了突出的好轉。

2、近幾個月，同同學關系比較融洽，同學逐漸認同了王同學，建立了友誼。

3、王同學家長說，王同學同父母關系逐漸改善，能夠進行交流，感情增進。

四、結論

教育工作者只要有關注學生發展的責任心，一定會結合教學實際，搞好學生的心理輔導，走進學生的心理世界，師生心靈上“微妙接觸”，一定會促進學生心理素質的提高，“育心”之目標一定會達成。本文對小學生心理輔導進行了分析，從而提出自己的一些建議：認為應該：

（1）從心理學的角度正確對待學生；

（2）幫助小學生樹立積極的觀念；

（3）因材施教，實行個別針對輔導；

（4）實現與學生良好的溝通：尊重學生；注意培養學生的自信；加強學生的對外交流；

（5）培養學生興趣轉移不良情緒；

（6）創建良好學習生活氛圍。

參考文獻

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關鍵詞： 小學數學 案例式教學策略 典型案例 有效教學

引言

相比語文和英語等文科科目來說，數學的邏輯性和抽象性都是較強的，在學習過程中并沒有文科科目那樣活躍，而是一門較嚴謹的學科。在數學課程設置逐漸深入的情況下，很多同學往往會因為基本知識掌握不牢固、學習態度不對、學習習慣錯誤等原因而使得數學這一科目成績較差。而后隨年級的增長，數學的難度也在增加，這就讓一些學生對數學學習產生抵觸心理，如此循環往復，使得我國小學生在數學學習方面存在較多的問題和困難。

1.我國小學生數學學習的現狀與案例式教學策略的積極作用

1.1我國小學生自身學習積極性不高

我國很多小學生在數學學習過程中都處于被動的狀態，為了應付每次的考試而學習，而且小學生還處于思想不成熟的階段，自身的主動學習意識不強，學習目標不夠明確，這樣一來很容易造成教師對數學這一科目的教學難度加大。經觀察可以發現，我國很多小學生都有錯誤的學習習慣，自主學習能力和積極性較差，獨立解決問題的能力也較薄弱。很多小學生的家長由于長期外出打工、忙于工作或個人文化水平較低等，沒空看管孩子學習和作業，導致小學生在學習過程中處于放松狀態，長此以往很容易導致數學成績下降，于是學生逐漸對數學這一科目的學習失去興趣，學習積極性下降只會使其學習形成惡心循環。案例式教學對于小學生而言更方便其對數學知識的認識和理解，使得小學生對數學學習有著更簡單的學習方式，能有效提高學生對數學學習的積極性。

1.2我國小學數學教學內容及教學模式存在問題

由于我國的小學生較多，因而逐漸有了一定的競爭力，在這種社會現狀下教育工作者在對小學數學教學方面就只重視考試內容而忽略了對學生的興趣培養。不授予學生對數學這一科目的學習方法，只一味授予學習重點，小學生只能接受枯燥無味的知識然后通過不斷重復等各種方式達到牢記的目的。同時教育工作者還會在每一次考試前把教材的內容進行壓縮，然后以最快的速度讓學生接受，在時間不充裕時還會占用一定的課余時間進行加課輔導，這就在無形中加強了小學生對數學的抵觸心理，在學習數學時思維不活躍，缺乏創新意識，個人能力無法得到發揮。還有些小學數學教育工作者為了讓小學生在每一場考試中從容應對，正常發揮，就在課上課下通過不間斷地試卷練習的方式讓學生逐漸適應考試，把原本應該有趣的教材知識轉化成了各類枯燥的練習題。學生在成長階段應有的靈活思維都變得遲鈍，數學的魅力也被各種練習題所埋沒，小學生每天在一堆重復的勞動中也無法體會到學習的快樂。因此教育工作者要在教學過程中適當采取案例式教學策略，這樣能夠大大提高課堂的活躍程度和小學生對數學的學習興趣，為小學生學好數學知識提供保障。

1.3教師的個人專業水平及教學設備不一

雖然我國已經有大部分小學院校已經采取多媒體教學，但也只是依靠于黑板和粉筆及簡單的幻燈片進行教學，這樣的教學并不能調動學生對數學這一科目自主學習的積極性，使其無法在創造中學習。而且我國小學數學教育工作者的個人專業水平不一，多數教師自身教學水平就不夠標準，在教學過程中就只會依照教材適當進行淺層面教學，無法深入對教材內容進行分析和講解，也無法為小學生提供一定的便于數學學習的學習方法，這就使小學生不能接受到較深入的數學知識。

2.案例式教學策略在小學數學教學中的運用

2.1案例式教學的意義及方法

案例式教學是一種將較隱形的知識向顯性轉化的教學方法，于小學數學教學而言，教師所具案例一定要貼近實際，真實性較強，便于小學生的理解和應用。同時該案例也要生動形象，具有吸引力，難易程度適中，這樣更有利于調動學生對數學學習的積極性和主動性，為提高學生的數學學習效率提供有力保障。

2.2教學中所舉案例要具有真實性

在我國各方面都迅猛發展的現狀下，數學教育工作者已經逐漸改變了原本以獲取高成績為主要教學目的的思想，而將學生自主學習探究和學會在實際中的應用作為主要的數學教學目標，讓學生根據現實進行對數學問題的提出和思考，學會用數學的眼光看社會。所以在數學教學過程一定要有真實性這一特點，在設立各種教學任務時都以實際出發，譬如在對加減乘除四則運算如“100-37-29=？”進行教學時，教師可以設置實際情景：小明的媽媽出去買菜，一共帶了100元錢，在購買土豆和雞肉時共消費37元，然后又購買湯圓和白糖共消費29元，小明的媽媽還剩下多少錢？這種依據于實際的案例不但不會對學生的理解造成困難，而且在今后實際應用中也大有幫助。

2.3案例式策略要有開放性

在對小學數學進行教學時所采取的案例也不需要規矩不變的模式，可以讓學生發揮自己的想象進行對數學知識的學習，譬如在對小學五年級上學期第五單元的“多邊形的面積”這一內容進行教學時，教師可以采取以下方法。

首先讓學生知道正方形、長方形及平行四邊形的面積的求法，然后根據其公式推導三角形的面積公式。

有學生認為，若將一個三角形紙片的三個角分別向內對折可以得到一個長方形，該長方形的長為三角形的底邊的二分之一，長方形的寬是該三角形高的二分之一，因此該三角形面積為長方形的兩倍，即三角形的底邊長×高÷2。

讓學生推向不同的解決方法：選取兩個完全相同的三角形，將兩個邊對其拼成平行四邊形，該平行四邊形的面積為底邊×高，其中底邊為二分之一三角形的底邊長，高為三角形的高，該公式所得為兩個三角形的面積，因此三角形的面積為底邊長×高÷2。

第三種解決方法：把一個三角形紙片的頂角平行折向底邊，然后沿折痕將三角形剪為兩部分，即梯形和三角形，再將其中的三角形進行中間對折并沿折痕剪開，所得兩個小三角形分別放置于梯形的兩邊，可以得到一個長方形。此時長方形的面積為底×高，該長方形底為三角形的底，高為原來高的二分之一，因此三角形的面積為底邊長×高÷2。

這樣就讓小學生憑借自主思維實現該堂課的教學目標，改變原本以教師為教學主體的教課模式，讓學生充分發揮自己的想象，激發其創造性。同時學生也能夠透徹地了解三角形面積公式的由來，不再是死記硬背，不但使得課堂的趣味性大大增強，而且學生在對數學學習中的興趣不斷提高，自主學習能力大大增強，既獲取知識，又形成獲取知識的能力。

3.結語

案例式教學策略在小學數學教學中是一種極有效的教學模式，不僅能夠提高學生對數學的學習興趣，調動學生學習的積極性，還能夠讓學生的自主性和創造性得以充分發揮，值得我國小學數學教育工作者應用于教學中。

參考文獻：

[1]董愛軍.緊扣典型案例開展有效教學―淺談初中數學案例式教學策略的運用[J].數理化學習，2011（06）.

[2]張春鳳.緊扣典型案例開展有效教學―淺談案例式教學在高中數學問題教學中的運用[J].2012（11）.

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關鍵詞：農村小學 心理健康 原因分析

隨著我國教育理念的不斷完善，我國已經將心理健康教育納入到了素質教育體系之中。在各個學生群體中，農村小學生的心理問題最為突出，在這種情況下，為了解除農村小學生中普遍存在的心理障礙，避免心理障礙對學生學習和生活的影響，使學生能夠積極樂觀健康地成長起來，強化對這一問題的研究起著重要作用。

一、農村小學生心理問題現狀

通過對我國各地區農村小學的抽樣心理調查，經過專業的心理測試，發現農村小學生普遍存在這幾種心理障礙、首先對學習始終存在焦慮情緒，其次就是對人也存在恐懼和焦慮，還有就是學生普遍存在孤獨與自責的傾向，除此之外還有明顯的過敏與沖動傾向。在這個過程中出現一典型案例：一學生由于父母常年在外打工，極度自卑和孤僻，甚至出現自虐行為。農村小學生的心理已經形成障礙，并且導致極端行為的出現。心理障礙一旦形成，不僅會影響到學生的健康成長，還會對學生的學習產生影響。存在心理障礙的學生有著普遍的焦躁傾向，不僅神經質、過敏，而且情緒十分不穩定，受不了任何刺激和挫折，這就使得學生的學習狀態十分不穩定，很難全神貫注地投入學習。

二、影響學生心理健康的各種因素

1.家庭環境。家庭在小學生心中占據著很大的比例，因此會對小學生的心理產生潛移默化的影響。這種影響會逐漸投射到學生的現實生活中，如果影響是負面的，將會產生嚴重后果。通過研究可以得知，影響學生心理健康的家庭因素很多，父母的教育方式、家庭關系、父母的文化素質等等都會影響到學生的心理發展走向。在家庭生活中父母在學生心中處于絕對主宰的地位，如果父母的文化水平較低，行為處事的偏差都會影響到小學生對事物的認知和理解，甚至導致孩子心理出現極端的狀態。不僅如此，如果父母在教育孩子的過程中標準不一、方式不同，孩子在雙方的壓力之下會變得不知所措、無所適從，非常容易使學生出現孤獨、自閉甚至是無助、缺乏安全感，更有甚者還可能出現人格分裂的傾向。除此之外，家庭關系對孩子心理產生的影響也十分深遠，如果家庭關系比較淡漠，會使得學生感受不到關愛，從而形成一種自私冷漠的心理。如果父母之間存在糾紛，甚至感情破裂，在父母無休止的爭吵之中，孩子會在這種環境中變得敏感、多疑，不僅如此，還會存在嚴重的自卑心理和自閉傾向。

2.學校因素。學生走進小學校門之后，主要注意力都集中在學校中，在這種情況下，學校的生活將會從方方面面影響到學生心理狀態。具體來講，學校的教師素質、教學方式、管理水平等都在無形中刺激著學生心理。在農村小學中，教師素質普遍偏低，在這種情況下，不僅會限制學生的知識與思想水平，簡單粗暴甚至蠻不講理的粗野教育方式將會極大地傷害到小學生脆弱的心理，使學生感受到無形的壓力，甚至產生恐懼和心理陰影。不僅如此，如果學校整體處于混亂或者松散的管理狀態中，很多傷害到學生的問題不能被合理解決，會使學生生活在壓抑的環境中，并逐漸形成心理障礙。

3.社會因素。盡管小學生與社會接觸的機會不多，整體還處于一種與社會隔絕的狀態中，但是社會的整體風氣以及種種不良的現象會通過各種方式影響到學生心理。具體來講，社會中陰暗的一面，會體現在方方面面，學生會通過電視新聞、網絡傳播等方式接收到這些信息，在這種情況下，學生會在社會不公平、不合理的現象中發生對社會認識的偏差。不僅如此，還有可能受到一些兇殺暴力事件的影響，可能會產生極端恐懼的心理障礙，另一方面也可能在這方面信息的影響下形成暴力傾向。除此之外，現在社會電子產品的普及使得小學生從小就開始接觸這些產品，并逐漸形成依賴，長此以往將會出現各種因過度沉迷而導致的心理問題。

三、應對學生心理障礙的對策

農村小學生由于環境較為閉塞，各方面的條件都很差，來自家庭以及學校的影響因素中，存在很多不良問題，這些都在無形中導致學生不同程度心理障礙的形成。在這種情況下，應該在農村小學中建立起心理輔導機構，對小學生的心理教育工作高度重視，將心理健康教育作為學生課業內容的一個部分，并制作出系統的建議心理輔導流程，將這種流程在學校推廣的基礎上，推廣到每個學生的家庭中。

在此基礎上，要將心理健康教育融入到小學生的德育教育中，因為在某種程度上來講，心理健康教育決定著德育教育的成果，是德育教育的核心內容，只有使得心理健康教育取得顯著成果，順利開展德育教育才會成為可能。

參考文獻

[1]張艷萍 吉安市農村小學生心理健康狀況調查和分析[J].中國農村衛生事業管理，2012，2，（09）：19-20。

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關鍵詞：小學思想品德教育；問題；方法

小學思想品德課是一門非常典型的育人課程，是國家對學生實施公民道德教育的主要渠道，同時也對學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀有重要的意義。思想品德課主要任務是使學生學會做人、學會做事、學會合作、學會學習，全面提高分析問題和解決問題的能力。在思想品德教學中如何進行健康的心理教育，是每一位思想品德課教師應當積極思考的主要問題。

《小學德育綱要》明確指出：思想品德教育貫穿于學校工作的全過程和學生日常生活的各個方面。因此各科的教育應該以思想品德教育為根本，一方面要提高學生的知識水平和技能，另一方面要培養學生從小樹立遠大的理想，熱愛祖國，養成良好的道德行為習慣，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。然而現行的思想品德教學中存在一些問題。

一、思想品德教學中存在的問題

（一）學生的主體地位沒有得到充分的體現

雖然小學的教學方法一直在進行改革，但是小學思想品德教育課堂仍然是以教師為主體地位，教師處在高高在上的地位。他們按照教學大綱要求，生搬硬套地灌輸給學生，忽視學生的主體地位，這樣不利于提高學生學習的積極性和主動性，導致學生只能被動地接受書本上的道德教育知識。而且教師在教學中缺乏系統性的研究，小學思想品德教育仍然局限于課堂中。

（二）教材和生活缺乏聯系

許多教師在進行教學時，喜歡按照教材編排的順序，一點一點地讓學生閱讀教材的內容，學生所學習的知識只是停留在書本中，他們并沒有真正理解書本的含義。教材為了適應所有學生的需求，選擇的材料都是當代比較典型案例，并不能針對每一位學生的個性特點，所以學生只能學到書本上表面的理論知識，并不能很好地聯系實際。同時教師在教學中不給學生表現自我經歷的機會，學生很難投入到真正的思想品德教學中。導致很多思想品德課失去了真正的教學意義。

（三）教學理念比較陳舊，需要逐步轉變，具體表現在以下幾個方面

1.教學仍然處于教材的層面，創造性較少；

2.在課堂上過分追求標準答案，學生富有個性的見解得不到充分的肯定；

3.學生的參與層面還比較簡單，具體體現在學生在課堂中所有的回答還是從書本中找到，這些答案并不是他們自己領悟出來的。

（四）忽視主題探究活動

思想品德新教材有一個顯著的變化，就是在每一個單元標題之下設計的“主題探究”活動，這個活動以主題統領單元主要內容，安排任務型的作業，使之貫穿于單元教學的全過程中。但是由于應試教育思想理念，以及開展主題探究活動的條件限制，許多教師并不重視主題活動，這大大的阻礙了學生的探究能力、實踐能力、創新能力以及合作能力的培養。

二、針對以上幾個問題提出思想品德教學方法

（一）善于進行多種多樣的教學活動

小學生的注意力比較容易分散，他們很容易被其他事物吸引，所以教師在進行教學的時候應當盡量采用多種多樣的教學活動，吸引學生的注意力，讓學生主動投入到思想品德教育教學中。隨著科學技術的不斷發展，多媒體技術已經在教學中得到廣泛的運用。教師可以給學生播放與思想品德教育相關的圖片或者視頻動畫，讓學生充滿興趣，學生樂于觀看，主動觀看。同時多媒體技術還能營造一個輕松、良好的學習氛圍，讓小學生在愉快的環境中進行學習，能更加有效地提高學生的心理素質。對于很多比較典型的案例，教師是很難用言語表述清楚的，有了多媒體播放精心制作的動畫，學生可以更加直觀的進行思想品德學習。

（二）著重培養學生良好的情操

思想品德教學的最終目的是要培養學生健康的思想素質。教師在對小學生進行思想品德教育時，要特別注重學生個人素質的培養，針對學生的個性心理品質進行教育，與學生進行符合實際情況的交流。教師要了解學生的個性和行為方式然后對他們耐心的進行教育。

（三）提高學生在教學的主體地位

新課標要求教師要成為學生的引導者，學生心靈的培育者。教師要轉變傳統的教學思想，堅持“教師主導、學生主體”的原則。要充分發揮學生在教學中的主體地位，改變“填鴨式”的教學模式。采用不同的教學方法，如“探求式、導讀式、討論式”等。著重培養學生的主觀能動性，將課堂更多的留給學生，作一名真正的引導者，逐漸培養學生的學習興趣，要讓學生主動、積極的學習思想品德知識。教師還要主動與學生進行交流，了解學生的思想動態，掌握學生的思維習慣，制定符合學生學習特點的策略。

（四）利用好社會大課堂，理論聯系實際

理論聯系實際也就是要求小課堂與社會大課堂相結合，這是思想品德課程推行素質教育的一個重要途徑。主要方式就是學生在學到相關的理論知識之后，讓學生結合調查采訪，聯系身邊的同學和家人，開闊視野，然后在課堂中進行談論分析，或者寫政治小論文。例如教師在對學生進行農村教學的時候，利用便利的條件，讓學生去農村感受農村的環境，體驗農村的生活。這樣可以使學生生動活潑，讓他們在思想品德課中學習到的知識得到升華，激發他們對社會的認識和追求。這樣還能有效的提高學生思想品德理論素養和覺悟水平，最終獲得良好素質教育。

（五）教師要提高自身素質，不斷學習

“學高為師，身正為范”、“打鐵先要自身硬”，教師不僅要提高自己的專業知識，還要提高自己的言行修養和道德覺悟。要堅持學習，不斷更新知識。勇于反思，為人師表，保持積極樂觀的心態，做一名有高素養的老師，以高尚的師德成為學生的楷模。

總結：

小學思想品德課程是一門非常重要的學科，教師要按照新課標的要求，重視小學思想品德教育，不斷提高學生在教學中的主體地位，在開展思想品德課程中結合社會現狀和學生的實際情況，適當的改進教學方式方法，真正把思想道德教學和現實生活案例結合起來。同時要努力營造良好的學習環境，讓學生能夠寓教于樂，提升思想品德素養，努力做一名高素質的小學生。

參考文獻：

[1]吳慧珠《小學思想品德教學概論》東北師范大學出版社 1999年

[2]章志光《學生品德形成新探》北京師范大學出版社1993年

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關鍵詞 中小學 體育 心理健康教育

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A

心理健康教育屬于中小學教育的重要部分，其在確保學生身心健康成長，實現教學目標，培養高素質人才等方面發揮著重要現實意義。在中小學體育教學環節中應引入心理健康教育，探究中小學生心理健康所表現的實際問題與影響因素，提出在體育教學中應如何踐行心理健康教育教學的思考與建議，切實推動學生心理健康發展。

1當前中小學生心理健康問題的具體表現與影響因子

在中小學階段，因學生其身心正處于不成熟階段，相對而言其個體多缺乏較強的自我調節與自我控制能力，其思想與認知多受外部環境影響，容易產生較多的心理問題。中、小學生其在教育階段的心理健康問題多表現為：第一，學習焦慮。個體在學習中因內心矛盾或憂慮煩惱等引起的不安及不快的情緒反應，導致學生精神不集中，難以在較好的狀態下學習；第二，人際交往。中小學生在與人交往的過程中，多存在焦慮不安問題，一旦在交往中出現問題則會難以適從，導致交往障礙；第三，承受挫折能力。當前中小學生在學習中面對挫折，其心理承受能力較為脆弱，多表現出消極的應對心態。難以積極應對，從而導致更為嚴重的心理健康問題。

對中小學生心理健康所產生影響的主要因子來源于社會、家庭及學校教育三個方面。其中社會因素主要是通過社會觀念與社會交往層次反映到學生心理問題中，家庭則屬于影響學生心理健康問題的主要因子，因當前學生多被家長過于溺愛，過于保護與滿足學生的要求，讓學生缺乏一定的獨立能力，缺乏抗打擊承受力，加上家長多過于重視孩子培養，給與學生安排各種培訓，增加了其心理壓力。學校要求教育活動能夠有效推動學生身心全面發展，然而在教育活動中一旦其方式不當，則會引發學生的心理問題。在中小學體育教學中，應高度重視心理健康教育的功能，結合實際實現教學目標，推動中小學生身心健康發展。

2中小學體育心理健康教育的實踐功能體現

在中小學體育教學中，體育運動對學生的心理健康發展發揮著重要作用，其功能表現主要為：第一，體育教學能夠有效促進學生心理素質培養。體育活動是推動學生心理發展與身體發展的重要動力。在體育運動中，多要求學生勇于參與，具備勇敢、不怕困難與辛苦的品質，具備愉悅與友好的情感狀態。其在教育中能夠在提高學生運動水平的基礎上，推動學生身體與心理的良性發展，有助于培養學生良好品質與品格，推動自我意識與自我發展。第二，體育教學對學生心理健康發揮著積極推動作用。體育活動本身具備較強的實踐性與活動性，其過程中學生的心理呈現出復雜性體驗。采取科學有效的體育教學方式，有助于幫助學生排除心理困擾，克服參與運動時存在的心理障礙，積極改善學生個體的心理狀態，提高學生心理品質，體育課程具備其它課程無法代替的優勢與作用。為此，應積極探究在體育教學中如何有效融入心理健康教育，切實發揮其功能，保障中小學生健康成長。

3在中小學體育教學中落實心理健康教育的路徑探究

3.1 體育理論融合心理健康教育知識要點

在中小學體育教學中應積極融合心理健康知識要點，將心理健康價值與理念融入到基礎的體育知識教學環節中，綜合應用多媒體技術與課堂講述方式，讓中小學生在體育理論知識學習中認知心理健康的現實重要性與切合實際的保健方法，結合學生實際生活及情況作案例分析，不斷提高學生自我控制與調節能力。

3.2 依托寬松和諧教學氛圍，建立友好人際關系

在教學環節中教師應積極協調并建立寬松和諧的教學氛圍，最大限度降低學生抵觸心理，通過直接語言或肢體語言溝通進行交流，良好的教學氛圍能夠拉近師生關系，活躍氛圍并提高學生學習效率，激發學生自主學習積極性，提高其心理素質。

3.3 合理設置情境，實施分層教學

在實際教學中，應積極培養學生自主性，設置場景加強學生心理素質培養。如在進行籃球考試之前進行相關模擬鍛煉，讓學生對自身能力及水平有一個客觀認識，從而消除緊張等心理負擔。采取分層教學方式，對不同能力與水平的學生采取針對性教學，引導學生在進步中感受快樂。在學習目標設置上，應盡量優化與細化目標，依次漸進式進步，積極培養學生自信心。

3.4 采取適度的挫折教育，提高個體心理承受能力

在體育心理健康教育中應依據教學實際，合理安排適度的困難，增加一定的難度，以挫折教育激發學生心理承受力。如在投籃教學中可以適當調整投籃距離，增加任務量等，培養學生個體意志與承受力。

4結語

中小學體育心理健康教育在培養中小學生意志與品質，推動學生身心健康發展等方面發揮著重要現實意義。基于當前中小學生心理健康問題的具體表現與影響因子，探究其實踐功能體現，提出體育理論融合心理健康教育知識要點，依托寬松和諧教學氛圍，建立友好人際關系，合理設置情境，實施分層教學，采取適度的挫折教育，提高個體心理承受能力教學路徑，切實推動中小學生身心健康發展。

篇7

關鍵詞：心理??；薩提亞冰山理論；嘮叨；教學案例

一.案例背景

（一）設計來源

上學期的父母養育方式調查過程中，學生們的反應向我傳遞了一種期待――他們期待父母的養育方式有些許變化，以對應自己的內心需求；而家長課堂中家長們同時表達了自己的苦惱和無助。當學生渴望父母變化，家長又有成長的動機，卻又不知從哪里做起時，身為心理健康老師又該如何引導他們搭建溝通的橋梁？為此而思索的時刻，恰恰是備戰北京市“成均杯”心理健康優質課大賽的時刻，于是，著手進行了題為《面對父母的嘮叨》的教學設計。

設計之初，我翻閱了大量文獻，也查閱了有關親子溝通的中小學心理健康教育案例，發現有關面對父母嘮叨的教學設計不計其數，但大多數的設計僅僅是引導學生感受父母的愛。然而在與學生接觸的過程中，我卻深深體會到：每個孩子都知道自己的父母很愛她/她，這一點毋庸置疑。對他們來說不能接受的僅僅是父母表達愛的方式。換句話說，如果沒有嘮叨，能有更好地表達愛的方式，孩子們是愿意被有效管教的。家長改變――孩子高興，這是一種簡單的線性思維模式，然而這不是面對家長的課堂，卻是一節小學生的心理健康課。如何設計才能讓學生們啟動自己的成長開關，如何讓小學生不希冀父母改變，卻又能夠首先讓自己改變？如果孩子們首先能夠改變，是不是也會帶動家長的變化？這是本節課設計的最初假設，而本節課的核心要素是愛，不僅要引導學生看到愛，感受愛，還要引導學生表_愛，傳遞愛。

（二）課堂介紹

讓剛剛進入青春早期的六年級學生體驗感受背后的期待，對他們來說，是有一些難度的。教學過程中需要老師對學生的發言進行提煉，需要不斷地引導和點化，上好這節課正如一次成功的團輔體驗。教師需要更多地扮演團體領導者的角色，稍有差池，課堂的方向盤就會打偏：“學生們大發牢騷”、“尋找消極應對方式”、”課堂延時”等各種各樣的課堂現象便會出現。這是一節耗費心理能量的課堂，教學設計中將心理劇、薩提亞的冰山理論以及家排系統引入到課堂中，通過教學情境的創設，引導學生親身感受并體驗嘮叨以及親子背后的期待。然而，我深深知道“課堂是一門殘缺的藝術”、“沒有最好，只有更好”。因此，為了更好地上好這節課，我需要更多的建議和指導。第八屆（2015年）學術年會暨心理健康教育優課展示活動需要一節現場公開課，供進入決賽的選手們現場評課，這是一次難得的學習機會，于是，我和我親愛的學生們鼓起勇氣在會場主席臺向來自全國的中小學心理健康老師以及相關的心理學專家們展示了本節課。面對會場400多名老師，我能感受到孩子們緊張的狀態。為了更自然的呈現這節課，上課前，我走到每個孩子身邊，并告訴他們，我離他們最近，會和他們一直在一起。這也是我和孩子們最基本的任務了。課堂就在這樣的破冰中開啟。

二.案例回顧

本節課案例最深刻的畫面是在教學的第三個環節：心理劇現場體驗――嘮叨背后有期待。本環節中以心理劇播放為依托，試圖引導學生表達面對嘮叨時的情緒，并看到這些情緒背后的期待。該環節是本節課教學的關鍵點，也是難點。表達情緒，并能感受情緒背后的期待，這對成人來說，也是一件很難的事情。當問及“面對媽媽的嘮叨，小明的情緒如何？”時，學生們爭先恐后的表達著，他們將厭煩、煩躁、無助、委屈、生氣等寫在自己的任務單上，并拼命晃動著各自的情緒，這樣的舉動也向老師傳達一種信息――面對父母的嘮叨，孩子們有太多的話要說，有太多的情緒需要表達。我嘗試著將每種情緒請到前面，并請他們高高舉起自己的情緒。當所有的負面情緒公布于眾時，現場氣氛是壓抑的，然而也是釋放的。我嘗試著走到每種情緒背后，把手搭在不同情緒的肩膀上，安靜地呆在他們身后，閉上眼睛感受（這時候課堂一片寂靜，所有人都跟著我屏住呼吸，期待下一刻發生著什么。也許地板上掉根針大家都能聽得到）感受一段時間后，我說：“煩躁背后會有什么呢？站在煩躁的背后，我能感受到如坐針氈，我特別想逃離這里，也特別想對媽媽說些什么？”并鼓舞學生也站在不同情緒的背后體驗。起初，學生們不敢上前，也許他們擔心自己會說錯，或說不出來。這時，我對他們說：“嘗試著這樣做，我需要你們?！苯K于有學生愿意站出來，接著又有幾個學生，就這樣，每種情緒后面至少有一個同學去體驗。多花一些時間讓學生表達站在各種不同情緒背后所感受到的，有的學生說“煩躁背后，讓他感覺很生氣”，這還是一種感受的表達，而家排的目的不僅僅是讓學生表達感受，更多的是表達自己的需求和期待。于是，課堂中產生了下面的對話：

教師：站在煩躁背后，你體驗到了什么？

學生：我很生氣！

教師：當生氣的時候，你想做什么呢？

學生：我想沖媽媽發火……

教師：沖媽媽發火你想要表達什么？想向媽媽傳遞什么需求？

學生：想讓媽媽停止嘮叨？

教師（面向全體學生）：想讓媽媽停止嘮叨，是想讓媽媽從此不要再管你嗎？、

學生：不是。

教師：其實，我們只是想讓媽媽換種方式與我們溝通。

當學生看到自己情緒背后的期待時，再引導學生討論“當嘮叨發生時，小明是怎樣做的？這樣做有什么影響？”學生們會說出觀看心理劇時的各種發現，如小明沉默，小明不理會媽媽，小明的嘴唇是翹起的，小明對媽媽不耐煩地說話等。引導學生認識到，通過觀察小明的表情、語言和動作，我們能夠感受到，小明面對媽媽的嘮叨，采取的是一種排斥行為。并將排斥進行板書。同時，引導學生通過板書看到，當小明選擇用煩躁、生氣等情緒和排斥的行為表達自己的期待時，媽媽的嘮叨非但沒有消失，反而更加嚴重了。從而，在學生的思維構架中可以形成初步的認識：生氣、排斥不能化解嘮叨。

了解了自己的需求和期待并不是課堂的終點，課堂上如果能夠培養學生“同理心”的能力，如果能夠引導學生設身處地為感受父母的情緒和期待，會對他們的成長又更大的觸動。因此，本節課的第四個環節是走近嘮叨背后的父母，感受父母嘮叨時的情緒以及嘮叨背后的期待。通過感受父母的情緒，學生們很快發現：嘮叨背后隱藏著父母對孩子的關愛、擔心等，而這些正是孩子“健康快樂成長”的期待。教師將“健康快樂成長”也放在板書環節。

此時，再一次進行家庭系統排列，請6名學生一起舉著孩子的期待，再請6名學生一起舉著家長的期待，這時老師在孩子與家長之間制作一種斷橋模式，請求學生通過現場展示，思考：如何將斷橋進行連接。經過思考，孩子們很快發現――如果能夠直接表達期待，斷橋很快就能連接。進一步引導學生思考：“現在，父母不在這里，只有我們自己，在父母無法直接表達期待的基礎上，作為孩子，如何想法將斷橋連接？”孩子們最后發現，自己需要主動地理解父母的期待，并能將自己的期待用合理的方式傳遞給父母。

三.案例分析

一堂好的心理健康課，不能僅僅停留在活動的娛樂中，更不能僅僅是各種的喊口號，要讓孩子在活動中有體驗，在活動中有感悟，從而構成行動的動力，找到解決問題的方法。然而，引導具有直觀形象思維特點的小學生進行體驗，不能僅僅依賴抽象式的引導，必須要借助直觀形象的活動。本環節以播放心理劇為依托，如果說分析心理劇是停留在課堂教學的認知目標上，而演繹心理劇則可以是培養能力的一種行為目標，感悟心理劇則是一種情感目標。對此，課堂實施教學中運用到的理論基礎包括以下兩個方面：

（一） 心理劇貫穿教學始終

心理劇，并不是喜劇或舞臺表演，它是團體心理治療的方法之一，它指在團體領導者的帶領下，有各種心理問題的來訪者通過扮演過去、現在或將來生活情境中的角色，體驗自己的問題，宣泄情緒，逐步掌握應對心理問題行為的策略【1】。自心理劇創立以來，其治療原理和技術被廣泛應用到教育、衛生和工商業等各個領域。近幾年，我國中小學包括大學也借鑒了心理劇的理論和技術，如角色互換、多重替身等角色扮演技術，將心理劇引入到了教育的行列中。本節課通過引導學生觀看心理劇?分析心理劇?演繹心理劇?感悟心理劇等四種程序，引導學生通過觀看、討論、表演，意識到親子交往中各種行為背后的情緒和期待。通過觀看心理劇，為學生的學習創設真實情境，為學生面對父母嘮叨時的各種情緒構造一個軀殼，使得情緒的感觸更加逼真。而分析心理劇是發現問題的關鍵。通過分析心理≈型嘎兜那樾鰨引導學生們看到，面對父母的嘮叨，有很多復雜的情緒存在，而這些復雜情緒背后又隱含著各種不同的期待。心理劇的演繹是明確問題的重要部分，不同情緒背后有不同的期待，經由教師的語言總結，將這些不同的期待匯聚成“換種方式溝通“的期待，以明確面對父母嘮叨，不論是情緒還是行為背后，均隱含著期盼父母換種方式溝通的需要。感悟心理劇則是解決問題的重要形式，通過邀請12名學生進行分別站在父母、孩子的角度展示各自的期待，并通過搭建斷橋的方式，挖掘學生現場解決問題的能力?？傊\用發生在學生身邊的心理劇，激發學生的情緒情感，并引導學生思考，在心理劇現場解決問題，通過同伴心理互助、親子心理互換的方式搭建親子溝通的橋梁，是本節課的重要教育途徑。

（二 ）冰山理論助推親子溝通

面對父母的嘮叨，孩子煩躁、抵抗，父母著急、責罰，而在這些情緒和行為的背后，卻隱含著積極的溝通目標，如來自孩子的“換種方式溝通” 和來自父母的“健康快樂成長”。對此，薩提亞的冰山理論曾經這樣解釋：能夠被外界看到的行為表現或應對方式，僅僅是露在水面上很小的一部分，而暗涌在水面之下更大的山體，則是長期壓抑并被我們忽略的“內在”。揭開冰山的秘密，我們會看到生命中的渴望、期待、觀點和感受，看到真正的自我[2]。 本節課中的行為是指學生們面對父母嘮叨的應對方式，如沉默、語言抵抗、應付敷衍等；當然也包括來自父母的嘮叨這一行為。而不同的應對方式映射了個體的姿態，如是接納還是排斥？是尊重還是控制？而應對方式下則隱藏著感受，如面對父母嘮叨時的生氣、煩躁、委屈等。在冰山理論看來，感受下方還包括感受的感受、觀點、期待、渴望……冰山理論指出：我們在與人溝通時，并沒有體會和察覺溝通下面的冰山，有時甚至連自己對自己冰山下的東西也沒有察覺。對于小學生而言，理解冰山理論難上加難，然而如果能透過行為看到冰山的下方，則可以幫助他們根本性地解決親子溝通問題。為了讓學生更多地理解冰山，課堂中選擇運用家庭系統排列【3】，讓個體看到自己的內心與原生家庭的連接。因此，本節課嘗試簡化冰山環節，將冰山理論簡化為：行為――感受――期待三個層次，并借鑒家庭系統排列讓學生直觀地看到自己父母的期待，從而尋求親子溝通的有效方法。

參考文獻

[1]周國韜.校園心理劇的實踐探索[M].長春出版社，2008（12）

[2]薩提亞.新家庭如何塑造人[M].世界圖書出版公司，2006（8）

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為貫徹《中小學心理健康教育指導綱要》文件精神，落實石家莊市教育局《2016年5·10中小學生心理健康日（月）活動方案》，促進心理健康教育工作深入發展和全面普及，不斷提升教師心理健康維護的意識和能力，培養學生良好的心理素養和品質，我校開展心理健康教育月活動，具體安排如下：

一、 活動主題

三位一體共助健康心

二、活動意義

堅持"立德樹人"根本任務，以教育部和河北省教育廳關于加強中小學心理健康教育工作的有關精神為指導，樹立"培養學生良好的心理素質，促進其身心健康和諧發展"的理念，不斷提升廣大教師心理健康教育的能力和素養，著力打造"學?！彝ァ鐣?三位一體的學生心理健康教育服務體系，培養中小學生健全的人格和積極向上的陽光心態，推動我校心理健康教育科學化、規范化、特色化發展。

三、心理健康教育的目標：

（一）培養學生學會做人，使學生形成自尊、自愛、自信、自立、自律、自覺遵守社會公德，促進學生優良品德的形成。

（二）培養學生學會學習，樹立敬學、勤學精神，養成自覺自愿學習的態度，促進學生學業的成功。

（三）培養學生學會創造，鼓勵學生創新，發揮學生的個性，開發學生的潛能，促進學生個性特征的發展。

（四）培養成學生學會生活，增強學生人格協調能力，生活適應能力，社會交往能力和競爭能力，促進學生生存能力的發展。

四、心理健康教育的內容：

中小學生心理健康教育要根據學生生理、心理發展的特點，運用有關心理教育的科學方法和手段，培養成學生形成良好的心理素質，促進學生身心發展和各種素質全面提高，其教育內容方要有以下幾個方面：

1.主動學習的心理健康教育。學習是學生的天職，因此培養學生創新能力和實踐能力，激發學生的學習動機和學習興趣，讓學生掌握正確學習方法和策略，學會微笑面對學習和學習中遇到各種困難，樹立積極樂觀的學習心態，使他們把學習當著一種快樂和享受。

2.情感和意志的心理健康教育。中小學時期是人格塑造的重要時期，根據中小學生的心理發展特點進行人格、情感和意志的輔導，讓學生學會控制自己的情緒，做情感的主人，學會正確處理理智與沖動，個人和社會，挫折與磨礪的關系，形成良好的心理素質和性格特點。

3.正確處理人際關系的心理教育。在當今社會中，我們每個人都處在多維的、錯宗復雜的人際關系網之中，可以說協調、處理人際關系是中小學生經常遇到，不可回避的事情，因此，要培養學生能夠正確認識、評價和表現自己的能力，掌握人際交往的基本規范和技巧，養成寬宏大度，自我克制；尊重他人、樂于助人的良好品質。

4.個性心理教育，把塑造個性與樹立正確的價值觀念有機地結合起來，注重良好行為習慣的養成教育，使學生形成正確的世界觀和人生觀、價值觀。

五、心理健康教育的主要途徑和措施。

1.學校領導要高度重視和關注中小學生心理健康教育，堅持以人為本的科學發展觀，要像抓教學成績一樣，在安排工作時同時安排心理教育，檢查工作時同時檢查心理健康教育，總結工作時同時總結，反思心理健康教育開展情況，把心理健康教育作為學校德育工作新的突破口和切入點。

2.通過案例進行教育，用各種發生在學生身上或身邊的事，設置教育情境，讓學生自教或互教，讓學生自己進行分析案例，并相互討論當事人的過錯或過失，教師及時加以正確引導。

3.充分利用課堂主陣地，開設心理保健課，加強心理健康指導。

4.疏通學校、家庭心理健康教育的渠道，發揮家教的作用，邀請學生家長到校聽課、座談，增加家庭教育意識，提高家長心理素質，使學校教育與家庭教育密切配合，建立校內外一體化網絡，形成輔導學生，人人有責的良好局面。

5.開展豐富多彩的班隊活動，寓教育于這些活動中，引導學生在這些豐富多彩的集體活動中，提高認知水平，同時學會團結協作，從而健康成長。

6.利用校園墻報，手抄報等多樣化工具，宣傳普及心理健康知識。

7.開展社會實踐活動，拓寬學生的視野，磨礪學生的意識，讓學生經歷、體驗。

六、活動安排

1、 通過國旗下講話、主題班（隊）會、板報、繪手抄報等途徑，宣傳和培育健康理念，營造良好的心理健康教育環境與氛圍。

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關鍵詞：教學策略教學語言教學活動師生關系

隨著中國經濟、政治、文化等的國際化發展，英語這門世界性通用語言的學習顯得越來越重要。為了提高國民英語素質的整體水平，國家教育部于2003年頒布了《英語課程標準》。規定全國各地區從小學三年級開始普遍開展英語課程教育。英語教育的成敗在很大程度上取決于老師的課堂教學。因此，提高老師的課堂教學策略相當重要。本論文將從部分老師的課堂教學案例中分析和探索小學英語課堂教學的一些策略以供從事小學英語教學的老師參考。

一、教學語言包括口頭語言和肢體語言的可理解性

教師的口頭教學語言要符合學生的認知發展水平。也就是老師的語言輸出對于學生來說是可以理解的。當老師的語言輸出不能為學生所理解時，在低年級的課堂容易引起紀律上的混亂，因為低年級學生的自我控制能力比較差，當聽不懂老師的指令時容易注意力分散，轉移到其他事情上面。在高年級的課堂也許不會出現紀律混亂的問題，但是當學生沒法聽懂老師的指令時，就沒有辦法配合老師的教學，教學就無法正常進行下去。所以教師的語言輸出一定是可理解的。當老師的口頭語言出現學生不懂的單詞或詞組從而導致語言比較難理解時，這時老師應該靈活地配上相應的肢體語言。美國心理學家通過實驗得出這樣的結論：信息的效果＝7％的文字＋38％的音調＋55％的面部表情及動作?？梢娦误w語言是有聲語言的重要補充。在教學過程中，教師應針對小學生的年齡特點和心理特點，采取形象、生動、新奇、有趣的方法，充分調動各種感官，運用肢體語言進行教學。在此分析一個老師在課堂上的教學語言的運用。在一節英語教學公開課中，一位華南師范大學附屬嘉瑪學校的一年級老師在教育學生要懂得疼愛父母幫助父母做家務時說了這些話：Nowallofyouarefamiliarwithothers’family.Ithinkit’seasyforyoutoreadthefamilynexttime.Doyouloveyourfamily?Doyouloveyourmother?Doyouloveyourfather?這時學生一臉茫然，不知道老師表達的意思?？吹綄W生沒有反應，老師馬上雙手合并做了一個心型的手勢，對著學生說：Iloveyou.Iloveallofyou.然后再提問：Doyouloveyourmother?這時學生齊聲回答：yes.由此可以看出肢體語言的使用可以增加語言的可理解性。但是在使用肢體語言之前，教師的口頭語言應該盡可能地做到可理解，因為有時候即使是肢體語言也很難發揮作用。繼續以這個老師為例子。接著上面的對話，老師說：Ithinkso.Doyouloveyourfather?IlovemyfatherandIlovemymother.Whatcanyoudoforyourfatherandyourmother?Canyousweepthefloorforyourfatherandyourmother?學生不是很肯定地回答：No.老師繼續提問：Canyoucleanthewindowforyourmother?學生還是不是很肯定地回答：No.老師有點著急了，于是轉移了話題：Why?Yourmothersareverybusywiththeirwork.Watchthis.學生的反應告訴了老師他們沒有聽懂她的話。老師一次問了三個問句：Doyouloveyourfather?Whatcanyoudoforyourfatherandyourmother?Canyousweepthefloorforyourfatherandyourmother?第一個句子剛剛學習了，也許學生還能理解。從學生的反應來看，Whatcanyoudoforyourfatherandyourmother?Canyousweepthefloorforyourfatherandyourmother?這兩個句子學生還沒有學習過，不理解這兩個問句的意思。盡管這個時候老師也使用了肢體語言，邊說邊做動作，但是學生還是一臉的茫然。這說明了老師的這些語言超出了學生的認知水平，學生沒有辦法理解吸收。這時老師應該把這些句子簡化或者換個學生能夠理解的句子來提問。老師可以這樣來提問：____Whosweepthefloorinyourfamily?____Yes,yourmother(father)sweepsthefloorinyourfamily.____Canyousweepthefloor?____Yes,youcansweepthefloor.____So,canyousweepthefloorforyourmother(father)?____Yes，youcansweepthefloorforyourmother(father).Youareagoodchild.使用這些簡化的句子進行循序漸進的提問，再配上肢體語言，老師的語言理解性就大大提高了。

二、活動設計的趣味性、多樣性和參與性。小學教學活動設計首先要具備趣味性

小學生尤其是低年級的學生喜歡上英語課主要原因是學習英語對于他們來說是一種新鮮的體驗和經歷。他們剛開始學習英語是抱著好奇心和新鮮感來接觸的。因此，剛開始學習英語的學生一般都有很強的學習動機，這種學習動機源于對英語的興趣，這種興趣是直接的也是不穩定的。所以英語教學活動是否有趣直接影響著學生學習動機的延續和鞏固。另外，小學生以無意注意為主，有意注意時間很短。因此活動的設計要利用學生無意注意為主的特點，使活動具備多樣性，盡量避免在同一個活動上花的時間過長而導致學生感到疲勞而注意力轉移。另外，教學活動除了具備趣味性、多樣性外，還要具備參與性。小學生尤其是低年級的學生往往以自我為中心。當學生感到自己是參與者時會集中注意力而當覺得自己是旁觀者時注意力容易轉移。因此，老師的活動設計要盡可能地讓全部學生都能夠參與，讓他們都有參與感。在此分析華南師范大學附屬嘉瑪學校的一位四年級老師的課堂教學案例。在這節課上，教師的不同教學活動引起了學生的不同反應。為了鞏固以下一些詞組：gotothekitchen,openthefridge;gotothebathroom,takeashower;gotothebedroom,haveasleep;gotothestudy,readabook;gotothelivingroom,watchTV,老師安排了四個活動。首先讓全體學生跟著錄音做動作。學生很積極也很認真地邊大聲跟著錄音讀邊做相應的動作，課堂氣氛很活躍，學生很投入。然后教師采用了TPR教學法，也就是老師發出指令，全體學生做出相應的動作。這時學生注意力高度集中，在老師的指令下迅速做出反應。接下來是老師做動作，讓學生猜老師所做動作的相應詞組。這時學生也是注意力高度集中，大聲喊出自己的猜測。最后老師把活動完全交給學生自己完成，每次請出一組學生，每組學生中一個學生做動作另一個學生猜。舉手要求參與的學生很多，不過老師只是請出了兩組。在這個活動進行時，課堂安靜了下來但是氣氛沒有了之前那么活躍。表演的學生很認真但是臺下的學生很多沒有看他們的表演，低頭做自己的事情或者是東張西望。前三個活動的設計之所以很成功是因為這些活動符合了小學生的心理特征。這三個活動同時具備了趣味性、多樣性以及參與性。小學生一般都生性好動，喜歡通過活動學習勝于安安靜靜地聽課。另外，他們好奇心強，喜歡猜測類型的活動，往往這類活動很能吸引他們的注意力。第四個活動沒有得到很好的教學效果很大一個原因是學生的參與感不強。這個活動只有四個學生參與，其他學生都處于旁觀者的位置。參與當中的學生體會到了愉，但是沒有能夠參與的學生覺得于己無關沒有趣味。如果老師多選幾組學生參加或者修改活動的形式讓更多的人成為活動當中的一員，教學效果可能會不一樣。

三、建立和諧的師生關系，創造輕松愉快的課堂學習環境

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[關鍵詞]自卑心理　小學生　學習成績

[中圖分類號]G44　[文獻標識碼]A　[文章編號]1006-5962(2012)03(a)-0100-01

自卑心理是目前小學生中普遍存在的一個問題，造成小學生產生自卑心理的原因很多，根據調查發現，學習成績受挫，是造成自卑心理產生的一個重要因素。隨著素質教育的到來，分數雖然不再是學生追求的唯一，但是受傳統教學因素以及觀念的影響，很多家長或者老師，仍把分數放在重要的位置，很多學校對小學生優劣衡量的一個重要標準就是看成績的好壞。尤其是一些家長，為了讓自己的孩子等到老師的器重，或者讓孩子成為別人羨慕的對象，成為其它孩子學習的榜樣，把孩子的成績放在了首要的位置。小學生面臨的是各方面的壓力，孩子們也希望自己的成績非常的優秀，但是由于小學生的自主控制能力差，一旦達不到家長或者學校老師的要求，再加上接連受挫，在長時間的作用下，孩子在學習成績上就慢慢拉開距離了。距離越大，孩子心中的希望越小，最后有的孩子心理或智力上承受不了落后的壓力，就磨滅了最初的希望，同時在心態上也易產生自卑、自賤，畏懼恐慌等不良心態，認為自己不是學習的料，從而對學習失去興趣，畏懼學習，厭惡學習，抵觸學習，一談學習、考試就煩燥、恐慌。在學習中屢遭失敗和挫折。我們知道一個人成功的體驗越多，自信心就越強。相反，如果每次都遭受失敗，就會懷疑自己的能力，從而產生自卑心理。

目前好多中學都存在學生學習沒興趣、學習習慣差，缺乏積極主動，學習困難，出現成績令人擔憂的情況。通過問卷方式對在校九個班100名學生進行個案問卷進行簡單學習困難原因調查，過后就九個班100名學生進行的個案問卷調查結果進行分析得出：總起來看，不外乎兩類：一類是智力型學困還有一種是非智力型學困生。

他們智力水平正常，由于學習興趣、學習習慣、學習動力、學習態度等多方面原因，導致其學業不良，學習上形成困難，并伴有不良行為發生。在以上各類非智力型學困生中自卑心理就是導致學困生學習成績下降的一個主要原因。

例：韋某，男，10歲，四年級班學生。學習成績偏差，無心向學。上課無精打采，經常遲到、早退、曠課，缺交作業。韋某的父親是牧民，母親沒有固定職業好勝倔強潑辣。韋某共有兩姐弟，他是老二，小時候受父母寵愛，剛上小學時成績也不錯，但上三四年級由于學生韋某因為父母經常吵架、鬧離婚，韋某便貪玩起來，不想學習，成績下降。學習成績直線下降，同學嘲笑他，父母責怪他，這一年他姐上了中專。因此，父母說他不爭氣，沒出息。這給韋某造成了很大的心理壓力，使他一拿起書就覺得頭暈，并逐漸變得抑郁、自卑、厭學，甚至裝病逃學。

自卑心理的表現有過分焦慮、敏感，行為呆板，孤獨自處，不善交際，常常心神不安；對學校、課堂、老師存有緊張恐懼感，不敢發表自己的意見，總認為自己不行，缺乏自信；對自己的人格或能力作出偏低的評價而產生羞怯，憂傷、慚愧、失望和畏縮的情緒體驗。心情總是不愉快，對習缺乏興趣和愿望，常常抱著破罐子破摔的心態行事。

父母對韋某成績下降，不查明原因，不進行引導，而是簡單粗暴地責怪他不爭氣，使他對自己失去了信心。

姐上了中專，有了榜樣，本來對韋某是一種促進，但父母不對他進行激勵教育，反而說他讀書沒有出息，不成氣，比不上姐。這使韋某感到自己在父母中失寵，一無是處，處處不如姐，于是逐漸變得抑郁、自卑、厭學。他越厭學，越學不好，成績越差，成績越差越厭學，形成了惡性循環，使他完全失去了自信心，最后索性破罐子破摔，逃避學習。“笨豬”、“活死尸”、“沒出息”等言語，在韋某腦海中留下深深的印象，也深深地打擊了他的自信心。

就案例分析可得到該生是由于自卑心理的原因導致成績下降，與家長學校期望值越來越遠。造成學生韋某自卑心理的原因是多方面的，客觀方面主要表現在：(一)家庭方面。(二)學校教育。(三)社會原因。

學習困難的主要原因除了教育自身的問題更重要的是學生心理健康問題。專家認為可以將學困生的成因概括為三個方面：1、社會環境的不良影響、2、家庭方面的不良影響3、學校教育方面的不良影響。他通過對3000多名兒童的仔細觀察，也堅定地認為：兒童出現問題的原因大部分在教育，而不在兒童自己。他認為最難改變的“學困生”就是由于教育而形成的學困生。我們認為：在學生學習經歷第一次“失敗”時，可能有這樣或那樣的原因，倘若家長、教師不對其進行認真分析，并及時給予孩子幫助，消除學困生的自卑心理，增強學困生的自信心和安全感給予勸導，撫慰和支持。在學困出患病、心情抑郁、心煩意亂、情緒低落時，進行思想工作首先要予以勸慰，使學困生在心理上得到安慰，產生溫暖，消除消極情緒。很可能就將孩子從失敗邊緣挽救回來。如果教育者不負責任的工作態度，不科學的判斷和不當的教育教學方法，而使一個個本來很有希望的學生成了一個個失敗者，這種學習反復失敗是形成學困生的主要原因――即教育在不斷地制造失敗，學生在不斷地感受失敗，正是在這一惡性循環的過程中，學生學習困難的程度隨之加深，學習困難的學生隨時間的延長而增多，天長日久，學生消極的自我概念(缺乏自信心)，消極的學習態度(缺乏學習積極性)也就形成。

參考文獻