創客教育內涵范文
時間：2023-06-14 17:35:28
導語：如何才能寫好一篇創客教育內涵，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
一、引言
學前教育作為我國職業教育中重要的一個專業，有著獨特的專業特點，幼兒教師在幼兒性格培養和啟蒙教育方面起著十分重要的作用。學前教育培養的幼教人才，不僅僅要具備良好的職業道德和學前教育知識基礎，還要具有良好的實際操作能力。音樂課是學前教育中一項重要的課程，要想提高音樂課程教學效果就必須構建多維內涵的音樂課程體系。
二、現階學前教育音樂課程中存在的問題
現階段我國學前教育音樂課程蓬勃的發展，但是尚未形成準確的定位現狀不容樂觀。我國學前教育音樂課程主要是受西方音樂學的影響，忽視了學前教育的中國文化部分，這在一定程度上影響了我國學前教育音樂課程的定位。我國學前教育的音樂課堂對文化基礎這一方面并不重視，只有構建起良好的人文基礎才能實現學前教育學生的全面發展。其次，學前教育音樂課程的安排也不是十分的合理。我國音樂理論并不是十分的完善，我國主要是模仿西方的音樂理論，缺少母語文化。中華民族具有五千年的歷史，內容豐富多彩，學前教育音樂課程要加大對中華文化的重視，塑造具有中國特色的音樂課程。最后，在音樂課程的定位方面也存在著一些問題?，F階段我國制定了一系列的方針和政策促進學前教育這個專業的發展，只有加大學前教育音樂課程的多為內涵的構建才能順應時代的潮流。
三、學前教育音樂課程的教學目標
隨著社會對學前教育人才需求量的不斷增大，學前教育也在迅速的發展。面臨新的形勢和新的挑戰，學前教育的目標定位也要有所調整。第一，學前教育音樂課程要不斷的提升學生的音樂興趣。興趣是最好的老師，通過提高學生的學習興趣能調動他們的積極性，從而熟練的掌握從事學前教育所需的基本的音樂知識和音樂教學的基本技能。第二，提高學生的審美能力，提高學生的想象力。通過多元化的學習能夠全面的提升學生的綜合素質。最后，讓學生將音樂感悟和實際生活結合起來，充分的了解音樂的實際內涵，最終實現音樂和生活實際的統一。教育工作者不僅僅要有音樂審美能力還要有音樂的創造性，音樂教育是提升學生綜合素質的一個重要途徑。
四、構建多維內涵的學前教育音樂課程
多維內涵的學前教育音樂課程，就是構建具有多元化、多方面的豐富多方面豐富多彩的音樂課程，促進中國學前教育音課程向著可持續的方向發展。如何構建學前教育多維內涵的音樂課程是當前許多教育專家研究的重要內容。學前教育的音樂課程與傳統的音樂教學有所不同。學前教育的音樂課程不僅僅要了解其他國家的音樂知識，還要融入中國的本土音樂文化。
（一）融入中國的音樂文化民族文化是一個國家的根本，在學前教育的音樂課程與中國文化融合在一起，一方面你能夠弘揚我國民族的文化，另一方面，也能為學前教育音樂課程的準確定位。我們只有掌握和了解中華民族的文化的精髓，才能將中華文化發揚光大，從整體上提升學生的整體音樂素質，提高我國的軟實力，也能讓學生對中華民族的音樂文化產生濃厚的興趣。因此，我國的學前教育應該以中華民族文化為基點，將民族文化與音樂教學融合到一起，在課程安排上增加一些民歌和傳統戲曲，潛移默化的提高學生的母語素質，促進學生綜合全面的發展。
（二）以學生為主體，促進學生持續發展隨著新教育改革的推進，職業教育越來越重視學生的全面發展，以學生為主，提高學生的適應性，滿足社會需求的主要方向。學前教育的就業崗位主要是幼兒園和托幼機構，因此，學前教育學生的培養應該滿足專業的實際需要。學前教育的音樂課程要以終生教育為原則，促進學生養成持續學習的能力，促進學生持續發展。
（三）結合世界多元音樂文化全球化是世界發展的一個不可以改變的趨勢，音樂教育也不能離開全球一體化的發展趨勢，因此，就必須與世界多元化文化結合在一起。世界多元化的文化不僅僅能夠豐富我國的學前教育的音樂課程，還能開闊學生的眼界，讓學生形成一種包容的態度。
（四）與信息化結合起來當今世界是一個信息大爆炸的時代，信息化促進了世界的多元化。信息化也給教育界帶來了巨大的變革，因此，學前教育音樂課程就必須與信息化結合起來。通過將音樂課程與信息化結合在一起能夠展現出新的活力?，F在各個高校都在充分的利用了信息化的便利條件，不斷的變革教學模式與教學的內容。學前教育音樂課程的信息化是社會發展的必然趨勢，通過建立一個溝通的網絡平臺，能夠促進師生之間的交流溝通。教師可以在網絡上解答學生的一些問題，視頻、音頻能夠讓學生更加深刻的了解音樂的內涵，更加真切的感受音樂的魅力。信息化為學前教育課程的多維化提供了有效的途徑，它徹底的打破了傳統的教學模式，打破了傳統的音樂教學的限制，大大的提高了音樂教學的局限性，提高了學生的學習興趣和學習積極性。
五、結束語
總之，學前教育的音樂課程不同于其他專業的音樂課程，應該將理論和實踐有機的結合在一起，提高學生對音樂認知和學習的多維化。學前教育的音樂課程的多維化的構建是現代教育發展的一個必然趨勢，不僅僅要讓學生學習一些基本的知識理論和音樂的專業技能，還要不斷的提升學生的審美能力和創新能力。
參考文獻：
篇2
創客教育的概念隨著實踐不斷深化。為了更好地促進創客教育的開展，研訓教師作為區域教育發展的倡導者、引領者，必須準確把握創客教育的內涵。
眾所周知，創客教育來源于創客。目前對創客的認定比較一致，認為創客一詞來源于英文單詞Maker，是指出于興趣與愛好，努力把各種創意轉變為現實的人。但對于相伴而生的創客教育，觀點則有一定的分歧。比較經典的觀點認為創客教育是指以培養學習者創新、創業所需知識、能力、視野以及意志品質為目標的教育行為，以及活動、課程和環境的總和。這個界定的目的是培養創客，其核心是形成規范化的課程、其標準是構建可實施的教育方案。目前在基礎教育領域較為普及的STEM(STEAM)教育、項目學習、創客空間等項目就是基于這種界定。
我們認為，對創客教育的內涵可以從兩個層面把握：一是從培養創客的角度，二是從教師專業發展的角度。前者指學校為達成培養創客的目標而開展的各種教育活動，現在很多學校開展的創客聯盟創客空間等創客教育活動屬于此種。后者則是指用創客的理念和方式來改進慣常的教育教學，以期創造一種教育文化，鼓勵教師參與其中并針對教育教學的實際問題探索創造性的解決方案。對于多數教師而言，在這個層面上參與、實踐創客教育是其主要的途徑。以創客的理念和方式實踐創客教育，具體到教師個體，就是極致的個性化教學。過去，我們也認為教師工作的性質是個性化的創造性活動，但由于過于強調常規、標準，雖然在規范教育教學活動方面起到了很好的作用，但不可否認的是限制了教師在個性化基礎上的教育教學創新。因此，準確理解創客教育的豐富內涵是研訓教師們在推動創客教育發展時首先要做到的一件重要事情。在這個意義上看，教師的個性化教學行為，獨創性的教學方法，針對性的教學舉措都是在實踐創客教育。實際上，創客教育的本質就是要突出創客教育的核心價值：培養學生綜合運用知識解決實際問題的能力。
上海市2012年組織學生第二次參加了PISA測試，學生在閱讀、數學、科學、財經四大領域均獲得了全球第一的好成績，但在問題解決能力領域中位列全球第六。所謂問題解決能力，指在沒有直接明確解決辦法的情況下，個人投入認知以理解并處理問題情境的能力，還包括處理這些問題情境的意愿。將不同國家、地區學生的答題結果根據動態/靜態問題知識獲取/應用兩個維度所組成的四個象限進行觀察，研究者發現中國學生擅長于靜態問題解決和知識獲取，但短板在于動態問題解決和知識應用。這個現象反映了我們的教師在培養學生綜合運用知識解決問題，尤其是解決實際問題的能力方面存在不足。當然，目前創客教育還存在一些問題需要很好地認識和解決。首先教師要突破觀念的制約，探索如何由教師教導向學生參與，共同構建轉變;其次是教學設計模式的缺失，大多數教師不熟悉這種新的教育教學方式，往往應用不規范，過程不嚴謹，因此效果十分有限;再就是創客教育環境建設薄弱，創客資源相對貧乏，創客空間的建設，教學資源的開發、教學創意共享的意識與途徑等問題都需要努力探索。
二、更新工作基本范式，推動創客教育的發展
由于研訓教師在區域教育教學發展中具有引領性的作用，因而，研訓教師工作基本范式的更新，必將帶動區域教育教學的變化。
1.形成更加全面的工作視野關注創客教育
研訊教師既要關注規范和標準，又要關注差異和個性化，尤其要關注教師個性化的教育教學行為。在堅持規范和標準的大前提下，對教師的個性化行為，嘗試性的方法等，研訓教師要指導、引導和倡導，而不能簡單的加以評價、糾正。研訓教師對教師極致個性化的教育教學行為要有三度：敏感度、包容度和支持度，尤其是要具有敏感度。因為具有敏感度的研訓教師能從教師個性化的教育教學活動中，察覺到創客教育的苗頭和傾向，關注教師的創造性教學行為，了解他們的欲求和目的。研訓教師在日常教學研究和指導中，要注意堅持對有把握的積極倡導，對沒有把握的，只要不違背課標要求，要給予鼓勵支持，進而使教師的教育教學形成和而不同的局面。
2.拓寬已有的工作內容范圍研究創客教育
在創客教育的背景下，研訓教師在日常的教學研究、教學指導中，除了要研究教師如何準確處理教材、培養學生自主學習能力以外，要特別研究教師如何培養學生合作學習的意愿和能力以及學生動手實踐能力，因為這兩項能力和創客教育活動密切相關。實際上，這兩個方面并不是附加的教學研究內容，而是日常教學指導的一部分。合作學習有兩個很重要的指標合作與分享，這兩個特性恰恰是創客及創客教育很重要的特質。近幾年，各級各類學校在教學模式改革的問題上做了大量的實踐與探索，形成了各類具有學校特點的模式，這些模式的一個共同點就是利用小組合作的方式開展學習活動。研訓教師要總結、提煉教師們在組織學生小組合作學習過程中所采用的方式方法，尤其是分享的意識、合作習慣的養成方式方法。創客的一個重要標志就是創意外化，將創意變成實物。這與目前學校教育中強調學生動手實踐能力的培養不謀而合?；鶎咏處熢趯W科的實踐操作活動、思維外化訓練、思維導圖等工具的使用等方面都有探索，客觀上就是在進行創客教育的實踐。研訓教師要認真研究，在自覺地、明確地進行創客教育引領上做出積極的姿態和行動。此外，問題意識和綜合學習、信息化在學科教學中的運用等方面也要納入工作研究的范圍。
3.采用靈活多樣的工作方法助推創客教育
當前，基層學校和教師已經自發地進行了許多創客教育的嘗試和探索，如構建適應本校、本學科高效課堂的模式，引入翻轉課堂，制作微課，使用教學app。這些探索有利于教師的個性化教學的開展，有利于學生的個性化學習的產生，進而有利于推動創客教育的開展。在此背景下，研訓教師要具有互聯網思維，借助信息化手段，方式多樣地開展教育教學指導和教師培訓。例如，研訓教師教研活動中借助專門軟件或app了解教師對問題的觀點;借助于網絡選課系統，了解學生的學習興趣和需求;借助于微課學習的平臺系統，研究學生學習的規律和特點;借助課堂實時網絡系統，進行深層次的課堂觀察、比較研究、切片研究等，對問題進行專項研究、分類指導。
4.構建多元化的教師和教學評價標準引導創客教育評價作為一種價值判斷，歷來都是教育教學活動的風向標和旗幟。如何通過構建比較全面的評價指標和體系，引領、促進創客教育的開展，是一個需要不斷研究的問題。在當前，需要做好兩方面的工作。
一是處理好常規教師、教學評價與創客教育評價取向的差異。常規評價是過程與結果并重的評價取向，既強調教學結果的重要性，更關注教學活動過程中的規范性，而創客活動的評價是以結果為導向的評價取向，注重的是活動的結果能否解決問題，在過程方面沒有嚴格的限制。這就要求研訓教師在涉及創客教育活動的評價時，要正面評價，鼓勵創新;要慎思緩評，多元評價;要兼顧規范，分項評價;要注重數據，個性評價。同時要注意經驗積累，研發適合創客教育活動的教育教學評價指標或量表。
二是開展基于大數據的研究。得益于信息化建設和發展，我們已經能夠獲得許多教育教學活動的大數據。例如，在教學活動中，通過學生在學習平臺的訪問范圍、點擊重點、瀏覽停留、觀看頻次等數據，可以了解學生的學習興趣、習慣和問題，開展個別化的指導;通過網上閱卷系統的各項數據，分析教學和學習的特征和困難，采取針對性的措施;通過教師在教師教育平臺的選課傾向、學習時間、問題類型、參與程度等數據，掌握教師專業成長的需求，增強教師教育的有效性。
三、搭建創客教育平臺，推進創客教育活動
篇3
關鍵詞 創客教育；創客型教師；專業發展
中圖分類號：G655 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）16-0022-03
1 引言
“互聯網+”行動計劃在2015年被首次寫入政府工作報告，這意味著“互聯網+”正式成為我國經濟社會發展的重要戰略，在該計劃中最受關注領域被認為是教育。在我國教育改革發展的大趨勢下，創客教育作為一種新的教育形態，開始受到越來越多的關注，“互聯網+”計劃為創客教育的進一步發展提供了一個新的機遇。創客教育在“互聯網+”的有力推動下，取得了豐碩的發展成果。當然，這既是機遇也是挑戰。因為創客教育需要將自身的特征與“互聯網+”深度融合，在此基礎上積極尋求新形勢下的新方式、新途徑，從而促進我國創客教育的發展。
創客型教師作為創客教育的重要組成部分，對創客教育在新形勢下的發展起到至關重要的作用。因此，必須對創客型教師的專業發展加大重視力度，努力探尋創客型教師培養的新模式與新途徑，培養適應創客教育發展的創客型教師，以促進創客教育的發展，從而進一步推動我國的創新型人才培養和創新型國家建設。
2 創客教育及創客型教師
創客教育 由于創客教育在我國屬于新生事物，發展起步較晚，因此目前關于創課教育的內涵，國內學術界還沒有一個官方統一的界定。祝智庭教授等人認為，創客教育以信息技術的融合為基礎，傳承了體驗教育、項目學習法、創新教育、DIY理念的思想[1]。楊現民教授等人認為，創客教育是一種融合信息技術，秉承“開放創新、探究體驗”教育理念，以“創造中學”為主要學習方式和以培養各類創新型人才為目的的新型教育模式[2]。
從以上專家給出的解釋，可以看出創客教育是把創客精神融入教育領域并服務于教學的一種新型教育形態。
創客型教師 創客教育的發展離不開優秀的創客型師資隊伍，創客型教師的專業發展是創客教育發展的重要組成部分。
1）創客型教師的內涵。王懷宇等專家認為，創客型師資是指服務于教育，能夠利用資源將創意轉換為作品并將其轉換為課程的教師[3]。雖然關于創客型教師還沒有一個官方的統一界定，從以上專家解釋不難看出，創客型教師必須是具備較強的綜合素質，能夠開展日常的創客課程，并能在課堂教學中有效地指導學生完成相關創客活動的專業教師。
2）創客型教師的特征。作為創客型教師，他們的職責是負責培養創新型人才，所以這就要求他們必須具備較高的綜合素質，以適應現代教學的需求。經過仔細地分析與歸納，筆者認為創客型教師應具備以下特征。
①具備強烈的創新意識。強烈的創新意識是創客型教師必須具備的首要特征，因為意識是行動的前提，沒有創新的意識就不可能有創新的行為。要不滿足于已有現狀，對未知的東西具有強烈的求知欲，在日常教學中善于發現問題，積極思考，努力尋找問題解決的答案，并在這個過程中努力展現出前所未有的創新性。
②具有淵博的知識儲備。作為創客型教師，不僅要全面掌握專業知識，還應具備廣博淵深的社會科學、邊緣學科等其他學科的知識，并且要不斷建構多元合理的知識結構，以適應當代快速發展的創客教育教學的需要，提高教學效率。
③具有創新實踐能力。實踐能力是創客教師創新能力的重要構成部分，教師要勇于實踐、善于實踐，把理論與實踐進行有效的結合，向學生展現理論對實踐的指導意義，讓學生通過實踐去驗證理論的準確性。只有這樣，才能更好地帶領學生發現問題，并啟發學生創造性地去解決問題，才能進一步將具有創新性的意識轉化為現實。
④具備較強的學習能力。當代社會，科學技術的迅猛發展，知識更新速度的不斷加快，需要教師自覺主動地去學習，緊跟時展前沿，不斷學習吸收新鮮事物，不斷擴充自己的知識儲備。教師要樹立終身學習的觀念，要明白自己既是教學者，也是新知識的學習者。
⑤具備較強的教學能力。作為創客型教師，本職工作還是教學，擁有較強的教學能力是創客教師工作的根本。教師在課堂教學中要以學生為主體、自己為主導，綜合運用多種教學方法和手段，引導啟發學生，挖掘學生的創新潛力，并將這種創造能力發揮出來，為今后學生的創新發展打下良好的基礎。
3 我國創客型教師專業發展面臨的問題
伴隨著創客教育如火如荼地發展，我國許多學校的創客型教師的專業能力有了顯著提升。但是還有很多不足，還很難滿足現有的創客教育發展需要。經過分析歸納，可以發現我國創客型教師專業發展主要面臨以下問題。
教師缺乏創新觀念和創新意識 創新意識在創客型教師的專業發展中起著非常重要的作用，這是教師勝任創客教學工作的前提。教師如果沒有這種創新意識，就很難在日常的教學活動中采用先進的教育思想、教學方法培養和教育學生[4]。然而，現實情況是在許多學校的創客型教師缺乏創新意識，還沒有完全從傳統的教育思想和教育觀念的束縛中解放出來，沒有樹立起與時俱進的教育理念，導致創客教育的課堂教學依然采用傳統教學模式，失去創客教育的意義。
體制機制不夠完善 在創課教育發展進程中，學校體制機制的不完善在很大程度上阻礙了創客型師資隊伍建設[5]。
這首先體現在學校對教師的考核機制上。學校對創客教師的考核形式單一，更多地重結果、輕過程，不能全方位地考核出創客教師的真實水平，這在很大程度上制約了教師創新能力的培養。其次是缺乏相應的獎勵機制。許多學校對教師的相關創新缺乏獎勵，這很大程度上影響了創客型教師在日常教學中進行創新的積極性，從而進一步影響了教學效果。
教師知識結構單一 創客型教師的工作性質要求教師具備多元化的知識結構，能將不同的知識體系融會貫通，產生出好的創意并將其實現。然而，在許多學校，尤其是中小學，他們的創客型教師多數由信息技術教師擔任，這些教師精通本專業的知識，對其他領域涉獵較少，這在很大程度上限制了教師的視野，影響其創新能力的培養。當今社會科學技術不斷發展更新，創客型教師必須要有雄厚的知識儲備，成為掌握多學科知識的綜合性師資力量，才能適應社會發展的需求，培養出符合創新型國家發展的創新型人才。
創客型教師的實踐能力較差 創客教育與傳統教育的最大區別在于創客教育更加注重動手實踐能力。隨著可視化數字設計、3D打印、開源軟硬件等技術被引入創客教育的課堂教學中，這就要求創客型教師必須具備較強的實踐能力。而現實的情況是，許多學校創客型教師依然采取傳統的教學方式，只注重理論、不注重實踐，只看重課本知識、不看重動手能力，自身實踐能力較差。這勢必會影響其在日常教學中對學生實踐能力的培養。
創新型教學能力不足 在許多學校，創客型教師創新型教學能力不足，主要表現為不能與時俱進，不能積極吸納最新科技前沿的新生事物，并將其與實際教學有效結合；不能科學有效地利用教學方法和手段，在日常的教學過程中，教學形式單一；不能將自己的創造融入課堂，成為學生的示范者；不善于挖掘學生的創新潛力，使其創新能力不能充分發揮出來。
4 關于我國創客型教師專業發展的建議
針對以上關于我國創客型教師專業發展面臨的一系列問題，可以通過以下幾個方面進行有針對性的改進和解決。
加強創客型教師的創新觀念培養 創新觀念是創客型教師必須具備的重要特征之一，所以在創客型教師的培養過程中，要從觀念轉變入手，把他們從傳統的教育思想和教育觀念的束縛中解放出來，樹立與時俱進的教育觀念。學校可采取多種形式，讓創客型教師真正意識到創新的重要性，激發教師的創新意識，在日常的教學中去主動發現問題，并努力根據問題去探究問題解決的方案。
健全相關體制機制 針對體制機制不完善的問題，學校和相關教育機構要大膽摸索，努力克服現行體制機制的短板。國家教育機構或教育主管部門要加大對創客教師職業的重視力度，可以在教師編制體系中設置專門的創客教師編制，建立健全我國創客教師專業發展的培養體系，使其形成制度化并加以實施。
同時，健全競爭機制和獎勵機制。競爭機制是為了給廣大創客型教師營造一種具有競爭氛圍的工作環境，使教師在一定的工作壓力下去不斷完善充實自己。激勵機制是為了獎勵創客型教師在日常教學中創新能力的運用和創新產品或方法的生成，以進一步激發教師的積極性和創造性，從而提高自身的綜合素質，增強教學效果。
加強創客型教師與不同專業教師間的交流合作 教師要向學生傳授豐富的科學文化知識，自身就需要具備雄厚的知識體系。當今社會科學技術飛速發展，知識體系也伴隨著快速更新，創客教師要時刻不忘學習，充實自己的知識結構。加強與不同專業教師間的定期交流與合作，廣泛涉獵不同專業的知識。這樣一來，創客型教師可以進一步拓寬自己的知識面和視角，擴充知識儲備，使自己融會貫通，并將這些交流所得成功地運用于自己的日常教學中，學以致用。
完善學校硬件設施，提高教師實踐能力 學校硬件設施不完善，也在很大程度上制約了教師的實踐能力。硬件設施不足，往往是由于經費有限造成的，所以在這方面學校要加大投入力度，進一步完善學校的相關硬件設施，給教師提供充分的實踐條件。同時，結合相關評價體系，定期考核創客型教師的實踐能力、在教學過程中的理論與實踐相結合的運用能力，以此來讓創客型教師認識到實踐的重要性，并進一步提高自己的實踐能力。
加強教師培訓，提高創客型教師的教學能力 作為學習的組織者和引導者，創客型教師必須具有較高的教學藝術，具有較高的教學調控能力和教學評價能力[6]。通過定期的教師培訓，進一步改善教師的知識結構，提高教學理論素養，進一步增強教師綜合運用多種教學方法和教學手段的能力。在此基礎上，倡導教師進行教育教學研究，鼓勵教師有效利用多種教學形式和教學方法，并在實際的教學過程中探索經驗，摸索出行之有效的教學方式來提高教學效率。
5 結語
創新是一個國家發展進步的不竭動力，為此我國提出了建設創新型國家的目標。而創新型人才是實現這一目標的重要力量，創客型教師的專業發展是培養創新型人才的重要保障。由于我國創客教育起步較晚，各方面發展還不健全、不完善，創客型教師的專業發展任重而道遠，還需要進一步加大重視和研究力度。針對我國創客型教師專業發展所面臨的一系列問題，要立足現實，努力思考問題的根源，探索解決方案，努力培養一批符合我國當今社會和學校發展的創客型師資隊伍，為我國培養創新型人才提供重要保障，從而進一步促進我國創客教育的發展，為我國的教育事業和現代化建設服務。
參考文獻
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[2]楊現民，李冀紅.創客教育的價值潛能及其爭議[J].現代遠程教育研究，2015（2）：23-34.
[3]王懷宇，李景麗，閆鵬展.高校創客型師資培養策略初探[J].中國電化教育，2016（3）：126-130.
[4]馮留建.高校創新型教師的素質及其培養[J].教育研究，2003（3）：54-56.
篇4
1創客教育的內涵
“創客”一詞來源于英文單詞“maker”，是指不以贏利為目標，努力把各種創意轉變為現實的人。創客起源于麻省理工學院（MIT）比特和原子研究中心（CBA）發起的FahLah（個人制造實驗室）。在2015年的兩會上，“互聯網+”“創客”首次在政府工作報告中提出，引起了廣泛關注，“創客”進入了大眾視野，并被賦予了代表??新前沿的標簽。[1]創客教育是創客精神與教育的結合，是通過對教育過程、教育理念、教育方法以及評價的改革，其核心的教育理念是在做中學，讓學生在學到具體知識的同時，也培養了學以致用的能力。
2高校創客教育存在的問題
21觀念淡薄，缺乏創客氛圍
在傳統的大學教育中，忽視了學生的創新思維和創業能力。不能指導和激勵學生的創新意識和創新思想。畢業后找一份工作作為傳統就業目標的概念不能形成一個強大的創業氛圍。目前，雖然已經有一批高校建立了本校的創客空間，但大部分高校沒有實際開展創客教育。[2]
22課程傳統，缺乏創新體系
目前大部分的高校對于創客教育的開展，還是以競賽和交流的形式為主，沒有進行比較系統的設計，也沒有完整的工作體系。傳統的課程體系中，課程貌似只是一種工具，具有傳遞知識的作用，是教師和學生之間交流的介質，而完全忽略了課程的創新價值，因此，缺乏創新價值的課程體系限制了創客教育的發展。
23師資不足，缺少專業培訓
教育教學活動順利進行的重要因素是教師，能夠使高校的創客教育得到發展的關鍵因素也是教師，然而，目前來看，大學創客教育仍然是傳統的教師為主要力量，缺乏專業、創新教師，雖然傳統的高校教師在本學科有著豐富教學經驗和能力，但是對創客的發展和教育方面還有欠缺。對于從事創客教育的教師，要擺正自己的角色定位，成為課堂上真正的設計、領導以及學習者。這就需要對教師進行專業的培訓，使得教師在教育概念、角色定位和教學方法等方面得到提高，讓創客教育能夠得到更好的發展。[3]
24設施欠缺，缺乏場地供應
創客空間是創客教育得以實施的環境，是創客們能夠舉辦各種活動的場地。目前，大部分的學校都盡量將學校的圖書館以及教室等地變成創客空間，但是，由于學校的經費以及設施資源的不足，導致了創客空間存在一系列問題，比如：設備比較陳舊、資源比較短缺等。而大學科技園，大學生創業園等場地又未能得到充分的發展，因此，高校創客空間的局限性以及資源的短缺，使得高校創客教育的實施遭受了一定的阻力。
3“互聯網+”對高校發展創客教育的作用
31有利于形成信息技術，形成創新教育實踐場
在信息技術的幫助下，學生之間的交流和溝通，老師和學生交流不再受限于課堂，不再受時間和空間、距離的影響。再次，信息技術也可以提供一個創客教育社會化成果評價平臺。在信息技術的支持下，學生可以在社交網絡平臺展示思想、設計和原型、草案等，為廣大互聯網用戶反饋，導致創客的持續改進。[4]
32有利于生成線上與線下相融合的眾創教育空間
“互聯網+”背景下創客空間不斷發生改變。公共空間為創客們提供了一個公共網絡服務平臺，為創客們提供了更適合生存和發展的生態環境。因此，“互聯網+”的創客空間實際上是一個公共教育空間，強調學習者的共享，團結合作，而不是個人獨自一人。通過線上和線下的溝通和實踐，實現在線虛擬空間和混合學習環境下物理空間整合的深度，實現專業學習、促進教育，為學生提供良好的學習空間，實踐空間、社會空間和資源共享空間。
33有利于實現與互聯網時代創業教育的無縫對接
互聯網時代的創業機會顯現出明顯的長尾特征，小批量的市場機會和更多的各種各樣的特性成為企業家的焦點。創客感興趣的項目往往依賴于創新和技術改造，發展和滿足不同消費群體的個性化需求，細分產品，實現從創意到業務提供了條件。來自互聯網時代的離線創新主體，形成了一批虛擬創新主體的主要平臺。線上線下相融合的創客教育空間使創客大大增加教育網絡成員的數量，然后與創業教育網絡無縫對接。以創造力為特征的創客學習者繼續遷移到由互聯網商機推動的創業教育網絡。在由創業孵化機構提供的創業教育網絡的學習者的行動下，從創業者繼續實現轉型升級，從而為創客教育的發展做出了貢獻。
4“互聯網+”下高校發展創客教育的建議
41緊扣時代主題，迎接外部挑戰
“互聯網+”時代背景下的創客教育反映了與時俱進的高度適應性，而由于在社會經濟轉型期，受到政府、社會和學校的廣泛關注。高校創客教育應該是時展的趨勢。首先，在相關法律法規的制約下，政府應該鼓勵學校和社會來一起創造一個創客空間和創新創業教育的氛圍和環境 ，從而來舉辦各種創客運動。其次，創客集成了一個旁聽生教育資源，增加了資本和人力資源。政府和社會力量必須是為大學生發展提供了堅實的支持，解決大學生開展創客的難題。
42發揮自身優勢，解決局限難題
創客教育有利于培養創新型人才，要認真對待創客教育領域，其先進的教育理念，使創客教育秉承正確的教育態度。因此，可以幫助對創客教育感興趣的教師轉型，也可以聘請已經積累豐富經驗的社會型老師以及培訓師作為創客創客教育導師，來承擔學校創客教育的教學任務，同時，創建信息化的交流與學習平臺，使用互聯網的信息傳播的即時性和方便性來提升教師的各項能力。
43優化創客環境，培育創客文化
高校作為創客文化的培養和傳播的重要場所，推崇創客精神和培育創客文化勢在必行。比如通過校園廣播、校園網、微信、微博等方式對創客文化進行宣揚，利用互聯網互動平臺來支持建立一個社區并鼓勵學生開發創客空間，呼吁學生組織創客活動，使大學生在這些活動中增加儀式感。這種從學校到學生層面，積極動員個人主動練習，有利于深植培養創客文化，促進高校創客教育的健康發展。
篇5
關鍵詞：創客教育；計算思維；融合；機器人教學
中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2017）02-0006-03
創客教育以培養學生的創新精神和解決問題的能力為核心，強調STEAM多學科的融合，創新精神具有通過實踐去發現問題，并努力探尋解決方案的含義，體現出積極向上的生活態度?！爸挥邢氩坏?，沒有創客做不到”，實質是對“發現問題和解決問題”兩方面的辯證反映。那如何既要想得到又要快速做得了呢？融合計算思維教育是個不錯的選擇。
計算思維[1]，“作為一個學術詞匯出現得較晚，但其作為人類思維方式的組成成分很早就存在，而且隨著計算工具、計算方法和人類整體思維能力的不斷進步而改變”[2]，經過多年萌發，現猶如海嘯般正在教育界激蕩和蔓延，許多地區把計算思維作為技術課程的基礎理論和內在核心價值加以引入，期望實現技術學科的穩定性和核心性，并因此而展開了實踐探索。
一、 創客教育與計算思維
1. 計算思維教育是創客教育的一種載體
計算思維教育是一種“普適教育”。“教育的本質是人自身的發展”[3]，而人的發展需要高品質的思維，作為“涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動”[4]的計算思維以發現問題和解決問題為立足點，如同所有人都具備“讀、寫、算”能力一樣，成為適合每個人的一類普適技能，其“思維教學的核心理念是培養聰明的學習者，教師不僅要教會學生如何解決問題，也要教會他們發現值得解決的問題”[5]，通過計算思維教育讓學生品味計算思維、提高計算思維、享用計算思維，讓“計算思維成為每一個人的技能組合成分，而不僅僅限于科學家”[6]。
創客教育是一種“基于創造的學習” [7]的全人發展教育。計算機科學家、圖靈獎得主艾茲格?迪杰斯特拉曾說過：“我們所使用的工具影響著我們的思維方式和思維習慣，從而也將深刻地影響著我們的思維能力”，創客教育是信息技術常態化有效應用的一種階段外顯形態，旨在“借助技術工具與資源讓學生能夠將學習過程融于創造過程，實現基于創造的學習；能夠在創造過程中提升學科學習質量，尤其是提升科學、技術、工程、數學、藝術等學科學習中的自信、創造力與興趣；能夠全身心投入到基于創造的學習過程中，培養自己的批判性思維、創新思維與問題解決能力，實現全人發展”[8]。
從上述意義上說，計算思維教育是創客教育的一種載體，“人類最基本學習方式的基于創造的學習”，與計算機技術（信息技術）支持下的“適合每個人的普適技能”的融合，是創新人的學習工作生活方式等行為方式的一種形態，創客教育與計算思維教育的融合，昭示著學生已從創新出發，而不是開始走向創新。
2.計算思維訓練是創客教育的途徑之一
郭喜鳳教授等認為：計算思維源于并服務于由理論、技術、工程、工具、服務和應用構成的計算鏈，這一計算鏈以計算理論為始點，以計算應用為終點，每一結點都將產生計算思維，從始點到終點的轉化構成計算思維的工程化，從終點到始點的轉化構成計算思維的抽象、升華和理論化[9]。 現階段“創客教育是在創客空間（環境）中開展的培養青少年創客（目的）的一種教育類型，是以造物（手段）的形式培養學生綜合實踐能力（目標）的一種工程教育（本質）”[10]。
創客教育的實踐是從始點到終點的轉化，是計算思維工程化的體現；創客教育的課程是從終點到始點的轉化，雖然現實層面上的課程體系尚未形成，但是完善的課程體系不是簡單的產品操作說明書，而是始于應用終于理論的套件系列，創客教育課程是計算思維理論化的體系形式之一。
可見，計算思維工程化是創客教育的一種實踐形態，工程化過程中的計算思維訓練是創客教育的途徑之一，它既讓創客教育的實踐具有了可操作性，又讓創客教育的教程得以條理化，計算思維教育既可助力創客教育課程的體系形成，又可促進創客教育理論的深入研究。
3.計算思維方法是創客教育的具體策略
一個創客項目一般都含有內涵復雜、相互關聯的若干個任務，雖然有可能包含一些良構問題，按程序性思維就能解決，但更多的是場景不明、影響因素模糊且解決問題的線索不易找到的劣構問題，也許還包括一些帶有個性立場和感彩的爭點問題。
用計算思維去發現問題和解決問題應是每個人的基本技能，“計算思維應把基礎和核心建立在經驗、實證和教育之上，應關注方法、實踐和實效”[11]，學生在分析問題任務、設計解決方案、實施項目任務的過程中，對“約簡、分離、轉化、仿真和應用等”計算思維方法的大量組合應用，實質就是創客教育中的一個個具體實踐策略。
可見，計算思維方法是創客教育中實踐策略的具體化，是創客實踐策略的基礎，學生正是在這類劣構問題場景下_始了基于創造的學習，形成的創造性作品是創客存在境界的一種外顯，儼然就是創客教育與計算思維教育的融合標志。
二、創客教育與計算思維教育的融合案例
課堂是創客教育與計算思維教育融合的常見陣地，以下結合蘇科版小學信息技術教材中《機器人行走》一課的教學，例談計算思維與創客教育的融合應用。
1.問題的約簡
激發學生創造興趣，讓學生有信心參與創造過程是創客教育的標配。教材配套了“后兩輪獨立驅動”的三角形智能機器人，它貌似普通的玩具小車，學生初見時有點不屑一顧，而當要求通過編程來指揮機器人行走時，馬上滿臉充滿興奮，苦于沒有頭緒，不知如何來“玩”。
“把一個看來困難的問題重新闡釋成一個我們知道怎樣解決的問題”[12]，這是計算思維的基本構件，培養學生逐步養成這一思維習慣此時正是時候。行走問題實際上就是個典型的可計算問題，可先讓學生觀看月球車落月后行走的一段視頻，然后問：“月球車行走了多少距離？”，通過整合數學知識，學生極易明白“速度與時間”是獲取月球車行走距離的兩大核心要素，于是機器人行走問題，學生也就很自然地簡約成計算機技術了：編程指揮機器人行走，只需設置行走的速度和時間。
通過對龐雜或復雜問題簡約化，降低問題難度，便于分析和解決問題，這就是計算思維的約簡。
2.關注點分離
能讓機器人按預設順序行走，體現機器人的“智能”，這是本課的一個具體化創客項目。維持創造動機是創客教育的標準件，為此我們借助場景，融合應用了關注點分離方法。
關注點分離就是將復雜系統，用合適方法分解成多個模塊（階段），然后再逐一針對各模塊特征，找出各自解決方法，最終解決整個系統問題；如庖丁解牛般在關節點分割，其應用模式一般分3步：①問題分離策略，②各模塊分別求解，③合成各模塊的解。
如圖1場景：“機器人位于中間的礦石加工區E區域，A、B、C、D四種礦石分布在四周區域，如果機器人要采集其中一種礦石用于加工，請以加工區為始點和終點，設計一個機器人行走方案”。這類場景學生極易上手，會有多種分離策略，如采集B礦石用“前進、后退和停止”分解策略，采集C礦石用“右轉彎、前進、后退和停止”分解策略等；各模塊的解，通過嘗試操作較易獲得，各模塊解的合成也無難度，即“機器人采礦行走方案實質就是機器人前進、后退、轉彎和停止這四種基本形態及其組合方式”。
通過關注點分離，學生把任務場景演變成機器人的四種行走形態，從而順利橋接到已有的計算機設置技術，最終完成設計方案。
3.巧妙的轉化
把復雜問題轉化為能夠用計算機解決的形式，謂之轉化。這是創客教育中十分常用的一個計算思維方法。本課對轉彎內容的處理就運用了轉化法。根據機器人兩輪驅動組合形態，即“左右同進、左右同退、左停右轉、左轉右停、左進右退、左退右進”共六種，分別設計對應的六組轉彎策略，再用“機器人行走模擬演示工具”在計算機上實驗這六組策略，從而把實操場地上不易留存的轉彎軌跡，在屏幕上繪制成對應的軌跡形態，進而歸類轉化成直觀形象圖，可視性強。（見圖2）
借助計算機工具有效顯示了機器人轉彎軌跡，使得動態事物靜態化，順應了小學生形象思維為主，初步的邏輯思維為輔的思維特點，把抽象的邏輯思維轉化為直觀的形象思維，省時省力有實效。
4.驗證式仿真
一個創客項目，除計算工程中的“實現方法”外，還有“系統分析、方案設計”等其他配套環節，實施“機器人按人的要求行走”，至少應當包括“系統分析”中的行走路徑規劃、“方案設計”中的程序編程策略和“實現方法”中的算法優化等內容。為此增補了項目場景：如果機器人要采集到全部四種礦石才能進行加工，那這個行走方案該如何設計呢？
創客教育與計算思維融合的特征之一，就是“能夠發現、提出可用計算機解決的問題，能夠自主分析問題，并能探索解決問題的途徑和方法”。本例中，先設計機器人行走路徑策略，后討論程序編程策略，如前進距離、轉彎大小等，再通過思辨和仿真演練，進行算法優化，如優化為順時針轉個大彎（轉一大圈分別經過C、D、A、B區域）后停下等。
充分利用計算機模擬演示工具來仿真驗證策略方案，讓學生既享受結果，也享受過程，不減少探究體驗但能縮短探究過程，實現了過程與結果的動態平衡。在模擬仿真環境下，因沒有了機械傳動、摩擦力等因素的影響，所以，工程化方案主體的支撐性和穩健性更易得到驗證，同時干擾少了，學生也就更易專注于需求分析、策劃設計和算法優化了。
5.實體化應用
課至此時，整體上是在思辨及模擬操作，可謂“紙上談兵”，但實體項目中因受電力強弱、地面平整度等因素影響，行走策略的實現未必理想。讓學生身臨其境地參與求解過程，學以致用，避免只會解答理想模型而不能求解現實問題，這是教學使然，因此，教學的應然是讓學生在具體創客項目中（實體場地紙上）調試操作機器人，實證策略方案。
原型制作（實體化應用），從思維過程化的角度看，計算思維源存在于一個“以計算理論為始點，以計算應用為終點”的計算思維生存周期中，從創客教育角度看，創造是一個需要全身心投入的復雜過程，本環節不但是學生領悟這一道理的極佳時機，而且也是創客教育中不可或缺的一個組成部分。
學生在探尋實體項目的解法中常會頻發狀況，實施情況可能并不理想，這很正常，但我們關注的重點應是學生“計算思維應用”與“創造的學習”之間的融合狀況，前者需要關注學生能否將事物模型逐步轉化為計算機所能理解的符號模型，能否把現實事物轉化到信息世界，再把信息世界描述數據轉化到機器人世界等，后者需要關注學生思考探索問題的過程，關注學生和機器人協同解決問題的過程，關注學生對機器人執行程序后反饋結果的處理方法等，兩者融合層面上，要讓學生領悟人和計算機之間的辯證關系，明白人之思維越深入模型構建越合理，則具體方案可行性越強，而計算機智能化程度越高，則人需關注之因素會減少，在問題求解過程中人與計算機是有不同分工的。
三、 結束語
基于創造的學習過程中融合計算思維，吻合創客教育的全人發展理念；計算思維教育能夠培養學生像計算機科學家那樣，用計算機科學的基礎概念去發現問題和解決問題；創客教育和計算思維教育的融合是可行和有效的；把計算思維培養成每位學生的基本技能，不可能一蹴而就，而應當穿于整個教學體系之中。
參考文獻：
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篇6
關鍵詞 工程訓練；創客空間；創客教育；實踐教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）02-0001-05
Practice of Maker Education for University Engineering Training//
LI Bei， LIU Hongmei， JIANG Yan
Abstract Based on the vigorous development of maker movement in
our country and the great attention and support to the maker space
from the government， this paper introduces the origin and develop-ment process of the maker， describes the development of the engi-neering training of domestic universities in recent years， and explores
the ways and means of the combination of engineering training with maker education. It reveals the platform function and development trend of the college engineering training in the practice of the maker education.
Key words engineering training； maker space； maker education； practice teaching
1 前言
隨著科技進步、知識經濟和大數據時代的來臨，全球都在加緊部署科技創新戰略?；ヂ摼W和信息技術的飛速發展，極大地推動了現代數字技術與教育教學方式的不斷融合，創客運動應運而生。2015年，總理探訪深圳柴火創客空間，隨后在國務院常務會議上提出發展“眾創空間”的政策措施，為創業創新搭建新平臺；2015年政府工作報告中指出“大眾創業、萬眾創新”是我國經濟轉型和保增長的“雙引擎”之一，國家先后出臺了《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》（〔2015〕9 號文件）、《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（〔2015〕36號文件）；5月4日青年節，清華大學生創客收到總理回信鼓勵。以上均表明了國家對創客空間發展的高度重視與支持。
2 創客的由來與發展
創客的起源 “創客”一詞源于英文單詞“Maker”，指出于興趣和愛好，努力把各種創意轉變為現實的人。尤其創客空間是一種開放性的物理空間，該場所通過配備實用工具、材料和資源，將人們組織聚集在一起，促進學習討論、創意分享和動手實踐[1]。2015年的國際高等教育權威報告《地平線報告》中指出，創客空間作為教育變革的重要技術手段，將在未來5年內成為影響全球教育變革和發展的關鍵趨勢。目前創客運動正以迅猛姿態在全球范圍內蓬勃發展，創客教育成為教育改革和發展的必然趨勢和重要途徑。
創客與創客空間的全球發展歷程 從1975年Homebrew Computer Club在硅谷誕生，1978年喬布斯在此第一代蘋果電腦開始，到1995年全球第一家Hackerspace――C-base成立，如今創客及其創客空間在北美、歐洲以及亞洲等許多國家出現并壯大。
美國時任總統奧巴馬于2009年11月在教育推動創新（Educate to Innovate）運動中發言呼吁“每個學生都應成為創造者，而不僅僅是消費者”。之后，美國白宮啟動“創客教育計劃”（Maker Education Initiative，MEI），并由創客運動的領導者、《創客》雜志創始人Dale Dougherty擔任首席執行。該計劃依托創客項目的發展和創客空間的建設，激發孩子的興趣、信心和創造力，使每個孩子都成為創客。目前，美國已有哈佛大學、MIT、斯坦福大學等近百所高校開設了創客空間，超越年級和學科限制，面向所有學生開放，并嘗試將學校內教育與學校外教育連接起來，構建無所不在的創客空間[2]。
創客的國內起步與發展現狀 創客教育在美國、英國、加拿大等發達國家風行之后，包括我國在內的很多發展中國家也逐漸意識到創客教育的戰略價值，開始積極推動創客教育。
2010年，國內首個正式的創客空間――“新車間”在上海誕生，隨后，“深圳柴火空間”“北京創客空間”“杭州洋蔥膠囊”等創客空間相繼成立。英特爾等科技公司相繼舉辦“創客”大賽和“創客”嘉年華，“創客運動”在中國傳播開來。清華大學、同濟大學、深圳大學等知名高校及部分中小學也陸續成立“創客空間”。目前國內創客空間大致分為3種類型：
1）社會人士創辦的創客空間，如上海的新車間，會員通過繳納會費來參與創客活動；
2）圖書館創建的創客空間，如上海圖書館的創新空間；
3）學校某部門牽頭成立的創客空間，如溫州大學創客空間[3]。
目前國內創客空間發展不均衡，場地的租賃、設備的引進、人員的配備都需要大筆資金，部分創客空間入不敷出，日常運行難以為繼；而有的創客空間發展迅速，表現在人員數量的急速增長，場地、設備需求和規模的不斷增加[4]。其中以清華大學創客空間發展最具代表性。清華大學依托學校基礎工業訓練中心平臺的設備、場地、師資、學科、技術等方面的雄厚資源，積極開展高校創客空間和創客教育的探索，并憑借學校深遠的影響力，在全國范圍內聯合50余所高校、10余家企I共同發起并成立高校創客教育基地聯盟，聚合創客教育的資源，進行高等教育協同創新，推動創客教育的可持續發展，起到很好的示范和引領作用。
3 國內高校工程訓練的發展
高校工程訓練中心的設立 實踐教學是實現高等教育人才培養目標的重要環節，對提高學生的綜合素質，培養學生的創新意識和創新能力，有著非常重要的作用。在“面向現代化、面向世界、面向未來”思想的指導下，國內高等教育進入不斷深化高等教育體制改革，促進規模發展的道路[5]。高校實踐教學改革也正是高校通過提升實踐教學質量達到促進高校辦學品質提升進而解決高校畢業生就業難的主要途徑。
近年來，許多文理專業需要對工程實踐有所了解，這一類需求催生了高校工程訓練中心的誕生，絕大部分高校依托原有的金工實習廠設立了工程訓練中心，以提供面向全校大部分專業開設的工程訓練和工程認識等系列課程，以期達到“暢想”的發展理念和“實踐”的工程目標。
國內高校工程訓練的變革 目前高校工程訓練中心功能目標有工程教育、創新教育、通識教育和社會服務等，教學體系包含資源整合挖潛的工程訓練系列、資源開放的創新創業系列以及資源拓展的工程文化教育系列等。其創新工程訓練模式從教學理念與模式到教學的內容、體系、方法、對象、環境、手段、功能及管理等均較以往的金工實習發生根本顛覆式的變化[6]。從以往的知識傳授、技能培養，過渡到系統集成、工程能力訓練，到以學生為主體的創新驅動培養，對教學的師資和軟硬件配備都提出極高的要求。
清華大學定位“助力學生夢想變成現實”的i?Center，引領國內的工程訓練中心在創客空間的隊伍構架、基礎設施、教學內容、運作機制、空間規劃和過程度量等方面的全面建設與發展。
4 工程訓練與創客實踐
南通大學工程訓練中心成立于2011年，占地近10 000平方米，總建筑面積約18 800平方米。它以“大工程教育”思想為指導，以貼近現代工程實際的實踐訓練為手段，堅持以學生為主體、以教師為主導，以工程師能力培養為目標，知識、能力和素質協調發展，構筑以現代產業需求為導向、產學研緊密結合為載體、實踐能力培養為核心的人才培養模式，培養適應現代企業文化、適應現代企業崗位要求的工程技術人才。在教學模式上以專業、學科交叉的綜合工程訓練為出發點，打破院系壁壘，集成和優化機械制造、電子電氣、現代交通運輸、計算機應用、系統工程和經營管理等學科的工程實踐教學資源，建立包括工程基礎訓練、現代制造技術訓練，對接產業需求、學科復合的工程訓練平臺。
在工程訓練中心構建創客空間的過程中，以創客空間建設為載體，以大學生創意創新創業能力和實踐動手能力培養為目標，整合教學資源，在現有工程訓練條件與課程體系的基礎上，向融合科技孵化、先進加工制造、創意創新創業實踐等多元化發展的創新實踐教學平臺進行轉型升級。近年來培訓課內學生約2萬人次，課外逾600人次；接待國內外人員來訪逾50次，近千人。
平臺條件 利用工程訓練中心在創客教育中的天然優勢和平臺條件，在工程訓練中心實踐教學平臺的基礎上構建高校創客空間，其中平臺條件主要包括實踐創新理念、物理空間、材料設備等方面。
南通大學創客空間依托工程訓練中心在創客教育中的優越平臺條件，在較短的時間內實現從無到有、從有到優的長足發展。作為實踐教學基地，工程訓練中心始終堅持通過實踐教學平臺培養和訓練學生的創新意識、創新思維和創新精神，幫助他們提高動手實踐能力和創造性地解決問題的能力，這與創客空間實踐創意的精神內涵是一致的。
其次，工程訓練中心為創客教育提供了寬敞的物理空間和優良的工作平臺。近年來，工程訓練中心（以下簡稱“中心”）十分重視創客空間建設與發展，相繼建成大學生創新創業工作室、陶藝社團、3D打印創客空間等不同功能的創客活動場所。創新創業工作室面向全校大學生社團提供創新創業平臺和服務，包括場地、設備工具和研究經費等。僅2015年，中心大學生創新創業工作室入駐接受競賽培訓和指導的學生92隊、224人；2016年，中心立項資助大學生創新訓練項目9項。
此外，3D創客體驗中心為大學生提供了前沿的、最生動直觀的3D創客空間體驗。體驗室擁有優越的創客活動條件，配備了先進的儀器、設備和材料，推動創業孵化，助力學生項目研究和創新創業。中心相繼引進的設備資源，主要包括五軸加工軟硬件系統、FMS柔性制造生產線和SMT表面貼裝生產線、快速成型系統、桌面型3D打印機、手持式掃描儀、智能機器人等，這些先進的設備最大限度地為創客活動提供了各種便利，并逐漸成為名副其實的“創新工場”。
教育模式 成立創客空間以來，為了在日常實踐教學活動中潛移默化地對學生進行創客教育，中心以原有課程資源為依托，將創新教育與部分實訓環節相結合，與工程綜合創新訓練相結合，積極探索高校創客教育的教學模式，嘗試擴展實踐教育的領域，設計和完善適合大學生創新教育的課程，以適應不同興趣和不同學科、專業、年級的學生開展動手實踐和創意、創新、創業的不同層次需求。
中心針對不同專業的學生采取不同的教育方式，對經、管、理、醫、藝分別開設多模塊組合的菜單式工程認識課程，面向工科專業的學生開放補充工程知識、工程技能、工程素質的菜單式工程訓練A、工程訓練B、工程訓練C三類課程，強化“工程認識”“工程實踐”“工程綜合”和“創新實踐”四層次遞進式實踐教學環節的建設，注重訓練項目的綜合性、實用性和創新性，使得工程實訓成為專業課的最佳補充、優化和提高。
同時，嘗試開設“機器人創新訓練”“陶藝制作”等綜合訓練動手實踐與創新創造能力相結合的公共選修課。近3年，學生對中心所開設課程的總體滿意度均在96%以上。
此外，積極探索項目化教學設計與實踐，研究開設面向全校本科學生的創客公選課。如基于Arduino開源平臺的創客基礎課程，以Arduino軟硬件系統作為實踐平臺，指導學生在體驗、討論、分工協作的基礎上，進行個性化產品的方案設計，再依據實際需求搭建硬件平臺，編寫程序，將想法變為現實。通過項目化教學，引導學生開展基于項目的W習、創造、交流與分享，在項目化的教學過程中培養學生創客的思維品質、動手實踐創意的能力以及樂于分享、團隊協作、科學探索的創客精神。
競賽載體 以競賽活動為重要載體，著力培養學生的創新創業能力。
1）圍繞創新的主題，通過與多個部門協同聯動，積極參與主辦、協辦相關科技創新類競賽活動，逐步積累組織大型競賽經驗，努力為大學生實踐創新創業提供廣闊平臺。開展創新創業活動以來，中心與團委、科協聯合主辦南通大學科技節“自行車拆裝、3D打印、陶藝”大賽等賽事；與教務處、機械工程學院聯合，順利承辦“第四屆南通大學大學生機械創新設計大賽”暨第六屆江蘇省大學生機械創新設計大賽選拔賽等多項賽事活動，受到學生的歡迎和喜愛。
2）積極為學生團隊參與競賽和項目研究提供場地和競賽指導。同時，大力支持中心教師指導學生參加各類創新競賽，不斷提高教師競賽指導水平和參賽隊伍實力。通過上述措施，學生在各級各類創新競賽中均取得優異成績，自2011年中心成立至今，獲獎數量和級別逐年上升。2012年至今，中心教師個人獲獎共42項，中心教師指導的學生參加各級各類學科競賽共獲獎85項，其等獎5項、一等獎20項、二等獎35項、三等獎25項。
制度建設 高校創客教育工作想要走向深入，實現創客空間的內涵建設和長足發展，就要積極探索、努力健全創客空間運行機制和管理制度，使創客教育得到制度保障和可持續發展。為此，工程訓練中心專門制定了創客空間運行和管理的一系列規章制度，既規定了入駐創客空間的創新創業團隊的權利、義務，也明確了創客空間為入駐的團隊所提供的場地、設備、資金、管理、科技等資源與服務。
創客空間的日常運行采用自主申請、滾動入駐的模式，每年接受一定數量的創新創業社團入駐，為其提供開展創新創業活動、研究跨學科的創新項目、分享知識和交流創意的固定場所。同時，嘗試設立創新訓練項目基金資助，對入駐的創新創業團隊擇優予以扶持；中心定期召集創新創業團隊開展總結、交流和檢查等活動，尤其對創新創業團隊的業績、項目進展以及創客空間工作室日常使用和管理情況進行考察和評價，對業績突出者予以獎勵，對考核不合格者限期整改甚至清退。
此外，注重加強安全管理工作，建立健全安全保障體系。中心專門制定包括45個相關安全管理制度文件在內的安全管理制度，其中《安全管理責任書》由中心、實訓部和個人分別簽訂，通過層層落實安全責任的方式，規范日常管理，強化安全檢查；“門禁安全管理規定”，規定了入駐創客中心的學生和指導教師可通過填報“門禁授權（個人/團隊）申請表及人員登記表”，經本人所在學院、工程訓練中心批準后，由中心對其校園卡予以授權，實行一人一卡，刷卡出入制。通過采用智能化門禁管理系統，為學生的日常出入提供便利和安全保障，使入駐的學生能夠充分利用課余時間來此開展創意創新創業等活動。
在充分發揮創客空間創新創業工作室平臺的服務作用的同時，系統規范了工作室的運行管理，也營造了安全、有序的創客空間環境，保障了創客空間朝著科學、優質、可持續的方向發展。
師資隊伍 教師隊伍是開展創新教育的主力軍，然而高校教師普遍存在創新創業教育意識和能力欠缺，教學方式、方法單一，針對性、實效性不強等現狀。因此，建設一支覆蓋多學科方向、多學歷層次，擅長創新創業指導，擁有管理和實踐經驗的師資隊伍就尤為重要[7]。針對這一問題，中心勵精圖治、開拓創新，相繼推行“走出去，請進來”“師資培訓”“企業掛職”“一人多崗”“教學比武”和“項目式教學課程改革”等一系列重要舉措，狠抓隊伍建設，提升教師教學科研水平。
1）注重加強交流學習。作為清華創客聯盟首批成員，積極組織教師參加清華大學、深圳職業科技學院和浙江大學創客日高端論壇以及市內發明創造學會論壇，與國內外創客進行面對面交流，開闊眼界，創新理念。
2）多途徑多渠道加強師資培訓。2015年中心參加校外交流培訓的教師共有13批次、51人次；2016年的教師培訓計劃則涵蓋了微課、慕課、翻轉課堂等現代教育技術培訓，3D打印、三維掃描、機器人、五軸機床操作等操作技術類培訓，以及創新創業導師、國際焊接工程師等職業資格類培訓等各級各類培訓，在全面加強教師創新教育與實踐教學技能的同時，也為更好地推行“一人多崗”創造條件。
3）以校企合作為支撐，有計劃、有步驟地安排青年教師赴企業掛職鍛煉，通過在企業參加四軸機床操作等生產實踐，學習企業先進理念，提升實踐操作技能。
4）以教學比武為舉措，提升教學質量和水平。2015年中心組織開展“微課比賽”“優秀教學作品評選”“項目化教學方案設計評比”“教師教學質量綜合考核”四大教學比武活動，展示了教師風采，提升了教學能力，成效明顯。2015年，中心教師在“南通大學第二屆微課教學比賽”中獲一、二、三等獎各1項，在“江蘇省高校微課教學比賽”中獲一等獎1項、三等獎2項，在“第一屆全國高等院校工程應用教師大賽”中獲一等獎、二等獎各1項，在“第五媒蘇省大學生機械創新設計大賽”中獲2個優秀指導教師獎。
5 高校創客發展之趨勢
創客教育在全球范圍內蓬勃發展，高校工程訓練中心創客空間在其建設發展過程中體現出一系列優勢，代表著未來創新教育改革的發展趨勢。
開放性 高校創客空間有別于傳統的科學實驗室，它并不隸屬于任何院系，而是獨立向廣大師生開放，不同學科、專業、年級的學生都可以自由地開展知識的學習、創意設計、觀念碰撞、項目開發、產品制作等活動。高校創客空間作為一個開放系統，既體現了制度上和組織形式上的開放，又體現了資源的開放、知識獲取的開放，還兼具課堂教學、實踐操作、課外活動、生產實習、科技孵化、創新創業多種功能，將創新人才與地方經濟、產業結構和企業需求緊密地聯系起來。
顛覆性 創客教育徹底顛覆了傳統教育理念，通過動手實踐、協作探究、項目合作等多種富有創造性的學習方式，激發學生的興趣和創造潛能，有助于徹底解決傳統教育授課方法單一、課程內容陳舊、課程結構不夠靈活、與社會實踐脫節等諸多問題，帶動整個課程體系的有效變革[8]。
實踐性和創新性 創客空間以強化學生的實踐能力為目標，關注學生在實踐中解決問題的態度、能力，使其充分地在實踐中獲得直接經驗。同時，創客空間致力于培養學生的創新思維，為其提供先進的設備和自由開放的環境，鼓勵學生以創造性的思維進行天馬行空的創作與實驗，從而提升學生的創新思維和創新能力[9]。
融合性 創客空間體現了信息技術的融合，通過引入相關技術工具、軟件平臺、媒體素材等，有利于學生與前沿科技的近距離接觸，可以普及科技前沿知識，開拓學生視野，激發創造性思維，培養學生綜合運用多種先進科技將創意變為現實的實踐能力。高校創客空間依托多學科專業背景，有助于學生對知識融會貫通和整合，靈活地發現問題、解決問題。同時，通過項目和小組學習等活動，積極融入團隊，開展分工協作，培養團隊精神。
協同性 創客教育的發展，將有助于推動我國整個教育系統關鍵要素（課程體系、教學方法和手段、師資隊伍、評價機制、技術條件等）的資源優化和轉型升級。隨著創客運動的蓬勃發展，教育環境將被重構，即學校、家庭、社區、企業和政府等相關社會力量和資源將被全面、充分地調動起來，通過多元協同聯動，推動正規教育和非正規教育的有效銜接，建設無處不在的創客空間，實現真正的創新教育。
高校創新教育應基于創客空間建設開展高校實踐教學改革；設計基于創意、基于項目和基于產品為導向的創意、創新、創業的螺旋上升式的多層次實踐創新訓練課程體系；結合前沿科技、地方經濟發展和企業需求，設計豐富的創客教育實踐活動，培養大學生的知識運用、實踐動手和創新創業能力，注重創業項目孵化，服務創客課程教學、大眾創業和地方經濟[10]；對實施創客教育的教師所需要具備的教學方法和學科知識素養與能力進行探索；依托綜合性大學多學科交叉融合的優勢，探索地方高校創客空間建設方案和運行發展模式，研究構建校內、校際、企業、政府等多元協同聯動的可持續發展的創客教育生態環境，推動地方高校創客空間內涵建設和可持續發展。
6 結語
高校工程訓練中心創客實踐包括：搭建實踐創意創新創業的創客環境；建設創客教育課程體系；變革學習方式和策略；組織創客活動，培育創客文化；打造創客教師隊伍，提供專業指導；成立高校大學生創客社團；建立健全創客空間相關的制度文件，保障創客教育工作有序發展；吸引多方力量參與，形成協同效應和可持續發展。通過多元協同聯動，共同帶動整個教育生態的系統變革，營造良好的創客教育生態環境，實現創客空間的可持續發展?！?/p>
參考文獻
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篇7
關鍵詞：創客教學；小學教育；信息技術；應用與研究
創客整合了現代信息技術，以制作和創造為主要學習方式，通過切身的探究體驗來培養學生的創新能力，是一種新型的教育模式。隨著全球創客教育的蓬勃發展，我國在小學信息技術學科教育中也不斷引入了創客教學模式，讓小學生在做中學、樂中學，寓教于樂。創客教學手段的運用讓學生從知識的消費者變為知識的運營者和創造者，既優化了課堂教學效率，又提升了學生的動手操作能力、創造力和團隊合作能力。本文從學生學習方式、課堂教學氛圍、教學方法、科學內容等幾個方面來探討創客教學在小學信息技術學科中的應用與研究。
一、創客教學創造了輕松活躍的課堂氛圍
創客是在輕松活躍的課堂氛圍中讓小學生去釋放天性、解放自我，從而達到寓教于玩、寓教于樂的效果。在以玩促學、以玩導學的創客課堂氛圍下，小學生有了自由學習的空間，心理上也得到了放松，學習興趣油然而生，學習的積極性和參與度也會大大提升。在民主、和諧、自由的課堂氛圍下，教師的教學過程也會變得更加輕松和直觀，教師要充分考慮到兒童的年齡特征和心理特點，充分拓寬小學生的學習思路、觸發其學習靈感，發展其形象思維能力。在輕松活躍的課堂氛圍下，兒童才會放下學習包袱和對教師的戒備，才能解放自我，全身心地投入到創造和制作過程中，才能體會到學習的樂趣。
二、創客教學轉變學生的學習方式
隨著現代信息技術的廣泛運用，教育模式和教學方法發生了翻天覆地的變化?，F代教學手段將傳統枯燥乏味的教學內容變得豐富多彩，更易于被學生接受和理解。隨著創客教學手段的運用，學生在自主、開放的空間中運用自己的頭腦和雙手去感受和體驗成功的過程，在這樣的環境和背景下，學生的學習興趣和學習熱情得到了激發，也提高了學生的團隊合作能力和解決問題能力。傳統的信息技術教學中學生的學習都是以聽為主，都是紙面上的學習，缺少動手實踐的過程。創客教學讓學生由被動聽講變為主動實踐和探究，充分調動了學生的思維能力和實際操作能力，讓學生自主能動地將知識結合和運用起來。比如，在水的沉浮知識的學習過程中，可以讓學生自由搜集和演示沉浮現象的實驗，這樣一方面加深了學生對所學知識的理解和記憶，另一方面也提升了學生的想象力和創造能力。因此，創客教學手段的運用轉變了學生的學習方式，讓學生不斷去探究、去實踐、去創造。
三、創客教學啟動內容整合的全新嘗試
科學探究是科學研究的本質屬性，具有重要的教育意義和科學指導價值。在小學信息技術學科教學中，教師是兒童學習的引導者和開發者，教師要尊重兒童的好奇心和激發兒童學習的主動性，在學習中要引導學生在探索科學的過程中主動探索和實踐，讓兒童找到學習的樂趣和能動性?；ヂ摼W的迅猛發展和信息技術提供的豐富資源打破了傳統書本知識的局限性，為學生實踐探究提供了有力幫助與支持，讓科學知識變得豐富多彩的同時，提升了學生的科學素養和科學內涵。因此，創客教學與科學內容的整合，讓創客教育更加深入，增強了學生掌握知識和運用知識的能力，讓實踐活動源于現實生活又高于現實生活；通過“創客”，兒童們不斷去接觸新技術和新科學，在實踐中享受成功實現的過程，更加有助于發揮學生的想象力和創造力。
四、創客教學引領方法整合的新型方式
隨著現代信息技術在教育領域的廣泛應用和創客教學模式的深入探索，教師要根據學生的學習特點和實際情況整合教學方法，按照學生需要進行教學。一方面，教師要從不斷搜集資源和教學材料，多次研究和加工整理后摸索出有利于學生實踐和動手操作的方法，為學生提供開發知識和運用知識的機會，將學生的創造性思維通過實踐開發出來。另一方面，教師要從傳統的教學觀念和教學思路中轉變出來，不斷去探究有助于提高學生實踐能力的教學方法，將課堂還給學生，從課堂上的掌控者變為教學活動的參與者。創客教學方法的運用，有助于開闊學生的視野和拓寬教師的思路，在與學生配合和參與的過程中，互相借鑒、共同學習，既有助于提高課堂教學效果和教學質量，又有助于培養學生的創造力和實踐能力。
總之，創客教學改變了傳統的教育模式，彌補了傳統教育方式的不足之處。創客教育與現代信息技術的整合讓小學信息技術教師的教學思路和教學思維更加活躍和直觀，為學生的學習和成長創造了更為便利的環境和空間。創客教學在教學觀念、學習方式和教學方法方面都發生著深刻的轉變和變革，促進了學生自主學習的意愿和能力，也極大地優化了科學課堂教學效率。同時，兒童們在開放、自由的實踐活動的參與過程中去合作、分享和交流，培養了創造能力和創新思維。創客教育有助于教師對學生加以科學的引導和啟發，為小學教育帶來新的靈感和體驗。
參考文獻：
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關鍵詞：電子商務；創客教育；研究
一、引言
國外大學機構通過校內創業中心、校友中心等扮演連結學校與社會兩者間的活動。國內各大高等院校普遍設立有產學合作中心、創新育成中心、技術移轉/授權中心、研發處等通過學校的硬設備、課程行政人員咨詢、教育部補助、校園創業/創新風氣、師長鼓勵創業、專演演講、企業參訪等，對于學生具有輔助教育性質的校內“創業資源”。創新是個體潛能的積累與開發，目前高校教育注重開發學生驅動創新的能力，幫助和鼓勵學生嫁接載體進行創業，以促進新科技和新需求更快的對接。校園創客便是以創新創業為載體，激發校園創新創業新風氣，建立創客團隊，落地于創客空間、創客工場等，孵化創客成果。如圖1所示，為以創新創業為基礎的創客資源架構。
2014年11月21日考察義烏劉村，指出電子商務等新業態比作中國發展的“新發動機”。2015年國家發改委、教育部、科技部、工信部等13家指導單位和中國政府網、中國網絡電視合舉辦的《發現雙創之星》，安徽省評選出了30名創客候選人，其中30名創客中，從事電子商務與互聯網創業的有10人。由此可以看出電子商務專業人才在創新創業方面具有得天獨厚的優勢與機遇，同時高職院校電子商務專業設置針對性、靈活性、適應性高，學生專業技術能力強、實踐性好?；诖?，本文將針對當前我國高職電子商務專業創客教育的現狀及實施路徑提出自己的看法。
二、研究對象與方法
1.研究對象
本研究基于高職電子商務專業學生團體，通過參與課程人員的協助，采用親自面對面方式方放共發出100份問卷，以期取得較多的研究樣本。本研究問卷發放完畢，共回收有效問卷86份，其有效回收率86%；問卷采用現場課程發放與面對面發放的問卷填寫方式，本應為收率應達100%，但部分學生對于問卷未做填寫，因此部分問卷為空白，因此使得問卷回收率未達100%。
問卷設計完畢后，本研究遂進行預試分析，并以預試結果，作為問卷修改依據。在預試的進行，本研究主要以研修創業課程的學生為對象，共發出25份問卷，回收19份有效樣本，而后以SPSS20.0統計軟件作信度分析，以檢驗Cronbach's α作為判斷依據。內容效度主要是用來了解問卷中各問項是否能真切的衡量。因創客相關教育在國內剛剛起步，本研究的問卷問項主要是以國內外學者研究為依據，并配合開設創客教育課程的內容，以促使量表測量能確實符合研究內涵，以達到研究內容的要求。
2.研究方法
統計分析是多元回歸分析的一種應用，可用來研究有時間先后次序的變數間，較先發生的變數經由什么途徑來影響其后發生的變數；此外也是一種探索性的統計分析，探討研究者對電子商務專業學生這一群體所提出的因果模式是否適合高職創客的實際情況。
三、研究結果分析
1.基礎樣本的情況分析
在回收的有效問卷樣本中，男女比例約各半，年齡為21歲～24歲為大多數，而年級以大二、大三學生為最多，其中82.6%的學生曾經有創業或打工的經驗。經SPSS20.0經由交差運算得知年齡在21歲～24歲的學生占81.4%，其次為年齡在19歲～20歲的學生占16.3%。
根據表1可以看出，82.6%的創客是有創業或打工經驗的，在創客的專業特征中，53.49%的創客是創新創業型電子商務方向，23.26%的創客是商務型電子商務方面，13.95%的創客是技術性電子商務，僅有9.3%的創客是戰略型電子商務方向，由此可以看出在創新創業型電子商務方向的創客更有創業的動機和優勢。
2.高職電子商務專業創客教育的滿意情況
表2 高職電子商務專業創客教育的滿意情況（n=86）
由表2可以看出，調查對象中對電子商務專業創客教育的滿意度為73.25%，其中13.95%表示非常滿意，40.70%的表示比較滿意，18.60%的表示滿意，仍有6.98%的創客表示不滿意，如圖2所示。
3.創客教育與創業經驗的回歸分析
為獲取創客教育所需課程體系的更多信息，本研究以單因子變異數分析的方法進行數據分析，通過以F檢定進行，通過顯著性Crobach's
創客教育的課程中，提供相關的創業知識與信息、課堂上有創業模擬學習、參與創業競賽、曾加入對創業有益的社團和獲得技術或提升人際關系能力上對于創業經驗具有回歸關系，因此，創客教育課堂上的活動對于學生的創業能力呈現正向作用，授課教師也可明確訂出授課內容與目標。
四、高職電子商務專業創客教育的實施
1.培養學生對電子商務專業創業的興趣
據以上研究分析，電子商務專業課程提供創業相關知識或信息、曾加入對創業有幫的社團上對于創業動機具有回歸關系，創客課程所提供信息往往是市場領導性信息或是興趣信息，因此，在這樣的課程學習能引發學生的興趣，通過電子商務專業課程的討論更能描繪出創業的構想；課堂外，學生參加社團屬于基于電子商務專業創業興趣上的自主，興趣是支持個人創業的動力，因此，在創業動機的回歸上，獲得顯著結果。在電子商務專業課程提供創業相關知識或信息、課堂上具有創業模擬學習，這都會對于創業經驗具有回歸關系，課堂上對于創業的生涯規劃呈現顯著的作用，生涯規劃與課堂的連結上相較于創業競賽、創業社團等相關技術性的活動是更能呈現交流和溝通，因此，課堂上的活動對于學生生涯的規劃起正向作用，授課老師也可明確制定出授課內容與目標。
2.完善創客教育的課程體系
創客教育的課程體系的構建中，可以分別針對于創業課程、創業競賽與創業社團提供的創業相關信息或知識，讓學生在創業動機、創業經驗與生涯規劃上起正面的作用，學生在此方面會有所幫助與提高；在創業模擬學習、參與創業競賽與獲得技術性能力與人際關系能力這三方面，由最終數據觀察，學生在技術性質上會提升，并不會對于創業動機有所影響，這代表創客教育除了技術面外也需要理論性的結合；學生自主性參與以自我興趣為出發點的社團，對于創業成效的三方面向都有所幫助。在以創客教育為基礎下，不論是有型資源或無形資源對于學生在最終的創業成果都能提供有效的幫助。因此，完善電子商務專業創客教育課程體系，能夠讓電子商務專業的創客更能有的放矢地與創業實踐結合在一起，從學習中和實踐中不斷地總結經驗，讓自我的知識儲備更豐沛。
3.狠抓創業實踐實訓，培養創業實戰技能
高職應遵循人才成長規律，鼓勵電子商務專業學生積極投身社會實踐，形成“創業行動”遞進式創業訓練實踐體系。以電子商務專業創業服務為平臺，熟悉市場；通過熟悉市場運營模式、學習市場管理經驗。高職以電子商務專業創業行動為抓手，體驗創業。鼓勵學生嘗試創業，投身創業實踐，結合自身特點、專業優勢開展電子商務創業等多元化創業，在“真刀真槍”的創業過程中，歷練創業本領。
此外，高職還可以提供電子商務創業一條龍服務，設有專門的倉儲教室，讓EMS、申通等快遞公司常駐校內，解決學生倉儲和物流的問題，創客在校內就可以完成接單、拿貨、發貨等一系列活動。
五、結論
高職學生可以充分利用電子商務專業發展帶來的新的創業機會，尋找創業切入點，同時也可以利用低成本的網絡學到創業知識和經驗，降低創業風險，從而提高創業的成功率。通過以上分析觀察，本研究的創客教育三個主要因素，以創業課程對于學生的作用較具影響，有心于創客教育領域的相關人士，在我國創客教育逐漸成長時，不妨專注于此項目標進行研究。
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篇9
關鍵詞：職業院校；創客；工作室
1.背景
高職院校學生因缺乏工作經驗導致就業難的問題一直是職業教育面臨的難題。為了更好地解決高職學生就業問題，以學生創業帶動就業，教育部印發了《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》的通知。強調將學生的創新意識培養和創新思維養成融入教育教學全過程。湖南也在全面啟動《湖南省高等職業教育創新發展行動計劃實施方案》，推動創新人才培養模式，保證人才培養質量，增強社會服務能力。本文將著重介紹以信息安全專業為例，利用校企合作平臺創建校內創客工作室，將工作室作為創業教育實踐平臺，實現優化課程結構，創新人才培養模式的目的。
2.主要作用方面
2.2.1推動校企融合
創客工作室的出現打破了教室和項目現場的界限，一切教學都可以根據企業導師的教學需要來靈活安排并轉換空間。教室可以是項目現場，項目現場也可以是教室，甚至是網絡直播課堂。此時創客工作室就像是企業在學校的辦事處，協助學校完善與企業方的合作管理制度，深化合作領域，共同研究制定專業發展規劃。
2.2.2推動專業建設，優化課程體系
以創客工作室為橋梁，將優秀的企業員工請人工作室。加入創業教育課程，通過真實的項目案例來促進專業核心課程建設，并適時更新、調整實訓課程內容，制定先進、優化的課程體系。
2.2.3提升教師業務能力
通過對市場的調研，目前從事信息安全方面工作的人才供不應求。因為對教師技術水平和實訓條件要求高等原因，湖南省職業院校信息安全技術水平相對其他省而言整體水平偏低。通過校企共建工作室這一模式來提升教師的技術水平，是一種非常行之有效的手段。教師不用出校門能學習到企業先進的技術和項目管理經驗。校內老師還可以通過工作室這個平臺來承接工程項目，實現教師下企業鍛煉的目標。
2.2.4在校積累項目工程經驗
貼近項目實踐性教學的內涵建設是職業教育就業的核心，這也是引人創客工作室的原因。具體體現在以下兩個方面：
1）為了解決企業無法容納大批量學生進行頂崗實習的問題，可以通過把真實的企業項目帶人工作室，并利用流媒體技術實現對企業工程師完成項目的過程進行實時的課堂直播，讓每一個學生都能參與和體驗項目。
2）以工作室作為試點，教學采取企業團隊項目制，工作室中的成員可以自由組建項目團隊，推薦項目經理。項目團隊在老師和企業工程師的監督下有高度的自治權利，讓學生充分發揮自己的創新能力和領導能力，提升自身綜合素質。
3.具體落實
1）制定考核辦法
效仿企業考核機制為工作室內的師生制定績效評價機制，對工作室內的學生進行監督和考核。工作室成員都有明確的分工，并進行量化考核。
2）制定激勵機制
制定一整套科學的激勵機制。對成績突出的老師或學生進行適當的課時減免或物質獎勵。對于創業成功的團隊更要加大獎勵力度。要通過工作室在校內發揮正確的輿論導向作用，讓全體師生感覺到能進入創客工作室是一件非常光榮的事情?？傊?，要讓工作室團隊所有成員成為人人羨慕的對象，這樣才能吸引更多的優秀人才加盟，以提升工作室的整w水平。
3）提升社會服務能力強化服務意識，適時拓展工作室的服務功能，結合創業教育、創新教育，指導學生建立網絡技術社團，利用技術優勢開展面向全校師生、兄弟院?；蛏鐣F體的技術服務，提升工作室的影響力。
4）服務學校網絡安全建設
工作室學生可就地取材，就近發揮，通過維護校園網絡安全來實踐真實的網絡工程項目。學生運用已學的專業技能知識對校內的網絡和系統平臺進行安全評估，找出學校網絡和系統存在的居多漏洞。并向校內相關部門提交評估報告和整改意見。通過這種方式來提高專業技能、維護校內穩定、提升學生自信。
篇10
關鍵詞：“互聯網+”；創客文化；文化軟實力；跨界
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2016）12-120 -03
創客自2015年以來迅速成為國內人們了解和認可的新鮮事物?！盎ヂ摼W+”通過將互聯網技術與制造業結合起來推動社會產業形態的更新發展，而創客們則是這種產業升級更新關鍵的創造者和最終動力。創客們普遍具有科學創新思維、豐富的想象力、高超的團隊協作能力和較強的動手操作能力，他們能夠在構思、試驗、實施運作、反饋監督、調整的諸多環節保持持久的熱情和精益求精的追求。因而創客不僅具備顯著的高認知智能結構，而且具備穩定的個性心理品質。當創客們共同協作形成創客群體后，在共同的環境背景、相近的工作任務及思維方式的影響下，他們會塑造出屬于這個特殊群體自己的文化，即創客文化，這種文化因素進入到創客們的精神動力系統又強化了創客行為的抗壓性、持久性和創造性。
一、“互聯網+”時代高校創客文化的特征及意義
“互聯網+”時代最典型的特征就是產業與互聯網的融合促進了網絡技術和產業生產的雙贏發展，在此條件下誕生的創客文化必然依存于二者的融合并獲得一定的時代規定性特征。
“互聯網+”時代為創客活動提供了良好的網絡技術基礎，創客文化離不開網絡媒體的平臺支撐。網絡的特征在于開放性、共享性、個性便捷性、互動性等，因而在網絡條件下，創客們基于個人興趣參與到某項事物的創造過程中，開放的網絡使得創客們能夠便捷地獲得不同地域、各個層次的知識共享，在與創客同伴的交流溝通中他們能夠獲得有效的知識和能力，即在創客活動的資料收集準備、實施操作、經驗反饋各個環節中網絡都能給予相關幫助，這使得創客文化擁有深刻的網絡化效應，因此創客文化能夠促進創新活動的發展，融入更多創新主體的加入，并通過共享性促進科學技術共享的進步，在科學發展的道路上發揮軟實力的重要作用。
但與網絡文化的虛擬性不同的是，創客文化又與實體的產業制造相關聯。創客活動是創客們對產業創意實現的過程，即創客們憑借開源硬件的支持，親自動手制作目標事物的過程，具備很強的創意性、實踐性。創客活動會產生兩種可能性的結果：一類是創客們維護了某種共同的興趣而衍生出群體共性，形成一定的創客群體，此時有共享而無創新，但達到了個體有興趣的學習過程；另一類是創客們通過共享、協作，將創意變為現實，促成新事物的產生，即達成創新，完成創客使命。二者的區別在于思維的跨越是否產生，在具體的操作實踐中表現為是否存在跨界知識和行為的介入，為新事物的產生發揮了催化劑的化學作用?！盎ヂ摼W+”時代各產業間的跨界技術融合為創客的創造性活動提供了路徑支持，這使得創客文化具備顯著的跨界性。
跨界的生產協作方式由于能夠綜合多種資源和技術，尋求多層次多角度的磨合發展，在具體的實踐操作中進行技法、內容的嫁接，驗證排異可能并最終使得各要素間形成有效張力達到融合，創新也由此產生。產業跨界直接促成了產業結構的去中心化、社會生活的物聯網化等諸多創新的產生，這種跨界性也成為當下創客文化的重要特質之一。創客文化與產業關聯的特征注定它必將對經濟發展產生較大的助力。在“互聯網+”時展的浪潮中，創客文化作為一種新興的文化軟實力能夠推動產業轉型發展，并進而融入到實現“中國夢”的國家發展藍圖中去。
二、向傳統溯源的高校創客文化培育
創客文化的產生和發展受益于當下“互聯網+”的技術推動而獲得井噴式的增長。但我們仍然可以從歷史中尋找到創客的文化基因。西方創客文化源于20世紀誕生的“車庫精神”的實踐創新、“硅谷精神”的創業風投、“DIY精神”的創意動手、“黑客精神”的開源共享，其共性在于人們基于發明創造的熱情聚在一起形成團隊，即便在極為簡陋的外部條件下也能夠自由獨立地思考、樂觀積極地相互協作并解決問題，最終創造出新事物。顯然，中國創客文化和西方創客文化的物質基礎并不相同，但殊途同歸的是中國創客文化也與旺盛的求知欲和刻苦工作的毅力以及奉獻精神相關聯，它可以溯源到中國古代“尚巧”、“求精”、“道技合一”的工匠精神。
首先，“尚巧”是對事物技術發展的創造性追求，即破舊立新的創新思維?！墩f文解字》認為，“‘工’，巧飾也?！奔磦鹘y工匠能夠憑借靈巧的構思、超凡脫俗的手藝對事物進行創造性改造。這種“尚巧”的精神體現在兩個方面：工匠對事物本身發展形態的巧妙構思和設想及他創造性改造事物的過程中應具備的技巧，構思之巧與行動之巧二者結合起來才能促成工匠們的創造性活動，如能工巧匠的巧奪天工。“尚巧”標識了工匠精神的高標準，追求的是“人有我優，人有我美”的高效能。
其次，“求精”是對事物發展程度的精細化追求，即要求“切磋琢磨”的精益求精、“強力而行”的敬業奉獻，前者體現的是過程動力，后者體現的支持動力。一是對事物需要有耐心磨煉的觀察和琢磨然后才能發展到精。精是有極致的含義，可以有精細和精華兩種理解，工匠精神不僅強調對事物細節的觀察、推敲琢磨，而且講究去偽求真從事物整體出發找準精華以突出表現。二是為了保證這種精益求精的過程，工匠精神宣揚刻苦堅持的苦行精神、敬業奉獻，如墨子的“苦行主義”，《莊子?天下篇》評價墨子：“以繩墨自矯，而備世之急。……一日夜不休，以自苦為極。”
第三，“道技合一”即將對技藝的追求與“道”的意義結合起來，追求技藝形而上的意義價值?！巴ㄟ^技藝理解生活世界，從‘游于藝’的狀態到達‘心合于道’的境界。”“技”乃外物，通過人們的了解、掌握和應用從外部系統進入到人們的內部系統，上升到“心”的階段以求達到“物”與“心”的二元融合形成對“道”的理解和表達。正如《天工開物》在“工藝和技術的實施中看到普遍性原則被揭示出來，它展示了一種宇宙秩序。人的責任是完成天的事功。”“道”即事物的客觀規律，人的技法首先要正確反映了客觀規律的“道”才能發揮有效的作用，而遵循“道”又為人類發展提供動力。
由此，我們能夠從中國傳統工匠精神中看到當代創客的影子，從某種意義上說，“創客精神是工匠精神在信息時代的繼承者”，工匠精神作為歷史文化資源已經融入到國人的精神系統中，它使得我國高校創客文化培育擺脫從西方文化移植的尷尬處境，進而為其提供深厚的內部土壤資源。因而高校培育創客文化要重視從傳統中訴求資源，加強工匠精神的認識、理解和傳達，對工匠精神進行現代意義的解析，嘗試形成傳統精神到現代思維的跨時空聯合，把“尚巧”“求精”“技法合一”“強力而行”等理念融入到當下創客文化的內涵中去，培養和引導高校創客者們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。
三、多元跨界模式的高校創客文化培育
高校創客文化培育中，除了可以從時空跨越的角度實現傳統與現代的精神互濟補養，還可以通過主體跨界、媒體空間跨界、組織跨界等方式形成一個高配合度的現代多元培育模式體系。
從主體角度看，“互聯網+”帶來了產業制造中的多學科共享和協作，使得創客文化具備多元主體性。不同學科背景的創客主體基于相近的興趣愛好，為了實現各自學科知識場域的突破，分擔項目不同環節的任務并力圖達到無縫對接，這種跨界融合從知識角度保證了創新的高頻率和有效性。高校創客文化的培育具備這樣的優勢，高校本身容納了不同學科專業的人才，特別是綜合性大學在專業細化方面更為顯著，但從傳統高校培養模式上看，當下的學科孤立現象普遍，邊緣學科研究淺薄，相近學科缺乏溝通，文理科之間更是如有鴻溝，更談不上綜合性人才的培育了。而創客文化是一種綜合多元特征的文化，它要求主體的跨界融合，如西方較為普遍強調的“STEAM”教育（融合了科學、技術、工程、藝術和數學思維的教育）。一方面，這種跨界表現在培養跨界主體的努力中，高校創客文化的培育要在課程安排設計的時候就將學科跨界融合的理念輸入進去，通過尋求學科融合的可能性論證，合理安排跨學科的課程安排，增加該類課程的學分及實踐環節的強度，在教學中安排不同學科的教師團隊參與、引導，以培養學生的多學科思維能力。另一方面，這種跨界表現在當下的創客空間運行中，即在創客實踐中，鼓勵不同學科背景的學生組成團隊參與到項目運行過程中，在構思、實施、反饋監督、修改的全過程中需要設計決策主體、技術研發主體、制度監督主體、財會主體等，而每種主體又最好具備多元的知識體系，可以是多人協作，以形成某種百科全書式或圖書館式的知識儲備、選取和溝通，以此來塑造創客的跨界文化模式。
從媒體角度看，“互聯網+”改變了傳統教學的媒體范圍，使得線上和線下的學習逐漸開始融合，現在甚至大有從線上學習配合線下學校課堂學習到顛覆這種模式的趨向。線上的大數據海量資源為創客們尋找小眾資料提供了可實現性，線上的資源共享者遠不止教師和學校，而擴大到了社會全領域，學校也不是唯一提供學習資源的空間主體，微課、慕課的大量存在使得學生的學習可以在家中完成，課堂成為老師與學生間的互動場所，教學自教師向學生傳達的縱向交流變成了師生間的橫向共享交流，這是創客文化前沿性的發展特征，是當前學習模式的一個風向標。
從組織方法角度看，創客文化崇尚混搭模式。創客群體在協作創新的過程中通過跨界模式的無縫對接形成了一個自我治理的群體機制，培養了創客文化的自組織方法體系。而目前創客教育的組織模式主要有四種：項目學習模式、社團活動模式、統合課程模式、校企合作模式，即通過完成某個項目任務、參加基于某種興趣愛好的社團任務及不同學科交叉的課程學習乃至于學校與企業合作的模式來促進學生自主學習。創客文化中組織混搭的基點都源自學生的主體性、自主性，以期建立高校創客群體自運行的組織方式。因而高校創客文化的培育在于創設可交流的空間情境，鼓勵學生團體的自由混搭，將企業文化植入孵化器的培養中，吸引學生參與到校企合作的實踐操作中。
高校創客文化是“互聯網+”時代大學生群體的亞文化，是創客活動發展的核心動力。當今高校創客文化的培育不僅要從歷史傳統資源中汲取有益的養料，讓創客文化有其根的意義；同時也要在現代技術發展趨向影響下，適時地調整文化形成的模式，落實創客文化發展的進步途徑。
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