初中物理電學知識范文

導語：如何才能寫好一篇初中物理電學知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、利用實驗，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，學生對生活中用電，自然界中的電現象并不陌生，但對印在紙上的電學知識還是有些茫然。要使學生對抽象的電學知識產生濃厚的興趣，引導學生關注生活用電，自然界中電現象，做好電學實驗是必不可少的，甚至有是時為了提高學生的興趣，還要設計更多的小實驗?？墒?，實事是教師上課時，為了提高課堂教學“效率”，往往是用圖片代表生活體驗，用多媒體課件代替演示實驗，用演示實驗取代學生分組實驗。就這樣，學生做的被老師做了，老師做的被電腦做了，學生要想的被老師搶了，老師要想的都投在了屏幕上，充當了課堂的觀眾。其實，課堂上學生自己做，主動想，得到體驗，由體驗產生興趣，才能使課堂真正成為學生自己的課堂，才能讓學生從內心上熱愛這一門學科。例如，在上電路一節課時，發給每位學生一個發光二極管、幾根導線、和一小電池；然后讓學生點亮二極管。再讓學生閱讀課本，歸納電路組成、狀態等，記牢電路元件符號，練習畫電路圖。教師只在這些教學環節中作適時的指導與點評。這節課比以前的“常規課”效果要好得多，原因就是學生對物理課產生了興趣。

二、發展思維，展示物理的趣味性

初中生學習物理的興趣，大致處于直接興趣階段，他們對自然現象的解釋和日常生活中實際問題的處理都具有濃厚興趣。在教學中，鼓勵學生敢于聯想，敢于發表自己的見解，教師可有意制造“矛盾”，把學生置身于徘徊中，引導學生從不同角度思考問題，發揮其創造性。例如，在學習“串、并聯電路知識”后，利用串聯電路只有一條通路的特點，以及電鍵與用電器一般串聯的知識，向學生提出這樣一個問題：一個電路中有一個電源，一個電鍵K，兩個燈泡L1和L2，且這兩個燈泡串聯，當電鍵K斷開時，L1、L2均發亮，但K閉合后，L1不發光，L2發光，這種情況是否存在？若存在畫出可能的電路圖。由于已有知識的干擾，將學生置于“矛盾”之中，學生只有敢于想象，沖出電鍵只能與用電器串聯的定勢，才能解決這個問題，既加深了知識的理解，又鍛煉他們思維的深刻性和廣闊性。

三、借助圖形，開闊學生物理解題思路

老師展開初中物理電學教學時，其基礎內容就是圖形，并且在對問題求解時，也離不開圖形。這就說明初中物理教師應當對物理電學中的圖形知識給予充分重視。在設計題目過程中，圖形中埋藏大量已知信息，學生只需觀察圖形就能夠間接地求出問題答案。因此，在物理電學教學過程中，老師加大力度培養學生辨別電學圖形的能力十分重要，并且畫電路圖的基礎也是識圖。結合初中生的實際情況，老師在展開識圖教學時，應要讓自己有充足的耐心，由于學生初期接觸電學時，還處在懵懂的狀態，只有老師反復的教導，才能夠使學生的基本功扎牢。只要識別電路圖的基礎打好，學生學習下面的知識時就會非常輕松。學生學會識圖后接下來就是畫圖，為了確保學生能順利的以已知情況為依據學會畫圖，老師在提問過程中應當提供給學生全面的知識。例如，在對學生學習的串聯知識展開考察時，在有兩個燈泡、一個電源和開關的前提下，是否出現下面的狀況：第一是開關是閉合的，兩個燈泡一個亮一個不亮；在斷開開關時，兩個燈泡都亮。通過提供的這兩種情況，學生用畫圖來證實自己的想法，這時就可以開闊學生的思維，使其創新能力得到提升，同時可以加深學生的記憶。

四、綜合訓練，提高學生解題能力

電學知識頭緒多，綜合性強，做綜合應用題時，學生往往感到無從下手，稍有疏忽就會釀成錯誤。在教學中，教師的主導作用，主要表現在指點、引路兩方面。

（1）指點。學生在解題過程中由于物理知識理解不透，常會出現生搬硬套的現象，這時，教師要找準癥結，給予指點。例如，在學過“電功率知識”后，筆者讓學生討論“220V，40W”和“220V，100W”兩盞燈串聯在電路中，哪個更亮？大多數學生會認為：100W的燈泡比40W的燈泡更亮，這說明學生被燈泡的額定功率所迷惑，而忽視了燈泡的明暗程度與燈泡的實際功率有關，找到癥結后，教師讓學生思考“220V，40W”和“220V，100W”的兩個燈泡，哪個電阻大？將他們串聯起來，通過他們的電流大小怎樣？最后引導學生利用公式“P=I2R”來判斷哪個燈泡會更亮。

篇2

關鍵詞：公式、電學

對初二學生來說，物理最難的部分莫過于電學知識的學習了，怎樣讓學生感覺電學不難？怎樣讓學生愿意學呢？下面我們就探討一下如何做好電學知識的教學。

一.通過實驗讓學生對電學產生興趣，拉攏和學生的距離，從而學生自己帶著問題學習，實現愿意學，自愿學。注意把所學的物理知識與日常生活、生產中的現象結合起來，其中也包含與物理實驗現象的結合教師可以做有趣的生活實驗，讓學生增強學習電學的興趣。如脫毛衣時靜電現象，學習電流時用發光二極管演示電流有方向，學習電阻時電路沒有接入電阻和接入之后燈泡亮度的變化，學習電路故障時短路現象的演示，100W和40W燈泡串聯和并聯時燈泡的亮度比較。調動學生學習的積極性，激發學習物理的熱情，也通過實驗讓學生真實的感受到電學知識，加深對電學知識的理解。

通過學生分組實驗讓學生自己動手連線使燈泡發光，電動機轉動，學會電流表電壓表的使用和讀數，探究變阻器改變音量、燈泡的明暗程度。讓不同的小組展示自己探究的成果，給學生大膽展示的平臺，激發學習的表現欲和求知欲。

二、引導學生思考并運用電學理論知識解釋物理實驗現象，如解釋短路斷路現象，用電阻的知識；解釋摩擦起電，用得失電子的知識；解釋100W和40W燈泡亮度，用電功率的知識。讓學生有感性認識上升到理性認識，加深對物理知識的理解和掌握，電學知識學則容易，不學則難。

三、運用各種物理方法幫助學生理解電學知識。如類比的方法：將電流比喻成水流，電流表比作是水表，理解串聯和并聯電路的電流規律；將用電器串聯比作是它們手牽手，用電器并聯比作是它們相互擁抱；將電阻對電流的阻礙比作成水管對水流的阻礙，理解影響電阻大小的因素。轉換法：用溫度計示數反映發熱多少，燈泡亮度反映燈絲溫度高低，地磁鐵吸引大頭針數目反映磁性強弱。等效替代法測電阻控，制變量法完成探究影響電阻因素等電學實驗。

四、運用有效手段要求學生掌握基本電學知識和規律。對于電流表、電壓表主要掌握其連接方式、量程的選擇、讀數，滑動變阻器的使用與調節，這些都是實驗題中經常出現的內容。理解掌握串并聯電路電阻、電流、電壓的特點，歐姆定律就將這三者聯系起來，電功率的計算也是這三個物理量之間的運算。因此，正確理解這三個物理量是學習的關鍵，明確每一物理量的含義及單位是學習的重點。可以督促學生默寫背誦這些規律和公式，這是我們解題的基本工具，必須讓學生熟練的掌握。

五、教師對于具體知識點要強化指導

簡單電路學生容易識別，當電路中加入電流表、電壓表、滑動變阻器等器材后，電路的識別就變得困難起來。學生必須明白電流表、電壓表、滑動變阻器等器的使用方法，電流表、滑動變阻器使用時必須串聯、電壓表與用電器并聯，因此在分析次類電路時要想方設法排除相干擾因素，讓電路簡單化，畫出等效電路圖?？梢园央妷罕硐入[藏起來，辯清電路后再恢復，電流表看做一條導線，概括為口訣一段：把電壓表放一旁，跟著電流走一趟；遇到分支為并聯，沒有分支為串聯。注意分析清楚電路連接方式后還要把電壓表加上去，看它們分別測哪個用電器兩端的電壓。

電學部分有七個重要的物理量――電量、電流、電壓、電阻、電功、電功率、電熱。學生對這七個物理量中涉及到的概念、單位、公式、計算，特別吃力，而且經?；煜?。

（一）、講清七個物理量的定義，特點。

電荷的定向移動形成電流，這是電流的形成定義，簡單便于理解；

電壓是形成電流的原因，沒有電壓就沒有電流；電阻是指導體對電流的阻礙作用，即阻礙作用越大，電流越小。物理學中電功沒有確切的定義，當電能轉為其它形式能時，就說做了電功。即電功就表示有多少電能轉化為其它形式的能，如果知道了電功的多少，就知道了消耗多少電能。而用電器單位時間內消耗的電能叫做電功率。電功率的大小不僅取決于消耗電能的多少，也取決于所用的時間的長短。電流通過導體時所產生的熱量叫電熱，即電流的熱效應。我對學生的要求就是能清楚這些物理量的定義，知道它們的表示符號，單位，不用死記硬背。

有些公式，學生不知道什么時候該用哪個，比如公式：I=Q/t和歐姆定律的表達式I=U/R。給學生指出，公式：I=Q/t是電流的定義式，表示1秒鐘內通過導體橫截面的電量，I=U/R是電流、電壓、電阻的定量關系式，只試用于電能轉化成內能的純電阻電路，這樣學生就知道這兩個公式的區別和用法了。電功定義式――W=UIt=Pt、導出式――W=I2RtW=（U2/R）t、電功率定義式――P=W/t、決定式―P=UI（因為W=UIt=Pt）、導出式――P=U2/R=I2R、電熱定義式――Q=I2Rt（焦耳定律）、導出式――Q=W=UIt、Q=（U2/R）t。學生會問：這么多公式，怎么用呀？遇到具體問題有些慌。有一道2010年中考電學題：某校師生自制了一臺電烘箱.電烘箱的電阻絲通過5A的電流時，每分鐘可產生66×104J的熱量.求，

（1）此時電阻絲的電功率；（2）此時電阻絲的電阻；（3）此時電阻絲的工作電壓。

告訴學生首先明確已知物理量，然后想用學過的哪個公式去解題，挑選好公式后，這個題就容易解決了。還要強調，公式的運用必須注意適用范圍，定義式適用于一切電路，導出式是根據歐姆定律得出的，因此，和歐姆定律一樣，適用于電能完全轉化成內能的純電阻電路?？梢越o學生多出一些關于電動車、洗衣機等電動機的計算題，練練定義式和導出式的區別。提示學生注意單位的運用，比如千瓦、小時、千瓦時相搭配，焦耳、秒、瓦特相搭配，這些單位很容易混的，只有平時多練習，熟了就不會錯了。

篇3

運動學部分（機械運動，勻速直線運動）；熱學部分（影響熔點的因素，內能，比熱容，比熱容與比熱）；力學部分（力的作用效果之一是力可以改變物體的運動狀態，彈力，彈力的作用點，牛頓第一定律，慣性，力和運動的關系，摩擦力，能量）；電學部分（半導體，歐姆定律）；光學部分（光線，人眼看物體的原理）及特性與屬性的區別.共19個難點知識.

關鍵詞：初中物理；難點知識；提升；基礎教育；教學水平

作者簡介：鐘西友（1962-），男，四川宜賓人，中學物理高級教師，本科學歷，主要從事初中物理教育教學研究.

物理是基礎教育中的一門重要課程之一，雖然初中物理也比較簡單，但其中有些知識點也比較難理解.有的老師對其中的難點知識的理解、把握也不一定很透徹，特別是邊遠貧困地區，有大一部分物理老師是由中等師范畢業，通過函授學習而改教物理的，即使有的老師是剛從本科院校出的大學生，他們對這些難點知識的理解、把握也不是很準確、很透徹，那么，他們在給學生講解過程中，也就講不透徹，學生也只能囫圇吞棗，不能達到“悟理”的效果，只能被動接受，這也是在基礎教育中物理成績較差的原因之一.所以在此筆者認為的初中物理難點知識做一下解讀，供同仁商榷，以提升基礎教育教學水平.

1運動學部分

11機械運動

在物理學中，把物置的變化叫做機械運動，簡稱為運動.

分析：這個概念中的關鍵詞是“位置”，它包含“距離”和“方位”.“位置”的變化就是“距離”和“方位”的變化，也就是說研究對象相對于參照物的距離發生了變化，或方位發生了變化，研究對象就是運動的.如做勻速圓周運動的物體，相對于圓心，雖然它們之間的距離沒有改變，但它的方位在時時刻刻地發生改變，所以它是運動的.

12勻速直線運動

物體沿著直線且速度不變的運動叫做勻速直線運動.

分析：在這個概念中的關鍵詞是“沿著直線”和“速度不變”.“沿著直線”就是物體的運動方向不變；“速度不變”在這里是指速度的大小不變，因為“速度”包括兩個因素：速度的大小和方向，而前面已經有“沿著直線”，即運動方向不變了，所以，這里就指“速度的大小”了（注：初中物理不提“矢量”一詞）.因此勻速直線運動的特點：運動快慢不變、方向不變.還要強調：①“快慢不變”：指物體在任何相等時間內通過的路程相等.如，某物體以60m/min的速度運動，它是做勻速直線運動嗎？不一定，它可能是勻速運動，也可能是變速度運動.②“方向不變”：指相對于同一參照物而言.

2熱學部分

21影響熔點的因素

人教版八年級物理上冊P56小資料，幾種晶體的熔點，括號中標有標準大氣壓，可見晶體的熔點也不是固定不變的，學生就會問：老師，熔點受那些因素的影響呢？

分析：熔點的高低是晶w物質本身的一種特性.不同的晶體物質的熔點不同；同一種晶體物質的熔點還和外界的氣壓（壓力）大小及含雜質的多少有關.氣壓越高晶體的熔點也越高；含雜質越多，晶體的熔點越低（如在結冰公路上撒鹽是為了降低冰的熔點）.因此影響熔點的因素有：①熔點與物質的種類有關；②熔點與大氣壓有關；③熔點與內含雜質多少有關.

22內能

物體內部所有分子做無規則運動的動能和分子間相互作用的勢能的總和叫做物體的內能.

分析：（1）決定內能大小的因素

①物體的溫度：溫度是影響內能的主要因素.溫度升高時，物體的內能增加；溫度降低時，物體的內能減少.

②物體的質量：質量決定分子數目.內能就是由微觀勢能和微觀動能所決定的，即質量和溫度都影響物體內能.一般說來，在溫度相同、物態相同的情況下，質量大的物體內能高.但是在溫度不確定時，質量大的物體內能就未必高了.

③物體的體積：體積決定了分子勢能（相互作用力不同）.分子平均勢能與物體的體積有關.分子間距離改變時，分子平均勢能也隨之改變（類似于彈簧）；宏觀上物體體積改變（分子間距離改變），則物體的勢能通常改變.在其他量不變時，體積越大內能越大，因為分子動能不變，分子之間的間隙大，分子勢能大，所以內能就大.

改變體積可以改變內能的時候是因為體積增大對外做功釋放能量，從而引起內能變化.但有的時候體積變化內能也不一定變化，例如在絕熱的情況下讓氣體在真空中膨脹，其內能不會改變.

④物體的種類：物質的種類不同，其分子間的結構不同，即密度不同.因此，分子運動及分子間的作用力也就不同，所以內能不同.

⑤物體的狀態：物體的狀態不同，其分子運動及分子間的作用力也就不同，所以它們的內能就不同.如質量為1kg、溫度為0℃的水比質量為1kg、溫度為0℃的冰的內能大；質量為1kg、溫度為100℃水蒸氣的內能比質量為1kg、溫度為100℃水的內能大.

（2）內能的特點

①整體性：從內能的定義可知，是整個物體內部“所有分子”具有的動能和勢能的總和，不是“少數分子”，更不是“單個分子”. “少數分子”或“單個分子”是談不上內能的，所以內能具有整體性.

②普遍性：因為一切物體在任何情況下都具有內能，對內能只能說有，不能說無，這就是它的普遍性.

③難測性：由于內能受很多因素的影響，而且有的因素無法用宏觀的方法進行測量，所以不能準確知道一個物體內能的具體值.

23比熱容

一定質量的某種物質，在溫度升高時吸收的熱量與它的質量和升高的溫度乘積之比.

分析：①比熱容反映了物質吸熱或放熱的本領大小，這是比熱容的物理意義.

②比熱是物質的一種熱學特性，不同物質的比熱容一般不同.強調：“不是不同，而是一般不同.”如冰和煤油雖然物質不同，但它們的比熱容是相同的.同種物質在狀態一定時，其比熱容是相同的.

③比熱容也是物質的一種熱惰性[1].比熱容越大的物質越不容易傳遞熱量，因此比熱容是物質的一種熱的惰性，也就是說，比熱容大小是溫度變化快慢的難易程度的一種體現.如：c鐵

④比熱容描述單位質量的物質容納熱量本領的物理量.可以簡單理解為“熱容量（熱的容量）”、“熱的容器”.比如，c鐵=046×103 J/（kg?℃），c鋁=088×103 J/（kg?℃），質量都為1kg的鐵和鋁，溫度都升高1℃，鋁就可容納088×103 J的熱量，而鐵只能容納046×103 J的熱量，鋁的 “熱容量”幾乎是鐵的 “熱容量”的二倍.

⑤比熱容的大小只跟物體的種類、狀態有關.而與物體的質量、體積、形狀、溫度、位置以及吸收（或放出）熱的多少無關.

24比熱容與比熱

分析：比熱容和比熱是兩個截然不同的物理概念.

比熱容的大小是一定質量的某種物體吸收的熱量與質量和升高溫度的乘積之比.在國際單位制中，比熱容的單位是焦耳/（千克?攝氏度）[J/（kg?℃）]；物質的比熱定義是一定質量的物質升高一定的溫度所需吸收的熱量與相等質量的水升高相同的溫度所需吸收熱量之比.比熱就如同動摩擦因數一樣，不過是一個無量綱的因數（系數）而已.比熱容才是描述單位質量的物質容納熱量本領的物理量.

3力學部分

31力的作用效果之一是力可以改變物體的運動狀態

分析：運動狀態的改變就是速度的改變，而速度是包含兩個因素：速度的大小、速度的方向.所以只要速度的大小或速度的方向兩個因素之一發生改變，那么它的速度就發生了改變，它的運動狀態也就發生了改變.如勻速轉彎的汽車，其中“勻速”是指速度的大小不變，而“轉彎”則是指速度的方向在改變.所以“勻速轉彎的汽車”的運動狀態發生了改變.

32彈力

物體發生彈性形變而產生的力叫做彈力

分析：（1）彈力產生條件：從彈力的定義可知彈力產生的條有兩個：⑴要接觸；⑵要有擠壓（即要有彈性形變）.兩個條件要同時滿足，缺一不可.例如在圖1甲中，挨著墻立在墻邊的磚與墻之間并沒有力的作用，因為它們雖然接觸了，但它們之間沒有擠壓；在圖1乙中，用一根輕彈簧把兩個球連接起來，放在水平面上，當它們穩定后，球與彈簧之間沒有力的作用，因為它們雖然接觸了，但彈簧的長短沒有發生變化.

（2）彈力的三要素：

①彈力的大?。号c物體形變量有關，形變量越大，彈力越大（胡克定律：f=-kx）.彈簧（橡皮筋）中彈力大小遵循胡克定律，F=kx；非彈簧中的彈力一般根據平衡條件[或牛頓運動定律列方程（高中）]解答.

②彈力的方向：彈力方向與物體形變的方向相反.例如，壓力、支持力的方向垂直于接觸面，繩子中拉力方向沿繩子方向.

③彈力的作用點：作用在迫使這個物體形變的那個物體上.

33彈力的作用點

分析：彈力的作用點在迫使這個物體形變的那個物體上.有以下幾種情況：（1）如果物體間是面與面接觸：作用點在接觸面上，并垂直于接觸面（如，一個粉筆盒放在講桌上，如圖2所示）；（2）如果物體間是點與面接觸：作用點在切點，并垂直于切面（如，一個鐵球放在課桌上，如圖3所示）；（3）如果是點與點接觸：作用點在切點，并垂直于切面（如，放在籃球筐里的籃球，如圖4所示）.

34牛頓第一定律

一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態或直線運動狀態.

分析：（1）“一切物體”：指所有物體（固、液、氣；大到天體，小到微粒）.

（2）“沒有受到外力的作用”：指物體所處的條件.這是一種理想狀態，實際上等效于物體受到的合力為零的狀態.

（3）“總”：指總是這樣，沒有例外.

（4）“或”：指兩種狀態必居其一，不能同時存在.即由初始狀態決定，也就是說物體原來是運動的，就保持運動狀態；物體原來是靜止的，就保持靜止狀態.

（5）“保持”：指物體不受力時，一直靜止不動或一直做勻速直線運動.

35慣性

物體保持運動狀態不變的性質叫做慣性

分析：理解慣性應注意以下幾點：

（1）慣性是物體的固有屬性.一切物體在任何狀態下都具有慣性.物體無論受力與否，運動與否，運動狀態改變與否，地理位置、溫度及物態變化與否都具有慣性.

（2）慣性有大小，可以用質量來量度，而與物體運動速度無關.也就是說，物體的質量越大，它的慣性就越大；物體的質量越小，它的慣性就越小.

（3）慣性又叫惰性，是改變物體運動狀態的難易程度，所以慣性又叫惰性.慣性大的物體，它的運動狀態難改變，慣性小的物體，它的運動狀態易改變.

（4）慣性不是力.不能說“慣性力”或“物體受到慣力的作用”.

（4）口溜：物體有慣性，慣性物屬性；大小看質量，不論動與靜.

36力和運動的關系

分析：在講“力和運動的關系”時，這個力是指物體受到的合力，力和運動到底有什么關系？如果合力為零，那么物體就處于靜止狀態或勻速直線運動狀態；如果合力不為零，那么物體就做變速運動；從而得出力是改變物體運動狀態的原因，而不是維持物體運動的原因.

力和運動的關系

F合=0，靜止狀態勻速直線運動狀態

F合≠0，加速運動狀態，F與v的方向一致減速運動狀態，F與v的方向相反

37摩擦力

兩個相互接觸的物體，當它們要發生或將要發生相對運動時，在接觸面上產生一種阻礙相對運動的力，這種力就叫做摩擦力.

分析：（1）產生條件：從摩擦力的定義可以看出其產生條件有四個：①要相互接觸；②要有擠壓（即要發生形變，或有壓力）；③要有相對運動或相對運動趨勢；④接觸面要粗糙（光滑表面無摩擦力）而且四個條件同時具備，缺一不可.

（2）方向：跟物體相對運動方向相反（跟物體相對于接觸體的運動方向相反），不是跟物體的運動方向相反.

（3）作用：阻礙物體的相對運動.不是阻礙物體的運動而是阻礙物體的相對運動.

對摩擦力的概念的認識中的關鍵詞： “相對”二字，少了“相對”二字的說法就是錯的.

38能量

一個物體能夠做功，就說這個物體具有能量.

分析：①能量簡稱為能；②物理學中，能量和功有密切的聯系，功是能量的一種量度.能量反映了物體做功的本領.不同的物體做功的本領一般不同.一個物體能夠做的功越多，表示這個物體的能量越大.③能量定義中的關鍵詞：“能夠做功”.能夠做功≠正在做功.

4電學部分

41半導體

導電能力介于導體和絕緣體之間，叫做半導體.

分析：半導體具有哪些特殊性質？

（1）熱敏性：當環境溫度升高一些時，半導體的導電能力就顯著地增加；當環境溫度下降一些時，半導體的導電能力就顯著地下降.這種特性稱為“熱敏性”.利用半導體的電阻率[2]與溫度的關系可制成自動控制用的熱敏元件（熱敏電阻）.

（2）光敏性：當有光線照射在某些半導體時，這些半導體就像導體一樣，導電能力很強；當沒有光線照射時，這些半導體就像絕緣體一樣不導電，這種特性稱為“光敏性”.利用它的光敏特性可制成自動控制用的元件，像光電池、光電管、光電二極管、光電三極管和光敏電阻等.

（3）摻雜性：半導體還有一個最重要的性質，如果在純凈的半導體物質中適當地摻入微量雜質測其導電能力將會成百萬倍地增加.利用這一特性可制造各種不同用途的半導體器件，如半導體二極管、三極管等.

（4）壓敏性：有的半導體在受到壓力后電阻發生較大的變化.用途：制成壓敏元件，接入電路，測出電流變化，以確定壓力的變化.

（5）氣敏性：主要是半導體氣敏材料需要在一定溫度下對待測氣體有足夠的吸附，氣體分子可以充分在氣敏材料表面（及晶界）擴散，引起材料的熱電阻變化，這時測量電路就可以測量的準確. 簡單的說就是不加熱氣敏材料不夠“靈敏”，有待測氣體時材料本身電阻變化幅.

42歐姆定律

通過導體的電流跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比.

分析：⑴在講這個定律時，一定要強調定律中的“隱含條件”.即前者是在“電阻一定時”，后者是在“電壓一定時”.

⑵公式中的I、U、R具有同一性.即①對同一段電路；②對同一時刻.不能張冠李戴.

5光學部分

51光線

表示光傳播的路徑和方向的直線（用實線表示）.

分析：光線是表示光傳播的路徑和方向的直線，其實，只有大小不同的光束，沒有真正意義上的光線，是為了研究光的傳播特點，借用了幾何中的直線，屬于建立模型法的研究方法.

52人眼看物體的原理

分析：在講光的反射時，首先就必須知道人眼看物體的原理.

（1）必須有光進入人的眼睛，人才能看見物體；

（2）人眼看東西是按光沿直線傳播的；

（3）人眼睛確定光源的位置時應用“兩條直線相交有且只有一個交點.”

53特性與屬性的區別

分析：屬性是指事物在任何條件下具有的性質，是所有物質共有的性質.如運動是物體的屬性，因為一切物體都在運動；質量是物體的屬性，因為質量不隨形狀、溫度、狀態、位置等改變；慣性是物體的屬性，因為任何物體、在任何條件下都具有慣性.還有長度、速度、溫度等等.

特性是物質在一定條件下具有的性質.通常條件變化時，這種性質也會發生變化.如狀態是物質的特性，因為狀態與溫度有關；熔點是晶體的特性，因為熔點與種類、壓強及參雜等有關；沸點是液體的特性，因櫸械閿胍禾灞礱嫻鈉壓有關；密度是物質的特性，因為密度與溫度、狀態、壓強等有關；比熱容是物質的特性，因為比熱容與狀態等有關；熱值是燃料的特性，氣體料的熱值與壓強有關；電阻是導體的特性，因為有溫度降低到一定溫度時，會出現超導體.音色是發聲體的特性，因為不同的物體發出的聲音不同.

注：

[1] 熱惰性：就是指物體的蓄熱和導熱的一個基本關系.

[2]電阻率：某種材料制成的長1米、橫截面積是1平方米的導體在常溫下（20℃時）的電阻，叫做這種材料的電阻率.電阻率與導體的長度、橫截面積等因素無關，是導體材料本身的電學特性.

參考文獻：

[1]主編：彭前程，副主編：杜敏.《八年級物理》[M].人民教育出版社，2012.

[2]主編：彭前程，副主編：杜敏.《八年級物理》[M].人民教育出版社，2012.

[3]主編：彭前程，副主編：杜敏.《九年級物理》[M].人民教育出版社，2013.

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摘要：隨著我國教育事業的不斷發展和完善，微時代的到來給我國教育事業帶來了巨大的影響，微課作為一種新型的教學資源進入初中物理教學課堂。微課是突破物理教學重難點的利器，不僅可有效地為學生釋疑解惑，而且能提高學生自主學習的積極性，加深知識的鞏固和延伸拓展，從而大大地提高課堂學習效率，達到事半功倍的效果。

關鍵詞：微課；重難點突破；初中物理；使用價值

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0205-01

微課作為教育領域新的寵兒，突破了傳統教育模式的時空限制，極大地發揮了多媒體信息技術的功能和網絡渠道強大作用，有效地減少了學習工具和學習場地的限制，讓學生的學習變得隨時隨地，變得更加自主和自由。那么我們教師自身需要提高對微課的認知，即：什么是微課？微課指的是按照新課改的教學目標與教學活動的實際開展需求，借助視頻的形式對知識點進行講解，進而加深學生對知識點的理解。在這個過程中，既需要做到講解活動全面與徹底，又要做好對知識體系中重難點的分析與講解。微課視頻雖然短小精悍，但是其內容的重要性卻不容忽視，其所能取得的成效也是十分明顯的，因此，微課是教學活動開展的重要資源。

中學生在學習物理時，對物理現象的認識，物理概念的理解，物理過程的建立，物理情景的想象等都有一定的困難，構成了初中物理教學中諸多難點。在這種情況下，微課逐漸走入了初中物理課堂，微課具有短小精悍、圖文并茂、輕松有趣、易于開發等教學特點，它給課堂提供了一種更高效的輔助教學手段，成為突破教學重難點的利器，使學生更加直觀地理解了物理知識的重點與難點，同時也提高了學生自主學習的積極性及效率。

通過對微課活動的開展，幫助學生提高學習成績，實現學生的全面發展是我們重視微課教育的目的。充分發揮微課的作用，能夠取得平常課程開展所難以達到的諸多成效。因為微課著重于對細微知識點的全面講解，其內容雖看似簡單，但是其穩定性與成效卻是別的教學模式所不具備的。當微課做到積少成多的時候，教學也就能夠取得更好的發展。那么，微課在初中物理教學重難點突破中的作用的表現如下：

一、利用微課增強物理教學課堂的趣味性

著名的教育家贊可夫說過：“學生積極的情感，歡愉的情趣，能使學生精神振奮，思維活躍，而消極的情緒則會壓制學生的智力活動”。在物理課堂中，利用微課增強教學趣味性，調動學生的積極性，以便達到更好的教學效果。所以，我們在教學過程中可以針對微課中的開展內容，利用不同的方式方法增強教學活動的趣味性，并借助于視頻播放吸引學生的關注，從而引發學生思考，養成積極動腦的習慣。對于抽象思維能力不足的學生，可在物理教學中應用微課軟件進行教學，可以使一些抽象的、難理解的物理概念和規律變得直觀、形象、生動、提高學生對物理過程和物理情景的想象力，加深對物理概念和規律的理解，還可以強化信息傳遞，激發學習物理的興趣。

如我錄制了一節視頻《大氣壓》，用‘阿拉神燈’動畫的形式演示了大氣壓的存在，動畫的形式讓學生覺得非常有意思，而且通過視頻的多次播放，學生很快就能了解認識抽象的大氣壓。利用這個微課軟件作為本節課的情景設計明顯的實際效果為： 1 學生的注意力被全部吸引過來，注意力比平時提高了很多，對其的關注與興趣也就實現了進一步發展，因此，即使基礎較差的學生也能在這樣的教學活動中有所收貨； 2 引導學生進行積極思考，將學習的問題貼近生活，自然而然，學生的關注也就相應地提高。利用微課的動畫生動性打造趣味課堂，有利于提高學生的物理學習能力。

二、借助微課加強課前課后學習，及時鞏固教學重難點

課前預習，找準預熱點。對于積極性^差的學生，你讓他們對著枯燥的課本主動預習知識是不可能的，而如果教師把精心設計的只有5 分鐘的微課視頻發給學生，利用微課在課前快速瀏覽一下與本節課相關的知識點，起到了預習的作用。在學生的預習過程中，學生可以了解下一節課需要解決的問題，對學習的重、難點有了一些了解，而教師可以及時地收到學生的反饋信息，更加精準地了解學生在下一節課中會碰到的疑點、難點。這樣既可以讓學生更加主動地學習，也能讓教師及時發現問題、解決問題，提高課堂的學習效率，也可以將節約出的時間用于新知識的學習。

課后復習，鞏固重難點。教師可以把物理各章節的重點內容制作的微課視頻隨著教學進度發到班級QQ 群中，供學生課后自主學習。學習能力弱的同學可以借助微視頻，反復進行某一知識點的復習，大大提高了新知的鞏固率。那些平時反應慢的又羞于發問的學生也能夠從容的反復觀看，較好的解決了后進生的轉化問題。比如《凸透鏡成像規律》這一節，中下層的學生在課堂上就有很多疑問沒有得到有效的解決，課后就可以借助微課視頻反復看凸透鏡成像規律與哪些因素有關，哪些量變后，哪些量又跟著發生變化，從而對成像規律有了更深刻的理解，為凸透鏡成像規律的應用打下了基礎。在物理教學中，微課主要用來加強學生課前課后的自主學習，以突破重難點。

三、運用微課提高對知識的學習自由度，提升學生的學習成效

微課帶來完全不同的學習感覺，它能調動人們的視覺、聽覺、想象等參與學習。時間上，隨時隨地可播放，使用方便靈活；內容上，針對性強，富有啟發性；形式上，生動活潑，極富吸引力。教師把教學中的重點和疑難問題制作成微課，上傳到網上，學生便可以隨時隨地點播學習，并根據自己的基礎和接受能力控制視頻的快慢，還可以反復播放視頻，使那些平時反應較慢、接受能力較弱而又羞于發問的學生能夠從容的反復觀看，反復的播放活動，就像有老師隨時在他們身邊進行一對一輔導，不會收到時間和地點的限制，學生完全自主、自由地進行學習，這樣既有效地解決了教學重難點問題，又較好的解決了后進生的轉化問題，同時也減輕了教師的教學壓力，從而提高了課堂效率。微課是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展，微課不僅適合于移動學習時代知識的傳播，也適合學習者個性化、深度學習的需求。借助微課，我們能夠給學生更好的學習體驗，激發學生自主學習興趣，進而提高學生的學習成效。在理論上微課已經在物理的教學中充分的體現了它的優越性，相信隨著實踐的探索，微課在物理教學效果的提高將會發揮更大的作用。

參考文獻

[1] 胡鐵生，詹春青. 中小學優質“微課”資源開發的區域實踐與啟示[J]. 中國教育信息化，2012（11）：65-69.

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一、上好緒論課

良好的開端等于成功的一半，上好緒論課至關重要。緒論課要給學生講清三個問題：一是為何開設這門課，二是如何學習這門課，三是怎樣學好這門課。

授課中，筆者努力做到教態和藹可親、語言風趣幽默、比喻形象生動、板書規范藝術，用扎實的教學基本功和良好的第一印象吸引學生，讓學生感到聽課是一種享受，上課是一種樂趣。

授課的基本原則是把難的內容講淺，把易的內容講精?？紤]到學生的實際情況，第一堂課把基本理論講得通俗易懂，讓學生知道學習這門課程的收獲在哪里。比如在微生物緒論部分，告訴學生：我們平時吃的饅頭、面包、醬油以及喝的酒，都是微生物賜予的，沒有微生物我們將食不甘味。同樣，如果我們經常不洗手，吃不潔的食物，就容易拉肚子；通宵上網，生活不規律，容易感冒；食物保管不好會腐爛。如此種種，都是微生物在“搗鬼”，微生物無處不在。

護理人員學習致病微生物的特點、致病性，對臨床護理操作有著直接的指導意義。在免疫學緒論部分，告訴學生：人生活在自然界中，會受各方面的不良刺激和干擾，在生長過程中也會不斷產生大量的“垃圾”——有害有毒物質；人生活在這樣的環境中，要保持健康狀態，必須依賴人體的自身免疫功能。

第一堂課用身邊的事講專業的理，通俗易懂，這門課程的重要性不言而喻，學生對課程的重視程度自然形成。

二、激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。美國心理學家布魯納提出：“學習的最好刺激就是對相應內容產生濃厚的興趣?！币虼?，提高教學質量，教師要在如何激發學生學習興趣上下功夫。中職生對基本概念和基礎理論的理解能力差，對物質結構的空間想象力差，邏輯思維能力和解決問題的能力差，這些是造成學習興趣低的主要原因。

在授課中，筆者精心設計選擇能突出微生物及免疫學重要基礎理論的臨床問題，激發學生對所學內容產生興趣，以調動學生的學習積極性和主動性。例如在講解厭氧菌一節——破傷風梭菌時，從大家常見的現象入手，提問學生如何處理被釘子或玻璃扎破的傷口，激發學生思考，引出破傷風的發病條件、發病過程以及預防原則，從而讓學生認識到本課程的學習內容關系到人的生命，不可兒戲，激發了學生的學習興趣和求知欲，培養了學生發現、分析、解決問題的能力，產生繼續學習的欲望。

三、按照培養目標取舍教學內容

中職學生的培養目標是高素質實用型人才，教師不僅要傳授專業知識和操作技能，同時要注重學生綜合素質的培養。護理工作的對象是人，容不得半點馬虎。在教學過程中，要重視培養學生的誠信品質、敬業精神、責任意識、遵紀守法意識、交流溝通和團隊協作能力。按照護理專業的培養目標，確定本課程的重點講授內容。

例如在細菌的分布與消毒滅菌實驗課上，讓學生學會不同部位細菌的檢查方法，掌握常用消毒滅菌法，并通過實驗掌握操作技術，驗證細菌在空氣、頭發、皮膚以及呼吸道均有分布，告訴學生在臨床中穿戴隔離衣、隔離帽和無菌手套，不僅保護病人不被感染，也保護自身。

再如，進行器官移植時為什么會發生排斥導致手術失敗？血型不符的人為什么不可以輸血？注射青霉素時為什么要做皮試？結合臨床，系統地講授，讓學生有深層次的理解，增強了趣味性和實用性，調動了學習積極性，激發了求知欲。

四、根據教學內容確定教學方法

好的教學方法能夠降低教學難度，融洽課堂氣氛，使教學過程流暢，更容易被學生接受。根據不同的教學內容，采用不同的教學方法，會事半功倍。在教學中，筆者采用的教學法有以下幾種。

1.講授法

因免疫學基礎教學具有較強的邏輯性，教師可采用循序漸進的原則講授，并及時歸納總結讓學生前后照應。

2.引導式教學法

教師注重設置問題，啟發學生認識、理解臨床實際問題，比如怎樣避免或減少超敏反應的發生？器官移植為什么要做組織配型？SARA的危害大嗎？如何預防艾滋病？把課程的教學內容與臨床課掛鉤，讓學生感到學有所用。

3.小組合作學習法

對學生進行學習分組，教師設置問題讓學生進行組內討論，一人發言，大家補充，通過組內討論和組間比賽，讓學生對所學知識掌握得更系統更全面。

4.多媒體教學法

多媒體教學與傳統教學合理搭配，能將抽象的變為直觀的、靜態的變為動態的、繁雜的變為簡單的，能充分調動、激發學生學習的興趣和觀察思考能力，提高課堂教學效果。例如，教師利用狂犬病的現狀、天花疫苗的發現、補體的經典激活途徑、金黃色葡萄球菌引起燙傷樣皮膚綜合征和艾滋病人臨床表現等視頻資料，讓學生開闊了視野，激發了興趣。還有情境教學、討論式教學、模擬式教學等也經常用到。

總之，教學有法，教無定法，貴在得法，教師要不斷學習，總結對比，找出適合每一個章節的授課方法。

五、對學生進行學法指導

“授人以魚，一食之需，授人以漁，終身受用”，讓學生“會學”比“學會”更重要。由于免疫學需要理解、記憶的基礎理論和基本概念多，因此，對學生進行學法指導是必需的。

多年的教學實踐，筆者的體會是：提高教學質量，課堂是主戰場，講授是主渠道；教師是主導，學生是主體，兩個積極性相輔相成，缺一不可；學生的學習態度是根本，方法是關鍵，聽懂是前提，重點要筆記，復習要及時，總結有條理。要根據不同教學內容指導學生應用圖示、提綱、列表、對比等方法，歸納整理，強化記憶。

在此基礎上，還要引導學生進一步地橫向比較，加深理解并掌握基礎知識及基本概念，如抗體與免疫球蛋白的區別，補體活化經典途徑，MHC—Ⅰ和MHC－Ⅱ類分子的區別，病毒與細菌的主要區別，致病性葡萄球菌與鏈球菌在致病因素和在引起局部化膿性感染時各有何特點？能引起食物中毒的細菌有哪些？青霉素可以引起的超敏反應有哪些等。通過對比，學生才能加深理解，更好地記憶，完成由學懂到學會到學好的轉變。

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關鍵詞：小組合作學習模式；初中物理電學；實踐研究

在新課改的推進實施下，在初中物理電學實驗中實現小組合作學習模式，從而讓初中生更好地發揮個人的主觀能動性，積極思考，同組之間相互交流。不同小組之間各抒己見，在交流和討論之中，學習到更多知識，這種親身體驗交流學到的知識要比傳統教學中老師教授知識，學生被動地接受知識掌握地更加牢靠，同時在小組合作學習模式的過程中也激發了初中生學習電學知識的樂趣，從而為以后的物理學習以及其他的學科的學習都提供了很好的學習模式。

一、創新實驗教學

要想在初中物理電學實驗教學中實施小組合作學習模式，就需要教師可以在教學過程中進行相關的創新。比如讓學生通過自己的努力來設計實驗，并可以鼓勵學生自主探究，從而為學生之間的合作來提供最為廣闊的發揮空間。在自由發揮的過程中，來讓學生的想象力以及創造力得到提升，并可以不斷實現電學實驗教學的創新，從而在一定程度上提高初中物理電學教學的效果。

例如，在探索電流大小的影響因素時，教師就可以讓學生以小組合作學習的模式來開展多種迷你小實驗，如利用電池的溫度、電阻的大小的實驗，這些具有趣味性的實驗，就可以在一定程度上培養學生的自主探究能力。又如，在學習串聯和并聯的特點時，教師就可以引導學生以小組合作的模式來開展相應的實驗探究。通過安裝各種電路，來對串聯和并聯的規律進行研究。學生還可以以小組合作學習的模式來檢驗家庭電路的特點，是串聯和并聯。開放性的實驗過程，不僅可以在一定程度上培養學生的知識應用能力，還可以使學生的主動參與教學的積極性提高。

二、激發學生的學習興趣

學生學習最好的教師就是興趣，只有學生對電學知識充滿了興趣，才能主動積極地投入到電學的學習中。因此，在初中電學的知識講解過程中，教師應該開展多樣化的教學活動，來最大程度地培養學生的學習興趣。

例如，在學習物理電學計算公式的相關知識時，教師就可以以比賽的形式來調動學生的積極性。在進行比賽之前，教師需要根據學生的實際學習情況以及個性特點，對全班學生進行分組，引導學生可以通過小組合作學習的模式來探討電學的計算公式。在整個學習過程中，教師還要對每個小組設計學習任務，然后小組組長來展示本組的學習成果。通過小組合作的學習模式，讓學生可以對電學的計算公式認識的更清楚，對各個電學條件也記憶深刻，并最大程度地調動了學生的學習積極性。

三、實驗教學和生活緊密聯系

在初中電學實驗教學過程中，與生活元素進行結合是最有效的教學形式。當與生活結合的前提下，還能以小組合作學習的模式展開教學，可以在一定程度上培養學生的綜合實驗能力。生活實例滲透物理電學知識，是讓學生感受物理知識與生活體現的應用，這同樣也是一種有趣的教學形式，讓學生的思維能力以及分析能力都得到最大程度地提升。教師要選取具有代表的物理生活實例，通過教師的示范性指導，以師生共同討論的形式來學習，從而提升學生應用物理電學知識解決生活實際問題的能力。

例如，在學習《家庭電路》時，為了讓學生快速了解家庭電路的特點，教師可以學生以小組合作的形式來展開討論，并確定最終的實驗方案。家庭電路復雜多樣，由進戶線、電能表、總開關、保險裝置、用電器、開關、插座、導線等組成。為了讓學生可以了解電燈與開關之間的串聯關系、開關在火線上這一知識點，教師可以組織學生討論如果是并聯的情況，會出現怎樣的結果。并通過實驗的方式，來解決電燈應該以什么樣的方式才能發光。通過選擇與學生生活實際相關的電學例子，可以培養學生的知識應用能力，并在一定程度上提高物理的學習效果。

四、創建輕松愉快的合作學習環境

在新課改中，提倡在初中物理電學教學課堂中為學生營造一個輕松愉快的合作學習環境，從而建立一種和諧的師生關系。初中生對新鮮事物充滿了好奇感，但是由于初中生的心理、生理尚未成熟，不易集中注意力，學習的興趣忽有忽無。因此，物理教師的引導作用是十分重要的。當課堂上出現與教師想法相違背的時候，教師要鼓勵學生表達自己的想法，從而增強學生的自信心，也提高了學生積極主動參與小組合作學習的興趣。所以，初中物理教師應注重引導，從而營造一種輕松愉快的合作學習環境，確保小組合作學習模式能夠順利地進行。

總而言之，加強小組合作學習的策略是推進合作學習模式的重要動力，從而在一定程度上提高初中物理教學課堂的效率。教師可以從創新實驗教學、激發學生的學習興趣、實驗教學和生活緊密聯系、創建輕松愉快的合作學習環境等四個方面展開實施，從而保證小組合作學習模式在初中物理電學教學中的順利進行。

參考文獻：

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關鍵詞：初中物理；實驗教學；電學

【中圖分類號】G633.7

【文獻標識碼】C

【文章編號】1671-8437(2012)01-0065-01

物理是一門實驗科學。但傳統的實驗教學僅僅是驗證課本知識，每一個實驗都是按部就班地操作，學生都是處在被動學習的狀態。隨著新課程改革的實施，這種實驗教學的模式必須進行改革，要在實驗教學中培養學生的動手能力、創新意識和實踐精神，教會學生科學的方法，提高他們的科學素養，開辟物理實驗教學的新天地。電學實驗是初中物理教學的重要內容，新的課程標準實施以后，物理實驗被提高到與科學內容一樣重要的地位，這就給改進初中物理實驗教學，提高學生實驗技能提出了更高的要求。筆者就當前初中物理電學實驗教學的創新策略談談自己的一些實踐和探索。

一、實驗技能與實驗探究能力培養并重

在當前新課改的大潮中，不少初中物理教師也在嘗試創新，由原來在課堂上講解實驗步驟的方式轉變成講解實驗，進行實驗探究的過程，用多個有代表性的探究性實驗反復向學生講解和演示，在反復訓練之后，學生的實驗探究能力確實較以前有了一定的提高。然而實踐表明這種看似新的模式盡管能提高學生的實驗探究水平，但是對學生實驗探究能力的發展并無益處。究其原因根源在中考，中考的實驗試題注重基礎知識和探究過程，并不關注實驗技能。中考無疑是現實教學的指揮棒，考什么就教什么。再加上很多地區和學校都將學生考試的成績與教師的考核、獎金的發放等現實問題掛鉤，教師的課堂教學自然就急功近利了，因而很多教師認為做實驗是浪費時間，這是一種必須要糾正的錯誤觀念。

新的課程標準明確將科學探究納入其中，目的就是加強學生科學素養的培育。不僅要讓學生學習物理知識與技能，還要讓他們經歷科學探究的過程，學習科學的方法，認識科學、技術與社會，逐漸確立科學的世界觀。要解決現在初中物理電學實驗教學的問題，就要將學生的實驗技能和實驗探究能力同步培養。在教學的過程中，不能盲目追求科學探究能力而不重視實驗技能的培養。學生實驗如果變成只會動腦不會動手，那對學生的長期發展和全面發展是沒有任何好處的。

二、不斷完善電學實驗的教學體系

初中生基本都是從初三開始接觸物理電學方面的知識的，電學知識非常抽象，學生開始學習電學知識都是從常見的電現象入手，通過現象觀察，自己動手做實驗，透過現象思考本質。因而電學實驗的設計體系將影響到學生電學知識的學習效果。

筆者現在用的教材是蘇科版義務教育課程標準實驗教科書，這套教材在新課程理念指導下，主要從學生的感官人手，用全新的視角呈現學生要學的基本知識。雖有創新之處但整體邏輯性不強，對教師的基本功要求較高。因而在電學實驗教學中，成體系的教學過程定會事半功倍。筆者用手電筒舉例讓學生明白了電與電路的知識。明白了簡單的用電。再讓學生自己拆裝手電筒從而了解簡單的電路，學會畫電路圖，進而學會設計簡單的電路，通過一個實驗就能解決一系列問題。第二個實驗可以讓學生觀察教室的日光燈。通過開關的斷合觀察日光燈亮暗的變化，讓學生去猜測日光燈的連接路線，設計出電路圖，再用準備好的實驗器材去驗證學生的猜測。教師在這里就是要利用學生的好奇心激發他們主動探究。再去比較各種連接方式有何異同。學生會在好奇心的驅動下完成任務。總結出電路的特點。整個過程環環相扣，學生手與腦并用的能力提高了，他們的觀察、思考與總結能力也得到了提高。這樣就可以讓學生做到學以致用，舉生活實例說明應用實例，實現由物理課堂到現實生活的過渡。

再如在學習電功和電能時。可以找來電能表(表盤式或數字式)，讓學生真實感知電能表的結構，熟悉電能表及其使用的注意點，為下面測算電功率做好準備。在實驗探究電功的影響因素時，在反復比較電熱絲點火柴、電熱絲對煤油加熱這兩個實驗之后，筆者認為還是對煤油進行加熱的實驗更能從定性和定量二者關系上反映電功與電壓、電流及時間之間的關系。因為學校教學條件限制，這一實驗只能演示后再用實物投影的方式展現，但實際效果必定不如學生自己動手實驗好。我們切忌不能偷懶用板書實驗取代學生實驗或者演示實驗，因為那樣做從長遠來看對學生是有害無益的。

在電學實驗中讓學生從身邊的器材人手，會更容易接受新知識，再由淺入深讓他們在不知不覺中學習知識，這樣突破重難點也是水到渠成。所以對初中生應考慮從其興趣出發?？紤]他們的好奇心并利用他們的好奇心理，還有追根溯源的個性，發揮物理學科的教學特點，用物理實驗結合物理知識牢牢吸引住學生，讓他們在快樂中學好物理。筆者一直采取這種電學實驗教學體系，收效甚好。

三、全面提升學生的實驗素養

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一、集中學習注意力，培養學習興趣

對于初中的物理學習起來相對較輕松、容易，但是自從升入到高中以來，感覺高中物理知識點冗雜且難懂，與初中物理完全不同，高中物理是初中物理的升華，在初中物理的基礎上進行深度的挖掘以及對知識的寬度進行相應的擴展，從而使學生感覺到力不從心。

對于高中物理來說最難的兩個部分是電學和力學，不僅公式多、題型多變且知識點難理解，因此許多高中生對物理失去興趣并且產生厭學等心理，從而阻礙了高中生未來的學習生涯。所以高中學生必須在課上集中注意力，逐漸培養學習物理的興趣，并做到在課上認真學習，課下認真復習，從而逐漸建立起電學的物理思維，為高中物理學習奠定夯實的基礎。高中學生要真正理解并掌握每一個知識點，秉持著認真嚴謹的態度，構建完善的電學知識體系，從而為高中的物理學習生活做鋪墊。

在如今的高中物理課堂上，因為對物理知識難于理解造成了學生聽課效率不高，從而產生上課溜號、不認真聽講的現象。作為學生的我們應善于發現物理學科中的樂趣，逐漸培養學習物理的興趣，從而養成良好的學習習慣，遇到難以理解的電學難題要先積極思考并深入探索，隨后再請教老師，培養自主學習的習慣。

興趣是最好的老師，只有對物理電學產生興趣，才能在課上集中注意力，不斷提高學習效率和學習質量，從而逐漸攻克電學中的知識難點。

二、課前進行有效的預習和整理

良好的學習習慣有助于提高學習效率和學習質量，因此要在課前進行有效的預習，并將在預習中發現的問題進行標記，梳理相關的知識點，加快對于知識點的理解，逐漸形成深刻的記憶。在課前進行有效的預習可以使我們對這節課的內容有大概的了解，對于難點和不懂的地方進行標記，使課堂聽講更有針對性。在學習物理電學這部分內容的時候感覺其不容易理解并且公式眾多，如果光靠死記硬背地記住公式，則會產生不會將其合理地運用到具體題型中等現象。因此逐漸養成課前預習是至關重要的，并在預習之后做相關的課后習題，在做完全部習題之后對照答案，并在老師教授完這節課后，為鞏固知識點用不同的方法做課后習題，從而加深學生對于知識點的印象并做到合理運用。

例如，在物理電學的學習過程中我發現了這樣的規律，電學部分的大多數公式都是由電功率定義式和歐姆定律推到出來的，因此在做題的過程中只要對題目進行準確地分析，并正確地找對已知變量和未知變量的關系，再對公式進行推倒由此解出最終的答案，并做到舉一反三。

課前的有效預習可以幫助學生對所學內容進行大致的了解，并總結所學內容的側重點，不斷提高學生課上的學習效率和學習質量，加深學生對于電學公式和原理的理解，從而做到有效學習。

三、認真聽課并做相關的課堂筆記

有效的課前預習有助于學生對所學的內容做大致的了解，而課上認真聽講則是學好物理電學最重要的環節。在上課的時候教師會不斷引導學生由淺入深地去思考、去理解相關的電學知識，而作為學生的我們則要認真聽講，記住并理解老師所講授的每一個知識點，緊緊跟隨教師的思路，對于重要的內容要做好相關的筆記，從而有助于課下回顧乃至期末復習。

認真聽講并對重點內容做筆記有助于學生構建完善的物理知識框架，從而加深知識點的理解并做到熟練掌握。在傳統觀念的影響下，我們對一些物理現象以及物理概念的理解是片面的，如果只靠自己的課前學習是遠遠不夠的，而作為引導者的教師不僅可以幫助我們更全面地理解物理知識，還可以幫助我們分析容易混淆的概念和公式，因此高效率的課上聽講對于學生的我們來說是必不可少的。

四、結合實際生活對物理知識進行探索

物理時時刻刻存在于我們的日常生活中，因此我們要將所學的物理知識合理地運用于實際生活中。例如，在用測電筆進行測電的過程中應如何操作？哪根線是零線？哪根線是火線？在日常用電的過程中應該注意什么問題等。有一次我將家里的收音機拆開，發現其工作的原理就是電磁感應，主要的組成原件是永磁鐵和線圈，通過二者相互作用產生一定的電磁感應，使空氣不同頻率地震動從而傳遞出聲音。再如，手電筒的工作原理即物理電學中的串聯電路。以上不難發現生活中處處存在著物理現象，因此只要對其進行認真鉆研，會逐漸發現物理的魅力所在，從而激發學習物理的興趣，將所學的理論知識正確地、合理地運用到日常生活中，逐漸建立物理電學的思維，不斷儲備物理電學的知識，從而相應地提高物理能力，為今后的學習生活奠定堅實的基礎。

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【關鍵詞】初中物理；電學模式化；解題技巧

初中物理中電學部分占有很大的比重，而電路計算題的解法作為其中的一項重要教學內容，是鍛煉學生物理思維和解題思維的關鍵環節。因此，物理電學計算題模式化解法是重點的教學內容，又是難點的教學要求。從提高初中物理教學質量上講，很有必要對初中物理電路計算題的解決方法進行探討。

一、掌握初中電學模式化解題的重要性

初中電學教學的目的上，要求學生不僅對電路有著清楚的認識，還要對電學定律有著深刻的掌握。學生通過掌握電學計算題的模式化解法， 可在邏輯思維以及推理能力方面得到很大的提高。在電學試題中，電路計算的題目種類繁多，題型多樣，再加之歐姆定律以及串并聯電路不是很好理解，學生學習起來經常會感到解題無從下手，或是對歐姆定律理解不清的情況，而通過電學模式化解法的掌握，就能夠對電學習題的解答有著清楚的思路，有比較固定的解題方法，實現解題的模式化與提高效率。

二、初中電學模式化解題存在的問題及原因

分析初中電學模式化解題法成為教學重難點的原因主要有三：一是公式多，基本公式有：I=U/R、Q=I2Rt、W=UIt、P=UI，由這基本公式變形的公式就更多了。如求功率就有四個公式，P=UI、P=W/t、P=I2R、P=U2/R，在實際計算時，學生感到頭疼；二是看不懂電路圖，不能將題意用圖像語言和數學語言正確表達；三是沒有清晰的解題思路，解題過程將數據亂代入。當然，還有很多學生總以為計算式題比分析應用題容易得多，對一些法則、定律等知識學得比較扎實，計算是件輕而易舉的事情，因而在計算時或過于自信，或注意力不能集中，結果錯誤百出。從這個意義上說，加強電學計算題模式化解法的培養，提高其計算的正確率，是初中物理教學深化課程改革的一個重要的方面。

三、初中電學模式化解題法的分析

1.模式化解題法有基本的解題思路。一是要認真分析電路，在做初中電學題時，最為主要的就是分析電路圖，沒有給圖的題目按照題中文字信息畫圖，用電路圖將題中描述的所有信息表現出來，教師引導學生學會畫電路圖，要讓學生分析電流走向，從電源的正極開始繪畫，元器件應該畫成長方形，畫法要求橫平豎直，不能有任何的曲線，元件的四條邊框要均勻分布。二是要再對題中電壓以及電流的情況進行分析，如要看電壓表斷開或連接時的狀態，要分析電路中串并聯的情況，要看電壓表與誰并聯就是測誰的電壓等等。

2.模式化解題法需要區分物理量的關系。電學模式化解題，需要把題中已知的物理量、要求的物理量和題中隱含的物理量在分析電路時標記出來，同時，把未知量都標在圖上，尋找各種物理量之間的邏輯關系。而要實現這種邏輯分析，就必須運用基本的電學計算公式和通過歐姆定律、焦耳定律等，建立起物理量方面的聯系。

3.模式化解題法的“三板斧”程序。第一是系統掌握基本公式和簡化基本公式，研究表明所有的電學公式其實有三個特性：公式是一個整體，公式可以變形公式都有已知條件。第二是善于簡化復雜電路，構造基本電路模型，如分析初中階段電學電路模型主要有三種：簡單電路、兩個電阻的串聯、兩個電阻的并聯。路。第三是對于串并聯電路可以使用“表格法”幫助整理解題思路和書寫解題步驟。

四、初中電學模式化解題法的實踐技巧

初中電學模式化解題法的具體做法是：走好兩大步，完成計算題。

第一大步：準備階段。認真讀題、審題，分析題目中所述電路的狀態。沒有電路圖的畫出電路圖。根據開關的閉合及斷開情況或滑動變阻器滑片的位置情況得出題目電路共有幾種狀態。

第二大步：解答計算階段。

1.找出電源并分出電源的正極。順次標出電流的流向。標電流時，要注意以下幾個問題：一是電路中的電流表視為一根導線，電壓表看為斷路（電阻很大）；二是要注意各個電鍵當前是處于斷開還是閉合；三是若電流有分支，要特別注明電流是在什么地方分支，又是在什么地方匯合。

2.判斷電路的聯接方式。一般分為串聯和并聯，但也有些電路是既有串聯，又有并聯的混聯電路。若不是串聯的，一定要理清是哪幾個用電器并聯，如果還是混聯的，還要分清是以串聯為主體的混聯，還是以并聯為主體的混聯。

3.寫出電路的外部關系圖，既我們平時所說的電路特點。要求寫出連入電路中的所有用電器及整個電路的電壓、電流強度和電阻之間的關系。

4.若電路中連有電壓表和電流表，判斷它們分別是測什么地方的電壓和電流強度，分別對應于外部關系圖中的哪個物理量。

5.找已知條件。在外部關系圖中，對已知的物理量作出標記，并在外部關系圖下面寫出各已知條件。

篇10

關鍵詞：初中物理；電路；最值問題

初中物理課程中，電路是重點內容，更是中考必考的內容之一，所以學生應當正確認識到電路知識學習的重要性，準確理解并且扎實掌握電路知識，使之在日常解決電路問題的過程當中，有效的運用電路知識來分析問題，明確解題思路，準確而快速的解決電路問題。相對來說，電路的最值問題的解答是比較有難度，學生應當掌握電路問題解決的正確做法，在此基礎上有技巧的分析有關電路最值問題，進而探尋最佳的解題方法，來有效的解決該問題獲得較高的物理成績[1]。由此看來，學生要想真正學好物理這門學科，不僅要有效學習電路知識，還要能夠系統的掌握電路問題的解決方法。

1電路學習的困難之處

很多學生反映對電路知識學習比較困難，尤其是在解決電路問題的過程當中不能有效的運用電路知識來分析問題，明確思路，有效的解決該問題，進而導致學生的物理成績難有質的飛躍。究其原因分析，學生學習電路知識困難與以下幾方面有直接的關系，即：（1）電路知識比較抽象。對于初中學生來說，物理教材之中所涉及的電路知識，無論是概念還是原理都比較抽象，學生難以產生直觀的感受，通過自身的理解而扎實的掌握電路知識。此種情況下，常出現的現象就是學生不能準確的理解電路中所涉及的各種概念及原理等，導致學生將不同的概念或者原理混淆，在具體解答電路問題的過程中造成錯誤的運用電路知識解題相應的解題[2]。（2）缺乏科學的學習方法。很多初中生在學習電路知識的過程當中，采用死記硬背的方式記憶概念、原理公式等，而沒有準確的理解所學知識，相應的學生勢必難以準確的運用電路知識解答不同的習題，提高自身的物理知識水平。其實，要想學好物理電路知識，需要學生掌握適合的、科學的學習方法，才能夠有效的學習物理電路知識，最終達到融匯貫通的狀態。

2電路問題解決的正確做法

面對現階段諸多初中學生物理電路知識掌握不扎實，未能有效的運用電路知識解決電路問題的實際情況應當幫助學生探究行之有效的解決方法，比如熟練掌握電學相關概念及規律、學會正確分析電路圖、聯系實際問題，積累解題技巧等，使學生有效的分析電路問題明確解題思路，從而有效解決問題。

2.1熟練掌握電學相關概念及規律

要想真正提高學生解決電路問題的能力，就要保證學生學好電路知識。而要想真正做到這一點，一定要要求學生扎實的掌握電學的基本知識，比如概念公式、規律等。如若學生在學習的過程當中，不能扎實的掌握電學的基本知識如電壓、電流、電阻等概念，更不能準確的區分電路的串聯、并聯，那么學生在解答電路問題的過程當中都不能夠理解題意，明確考查的重點，更不要說學生有效的利用電學知識來解答問題[3]。所以，教師應當有效的教授學生電學知識，并且幫助學生梳理電學知識，總結公式規律等，以便電學知識能夠清晰的呈現在學生的面前。而學生本身應當正確認識到熟練掌握電學相關概念及規律的重要性，進而有意識的學習，如果存在學習困惑或者學習問題，應當及時向教師或者其他同學請教解決問題，扎實理解和掌握電學知識，為更好的解決電路問題創造條件。

2.2學會正確分析電路圖

初中物理教學要求之一是學生能夠準確的認識和分辨復雜的電路圖。而對于學生來講，學會正確的分析電路圖也是非常必要的，這能夠使學生在解決電路問題的過程中通過繪制和分析電路圖，進而理解題意，明確考查的重點，從而有效的運用電路知識來解答問題[4]。當然為了使學生能夠真正的做到這一點，教師教學之中應當多為學生創造實踐鍛煉的機會，以便學生能夠真正的參與到電路圖繪制或者電路安裝中來使學生能夠準確感知電路圖的形狀及結構。除此之外學生在課余時間還應當多多進行電路圖相關問題的練習，尤其對不同形狀和結構的電路圖多加分析、總結，理解掌握。

2.3聯系實際問題，積累解題技巧

培養學生的解題技巧，還需要讓學生進行實踐操作，積累豐富的解題技巧。為了能夠讓學生積累豐富的解題技巧，有效的解決電路問題，最好能夠聯系生活實際，讓學生嘗試運用電路知識來解決實際的電路問題，而這一過程當中，學生能夠真正的參與思考、分析、實踐，進而有效的解決電路問題，并總結解決技巧，如此勢必能夠大大提高學生的解題能力[5]。

3電路最值問題的分析與解決

對于初中生來說，未能扎實的掌握電路知識的解題能力，將難以準確的分析電路中的最值問題，進而有效的解決該問題。鑒于以上已經充分說明了學生應當掌握的電路問題解決方法，那么在此列舉兩例說明電路中最值問題的分析與解答。3.1利用取小舍大得原則進行最值問題的分析與解答【例題1】電路中燈泡L1、L2、分別標有“6V、3.6W”和“12V、6W”的字樣。假設不考慮溫度對燈泡的影響，那么在開關閉合狀態下要使一個燈泡正常發光，而另一個燈泡不燒壞，那么此時甲圖中電壓表數值為多少？乙圖中電流表的數值為多少？解析：通過閱讀題目，我們知道這是一個涉及到并聯和串聯知識的問題，但其最終的目的是考察電路的最值問題。所以，應當從串聯和并聯方面著手，明確“串聯抓電流，并聯抓電壓”，進而利用串聯和并聯電路的特點，即：串聯電路中電流處處相等，而并聯電路中每個用電器兩端電壓相等來進行“取小舍大”。依據P=IU來分別列出L1和L2燈泡的額定電流，即：=3.6W6V=0.6A=6W12V=0.5A根據題意可知一個燈泡正常發光，而另一個燈泡不燒毀，那么此時的電路電流應選0.5A，此時根據額定電壓便會得到兩個燈泡的電阻值，之后根據歐姆定律U=IR總加以推算，即可確定電壓表的數值。根據并聯電路特點，可以推算乙圖中電路中電壓相等的，即：U=6V，此時將燈泡L1和L2的電流相加，即可得到電流表數值[6]。

3.2利用電表的最大值進行電阻最值的求解

【例題2】電路中電源電壓為4.5V，且保持不變，定值R1電阻為5Ω，滑動變阻器R2的最大電阻為20Ω。其中使用的電流表范圍在0～0.6A；而電壓表范圍在0～3V（如圖2所示）。那么，要想保證電流表和電壓表不被燒壞，變阻器接入電路的最大阻值是多少？最小阻值是多少？解析：本題是一個典型的電路最值問題，為了能夠準確的計算出變阻器接入電路的最大值和最小值，那么我們應從電表的最大值來展開分析。首先假定接入電路的電壓表為3V，那么就意味著滑動變阻器所承擔的最大電壓為3V，又因整個電路為串聯電路，所以可以得到的公式為：進而計算出滑動變阻器的接入電路的最大電阻值。又因為電源電壓固定不變，所以假設電路中電流表數值為0.6A，那么此時電路之中的電阻值最小。此時電路中總電阻的最小值表示為5Ω+Rmin，由此可以計算出滑動變阻器接入電路的最小電阻值[7]。