高中有機化學講解范文

導語：如何才能寫好一篇高中有機化學講解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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對我們高中學生來說，對高中有機化學的認識還比較窄，我們一般運用比較、分析和歸納等思維方式，從而對高中有機化學知識及其問題進行推論和判斷，以提高高中生的有機化學知識水平。但是，我們對有機化學思維的形成一般是建立在學生對有機化學知識理解的基礎上的，進而提高我們運用有機化學思維解決實際問題的能力。然而，有機化學學生思維在形成的過程中存在很多障礙，這些思維障礙主要是來自教學方式不完善，進而就會影響我們知識結構和思維模式的建立。

1.高中生有機化學思維障礙的形成原因

在高中生形成對有機化學概念的認識過程中，他們一般是先通過已知的知識結構對外界吸收的知識進行信息加工，從而形成一種能夠掌握的知識體系，以便高中生能夠較好地掌握。這種情況下，已知的知識就會在高中生的思維中發揮積極作用，導致原有的知識結構不斷出現分化和進行重組等，使得高中生能夠獲得新的知識。高中生有機化學思維障礙形成的原因主要包括以下兩個方面：第一，在高中有機化學教學的過程中，高中化學教師一般不根據學生的實際情況進行有機化學思維教學，而是以教師自身的思維模式進行教學過程，這樣就會造成學生缺乏能力解決實際的有機化學問題；第二，當新接收的知識與學生已知的知識結構不相符合時，這些新的知識就會受到嚴重的排斥。因此，一旦教師的教學方式脫離了學生的實際情況，就會造成新舊知識無法形成系統化的統一，從而影響高中生形成較好的有機化學思維。

2.高中生有機化學思維障礙的突破策略

2.1因材施教，培養高中生良好的學習方法

在高中有機化學的教學過程中。高中化學教師應該根據學生的學習情況因材施教，以培養高中生良好的學習方法。尤其是在教師進行新知識的講解時，教師應該以學生的有機化學基礎為中心，認識到學生對有機化學知識認識的差異，以學生的主體意識為主，激發學生的主動學習精神，以培養學生良好的學習方法。同時，教師在進行有機化學教學時應該注重學生學習有機化學興趣的培養，進而在最大程度上防止學生形成有機化學思維障礙。當然，教學的目標應該針對學生學習的實際情況而制定，使得高中生明確有機化學學習的目標，從而提高高中生學習有機化學的信心。因此，提高高中生的有機化學意識是突破有機化學思維障礙的一個重要環節。

2.2突破高中生的常規思維，消除思維定勢

在高中有機化學的教學過程中，教師不僅僅重視有機化學知識的教授，培養高中生的思維能力應該是高中有機化學教學過程中的一個重要組成部分。教師應該主動發現學生的思維問題，突破學生的思維定勢，這對突破學生的思維障礙至關重要。同時，為了更好地消除高中生的有機化學思維障礙，教師可以主動與學生進行交流，提前了解學生的產生有機化學思維障礙的原因，從而幫助學生解決有機化學思維定勢。當然，有時教師也可以開展一些討論進行有機化學教學，通過對問題的討論，正確引導學生形成正規的有機化學思維。通過不斷暴露學生的思維問題，以消除消極的有機化學思維定勢對學生的影響。當然，教師還積極促進學生進行有機化學思維的培養，旨在培養學生獨立思考的能力，發展學生思維的創造性也是幫助學生突破有機化學思維障礙的有效途徑。

2.3結合高中有機化學教學的實際，積極滲透誘導

在進行高中有機化學教學時，教師應該結合學生的實際情況進行教育，使得高中有機化學的教學過程能夠反映出學生的實際能力。同時，教師還應該根據高中生的有機化學思維問題而改變教學方法，以幫助學生解決其有機化學思維定勢問題。尤其是針對一些灌輸式的教學方式，教師更加應該結合有機化學教學的實際情況，積極滲透誘導加強突破高中學生的有機化學思維障礙。同時，教師應該重視了解學生的基本情況，這樣使得教師在講解新的知識時能夠保證課程的設計能夠符合學生的實際情況。按照高中生的有機化學水平，以高中生為主體，培養高中生的有機化學思維。

3.結語

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【關鍵詞】有機化學 高中化學 作用

對于高中化學課程來講，其包含的內容相對較為復雜、枯燥，包括無機化學和有機化學兩大塊，學生很難對化學知識提起學習興趣，這就降低了教學質量。高中化學老師，應利用多種教學措施促進學生認識化學、喜愛化學、更愿意主動探究化學，提高學生們的化學成績，幫助學生完善自身成長。

一、有機化學是中學化學的重要組成，由于其種類繁多、結構復雜、與生產生活聯系密切，往往是學習的重點和難點，也是高考的熱點

《化學科考試大綱》中有機化學部分要求：

1.了解有機化合物數目眾多和異構現象普遍存在的本質原因;碳原子彼此連接的可能形式。

2.理解基團、官能團、同分異構、同系列等概念;能夠識別結構式（結構簡式）中各原子的連接次序和方式、基團和官能團;能夠辨認同系物和列舉異構體;掌握烷烴的命名原則。

3.以一些典型的烴類化合物為例，了解有機化合物的基本碳架結構，掌握各烴類（烷烴、烯烴、炔烴、芳香烴）中各種碳碳鍵、碳氫鍵的性質和主要化學反應，并能結合同系列原理加以應用。

4.以一些典型的烴類衍生物（乙醇、溴乙烷、乙醛、乙酸、乙酸乙酯、脂肪酸、甘油酯、多羥基醛酮、氨基酸等）為例，了解官能團在化合物中的作用;掌握各主要官能團的性質和主要化學反應，并能結合同系列原理加以應用。

5.了解有機物的主要來源;了解石油化工、農副產品化工、資源綜合利用及污染和環保的概念

6.了解在生活和生產中常見有機物的性質和用途。

7.以葡萄糖為例，了解糖類的基本組成和結構、主要性質和用途。

8.了解蛋白質的基本組成和結構、主要性質和用途。

9.初步了解重要合成材料的主要品種的主要性質和用途;理解由單體進行加聚和縮聚合成樹脂的簡單原理。

10.通過上述各類化合物的化學反應，掌握有機反應的主要類型。

二、有機化學在中學化學實驗教學中的重要作用

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。做好實驗、多做實驗，對學生學好化學知識至關重要。然而，目前的中學化學教學多側重于如何做好實驗，而且，教材中的實驗多為驗證型，學生實驗“照方配藥”，只動手不動腦，缺乏必要的理性思維。那么，如何在有限的學時內，使學生既能做好實驗，又能多做實驗呢？有機化學實驗教學給了我們答案。用讓學生自己動手設計實驗、操作實驗這樣一種模式來完成教學，既能培養學生的實驗操作能力，又能培養學生的思維創造能力。當然，中學化學實驗教學有自己的實際情況，完全照搬有機化學實驗教學模式也是不可取的，但是，我們可以取其精髓，根據自己的實際情況來設計我們自己的實驗教學模式。比如在某些實驗中，適當地引導學生對課本中現有的裝置或原理進行改進或完善，將裝置中的儀器進行變換或替代，雖然有時實驗結果不會很好，這對學生本身來說，是非常有好處的，因為在這個過程中，學生的思維創造能力得到了鍛煉、提高。

最后，有機化學在中學化學總復習中占據重要作用。總復習是中學化學教學中重要的一個環節，其目的在于通過總復習，進一步加強學生在中學化學知識縱橫聯系上全面深入地理解和鞏固，形成中學化學知識的細密網絡，并在全面深入地理解中學化學知識的過程中，提高學生的思維能力，綜合運用中學化學知識的能力和化學自學能力。

三、高中有機化學教學發展趨勢的展望

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關鍵詞：中美高中化學教材 有機化學 比較

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）06（b）-0201-03

高中教育是基礎教育的最高階段，高中教育應為學生的終身教育奠定基礎。教材應是課程的核心，是指引教學方向和啟發討論的工具，它的設計思路、編寫內容、呈現方式、習題設計都應充分體現時代的要求，尊重學生的個性差異和個性發展并促進學生全面發展，緊密聯系社會發展、科技進步及學生生活。因此，優秀教材的標準是具有較好的綱要和結論、復習內容及圖表，且富有吸收力，易讀并對程度不同、需求各異的學生有所顧及，能適應學生的接受能力，聯系實際，能啟發學生思維，并適合課堂教學的需要。當前有機化學相關內容在高中階段占有較重要的位置，內容和授課時數有增加的趨勢。如何安排課程體系，深入淺出地引導知識，是使學生掌握基本要點和激發學習興趣的關鍵。因此，教材的知識結構體系，內容的安排，知識點的分布，習題的難易程度顯得尤為重要。本文對中美教材高中有機化學部分對內容體系，欄目設置，圖標的設計，習題的形式等方面做了分析比較。中國教材選擇普通高中課程標準實驗教科書人教版化學必修②（2007版，簡稱“人教版”），美國教材選擇主流理科教材（科學發現者）《化學：概念與應用》（簡稱“美版”）。目的是借鑒國外教材編寫的成功經驗，為我國高中新教材修改提供參考。

1 人教版和美版的比較

1.1 內容體系的比較

中美高中有機化學部分內容體系見表1。

人教版化學教材編寫的基本理念就是繼承、發展、創新，保持老教材的特點，避免和克服老教材的缺點和不足，參考國外教材的優點，但不照搬，體現鮮明的創新意識和創新觀念，在教科書的編排中同時考慮到社會需求、課程標準、教學規律、學科特點、學生特點等眾多因素。由幾種典型的有機化合物甲烷、乙烯、苯、乙醇、乙酸等典型的物質，對有機化合物進行學習，讓學生了解有機物對人類發展的重要作用，體會有機化學的重要性。美版教材在內容設計上以“學科中心”為模式，注重概念、原理等基礎知識、在此基礎上，力求通過系統的教學內容，使學生掌握科學、完整的有機化學知識的同時，培養學生學習化學的興趣，增強學生科學研究的能力。教材內容的組織重點是以“知識”為中心，重視知識的邏輯結構，力求使學生構建化學理論的基本結構，形成科學的思想方法。在第十八章“有機化學”中，不但把最基礎的有機化學知識介紹了一下，如烷烴、烯烴、炔烴的命名、結構、性質、同分異構體的書寫等基礎的有機化學知識，同時也注重知識的發展性、時代性，如將模壓塑料、循環塑料等有機化學較新的研究成果融入體系。

1.2 欄目設置的比較

人教版教材有機化學部分欄目設置與數量見表2。

人教版教材設置的欄目，科學探究、實驗、實踐活動注重引導學生觀察、獨立思考與科學探究能力。資料卡片與人的生活貼近，可拓展學生的視野，引起學生的學習興趣。實驗，探究可以提高學生獨立思考的能力，提高動手能力、團結協作的能力、語言表達能力、體會各種社會關系等等。在科學視野、科學史話、資料卡片的內容起到了輔助的作用，拓展了學生的視野，即與社會、技術緊密聯系，增長了學生的見識，也沒有給學生帶來負擔。重視對學生已有知識經驗的應用，在學與問中，利用學生已有的知識經驗去思考、解決問題。例如，在2.2苯這一節內容中，“學與問”1比較苯與烷烴、烯烴的結構式，分析苯分子中碳原子的成鍵特點，你認為苯可能有哪些化學性質？即復習了上節內容，也鍛煉了學生獨立思考的能力，運用所學知識解決問題的能力。

美版教材欄目有有機化學部分欄目與數量見表3。

“跨學科鏈接”體現各學科之間的聯系與化學的魅力，使學生清楚的意識到化學實際上是一門涉及面廣的學科，在這個精心設計的欄目中，將使學生發現化學與文學、藝術、歷史以及物理學、生物學等學科密切相關的。這樣安排不僅加強了化學學科的教育，也拓展了學生的眼界，使化學學習不僅僅局限于小小的一方天地。美版教材的《本節預覽》欄目為學生提供了學習目標，本節預覽包括學習目標、知識回顧、關鍵術語。學生在未學習具體的內容之前，就了解所要學習的知識內容，帶著一定的目標去學習，有目的性。知識回顧可以幫助學生復習所學知識，檢查對所學知識的掌握程度?！都彝嶒灐窓谀客卣沽藢W生學習的空間，在有機化學部分，讓學生利用家里所有資源體會有機化學的內容，加深對知識的理解，學生除了可以在課堂上做實驗，在家里也可以做實驗，同時也鍛煉了動手能力。

1.3 配圖與表格的比較

教科書配圖是教科書的重要組成部分，配圖彌補了文字表達的不足。力求通過圖片的運用增強學生的感官認識，用最直觀的方法加深學生對知識的掌握程度?；瘜W學科本身涉及很多看不見摸不著的微觀世界的物質，比較抽象的原理及規律，就更需要利用配圖來表示與呈現。通過配圖，學生可以更好的理解化學的核心概念和基本原理，理解化學變化的基本規律。教材中的圖片內容分為以下幾種類型：聯系生產生活相關圖、肖像圖、微觀、原理模擬圖、模型示意圖、實驗圖（包括裝置示意圖、儀器實物圖、操作示意圖）、規律圖、數據表格等圖表。教材中的每一幅插圖都承載著相應的教學功能。

人教版教材有機化學部分配圖統計如下：示意圖1幅，微觀模型圖8幅，實驗圖7幅，表格3幅，肖像圖1幅，聯系生產生活相關圖4幅。

美版教材有機化學部分配圖統計如下：聯系生產生活相關圖39幅，微觀模型圖5幅，肖像圖1幅，示意圖1幅，實驗圖1幅，表格1幅，圓餅圖1幅。

通過統計可知，兩版教材都重視通過微觀模型圖來理解抽象、看不見、摸不著的微觀知識。人教版教材注重微觀模型圖與實驗圖使用，微觀模型圖可以幫助學生理解知識點，感受微觀事物。實驗圖可用作實驗前講解實驗儀器，實驗時的注重事項，還可規范學生實驗，鍛煉學生的觀察能力，分析問題能力，實驗設計能力等。由配圖可知，人教版教材更注重對學生實驗技能與知識理解部分。美版教材配圖注重微觀模型圖與聯系生產生活相關圖。美版教材通過大量與生產生活相聯系圖，體現化學是一門與人的生產生活緊密聯系的學科，可激發學生的學習化學的，更加熱愛化學，同時又顯得化學不是那樣枯燥，增加視覺效果，增加感觀。

1.4 習題形式的比較

化學習題是化學教科書的重要組成部分，與正文內容緊密相連、相互依存，是正文內容的延伸與運用。習題能夠讓學生在復習鞏固基礎知識的同時加深對知識的理解，使學生懂得如何將所學的基礎知識進行遷移、運用，既能訓練學生的解題技能，又能培養學生的思維能力、閱讀能力、文字表達能力以及分析問題和解決問題的能力，習題還能檢驗學生對教材內容的掌握程度。

人教版教材有機部分習題，除了常見的選擇題、填空題、計算題、問答題以外，還增加了實驗設計、調查、實踐性習題、寫調查報告等。在鞏固所學知識的同時，教育學生關心社會、重視聯系生產生活，用所學化學知識去解決實際問題、重視學科知識的運用、融合。

美版教材習題部分包括：知識概要、理解概念、應用概念、理性思維、復習鞏固、科技寫作、解決問題、考試小貼士。題型有選擇題、問答題、實驗題。美版教材中將習題進行分類，學生在做習題時可以很好地把握知識點。美版習題更貼近生活，例如生活中的化學習題，比較堿性燙發劑和酸性燙發劑的異同，學生可通過習題獲得與生活息息相關的知識。美版教材習題的創新之處在于考試小貼士，更為人性化，向學生介紹了一些在考試過程中可能會遇到的一些小問題，或者解決問題的小技巧，了解了這些小技巧或是小竅門之后，學生在考試過程中就不會那么恐慌，做到游刃有余。

2 結論

人教版教材雖以“學生為本”的思路編寫，但并沒有真正的做到，由于地區的差異，有很多實驗是做不了的，學生的實驗技能并不能得到提高。從我國的教材來看，還是比較重視知識的傳授，注重學習基礎知識，大部分高中學生學習也只是為了高考，而不是真正的熱愛化學。要想真正的改變這種應試教育，需從教材和廣大教師在教學工作中不斷改進，從而讓學生真正熱愛化學，并將所學知識應用于社會生活中。通過比較人教版教材與美版教材，有幾點值得編者借鑒。（1）美版教材采用了大量的精彩的圖片。這些圖片大多是與生產生活相聯系的，學生可以體會到化學與人的生活是密切相關的，學習之后學生也可以從化學的角度看世界，在生活中運用化學。在人教版教材有機化學部分中此類圖片較少，學生看到教材的感覺是文字較多，學習完教材之后，并不會想到生活有哪些事物與有機化學相聯系，而美版教材大量的圖片則與生活相聯系，可大大增加學生學習化學的。（2）美版教材實驗中有提醒學生注意實驗安全。在實驗中有安全提示這一項，在學生做實驗前，提醒學生化學實驗有時也有危險，應遵守實驗規則、不可大意，同時也說化學是一門嚴謹的學科。在人教版教材中沒有提及實驗安全，這需要編者在教材編寫中融入。（3）了解學生心理，編者與教師可以適當的滲透一些考試的小技巧，讓學生知道怎樣應對在考試的時候遇到的各種情況，怎樣節省時間，調整心態。如美版教材中的考試小貼式，“佩戴好手表”這里建議學生在考試時如何分配時間，怎樣利用自己的手表。（4）美版教材與擇業相聯系。美版教材在職業鏈接、化學工作者中可以獲得學習之外的知識。在職業鏈接中，學生可以知識學習化學之后，可以從事哪些工作，也可以為自己以后的發展做打算，根據自己的選擇以后的發展方向，而在人教版教材中卻沒有提及。

參考文獻

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【關鍵詞】有機化學教學 教學策略 能力培養

一、背景

1、教學方式

在新課改的要求下，傳統的化學教學以灌注式教學為主，基本上遵循“講解―接受式”的教學方式已經不能滿足現行教育的要求。事實上，課堂教學不僅是知識的講解，更重要的是學生學習的能力和創造性思維的培養，通過這種方式使學生能夠按照化學學科特點來尋找規律巧妙的學習?；谶@種要求，現代教學方式孕育而生，這種方式是一種學生在教師的指導下，利用多媒體技術、計算機技術和網絡技術，在任何時間與自己需要的、高水平的人（認識或者不認識的專家、學者、教師、同學等）相溝通，獲取最需要的學習指導、學習信息和學習資源，以采取最有效的學習方式實現學習目的的教學方式。在這種教學方式的要求下，教師在課堂教學中，應該以學生為中心，應圍繞著學生更主動、更多樣、更有效地學習來組織課堂教學。高中階段的有機化學是高考之重，在這以內容教學中，教師應該抓住有機化學的教學主線――結構決定性質來啟發學生的思維，注意培養學生思維的廣度和深度、邏輯性、獨立性、批判性、敏捷性和靈活性，使學生積極接受知識。

2、師生關系

當代教育家朱永新說：“良性的師生關系是亦師亦友、教學相長、應該是師生交往、積極互動、共同發展的過程，在這個過程中教師與學生分享知識、交流情感、創造生活，人的主體性、能動性、獨立性不斷得到張揚、發展和提升?！眰鹘y的以教師為主導模式是不符合現代教育理論的，它極大的限制了教師與學生的關系。在新課改的要求下，這種傳統的教育模式是不能滿足教學要求的，尤其是在有機物教學過程中，單純的老師講授，很難讓學生達到對有機物結構空間感的建立，很難掌握結構決定性質這一重要的化學思想，這就需要教師對課堂適當放寬松，讓學生積極思考有問題就提出來，及時解決，同時讓學生思維活躍，相互啟發形成良好的課堂氛圍，除此，課后教師應與學生多交流，及時幫助學生正確掌握課堂內容。

二、有機化學教學策略

（1）借助于計算機備課充分

作為教師首先應精心設計教學過程，使知識變得淺顯易懂有趣，備課時最好能多參考一些相關的教材，進行分析比較、歸納總結，避免知識片面偏頗。在解釋同一問題時，不同的教材有不同的角度，根據學生情況對教材的提煉可以將知識轉化為條理清晰的脈絡，把文字轉化為生動的語言，便于學生的理解和記憶。

有機物的教學過程中，學生掌握化合物結構很重要，但是，有機物的結構抽象難理解，例如烷烴的鋸刺形狀，以及在此過程中涉及到的共線共面的問題，對于學生空間感的考察是很明顯的，但是學生沒有對結構的直觀印象，所以這部分知識一直學生難于理解。介于這種情況，教師可采用多媒體輔助教學，將有機物的空間結構以三維立體的模式呈現，并且輔以顏色，是學生在這一內容學習中始終保有立體圖像的思維模式。通過這種方式加強了學生的空間感，增強了學生對有機物空間結構的認識，進而促進學生對物質性質的掌握，從而可以是學生更好的學好有機化學。例如在鹵代烴被取代為醇的教學中，可以借助三維動畫的模式是學生理解取代的含義，而且學生還會發現結構轉化，擴展視野。除此之外，對于高中學生共面一直是一個易錯點，借助于計算機的動畫能力，這一問題就很好解決。

（2）借助于歸納演繹法抓住有機化學的主線

有機化學內容的特點是化合物多、反應式多，反應機理復雜煩瑣，對于學生學習始終是難點尤其是有機合成。如何把握其內在規律，掌握其核心內容，以點帶面，則會使龐大的有機體系大大濃縮？美國斯坦福大學著名的有機化學家Paul A.Wender教授說過“有機化學只關心三件事情：結構、結構的變化和新的結構”?；衔锏慕Y構就是有機化學的精髓。因此我們把“結構”作為主線，按“結構―反應機理―有機合成”的線條對教學內容進行濃縮、分類，將同一官能團物質歸納為一類物質講解，在此基礎上演繹推理同樣官能團接在不同的烴基上性質不同，而對于不同官能團類物質可通過相互反應銜接，讓學生能夠同時從橫和縱兩個方向去充分認識化合物結構與性質的關系。建立以結構為主線、化學反應為紐帶的點、線、面一體的有機化學知識網絡，使有機化學煩瑣的知識形成為網絡式的知識體系。這樣，學生通過對結構的充分理解，以點帶面，真正全方位系統地掌握有機化學體系，從而提高有機化學的教學效率。例如：對于醇類化合物，首先了解醇的結構特點，得出決定物質主要性質的是其中的羥基，根據羥基特點可推出低分子量的醇水溶性強、熔沸點高、易被氧化、取代、酯化、脫水等性質，通過醇的結構演繹到酚，學生會發現相同官能團在不同的烴基上性質不同，進而擴展，發現兩者相互影響，性質改變，歸納總結兩者的區別與形同之處。利用醇與醛酮、酯、鹵代烴、烯、醚等物質的轉化反應將醇與其它有機物縱向聯系起來。通過這種方式使學生很好地掌握本章的知識，同時又將橫向和縱向地將相關章節內容有機銜接起來，這種形式的教學，有利于學生從整體的角度完整地掌握有機化學體系，從而為學生順利完成有機合成路線打下了堅實的基礎。

三、學生能力培養

1、觀察和動手能力的培養

化學是一門以實驗為基礎的學科，有機化學中有涉及較多的實驗，因此在有機實驗的教學過程中，教師應時時提醒同學要細致、全面的觀察實驗，而且要善于思考，不但要知其然，還要知其所以然。比如實驗室制取乙酸乙酯時，加藥品的過程，實驗中飽和碳酸鈉的作用，都是需要學生通過觀察、思考得出結論。

化學是一門實驗科學，只要動手才能深刻體會實驗的過程，教師應特別注重動手能力的培養。經常性的開展分組實驗，是學生感受化學實驗的魅力從而提高學習化學的興趣，也可以采用教師演示學生實驗的方式，比如教師演示完葡萄糖的銀鏡反應和葡萄糖與氫氧化銅的反應后，就請兩個同學來演示用同樣反應，要求其他同學注意觀察并指出其錯誤。通過這些課堂實驗，課堂上及時糾正錯誤，學生既可以提高他們觀察能力，又可以使做實驗的同學操作很規范，從而提高他們的動手能力。

2、自學和記憶能力的培養

適應于有機化學的邏輯性很強的特點，在教學學習方法和知識的同時，教師還加要強學生自學能力的培養。在學生基本上都掌握了有機化學的一般學習方法的基礎上，讓學生自己通過閱讀教材，總結新知識與舊知識的區別于擴展。 例如高二年級醇的教學在高一學習的基礎上可以采用學生閱讀自我總結這種方式，最后教師輔以點睛。

對于理科中半文科性質的化學學科，記憶是很重要的一項能力，人類沒有記憶就沒有智力活動可言，“不記則思不起”，沒有記憶，思維、想象、創造就失去了?；A化學是半記憶性學科尤其有機物的結構特點需要在理解的基礎上記憶并且要有區別的記憶。所以教師在教學中應該經常讓學生自我歸納總結來培養學生記憶的能力。

3、創新能力的培養

積極探索設計性實驗教學的路子，嘗試學生分組分工合作，利用互聯網、圖書館獨立查閱資料，按小組獨立制訂實驗方案。首先要通過指導小組的討論和甄選實驗方案。，確定安全性和可行性，然后在教師的指導下進行實驗操作。學生參與整個實驗的設計，探索，實踐，獨立地逐步解決問題，最后寫出實驗報告。教師只提出研究要求，在必要時加以指導，不限定具體實驗方法和所用儀器。這種教學方法的改革使學生得以多角度，多方位分析和解決問題，有效地訓練學生的發散思維，培養自主分析解決問題的能力。這種對教學方法手段的改革與創新，使學生從照方抓藥的學習模式中解脫出來，進而真正得以開展自主創造性學習。學生直接參與科研活動，真正體會化學學科的特點，提高學生學習化學的興趣，培養化學的素養，真正實現化學創新教育培養能力的目的。

【參考文獻】

[1]朱永新 新教育[M]桂林：漓江出版社，2009.

[2]王拜. 論學生主體參與教學[J]. 教育研究， 2001.

[3] 裴娣娜. 現代教學論[M]. 北京： 人民教育出版社， 2005.

篇5

目前，我國主要是采用以講授式為主、合作探究式為輔的課堂教學模式。在高中尤其是高三復習課上，課堂上的信息量非常大，學生需要記憶的知識量很大，學生總是感覺來不及做筆記，往往記了老師當下總結的知識點，卻跟不上老師接下來要講的東西，更不用說是將整堂課復習的知識系統化，完善自己的知識體系了，就只能課后自己進行補充。由此可見，要記下所有的知識點不太現實，因此選擇有效的方法記錄有選擇性的知識點才能提高學習效率。有機化學是高中化學的一個重要組成部分，與我們的生活也息息相關。高中有機化學分布在兩本書上，有機化學物質種類繁多且關系復雜，學生學起來感覺很吃力，缺乏條理，思維陷入混亂之中。但如果學生學會采用正確的方法來理解和記憶有機化學的知識，就會體會到有機化學知識的規律性，從而理清知識間相互錯綜復雜的關系。比如在學習選修5有機化學基礎“烴的衍生物”時，學生習慣于將知識局部化，學習鹵代烴時，學生將其概念及其發生的特征反應儲存在腦海里。當學習醇、酚等時，學生也只是將其對應的概念及特征反應儲存起來。這樣一來鹵代烴、醇、酚等知識在腦海中里的存在方法是一塊一塊的，線性排列的，缺乏之間的有效整合。而當烴的衍生物綜合起來出題時，學生往往不知所措。其實是學生缺乏對有機化學物質的歸納總結，不能建構系統的有機化學知識脈絡。而如果利用思維導圖來記筆記，則知識以發散放射狀形式呈現，與人腦的思維方式相吻合，記筆記用時少，還能使重難點突出，知識間錯綜復雜的關系可以一目了然的呈現出來，起到很好的效果。因此將思維導圖應用于有機化學教學中，可以使學生更有效的建構有機化學的知識體系。以下為本人在實習時使用思維導圖應用于有機教學中的實例。

新課教學：（1）課前預習：教師提前一天布置預習新課的內容，并讓學生通過自己對預習知識的理解，簡單的繪制思維導圖。對一些自己理解的學生可以將知識展示的非常恰當，而對自己有疑惑的知識點，學生可在自己繪制的圖中用符號“？”標注出來。第二天一大早要上交。

課堂教學：教師對于學生交上來的思維導圖進行簡單的瀏覽，可以知道學生在哪些知識上理解的較好，哪些知識的問題比較大，在對學生的預習情況有了一定的了解之后，課堂上教師就有側重點的進行講解。將學生自己制的思維導圖發給學生，學生在課堂上針對自己的情況，對自己的思維導圖進行修改、優化，認為是重點的學生自己可以用彩色標注，形成自己腦海里的知識圖形。

篇6

（赤峰學院 化學化工學院，內蒙古 赤峰 024000）

摘 要：以應用型人才培養為目標，結合我校有機化學實驗教學實際及生源情況對有機化學實驗教學內容、教學方法、評價體現進行了改革嘗試.實踐證明，這一改革既調動了學生的學習積極性又使學生的“應用”能力得到了明顯的提高.達到了預期的目的.

關鍵詞 ：實驗教學；應用型人才；應用能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-260X（2015）01-0199-02

作為赤峰地區唯一一所全日制本科高等院校，赤峰學院2010年就明確提出了培養“應用型、復合型、創新型”的人才培養目標，構建了“尚品德、厚基礎、重應用”的人才培養模式.

有機化學實驗作為化學化工學院和生命科學學院各專業重要的基礎必修課，如何以“應用”為主旨構建課程和教學內容體系，重視學生的技術應用能力的培養，尤其是在應用型、復合型、創新型人才培養模式上如何改革進行了積極探索，取得了一定進展.有機化學實驗是有機化學課程的重要組成部分，有機實驗和有機理論兩門課程呈相互依托，相互支撐的關系.但實驗教學又有其特殊性，發揮好實驗教學，揚長避短勢必在“應用”人才培養上起到事半功倍的作用.

有機化學實驗知識與化工新產品的開發應用、工業“三廢”處理、安全生產、火災與爆炸事故的分析都有很大關系.如何把這種關系在實際教育教學過程中加以體現，落實對于“應用”人才培養至關重要.因此，必須給予高度重視[1].為此，有機教研室依據學院確定的“應用型、復合型、創新型”的人才培養目標，結合實際對化學化工學院和生命科學學院各專業有機化學實驗教學大綱進行了重新修訂，對有機化學實驗內容的四大塊進行了有機整合.以教學內容和教學方法為改革切入點.突出了安全性、應用性、綜合性、創新性和綠色環保理念.

1 精選內容、突出重點，促進學生應用能力提高

本著以就業需求為導向，以“應用為重”的理念.在新修訂的有機化學實驗教學大綱框架內，科學合理的設計了課程體系.傳統的有機化學實驗，基本操作、性質實驗、合成實驗是獨立進行的.為突出“應用”主旨，側重基本技能.我們對有機化學實驗教學內容進行了優化和組合.考慮到我們的生源，我們是非重點院校，學生基礎相對差一些，特別是有機化學實驗，學生在高中階段基本沒有接觸.有機化學實驗涉及到易燃、易爆、低沸點、有毒、有害及腐蝕性強等試劑和操作[2].稍有不慎就有可能出現意外情況.因此，要想有效的提高學生科學“應用”能力，就必須從基礎抓起.有機化學實驗課程的精髓說到底還是基本操作[3].為此我們在有限的學時中刪掉了無機實驗中做過的簡單玻璃工操作，適當增加其它基本操作學時，加大加強了最基本蒸餾、重結晶提純、熔點的測定、沸點的測定、紙色譜法、薄層色譜法等操作訓練內容，在此基礎上把分餾、水蒸氣蒸餾、減壓蒸餾等基本操作融入到制備合成實驗中，如環己烯的制備、肉桂酸的制備、“三乙”的制備等.

基本實驗操作技能的高低既影響著實驗的成敗，也決定著實驗的安全性，一個接受瓶錯誤的使用、一種試劑違規的加入，都有可能發生意外.特別是學生對有機化學實驗的重要性及潛在危險性認識不足，部分學生缺乏學習的積極性及主動性，實驗中不能很好地訓練自己的基本操作、基本技能，存在應付實驗心理[4].而這就需要教師主導作用的發揮.為此，我們把強化操作的規范性和實驗的安全性教育有機整合，順勢引導.教學中小到雙頂絲、試管夾、噴燈、電熱套，大到整套實驗裝置組裝都加以規范.讓學生在實驗中先動腦、后動手、先觀察、后思考，多設問題，多問為什么.使學生在教師的指導下掌握基本操作技能.通過基本操作、基本技能的訓練讓學生感性認識到其中的重要性和特殊性.激發其求知欲以及鍛煉其總結歸納的能力，培養學生對問題的敏感性、創新意識和良好的思維習慣及安全觀，為應用能力的獲得打好基礎，使其具備基本的科學素質.

我們的畢業生大部分要到企業工作，安全教育至關重要.最近報道的江蘇昆山某輪轂生產企業粉塵爆炸案，造成重大人員傷亡和財產損失.究其深層次原因其中之一就是管理層沒有安全生產意識.有機化學實驗是在一個特定的教學場所完成的.而我們正好發揮了這一優勢，把安全實驗、安全生產教育貫穿始終.實驗中也盡量不用、少用有毒有害試劑，盡量不制備有毒有害化合物，體現安全、綠色、環保理念.

適當減少性質驗證實驗的學時，經典的驗證實驗對于有機化學理論知識的理解和認識有著其他方法不可替代的作用.但傳統有機化學性質實驗，內容陳舊乏味，且偏多、偏雜有些現象并不明顯，達不到應有的教學目的.對此，我們本著“少而精”的原則，選取了現象明顯、無毒低毒經典的驗證實驗予以開設并保持與理論課知識同步進行，做到理論和實驗很好的銜接.

增開了酸性橙﹙Ⅱ﹚染料的合成及織物的染色、咖啡因的提取等實驗.通過實驗的應用性、趣味性激發學生的學習興趣和創新精神，將不愿意學變為我要學.既開闊了視野、又讓學生看到了在人類生產和生活中有機實驗的重要性[5].自覺的形成了渇求新知識的意識.

傳統的實驗教學體系因缺少開發性綜合性實驗，不利于應用型人才的培養，也不利于學生綜合實驗設計能力的培養，限制了學生的創造性思維[6].通過基本操作、基本技能、簡單合成、多步合成的訓練，使學生的實驗技能在循序漸進、逐步提高的基礎上，在有機實驗課的后期我們開設了跨學科的親核取代反應的動力學測量、電化學方法制備碘仿綜合設計實驗.同時也把新技術、新儀器引入實驗教學.構建了適合化學化工學院培養目標的“兩基、一驗、一宗”的課程體系，為提升有機實驗課的水平奠定了基礎.

2 改進方法、多頭并用、提高教育教學質量

2.1 積極進行教學模式改革

傳統的有機化學實驗教學一般都是老師“唱主角”，學生“做配角”.老師講、學生聽，聽完重復經典的實驗內容.不但教學方法單一，學生也始終處于被動接受知識地位，自主權小，學生的主體作用沒有得到發揮.這不利于激發學生的實驗興趣.同時也抑制了學生的思維能力、應用能力、創新能力的提高.因此，這就需要我們積極進行教學模式改革.

學生預習方法的改進.成功的實驗，離不開實驗前的預習.“給人以魚，不如授之以漁”針對每個實驗命題，除了要求學生了解實驗目的，領會實驗原理，了解實驗操作方法、步驟以外.還要求學生查文獻；想實驗設計；寫內容組合；議分析結果.并找到操作的注意事項.通過課前預習報告的檢查，課堂互動式交流給以監督.這樣的預習，學生就會積極動腦，用心領會.同時也是學生文獻查閱能力、思維能力、歸納總結能力、綜合運用能力得到提升的過程.不懂的問題學生也會帶著疑問進入實驗室，這就為做好每一個實驗奠定了基礎.

教師角色的轉變.改變了過去課堂教學中過于強調知識傳授的傾向，努力形成學生積極主動學習的態度.使學生獲得基礎知識與基本技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程[7].發揮學生主體作用.每次實驗課都由2-3名學生依據自己預習情況，分別根據老師的提問來講解實驗目的、實驗原理、實驗步驟、注意事項等.教師做出必要補充、糾正、解答.部分實驗可以讓學生分組進行對比，如改變某些反應條件（溫度、時間）看對實驗結果的影響.將探究式方法揉入教學中.使學生受所講課程的“感化”而去鉆研和探尋.正是這種“感化”，才可使學生得到如何去獻身未來事業的方法和應用本領.

實驗課的講解既需要學生掌握基本的實驗操作技能，鞏固理論知識，又要形成一個完整的解決問題的思路，還要學會用類似的方法，解決類似的問題.因此指導學生掌握認知過程比掌握學習的結果更為重要，它具有相對的穩定性和長效性.具有廣泛的遷移作用.在實驗課教學中，教師善于引導學生發現問題，進而解決問題.這也是“應用”能力提高的過程.

多媒體教學進入實驗課堂.傳統的“一本書、一本教案、老師滿堂灌”教學模式已跟不上現在的教育發展趨勢.因此，教學手段必須現代化和信息化.多媒體教學的引入，充分利用了網絡教育資源.不但增大了課堂信息容量，而且還節省了老師的板書時間.特別是在安全教育方面還有其他方法不可替代的作用，通過PPT的演示可以讓學生更直觀看到爆炸、燃燒等現象.增加了學生的感性認識.多媒體和板書相結合的教學模式大大的提高了課堂教學效果和教學質量.

綠色環保貫徹始終.無論是有機化學實驗中的驗證實驗、還是制備合成及提取等實驗都用到大量有機試劑.在保證實驗現象和效果的前提下，我們都采用微量或半微量的模式來完成教學.既經濟又環保還達到了教學目的.制備合成實驗中得到的產品有一部分直接用于性質實驗和基本操作訓練（如苯甲酸、環己烯等），對實驗中產生的固體廢棄物和廢液統一回收統一處理.最大限度的降低了對環境的污染.

2.2 考核方式改革

考核既是對學生學業成果的檢驗，也是對學生學習的一種督促.建立科學合理的考核不但可以全面綜合的評定學生實驗課成績.而且還為保證實驗教學質量和學生的“應用”能力提高提供了堅實的制度保證.為此，我們逐步建立了多元化考核評價體系.平時成績由：實驗預習、實驗操作、紀律、出勤、衛生等構成占40%，實驗報告占30%，包括實驗記錄、數據處理、結果、討論等.期末成績：由實驗理論、實驗技能操作構成占30%.實驗理論考試在上學期完成，實驗技能操作考試在下學期完成.實驗技能操作考試，有機教研室全體教師都參與，學生隨機抽題獨立操作來完成.初步建立了實驗理論和實驗技能操作考試的試題庫.

3 結束語

幾年的實踐表明，通過對有機化學實驗的教學內容、教學方式、評價體系的改革，不但學生的學習積極性有了明顯的提高，同時學生的文獻查閱能力、思維能力、歸納總結能力、特別是綜合“應用”能力也得到了很大的提升.這一點已在畢業生考研和就業中得到了體現.當然，隨著科技的發展，社會的進步.在基礎有機實驗中我們還要不斷引入一些新的儀器、新的科研成果.為培養“應用型、復合型、創新型”的人才培養目標而不懈努力奮斗.

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參考文獻：

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篇7

關鍵詞 醫用化學 護理專業 教學方法 實驗教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.10.045

Research for Teaching of Medical Chemistry in the Nursing Major

LI Minghua， LAN Ting， WANG Baolong， GAO Peng， ZHANG Junna ， HE Wei*

（Department of Chemistry Fourth Military Medical University， Xi'an， Shaanxi 710032）

Abstract Medical Chemistry is a required course for the nursing major， in order to improve teaching effectiveness， analyzed the situation of students， explored teaching methods， and combined with experiments to enhance the cognitive， good results have been achieved.

Keywords Medical Chemistry； nursing major； teaching methods； experiments

隨著社會的快速發展，護理觀念也發生了轉變，高級護理人才不僅要具備扎實的專業基礎，還要有合理的知識結構，同時具備一定業務能力?！搬t用化學”是護理專業的必修課，對于這門課程的學習，力求使學生全面了解醫用化學的內容，拓展知識面，為之后的學習提供必要的基礎知識和技能。這篇文章從學生現狀入手，對教學方法進行探索，同時注意加強實驗教學，在實踐中取得良好效果。

“醫用化學”是我校護理專業的必修課，覆蓋面廣，知識繁多，總課時6時，其中理論課60學時（無機部分26學時，有機部分34學時），實驗課時，通過醫用化學的學習，同學們既掌握了溶液、原子結構、分子結構、膠體等基礎化學的知識，又掌握了有機化學的知識，含有不同類別官能團的化合物在本課程中逐一講到，包括鏈烴、環烴、鹵代烴、醇酚醚、醛酮醌、羧酸、含氮化合物、糖類化合物等等，對于學生后續的課程及實踐奠定堅實的理論基礎。如何加強護理專業學生的化學理論基礎，提高她們對于化學知識理論與實踐的應用，是高等教育工作者需要探索和思考的問題。然而，我校的護理專業的同學根據學前情況分析可知，護理專業的學生學習程度層次參差不齊，一少部分學生高中學的理科，有一定的化學基礎，另有一部分學生高中學的文科，化學基礎相對薄弱。此外，課程的學習主要以講授基礎知識和基本理論為主，缺乏和臨床實踐的緊密聯系，而導致學生對醫用化學的重要性認識不足，缺乏學習的積極性?；谏鲜鰡栴}，我們在教學過程中進行了一系列的改革。

1 教學方法研究

教學過程是由教師和學生兩個方面構成，改進教學方法，提高教學效果是每一位教師義不容辭的責任，針對學生自身及思想上的問題，筆者認為應采取適合的教學方法來克服學生在學習中的困難，因此對教學方法進行研究。

1.1 激發學生興趣，注重醫學和化學的聯系

興趣是最好的老師，興趣一種特殊的意識傾向，是產生學習動機的重要因素。上課的時候針對重點內容提出一系列問題，引起學生興趣。例如講授醇類物質時，可以從較為簡單的乙醇入手，乙醇是學生都十分熟悉的物質，具有特殊氣味，臨床上可以用于消毒，它的結構中有一個羥基，羥基的存在使得乙醇具有特殊的化學性質，它怎樣影響化學性質呢，從此引入醇類物質化學性質。學生從自己熟悉的物質應用開始，增加她們學習化學性質的興趣。

1.2 改善授課方式，避免灌輸式教學

“醫用化學”這門課程內容繁多，包括無機化學部分和有機化學部分，有大量的基礎知識和理論，按照課本純粹講授這些內容，學生會覺得枯燥乏味，所以授課時要避免灌輸式教學。在教學中要改善授課方式，可以多運用一些教學方法，在教學中可以對學生進行啟發，增強學生學習的主動性；可以進行舉例，增強學生的認識；可以在課堂上與學生通過提問進行互動，活躍課堂氣氛；還可以通過比較增加學生記憶。在教學中將幻燈片和板書聯合使用，力求將知識點講得清楚透徹。

隨著信息化教學的日益發展，教育信息化給教育領域帶來了巨大的變革，教育者和學習者可以借助越來越多的現代媒體，教育資源和方法進行雙邊活動。網絡課程是較為傳統的信息化教學方式，我校已建立了醫用化學的網絡課程，同學們可以用學號登錄網站，在線答題，復習課程，向老師提問；同時，老師也定期登錄網站，給同學們答疑，這樣一來學生和老師不用去教室就可以解決學習中的問題，達到很好的教學效果。除網絡課程之外，一些新興的信息化教學方式也逐漸發展起來，微課、慕課、電子書包更是信息化教學發展的新熱點，對于新鮮的教學方式老師和學生都需要進一步的學習和了解。微課是一些短小精悍的視頻，這些視頻可以用于同學們的自主學習，我校網站上有微課的教學資源，同學們在課后可以通過微課復習或預習知識點，起到很好的自學作用。

1.3 教授學生自主學習的方法

任何課程的學習都需要及時的歸納總結，醫用化學亦是如此，尤其是其中的有機化學部分，有機化合物的種類繁多、結構復雜且與生產生活聯系密切，因此有機化學是醫用化學的難點之一，但是通過學習，同學們會發現有機化學有很多共性的東西，所以在學習中需及時復習，并且多歸納總結。在學習中，老師和同學們總結出了許多有趣的學習方法，如比喻記憶法、比較記憶法、聯想記憶法、口訣記憶法等，通過歸納總結提高了學生的學習興趣最終達到提高教學效果的目的。比如在含氮有機化合物中講到的氨基酸，通過學習同學們都知道氨基酸是一類具有特殊意義的化合物，它是蛋白質的基本組成單位，蛋白質是生命活動的物質基礎，所有器官組織都有蛋白質，沒有蛋白質就沒有生命，因此，氨基酸的重要性也就不言而喻，在學習中對于氨基酸的學習，同學們要掌握它的結構和8種必需氨基酸，這8種必需氨基酸在記憶的時候，同學們反映不是很好記，就算當時記住了過后也會忘記，如何能夠讓同學們簡單輕易地牢記呢？老師想出了一個好辦法，可以將8種氨基酸變成一句簡單的話語“笨蛋來宿舍晾一晾鞋”采取諧音的方式讓同學們牢記，“笨”對應苯丙氨酸，“蛋”對應蛋氨酸，“來”對應賴氨酸，“宿”對應蘇氨酸，“舍”對應色氨酸，“晾”對應亮氨酸，“一晾”對應異亮氨酸，“鞋”對應纈氨酸，這樣一來，同學們對于這8種氨基酸的記憶就非常深刻。

2 理論聯系實踐 注重實驗教學

化學實驗是化學教學中不可或缺的一部分內容，如何使學生快速掌握基礎知識和基本技能，提高靈活運用知識的能力，培養和發展學生思維能力和創新能力，化學實驗起著舉足輕重的作用，通過實驗教學集中體現學生的知識、技能和各種能力。實驗課程的設置可以激發同學們學習的積極主動性，將實驗現象和理論課知識結合起來，比如阿司匹林的合成實驗，理論課上已經講過了鄰羥基苯甲酸，酸酐和乙酰水楊酸的結構式，物理性質和化學性質。通過實驗，同學們可以實際觀察原料鄰羥基苯甲酸的顏色，性狀，再通過與乙酸酐的反應生成乙酰水楊酸（阿司匹林），實驗完畢再對酚羥基進行鑒別，理論課上講過酚羥基遇到三氯化鐵會呈現紫色，同學們在實驗中可以實際觀察到顏色變化，結合理論知識進行解釋，這樣一來，同學在實驗中有更加深刻的感性認識，同時鍛煉了同學們的實驗操作能力。

2.1 實驗組織階段

在實驗課上課之前，同學們要了解本次實驗的實驗目的和實驗條件，熟悉本次實驗的理論知識，在規定的三個學時內按照要求完成實驗教學任務。

2.2 實驗進行階段

實驗課開始后，教師要對各位同學的實驗進度以及同學們提出的問題進行講解，充分調動學生的學習興趣，對于實驗中出現的現象要能夠讓同學們自己聯系理論知識，以理論聯系實踐，實踐驗證理論的方式掌握課本中的知識。

2.3 實驗總結階段

實驗課結束后，對實驗中出現的問題，教師要及時總結歸納，與學生進行探討，最終以實驗報告的形式提交。通過實驗總結，可以理清學生的思路，形成科學的思維方式，培養學生良好的科研素質。

參考文獻

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篇8

關鍵詞：化學教學 計算機多媒體 運用

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0140-01

隨著信息技術的日益發展，教學改革的逐步深入，教學手段日趨現代化，知識量迅速增大，學生掌握更多的知識才能跟上時代的發展，只用傳統教學方式較難有效提高課堂效率。應用新的教學手段，多媒體計算機以它儲存的圖、文、聲、像、視頻等多種教學信息，做到圖文并茂，活躍課常氣氛，進入到課堂教學中，從而激發學生學習的熱情與興趣，利于學生對知識的理解和掌握。

1 計算機多媒體在課堂教學中的應用

1.1 多媒體課件

多媒體課件是根據教學目標的要求和教學的需要，經過嚴格的教學設計，并以多種媒體的表現方式和超文本結構制作而成的課程軟件。

在化學知識教學中，如果運用多媒體課件投影，可使化學知識直觀、形象地表現出來，多媒體課件可以集文字、圖形、聲音、動畫與一體，全方位多角度對學生進行刺激，具有很強的表現力和感染力，既能增強教學過程的直觀性，讓學生充分運用感覺器官直接獲取知識，同時又能節省教師板書時間，適當增加教學內容的容量，調動學生的積極性，培養學生的觀察能力和知識接受能力。例如，在高中必修二講解化學鍵的形成時，采用動畫的方式演示分子反應過程，形象模擬化學鍵的形成，讓學生很好地接受并理解；在《離子化合物和共價化合物》的形成時，采用幻燈片由部分到整體，井然有序，能化靜為動，形象逼真。學生學得有趣、輕松，掌握牢固，比單純講解和粉筆加黑板效果好得多。

利用多媒體計算機將大量不同難度的習題、學習綱要制成復習輔導課件，放在一個共用的開放網絡中，學生可以利用空余時間上機復習知識，選擇習題練習，并根據自身學習的程度和教學的進度自主選擇學習內容，消化鞏固所學知識，既能部分代替教師輔導，又可以培養學生自主學習能力。

1.2 模擬化學有機反應機理

學生接觸有機化合物，有機化合物素以分子結構復雜，反應條件要求嚴格，反應機理難掌握著稱，其中有機反應機理是有機化學教學的重要內容，也是教學中的難點內容。用傳統的輔助教學手段如掛圖、模型等雖然也能準確地表現分子的立體結構，卻很難表現出反應機理連續性、遞變性等特點，教學效果往往是事倍功半。例如，很多學生對于加聚反應是如何斷鍵如何進行的總是一知半解，如何幫助學生更快、更深刻地理解知識，是許多教育工作者關心和積極探討的問題。通過計算機中的三維動畫軟件可以對一些重要的有機化學反應機理進行了動態模擬，生動、直觀地表現了有機反應的全過程，直觀地表現了有機反應中化學鍵的斷裂和生成，結構的變化以及中間體的生成等全過程。運用于教學中，使學生對于有機反應過程中化學鍵的斷裂和生成過程，反應過程中分子立體結構的變化有了深刻的了解，能取得很好的教學效果。將制作的動畫軟件插入到多媒體課件中，在課堂教學中就更為方便。

2 計算機多媒體在化學實驗教學中的應用

2.1 視頻演示化學實驗

化學課的演示實驗，其目的是通過實驗讓全體學生觀察到實驗的現象，物質顏色狀態的變化過程，通過理論知識從而提出疑問，獲得結論。傳統的教師演示實驗受客觀條件的制約，所以很多演示實驗變成了講實驗，觀察實驗現象變成了講實驗現象，這樣就無法培養學生的觀察能力，以至影響教學效果。采用計算機投影實驗視頻，可以克服上述缺陷，提供演示實驗的效果。例如：甲烷與氯氣的取代反應，氯氣是有毒的氣體，而實驗過程中產生的油狀液體因為是透明的不易觀察到，所以只是在課堂演示的話效果不佳，如果用計算機播放視頻，可以放大實驗現象，學生能觀察得很清楚，對取代反應的產物有感官上的認識從而加深對取代反應的理解。

2.2 計算機模擬化學實驗

計算機模擬化學實驗是指利用計算機技術對化學實驗過程進行模擬，是對傳統實驗化學教學模式的補充和輔助。采用計算機技術，讓學生運用化學模擬軟件在計算機上進行模擬實驗，分析實驗操作要點，重復正確實驗操作，體驗錯誤操作的后果模擬演示，能夠使學生的實驗操作更加準確，規范，提高實驗的安全系數。例如：在進行金屬鉀與水反應的實驗時，如果鉀塊過大或者鉀塊粘到燒杯壁都會使鉀劇烈燃燒甚至濺出來，有一定的危險。在實驗前只聽老師講，還是有學生無法注意到安全問題，讓學生進行多次計算機模擬之后，掌握了鉀塊的選取量和投放位置，能使學生在真實的實驗操作更具規范性和安全性。

3 在化學教學中要因時、因勢、因需地運用多媒體

篇9

關鍵詞：臨床專業認證 教學改革 醫學化學

Teaching Reform of Medical Chemistry in Accreditation of Clinical Medicine Specialty

KONG Ling-dong，WANG Ning， LIU Jun，LI Zhen-quan， DU Zhong-yu， XIE Zeng-yang

（Jining Medical University Shandong Jining 272067）

Abstract：At present， the national medical undergraduate colleges and universities have carried out the accreditation of clinical medicine specialty.？This accreditation had proposed the specific target for the clinical graduates and school standards of medical education.？For basic medical education， the main focus should be on the integration of teaching contents， the reform of teaching methods and the transformation of teaching ideas.Medical chemistry education should enable students to adapt to the new teaching methods ， teaching ideas， and gradually change the students' learning attitude， find new ways of learning and gradually change the learning attitude， find a new learning method， and then lay a good foundation for the later integration courses and clinical courses.According to the accreditation standards and combined with our practical， medical chemistry teaching reform is mainly from revision of syllabus， theory teaching methods reform， experimental teaching reform and leading students to early exposure to scientific research.

Key words：Teaching Reform Medical Chemistry Accreditation

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）11-0195-02

作為一種外部質量保證制度，醫學教育認證已得到世界范圍內的廣泛認同，美國的八年制醫學教育認證體系已經形成了較為成熟的體系，我國從2002年部署醫學教育標準的本土化，到2008年《本科醫學教育標準―臨床醫學專業（試行）》頒布，臨床專業認證工作開始啟動[1]。此次認證工作有利于提高我國臨床學生的素質和臨床教育辦學標準，從而在教育國際化的背景下，盡早能夠與國際接軌，得到國際認可。為適應此次認證標準，教育教學改革勢在必行。醫學化學作為臨床專業基礎課程，在認證過程中也應該不斷改革教學方法，轉變教學理念，為提高學生獲取知識信息能力、溝通能力、團隊協作能力、科學研究能力、和批判性思維能力[2]打下良好的基礎。

一、理論教學內容的改革

隨著醫學的不斷發展，醫學與化學的聯系日益密切，對于臨床專業學生，化學是一門基礎課，也是一門必修課，化學的學習為之后開設的生物化學、生理學、藥理學等學科做好充足的知識儲備。但是對于醫學生本身而言，往往認識不到學習化學的重要性，無論是從后期的專業課學習還是后期的臨床實踐，都很難直接接觸到與化學相關的知識，這也就造成了臨床專業的學生對化學重視程度不夠，學習態度不認真，精力投入不足。另外由于臨床專業的學生招生規模不斷擴大，學生素質較以往有明顯下降。而且在教學過程中，我們發現，很多省份的學生高中階段只選修了有機化學或是無機化學或是結構化學，化學知識基礎薄弱，這也是造成部分學生不愿意學習化學的主要原因之一。同時，近幾年，化學理論課教學學時數不斷減少，而對于多數教材，知識點并沒有減少，這就造成了教師在上課時，急于完成教學任務，忽視了化學與醫學知識的相互聯系，從而使得學生在學習時缺乏興趣。因此，醫學化學的教學內容和教學方法都有必要進行改革，以適應臨床專業認證對學生提出的要求。

1.教學大綱的修訂

為提高教學質量，同時也為滿足認證工作的需要，結合臨床醫學專業特點，我們重新制訂了教學目標，教學重點、難點，對教學內容進行了優化，與其他醫學相關專業加以區分，使其更貼近臨床醫學的專業特點。

1.1注重化學發展與醫學的聯系

在基礎化學和有機化學緒論課部分，我們加入了化學發展與醫學的關系，使學生認識到化學以及相關分支學科的發展對醫學發展起到的重要作用。從古代煉丹術到現在基于分子、原子水平的研究，化學的發展無疑對醫學發展起到了推動作用?；瘜W研究的眾多成果也都應用到了醫學領域，為人類的健康做出了突出的貢獻。特別是現代醫學已經進入到后基因組時代，化學的研究內容和研究方法也與醫學越來越相通。

1.2強化與醫學有關的知識鏈接

課本中與醫學相關的知識鏈接，在以往的講授中，只作為引言或是學生課外閱讀的資料，并沒有引起太多的重視，教師的主要任務是在化學知識點的講解上。但我們在授課過程中發現，學生對知識鏈接部分有很大的興趣。為了能夠將化學知識點與臨床專業密切聯系，我們把知識鏈接部分作為重要的知識點加以講解，并結合化學知識加以解釋，對于課本中沒有的相關知識鏈接，我們也注意與臨床知識相結合，適當補充，使學生能夠真正意識到化學知識在醫學中的應用，從而使學生對化學的學習引起足夠的重視，提高學生學習化學的興趣。

1.3教學內容的優化

基礎化學和有機化學中有些知識點與臨床專業的關系不是很密切，而且有些內容對于臨床專業的學生來講確實枯燥乏味，也很難掌握。因此，就這些內容來講，我們做了刪減。比如在基礎化學中關于熱力學部分，不再講述;在原子結構和元素周期律部分，對于量子力學相關的原子結構、原子軌道、電子云的角度分布等作為學生了解的內容簡要講解;共價鍵與分子間力一章中，分子軌道理論也作為一般了解性內容;配位化合物一章中，晶體場理論不再講述;將滴定分析和分光光度法的內容與實驗內容相結合，重點在操作和應用上。有機化學中的反應機理問題我們一般是作為了解性的內容來講述，不再要求學生掌握;同時強化與醫學相關的糖類、氨基酸、蛋白質、核酸等內容的講解，與生物化學等醫學相關基礎課程相聯系。

2.教學方法的改革

深刻理解“以學生為中心”、“自主學習”、“培養終身學習能力”理念的內涵，醫學化學作為臨床專業學生較早接觸的學科，應逐步引入新的教學方法，改變以往的“填鴨式”教學方式，使學生充分參與到教學中來，培養學生主動學習的習慣。在我校2014級卓越醫師班的教學中，我們參考“三明治教學方法”，對“立體化學基礎”這一章的教學方法進行了改革。首先按照每五人一個學習小組分組，教師提出本章的五個問題，每個小組負責一個問題，課下討論。課上，各小組成員互換，分別負責講述自己負責解答的問題，再由五個小組分別選出代表給大家講授，中間穿插互相討論的環節，最后由教師進行總結，提出新的問題供大家討論解決。這種教學方法的改革，打破了課堂上以教師講授為中心的教學模式，使學生充分參與到了教學當中，同時也培養了學生主動思考的能力，提高了學生的學習興趣。

二、改革實驗教學

臨床醫學是一門實踐性很強的學科，對于醫學專業的學生來說，，其實踐能力的培養是重中之重。減少理論課學時數，增加實踐課學時數，將是醫學教學改革的必然。在教學中，應適當減少講授基本理論和基本方法的學時數，注重培養學生的基本技能[3]。以往在實驗內容的講授上非常注重原理和實驗步驟的講解，之后按照教師的要求完成實驗，學生在此過程中缺乏主動性和參與性，學生聽課時興趣不高。因此在實驗教學內容選擇以及實驗授課方法上有必要進行改革，以提高學生的學習興趣和動手能力。

1.改革實驗教學內容

在實驗教學的內容改革中，我們刪除了單純的驗證性實驗，只保留了基礎操作實驗，增加了綜合、設計型實驗，適當添加科研型實驗，同時增加與醫學相關的實驗。比如在乙酰苯胺（退熱冰）的制備實驗中，我們按照設計型實驗的要求，讓學生在課下查閱相關資料，自行設計實驗流程，寫出實驗方案，課上以集體討論的形式確定可行的實驗方案。學生從方案制定，儀器、試劑準備，儀器組裝，結果討論都主動參與到實驗中來，真正提高了學生對化學實驗的興趣。

2.增加實驗室開放項目

在實驗室開放項目的篩選中，我們主要選擇一些與醫學相關，或培養臨床醫學專業人文精神的實驗。比如在基礎化學實驗中我們確定了“濟寧太白湖水質的化學需氧量測定”，既能讓學生學習化學方法測定化學需氧量的相關知識，又能對當前的生態環境引起足夠重視。人文精神的培養也是臨床專業認證的重要指標。

三、引導學生盡早參與科研

為了能讓學生早期參與科研，我們2014年申報了三項濟寧醫學院教師指導學生科研項目，通過報名和遴選，將有近15名臨床專業學生參與到教師的科研課題中。參與全校教師科研課題的學生將有近百名。這對提高學生的科研能力將有很大幫助。

四、改革成績考核制度

以往考試成績只是反映在期末的卷面成績。在臨床專業認證中也特別強調了形成性評價。因此，在考核方式上我們采取了平時成績、考前測驗和網絡考試的模式，網絡考試的成績只是占到了總評價體系的50%。實驗成績比例占到到25%，其中包含實驗報告成績、考勤、實驗考核成績。其中，實驗操作技能考核更能引起學生對實驗的重視，增強學生的動手能力，為之后臨床技能操作打下良好的基礎。比如在“茶葉中咖啡堿的提取”實驗中，我們制定出了實驗考核標準（表1）。

表1茶葉中咖啡堿的提取考核標準（參考）

五、總結

在整個臨床醫學專業認證過程中，醫學化學教學的改革重點應該做到逐步轉變教學理念，深化教學方法改革;課堂中要以學生為中心，優化教學內容，加強學科之間的溝通，切實與臨床專業相聯系;推進實驗教學改革，提高學生的動手能力和實踐能力。

參考文獻

[1]彭韻楊，伍林生.美國八年制醫學教育認證標準對我國醫學教育認證觀念的啟示，醫學教育探索[J].2014，35（498）：71-73，96.

[2]陳 墾，馮建玲，楊建新，等.醫學專業認證下我校臨床醫學本科課程設置和教學方法改進[J]. Journal of Qiqihar University of Medicine.2011，32（16）：2640-2641

篇10

關鍵詞： 高中化學 大學無機化學 知識銜接

化學學科被分為不同深度展開不同階段的教育，在各教學階段的銜接必須引起人們的重視，然而，目前我國教育教學中高中化學和大學無機化學知識的銜接仍然存在一定的不足，導致學生化學知識的學習受到不良影響?；瘜W知識在社會生產和人們生活中的應用廣泛，因此，大學化學教學中教師需要結合高中化學課程的知識點有效開展教學，找出高中化學和大學化學知識的銜接點，其對學生知識水平的提高和人生的發展影響重大。

一、高中化學知識和大學無機化學知識的差異分析

（一）教學方式和目標的差異

隨著新課程改革的實施，我國高中化學教學發生巨大變革，然而在教學實施過程中，其問題依然存在，例如高中化學教學中增加大量實驗環節，但是某些經濟落后的地區受限于有限的教學資源，實驗課程的開展受到阻礙，教師通常采用黑板教學的方式將實驗環節取代，從而使學生進入大學后，對化學實驗的了解甚少。如此，高中化學知識和大學無機化學知識之間就出現銜接問題。首先，高中化學和大學無機化學知識在教學目標上存在區別。高中化學知識學習是為大學化學知識學習奠定基礎，大學化學知識學習則是對化學知識進行深入研究，更好地滿足工作的需要。所以，大學化學教學過程中，學生在掌握基礎化學知識的同時，要具備一定的自主探索能力和創新能力。目前我國許多地區的高中化學教學在應試制度下的化學教學模式已經無法滿足大學化學培養優秀人才的需求。

（二）教學內容的差異

高中化學主要是模塊學習，各章節間基本上是彼此獨立的，并且涉及的理論知識不多，而且為了應付高考，課程學習不全面。大學化學教學中，例如無機化學教學，其雖然包括一些實驗環節，但主要以理論知識作為基礎，理論知識的學習在課程學習中占據較大的比重，多達七成以上，而高中化學課程無法為大學的無機化學課程學習打下扎實的理論基礎。

二、高中化學和大學無機化學知識的銜接策略

（一）高中階段化學教學

高中化學教學過程中，教師應加深學生對高中化學的了解，明白高中化學學習是為大學無機化學學習打下基礎，從而使學生的傳統學習觀念得到轉變，使學生更好地了解化學學習將關系到今后大學學習中哪些專業，使學生樹立明確的學習目標，促進高中化學知識和大學無機化學知識在思想層面上的有效銜接。高中化學教學在內容方面應注重“啟后”，然而并非將大學化學內容的教學取代，而是基于新課改背景下，教師加強化學理論知識的教學，從而為學生大學化學學習奠定基礎，從而使學生做好今后大學無機化學的學習的思想準備。

（二）大學階段化學教學

首先，在保持教材不變的前提下，對教學內容進行合理調整。其中，需要結合學生專業的不同和知識需求的差異，理論根據化學類和醫藥類的區別從理論和應用兩方面對無機化學和有機化學的內容進行調整。需要進行高中化學欠缺知識的完善，并將重復贅述和無關緊要的內容刪除或跳過。也有一些知識在高中化學教學中有所提及，但是并未進行深入講解，那么這些內容需要在大學無機化學教學中進行補充，從而使化學知識緊密銜接。其次，化學教師應使教材更加貼近學生的實際生活，以貼近實際的展現形式，促使學生的學習興趣和積極性得到提高；教師需在教學中注重對學生的提問，通過提出問題進行化學教學活動的引導，實現學生自主思考習慣和創新能力的培養。教師在教學過程中應體現科學性和思想性，并且在課堂教學中合理引入高中化學知識。并且需在教學中引導學生正確處理高中化學和大學無機化學知識的銜接，在提高學生學習熱情的同時，為學生開放化學實驗室，為學生創造良好的化學研究條件，幫助學生在自主探索和合作交流中對化學的技能知識具有真正的了解和掌握，學會科學的研究方法，樹立正確的研究態度，從而更好地進行化學學習并獲取實踐經驗。教師在課堂上應充分體現學生的主體地位，促進學生主觀能動性的發揮，將新知識及方法納入學生已有的認知當中。

結語

我國教學改革一直重視高中化學和大學化學知識的銜接問題，因此，針對這一問題，在教育教學過程中，教師必須結合學生的現狀及發展需求，尋找切實可行、行之有效的教學方法，積極促進高中學生和大學學生化學知識水平及素質能力的提高，從而更好地為社會經濟建設進行優質人才的培養和輸出，促進我國現代化建設的進一步發展。

參考文獻：

[1]李玉嫻，張欣.高中化學新課程與大學無機化學電化學的銜接[J].化學教育，2015，07：12-15.