中小學網上教育范文

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關鍵詞:中小學;網絡教育;探究

中圖分類號:G434 文獻標識碼:A文章編號:1007-9599 (2010) 07-0000-02

Exploration on the Problem of Middle&Primay School Online Education

Chen Jun

(NO.1 Middle School of ChangLe,Changle262400,China)

Abstract:In this information age,online teaching as a brand-new teaching mode has received more and more attention from people.It playing an increasingly more important role especially in primary and secondary education.In this article,we restudied and explored the online education and got a better understanding of its connotation.The article mainly deals with problems we are faced during the process of popularizing online teaching in primary and secondary education,which can be the basis for future counter-measures.These problems include:renewal of education conception,distribution of education resourses,investment of online education as well as the problem of teachers training.

Keywords:Primary&secondary school;Online education;Exploration

隨著以計算機技術和通信技術為核心的計算機網絡引入教育領域使其面貌發生巨大變化的同時,網絡教育成為一種傳播速度更快、覆蓋范圍更廣的新型教育形式。正如互聯網先生約翰•錢伯斯在世紀之交的預言“下一個進軍Internet的強大殺手就是網絡教育”,時至今日,網絡教育越來越受到社會各界的廣泛關注,尤其是中小學網絡教育的發展和推進對實現基礎教育的跨越式發展,對整個民族未來教育的發展水平,對參與國際競爭、培養綜合素質的人才等方面起到了至關重要的作用。

一、網絡教育的概念及理論基礎

(一)網絡教育的含義

早在2003年底,上海師范大學趙金波、黎加厚老師通過對“網絡教育”概念相關文獻的綜合分析研究,并結合我國的國情及目前網絡發展和應用的實際情況,提出“網絡教育”是一種師生借助網絡環境,利用面授教育與非面授教育的形式來完成教育教學目標的教育方式。具體來說網絡教育是在網絡環境下,以現代教育思想和學習理論為指導,以學習者為主體,以計算機技術、多媒體技術、通信技術和網絡技術等為主要教學手段,運用圖像、文字、動畫、音頻和視頻相結合,充分發揮網絡的各種教育功能和豐富的資源優勢,向教育者和學習者提供的一種新型的交互式網絡化的教育方式。

(二)網絡教育的理論基礎

建構主義學習理論和學習環境強調以學生為中心,要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體,知識意義的主動建構者。建構主義強調以學生為中心的學習環境構造,即主要指充分發揮學生的積極主動性,提供學生運用所學知識的情境,培養學生的自我反饋意識等。建構主義的教學理論要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者,教師在教學中要采用全新的教育思想和教學結構,全新的教學方法和教學設計(以學為中心的教學設計理論正是順應建構主義學習環境的上述要求而提出的)。因而建構主義的學習理論和教學理論就成為網絡教育的理論基礎。

網絡教育是一種以學生為中心的教學形式,多媒體和網絡技術由于能提供多種感官綜合刺激(這有利于情境創設和大量知識的獲取和保持),能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境(這有利于激發學生的學習興趣和進行協商會話,協作學習),還能按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息。目前在Internet上按這種方式組織建構的知識庫、信息庫浩如煙海,并已成為世界上最大的信息資源(這不僅有利于學生的主動發現、主動探索、還有利于發展聯想思維和建立新舊知識之間的聯系),因而對學生認知結構的形式與發展,即促進學生關于當前所學知識的意義建構是非常有利的,這是其他教學媒體和學習環境所無法比擬的。

二、網絡教育之于中小學教育

中小學的網絡教育是在以多媒體計算機與互聯網為代表的信息技術環境下,以充分利用網絡信息時空的特點,結合中小學生身心發展,以新課程改革思想為指導原則,以“四大學習支柱” 為人才培養目標,進行中小學課內課外教育教學的組織形態。目前我國中小學網絡教育組織形態,主要存在兩種典型的應用形態,一種是以獨立的遠程教與學為主的中小學網校形式,一種是以信息技術與學科整合為主的課堂教學組織形式。

三、目前我國中小學網絡教育面臨的主要問題

經過多年的研究與實踐,我國中小學網絡教育取得了長足的進步,在很大程度上促進了我國基礎教育的迅速發展,同時也不可避免的存在一些急需解決的問題。

(一)教育觀念的轉變問題

網絡教育與傳統教育的不同,使得人們不得不重新認識原有的教育觀念。在應試教育長期的困擾下,評價教育結果的標準是考試分數,導致很多學校雖然配備了微機室、多媒體教室,甚至建立了校園網,但并未起到應有的效用,要么閑置,要么另作他用。2004年4月1日,《北京青年報》在《中學生網上生活有滋有味》一文中的調查表明,中學生上網60.7%的人玩游戲,34.1%的人找朋友聊天,29.1%的人關注影視文藝動態,27.9%的人關注體壇動態,27.5%的人看新聞,24.3%的人發E-mail,18.6%的人選擇軟件,5.7%的人關注衛生保健信息。可見,目前我國中學生上網的主要目的是游戲、娛樂、找朋友聊天和發E-mail。

(二)教育資源的合理配置問題

隨著中小學網絡教育的深入發展,網上教育資源的建設已迫在眉睫。目前我國網上資源似乎很豐富,但很多網站的內容彼此重復或覆蓋面窄,而且內容單調,沒有脫離傳統教育的影響?，F階段,我國中小學網站主要存在五種形式:百科全書式網站、中小學學校網站、兒童娛樂網站、父母教師網站和商業網站。通過對各個網校網站的拜訪,綜合來看,許多網校只是把書本、教科書搬到網上去,并沒有體現網絡教育的交互式等優點;一些中小學學校的網站則似乎成為學校對外宣傳的工具,內容大多為學校介紹、獲獎情況、園丁風采、校園新聞之類,甚至有些網站還處于建設之中,并未為學生查找學習資料提供多少幫助。在商業網校中,試題庫屢見不鮮,在線學習或同步教室則是“電子教案”。同時,很多中小學建立的校園網由于缺乏教育教學信息資源,“有路無車無貨”,致使投入大量資金的校園網難以發揮其應有的作用和效益,造成設備的閑置和浪費。開發、研制網上教育資源,已成為解決我國中小學網絡教育“瓶頸”問題的當務之急。

(三)中小學網絡教育的投入問題

網絡教育的建設需要大量的經費投入。1998年美國投入510億美元,旨在使每一位美國公民都能利用信息技術進行終身學習。其中,大約有20億美元專門作為公立學校建設網絡教育系統的額外資助,學校所需要的硬件設施則由國家全部包下來。法國政府2000年撥款5億法郎作為支持基金,用于全國小學配備電腦,為上網創造條件。而我國中小學網絡教育投資的主體不明確,中央政府的財力難以覆蓋,地方政府財政力不從心。因此很多學校的硬件配備都是靠學校擠出來的,且規模有限。

(四)技術支持系統的建立問題

即使具備了高速寬帶的網絡條件和基本的基礎設施,在實踐中也還是不夠的。為了使廣大的教師和學習者參與進網絡教育中,必須有一套網絡教學和網上學習的技術支持工具,如網絡教育平臺。一個完整的網絡教育平臺應該有望上課堂開發工具、網絡教學支持系統、網絡教學管理系統和教學資源管理系統四個子系統組成。

這些問題的存在,延緩了我國中小學網絡教育的發展。如果這些問題及時得以解決,我國的中小學的網絡教育將會走得更遠。

參考文獻:

[1]陳劍光,杜杰.對中小學網絡教育現狀的思考[J].高等函授學報(自然科學版)

[2]徐建一.網絡教育:21世紀教育發展的主流[J].網絡教育研究.在線電子雜志

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【關鍵詞】校園網 資源共享 開發與應用

搞好校園網建設，構建現代化的教育環境，是教育現代化的重要內容，也是形成現代教育辦學體系的重要組成部分。

一、校園網的建設與管理

當前許多學校都在建設校園網，校園網的建立為現代教育提供了優越的條件，這是一筆巨大的教育資源，要使它發揮出應有的作用，必須強化管理，制定一系列的管理措施，實行按章治校，依規辦事。其規章制度和管理措施有如下幾個方面：一是硬件方面，包括網絡的使用規范，上網的規范，室場的使用管理制度，信息點教學平臺、電子講臺、計算機的管理操作制度，維修保養制度等。二是軟件方面的，包括網絡教室及計算機軟件的配置更新規范，教學軟件、工具軟件的培訓推廣應用制度，軟件的購買、收集、制作制度，光盤、音像制品、素材庫軟件的使用保管制度等。此外，還有對教師工作的評估激勵制度等。只有完善各方面的規章制度，為充分發揮校園網的基礎設施平臺作用，奠定良好的基礎。

二、網絡教學資源的基本構成

1、要實現資源共享，為教育教學保駕護航，“建庫”是勢在必行的。網絡教學資源包括三種類型：一是教學資源庫，包括各種媒體素材庫、題庫、案例庫、教材庫、課件庫等。二是網絡課程，是指課堂教學的流媒體視頻錄像，或經過編輯的、聲像圖文并茂的、以知識點或知識單元為模塊，以知識結構的邏輯關系或認知關系為線索構成的知識系統。網絡課程的特點是交互性、開放性、共享性、協作性和自主性，可直接用于網上學習的一門完整的課程。三是教學網站，主要是指向優秀教師或教學小組開放一定的網絡空間，下放一定的管理權限，使他們能夠開設自己的個性化的教學資源庫或學科教學網站，存放自己平時收集、加工或制作的教學資源、教學課件、數字講義、研究論文、心得體會等，向全校教師開放，并定期進行更新、維護與管理，可進行互動式的網上輔助教學。

2、在校園教學資源庫的建設上，也存在不同程度的誤區。有的學校熱衷于搞課件的開發，動員教師做課件，但是一個教師開發的課件，別的教師并不一定喜歡用。而且，凡是制作過課件的老師都知道，開發一個課件要用多少的時間和精力？建議是否可采取下面的辦法：

①購買、收集和改造。凡是教育部門配合教材發行的光盤、錄像、錄音、投影片、都應及時采購到位。同時還可以通過上網進入教育部的教育信息資源庫、兄弟省市教育網頁下載，在教育電視、衛星電視上轉錄各種資料講座、課例等，還有是從國家、省、市、兄弟省市教研電教部門收集。同時，我們把購買來的課件經過編輯、增刪以達到適合使用。只有在沒有現成的課件給予參考借鑒時，才決定自制。

②設立教師電子備課系統。在校園網的基礎上，建立教育教學素材庫，廣泛收集廣大教師在日常教學中的文字、音、像、圖片、動畫等素材，分門別類的進庫，方便教師在備課的同時較快的造課件，將資源共享的作用發揮到最大化。

三、基于校園網，有效利用教學資源的若干途徑

1、建立學校主頁，通過主頁進行知識交流和傳播。

學校的主頁，是外界了解學校的一個很重要的窗口，因此，在主頁上可以設置“學校簡介”、“校長介紹”、“校園風景”、“教師風采”、“學生天地”等欄目，以介紹學?；驹O施和師資力量。除了這些欄目以外，還可以根據學校的“校本課程”、設計情況設置了幾個特色欄目，實現網上教學和交流的目的。如“心理發展與指導中心”、“名師指導”等。

2、利用計算機和網絡技術實現現代化教學。

每個教師都可以運用網絡進行教學，還可以利用網絡和視頻點播技術實現一個老師同時上全年級的課。教師可以自制主頁，將自己在教學的過程中獲得的經驗形成網頁的形式供其他老師和學生分享；教師還可以通過電子郵件，實現網上布置作業和批改作業。教師們利用計算機和網絡技術積極探索和實踐，又在探索和實踐的基礎上進行驗證和理性思索，

3、利用校園網實現資源共享

校園網中的多媒體系統管理就是對網上信息的收集和共享的管理，包括圖元庫建設和共享：圖形素材的維護、選取與統計；素材描述記錄的維護；聲音庫建設和共享：聲音素材描述記錄的維護、聲音素材的統計；視頻庫建設和共享：視頻素材描述記錄的維護、視頻素材的統計；課件庫建設和共享：課件描述記錄的維護、課件描述記錄的統計；課件制作經驗庫的建設和共享：字、圖形、聲音、視頻和動畫文件的處理和集成為多媒體課件，包括非線性數字視頻編輯系統、字幕編輯系統、光盤制作系統和課件制作工具。

4、利用校園網進行課堂教學

教師在年級辦公室的終端計算機上利用電子備課系統、Internet等資源完成課堂教學的備課，并且將備課內容存儲在自己的文件夾下以備上課使用。要實現校園網在課堂教學中的應用，必須在特定的教室（有一臺服務器，一臺教師機，學生每人一臺學生機，形成一個局域網，服務器和教師機有各自的IP地址，而學生機要上Internet，必須通過網管服務器）里上課。學生輸入自己的帳號和密碼進入學生終端機，而老師則可以輸入自己帳號和密碼進入教師機，由于權限的設置，教師用自己的帳號登錄后可以查看每個學生機的內容，但不能修改；但學生利用自己的帳號登錄后只能查看和修改自己文件夾的內容和教師機共享出來的文件夾。

上課之前，教師利用校園網將存儲在年級辦公室的備課內容調出來，或者拷貝到教師機的硬盤上自己的文件夾中。上課期間，教師要講解的內容不僅顯示在學生機的屏幕上，也可以在投影儀大屏幕上顯示出來，學生將完成的作業存儲到一個映射盤上，以供教師檢查和同學之間互相交流。

以上僅僅是筆者對基于校園網的中小學教育資源共享交互平臺的開發與應用的初步探討。可以說，校園網的應用為中小學教育教學提供了廣闊的平臺，運用好它，教育教學工作將如虎添翼。這些都有待于我們不斷的研究、探索、開拓、創新，以創出一條符合中小學實際發展的教育現代化之路。

【參考文獻】

1、段新煥 我校校園網的建設和應用。

2、郭鋰 關于網上教育信息資源庫建設的探討 《教育技術研究》2002

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隨著現代科技的不斷發展，作為新生代的“網絡”正改變著我們每一個人的工作與生活。網絡，作為一個巨大的交互平臺，為教研活動的有效開展，實現“促進自我反思、專業引領和同伴互助”提供了必要的條件。另外快捷、豐富的免費網上教育教學資源、交際雙方的平等、互助等特點，使“網絡教研”成為活動教研的重要形式之一。因此，開發網絡教研平臺便是我們利用網絡學習優秀的教育教學經驗，達到智慧與經驗的分享學習，以不斷提升音樂教師的專業水平的最佳選擇。

一、學習――在點擊中積淀

在新課改背景下，教師教育觀念的更新、課堂有效性的實踐與探索、及時的深入反思、撰寫的案例論文、以及教師的成長引領都需要學習?？梢院敛豢鋸埖卣f，理論學習是推動教師專業化成長、提升教師業務素質的重要課程。許多音樂教師渴望學習，卻苦于出去學習的機會是十分有限。當前的音樂教師是幸運的，處在這個信息時代，可以足不出戶看世界，可以天涯海角也咫尺!網絡，架起了教師與知識的橋梁，及時地為我們的學習提供了方便!

英國教育家洛克說：“導師的重大責任在于培養學生的風度，形成學生的心理，使學生養成良好的習慣以及懷抱德行和智慧的原則。”音樂教師要輕松應對一個新教育時代的來臨，應及時補充專業知識。立足三尺講臺，我們如何獲取教育發展的前沿信息，讓改革的拍岸驚濤催生教師們參與變革的熱情，盡快適應重大的教育轉型?那就是讀書，學習!我們可以在網上瀏覽全國中小學音樂教育的先進思想、先進的教學設計理念，吸收其中的養分。通過網絡閱讀獲取信息、開闊眼界、借鑒經驗、改革教法，以有效地補充學習，使自己更加善于思考，也使自己能從較高的理論視野去反思教學實踐，去讀懂課堂里的現實。

二、交流――在互動中生成

在新課程背景下，任何一個教師的發展都離不開專家的引領、同行的幫助和共同體的影響，閉門造車只能是失去和外界交流與對話的權利和機會，而逐漸變得思維僵硬、孤陋寡聞。我認為，除了與自己周圍的“師傅”學習和交流外，網絡為音樂教師提供了的廣闊平臺，可以更好地實現這個目的。論壇、QQ、電子郵件、博客等網絡交流形式的出現，拓寬了交流渠道，給我們的專業發展增添了助推器。時下，一些著名的音樂教育教學網站的論壇和博客都非?；鸨?，如音樂教學網、中國音樂教學網、洪嘯音樂工作站等網站的博客和論壇里，都有許多新老教師，亦或是社會人士，在論壇上互相探討教育教學熱點問題，互相交流自己的教學心得，從而在交流中得到自我素質的提升。

以博客為例，它以“零技術、零成本、零編輯、零形式”的獨特，深受廣大教師的歡迎。博客的出現既打破了現實與虛擬的界限，又創造了一種與現實保持一致的交流形式。它順應了作為“人”的社會往的需求，架構了跨越時空的信息技術支撐的學習環境，使教師與專家之間、與同行之間的相互學習、切磋和研討能夠更加經常、有效和深入，實現了深度交流和溝通。而在一所學校中，音樂教師絕對是個小群體，網絡無形中壯大了我們的群體。它能夠突破身份、地域和學科等方面的界限，通過群組，許多教師可以對共同關心的話題進行討論，或共同參與某個教研課題的研究。音樂教師可以將自己日常的生活感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、學生才藝、文藝演出等以文字、圖片、影像等方式上傳發表，超越傳統時空局限（課堂范疇、講課時間等），促進教師個人隱性知識顯性化，并讓全社會可以共享知識和思想，參與評論和指導。此外，我認為，加入了各種教學QQ群，也能為教師更好地與各地同行交流、探討和共享資源提供方便。我們還可以利用郵件發送教學設計、論文、案例、課件、隨筆等，向雜志社投稿。

三、展示――在共享中提高

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論文摘要：隨著計算機技術、多媒體技術、網絡技術的不斷發展，網絡教育中的新興學科——網絡教育應用也隨之產生。文章對網絡教育應用的概念、形式及現狀進行了分析，指出網絡教育應用的發展趨勢，以推動網絡教育應用更好地發展。

隨著知識經濟時代的到來，網絡教育引起教育界的巨大變革。終身學習和終身教育的概念被越來越多的人所接受，迅速增長的學習需求與匱乏的教育資源之間的矛盾日益尖銳，單靠傳統的教育機構是不可能滿足如此巨大的學習需求。這就要求家庭、社會、教育部門以及非教育部門都要能提供學習機會，并參與教育活動，也就是要構建一個學習化的社會，使人們能夠在任何時刻都能自由地進行學習。但是，傳統的教育受時間、空間和人力、物力的限制，難以達到學習化社會的要求。而網絡教育正好提供了這樣的機會。本文研究的主要目的是：深入探討網絡教育在教育領域中的應用形式及網絡教育應用的現狀，從而指出網絡教育應用的發展趨勢，推動網絡教育應用更好地發展。

一、網絡教育應用的概念

1.網絡教育應用學科的形成

隨著網絡教育實踐的逐步深入，人們對網絡教育的現象和規律的研究也越來越多。1996年6月在美國波士頓召開的“教育多媒體/超媒體及教育電子通信”國際會議上，396篇大會論文中，有關網絡教育應用的文章就有40多篇。此后，歷次計算機教育應用領域的國際會議無不以“網絡教育”作為會議的主題，各種國際性期刊也相繼設專刊進行討論。關于網絡教育應用的研究迅速在全球范圍內展開，在這些不同層次的研究中，研究者從不同的理論角度對基于網絡的教學與學習進行了討論，探索了基于網絡的學習環境、學習模式和教學模式，設計、開發了一些基于網絡的學習系統和教學系統。1997年2月，美國教育技術出版社出版了由德克薩斯大學教育技術學專家Khan主編的《基于網絡的教學》（Web-Based Instruction）一書，該書分5個專題匯編了59篇關于網絡教育研究的理論文章，這標志著網絡教育正逐步形成自己的理論體系。在國內，教育部“九五”重大教育改革和研究項目《高等師范教育面向21世紀教學內容和課程體系改革》確定了《網絡教育應用》是教育技術專業的一門核心課程，這標志著網絡教育應用課程在中國的正式形成［1］。

2.網絡教育應用概念

網絡教育應用是研究網絡教育的現象和規律，以期對網絡技術應用于教育過程提供全面指導的一門學科［2］。它是網絡技術、教學論、學習論相互交叉形成的一門邊緣學科，涉及到計算機科學、通信技術、教育學、心理學、教育技術學等諸多的學科領域，體現出了明顯的跨學科性，它從屬于教育技術學。它的研究內容包括網絡教育環境下的教師、學習者、網絡教學與學習過程、網絡教育資源和網絡教育支撐系統設計與開發、網絡教育的教學模式和網絡教育的評價等。因此，從網絡教育應用的研究內容來看，網絡教育應用是為了促進學習而對網絡學習資源和網絡學習過程進行設計、開發、應用、管理與評價的理論與實踐［3］。

二、網絡教育應用的形式

在國內，網絡教育應用的形式主要有校園網、地區/區域教育網、國家教育網三種形式。

1.校園網

校園網是指在校園范圍內，將計算機以相互共享資源的方式連接起來，同時具有進行教學、管理和信息服務等功能的計算機系統的集合。它主要以學校各部門的應用硬件（如多媒體網絡教室等）系統為基礎，將各個分離的硬件系統連接成一個有機的信息交流硬件平臺。在豐富的教育教學資源與管理信息的支持下，通過學校管理信息平臺、校園通信平臺、網絡教學平臺、教育資源平臺，實現現代信息技術環境下的教學和管理。

2.地區/區域教育網

地區/區域教育網是通過寬帶骨干網連接教育部門內部網和校園網的城市/地區內數據傳輸網絡，它以網絡技術為依托，以各種信息設施為支持，以教育軟件和資源為基礎，以實現現代化教育和管理為目的，為區域教育提供全方位應用服務的信息化環境。城域教育網的建設是對區域教育的全新規劃，對于推進區域教育信息將起到巨大的作用。

3.國家教育網

20世紀80年代以來，世界上幾乎所有發達國家都已相繼建成了國家級的教育和科研計算機網絡，并相互連接成覆蓋全球的國際性學術計算機網絡，從而為廣大教師、學生以及科研人員提供了一個全新的網絡環境，從根本上改變并促進了他們之間的信息交流、資源共享、科學計算和科研合作，成為這些國家教育和科研工作的最重要的基礎設施，促進了這些國家教育和科研事業的迅速發展。

三、網絡教育應用的現狀分析

我國的網絡教育始于1994年教育部實施的“中國教育科研網示范工程”，目前已有了一定的發展。在高等教育領域，1998年9月教育部批準清華大學、湖南大學、浙江大學、北京郵電大學作為現代遠程教育首批試點高校，開始了我國真正意義上的網絡遠程教育。隨后，1999年清華大學等31所高校建立網絡學院。2000年教育部啟動了“新世紀網絡課程建設工程”，計劃在2年內重點規劃建設300門基礎性的網絡課程，并以網絡課程建設帶動課件庫的建設，以課件庫的建設推動網絡課程的建設。到目前為止，經教育部批準，全國已經有67所高校開辦網絡教育試點，網絡教育在線學生數正呈逐年增加的態勢。在基礎教育領域，全國已有近3000所中小學組建了校園網，上萬所學校組建了網絡化電子教室。為適應信息化社會的要求，教育部在《關于加快中小學信息技術課程建設的指導意見》中提出［3］，要在10年的時間里全面、逐步普及信息技術必修課；要用5-10年時間，使全國90%左右的獨立建制的中小學校能夠聯網，使每一名中小學師生都能共享網上教育資源。

四、網絡教育應用的發展趨勢

1.開發數字化的網絡學習環境

信息時代的學習與以多媒體和網絡技術為核心的信息技術發展密切相關。信息技術以數字化為支柱，信息技術應用到教育工作者教學過程后，使得學習環境、學習資源、學習方式都向數字化和網絡化的方向發展，形成數字化的網絡學習環境、數字化的學習資源和數字化的學習方式。開展信息教育、培養學習者的數字化信息意識、信息能力和創建數字化的網絡學習環境已成為當前教育改革和網絡教育應用的必然趨勢。

2.研究網絡環境下的教學模式

網絡環境下的教學模式不能再一味套用傳統的班級授課教學模式，所以研究網絡環境下的新型教學模式也是網絡教育應用的一大發展趨勢。比如研究網絡環境下的研究性學習教學模式、協作學習教學模式、問題對話型教學模式、探究型教學模式等。未來學校的院墻將逐漸模糊，特別是中小學網絡教育的發展模式將不僅體現在課堂中，會更多地體現在課堂之外，學生會在校外、在家中上網，在復習功課和寫作業時，利用網絡進行自主學習。

3.研究網絡教育應用中對知識的管理

在目前的網絡教育應用過程中僅僅將學習材料和教學素材提供給教師和學生使用。從知識管理的角度來看，恰恰是許多教師重新整合材料的經驗才是最寶貴的，而在目前的網絡教學平臺構架中并沒有涉及到這些知識的發掘、共享與應用，沒有考慮教學知識交流環境的構建。所以，對知識的管理方法研究也是加快網絡教育應用發展的有效途徑。

4.研究基于網絡的教學評價系統

目前的教育評價多采用總結性評價，僅以學期結束時的一次考試或相關的調查問卷作為評價的依據。這種方式所存在的片面性已為大眾所認同，針對性的改革措施也逐漸提出并實施。但采用長期的形成性的評價手段來進行評價，需要投人大量的人力、物力持續的跟蹤觀察來收集、統計相關信息，這在當前的教育環境下難以實現。而網絡以其強大的交互性、時空的開放性、數據收集管理的方便性、個性化的信息交流以及快捷的數據統計、分析功能使設計開發長期的形成性網絡教學評價系統成為可能，這也是教學評價系統發展的一個必然趨勢，從而促進網絡教育應用的發展，最終實現教學最優化。

綜上分析可以看出，網絡教育應用在我國已經如火如荼地發展起來了，但是任何事物都有其兩面性，它也存在著不足，這就要求我們必須弄清楚網絡教育應用的現狀，找出它所存在的問題，認真分析它以后的發展趨勢，這對于進一步提高網絡教育應用的效率起著至關重要的作用。

參考文獻

［1］ 劉海波.我國網絡教育應用現狀及對策探析［J］.無錫職業技術學院學報，2008，（2）.

［2］ 武法提.網絡教育應用［M］.北京：高等教育出版社，2003.

［3］ 中國教育信息化技術規范，http：//celtsc.edu.cn/.

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【關鍵詞】新課程改革；小學教育；管理信息化；制度建設

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）04-0107-03

在教育管理信息化的系統工程中，小學教育是我國教育的基礎，直接影響到我國未來社會的發展方向。小學教育信息化建設是我國信息化工程的重要組成部分。近年來，我國小學教育信息化取得了階段性成果，基礎設施逐漸走向完善，但與我國高等院校以及中學的教育信息化程度相比，小學的教育管理水平和信息化程度仍然較低，存在諸多問題。

一、我國小學教育管理信息化存在的問題

1. 教育觀念落后，創新能力較差

改革開放以來，我國經濟突飛猛進，教育水平也取得了長足發展。然而，目前我國教育教學改革的進程緩慢，教師對小學教育信息化的認識程度不足，重視力度不夠。在實際的教育管理中，仍然采取傳統陳舊的教育觀念，嚴重制約著我國小學教育管理信息化水平的提高。在全新的素質教育體制下，通過傳統的教育模式和教育方法無法滿足學生對教育的需求，在實際教學活動中學生處于被動的接受狀態，不能調動學生的學習積極性，更談不上學生進行社會實踐和創新活動，從而使得我國基礎教育水平處于低層次狀態。

2. 重視程度不夠，缺少復合型教師

我國大部分小學沒有將教育信息化納入學校整體發展規劃之中。學校所制定的發展規劃，僅僅是技術層面出發，沒有從學生的實際需求進行定位。學校領導以及教師對學校教育的整體規劃不清晰，在教育管理過程中的執行力度不夠，以至于出現校園信息化建設落后、水平較低的現狀。另外，學校在教育管理信息化的過程中，缺少教學經驗豐富和信息素養高的復合型教師。學校注重對小學教師硬件知識的培訓，而忽視了現代教育思想、理論等軟件知識的培訓，以致無法實現現代教育和高新科技的對接。

3. 缺乏教育信息資源，發展不平衡

目前，我國小學教育信息化過程中普遍存在著軟件環境建設滯后，教育信息資源匱乏，硬件和件設施不配套等一系列問題，很多學校的信息化設施僅僅局限于上網，缺乏符合新課程改革的教育資源信息庫，嚴重地制約著我國小學教育信息化工作的深入開展。同時，我國小學教育信息化工作中對硬件設施投資比例過大，輕視軟件設施的建設，硬軟件發展不平衡，造成先進科學技術無法轉化為有效的教育資源，從而使得先進的網絡設施，變成上級領導參觀和考核的對象，逐漸演變成了一種現代化的擺設。

4. 教育信息化管理體制不完善，信息安全問題較為突出

目前，我國小學教育信息化管理機構較多，工作關系不協調，應有職能得不到有效的發揮，部門之間缺乏溝通，工作得不到科學的監督和合理的指導，職責范圍不明確，缺乏健全的管理體制，工作績效得不到科學的量化。這些都嚴重地影響著教育信息化工作的順利開展，挫傷了工作教育信息化建設的積極性。另外，隨著小學教育信息化的推進，信息安全問題越來越突出。一方面，網絡教育資源十分豐富，但也存在著一些不良信息，這給小學生的思想帶來了很多負面影響。由于小學生缺乏辨別能力，極易導致小學生走向違法犯罪的歧途；另一方面，我國小學教育網絡缺少安全防范措施，極易遭受病毒感染，從而在一定程度上阻礙著教育信息化建設工作的順利開展。

二、以新課改為契機，運用現代技術培養學生的信息素養

當今社會逐漸走向信息化時代，高新技術影響著我們的生活，我們處在一個競爭更加激烈的社會。在當前的背景下，小學教育管理信息化的發展方向應該貼近社會實際，走進時代前沿，運用好現代高新科技，大力培養學生的信息素養，使學生在未來的社會中能夠緊跟時代的步伐，與時俱進，有效地進行各種交流和信息處理，從而滿足社會的發展需求，更好地為我國現代化建設貢獻力量。

1. 努力規范課堂教學，不斷提高學生信息素養

我國各地政府部門，特別是教育部門，要積極創造有利條件，為提高學生的信息化素養創造條件。學校要嚴格按照國家新課程改革的各項要求，開設信息技術相關課程，規范教育信息化的課堂教學活動，不斷提高教育信息化管理水平。教師在實際的教學活動中也要采用靈活多變的教學方法，激發學生學習的興趣，提高創新和實踐能力，注重培育學生信息素養。

2. 加強課程整合，鼓勵學生個性發展

學校要以新課程改革為契機，進一步加強高新教育技術與學科建設之間的整合力度，構建新型的教學模式和評價體系。開展各種形式的教學合作活動，利用各種有效的教育資源制定出高水平的教學方案。與此同時，網絡的發展，使得人與人之間的距離縮短，人們獲取資源的途徑增多，信息量增大，小學生可以不受時間和空間的限制從網絡上獲取信息，滿足自己的需求。因此，學校應該加大投入教育資源，鼓勵學生積極參與到教育信息化活動中，為學生提供一個展示自己的平臺，充分發揮學生自身特有的個性。

3. 繼續深化素質教育，培養學生的自主學習能力

當前社會，隨著現代科學技術的高度發展，教育培訓逐漸走向網絡化、信息化。以前那種傳統的教育方式已經不適應學生對教育的需求，學生在教師的指導下，自主地進行知識探索的學習方式，逐漸成為現代教育的發展方向?，F代的網絡使得學習具有開放性，學生可以從自己的學習需求出發提出問題，然后在教師的引導下自主地探求知識，最終達到獲得知識的目的。從而學生可以自主地決定學習的內容和學習的進度，充分地滿足了學生對知識的好奇心，極大地調動了學生學習的積極性，進而提高學生的信息素養，使學生真正成為學習的主人。

三、加快教育信息化建設，提高信息管理化水平

小學教育管理信息化是一個全新的教育發展階段，需要不斷地進行探索，立足實際，解決出現的各種新問題。目前，世界經濟發展勢頭強勁，科學技術日新月異，改變著我們的生活方式。高新教育技術也使學校的教育和管理方式發生了很大的變化，在教師教學和學生學習方面發揮著重大的作用。

1. 轉變傳統教育觀念，嗜方行定位

在小學教育管理信息化的進程中，學校管理者要轉變陳舊的傳統教育觀念，改變教育方式，提升教育管理化水平，對教師加強學校信息化建設培訓，讓他們了解和熟悉學校的教育信息化的整體規劃，使得在教學活動中有所側重。學校教師也應該正確認識學校信息化水平，適當地進行定位，提高自己在教育信息化建設上的能力，使自己從“基層教師”向“教育信息化規劃師”轉化，不斷提升自身在教育管理信息化建設中的層次。

2. 協調各項教育資源，營造良好的信息化建設環境

學校在推進教育資源信息化的過程中，要充分挖掘自身的各項潛能，多渠道調動各項教育信息化資源，加快教育管理信息化建設的步伐。在投入硬件建設的同時，也應該注重加大對軟件設施的投入，實現均衡發展。同時，學校還要制定相應的規章制度，為教育管理信息化建設營造一份良好的發展環境，學校應立足實際，獲取豐富的教育信息資源庫，充分發揮現代教育信息技術的各項功能。

3. 注重教師隊伍建設，健全教育信息化評價體系

我國小學教育的信息化程度較低，教師能否有效地利用現代教育資源，關系到我國小學教育管理信息化建設的成敗。因此，應一進步加強教師隊伍建設，提高教師信息素養，健全教育信息化評價體系，保證我國小學教育管理信息化的順利進行。

（1）加強科研能力，大力整合信息化資源。小學教育的信息化關系到我國國家信息化的進程，直接影響著社會經濟發展水平。因此，學校應格外注重教育信息化建設。為了提高我國小學教育管理的信息化程度，學校的各級科研機構應該大力加強網上教育資源的開發，創造出全新的教育成果，建立完整的一套教育信息化體系，推動我國素質教育的進一步發展。

（2）尋求政策支持，積極轉換角色。要使我國小學教育管理信息化水平適應瞬息萬變的社會需求，需要政府部門從制度上給予充分的支持，不斷健全小學教育管理信息化體系，增加配套設施，推進數字化校園建設進程，不斷滿足對教育信息化的需求。小學教師應該與時俱進，利用好現代先進的教育技術；準確定位，不斷對課程進行開發和創新；轉變角色，打破傳統的教育方式。從而在教學實踐中國提升我國小學教育管理信息化水平。

（3）拓寬教育資源渠道，創新教育管理方式。小學教育信息化建設過程中重要的一項工作就是優化教育管理方式和培養方法，這對廣大管理者和教育者提出了一項新的能力要求。學校領導和教師應該根據教學的實際需求，嘗試把信息化課程與探究性活動等有機地結合起來，打破傳統固有課程設置，拓寬教育資源渠道，探索出一條符合實際煩人教學信息化模式。小學管理者以及廣大教師應該要樹立創新的觀念，完善教育管理方式，不斷提高小學教育管理的信息化層次。

四、完善配套制度建設，構建教育管理新模式

小學教育信息化是我國國家教育管理信息化的關鍵一環，是面向網絡時代的一種全新的教育理念。其特點是：在教育領域中，教育主體充分利用現代先進的各項教育信息技術，給傳統的教育方式灌輸變革的強大動力，通過現代信息技術與教育的全面整合，邁向教育現代化。伴隨著高新技術在學校的普及，教育管理信息化相關的課題逐漸成為人們研究的熱點問題，為適合時代的發展需求，要進一步地完善教育信息化配套制度建設，構建一套完整的教育管理新模式，推動我們新課改目標和教育目標的實現。

1. 建立健全教育信息化評價體制，完善相關法律法規

教育信息化的發展需要一套完整的評價體系，來估量我國教育管理信息化的成果。因此，應該根據小學的具體實際情況，制定出一套教育信息化評價體制，規范信息化建設過程中的各種行為，從而有效地推動教育管理的信息化進程。法律法規可以為小學教育管理信息化的建設提供制度保障。相關的政府部門應該立足實踐，不斷完善相應的教育信息管理政策和法規，為教育信息化建設創設一個良好的環境，提升信息化建設的效率和效益，為我國素養教育的發展提供制度保障。

2. 加強學校資源庫建設，提高學生鑒別能力

伴隨著高新科技的發展，校園網初步建成，我國小學教育管理的信息化有了一些發展，但是學校資源庫建設相對滯后。學校應該充分利用各種渠道，對開發教育資源，建立一套完整的園校網絡資源庫，滿足學生的學習需求?；ヂ摼W是一把雙刃劍，在給我們帶來便利的同時，也一定程度上給我們帶來了一些負面的信息，小學生的識別能力不強，抵制能力差，容易受到不良信息的侵蝕。因此，學校應建立網絡“防火墻”，并且開設相應的培訓課程，增強事物的鑒別能力。

3. 完善教育管理體制，加快校園網絡建設

伴隨著小學教育管理信息化工作的推進，要科學定位管理機構的職責，轉變傳統觀念和教育方式，完善教育管理信息化管理體制，使其成為小學教育信息化過程中的推動者和實施者，確保教育信息化與教學共同向前發展。我國很多小學的信息化設施薄弱，特別是西部貧困山區，無法滿足學生的學習需要，阻礙了素質教育和社會經濟進一步的發展。因此，應加大校園網絡設施的投入，全面提升教育管理化水平。

五、結束語

我國教育信息化建設過程漫長，是一項龐大的工程，而小學教育管理信息化建設只是其中的一小部分。在教育信息化的過程中，小學管理者應該從全局出發，立足當下實際，制定出相應的教育管理信息化方案，指導信息化工作的順利開展。作為教育者，要進一步加強自身的科研能力，準確定位，大力整合信息化資源，轉變傳統教育觀念，開發出獨具特色的網絡資源，豐富校園網絡資源庫。小學生也應該提高自身的鑒別能力，自覺維護校園網絡安全，做到健康綠色上網?？傊逃芾硇畔⒒菚r展的趨勢，我們應該立足長遠，以飽滿的熱情、積極的態度以及務實的行動，參與到教育管理信息化建設上來，切實將教育教學與教育管理信息化有機地結合起來，使我國小學教育管理信息化水平邁上一個新臺階，全面推動我國教育現代化終極目標的實現。

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