研究性學習可行性分析范文

導語：如何才能寫好一篇研究性學習可行性分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

下面我就以六上教材《小帆船》為例，談談我在實際教學中，針對學校實際、學生情況，因地制宜地對教材內容進行的相應改革，教學中增加了學生感興趣的、獨立思考、獨立觀察、獨立制作的內容，把勞技教學與研究性學習結合起來，分課時進行研究性學習所作的一些嘗試：

第一課時：豐富感性認識，激發研究欲望

1、直觀展示，初識帆船。帆船是一種古老的水上交通工具，也是一種很受現代人歡迎的水上運動項目。然而，生活在高樓大廈里的人們對帆船并沒有什么具體的印象。所以，我通過展示圖片、播放視頻使學生讓學生了解了帆船的歷史演變和結構特點；初步認識物體在水中的沉浮現象，懂得帆船駛動的原理，從而對帆船的制作產生興趣。

2、主動探究，分析結構。“帆船由哪幾部分組成？”“各部分的形狀和大小如何？”……因為有了前期的鋪墊，學生對帆船有了直觀的認識，所以，當我將問題一個個拋出來的時候，各個小組立即圍繞問題展開了熱烈的討論并得出了結論?！督K課程綱要》指出：“學生是勞動與技術學習的主人，他們不僅是勞動體驗，動手操作的主體，而且是技術探究的主體?！?/p>

第二課時：巧妙選擇材料，設計研究方案

1、根據特點，巧選材。在了解了帆船的結構，并認識了各部分的功能以后，各組對親手制作一個小帆船都已躍躍欲試?！笆裁礃拥牟牧线m合做船體？什么材料適合做桅桿？什么材料適合做帆呢？”他們迫不及待地打開了與教材配套的材料袋，在一堆材料里面翻找適合的材料，懊喪地發現：教材中的船身是用小木板做的，而材料袋里沒有！怎么辦？需要用的鋸子、錐子等工具學校里也沒有提供！怎么辦？作為城市里的孩子，作為勞技這門不被家長看好的學科，要準備齊這些材料無疑有著很大的難度！疑問在學生腦中形成的同時，我也將這個“怎么辦”拋給了他們。

在相互的啟發下，學生對制作材料有了創造性的改進：比如用泡沫、吸管甚至是飲料瓶做船身……各種奇思妙想翩然而至，創新思維得到進一步發展。

2、根據材料，能設計?！澳茉O計”是二期課改中勞動技術教學的一大亮點。為了幫助學生對制作需要的工具、材料、預想制作的帆船等有個全面的思考，我讓學生自己設計了表格，幫助他們進行梳理。對于他們的計劃，我并不做任何評價，只是讓他們根據自己的計劃準備好相應的材料，通過自己的觀察、了解、設想，一起去探索帆船的制作步驟和方法，充分發揮學生自主性，學生情緒高漲，積極興奮！

第三課時：審視制作方案，自主研究創作

方案設計完成之后，就要把種種奇思妙想落到實處，這就需要學生動手進行操作活動。挑選自己所需要的材料，挑選合適的工具，繼而按照原先設計的方案來對所選用的材料進行加工，從而使設想成為現實。

1、完善步驟。有了計劃，準備好了制作的材料，就可以動手了嗎？毫無疑問：不是！動手之前還需要先動腦筋，這樣才能少走彎路。

一件手工作品制作需要科學的操作才能成功地完成。因而，明確制作步驟是首要?！罢埻瑢W們仔細觀察一下老師手中的小帆船，想一想，利用我們手中的這些材料，怎樣才能做成一個小帆船呢？”通過匯報交流，學生逐漸統一了認識，確定了基本的制作步驟：船身帆桅桿連接帆和桅桿將船身和桅桿連接成一個整體個性化修飾。

2、自主創作。接下來就是學生親歷實踐，自主創作，體驗勞動的樂趣的時間了！每個小組都急不可耐地拿出準備好的制作材料和工具，開始了制作，有的用雙面膠將吸管粘貼成船身，并用剪刀將船身修剪出船頭和船尾……忙得不亦樂乎。教師這時候可以巡視其間，了解制作情況，對出現的問題及時給予方法上的指導，幫助他們來完成自己的作品，使學生的技術操作能力得到進一步的加強。

在這個過程中，學生經歷了“提出問題——師生共同研究——解決問題——嘗試操作”的學習過程，勞技課堂不再僅僅是學生的手工制作的過程，更是教師與學生分享彼此的思考、創造和知識的過程。

第四課時：展示研究成果，促進個性發展

1、試航中及時整改。試航開始了，一個個小帆船下水，孩子們鼓起嘴向船帆吹風，看著帆船在水中順風穩穩地航行，“成功啦！成功啦！”學生為自己成功完成作品而歡欣鼓舞！但也不是所有的帆船都那樣順利，有的帆船一下水船體就開始傾斜；有的帆船用紙巾做的帆一下水就濕了；有的船體一下水就開始滲水……試航過程中，引導學生相互交流，觀摩學習，從中發現問題，正確評估，及時拿出整改方案。

篇2

一、密西根大學與上海交通大學科研經費規模和增長趨勢

（一）兩?？蒲薪涃M規模

根據美國國家科學基金會(National Science Foundation，NSF）統計，密西根大學連續三年從聯邦政府獲得研究經費位居全美大學前三位［1］，反映了密西根大學極強的科研活躍度；近五年，密西根大學科研經費占該校年度總經費的比例一直占三分之一強［2］，從一個側面反映了其研究型大學的顯著特征。與密西根大學類似，上海交通大學近五年獲得的科研經費一直居中國高校前四位，占學校收入比重也接近三分之一［3］ （見表1）。通過比較我們可以看出，兩?？蒲性诟髯詫W校均占有舉足輕重的地位，是學校收入的主要來源，也在一定程度上體現了其在本國高校中的實力和地位。表12008-2012密西根大學與上海交通大學科研經費整體情況比較年份學校密西根大學科研經費總額

（億美元）經費在美國

大學名次占年度總經費

比例（%）上海交通大學［3］科研經費總額

（億人民幣）經費在中國

大學名次占年度總經費

比例（%）2008876［4］2-313%105642993%20091017［5］2-367%12404305%20101139［6］23381%16464355%20111237［7］43389%16544247%20121274［8］43390%20544290%注：密西根大學科研經費總額含聯邦政府資助、非聯邦政府資助以及密西根大學資助，上表中經費排名是其獲得美國聯邦政府資助的金額的排名，密西根大學年度總經費不含醫學系統收入。

（二）兩校科研經費增長趨勢分析

近十年來，密西根大學科研經費獲得穩步增長，由2003年度749億美元增加至2012年度1274億美元，增長近一倍［8］3-4。相比較密西根大學，上海交通大學科研經費增長速度更為迅速，由2003年066億美元增至2012年325億美元，增加近五倍［3］（如圖1）。兩校比較我們可以看出：密西根大學和上海交通大學科研經費逐年均在穩步增長，但上海交通大學增長更為迅速，這可能與中國政府近年來加大對科技投入有關；上海交通大學科研經費近年來盡管有很快增長，但換算成美元，與密西根大學仍有相當大的差距。通過圖1可以看出，到2012年，上海交通大學科研經費僅是密西根大學的四分之一，但值得注意的是，這種差距正在逐步縮小，由十年前的十多倍，逐步縮減到現在四倍之內，這從一個側面說明，我國研究型大學在追趕世界一流大學的進程中，在辦學投入、基礎設施等可比的硬指標上正在逐步縮小，但要真正趕上，仍然任重而道遠。

注：上海交通大學科研經費換算成美元是依據當年匯率中間價算出；單位：億美元。

圖12003-2012年密西根大學與上海交通大學科研經費增長趨勢

胡勇軍趙文華：中美研究型大學科研經費管理的比較研究

二、密西根大學與上海交通大學科研經費來源結構

密西根大學作為美國科研經費名列前茅的公立大學，其經費來源絕大部分屬于聯邦政府撥款。以2008-2012年為例，密西根大學從聯邦政府獲得的科研經費始終占總科研經費的60%以上，而從企業（非聯邦政府）等獲得經費占總科研經費比例在10%以下，而且還有逐步降低的趨勢［8］3。與密西根大學類似，上海交通大學從政府部門獲得的科研經費占總科研經費的比例也很高，而且近年來比例進一步加大，從2009年開始，始終在60%以上［3］；與密西根不同的是，上海交通大學橫向科研經費（非政府支持）在總經費中的比例要明顯高于密西根大學，這說明上海交通大學與企業合作開展科研比較活躍（見圖2）。比較兩校科研經費來源，我們可以看出，密西根大學和上海交通大學同作為本國頂尖公立大學，其科研經費的渠道最主要是政府，這充分說明公立大學的進步與發展與所在國家的支持密不可分，公立大學所開展的科學研究主要是在圍繞本國重視和引導的方向進行。

注：密西根大學將科研經費來源主要歸為聯邦政府、非聯邦政府和學校資助三類；上海交通大學將科研經費來源主要歸為縱向（政府支持）和橫向（非政府支持）兩類。為便于比較，本圖僅將密西根大學聯邦政府和非聯邦政府經費分別與上海交通大學縱向和橫向經費進行比較。

圖22008-2012年密西根大學與上海交通大學科研經費來源

密西根大學科研經費來源中，絕大部分是來自聯邦政府部門。如表2所示，2008-2012年五年間，密西根大學獲得聯邦政府資助份額從大到小的依次是：國立衛生研究院（National Institutes of Health， NIH）、國家科學基金會（National Science Foundation，NSF）、國防部（Department of Defense，DOD）、能源部（Energy）等，特別突出的是，國立衛生研究院在聯邦政府部門的資助的份額中占了絕對比例，近五年每年都占近70%，這一方面說明密西根大學在生命醫學學科方面具有很強的競爭力，另一方面也說明美國聯邦政府對生命醫學學科研究的重視。事實上，通過分析聯邦政府對大學的科研資助的種類，生命醫學長期以來都是聯邦政府資助最大的類別［9］。密西根大學充分體現了美國大學醫學院的增值效應。此外，密西根大學近五年還在國家科學基金會和國防部各獲得占聯邦政府經費10%左右的資助，從能源部獲得約5%的資助，其他從航天航空局 、交通部、教育部等其他部委共獲得約5%的資助。

三、密西根大學與上海交通大學科研經費管理比較

（一）科研經費撥款體制比較

美國聯邦政府是美國大學科研經費投入的最大主體，在撥款體制上，將大學作為全成本核算單位，不僅資助大學科研項目發生的實際費用，而且還支付大學因承擔科研項目而導致的設施和管理成本，前者稱之為“直接成本”，后者稱之為“間接成本”。為從法律上明確科研經費成本分擔機制，美國聯邦行政管理和預算局（Office of Management and Budget，OMB）制定并的A-21通告（Circulars A-21），在其首章節“目的與范圍”中規定，由大學與代表聯邦政府的機構談判確定大學的間接成本比率，這種比率為所有聯邦機構所接受，也是適用于高校的所有聯邦資助科研項目［11］。密西根大學每三年與美國衛生與人類服務部進行一次談判,談判確定的科研經費間接費比率，不但對所有聯邦政府資助的項目都適用，對所有非聯邦政府資助的項目同樣適用，近五年，密西根大學間接費比率一直在55%左右［12］，很好地補償了學校因承擔科研活動所發生的各類成本。

相比較密西根大學，上海交通大學被政府認定為全額撥款單位，在科研經費預算中對學校的管理費和人員費加以嚴格限定，如表4所示，上海交通大學獲得的國家自然基金委經費中收取的間接管理費占科研資助總金額的比例不超過5%，教育部不超過10%［13］。盡管2011年9月，財政部、科技部調整了國家科技計劃和公益性行業科研專項經費管理辦法，按照分段超額累退比例法計算并實行總額控制，將間接管理費提高到20%左右，但仍低于密西根大學的比率，而且僅是針對科技部的項目。有研究表明，由于我國高校辦社會的現狀及管理機構的龐大, 高校科研間接成本率遠高于美英等高校［14］。由于間接費用比率過低，學校提取的科研管理經費遠遠不能補償學校因科研項目所產生的水、電、房屋的支出和人工管理成本，導致學校陷入承擔縱向科研項目越多財務負擔越重的怪圈。此外，我國高校科研由于歸口不同部門管理,其間接費比率的設定沒有統一的標準,高校需要對不同部門的科研經費采取不同的換算比率,也無形中增加了管理成本。表4密西根大學與上海交通大學間接費比率比較（2012年）密西根大學主要資助機構間接費比率上海交通大學主要資助機構間接費比率國立衛生研究院55%科技部≤20％國家科學基金會55%國家自然科學基金委≤5％能源部55%教育部≤10%國防部55%國防部門5%-13%非聯邦資助55%橫向項目≤15%

通過兩校撥款體制我們不難看出：第一，中美兩國對大學的認定性質不同。美國聯邦政府將密西根大學作為全成本核算單位，對其因承擔科研項目導致的各種成本給予了合理補償；中國政府將上海交通大學作為全額撥款單位，在科研經費預算中未充分考慮學校承擔科研項目的間接成本,導致學校承擔縱向科研項目越多，學校財務負擔越重。第二，中美兩國對大學間接管理費確定方式不同。美國聯邦政府對單個高校實施統一的間接管理費比率，其間接費比率是由密西根大學與聯邦政府部門談判確定，最終確定的比率對聯邦政府所有科研項目適用；中國提供科研經費的各部委均有自己設定的科研經費間接費比率，比率的確定不會與某個高校單獨商議，而是以科研項目“規定”的形式予以確認，而且對所有承擔該類項目的高校適用，由于資助科研項目的政府部門眾多，高校需要花費大量的人力物力去統計不同政府部門的科研經費間接管理費。

（二）科研經費管理理念與政策比較

密西根大學的教師在從事科學基金項目時，是將“人”的作用放在第一位，將“物”的作用放在第二位。美國聯邦政府各部門對大學的資助有幾個顯著特點，除了前文所述的對大學間接管理成本的充分補償，另外在預算中人員經費沒有硬性比例限制，根據美國聯邦行政管理和預算局的A-21通告，密西根大學科研經費直接成本不但包括研究生學費，還包括了聘用人員、博士后和教師的工資，對于大學全職教師而言，要求其從科研項目中領取的勞務費加上其工資不能超過其12個月的工資總額［15］。密西根大學規定，教師在申請聯邦政府項目時，可以根據實際需要列支預算，教師可以從科研經費中支取工資，但是對教授科研提成封頂［16］，這樣教師不必熱衷申報科研項目，大部分時間可以用來潛心科研和教學。這樣的特點在科研經費預算上也能夠體現出來，如表5所示，密西根大學科研與資助項目管理辦公室網站提供了一個申請科研項目的預算模板［17］，從中我們可以看出，一個約10萬美元的科研項目，用于薪資和福利占總經費比例達到623%，設備費僅占28%，差旅費則更低，僅占13%,另外間接成本占了33%。

中國各部門制定的科研經費管理規定也有共同的特點，除了間接管理費比例過低，另外一個突出的特點是對人員費支出范圍進行限制,只允許支付研究生和外聘人員的勞務費, 在職研究人員的工資均不允許從科研經費列支；而且人員經費占項目經費的比例一般被控制在5%-15% 。由于人員費和間接管理費有嚴格限制，剩下絕大部分比例的科研經費只能用于購買設備和出差旅行。如表5所示，上海交通大學的科研人員申報一個60萬人民幣的國家自然科學基金項目，占總經費最大比例的科目是含有設備費和差旅費的研究經費，約占65%，而用于支付研究生、博士生培養的勞務費用僅占15%［18］，說明中國的科研經費重“物”輕 “人”的特征。另一個引起各方關注的現象是，中國教師的工資結構是“基本工資+津貼+績效工資”，基本工資相對較低，教師收入很大程度上靠績效工資的增長來提高收入水平，對高校教師而言，爭取更多的科研項目，就意味著能夠增加自己更多的收入。在上海交通大學，因為國家沒有統一的相關規定，教師申報科研項目的次數不受限制，橫向科研項目還可以將部分科研經費作為科研績效發放，學校對教師個人總收入也沒有封頂限制，導致教師申報科研項目積極性很高。表5密西根大學與上海交通大學科研項目適用范圍比較密西根大學項 目預算(美元）所占比例上海交通大學項 目預 算（人民幣）所占比例人員費（薪資與福利）

44,600

623%

人員費（勞務費，按最

高15%計算）90,000

15%

設備費2,00028%

設備費、差旅費等(研

究經費)390,00065%差旅費92513%其他成本(材料費等）

400

05%

其他成本（國際合作交

流費，按最高15％計算）90,000

15%

間接成本

23,651

330%

間接成本（管理費，按

最高5%計算）30,000

5%

總經費71,576600,000注：上海交通大學勞務費只能用于直接參加項目研究的研究生、博士后人員的勞務費用。不能用于加班補貼、勞務補助、臨時聘用人員和固定人員的工資等。

比較兩校科研經費使用范圍，我們可知：第一，中美兩國對科研經費與教師收入關聯的政策不同。密西根大學教師實現年薪制，可以用科研收入來補足三個月收入,但教授科研提成收入封頂,教授可以保證足夠的時間做科研、教書育人。在上海交通大學，科研經費不能用于補充在職教師個人收入，加之教師基本工資和津貼較低，導致教師把科研經費的績效補充來作為收入重要來源，而且經費越多收入越多,對教師潛心科研和安心教學都產生一定影響。第二，中美兩國對科研經費允許使用的范圍不同。密西根大學的經費很大部分用來資助學生、博士后和專職科研人員，并補償了教師的收入，科研經費的使用既出了成果又培養了創新人才；上海交通大學用于人員身上的科研經費非常有限，不能負擔學生、博士后和專職科研人員的支出，不利于人才隊伍的培養。

（三）科研項目管理比較

美國聯邦政府對高?？蒲薪涃M投入的主要分配方式是自由競爭。國家并沒有設立一個統一的全國性的科研領導機構,而是將科研的管理權分散到聯邦的各個職能部門［19］。密西根大學每年通過自由競爭的方式從聯邦政府獲得科研經費數額巨大，在全美高校居于前列，這一方面說明密西根大學的科研實力，另一方面也給密西根大學科研項目管理帶來很大壓力。目前密西根大學有一支人數眾多的行政管理隊伍和服務支撐性隊伍。2012 年1 月1 日，密西根大學將其科研管理機構的名稱由原來的“科研開發與管理處（the Division of Research Development and Administration ）”改為“科研與資助項目管理辦公室（the Office of Research and Sponsored Projects ）”［20］，更加突出科研管理機構的服務性質。密西根大學項目來源眾多，但相對集中，通過分析密西根大學近年來的科研年報，我們可以看出，密西根大學每年從30多個政府部門獲得科研經費資助，但國立衛生研究院、國家科學基金會和國防部三家占了聯邦政府經費的近95%，而且管理環節相對簡單，有統一的管理規章。美國聯邦行政管理和預算局的A-21通告詳細規定了大學在承擔聯邦政府資助的科研項目時應該遵從的會計準則，該機構頒布的A-100通告則對高等教育機構接受聯邦政府資助做出了統一的管理要求。因此，密西根大學盡管承擔了來源眾多的科研項目，但是在管理上相對簡單，而且美國聯邦政府的科研項目結題，一般不開結題驗收評審會或鑒定會，也沒有專門針對經費的財務驗收，而是要求項目承擔者向資助方提交財務報告和項目績效報告，以此作為項目完成的標志，項目執行過程中，提交報告的頻率一般一季度一次，最少一年一次［21］。在項目預決算管理方面，美國聯邦行政管理和預算局A-110通告專門有一章預算的調整與修訂，對高校承擔的聯邦政府項目調整預算有嚴格規定，項目承擔單位不能自行調整項目預算，必須事先得到項目資助單位同意方能進行，但美國聯邦行政管理和預算局A-110通告只是針對一些重大調整事項，對一些過細的項目調整，沒有特別明確的要求，項目執行者可以根據實際進行調整。

與美國類似，中國也沒有一個統一全國性的科研領導機構，科研經費的分配也是采取自由競爭的形式，上海交通大學每年獲得科研經費絕大多數是采取競爭性方式獲取。在項目來源方面，提供科研項目的政府部門眾多，較為分散，據統計，2012年上海交通大學縱向科研經費來源達40多種，即便是科研經費來源集中的科技部、自然科學基金委和教育部，其內部也細分了若干種項目類別。如科技部針對高校的項目，就包括973計劃、國家科技支撐計劃、863計劃、公益性行業專項、民口科技重大專項、國際科技合作、科技創新基地建設計劃、創新人才推進等10余類；國家自然科學基金委包括面上項目、重點項目、重大項目、重大研究計劃、青年科學基金、杰出青年基金、創新群體、國際合作、科研儀器設備研制專項等10余類。在項目管理上，環節眾多且不統一。據統計，上海交通大學縱向課題從指南建議到結題要填報8份以上報告，且不同口徑課題的填報要求不同，使得一線教師四分之一到三分之一的日常時間用于應付各種項目管理和項目檢查。在預決算方面，根據國家有關規定，上海交通大學預算制度過于僵硬，條目規定過細、預算調整困難，另外，還普遍存在到款較晚的情況，部分項目驗收后余額到款，驗收前的決算要按全額做。

表6密西根大學與上海交通大學科研項目管理比較學校項目爭取項目來源管理環節預決算管理密西根大學自由競爭種類多但相對集中環節簡單、統一 預算調整嚴格，但有一定自主權上海交通大學自由競爭種類多但相對分散環節多且不統一 條目過細，調整預算困難

比較兩校的項目管理，可以看出，第一，中美兩國大學科研項目爭取方式基本相同。密西根大學和上海交通大學獲得的政府資助的科研項目，絕大部分均是通過自由競爭的形式獲?。坏诙?，中美兩國科研項目來源種類有差別。在項目來源上，密西根大學來源種類多，但相對集中，上海交通大學經費來源多，但較為分散，教師要將更多的精力用于項目申報；第三，中美兩國科研項目管理方式不一樣。在管理環節上，密西根大學根據聯邦政府統一的法規進行管理，環節相對簡單；上海交通大學項目管理環節多且不統一，使得一線教師疲于用于應付各種項目管理和項目檢查；第四，中美兩國科研項目預算管理存在差別。在預算管理方面，密西根大學和上海交通大學根據各自國家的規定，均有嚴格的預算管理程序，但上海交通大學預算條目過細，調整困難，密西根大學有一定的自主權。

四、主要結論與啟示

密西根大學和上海交通大學是美中兩國具有重大影響的頂尖公立大學，兩校在撥款 體制、經費使用和項目管理等方面比較大的差別，雖然存在國情和發展階段的差異，但密西根大學在科研經費管理方面的一些理念和舉措，對我們有很多啟示意義。

（一）增加對大學科研間接費撥付比例

美國研究型大學科研項目采用全成本核算機制，承認大學在承擔國家科研項目中存在間接成本，我國研究型大學間接費比例過低，造成科研項目越多學校支付成本越高的怪圈，因此，建議根據大學承擔的國家科研項目經費數，另外核撥一定比例科研間接費補貼，改善學校的科研成本的分攤機制。

（二）適當提高人員費比例

美國研究型大學在科研項目中，將人的作用放在第一位，因此，科研經費中大部分經費用于支付人才培養和人員薪資；我國研究型大學的科研項目重“物”不重“人”，科研經費大部分限定為設備費用，人員費支出比例低。建議在保證科研業務費的前提下，適當提高人員費比重，降低設備在科研經費中的比例，可將人員費用于支付研究生培養費、科研教師和專職科研人員聘用費。

（三）適度下放項目管理權

美國政府對研究型大學項目管理環節簡單，對大學承擔項目給予充分信任；我國研究型大學項目管理環節繁瑣，科研人員很大精力用于對付項目檢查和驗收。因此建議簡化科研項目的管理環節，將項目管理權下放給學?？蒲泄芾頇C構，減少不必要的管理環節。

（四）提高預算調整自主權

中美研究型大學對科研經費預算管理都很嚴格，但美國研究型大學在調整預算方面由一定自主權，中國研究型大學自主調整能力有限，因此建議研究制定符合創新活動規律的科研項目預決算制度，調整科研項目預算框架，預算條目不宜過細，采用更加靈活的預算調整機制，給予學校一定的調整自主權。

參考文獻

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篇3

一、引言

當今國際科學教育改革中，教學方式的改變被視為改革的核心。在我國的新一輪課程改革中，“研究性學習”與“科學探究”是出現頻率最高的兩個關鍵詞之一。由于兩者產生的歷史背景相似，都提倡學生主動地獲取知識，強調學習方式的改變，因此，在實際生活中，人們常常把這兩個概念加以混淆。本文以兩者的基本概念為基礎，比較分析它們之間的相似與不同之處。

二、概念理解

1.研究性學習

在我國目前的教育理論研究中，對“研究性學習”的概念有不同的理解，可以理解為一種學習方式，或一種教學策略，或指一門專設的課程。

研究性學習作為一種學習方式，就是以類似科學研究的過程、方法和形式進行的學習。研究性學習是與接受性相對的概念，指學生探究問題的學習，它滲透于學生的所有學科、所有活動之中，強調每一位學生都應該形成主動探究式的學習態度，擯棄那種被動接受、機械訓練、死記硬背、簡單重復的學習方式，培養他們的創新精神和創新能力。

作為一種教學策略，“研究性學習”是指教師通過引發、促進、支持、指導學生的研究性學習活動，來完成學科教學任務的一種教學思想、教學模式和教學方法。這是素質教育特別是培養學生創新精神和實踐能力的教學理念催生出的一種全新的教學策略。

2.科學探究

要真正地理解科學探究，首先需要把幾個與探究有關的概念加以分析與區別。

(1)探究與科學探究

探究的英文Inquire起源于拉丁文的in 或inward（在……之中）和動詞quiler（質尋、尋找），按照《牛津英語詞典》中的定義，探究是“求索知識或信息特別是求真的活動；是搜索、研究、調查、檢驗的活動；是提問和質疑的活動。”

廣義的探究指一切獨立解決問題的活動，即人們通常所說的對某個現象或問題追根究底、好奇愛問，試圖弄清楚事理的行為。它既包括成人那種深思熟慮的“思想實驗”，又包括兒童那種嘗試錯誤性的體驗探索；既有自覺的，又有自發的；既有新穎獨特的，又有可能是模仿的?？梢哉f，廣義的探究傾向是人類的天性，人皆有之。

狹義的探究專指科學探究，包括科學家的探究和學生的探究。對科學家而言，他們用科學探究研究自然界，并基于研究所獲得的證據，提出種種解釋，他們進行的是一種系統的調查研究活動，其目的在于發現并描述事物或事物之間的關系。學生的科學探究指的是用以獲取知識，領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。

(2)探究教學與探究學習

探究教學就是把科學探究引入到學校教學過程中。探究教學的本質上是一種模擬性的科學研究活動，它包括兩個相互聯系的方面：一是有一個以“學”為中心的探究學習環境，既有豐富的教學材料、各種教學儀器和設備等，又體現為民主和諧的課堂氣氛。二是教師給學生提供的必要幫助和指導。

與學生的科學探究相比，探究教學以學校為主要活動場所，有明確的教育目的，更強調了教師的指導作用，即突出了“教”。但是在學生方面，探究的重心和出發點仍然是學生的探究，教師只是為學服務。因此又出現了“探究學習”的概念。

目前，國內對探究性學習還沒有形成統一的定義，但大體可以認為是學生從各種學科領域或現實生活的問題或任務出發，通過形式多樣的探究性活動，以獲得知識和技能，培養探究能力和應用能力，獲得情感體驗為目的的學習方式?？梢?，探究教學強調師生互動的教學活動，而探究學習更著眼于學生的學習方式。

3.比較分析及其結論

(1)相同之處

首先，研究性學習與科學探究作為一種新的學習方式與教學策略，都與傳統的傳授式教學不同，強調在獲取知識的過程中，學生的獨立性與自主性。它們都要求學生經歷與科學家相似的研究過程，在獲取知識的過程中，掌握科學研究方法，培養科學態度與科學精神。

其次，兩者都注重學生的體驗與探究，但都不放棄教師的指導作用。教師通過安排有一定內在結構、能揭示各現象間聯系的各種教學材料，以及在關鍵時給學生必要的提示，使學生在探究中能明確方向。教師只是探究活動的參與者和組織者。

(2)不同之處

第一，研究性學習可以是一種課程形態，而科學探究可以是教學的目標、內容和方法，但不能作為一種獨立的課程。這是兩者最主要的區別。

我國2000年1月教育部頒布了《全日制普通高級中學課程計劃（實驗修訂稿）》，第一次在我國基礎教育課程中設置了“綜合實踐活動”的內容。它作為必修課包括研究性學習、勞動技術教育、社區服務和社會實踐四個部分。其中研究性學習每周三課時，高中階段共計188課時。該課程2000年9月開始在一些省試行，2002年在全國所有高中都執行這一新的課程計劃。

研究性學習作為一門課程，在整個課程計劃中占有一定的課時數，它與其他學科課程如數學、物理、化學有同等地位，但是研究性課程與學科課程存在本質的區別：學科課程是基于或主要基于學科的邏輯體系，掌握必要的體現學科中的間接經驗是學科課程的直接目的；研究性學習則基于學生的直接經驗，它以獲取探究學習的直接經驗、發展創新精神和解決問題的能力為直接目的。但同時，研究性學習的這種學習方式又運用于“研究性學習”課程和其他學科課程中。

第二，在學習的內容上，科學探究強調自然科學知識的獲得，因此在教學中更多地強調要應用在理科的教學實踐中；研究性學習可以應用在更廣闊的知識領域，學生可以從自然現象、社會現象和自我社會中選擇需要研究的課題，它可以覆蓋到任意學科的知識。如日本“綜合學習時間”包括環境、信息、國際理解和健康四大領域。

另外，研究性學習可以應用于各個學科，要求綜合應用各學科知識，因此，它要求學生具有更強的綜合能力。學生在學習過程中，既要主動地獲取知識，更要注重知識的應用和問題的解決；而科學探究主要用于自然科學，通過探究對自然現象進行解釋，強調知識的獲取。

第三，在學習的情景設置上，科學探究強調把知識的學習情景設置成自然事物和自然現象，然后按照預先設置的順序一步一步完成學習過程，這樣才有培養探索能力的可能；而研究性學習則沒有這個要求，它所關注的是產生問題的可能，因為只要有問題產生，就可以進行研究，而不關注這個問題是來自自然，還是社會或是書本。

第四，在學習活動時間上，一個完整的研究性學習，往往需要花上幾個星期或數月的時間，很少能夠在課堂內完成，雖然它規定每周2～3個學時，只是教師用來進行階段性指導與學生交流；而科學探究由于存在課堂內與課堂外的探究，課堂內探究需要教師根據學生認知基礎，精心設計探究方案，指導學生在課堂內按計劃進行，在一節課內完成。課堂外探究主要由學生自主設計計劃，主動開展探究活動，時間可以是幾天或幾周。因此，從這個意義上說，課外的科學探究也可以認為是研究性學習。

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[關鍵詞]科技信息科學數據科技文獻資源共享

[分類號]G359．21

1　前言

我國科技信息事業走過了50多年的光輝歷程，由全國部委、行業和省地市縣等各級政府預算支持的科技信息機構有近400個，從業人員近5萬人。經過50余年的發展，中國科技信息事業已形成一個較為完整、系統并具中國特色的科技信息行業體系。半個世紀以來，中國科技信息事業為推動科技、經濟、社會發展以及國家安全做出了重要貢獻。目前，以中國科學技術信息研究所為代表的中國科技信息機構正快速發展，并逐步成為國家科技創新體系的重要支撐…。在計劃經濟時代，我國科技信息行業為國家科技、經濟和社會發展做出了特殊的重要貢獻。改革開放以來，面對復雜的市場經濟形勢以及知識信息時代的背景，科技信息行業一直沒有停止對國家科技、經濟和社會發展戰略的深入探索。

科技部前部長徐冠華在“慶祝中國科技信息事業創立暨中國科學技術信息研究所創建五十周年座談會”上，對中國科技信息事業未來發展提出了明確要求，首先就是要加速科技信息服務的專業化、網絡化和社會化，促進科學數據與文獻資源共享，面向全社會提供服務。從中可以看出科學數據理應是科技信息事業的重要組成部分，但對于科學數據的研究和應用是否應該成為科技信息機構長遠發展戰略的一部分，科技信息領域一直沒有定論，本文將在對科技信息行業進行充分調研的基礎上對該問題進行初步探索。

2　國內外科技信息機構從事科學數據研究的趨勢分析

2.1　國際組織越來越重視基礎性科技信息資源的整合與共享

國際科學聯合會理事會(ICSU)今后將支持世界數據中心(WDC)系統發展成為數據者的網絡和科學數據開放獲取的圖書館。國際科技信息聯委會(ICSTI)正考慮與國際科技數據委員會(CODATA)進行合作的可能性，2009年ICSTI大會的主題是“數據集中式的科學”，關注的焦點集中在e―science的建設以及高效的科學研究中數據的管理和獲取問題，它將圍繞數據生命周期展開討論，議題包括已的科研成果集成、審核、整合、存檔和保存等。ICSU、ICSTI、CO―DATA和WDC 4個在國際科學界有影響力的組織正在走向聯合，由此帶來了網絡環境下科技文獻、科學數據等科技信息資源的融合。

美國能源部科學辦公室組織的“世界科學網”是由美國科技情報辦公室開發和維護的，該網提供分布、縱深的網絡數據庫搜索服務。創建該網站的意圖在于使其成為世界級的網絡工具，讓任何地方的任何一位科學家或任何人都能輕松地獲得任一種語言或任一國家的搜索結果。該網站將依賴于每個參與國所出版的科學資源，科學數據資源也在該網站并提供服務。

2.2　圖書館、科技信息研究機構積極開展多種信息資源集成服務

當前，圖書館和科技信息服務機構正在面向服務對象，拓展傳統的文獻服務領域，廣泛集成各種數據資源，同時收集科學數據、文獻和網絡信息等資源，并探索建立各類資源間的關聯；部分科技信息機構還在嘗試采用E―science的架構進行科技信息資源、計算資源和網絡資源的整合。

德國國家科技圖書館(TIB)是德國科技信息的重要保藏和服務機構，提供了科學數據資源的目錄服務，截止到2007年10月份，TIB已經通過DOI注冊了475 276個數據集，12 546個科學電影剪輯，6 302個醫學案例，342個技術報告和112個學習對象等，并部分實現了科學數據與科技文獻的引用關聯。韓國科學技術情報所(KISTI)在E―science框架下開展了科學數據資源的研究和建設工作。KISTI的E-science項目由韓國科技部資助，建設大型超級計算中心，集成高性能計算設備、大容量科學數據、人力資源來提高科學研究的生產力和效率。KISTI還與韓國生物多樣性機構(KBIF)開展了生物多樣性信息的共享實踐。

中國科學院國家科學圖書館除了傳統的科技文獻服務功能外，其提供的跨界檢索服務系統是由國家科學圖書館自主開發的、面向非文獻型信息資源的集成檢索服務平臺。它通過集成第三方組織機構的開放科技信息資源，包括8類科學數據資源、62個數據庫，為科研用戶提供對科學數據、儀器設備、學術會議、科研機構、科學家等非文獻型資源的集成檢索服務。同時該館還積極與科研院所開展合作，共同建設科技信息資源整合共享服務平臺?！爸袊?西部)環境與生態科學知識積累平臺”是由該館蘭州分館與中國西部環境與生態科學數據中心合作共同建立的一個領域知識平臺，提供文獻資源與數據資源的統一檢索服務。

地方情報(信息)研究所是地方科技信息共享平臺建設的主力軍。地方科技基礎條件平臺建設主要由地方情報所牽頭承擔，如廣東、湖北、四川、陜西等省。以陜西省為例，陜西省科學數據共享平臺主要提供陜西省重大科技創新項目的各種信息資源，由省科技信息所牽頭，省生產力促進中心、西安地質礦產研究所、省微生物所共同承擔。該平臺包括一個門戶網站(陜西省科學數據共享門戶網站)，兩個科學數據中心(陜西省科技管理數據中心和陜西省地質與礦產資源科學數據中心)，三個專業數據庫(金相圖譜數據庫、XRD衍射實驗數據指標數據庫和陜西省微生物菌種資源數據庫)。

2.3　科研院所在E―science的概念下進行文獻、數據、工具方法、網絡資源的集成和整合

歐洲生物信息學研究所是歐洲分子生物學網的一個特別節點，開展了多方面的生物信息服務和研究，將電子文獻資源與生物數據庫、信息工具結合，不僅加強內部數據的保存過程管理，也為公眾提供更為豐富的服務。美國國家生物技術信息中心(NCBI)建立的信息服務平臺中實現了數據與文獻的關聯．基因數據庫與文獻數據庫通過唯一標識符建立鏈接，使得檢索基因序列時能夠查找到相關的文獻。

中國科學院地理科學與資源研究所一直在進行科技計劃項目產生的科學數據的整合共享研究和平臺建設，該所在E―science的概念下即將組建的地球系統信息共享中心由孫九林院士牽頭，依托“資源與環境信息系統國家重點實驗室”搭建網絡運行環境，在此基礎上整合地學領域的文獻資源、科學數據資源、地學模型資源，在地學領域開展遠程科學研究。

2.4　資源環境類行業部委情報所成功轉型為數據資源保障中心和戰略情報研究中心

國土資源部信息中心(ICMLR)是國土資源部的直屬事業單位，負責土地、礦產、海洋資源基礎信息和資

源利用情況、變化趨勢動態數據的收集、技術處理及預測分析，為政府部門提供決策支持和管理支持。改革開放以前，地礦行業對國外技術信息的需求主要由Ic―MLR來滿足，改革開放后ICMLR及時放棄了作為主業的微觀技術情報業務，轉向為部領導提供國外戰略情報，為地礦行業戰略規劃提供重要依據。隨著信息化進程的推進，ICMLR又承擔起國土資源部信息化(金土工程)的相關工作，投入十幾億經費，起到改變政府傳統工作模式和工作方法的作用；在數據保障方面，國土資源數據(數據實體)全部匯交到信息中心。除了數據工作以外，國土資源部戰略研究、規劃、科技成果管理、綜合統計、行政復議功能全部設在信息中心。至此，ICMLR已經從傳統的技術情報服務機構成功轉型為戰略服務的數據保障機構和情報研究機構。

2.5　基本結論

因此，國內外的科技信息機構甚至包括一些專業的科研機構，都在進行科技信息的整合服務平臺建設。圖書館、部分專業的信息服務機構在數字圖書館的框架下進行資源整合，專業的科研機構和部分專業的信息服務機構在E-science框架下進行整合。總之，科技信息機構都是在網絡環境下，運用信息技術實現信息資源、知識資源和工具方法的整合。

3　科技信息機構從事科學數據研究與應用存在的問題

3.1　科技信息機構對從事科學數據領域的研究和應用工作的重視程度不夠

目前科技信息機構的資源建設和服務絕大部分局限在文獻資源。信息技術的飛速發展為信息服務提供了全新的技術手段，使服務的方式發生了根本改變，網絡使信息資源的服務融合成為可能。從科技信息資源的用戶角度看，他們有獲得一站式的信息資源整合服務的需求，科技信息機構作為科技信息研究和服務的專業機構，應該解放思想，不局限于傳統的、單一的圖書文獻資源的研究和服務，應著眼于更廣泛的科技信息資源領域，樹立大資源的概念，從而滿足日益發展的科技創新活動需要。

3.2　科學數據資源比較分散，難于管理

數據同樣需要長期保存和長期對外服務，需要有一個集中式的服務中心來整理、歸檔并對外服務，從而不斷提升數據的使用價值。科學數據資源分散在各數據中心，尚沒有建立類似文獻信息的匯集和服務中心，長期以來并沒有從整體上進行數據的整合與服務工作，科技信息機構想要在短時間內改變這種現狀比較困難。

3.3　科技數據與科技文獻資源的融合力度不夠

科技文獻不是科學研究的唯一信息資源和唯一成果產出，例如許多學科在科研過程中均會使用和產出海量的科學數據，網絡信息資源也是經常使用的。目前兩種資源的保存、流轉和傳播往往是獨立運行的，如何將這些信息資源很好地結合在一起，進行統一的管理和維護，如何使其共同服務于科學研究活動，是一個迫切需要解決的問題。

4　科技信息機構從事科學數據研究活動的建議

4.1　在科技信息機構未來發展計劃中納入科學數據等非文獻資源

從上述的分析可以看出，無論是國際科技信息組織，還是國內外從事信息服務的機構，如專業圖書館、情報(信息)所和科研院所的信息機構，都應具有為科技信息集成提供服務的功能，單一類型的科技信息服務已經不是未來發展的方向。例如圖書館在傳統的文獻服務之外增加了數據服務，數據(信息)中心在傳統的數據服務之外增加文獻服務，為科技創新提供信息支撐的各類科技信息已經密不可分。

因此在科技信息機構未來的發展戰略中，應該將非文獻型資源納入到規劃中來，在已有的文獻資源之外，為科技界提供科學數據、網絡信息等資源，更長遠的可以考慮提供計算資源等，成為名副其實的“科技信息決策與服務機構”。

4.2　利用科技信息機構的自身優勢開展科學數據研究工作

4.2.1　科技信息機構可以提供專業、完善的信息服務基礎設施在近十幾年的發展中，尤其是隨著信息技術的發展，國家、部門、地方都對科技信息機構網絡環境、基建環境、計算環境等都進行了大量的投資。在網絡服務能力方面，多數單位都擁有了百兆以上的Inter―net出口帶寬，一些單位甚至有千兆帶寬。在數據存儲、災備、檢索等方面，都建有規模龐大的數據存儲系統、災備安全系統、強大的資源搜索系統，這些基礎設施對于從事科學數據研究也是必須的。

4.2.2　科技信息機構的人才資源是建設科學數據共享平臺的重要力量科學數據資源建設、尤其是科學數據共享是一個跨學科、跨領域的系統工程，需要多種學科的人員共同參與實現，除了產生科學數據的科研人員外，科技信息研究人員也是一直不可或缺的重要力量?？萍夹畔C構是面向整個科研領域的服務機構，擁有一批具有一定的計算機、外語基礎，熟悉圖書情報工作并具有理工科專業背景，能夠開展特色服務的復合型人才隊伍?？萍夹畔C構的人力資源能在科學數據共享中起到橋梁作用，是建設科學數據共享平臺的一支生力軍，同時，由于科技信息機構的研究人員的參與，能夠從科技事業全局的視角來參與系統的設計，強化了科學數據共享平臺的服務意識。

4.2.3　科技信息機構可以提供中立的公共信息服務

科技信息機構是我國公共信息服務的主要承擔者，其主要任務就是為公眾提供優質的公共信息服務。在信息資源的產權方面，科技信息機構對本機構提供的信息資源只擁有分發權，與信息生產者無著作權和版權方面的沖突?？萍夹畔C構從事科學數據服務，將突出公益的特色，不會損害各數據機構的利益關系，從而為在整個科學數據領域建立統一的服務體系提供了可能性。

4.2.4　科技信息機構可以提供基于科學數據和科技文獻的增值服務科技信息機構一般收藏有國內外期刊論文數據庫、國內外會議論文數據庫、學位論文數據庫、電子圖書數據庫等資源，納入科學數據資源將進一步豐富其資源類型，在科學數據領域的論文會使用多種科學數據集作為研究支撐，而分析方法的文章又能對科學數據資源更深入、更廣泛的使用提出應用方向，數據資源與文獻資源的有效集成可以形成良性互動，將為在數字圖書館體系下建立科學數據與科技文獻的聯合查詢提供依據，也必將成為科技信息機構新的信息服務增值業務。

4.2.5　科技文獻中的成熟理論和建設經驗可以應用在科學數據領域中　科技文獻經過一百多年的發展，無論從文獻的、載體、機構、知識產權等方面都已經很成熟，而科學數據作為科研產出的重要內容，其知識產權保護問題一直沒有得到解決，且科學數據引用問題也是目前科學數據領域研究的熱點之一，大量科學數據被用在科研以及文獻中，但是并沒有對其引用狀況進行標識和應用，導致科學數據的價值并沒有有效體現出來?？萍嘉墨I領域建立了成熟的引文統計方法和服務系統，這些經驗都值得在科學數據領域中進行推廣和應用。

4.3　突出重點，體現科技信息機構從事科學數據研究活動的特色

為了和專業從事科學數據的機構既相互聯系又有區別，科技信息機構將重點主要放在科學數據資源(其中包括公共科技管理數據資源)相關的建設和服務工作，開展科學數據中的公共科技管理數據的數據庫建設和服務，例如科技人才庫、項目經費庫等；開展科學數據的目錄服務，同時對科技信息資源管理與共享的共性技術問題開展系統的跟蹤研究。

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關鍵詞：分級教學；個體差異；評估體系

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)13-3104-01

1大學計算機信息技術教學現狀分析

大學計算機信息技術基礎課程仍保持以教師單向傳授為主的大課堂教學，特別是在高校大規模擴招后，這種現象是更是明顯，雖然已經在課堂上使用了多媒體教學手段，但教學理念和教學模式仍然沒有改善，教與學之間的關系沒有能從本質上契合起來。不同的僅僅是借助了投影手段，而學生始終是被動地學習，未能將被動變為主動,仍舊保持著以教師為中心的教學模式，學生了解信息的渠道仍局限于任課教師的教學。實際上，學生缺乏的是自主學習，如何通過各種渠道去自主地獲取更多的與學習相關的知識。此外，由于個體差異，僅僅采取單一的教學形式，難以適應不同學生的學習要求，同樣不利于個性化發展。

我校學生第一學年完成對大學計算機信息技術基礎課程的學習,文科類學生通過一個學期的大學計算機信息技術課程的學習，要參加?。ㄈ珖┯嬎銠C一級B的考試，工科和理科學生一般要學習后續程序設計課程，各個專業的學生統一使用學校規定的大學計算機信息技術基礎教材,在老師的指導下進行相同的上機實踐,這樣的教學方式導致大學計算機信息技術課程僅僅作為一門單純的理論課進行教學,學生不能運用計算機很好地解決生活和以后工作中實際碰到的問題,創新能力更是無從談起。因此，為提高學生的計算機應用能力，推行大學計算機信息技術基礎課程教學模式的優化改革就顯得尤為重要。

2分級教學模式的必要性

計算機教育應該以應用為導向、注重基礎、普及技術為主,以構建個性化的教育理念為目的，須緊緊圍繞人才培養目標和定位要求，而不能與實際教學情況相違背。非計算機專業的學生學學計算機信息技術，目的是改善基本操作和綜合應用的能力，因此，他們需要的電腦知識主要側重于適用性和實用性。而我們使用的計算機教材和教學理念都是基于計算機學科的，教學內容的設計不是以應用為導向的，整個教材從數字技術基礎、計算機組成原理、計算機軟件、以及計算機網絡，理論知識非常龐雜，難以集中。此外，整個教學流程設計上也有不足的地方，學生們首先接觸到的不是以應用為導向的內容，而是一大堆晦澀難懂概念和術語，這使得原本非常有趣的事情變得索然無味，所以學習熱情大大減少。

我們的教育要以人為本,以學生為中心,而學習主體的個體差異要求我們在采取一種新的教學模式時,要充分考慮到教學對象間存在的差別,要能做到因人而異、因材施教,使得各群體都得以能獲得較好的發展,這是我們進行分級教學的目的。分級教學不能片面理解為教學歧視,其實質是個性化教學的一種表現,是合理的因材施教，恰到好處地體現了教學資源的合理利用。分級教學模式要求教師充分考慮到學生的個體差異，并為不同層次的學生制定適合個體的目標和要求，安排其教學內容，并通過多種有效途徑，采取多種多樣的教學方法和手段，轉變教學方法，建立教學評估制度。以便更好地提高教學成效，分級教學模式是一個復雜的、系統的工程，要求在堅持教學改革模式的基礎上，秉承公平的基本原則，它不僅涉及教學，而且關乎到教學資源的合理配置，因此，教學改革應細化到分級教學實施的過程中，設置改革的實際目標。這篇文章從教學對象，教學內容，教學方法和評估方法入手展開對在大學計算機信息技術基礎課程分級教學模式的研究與實踐。

3分級教學模式的實施

新生入學伊始對其進行計算機技能測試，考察學生的計算機技能，根據學生的能力水平，在相同或相近專業的動態分班。在實際教學過程中要求在不同的群體間實施各異的教學方法。對于級別較低的學生，對其使用案例教學法，通過詳細講解例子來幫助學生了解課程內容，對級別高一些的學生可適當采取啟發式教學模式，引導學生循序漸進地去解決實際問題。

當然，分級后產生的一些問題也值得我們去認真對待，沒有進入理想的學生類的分類可能會有自卑感，因此，分級前可以通過多種方式如講座等，讓學生正確認識分級教學模式，解除學生內心的困惑。分級教學使得原本同一個班級的學生被分配到各不同的教學班，教學管理制度也需要隨著教學組織形式的變化而變化，并作出相應的變化。除此之外，我們還應該改善授課環境，如分級教學班直接在配有投影儀的計算機機房以“邊講邊實踐”的形式授課，配合如紅蜘蛛多媒體網絡教室軟件的使用，這樣在老師講解和演示的同時，學生可以馬上進行操作，這樣有助加深印象，而且結合網絡教室軟件的使用，教師機控制所有學生機，以防止小部分學生做與課堂無關的事情，如游戲等。

分級教學模式的實施有助于“因材施教、分類指導”，因此，教師可以從學生的實際情況出發，充分考慮個體差異進行有針對性的教育，課程改革是一項長期的、系統的工程，改革過程中我們會遇到許多新的問題，大學計算機信息技術課程的分級教學改革需要進一步的探索。隨著分級教學的實施，我們應該編寫分級教材，在分類教材中要充分體現時代感和實用性，另外還需改變教學觀念，重視互動式教學，互動式的教學活動有助于調動學生的積極性，在這個過程中，學生不再被動地接受知識，而是主動參與到學習中來。而在課堂上進行積極的互動，有助于最大限度地激發學生的學習興趣，這樣才能做到“教學相長”，從而使教學活動更有成效。

4結束語

大學計算機信息技術基礎課程分級教學的高校教學改革的必然過程，實施分級教學將有利于教師根據學生的實際情況進行教學，分級教學目標的實現，教學管理是關鍵。沒有科學的教學管理，分級教學模式就形同虛設，分級教學需要不斷進行分析和總結，教學過程中，能夠深入學生，及時提出相應的對策，以便更有效地引導學生深入學習電腦知識，以滿足后續的專業需求課程，這樣才有利于分級教學效果的最大化體現。

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研究性學習是近年來世界教育界研究的?岬鬮侍狻?20世紀90年代以來，世界各國教育改革的步伐不斷加快，紛紛出臺各種舉措，而各個國家都不約而同地將目光投向了學生學習方式的改變上。在我國，隨著新課程改革地開展和不斷深入，研究性學習也成為了新課程改革的亮點之一。

一、研究性學習的概念界定

研究性學習是指學生在教師的指導下，從經濟、政治、文化生活中選擇課題或提出有探究價值的問題，通過提出問題、搜集資料、分析問題、合作探究，最終達到形成結論或解決問題的目的。在課題式研究性學習過程中，不僅改變了傳統的“接受式學習“的學習方式，而且鍛煉了學生獨立思考、合作溝通、學習研究的能力。在進行課題式研究性學習的過程中，學生是學習過程的主體，教師是參與者、引導者，在研究性學習過程中，學生不僅發展了各方面的能力，也促使學生不斷深入實踐。

二、研究性學習提出的時代背景及必要性分析

在信息、知識更新速度如此之快的今天，能夠有效、持久地獲取知識和信息并用其指導實踐的人，才能夠在激烈的社會競爭中占據優勢地位。然而，近年來，我國教育發展卻面臨著這樣的現況，學生應試能力較強，但科研能力較弱；學生知識儲備較為豐富，但理論聯系實際的實踐能力較弱；畢業生學歷較高，但能力水平欠缺等。學校教育培養下的人才與社會發展過程中所需人才之間的能力差異成為了一個客觀事實，但目前學生所缺少的并不是知識儲備，而是有效、持久獲取知識和信息并用其指導實踐的能力。如何具備這種能力素質，就成為了社會普遍關注的一個問題。

三、高中生學情與完成研究性學習的條件間的符合度分析

高中階段是人一生中的黃金時期，在這一階段不僅是人生觀、世界觀形成的重要時期，同時又是增長知識和才干的重要時期。

第一，從高中生的社會實踐積累來看，高中生同時也是經濟活動的消費者，是政治生活的參與者，是文化生活的創造與享受主體，從小到大十幾年的社會實踐的積累，無論是親身實踐的直接經驗，或者是間接經驗，都為高中生開展研究性學習提供了發現問題、提出問題的可貴資源；

第二，從高中生知識儲備看，進入高中，學生已經完成了義務教育階段，各個學科的科學文化知識已經有了一定積累，高中生各個學科的知識儲備對于研究性學習的開展奠定了知識基礎；

第三，從高中生認知水平發展看，高中生學習內容復雜，思維水平提高，自我意識增強，認知水平的發展也出現了新的特點，如觀察力的發展具有目的更明確、精確性提高、概括性更強以及持久性明顯提高，為研究性學習地有效開展提供了觀察力、想象力等能力支撐；

第四，從高中生心理發展來看，高中生心理發展呈現出智力水平接近成人高峰狀態，意志動機的主動性、目的性增強，能掌握自己的行為，興趣范圍進一步擴大并具有一定的穩定性。所以無論是知識儲備與社會實踐積累，還是高中生的認知水平與心理發展，都為完成研究性學習提供了強而有力的支撐。

四、研究性學習與高中思政課堂教學的應用條件分析

高中思想政治學科，在承擔著特定的教學任務之外，還肩負有“德育”的重要使命。研究性學習與高中思政課堂的應用條件是否匹配，從以下幾個方面來分析：

第一，研究性學習的培養目標與新課程標準要求的契合度分析。"研究性學習"的目標有以下幾點：（1）獲得親身參與研究探索的體驗； （2）培養發現問題和解決問題的能力；（3）培養收集、分析和利用信息的能力；（4）學會分享與合作；（5）培養科學態度和科學道德；（6）培養對社會的責任心和使命感。這些目標突出強調情意目標強調經驗、興趣、情感和意志的培養。新課程標準的三維目標是：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。它集中體現了新課程的基本理念，集中體現了素質教育在學科課程中培養的基本途徑，集中體現了學生全面和諧發展，個性發展和終身發展的客觀規律。[1]所以對比發現，研究性學習與新課標都強調對于以中國學生發展核心素養，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。

第二，研究性學習與高中思政學科的內在匹配度分析。

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關鍵詞：探究性教學；探究意識；動手能力

一、強化學生的實驗探究意識，培養學習興趣

“好之者不如樂之者”是一項從古到今的信條，“興趣是最好的老師?！庇纱丝梢娛欠衲軌蚣ぐl學生的學習興趣對于教學工作的重要性。因此，在化學實驗的過程中，能否營造一個愉快和諧的課堂氣氛，能否讓學生體會到學習的快樂是很重要的。

化學作為一門自然科學的學科，它的教學工作應當采取實驗的方法。自新課程標準實施后，以學生的發展為根本的教學觀念已經被人們記在心里，培養的不僅是學生的考試能力，更主要的是實踐能力和創新能力。

實驗教學中需要更多、更大膽、更新穎的創新教學方式，培養學生的創新意識，讓學生做到自主實驗。教師的任務僅僅是將一些必要的東西教給學生，如實驗中應該注意的要點和安全的事項，而不是將所有需要的東西都詳細地向學生講述，一步步地實驗演示，這樣學生只能是“照葫蘆畫瓢”，而做不到有自己真正的創新，也就體會不到實驗的樂趣，沒辦法從呆板的教學中脫離出來，創新也就變得很難。

二、通過探究的過程培養學生的實際動手能力

實驗的探究性教學是為了培養學生的創新能力和動手能力，因此教師不應該過于追求實驗的結果是否正確，或學生的操作是否出現了小的誤差。

這就看教師是否能在教學的過程中大膽地鼓勵學生提出問題，并做出簡單的猜想假設，并通過實驗去驗證自己的結果是否正確。讓學生在整個過程中享有充分的自主，教師不對學生做出過多的干涉，只是起到一個引導作用，讓學生明白實驗中的現象并分析出結果?？梢钥闯觯谔骄啃越虒W的道路上，初中化學實驗已經走了一段不算短的路，它不僅培養了學生的創新動手能力，也對教師的創新教學能力提出了更高的要求。

在新課程標準的要求下，各位任課教師能夠更加深刻地領會教學精神，轉變傳統的教學思維觀念，更新自己的教學觀點，用更加科學的教學理念，更加科學的教育方法，將探究性教學工作落到實處，為培養學生的創新爭優實踐能力作出一份貢獻！

參考文獻：

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關鍵詞：武漢商業服務學院 汽車服務工程專業 必要性 可行性

進入21世紀，汽車產業發展非常迅速，己成為我國國民經濟的重要支柱產業之一。據中國汽車行業協會調查數據顯示，截至2012年8月，中國汽車保有量已突破1億輛，私車已經占全國汽車保有量的60%左右，這標志著中國汽車消費已進入以私人消費為主的階段，我國已步入汽車消費的黃金時期。

隨著汽車產業的快速發展，汽車服務市場也隨之呈現出巨大的發展潛力。近年來，雖然我國的汽車服務業取得了長足發展，但與服務業發達的國家相比還存在一定差距，其整體組織、管理水平、服務水平仍處于初級階段。提升汽車服務企業整體水平日益成為推動我國汽車產業發展的迫切要求，而企業整體水平提高與發展的關鍵是企業從業人員總體業務能力及綜合素質的提升。

同時，《武漢市教育發展“十二五”規劃》已明確提出，2011年到2015年，武漢市將投入124億元辦教育，提前5年完成國家規定的“2020年基本實現教育現代化”的目標。同時，該規劃還著重提出“十二五”期間武漢商業服務學院申辦應用型本科院?！錆h商學院。政府的大力支持使我校汽車專業提升辦學層次迎來了歷史機遇。

一、武漢商業服務學院申辦汽車服務工程本科專業的必要性分析

1.滿足經濟社會發展對汽車服務人才需求，服務武漢乃至湖北經濟建設的需要

據相關資料顯示，“十二五”期間，中國汽車市場仍將處于高速發展階段，年汽車產量將穩定在1500萬輛以上。2010年，汽車產銷量已突破1379.10萬輛和1364.48萬輛，汽車產銷量超越美國穩居全球第一位。2011年，汽車產銷量持續增長，全年汽車產銷量超過1800萬輛。專家預測，2015年的汽車產量將超過2000萬輛，全球汽車產銷中心將逐漸向中國轉移。

汽車產業的高速發展，也極大的促進了汽車服務業。而在此背景下，與之不相適應的是汽車服務人才在數量及質量上的嚴重不足。企業要發展，人才是關鍵。汽車服務人才，尤其是應用型高級汽車服務工程人才是提升汽車服務企業整體水平的重要因素。一方面，近幾年來汽車服務人才一直是人才市場的熱點，應用型高級汽車服務工程人才更是供不應求。然而，另一方面，未來幾年內汽車服務人才全面緊缺。據中國汽車人才研究會秘書處副主任湯海山提供的數字顯示，“十一五”期間我國汽車研發人才缺口50萬，維修人才缺口80萬。未來5～10年內，包括汽車營銷、維修、管理等方面的汽車服務人才持續緊缺。而據國家發改委調查數據，2011年，我國汽車服務市場從業人員達356.87萬人。根據中國汽車人才研究會預測，2015年前后，我國汽車服務市場從業人員將達到500萬人。由此可見，汽車服務市場對汽車服務人才的需求極為旺盛。

市場對汽車服務工程人才的需求不僅表現在數量上，更重要的是體現在專業背景和層次上。伴隨著汽車服務內容的不斷拓展，汽車服務崗位不斷專業化和精細化，汽車科學技術不斷發展，社會對汽車服務人才的專業知識和技術能力等也有了更高的標準。

湖北經濟發展的支柱之一是現代制造業，尤其是以汽車產業作為帶動經濟發展的重點?！逗笔〗洕蜕鐣l展第十二個五年規劃綱要》明確提出，要“完善和創新汽車市場服務體系，努力打造汽車研發——零部件生產——整車制造——汽車服務的完整產業鏈?！蔽錆h是湖北汽車產業的龍頭，截至2011年，武漢已擁有超過500家整車及零部件企業，千余家汽車服務企業。一個以武漢為中心，輻射全省的汽車制造業、汽車服務業的格局已經形成，一個規模巨大的汽車服務市場正在高速發展。如此規模的汽車服務市場，必然需要相當規模的人才支撐。汽車服務人才的數量和質量，已經成為推動這個巨大汽車服務市場可持續性發展的重要因素。

據調查，在汽車產業成熟的國家里，汽車服務人才約有32%為本科層次。然而，截至2011年，武漢市汽車服務（或相關行業）專業人才近3萬人，本科以上學歷人才卻不足1500人，約為5%，該比例明顯偏低。如果考慮到汽車服務企業擴大規模、企業升級等因素，本科學歷的人數比例更低。若放眼全省，汽車服務本科層次人才的缺口將更加突出。不僅如此，在就業崗位上，本科層次人才更多的集中于管理層，在汽車故障診斷、汽車市場營銷與策劃等汽車應用型高級工程人才才能勝任的崗位，還主要以?？茖哟稳瞬艦橹?，不能滿足汽車技術及汽車市場高速發展的要求。

為此，我校申辦汽車服務工程本科專業契合了湖北省及武漢市 “十二五”規劃中滿足汽車服務領域人才需求，為汽車產業的完整產業鏈提供人才支持。

2.武漢乃至湖北汽車服務人才優化結構、提升素質的需要

從武漢市目前的情況來看，汽車服務從業人員總體上存在著職業技能型人才持平，而中高級人才尤其是應用型高級工程類人才稀缺的狀況。從人才層次需求來看，對具有綜合素質的應用型本科汽車工程人才的需求已成為汽車服務后市場領域人才需求的主體。

作為汽車服務領域的應用型高級工程人才應當同時具備“懂技術、善經營、會服務”的綜合素質，這種人才既不是研究型的從事專業分析、科研和教學的人才，也不同于純技能型的應用型人才，而是具備一定的理論素養、兼有技術服務、營銷管理綜合能力的工程類人才。其顯著特征是具有本科學歷，具備應用型高級工程人才所具備的實踐操作能力和綜合經營管理能力。具體而言，實踐能力的核心是故障診斷和檢測能力；綜合經營管理能力的重要內容是汽車營銷和技術服務能力以及汽車后市場企業管理能力。而上述這兩方面能力的培養一直是我校汽車專業人才培養的重點內容和特色所在。

要解決武漢市“懂技術、善經營、會服務”的應用型高級工程人才存在巨大缺口這一制約企業進一步發展的不合理的人才結構問題，只有通過專業、系統的應用型本科學歷教育和具有特色的實踐能力培養模式，使學生掌握較全面、系統的理論知識，同時具備一定實踐操作應用能力，從而達到優化人才結構，滿足企業進一步發展需求的目的。

3.提升汽車專業辦學水平，增強自身發展能力的需要

2004年以來，我校汽車專業為社會培養、輸送了大量技能型汽車服務人才，服務了武漢乃至湖北的經濟建設與社會發展。但由于汽車產業的高速發展，導致對汽車服務人才需求結構的要求發生改變，特別是應用型高級工程人才的需求在較長的時期內一直處于供需緊張的狀況，導致其供求結構嚴重失衡。雖然近年來開設汽車專業的高職高專越來越多，但人才培養模式定位于高素質技能型人才的培養，解決不了應用型高級工程人才緊缺的問題，制約了汽車服務市場的發展。

因此，我校只有面向市場，根據市場需求變化適時穩妥地提升辦學層次、進行專業結構調整，按照本科的培養目標和要求對教學資源進行重組，才能夠提升汽車專業的辦學水平，積極適應社會發展的需要。

二、武漢商業服務學院申辦汽車服務工程本科專業的可行性分析

一直以來，我校始終秉承“與服務經濟共進，與行業企業共贏”的辦學理念，在汽車專業辦學過程中，積累了豐富的經驗，形成了鮮明的辦學特色，打造了一支結構合理，富有活力，專兼結合，業務能力強的專業教學團隊，為地方經濟發展培養了大批高素質的技能型人才。我們堅信，在現有優勢的基礎上，我校申辦汽車服務工程本科專業是可行的。

我校目前設有汽車檢測與維修技術、汽車技術服務與營銷兩個?？茖I（以下統稱：汽車專業）。汽車專業自2004年開設以來，始終秉承服務地方經濟與社會發展，服務湖北省和武漢市支柱產業——汽車產業的宗旨，依托武漢經濟技術開發區汽車產業集群的獨特區域優勢，大膽改革、銳意進取，專業建設成果豐碩。近年來連續獲批省級教改試點專業、省級實訓基地、武漢市品牌專業等教學質量工程項目。

近5年來，汽車專業招生規模穩定在每年280人左右，為地方經濟發展培養了一大批具有汽車檢測維修能力、汽車營銷及售后服務能力的高素質高技能人才。在專業辦學過程中，我們不斷進行教學模式改革和教學方法的創新，大力加強與企業的深度合作，辦學規模穩步擴大，實驗（實訓）條件大為改善，人才培養質量日益提高。汽車專業實驗室目前已擁有總值逾800萬元的各類汽車實驗（實訓）設備，規模在省內同類高校中名列前茅。

與此同時，汽車專業還擁有結構較為合理的師資隊伍，幾年來已經形成了一支年富力強、思想活躍、勇于創新、具有豐富理論知識與實踐能力的中青年教學團隊，擁有包括3名教授（含1名教授級高級工程師），10名副教授在內的中青年教學團隊，教學團隊共有教師28名（含“雙師型”教師13名，楚天技能名師1名，汽車實驗（實訓）教師5名）。教學團隊近半數為碩士及以上學歷，均有汽車專業學習經歷或具有汽車企業工作經歷，學緣結構優良。團隊中既有40歲以上年富力強、經驗豐富的教師，也有知識面寬廣、知識結構良好、富有創新精神的青年教師。團隊教學科研成果突出，既掌握豐富的理論知識，也擁有熟練的實踐技能。

綜上所述，我校申辦本科汽車服務工程專業是非常必要且切實可行的。這一舉措，既能順應武漢市乃至湖北省支柱產業——汽車產業的發展，也能彌補汽車服務業對本科應用型汽車工程人才的需求，還能使我校辦學實力較強的汽車專業贏得更加廣闊的發展空間，充分發揮專業人才培養的特色和優勢，為武漢市乃至于湖北省汽車服務業做出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]龔文資.汽車服務企業人才需求的分析與研究.職教通訊，2012，（5）.

[2]湖北省經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要.2011-4-1.

[3]武漢市國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要.長江日報，2011-3-23.

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研究生教育的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養科研創新精神和實踐創新能力。以學生為主體，教師為引導，將有利于充分發揮學生的主動性，培養學生創新思維和實踐創新能力。為此我們采用的主要教學措施包括以下幾點：

（1）教材與科技文獻互補式教學，促進基礎知識與科技前沿相結合

隨著色譜技術的不斷發展，新儀器和新方法也不斷出現，了解色譜分析前沿技術及學科的發展動態，對于研究生的科研工作的開展至關重要。我們對傳統的教學內容進行合理取舍，打破色譜分析由色譜理論和技術應用兩部分簡單組合的課程體系，以教材的基本理論與基本知識為基礎，將技術應用與最新研究成果相互滲透、緊密結合。同時，教師及時引入色譜分析的相關科技文獻或教師的實際科研課題，如藥物質量標準的提升、復雜體系活性物質的篩選、藥物分析新方法和新技術的建立等。這種靈活的教學方式，既加強了理論與實踐知識的聯系性和科學性，提高了學生理論聯系實際的能力，拓展了學生知識視野和科研創新思維，也激發了學生的學習興趣和對該學科研究方向的了解。

（2）教師引導，學生探究式自主學習，培養創新思維能力

藥物色譜分析課程的實用性很強，由于課時的限制，很多內容不能在課堂上逐一講授，需要引導研究生自主學習相關知識。該課程對以學生為主體的教學模式進行了探索與研究，加強了學生自學習慣和創新精神的培養。教師在“色譜分析”授課內容的相關處引出一些關鍵詞，讓研究生自己查找科技文獻及相關資料，并制作成幻燈片形式進行課堂講解。結果表明，研究生在文獻學習的過程中，文獻檢索和概括總結能力得到顯著提高，自主學習意識增強，取得了較好的教學效果。同時，這種以學生為主體的教學模式充分發揮了學生的主觀能動性，加深了學生們對抽象知識的掌握，提高了課堂學術氛圍，還增加了師生間彼此的溝通和了解，更有利于研究生的個體發展。

（3）命題式設計性實驗，培養學生實踐創新能力

在本科教學階段，學生已經掌握一定的色譜理論知識和實驗技能，然而由于色譜實驗的特殊性及課時的限制，教師需提前準備色譜儀器和色譜分析方法，學生實驗過程中很少主動思考，只是“照方進樣”，習慣于驗證性實驗，缺乏獨立完成藥物色譜分析的能力，嚴重影響了學生實驗技能和創新能力的提高。因此，本課程在實施研究生教育的實驗環節采用命題式設計性實驗，以學生為主體開展教學，培養學實踐能力和創新精神。在實驗內容的安排和教師課前指導上保證實驗教學效果，教師根據每位學生專業需求不同，安排不同的實驗題目，由學生對實驗的整個環節進行設計。在教學時間和硬件條件上給予學生充分的支持，開放現有儀器設備，給予學生充分的施展空間，鼓勵研究生進行色譜分析的方法學探究，通過樣品處理方法、色譜分離條件、樣品檢測方法的優化，自主建立樣品的色譜分析方法。本課程的教學效果評價表明：研究生已經能夠積極查閱文獻資料，到實驗室親自實驗，或請教師長，對實驗中遇到的各種問題進行探討和匯總，實踐創新能力明顯提高。

另外，藥物色譜分析課程是一門實踐性非常強的課程。通過實踐課程，可以幫助學生鞏固課程知識，培養學生的科研能力和創新能力，使學生具有良好的科研素質和過硬的實驗技術水平。實踐教學主要包括：

（1）給予學生充分思考空間，由被動學習改為主動設計，提高學生學習興趣

以實驗教學為例，在實驗內容的安排和教師課前指導上保證實驗教學效果。研究生所學專業不同，設計性實驗內容和側重點也隨之發生變化。教師根據每位學生專業需求不同，安排不同的實驗題目，由學生對實驗的整個環節進行設計，包括實驗計劃的制定、樣品處理方法的優化、色譜條件優化、流動相的配制、儀器的前期準備、進樣分析、數據處理等。在正式實驗前，指導教師針對學生上交的實驗計劃給予充分指導，提出合理的意見和建議，由學生自行提供合理的修改意見。如針對藥物化學專業學生，選擇某種藥物的雜質檢查實驗，學生根據雜質與主成份之間的性質選擇合適的色譜條件，進行雜質的定性和定量分析；針對藥物分析專業學生，則設置藥物質量標準的制定方法，根據藥物的性質選擇合適的色譜條件進行含量和雜質檢查項分析；針對藥理學專業學生，安排藥物。在色譜儀器使用過程中除了經常需要對其進行維護和保養以外，在實際使用過程中還會遇到各種各樣的問題。讓學生更具體全面地了解儀器的基本原理、內部結構、操作方法、基本維護和故障排除等內容，培養學生的自主學習能力。

（2）提供優越的實驗條件，鼓勵學生創新，培養學生創新能力

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關鍵詞：課堂教學；高效性；教學方法

高中數學課堂教學的效率直接影響學生的學習質量以及教師的教學質量。數學是高中所有學科中最重要的學科之一，學習數學的過程中可以培養和提高高中生的邏輯思維分析能力。在新課程標準的背景下，選擇正確的教學方法，有效地提高高中數學的課堂效率是目前各校重要工作之一。提高課堂教學的效率，提高學生的學習成績，增強學習興趣，同時還能提高教師的教學質量。但是，受傳統教育模式的影響，很多高中數學課堂教學效率低下，嚴重影響學生的學習成績。因此，選擇正確的教學方法來有效地提高數學課堂教學的效率在目前來看顯得尤為重要。

一、激發和培養學生的學習興趣

問題是啟發學生思考的源泉，興趣是激發學生學習的動力。高中數學看似枯燥乏味的一門學科，如何能激發學生的學習興趣，以提高學生的學習成績？在實際教學中，很多時候學生學不會，覺得很難，越覺得難越學不會，越學不會就越難，逐漸的學生會對此失去學習興趣。但是如果學生對學習數學有很高的興趣，其求知的欲望也很高，就能使他們積極主動地投入到學習中去，因此，教師應重點培養學生的學習興趣。首先，教師要讓學生了解到數學在日常生活中的重要作用；其次，采用新的教學方法，營造有趣生動的學習情境，通過這種輕松的方式讓學生感受到數學的樂趣以及數學中隱藏的奧秘。激發和培養學生學習數學的興趣，不僅能提高學習效率，還對學生未來發展具有積極影響。

二、轉變教育觀念和教學方法，提高教師教學水平

受傳統的教育模式和思想的影響，應試教育已經越來越不能滿足目前學生的發展以及社會的需求。教師在教學過程中一貫的灌輸性教育，學生一味地被動接受，導致學習效率低。因此，教師應該轉變教育觀念，根據學生的實際情況制定一套新的教學方法，因材施教，整個教學中要以學生為主，教師為輔，充分發揮教師的指導作用以及學生的主導作用，培養和促進學生積極主動地投入到學習中去，養成良好的學習習慣。同時，還要建立一個優秀的教師團隊，教師的專業知識和技能以及教學水平和質量會直接影響學生對知識的理解和學習。教師是數學教學的核心人物，在學生的課堂學習中起著指導作用。因此，教師應加強自身的專業知識，轉變傳統的教學理念，提升自身的教學質量和水平，提高自身的綜合素質。

三、建立良好的師生關系，營造活躍的課堂氛圍

傳統數學教學，課堂枯燥乏味，學生不喜歡學習數學，也就不喜歡老師，師生之間有了距離感，學生難以提起對于知識學習的興趣。新課程理念下，現代高中教師應轉變傳統觀念，爭做學生成長的領路人，與學生之間建立和諧關系。打造自由的學習氛圍，借助學生自然、活潑、好動的個性天分，教師在教學方案中選擇適合學生個人狀況的教學手段，增加全新的教育教學方案，營造和諧的師生關系，老師認真聆聽受教群體的意見，尊重理解、包容信任、鼓勵引導受教群體學習數學知識，為學生營造輕松快樂的學習環境。保證學生在快樂氛圍中學習數學知識，加深對數學的印象，并深刻體會到學習的其樂無窮。由此，快樂的情緒可以增強學生的學習興趣和思維敏捷度，使其更容易接受和學習，促進智力的發展，對優化數學教學質量擁有良好的推動效果，對打造愉快的學習氛圍，提升學生的學習情緒，保證學生的學習興趣有至關重要的作用。綜合而論，創造良好的學習氛圍及有效建立師生關系，能有效地激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率，進一步提高數學課堂教學的效率。

綜上所述，在高中數學課堂教學中，教師應營造良好的學習氛圍，運用獨特的教學方法，激發學生學習數學的興趣，引導學生積極主動地去學習和探索，并且不斷加強自身的教學水平，轉變教育觀念和教學方法，不斷創新，進而提高學生的學習效率，提升數學課堂教學的效率。

參考文獻：

[1]周建華.高中數學骨干教師專業發展情況調查研究：來自國培計劃（2011）中小學骨干教師研修項目人大附中高中數學班的報告[J].教育研究，2014（2）：147-152.