語文新概念范文

導語：如何才能寫好一篇語文新概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：新概念 教育模式 教學手段

素質教育的提出，對于我國傳統的教學方式是一個極大的挑戰，對于我國學生的綜合能力的提升是一種推動力。新概念教學的產生又在一定程度上推動了我國教育體制改革的發展。初中語文教育應該在堅持教育體制改革的理念下，以素質教育為導向，堅持新概念的教學方法，實現在理念與實踐上的突破，本文從基本理論出發，在各種層面上對新概念教育進行分析，最終提出新概念教育體制下的初中語文教育的基本路徑。

一、基本理論分析

1.新概念的基本含義

所謂的新概念是指人的一種思維與邏輯的宗臣，這種思維與邏輯在客觀上能夠反映事物的本質和規律，同時能夠在感性上實現想理性判斷的飛躍，起到一種橋梁作用。在人類的發展過程中，能夠把所有的感官上的東西進行描述并加以概括，并在此基礎上對事物進行有效分類。同樣在處理問題上也能夠對所面臨的問題進行遴選、分類、概括，這樣就自然形成一種邏輯，在理論上稱之為新概念。在教學實踐中，新概念的理論的應用隨處可見，但是卻缺少總結、缺少新的發現。知識簡單機械的總結，在初中語文教學過程中，要實現教學方法的突破，就有必要進行必要的邏輯分類，進而形成一種特殊的、實用的教學模式，也就是我們所說的新概念教學模式。

2.初中語文教學推行新概念方法的必要性

初中階段是學生形成完整的人生觀、價值觀、世界觀的重要階段，對于學生的知識構成也提出了更高的要求，但是在具體的教學實踐中所見到的效果并不明顯，具體分析可以從以下幾方面著手：

（1）從初中語文的教學實踐方面來看

我們知道，我國長期以來都堅持的是應試教育的教育方式，對于學生的教育效果一切以學生的成績為根本點和落腳點。教師在此過程中無限地強調智慧的作用，與此同時也抹殺了學生的創造性思維的建立和發展，禁錮了先進思維的演進，這在較大程度上對語文的教學形成了一定的障礙，同時，現代教學手段的運用也存在著許多不足。

（2）從對初中語文的教學研究方面看

傳統的初中語文教學研究比較重視語文教學經驗的總結，注重語文教學的實際操作，這無疑是正確的，但它往往忽視對教學新理念的指導或提煉，缺乏新意和創意因而收效甚微。目前的初中語文教學改革多停留在教學操作程序和方法研究上，且各學校大多處于分散的自發狀態，許多教改重復進行，忽略了整體的聯系性和相關性，浪費了大量的人力、物力。

（3）從初中語文教學理論方面來看

我們可以看出，現階段的我國初中語文教學中存在的問題是較多的，筆者認為最為重要的問題是缺乏正確的語文理論的指導，早期的語文并未形成系統的理論基礎，現階段有了一定的理論基礎，但是眾多的教學工作者每天面對的是學生的升學率以及教學的應試性，忽略了語文教學理論的研究加深，同時就缺乏了相應的語文教學指導思想的引導，這在一定程度上促進了新概念語文教學方法的誕生，這種科學的教學方式能夠彌補當前初中語文教學理論上的缺乏，也同樣能夠豐富和發展初中語文的教學理論體系。

3.新概念語文教學模式的可行性

現階段，我國已經形成了完善的教學體制，各個學科都能夠在自身的發展路徑上實現飛躍。語文教學的基本理念已經存在，這為新概念教學方法的應用提供了新鮮的土壤；與此同時，各級政府和教育組織在積極推進教育體制改革的過程中總結了一套適合新概念教學方法得到落實的保障機制，在學校教育中同樣得到了有效的實驗。此外，一線教師的積極探索為學生能夠更早接受這種新的教學方式提供了保障，這種探索是較為切合學生發展實際的，同時也是在教育體制改革發展規劃之內，種種情況表明，新概念教育體制下的初中語文教育教學新模式已經具備了發展的空間結構，在推廣上需要一定的時間，但是其現實可行性是毋庸置疑的。

二、切實推行初中語文新概念教學模式的基本措施分析

在新概念情境下實現初中語文教學水平的提升，應該與初中語文的教學實踐結合起來，運用先進的理論和發展模式，將理論與實踐完美結合，這樣才能實現對中學語文教育發展的極大推動作用。經過教學實踐以及理論研究，筆者認為在中學語文教學中應該在以下幾方面進行有效分析：

1.建設學生為主題的教育模式

在較為傳統的教學模式中，是以教師教學為主，學生只是承擔了一定的學習任務，這樣學生的學習相對單調，并且發展不自然，而現代教學中人們逐漸認識到學生在學習中的主體地位，要求通過教師有目的、有計劃、有組織地引導，使學生張揚個性，積極主動地掌握語文學科的基礎知識和基本技能，發展智力，養成良好的學習習慣，并使其意志、品質、情感和行為能力獲得發展?！耙磺袨榱藢W生，為了學生的一切，為了一切學生?！苯虘獮閷W服務。

2.理論教學與實踐教學有機結合

我們知道，傳統意義上的教學以理論教學為主，在語文教學中表現的更加突出，但是我們必須清楚的是，語文是學生接觸社會必然會應用到的知識。在認識社會，形成正確的人生觀、世界觀、價值觀有巨大的作用。因此，對于傳統的教學模式有必要進行摒棄，實行新的教學模式。語文學習要重視課本內外、課堂內外、學校內外的聯系，拓寬學生學習的渠道，增加學生語文實踐的機會，使學生的語文學習與廣泛的社會生活結合起來，讓語文學習充滿生機和活力。

3.實現教學手段上的更新

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【關鍵詞】課程改革；語文教學；新觀念

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開?！毙抡n程像那清新的春風吹遍了大江南北，新課程那嶄新的理念猶如春風化雨，滋潤了教師的心田。這次的課程改革是一次全面的、根本性的改革，其內涵十分豐富，洋溢著時代的氣息，充滿了創新精神，它標志著我國語文課程的改革與建設進入了一個新的時期。

教師是課程改革的實施者，更是參與者。那么，對一位語文教師來說，如何面對這次課改呢？

首先，要對課程改革充滿期待，傾注熱情，努力去研究新課標，從理念上準確把握理解新課標的精神。然后，要積極地大膽地去實踐，只有實踐才能把新課標理念變為課改的實際行動，也只有實踐才能把新課標轉化為活生生的教學成果?！叭松苡袔谆夭俊蔽覀円プC遇，迎接挑戰，執著地研究，不斷地實踐，立志在為課改作出貢獻的同時，把自己鍛造成新世紀優秀的語文老師。

其次，要更新觀念，對《語文課程標準》倡導的理念，要準確理解，并在教育、教學實踐中全面體現。其中最重要的有以下兩個方面：

一、重新認識教學內容

要改變教科書是教學的唯一內容的狹隘認識。教科書是教學的基本內容。語文教學資源無時不有，無處不在，而且會不斷再生。作為新世紀的語文教師，要有開發語文教育資源的意識，有整合包括教科書在內的語文教育資源的能力。課前引導學生觀察、調查、查閱相關資料，為學習課好準備；課中引進相關文字、音像資料，特別是適時、適當地結合課文進行補充閱讀；課后適當拓展、延伸，或引導進行實踐活動。今后的教師，不應是照本宣科的教書匠，而應當是語文課程資源的開發者，語文課程的建設者。

二、重新認識語文教學

要改變以往的“以教師為中心”的教學方式。新課標倡導“要構建自主、開放、探究的學習方式”，“教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”等這些富有時代特征、與時俱進的教學理念。這就要求我們教師，在教學中樹立學生是教學主體的思想。教學的參與者是教師和學生，其中學生應為主角。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應凸現學生主體的地位。在課堂中，教師首先是參與者，與學生平等交流，其次才是組織者、引導者、促進者。課堂是學生主動學習的場所，學生應暢所欲言，自主互動，讓學生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。問題讓他們去提，問題讓他們去議，答案讓他們去辯，結論讓他們去得。只有這樣，學生才會享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。這才是新課程下充滿生命活力的新課堂。今后的語文教師，不應是“授之與魚”，終年辛勞而收效甚微的塾師，而應是“授之與漁”，教導孩子擁抱生活，在游泳中學會游泳的教練，是引導學生學會學習，使語文素養得到全面提高的智者。

新課程期待著老師們重新審視對職業角色的定位，把自己從“神壇”中請下來，能與生為善；把自己從“經驗”中請出來，敢自以為非。期待著老師們正確地發掘其內涵，變通地實踐其要求，給學生烹調出豐盛的素養套餐。期待著老師們來關注孩子們的學習方式，在教法上少一些墨守成規，多一些不拘一格；在課堂上少一些“話語霸權”，多一些百家爭鳴。

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關鍵詞 英語新聞 概念隱喻 概念域

中圖分類號：H315 文獻標識碼：A

0 前言

豐富多彩的世界和生活，形成了人們形形的認識，也就產生了各種各樣的隱喻，隨之而來的是各種隱喻理論。因此人們從不同的角度、基于不同的方法、運用不同的觀點，對隱喻進行了不同的分類。亞里士多德在《詩學》中指出：“隱喻是用一個陌生名詞替換，或者以屬代種， 或者以種代屬，或者以種代種，或者通過類推，即比較。”亞里士多德的四類隱喻都有一個共同點，那就是用一個詞語代替另一個詞語。亞里士多德雖然認識到了隱喻的修飾功能，但是他未能充分認識到隱喻即是語言的文體特征之一，也是語言的認知特征之一。 布萊克主張把隱喻分為消亡隱喻（本體和喻體之間已難以建立聯系）、潛伏隱喻（原為隱喻的說法，現在人們通常不再將其視為隱喻，但如注意一下，仍可有效地恢復出原初的隱喻含義）、活躍隱喻（指明顯隱喻）。

1 概念隱喻理論

當代認知科學普遍認為，隱喻本質上不是一種修辭現象，而是一種認知活動，對我們認識世界有潛在的、深刻的影響，從而在人類的范疇化、概念化、思維推理的形成過程中起著十分重要的作用。隱喻是人類認知活動的工具和結果，這就擺脫了將隱喻視為“兩事基于相似關系進行比較”的局限。

概念隱喻認為，在隱喻的過程中，認知主體通過推理將一個概念域映射（Map， Project）到另一個概念域，從而使得語句具有隱喻性；隱喻中的本體和喻體涉及表達兩種不同實體的思想，他們的并置產生了矛盾，在互動的碰撞中獲得統一，主體再結合其他因素便可獲得隱喻義。隱喻可使人們在不同的事體中建立聯系，加深對事體的理解，隱喻的運用就是以認知主體和語境為基礎，以此喻彼，以彼喻此；其理解過程主要是在矛盾中找到統一，化異為同，同中得義，這里的“同”是指本體和喻體之間的、適應語境的“相似性”。

隱喻由認知而起，又是認知的結果，同時又推動了認知的發展，這就揭示了隱喻在人類認知和推理中所起到的重要作用，他對人類認識世界、形成概念、進行思維、做出推理具有至關緊要的意義。

2 概念隱喻的分類

概念隱喻理論研究的主要代表為Lakeoff 和Johnson，他們在代表作Metaphors We Live By 一書中指出隱喻在我們的日常生活當中無所不在，隱喻的本質是用一個概念域去映射另外一個概念域。并且把隱喻分為三大類：結構喻（Structural Metaphors）， 方位喻（Orientational Metaphors）和本體喻（Ontological Metaphors）

2.1 結構喻（Structural Metaphors）

結構喻指隱喻中始于源概念域的結構可系統地轉移到目標概念域當中去，使得后者可按照前者的結構來系統地加以理解，如有關“金錢”域中的相關概念可以系統地映合“時間”域中去，如時間也可以被花費、浪費、投入、借用等。在英語新聞報道中這也隱喻現象也是非常常見的。

（1）Defending champion Ding Junhui of China was beaten by Stuart Bingham of England 5-6 in the semifinals of the Welsh Open at Newport on Saturday.（體育運動是戰爭）

（2）Bingham， enjoying the best season of his career and chasing his fourth title having won the Premier League and two APTC events.（事業是季節）

2.2 結構喻（Structural Metaphors）

結構喻運用上下、內外、前后、遠近、深淺、中心-邊緣等表達空間的概念來組織另一概念系統，這與我們的身體構造、行為方式密切相關。如：happy is up， sad is down； conscious is up， unconscious is down等，具體在英語新聞報道中的體現如下：

（1）Meanwhile， organizations in different countries that are devoted to retrieve lost relics should team up with each other to share their experiences in reclaiming items and keep up the spirit to carry on with the cause and exert wider influences. （高興是上，不高興是下）

（2）The level was 260 percent higher than the allowed maximum level of 0.3 mg per kg in food as outlined in a document issued by MOH last June， the news article said.（多是上，少是下）

2.3 本體喻（Ontological Metaphors）

本體喻是用有關于物體的概念或概念結構來認識和和理解我們的經驗。如將抽象的概念說成具體的物體，可使后者的有關特征映合到前者去其中可以分為三小類：實體和物質隱喻（Entity and Substance Metaphor）、容器隱喻（Container Metaphors）、擬人隱喻（Personification）。具體在英語新聞報道中的體現如下：

（1） The share market needs to be reformed to be more in line with the regulations and rules in the developed markets.（市場是容器）

（2）Social media like Sina Weibo have become more powerful than ever and can affect whether a celebrity is successful， according to Xiao Yongliang， a professor at Beijing Normal University. （社會媒體是人）

3 結語

概念英語的表達在英語新聞中的表達是廣泛存在的，其主要目的就是更加順應新聞報道中所涉及的語境，從而更加準確表達所要涵蓋的信息，進一步吸引讀者。

參考文獻

[1] Lyons， J. Language， Meaning and Context[M].London： Fontana，1981.

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一、困惑與發現

相當一部分學生從小學到初中學了九年語文，竟不能獨立分析文章，作文更是咬斷筆頭還無從下筆，這一直是許多語文老師面臨的共同問題。

幾年前一次偶然，我發現兩個孩子特別愛看連續劇《三國演義》和《西游記》，過后還興致勃勃地翻閱對于他們來說還似懂非懂的相關書畫，為了滿足他們濃厚的興趣，我給他們買了有關這兩部名著的連環畫，他們如獲至寶反復地閱讀這兩套連環畫。兩個孩子從此迷上了書本，總是嚷著我和他們的父母要買相關的書籍給他們看，如此幾年，我發現他們竟然學到不少知識，還得心應手品評《三國》、《水滸》等名著，有些還是我聞所未聞的獨到見解。據了解，他們在班里的語文成績也遙遙領先，他們"下筆如有神"的作文更叫老師贊口不絕。

毋庸置疑，這一切都是益于"讀書破萬卷"，而絕不是老師的教育之功。

二、反思平時的教學

這一鮮活的事例引起我對平時教學的反思。平時老師教得那么多、那么累，學生學得那么少、那么難，就是因為不相信學生的自學能力，教師以自我為中心，用教師的講代替學生的學，根本沒有放手讓學生根據自己喜好自主去尋求知識，想學的因受老師控制學不了，不想學的卻反復滿堂灌，結果“消化不良”，重者逃學了事。

三、偶然里是否反映必然？是否可以普遍推行？

以學生為中心，用學生喜聞樂見方式去教，廢除滿堂灌，從興趣入手，創造條件放手讓學生自主閱讀與探究，大量而反復閱讀，每個學生(先天智力障礙除外)是否都能“讀書破萬卷，下筆如有神”？

從實踐與理論看應是完全可以做到的，"讀書破萬卷，下筆如有神"本身就是千百年來古今中外讀書經驗的規律性總結，多讀課外書正是新課程所大張旗鼓提倡的?！墩Z文課程標準》就明確規定一個初中生每學年要讀兩到三部名著，每學期課本后面附錄部分都列出應讀的名著。

四、規律的東西必然反復出現。

南京師大附小的教師在實踐中也曾遇到這樣類似兩件事：第一件事是有一個孩子還在幼兒園讀大班的時候，其父親便常常在燈下給她講《365夜》書中的故事。孩子聽得入迷了，好多故事都能背，有時聽完之后，還禁不住要翻書看看。父親見女兒很想看書，就試著讓她看著書上的文字聽他讀。不久，他發現女兒無意中識了不少字，就嘗試著讓女兒跟著自己讀，有時遇到容易的地方，就讓她獨自讀。這樣，不到一年時間，女兒居然能獨立閱讀《365夜》的故事了。第二件事是他們在訪問一位學生家長時，這位家長經常播放《365夜》的錄音給孩子聽，孩子聽得津津有味，從小就很喜歡學語文。

這都是以學生為中心，從興趣入手，創造條件放手讓學生自主學習、自主成長的典范，這也我們要改革的方向。

五、變革勢在必行。

(1)信息社會的呼喚:信息社會要求主要教會學生方法而不是掌握具體知識。因為信息社會知識更新很快，是無法教得完的，重要的是教"釣魚法"，而應“天高任鳥飛”，創造條件讓學生自主發展、更好發展。

(2)孔乙己應該斷子絕孫――歷史悲劇不可重演: 小孩在生活中學習語言，僅用幾年時間就能熟練運用。我們學生學了多年的語文，有的還不能獨立分析文章，更不能寫出一手好文章。有的大學生提到寫論文，視如比登天還難，讀書多年，書仍然讀不成，又沒有獨立生活能力，過去我們幫孔乙己責怪“封建科舉制度毒害”，現在我們又責怪什么呢？

(3)舊票不能上新船――新課程呼喚改變教法，中考、高考呼喚改變教法。 開放的社會，激烈的國內國外競爭，呼喚高素質的人才，促進了教育的改革，作為教育晴雨表的高考、中考也悄然革命，那種只會跟在老師后面背誦老師現成答案的學生早已淘汰，自主學習，自主成長，富有實踐與創新能力的學生才春風得意。如果平時不放手讓學生在學海中掌握游泳術，老師一味包辦，學生最后只有溺死一條路了。

六、出路何在？如何變革？

以學生為中心，用學生喜聞樂見的方式去教，廢除滿堂灌，從興趣入手，創造條件放手讓學生自主閱讀與探究，在大量與反復閱讀、探究中學好語文。這是我們變革的最終目標。

七、新法為何有效而又正確？

(1)興趣是最好的老師。從興趣入手，培養學生課外閱讀興趣,有了興趣，自然能保證學生大量閱讀，能大量閱讀，自然會學到很多語文知識，語文水平也就水漲船高了。

(2)放手讓學生自主閱讀與探究是真正落實"實踐出真知"的認識論。

“要知道梨子的味道，就必須親自品嘗梨子?！边@是反復用來說明“實踐出真知”的一句名言。離開了實踐，任何天才都不可能有成就。老師當然懂得“實踐出真知”的道理，可是每到上課，總覺得不多講一點好像沒有盡為師之責，結果忘了創造條件給學生實踐，學生當然沒有獲得"真知"了。

(3)大量閱讀才能達到量變引起質變的目的。

閱讀的數量不夠，還不能提高學生的語文水平，只有大量閱讀，量變才能引起質變，才能"讀書破萬卷，下筆如有神"。

(4)要求反復閱讀是因為真正認識事物規律需要反復實踐。

要真正認識事物，不能靠一次實踐完成，特別是復雜的事物。人要正確認識事物，必須反復實踐,“實踐、認識、再實踐、再認識這種形式，循環往復以至無窮，而實踐和認識之每一循環的內容，都比較地進到了更高一級的程度?！边@是對認識事物需要反復實踐的科學概括。要求反復閱讀正是要利用這個認識規律達到掌握語文規律，提高語文素養的目的。

(5)語文知識體系的構建，老師不能代替學生。

各人情況不同，只要不適合個體接受方式，老師硬塞給的再好的知識也是吸收不了。只有學生按自己喜好、風格構建的知識體系才是根深蒂固而富有活力的。

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課改背景下，我們必須要堅持理論聯系實際，正確定位自己學校的辦學模式與管理模式，堅持走具有自身特色的辦學道路。首先，學校管理者要結合社會發展的總體形勢和人才需求，以及當今國內外教育改革的基本動向，充分做好本學校的管理工作。要在與實際相結合的情況下，推廣具有自身辦學特色的教育管理模式，以充分解放教學中的生產力。其次，教學管理工作不僅僅要與時代大背景結合，更要立足自身的辦學規模和辦學條件。學校管理者要充分研究本校的師資力量、生源特點、辦學經驗以及社會影響力，在充分掌握自身特點的情況下，與新課改理念原則相結合，發揮最有效地管理。最后，定位學校發展目標，擬定學校中長期發展計劃。發展計劃重視管理工作在縱向發展過程中的改變與發展。它強調學生與教師的專業發展、個性發展和共同發展。能夠激發教師和學生參與教學活動的發展動力和內在動力，有助于在教學過程中實現師生的多元、全面和可持續發展，并在發展的過程中同時培養學生健全豐富的數學情感與認知態度，提升教學管理的實效性。

二、堅持以人為本、創新管理理念

辦學的關鍵是教育，而辦學的前提是教育思想。因此，探討新課改下小學教育管理之路的首要任務就是創新辦學理念，樹立正確的教育管理理念。學校管理必須要堅持的第一思想是“以人為本”、“以學生為本”、“以每位孩子的健康成長為本”。“以人為本”的核心思想就是要發展的人的個性，發展人的能動性、發展人的自覺性，而不是要讓人在管理框架的約束下遭受奴化和壓抑?！耙匀藶楸尽钡慕逃芾砟Ｊ綄θ说乃季S、情感、情緒等內心的滿足更加重視。因此，不僅僅要從物質手段上入手抓好教育管理工作，更要從情感思維上開拓小學教育管理的新思路。首先，教學管理工作要以教師為本，要體現教師的存在價值與意義。在小學教育中必須要對廣大教師提供一個廣闊的、公平的、可以展示自我的舞臺，為教師營造一個良好的發展環境，不斷強化教師對學校管理工作的認同感和對學校的歸屬感，進而喚醒教師的主人翁意識，挖掘教師的教學潛能。其次，“以人為本”的教育理念最終體現在每位學生的全面發展與進步上，不管是學校教育管理者還是上課教師必須時刻堅持以學生為本的教育、教學理念，不斷促進學生的身心發展，強化學生的思想道德水準和科學文化內涵。學生首先是一個身心健康、富有人文關心與真善美的人，其次才是教育的對象和知識的繼承者，教師不僅僅要關注學生學習成績的提升和綜合能力的培養，更要致力于學生人性的挖掘。同時，每個學生都是獨一無二的存在，都有自己的發展個性和特點，多姿多彩的教學課堂由充滿個性與激情的學生組成，因此，在學校管理工作中要注重學生個性的尊重和保護，實現學生個性與教學共性的完美結合。

三、創造美好的學校環境，為教學管理營造良好的氛圍

學校是教書育人的文化場所，是傳遞知識的神圣殿堂。學校中唯有充滿豐厚的文化底蘊與文化內涵，才能在潛移默化中達到教書育人的作用，完成引導學生、感染學生的積極目標。學校環境的創設離不開教師整體氛圍、學校氛圍、班級風貌和師資力量等教學硬件。良好的師生關系體現了和諧的學校氛圍。要努力打造師生一體的教學環境和管理環境。學校教育管理工作者要積極開發、合理利用校園環境中的教育資源，為學生發展服務。要不斷的提高學校管理的效率。在追求認真與謹慎的前提下，小學教育管理還應當在創新與效率上追求更高的境界。過于死板，重視命令式指導和權威的管理方式盡管從表面上看達到了井然有序的管理效果，但難以從實處上推行素質教育。同時也對教師的專業進步和學生的個性發展造成嚴重的制約?，F代學校管理模式要更新觀念與方式，創造寬松有序、活潑溫馨的管理環境，通過開展學生自我教育、師生情感互動、學校組織文化活動、學校與家庭親密接觸等有意義的溝通方式，真正營造社會、學校、教師和學生互動交流的美好環境，促進學校的蓬勃發展，提高教師的專業進步，促使學生的個性成長，真正實現素質教育。

四、實施合理的激勵機制，完善教育管理隊伍建設

學校要留住人才，為社會培養更多有用的人才，必須要建立健全激勵約束機制，樹立起以人為本、求大發展的思想觀念，實施班級績效管理措施，建立起一支高素質的教育管理隊伍。要對教育管理者開展經常性評估，及時對管理者的管理效果與教學效果做出反饋。在管理方面，學校應該積極地組織教師接受相關的教育管理培訓，通過科學規范的管理，讓小學管理從根本上適應時展的需求。

五、結語

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一、精心設計，趣味導入

上課開始，教師要實施導學，將學生在課間休息時散放的心吸引到課堂學習的目標上來。所以導入新課對一堂課有很重要的作用。好的導語可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和求知欲望，渲染良好的課堂氣氛。成功的語文教學離不開學生的興趣愛好。只有學生傾心于此，才會積極主動地樂于受教，也才能達成高效率的教學。我認為有趣的導入法有：

1.實驗演示導入新課。我在上第二冊《烏鴉喝水》時，是用實驗演示導入的：上課時，我先出示自制的教具“烏鴉”與裝著半瓶水的小口瓶，依照課文內容一邊演示一邊講述，借機提出：“你們想知道烏鴉是用什么辦法喝到水的嗎？讀了《烏鴉喝水》這篇課文就知道了?！蓖ㄟ^這樣的演示導入新課，既激發了學生的求知欲望，又為進一步理解課文打下了良好的基礎。

2.故事導入法。在學習新課之前，先講述與課文內容有關的有趣或新奇的小故事，在學生產生興奮之時導入課文。例如：在教學《沉香救母》這篇課文時，老師先了解學生看沒看過《寶蓮燈》這部動畫片，然后播放《寶蓮燈》這部動畫片的片段，老師適當講解，極大地激發了學生學習課文的興趣。

二、創設教學情境，激發學生的學習興趣

創設情境、激緒是教學過程中的重要貫穿要素，應貫徹于課堂教學的始終。在教學過程中，教師應該根據教學需要，創設多樣的教學情境，激發學生的學習興趣，使學生在知識、能力、品德等方面都有所發展。

如教學《小動物過冬》一文，在學生充分練讀的基礎上，讓小朋友戴上自己喜歡的頭飾，感受到自己就是其中的小燕子、小青蛙、小蜜蜂了，采用三人小組學習的形式商量商量，特別是要把自己說的話給記住了，還可以加上自己的動作。學生的情緒很高漲，在小組中互相商量，大膽地發表自己的見解，了解自己所扮演的角色是怎樣度過冬天的。最后，在充分商量的基礎上，組織學生進行全班交流。這時，一只只可愛的“小燕子”、“小青蛙”、“小蜜蜂”已經躍躍欲試，準備交流各自的過冬方式了。這樣，教師創設情境，充分調動學生的各種感官參與學習，集中了學生的注意力，激發了學生的學習興趣。

三、運用多種教學手段，激發、保持學生的學習興趣

低年級學生注意力極易分散，如不及時激發、保持興趣，就很有可能達不到預定效果。因此在教學中我采用了以下方法：

1、課堂表演也可以激發學生的學習興趣，促使學生積極思考、大膽想象，大大提高學習效果。例如，教“一把”、“一口”、“一只”這樣的數量詞時，為了使學生更好地理解和運用，我編了“找朋友”的游戲，讓學生找一找哪些詞是上面數量詞的朋友，再把它們搭配在一起。這樣，學生興致濃，學得快，也記得牢。另外，有些課文內容難于理解，就可以通過此方法輕松解決。如教學《難忘的潑水節》中和傣族人民的動作“接、敲、踩、跳、端、拿、蘸、潑”等，我都讓學生結合課文內容，邊讀邊做動作。學生都樂于做，在做的過程中生動地揭示了動作形象，既理解了課文內容，又培養了學生勇于參加實踐的興趣。

2、導演童真趣味的課文劇。教師根據課文內容設計一些表演性的訓練，引導學生進入角色、進入情境，學生的學習興趣就更濃了。我教《狼和小羊》時，為了使學生更好地理解狼和羊的形象，在學生對課文內容初步理解后，把編好的課文劇讓學生表演。我讓兩位學生分別戴上狼和羊的頭飾進行表演，這兩位學生模擬狼和羊的語言、行為、神態，表演得非常逼真，其他學生看得非常有趣。這樣，學生很輕松地從狼的故意找碴兒和小羊據理申辯的語氣、語調、神態、動作中看到了狼的狡猾、兇惡和小羊的善良、老實，從而也領悟到狼的本性是兇殘的，對像狼這樣的壞家伙只講理是不行的道理。

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1.導語引趣法

好的導語像戲劇的序幕，令學生心馳神往；像巨大的磁石，使學生倍受吸引；像投石激浪，讓學生啟開思維的大門，點燃智慧的火炬……把學生引入興趣的大門，是學生變“要我學”為“我要學”的重要一步。因此，我們非常重視導語的設計。如在講《狼》時，就說：“在小學時我們學過《狼和小羊》一文，結果是狼吃掉了羊，假設把羊換成了人，結果又會怎樣呢？”這樣既擴大了學生的知識面，又能激發學生的學習興趣，也為學生對本文主題的理解做了鋪墊。又如在講《〈論語〉十則》一課時，可以先向學生提出一個問題：聯合國教科文組織確定了全世界最偉大的十位思想家，有牛頓、哥白尼等，大家知道是誰排在這十大思想家的第一位嗎？他就是我們中國的孔夫子。這樣導入新課，學生學習的興趣就調動起來了。

2.故事引趣法

初中生都喜歡聽故事。講課時，教師不妨迎合學生的這一心理，切合課文內容，適時地給學生介紹一些生動有趣的故事，從而引發學生興趣。例如講諸葛亮的《出師表》，就順便講一講劉備三顧茅廬，邀請諸葛亮出山的故事。《木蘭詩》、《扁鵲見蔡桓公》、《愚公移山》等故事性較強的課文都可以用此法。當然，與課文有聯系的故事是很多的，講的時候應該有所選擇，做到適量為宜。

3.角色朗讀引趣法

朗讀是初中語文教學中的一個重要環節，有些生動淺顯的課文，教師無需多講，只要略加點撥，組織學生朗讀幾遍就可以了，特別是有些人物對話較多的課文，分角色朗讀效果更好。例如講《駱駝尋寶記》一課，就可以找幾個學生分別摹擬老虎、獅子、駱駝等動物的口氣進行角色朗讀，在朗讀中體會各種動物的性格。又如《皇帝的新裝》、《，你在哪里》、《〈白毛女〉選場》、《市長》等文章如果分角色朗讀，學生一定會很有興趣，教學效果也一定會很好。

4.直觀教具引趣法

初中生接受知識、思考問題離不開具體的形象。例如在講《中國石拱橋》、《蘇州園林》、《看云識天氣》、《三峽》等課文時，利用教學掛圖，再結合掛圖講課文；在講《貓》、《小麻雀》、《斑羚飛渡》等課文時，準備一些標本讓學生傳看，大家興致很高。有時指導學生依照課文內容搞一些小制作，讓他們既動腦、又動手，在制作中領會課文內容。

5.情緒感染法

語文教學是一門藝術，教師講課時只有充滿激情才能打動學生，創造出良好的情感氛圍，如在講授《，你在哪里》、《最后一次演講》、《背影》、《鄉愁》等課文時，就可以借助動情的朗讀、動情的手勢、動情的分析，讓學生都進入角色，沉浸在濃郁的情感氛圍中，學生就會被精彩的課文內容所感染，從而會收到很好的教學效果。

6.激將法

初中生爭強好勝心切，對他們采用激將法更為有效。比如為了活躍課堂氣氛，鼓勵大家積極發言，就可以說：“現在女生已走在前面了，我們男生能甘愿落后嗎？”“巾幗豈能讓須眉！”“發言最不積極的一組，下課后全組同學合唱一首歌?！边@樣一激，學生的積極性就調動起來了。

7.板書引趣法

板書是一門藝術，優美的板書具有一定的魅力。在板書時，應注意布局合理、書寫工整，有時也可以根據板書內容的不同而及時變換字體，用彩色粉筆書寫重點內容。板書設計也要注意形式多樣，或表格式、或網絡式、或金字塔式。總之，教師在板書時力爭將文字符號巧妙組合成藝術畫面，以此吸引、感染學生。

8.教態姿勢引趣法

教師的表情、姿態、手勢都直接影響著學生的興趣。教師在上課講到興奮時，情不自禁地手舞足蹈，有時模仿課文中的人物動作、姿勢和表情，可以感染、打動學生。如《從百草園到三味書屋》中“捕鳥”動作，《社戲》中“開船”動作，《狼》中“御狼、殺狼”動作……我們都是邊講邊演，學生也上臺表演，這樣整個課堂就會情緒盎然。

9.作文互改引趣法

學生互改作文，迎合了學生好奇好動的天性，容易誘發學生的興趣。但在學生互改作文時，教師一定要認真加以指導，提出具體的要求。對學生互改作文，教師要進行必要的修改和講評，以提高學生的鑒賞和寫作水平。

10.學習競賽引趣法

組織學生競賽是激發學生學習興趣的有效方法。這種競賽可以在課堂上組織，也可以在課下進行。例如課堂上教師可以以組為單位組織學生進行提出問題和回答問題的比賽，第一名為龍隊，其他三組依次為虎隊、兔隊、龜隊，一學期下來，哪一組得的“龍”最多，就給這組的每一位學生發一份小禮物。課下也可以組織學生進行語文基礎知識競賽、古詩背誦比賽、故事會、辯論賽、手抄報比賽等，這些比賽能激發學生的競爭意識，培養他們的學習興趣。

11.班報墻報引趣法

初中生應該辦好班報和墻報，以活躍班級生活。班報墻報的內容應活潑多樣，可以搞一些插圖和漫畫，也可以搞些“腦筋急轉彎”、“開心果”、“猜一猜”之類的小欄目。班報墻報上的文章最好選登學生的優秀作文，或把班上的優秀作文匯編成《班級優秀作文選》，以激發學生的寫作興趣。

12.野外課堂引趣法

有些課文如果到野外教學，效果更好，如教《海濱仲夏夜》時，條件允許的話可以晚上帶學生到海邊講授此文；教《聽潮》時，可以在漲潮時到海邊教學，讓學生身臨其境，感受課文的意境，以此激發興趣。當然準備要充分，特別要注意安全。

13.語言幽默引趣法

教師的語言幽默詼諧，情趣橫生，學生就會聽得津津有味。現在電視和不少刊物上都設有“開心一刻”、“開心果”、“腦筋急轉彎”之類的小欄目，其中有不少幽默的話語，教師不妨在課堂教學上講它一兩句。教師在講課時偶爾說兩句學生熟悉的“班級用語”、流行歌詞、俗話諺語、名言警句等，也會引發學生興趣。

14.表揚鼓勵引趣法

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關鍵詞： 新課改 初中語文 教學法

從新課改理念講，初中語文課堂教學和其他學科教學一樣，要把接受式學習徹底轉變為探究式學習，以最大限度地調動學生的主動性、積極性，從而實現教學目標，提高課堂教學的實效性。現就初中語文課堂教學的方法、途徑進行了思考與探索，并取得了顯著的效果。

一、在初中語文課堂教學中要注重引入法的運用

實踐證明，在課堂教學中針對教學內容的實際，采用并巧妙地運用引入法，可以把學生的注意力直接導向教學的中心內容。如在教學《給我三天視力》一課時，當時采用的引入法，至今歷歷在目。一站上講臺，我就要求學生閉上眼睛，捂住耳朵，一分鐘之后，放開手，繼續緊閉雙眼。這時我開始講述：“同學們，當你閉上雙眼的時候，你的眼前是一個黑暗的世界;當你捂住雙耳的時候，你感受到的是一個無聲的世界。假設，你是一個雙目失明的盲人，你在漫漫黑暗之中，走過了長長的人生之路。突然，上天給你一個驚喜，它要給你三天視力，讓你看看你最想看的東西。注意！只有三天視力，你應該看些什么，你最想看什么？”余下的場景及過程不必贅述，而結果則是學生的思維與作者貼近了，對海倫?凱勒這位偉大的女性作家，對這位從無色無聲的世界中走出來的偉大的和平使者，產生無限的敬仰，循著作者的思路，欣賞美麗的自然風光，欣賞雄偉的藝術建筑，享受音樂、美術、戲劇帶給人們的愉悅，預期的目的圓滿地達到了。

二、在初中語文課堂教學中要注重情感法的運用

情感即人們對客觀事物所持態度的體驗。人們對現實中的對象和現象等，往往持有不同的態度，因而產生不同的內心體驗。情感的深刻體驗淋漓表露，具有重要的作用。一名演員由于深入理解角色而進行的情真意切的表演，會使觀眾聲淚俱下，收到良好的表演效果。情感適用于語文教學，語文教學需要情感。

《毛詩序》說：“詩者，志之所之也，在心為志，發言為詩。情動于中而形于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足。故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也?！边@雖然是對詩歌而言，但其實對一切優秀的文學作品而言都適用，作者動筆時都是“情動而辭發”，甚至“辭發”之時還繼之以手舞足蹈。故有人說：文學即人學――人學即情學。而讀者呢，則需“披文以入情”。鑒于此，在語文教學中集讀者與教者于一身的教師，尤需“人情”與“情動”。所謂情感法，即教師要深入理解課文內容，把握其感情基調，把飽滿的感情融進語言里、表情里、動作里，以情動人，讓學生進入相同的情感世界。

情感教學是進行德育和美育的培養的好方法。思想、情操的修為常常是潛移默化的，不知不覺的，學生正是在教師充滿感情的講授中，思想慢慢地得到提高，感情漸漸達以凈化[1]。陸游晚年回憶起少年時從長輩處受到愛國主義教育時，特地點出長輩們“或裂皆嚼齒，或流涕痛哭”的情形，正是最好的說明。我們在教學中要堅持對學生進行感情熏陶，情感法的運用不單純是教法問題，更重要的是語文教師是不是自覺貫徹思想教育原則，通過教學達到“傳道”的目的。

三、在初中Z文課堂教學中要注重形象法的運用

形象法是指教學具有直觀性、生動性和趣味性。前者指變抽象的或復雜的內容為直觀可感，后者指教學語言要生動活潑。就前者而言，方式是千變萬化的，因內容、條件而異，應不拘一格。大致說來，常用的方法有幾種：（1）結構簡表，往往用于講解議論文或游記之類的文章。采用結構簡表能把復雜的議論或記敘直觀地明了地顯示出來。（2）地理略圖，往往用于介紹寫作背景、作者經歷和重要的地形描寫。例如劉白羽的《長江三日》，只要畫出重慶至武漢長江略圖，把三峽、十二峰逐一標明，“江津號”的行程就一目了然;講張養浩《山坡羊?潼關懷古》，畫出潼關略圖，使本來不易講清楚的“山河表里潼關路”的含義昭然若揭。有條件的學校，運用多媒體預制課件，其效果更佳。（3）形象的動作或圖形（圖形略）。（4）實物的使用，在可能的條件下出示實物，可以不費唇舌而立見效果。如講《書籍的變遷》，就把線裝書、平裝書、精裝書之類的書籍給學生看。（5）展示圖片，不失為一種直觀形象的好方法。只要有，就盡量給學生看。如講《孔乙己》，孔乙己的形象到底怎樣？今天的青少年不太了然。我把程十發繪畫的《孔乙己》給學生看，學生不僅加深對孔乙己的認識，而且深入了解咸亨酒店的格局和浙東風物，可謂獲益良多。對這一點，教師要當有心人，勤于收集，不要僅僅依賴幾幅現成的教學掛圖和插圖。

四、在初中語文課堂教學中要注重調查法的運用

即在教學之前和教學過程中作調查研究，從而了解學情，準確把握學生的情況，確定重點、難點，并根據客觀實際調整教學方法。常常有這種情形：教師教學很賣力，內容無差錯，教學藝術也講究，但學生卻提出意見：“我們已經懂了的老師反復講，我們不懂的，老師沒有講，或者一兩句帶過。”其根源在于沒有了解學生實際，教師預先確定的重點、難點與學生實際不完全吻合。為此，作好教學上的調查研究，勢在必行。調查一般應采用三種方法：（1）與學生交朋友，隨便談談，適合處插上一兩句，無拘無束之中就把情況了解了。（2）養成習慣，每課預習時就提醒學生考慮重點、難點，并適當作記號上課時先用三五分鐘，讓大家談疑難之處，談完再講;也可以分部分談，講到哪段談哪段。講解時有的放矢，著重講，反復講，提高音量講，加重語氣講，其他則無須多費力氣。事實證明，這么做，能找準重點、難點，把鋼用在刀刃上，避免平均用力或瞎用力氣。（3）一課結束，尚須調查學生是否還有疑難，有，就設法補救。使用調查法，一方面需要長期進行，絕不可能一勞永逸，偶或進行，效果不佳，堅持不斷，則效果良好，另一方面需要付出一些精力和時間，但這種付出可以幫助我們準確地確定重點、難點，避免主觀臆斷，使話說到點子上，使學生茅塞頓開，疑團頓釋，是值得付出與提倡的。

五、在初中語文課堂教學中要注重設疑法的運用

指導學生不輕信或不滿足于現有結論，時時提醒學生思考現有的說法對不對呢？可不可以有另外的說法呢？通過學生的思考與研究證實或推倒現有的結論，并得出新的結論。質疑是探究的起源，是創新思維的重要品質與特征，是成功的法寶[2]。楊振寧、李政道從懷疑早有定論的權威性的宇稱守恒定律開始，經過多年孜孜不倦的潛心研究，終于創立嶄新的基本粒子理論;愛因斯坦從懷疑阿基米德幾何學開始，創立震動世界科學界的具有偉大用途的相對論。要是他們從一開始就對已有的結論確信不疑，那么，絕對不可能獲得如此巨大的成功。教師的責任在于培養學生在學習上的懷疑精神，讓他們生氣勃勃，敢想敢說，千萬不要把學生培養成只會背誦現存結論的知識上的“守財奴”。當然，疑不是目的，學習應該由疑到不疑。因此，在教學中要注重啟發學生懷疑問題，從而學習研究得出合理的解釋。如果某一問題有多種解釋，尚無定論，我則不采取簡單的辦法，輕率地贊成一種或否定某一種，而是采取存疑的辦法，把幾種解釋都介紹給學生，讓大家思考，即使是暫時得不出結論也不要緊。但它告訴學生對知識上的問題不要盲從，要多問幾個為什么。在運用設疑法時，一是由教師指疑，二是引導學生尋疑，然后或討論或查資料，得出答案。例如：陳壽《隆中對》里有一句“將軍豈愿見之乎”，“豈”通常注“難道”，此說于文意頗有抵牾。我指出疑點，學生思考后覺得用“難道”義，一則不通，二則只具反問義，而此語頗含熱切希望之意，于是查工具書，“M，猶可也，希望兼命令之意”，問題獲得圓滿的解答。講《唐唯不辱使命》，“安陵君其許寡人”一句時，學生自己找出疑點，“其”在此句中不同于一般講法，有命令之義，不知是否于書有證？我翻《詞詮》給大家看：“其”字第九條注道“希望兼命令之詞”。學生懷疑對了，得到了證實。我采用這一方法引導學生從書本上發現并解決了多處誤或錯的注釋，發現并解決了多處不疑之疑。對此，學生極感興趣。遇到問題不輕信，疑后而信。他們經常把在讀書時對某一問題，某一說法的懷疑告訴我，或把思考結果告訴我，或者同我一道尋求答案，這成了學生的一種讀書習慣。盡管學生還沒有解決什么有價值的問題，但已經初步樹立了懷疑精神，并由此邁步探索，這對于那種唯書是信、唯師是聽的學習而言，是一個良好的開端，將來是能否探索到豐富的寶藏，誰又能意料得到呢？

總之，新課程改革強調自主學習、合作探究的教學方式，培養學生的創新精神和實踐能力，這既是素質教育的要求，又是初中語文課堂教學理念的體現。

參考文獻：

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一、設計形式靈活多樣的作業

學生作業是一種有目的、有指導、有組織的學習活動。優質的作業有助于學生所學知識的鞏固、深化，有利于學生智力和創造才能地開發。在作業設計中，我們可以創造性地使用教材，不把書面作業作為唯一的形式，不局限于課內的學習內容，去設計靈活多樣的作業。如把“組詞”稱為“找朋友”“添枝加葉”；“連線題”美其名曰“碰碰車”“黃金搭檔”；小檢測叫做”考考你”；口語交際叫做“巧嘴巴會說話”等。在學習《黃山》一課后，我設計的作業：讀一讀“如此美的黃山，我們進行一次配樂課文朗讀”。這一作業的設計不但完成了“有感情的朗讀并背誦課文”的教學目的，而且在抒情的音樂朗讀中，使黃山“四絕”風光盡現，使學生的愛國之情油然而升。學習《寓言兩則》一課后，我設計了這樣的作業：議一議、寫一寫。寓言故事告訴了我們什么道理？小組內先互相交流，然后把自己想到的寫出來。這個作業的完成，既有助于課文內容的理解，又深化了本課的寓意。如教學《一夜的工作》前，我設計的作業是：查找資料，查一查有關的事跡。安排學生上網或上圖書館查找相關資料。教學生字時，我要求學生自制生字卡，卡片形狀自己設計，可以是圓形方形的，也可以是水果狀、樹葉形、物體的、小動物狀的。

二、設計變知識為能力的作業

教學的目的不是讓學生能夠“復制”知識，而是使知識轉化為學生的能力，運用知識解決生活中的問題。如上完一課讓學生自擬練習題，靈活應用“讀”“議”“講”“練”的方法進行作業，不僅能夠培養學生的知識技能，而且能夠提高課堂教學效率。把動手操作為學生作業設計的內容，強調以解決生活實際問題的作業為主導，促使作業從單一的識記向理解運用發展，如學習了《坐井觀天》之后，讓學生自由組合表演課本劇，學生自由結對子，做頭飾、搞彩排，展示課上，精彩的表演使師生深深感到：個人為量有限，集體創意無窮?！笆谥贼~，不如授之以漁”作業是教學內容的拓展和延伸，收看講解電視節目，參加社團活動、閱讀課外書籍也是學生提高語文能力的過程。因此，教師在設計作業時鼓勵學生走出去，去感受都市美景及人情風俗，感受自然風光、陶冶情操，取消那些大量抄寫的作業。這些作業的設計源于教材，和教材緊密相連又高于教材，培養了學生各方面的能力。

三、設計讓學生自主發展的作業

設計語文作業，在考慮共性的同時，也要兼顧學生的個性特征。要讓學生自主選擇作業，對于學有余力的優良生，教師有意補充一些難度較大的提高題，讓他們的能力得到提升，對于學困生，作業難度適當降低，這樣會減輕他們的心理壓力。在作業設計方面，教師要充分發揮學生的自主性，提高作業的針對性和實效性。為發展學生能力和提高學生的素質著想，要針對學生的差異，設計多層次多角度的作業，作業的形式應靈活多樣，與聽、說、讀、寫、演、畫、做等訓練形式有效相結合，如同樣是鞏固識字的作業，教師只要求會讀會寫就行，至于怎樣才能會讀會寫教師不作統一的要求和硬性規定，讓學生自主去完成。有了教師對作業的明確要求，有的學生回家后老老實實把生字抄寫了幾遍，有的請家長給自己聽寫、改錯，只把寫錯的字寫了幾遍，有的給生字找形近字、做生字加減法，有的干脆不做，因為他們自認為已經會寫了。這樣的作業設計讓學生的作業負擔大大減輕了。自主發展的作業還應當允許學生選擇完成作業的方式，把“合作”作為必要的素質來培養。作業可以在與爸爸、媽媽的合作中完成，也可以和小伙伴合作完成。

四、設計豐富學生生活的作業

語文本身是生活的一部分，語文學習的天地很廣闊，是生活的積蓄和抒發。通過作業設計，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養。打開孩子認識世界的窗口，把作業設計與社會生活實際相聯系。用生活豐富作業。如母親節來臨，布置學生先為母親做一件事：或制作一張賀卡，或燒一頓飯菜，或搞一次衛生等，再把所做的事寫成作文，學生有了實踐的過程，有了情感的體驗，使得作文教學出現生氣勃勃的現象。下雪了，讓孩子看雪、玩雪，寫一寫雪景，畫一畫雪景，背一背有關雪的詩歌。星期日，讓學生自主設計手抄報等。與此同時語文作業的設計還要與其他學科知識相結合。用語文的手段，鞏固、深化、提高其他學科知識，發揮語文學科的工具性，比如學習了科學課中《種子的傳播方式》一課，可以設計這樣的作業：編科學故事《種子旅行記》，這樣的作業設計使學生所學的科學知識在寫作中得到鞏固。

五、設計讓全體學生發展的作業

“五根手指伸出來不一樣齊”，學生的學習成績也是各不相同的。教師在作業設計中，應充分體現因材施教、因人施教的原則，采取不同的作業內容，設計出風格各異的作業，對學生進行不同的教育，使每個學生都能在各自原有的基礎上得到充分發展。學困生由于一些知識點沒有學好，知識缺陷，導致知識的斷層，失去學習信心、意志和毅力。根據教學內容的基本要求，有針對性地設計基礎練習作業。根據學困生生的心理特點，設計一些有趣的作業，必然能收到良好的教學效果。如運用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演、小競賽等形式的作業，既能激發學困生的求知欲望，又能培養學困生做作業的興趣。難度對學困生是一個很敏感的問題，如果難度太大，會使他們產生恐懼逃避心理，如果難度太小，學習過程又變得平淡無味，達不到練習的目的和效果。對于學困生的作業設計是不能和一般學生的作業題目一樣的，要讓他們掌握了課本的基本知識之后，再做有選擇拓展題目進行練習，做到課內作業與課后作業相結合。因此作業的設計還要注意層次性，同時還要了解其他各科作業的布置情況，做好調整。從而使學困生自覺地把身心投放到學習中去，體驗到作業的樂趣，并從中感受到成功。

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【關鍵詞】隱喻 高等教育改革 新聞報道 意識形態

隱喻一直是哲學家、修辭學家、文學批評家、心理學家和語言學家的研究對象,但長期以來對它的研究僅局限于修辭學、文學和文體學范疇。1980年,Lakoff & Johnson在開創性著作《我們賴以生存的隱喻》一書中指出,隱喻不僅是一種修辭手段,而且是一種認知手段和思維方式。隱喻不僅可以反映說話人/作者的思想理念,而且還可以構建一定的觀念或現實,影響聽話人/讀者對于世界的感知和認識。本文以Lakoff & Johnson的認知隱喻理論為框架,對《人民日報》近九年(2000～2008)有關高等教育改革的75篇報道中的概念隱喻進行分析,探討并解讀作者的潛在意識形態以及社會發展變化對于人們思維和話語的影響。

概念隱喻理論與意識形態

Lakoff & Johnson認為“隱喻的本質是通過一個事物來理解和體驗另一個事物”,隱喻應該被理解為“隱喻概念”(conceptual metaphor),人們可以通過隱喻理解抽象概念和復雜狀況。①Lakoff & Johnson引入了數學領域的“映射”(map)概念來進一步解釋兩個概念之間的相互構建關系。每一個語言的背后都有一個復雜的概念體系,這個概念體系包含許多概念隱喻,所有的概念隱喻都植根于我們的身體構造、日常生活經驗和知識。概念域為豐富的心理表征,他們作為我們與特定的經歷或現象相關的背景知識的一部分以圖式形式儲存于記憶中,在理解隱喻的過程中自動提取。隱喻是一種以抽象的意象圖式為基礎的映射(mapping),即從一個比較熟悉的、具體的、易于理解的始源域(source domain即喻體),映射到一個不太熟悉的、抽象的、較難理解的目標域(target domain即本體)。通過跨域映射,人們用自己熟悉的認知域來認識不熟悉的認知域,以達到對客觀世界的認識。因此隱喻不僅是語言的,更重要的是認知的、概念的。

Norman Fairclough 認為“隱喻無處不在,而且從根本上構建人們的思想方式、行為方式以及人們的知識和思想體系”,② “概念隱喻是共享的認知和文化資源”,一旦隱喻形成,必定會對人們的思維和行為產生極大的影響。Lakoff & Johnson 認為隱喻可以“通過包含概念的某些特征同時掩蓋另一些特征的一系列連貫的網絡來定義現實”,③隱喻可以幫助我們構建現實、推理并評價現實。隱喻可以影響人們的感知,隱喻的使用不僅可以反映使用者的思想,而且可以加固體現使用者集團利益的既定的思維模式。人們常常為了其特定的目的,會有選擇性地凸顯和掩蓋某些因素,形成人們對同一事物的不同考察角度。概念隱喻理論為語言學家分析語言中潛在的意識形態提供了一個十分有用的工具。

《人民日報》關于高等教育改革報道(2000～2008年)中的概念隱喻

本研究語料來自《人民日報》網站的電子數據庫,首先通過搜索關鍵詞“高等教育改革”獲得所有包含該關鍵詞的新聞報道,然后通過逐篇閱讀刪除除了關鍵詞以外內容關聯性不大的新聞報道,最終獲得2000年～2008年與高等教育改革相關的75篇新聞報道,共約115,388字,包括新聞、簡訊、觀點、專訪、政策、講話、理論文章等類型。本文僅討論語料中出現頻率相對較高的幾組主要的概念隱喻,分別是:“工程”隱喻(出現639次,占39.81%), “工廠”隱喻(出現392次,占24.42%),“戰爭”隱喻(出現226次,占14.08%),“人類”隱喻(出現167次,占10.4%),“道路”隱喻(出現75次,占4.67%)。

“工程”隱喻?！肮こ獭彪[喻是使用最多、最突出的概念隱喻,可以用來比喻人才培養、一系列教育教學改革方案的實施,高等院校、師資隊伍的逐步加強等。請看以下例句:(1)此次改革不是普調工資,也不是濫發獎金,是國家教育振興行動計劃中提出的實施“高層次創造性人才工程”的必然要求。(2000-03-09)(2)關于教學改革,教育部已啟動“新世紀高等教育教學改革工程”。(2000-06-28)(3)北京醫科大學是全國醫學院校中首批進入“211工程”建設的學校,……這是強強、大大聯合,其目的是要建設成真正的世界一流大學。(2000-03-09)“工程”是人們所熟悉的、具體的事物,也是日常生活中經常使用的比喻,作者借助“工程”始源域清晰形象地建構和表達了新概念,讀者也正是通過自己所熟悉的始源域來理解目標域。無論是人才的培養、教育教學改革,還是高校自身建設和師資隊伍的加強等都是一項復雜的“工程”,首先需要做好精心的規劃,然后需要投入大量的人力、物力、財力進行實施,而且是一項環環相關、長期而艱巨的系統工程。

“工廠”隱喻。“學校如同工廠”是早已被人們接受、廣泛使用的比喻?！肮S”域所包括的一些組成部分諸如工廠規模、工廠運作、工人、機器設備、產品、產品加工、產品訂單、產品質量及監控、生產標準、生產成本等投射到“學?！庇?可以粗略地對應為學校規模、學校管理、教師或其他教學資源、教學設備、學生、教學過程、用人單位需求、學生素質及學生管理、學校培養目標、學生培養成本等。在市場經濟的體制下,高等學校也參與了市場競爭,學校在進行運作時必須同時考慮規模、質量和效益,“學校產品”的質量即“學生”的素質是學校生存和發展的關鍵所在。例如:(1)去年高校擴大招生規模,……如果長期擴招,學生質量是否得到保證?(2000-03-09)(2)二要努力提高學位授予質量,樹立科學質量觀,加強學士學位工作,完善培養機制,強化質量監管體制,……整體提升。(2008-12-30)(3)高校原則上每年可以根據年生均培養成本收取一定比例的學費。(2000-06-09)(4)要求高等職業院校加強與用人單位的合作,推廣“訂單式”培養,開展雙證書教育。(2005-07-14)(5)如果說在改革開放初期,高等教育的主要矛盾是供不應求,那么,隨著經濟社會的發展,人民群眾對提高高等教育質量的要求日趨強烈。(2007-07-13)

“戰爭”隱喻。Lakoff和Johnson提出的第一個概念隱喻就是ARGUMENT IS WAR,這個以WAR為始源的隱喻正是一個經典結構隱喻。人們往往用戰爭來描述ARGUMENT,LOVE,GAME,BUSINESS等目標域。在本語料中,我們發現作者和讀者也同樣以戰爭概念來構造和理解高等教育概念。比如:(1)綜合性大學在……等方面具有十分重要的作用,應該成為科教興國的生力軍。(2000-04-04)(2)各高校領導……使高校成為抵御和打擊“”以及類似組織活動的重要陣地。(2001-01-10)(3)應加強領導、精心組織、周密部署,著力營造高等教育改革和發展的良好環境。(2007-07-13)以上例句中作者把“綜合性大學”、“高校”分別比喻為與戰爭密切相關的“生力軍”、“陣地”,“高等教育改革和發展”要像作戰一樣“周密部署”才能獲得成功。作者通過戰爭隱喻很容易吸引讀者的注意力,并有助于他們更好地了解高校的重要地位和作用,以及高等教育改革和發展的必要性。

“人類”隱喻。在以下例句中,作者以概念隱喻“人”為始源域來構造目的域,非常生動形象?！按髮W”就如同人和人一樣可以相互“合作”,“高等教育”也可以如同人一樣加快改革的“步伐”。例如:近年來,在多年改革試點的基礎上,按照“共建、調整、合作、合并”等多種方式,加快了高等教育管理體制改革的步伐。(2000-08-25)另如,將大學的規模對應于人的身材,如果大學不考慮質量,盲目追求數量,過度擴大招生規模勢必會成為“胖子”,不能“健康”發展。例如:一所健康發展的大學應該是身材適中的,不能都長成“胖子”,否則就會出現很多毛病。(2006-07-18)

“道路”隱喻。在始源域“道路”這一概念隱喻中,與目標域“高等教育”關系最密切的特征為“從一個出發點開始朝目的地前進”。例如:清華大學正在向著綜合性、研究型、開放式的大學目標前進……。(2001-07-31)另外,作者也借助“道路”隱喻清晰地表達并努力使讀者接受自己的觀點:雖然高等教育改革面臨許多困難,改革的成功是不可能一蹴而就的,需要許多人的奉獻和努力,但是改革是勢在必行的,高等教育只有通過改革才能得到更好的發展。例如:(1)……他只是把自己當成一塊鋪路石……汗水和畢生的心血鋪向我國高等教育改革勝利的坦途。(2002-03-19)(2)李嵐清強調,改革是我國高等教育發展的必由之路。(2000-04-04)

結 語

從以上對《人民日報》新聞報道中的概念隱喻分析可以看出,隱喻作為人類認知的一種重要方式,是豐富語言的重要手段。作者利用了人們所熟悉的、有形的、具體的概念來引發讀者的推理和聯想,通過“工程”、“工廠”、“戰爭”、“人類”、“河流”、“道路”等始源域的映射,多角度、多方位地投射于與“高等教育領域”相關的一些目標域,本體的特質借助于喻體而得到充分傳播。作者不僅使用這些隱喻來構建語言,產生豐富的話語意義,而且幫助受眾從各種角度來理解和認識新的概念和事物,對大眾的思想進行新的塑造,同時這些隱喻也充分反映了作者的潛在意識形態以及社會發展變化對于人們思維和話語的影響。(作者單位:華東交通大學國際學院)

注釋