初中生研究性成果范文

導語：如何才能寫好一篇初中生研究性成果，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞 初中生物 探究性實驗 微視頻制作 問題

中圖分類號：G617 文獻標識碼：A

生物課程作為一門與實踐緊密聯系的課程，因此就需要學生通過實驗來完成一些知識的學習，這樣學生獲取的知識才是直觀的。但是目前初中生物實驗條件往往有限，并不能保證學生對每個生物實驗進行實踐，尤其是在一些探究性的實驗中，需要進行大量的實驗探究，而學生的時間和精力是有限的。這就需要通過視頻來對生物實驗進行模擬，讓學生通過視頻來對生物現象有直觀的觀察。因此，教師就需要提升自身的課件制作能力，通過視頻來吸引學生參與到實驗探究中，增強對生物知識的理解。

1內容容量要適中

在微視頻制作中，教師要選取一些合適的內容。主要是選取一些觀賞性強、能夠增強學生興趣的內容。尤其是通過實驗來獲得現象的內容更應該通過制作視頻來進行顯示。但是目前許多教師往往不對微視頻制作的內容進行篩選，如果什么內容都通過視頻來進行展示，這樣不僅浪費了教師大量的視頻制作時間，學生對視頻也不感興趣，這種機械化的微視頻制作模式顯然是不可取的。

比如在進行人教版初中生物“綠色植物與生物圈的水循環”這部分內容的學習的時候，綠色植物是生物圈水循環中很重要的組成部分，但是生物圈的水循環過程往往比較緩慢，學生在現實生活中觀察十分有限，因此教師就可以通過微視頻的制作讓學生觀察綠色植物在生物圈水循環中儲水和供水的過程，了解水是如何在植物和生物圈中進行循環的，然后再對一些生物現象進行解釋的時候，學生就能夠結合微視頻來進行理解，對知識的印象會更加深刻。

2課件制作要恰當

教師在進行微視頻制作的時候，需要優化課件的制作過程，只有高質量的課件才能夠為實驗探究的過程提供依據。課件制作一定要簡潔明了，學生看到課件的時候有一目了然的感覺。比如教師通過PPT來制作課件的時候，選擇的背景不能過于花哨鮮艷，否則學生的注意力就在PPT背景上，分散注意力，同時會造成學生視覺疲勞。在PPT背景中還需要避免相關文字的出現，這都需要教師提前來做好改進。教師要對微視頻中的每一部分內容都進行合理的規劃，這樣上課時才能把握好節奏，保證課堂教學有條不紊地進行。

比如在學習人教版初中生物“綠色植物通過光合作用制造有機物”這部分內容的時候，從植物吸收光、通過葉綠體產生生化反應、產生淀粉這個過程需要學生掌握，但是如果單純通過文字來學習的話，學生在學習之后依舊會迷茫。此時教師就需要重點在微視頻中將能量轉化、物質轉化的過程進行展現，讓學生抓住重點來進行學習，增強對這部分知識點的理解。

3語言表達要流暢

教師在對微視頻中呈現的內容進行講解的時候，需要咬字清晰，這主要是因為微視頻在進行呈現的時候，只有內容和聲音，學生主要是通過教師的聲音來進行學習的。因此就需要教師注重自己的表達能力的提升，運用合適的音高，在講解之前也需要準備好演講稿，對演講稿中的每一個字都有正確的發音，避免讀錯字和發音不標準現象的出現。教師在正式錄制之前還需要念幾遍演講稿，對講課的節奏進行把握，對一些簡單的知識點講解就需要加快語速，而對于一些較難的知識點就需要適當放慢語速。而講解中，教師還需要保持一種親切感，讓學生能有一種一對一教學的感覺，而不是機械的教學過程，教師要利用動聽的聲音將學生引入到微視頻的學習中。

比如在學習人教版初中生物“食物中的營養物質”這部分內容的時候，教師在進行視頻制作的時候，會給學生介紹糖類、淀粉以及蛋白質等營養物質，同時對這些食物的營養物質進行介紹。教師在視頻制作過程中就需要對卡路里、能量、消耗以及食物在人體中代謝的過程準確表達，尤其是在對營養物質的轉化與轉移的過程進行表達的時候，教師就需要放慢講解的速度，讓學生觀看動畫，然后結合文字來進行學習，這樣學習效率就會提升。

4錄制、后期處理

在微視頻錄制過程難免會出現一些錯誤和意外，因此就需要對視頻進行剪輯，將一些精華的內容選取出來，這樣就能夠提升微視頻的連貫性。而教師在錄制微視頻的時候，也需要盡量在安靜的環境中，避免雜音出現在視頻中。教師在進行微視頻錄制的時候，可以選用Camtasia Stuido錄屏軟件，該軟件具有錄屏、視頻剪輯與編輯以及視頻菜單制作等功能，還可以將視頻進行壓縮，將視頻導成各種格式。而在后期處理中，需要對視頻的氣氛進行渲染，還需要加入一些字幕，最后保存成MP4格式，這樣學生就可以在電腦上進行自由學習。

比如在學習人教版初中生物“種子的發芽”這部分內容的時候，教師在視頻中不僅會將種子如何發芽、在發芽過程中產生哪些化學變化展示出來，同時還會將真實種子發芽的成長視頻放在微視頻中。而教師在對豆芽的發芽過程進行錄制的時候，難免就會出現一些問題，比如溫度水分不合適造成種子難以發芽等，因此教師就需要在眾多種子發芽的視頻中選擇一個最佳的視頻放在微視頻中，這樣學生就能對種子發芽的過程有完整的理解，避免一些干擾因素對學生觀察過程的影響。

5結論

綜上所述，將微視頻引入到初中課堂教學中，豐富了課堂的教學內容，學生可以在短時間內學到大量的知識，實現生物課堂的“短、快、精”的教學，教師需要不斷提升自身的微視頻制作能力，發揮其最大優勢。

參考文獻

[1] 程玉平.高中生物實驗教學的建構主義學習環境建設研究[D].山東師范大學，2009.

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【關鍵詞】生物教學 研究性學習 特點 活動類型 途徑 策略

隨著基礎教育課程改革在全國范圍內的實施，作為現代教育理念集中體現的研究性學習，除了作為一門獨立的學科課程形式存在外，還必將作為一種重要的學習方式和教學策略滲透于各學科教學之中。因此，能否在初中生物教學中適切性地應用研究性學習，已經成為初中生物教師必須要面對的一個重要課題。

一、生物學科教學中開展研究性學習的必要性

（一）生物學科研究性學習有助于全面提高學生的科學素質和科學素養

生物學科的野外考察、環境調查和社會訪問等活動不僅可以增長學生大量的生物學科內的科學知識和跨學科的相關知識，還可以鍛煉學生的體魄，增強勞動觀念，培養學生堅韌不拔的毅力，以及勇于探究的科學精神，樂于助人的高尚品質，善于合作的情感、態度與價值觀。

（二）生物學科研究性學習活動有助于發揮學生的特長，發展學生的個性品質

通過生物研究性學習活動的開展，可以為學生施展才華提供一個巨大的舞臺，并利于充分釋放學生潛能，增強學生的自我意識、克服困難的勇氣以及樹立自信心。

（三）研究性學習活動設計有利于培養學生創新意識和綜合實踐能力

在生物學科內積極開展研究性學習活動，學生必然會將從學習獲得的生物知識運用于生活實踐中去，用眼觀察、動手操作，這就為學生將生物知識化為能力提供了可能性。

（四）研究性學習活動有利于轉變學生固有的學習方式

積極開展研究性學習活動有利于轉變學生固有的接受性學習方式，使學生由單純地接受性學習轉變為接受性學習與研究性學習相結合，讓研究性學習真正成為學生自主學習中的一種常規學習方式。

（五）研究性學習活動有利于學生知識與能力的綜合，理論與實踐的結合

研究性學習活動設計不同于學科競賽，它的內容和對象不單純屬于某一學科，是綜合性的研究問題，必須綜合各方面的知識才能解決。它主要是在開展研究、解決問題時，與他人交流，主要學生根據主題活動的設計要求，自主探究與實踐，進行比較分析，綜合判斷，演繹歸納，創造和想象，并且直接動手進行各項操作實踐。

二、生物學科教學中研究性學習的特點

（1）活動組織的計劃性。生物教學中把研究性學習活動納入到學科教學整體范疇，有定期、定點、定人、定內容、定形式的活動要求。

（2）活動內容的專題性和廣泛性。主題性活動內容范圍由涉及生物學科知識的各種課題（專題）構成。課題范圍十分廣泛，學生可以在與有關的生物、社會、資源、環境、人文、科技等相關范圍內擬定研究主題，也可以與生物知識緊密結合，學以致用。

（3）學生參與活動的自主性。學生是研究型主題活動的設計者、操作者與執行者。學生自行選擇課題，自主進行課題研究的組織與實施。

（4）實踐性原則。研究性學習活動的問題一般都來自生活實踐中，教學中教師能夠指導學生圍繞相關的生物問題和生物知識開展活動。

三、生物學科教學中研究性學習活動的活動類型

從生物研究性學習活動從活動方式上來看，又分為以下的幾種常見類型：

（1）調查訪問型。主要是在開展比較廣泛的社會調查和資料分析基礎上再進行深入研究。一般可運用于注重社會性問題的研究課題。

（2）實驗觀測型。主要是通過科學實驗或科學觀測來獲得數據并進行研究性學習，一般可運用于注重定量研究的課題。

（3）文獻研究型。這一類型又稱“歷史方法”，文獻研究類型就是將一定的生物成果事件放在當時的歷史背景下，進行成敗得失的研究，以認識其經驗和教訓，為現實服務。它主要是對課題有關的現有文獻進行深入的研究，一般可運用于相對比較注重學術性的研究課題。

（4）專題講座型。專題講座是向學生提供生物學前沿新信息、新技術和簡單地介紹生物史實等方面知識的一種重要形式，家當年發現的思路，體會科學家的發現過程，為培養學生創造思維能力提供思維模式。

四、生物學科教學中研究性學習的實施途徑和策略

（一）在研究教材過程中酌定研究課題。

教材中的某些基本原理、概念和規律等知識，雖然對人類是已知的，但是有些結論對學生來說卻是未知的，可以把這類內容設計成讓學生再創造和再發現的研究課題。

（二）從現實生活中選擇與學科內容有關的問題

研究性學習強調培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，讓學生解決身邊與學科內容有關的實際問題。

課堂教學中研究性學習的開展，關鍵是教師要把研究性學習的思想滲透到學科教學之中，而不是把現成結論告訴學生。具體可采取如下策略：

（1）設計疑問，激趣。教師在教學中要根據學習的內容、層次、進度而設計問題，要激發學生的研究學習的情趣。

（2）創設有利于自主探索的氛圍。教師要走進學生，融洽與學生的關系，創設寬松的學習氛圍，消除學生的心理負擔，采用不用舉手，不用提名，自動回答問題的形式，鼓勵學生大膽發言，表達自已的觀點。

（3）設計探究的情境，模擬研究的過程。經歷探究過程，獲得理智和情感體驗，積累知識的方法是研究性學習關注的三個目標，而不在于學生真正地發現什么，創造什么。因此教師要設計有利于探究的情境，讓學生以科學家情態，去經歷科學的發現過程。

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一、初中語文研究性閱讀教學的內涵及其意義

初中語文的閱讀教學一方面肩負著培養初中學生閱讀能力的任務，另一方面更要結合初中生這個階段的特點對他們進行審美、文學藝術等方面的熏陶。研究性閱讀教學的重點應當落在閱讀二字上，培養學生基本的閱讀技巧，解析文學作品的閱讀規律是閱讀教學內容的應有之義。另外，由于初中生受年齡的限制，處于生命中一個關鍵的時期，他們在這個階段獲得的對生活和世界的看法可能對他們今后的人生都產生十分深遠的影響，尤其體現在他們從閱讀中獲得的知識，因此，教師應當在閱讀教學中扮演引導者的角色。

顯然，只有閱讀并不能體現出研究性閱讀的特殊性，研究就是對出現的問題反復地思考，從中探求知識、探求真理從而解決思想中出現的疑問。研究性精神的培養即培養學生發現問題、思考問題，并且整合自己已有的知識對出現的問題進行初步解答的能力。

二、初中語文研究性教學的具體實施方法和措施

1.營造探究環境，在鼓勵研究性閱讀中加深對文章主題的理解

如何在初中語文教學中開展研究性的閱讀教學還需要借助一定的方式方法，首先應當考慮的就是如何營造一個探究性學習環境，使得學生都積極地參與到研究性學習中來。

在具體的研究性閱讀教學實施方法中，通過分小組合作的方式能夠有效地激發學生參與交流和討論的熱情。將學生3到5人分為一個小組，并且在一定的時間內組內成員輪流當組長，在進行活動安排的時候，分小組進行分析，最后由組長進行本小組的閱讀研究成果的總結，這樣在團隊的合作中激發學生研究閱讀文本的熱情。

以蘇教版《最后的一課》講授為例，在引導各組學生進行初步試讀之后，讓各個小組自己提出想要深入閱讀研究的話題，然后教師進行初步遴選并確定每個小組的具體任務，提出的問題可以盡量多樣化，例如，“最后為什么哽咽的韓麥爾先生在黑板上寫下法蘭西萬歲，他想表達什么樣的情感？”或者是“最后一課故事發生的背景，這最后一課對于學生和老師都意味著什么？”通過不同問題的探討來加強學生的研究熱情和交流，從而加深學生對于文章主題的理解。

2.授人以漁，在傳授學生良好的讀書方法中培養他們研究性閱讀的能力

研究性閱讀一方面是為了通過探討解決已然存在的問題，另一方面就是通過閱讀發現存在的問題，只有在不斷地閱讀中發現問題然后解決問題，才能夠提高學生的思想素質和閱讀能力。因此，如何培養學生們在閱讀中發現問題的能力是培養他們研究性閱讀能力的重要方面。

在閱讀中鼓勵學生從細節入手以詞句的分析出發，以小見大，在尋章摘句中發現問題。以王維《使至塞上》為例，在名句“大漠孤煙直，長河落日圓”中，什么樣的用詞和表達能夠使得它成為名句？體會“大”“孤”“直”等詞在詩句中的作用，讓學生在閱讀的時候帶著這樣的疑問去細細體會詩人描繪的景象，能夠使學生更加容易理解詩句的精髓。

另外，引導學生在進行研究性學習時，對于同一個作者的文學作品進行深入的思考，從而獲得多視角的對閱讀材料的理解。例如，在學習魯迅的《從百草園到三味書屋》一文時，教師可以引導學生閱讀相關的文本《少年閏土》和《風箏》。通過閱讀不難發現，這幾篇文章中透露出的一些問題：是什么改變了少年閏土那種無拘無束的快樂？作者描寫三味書屋的不快樂和其他的一些少年時的快樂的具體用意到底在哪里？通過這樣的延伸閱讀能夠拓展學生的研究性閱讀思維，也能培養他們在閱讀中思考的習慣。

3.積極轉變教師角色，在教師的參與和組織中激發學生研究性閱讀的興趣

要鼓勵學生在閱讀中探究，并積極地將自己成熟的或者不成熟的思想表達出來，這就需要教師在教學時轉變自己以往管理者和“裁判”的角色。從本質上說，主觀的認識是沒有絕對的正確和錯誤之分的，尤其是對于文章作者感情表達的感受更是因人而異，因此，教師應當以參與者和引導者的身份參與到研究性閱讀中，甚至在某種程度上教師也是學習者，站在學生的角度，有時候能感受到與成人的世界觀不同的感情。在研究性閱讀教學中，切忌大搞一言堂，非黑即白的判斷既是不科學的也對學生的閱讀習慣和思想習慣的形成不利。

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1.教師要切實履行好設計者的義務

1.1設計疑問，激趣。由于研究性學習以學生為主體，主要是學生自主設計、自主探索，整個學習過程需要學生全身心投入，如果學生缺乏對本學科知識的興趣是不可能全身心投入的，也不可能全身心投入的。因此教師在教學中要巧妙設計問題，激發興趣。學生開展的研究性學習課題也一定要有應用價值，能夠吸引學生興趣。例如：研究所在地區的人口、資源、環境和經濟方面的問題，很多學生會喜歡做。

1.2創設有利于自主探索的氛圍。由于長期以來學生習慣于教師站在講臺上講，學生怕老師提問，在心里設置了心理防線，在這樣的課堂氛圍和心理氛圍中是無法進行研究性學習的。因此教師要走進學生，融洽與學生的關系，創設寬松的學習氛圍，消除學生的心理負擔，采用不用舉手，不用提名，自動回答問題的形式，鼓勵學生大膽發言，表達自己的觀點。讓學生通過開展研究性學習改變學習方式，在主動、積極的學習環境中，激發好奇心和創造力，培養分析問題和解決問題的能力。例如：知識讓學生發現，規律讓學生探索，問題讓學生提，答案讓學生找，困難也要盡量讓學生自己解決。

1.3設計探究的情景，模擬研究的過程。由于研究性學習是學生在一定情景中發現問題、選擇問題、設計方案，通過主體的探索、研究求的問題解決，從而體驗和了解科學的探索過程，形成自主探究、創新的意識和習慣，培養創新能力，增長知識，積累和豐富直接經驗的活動過程。經歷探究過程，獲得理智和情感體驗，積累知識的方法是研究性學習關注的三個目標，而不在于學生真正地發現什么，創造什么。因此教師要設計有利于探究的情景，讓學生充當科學家，去經歷科學地發現過程。例如：經常找參與研究性學習課題的同學談研究方案、研究進程、結論和心得體會。

2.教師要充分發揮組織者的作用

2.1教師要創造性地組織好新的教學形式。在實施以學生為中心的研究性學習中，教師要敢于打破舊的班級授課形式，組織好新的課堂教學形式。要帶領學生走出校園，走進社會，去親身感受知識的來龍去脈，到生活實踐中去了解問題，調查研究。根據調查研究的內容，依照學習者的性別、性格特點，組織好合作學習、合作研究的形式，注意培養學生協作精神。套用一句流行的話：課題有多大，課堂就有 多大。

2.2教師要組織好各類學術活動。在實施研究性學習過程中，有關的方法指導，解決實際問題所需要的知識，教師不一定勝任，必要的時候要邀請、組織學者專家舉行學術講座、專家論壇等活動。組織好學生的學習經驗交流會、學習成果評價會、開題、結題報告會等學術活動。通過學生參加這些活動，還可以幫助他們消除對學術活動的神秘感，增強完成研究任務的信心。

2.3教師組織安排好各類活動場所。研究性學習形式多樣，在校內要查閱資料、上網探索、動手實驗；在校外，要到工廠、社區家庭調查，這些活動的場所都需要教師精心組織安排好，防止組織不當，浪費時間，影響效果。因此，行動計劃一定要寫好，人員組成和活動順序要安排好，尤其要把可能遇到的安全隱患解決掉。

3.教師要自始至終做好全面指導工作

3.1指導學生確定適合的研究課題。學生確定什么研究課題是地理研究性學習全過程關鍵的第一步，課題的可行性又能保障研究性學習的有效開展。它直接關系到學生的積極性、創造性地發揮，研究成果的質量。教師應注意引導并與學生一起參與課題確定工作，在這一過程中，指導教師應充分發揮學生的主體作用，讓學生組織參與課題的集體討論，教師既要堅持學生自主性的原則，又要引導學生走出情感誤區，師生共同研究討論，并根據不同學生生活環境和家庭條件以及興趣要求確定最佳課題。如：農村的學生可擬訂農業生產、農作物分布結構、山區經濟開發等方面的課題；郊區的同學，可以調查郊區的農業區位因素特點，開展河流污染狀況的調查、探究，垃圾的處理等課題；城區的同學可以了解工廠、商業、交通的布局情況 ，城市空氣和環境的狀況以及原因，垃圾分類以及城市水污染的問題等等。教師在指導學生進行課題分類和可行性論證時，要本著尊重學生的原則，抱著平等的態度參與，即使有個別的課題存在著疑問，在指導中學生仍堅持己見的，教師也不要將自己的想法、意見強加于學生。應該相信，學生在進入研究后期，如果能夠發現問題而進行修改、糾正，或由于選題不當而造成了研究的失敗并能從中吸取教訓，對所有參與這一過程的學生而言，這本身就是一個很大的收獲，或者更能貼近研究性學習的初衷。

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關鍵詞： 問題探索法 初中英語教學 自主學習

學生有什么樣的優點，我們就為他們搭建什么樣的平臺，從而讓各層次的學生知道，每個人都有值得驕傲的地方，都在不斷獲得成功的體驗中茁壯成長。在新課程背景下“校本”是一個新名詞，來自于英語“school-base”，是指“以學校為本”、“以學校為基礎的”。鄭教授對“校本”的解釋得到了廣泛的認可，包括三方面的含義：一是為學校，二是在學校里，三是基于學校?；诘某霭l點是自己學校的存在，最終的結果是解決面臨的主要問題，以學校到學校的工作人員參與的過程為主，從一個極端走向另一個極端。問題探索法是樣本理念中的重要組成部分。在教學過程中，教師和學生、教材必然會產生一定的關系，如果教師對教育工作有正確的認識，有強烈的責任感，就會熱愛學生，熱愛所教的學科，他對教育工作所產生的感情就是積極的，否則就是消極的。而教師的問題探索法活動在教學語言的表達中具有重要的作用[1]。

1.問題探索法的特點

1.1客觀地說，在初中開展教學科研，既有科研機構無可比擬的優勢——直接在實踐中操作，科研效果較好，又有著客觀的限制——教師非科研專業人員，科研技術性含量難以達到一定程度。揚長避短，才能提高教師科研工作的效率和質量，提升科研的價值。現代中初中教育科研在發展中總結出了“校本”理念，這一新鮮的、效率較高、適應性較強的理念，值得每一位科研管理者認真推敲，并在管理中深入落實。

1.2發現問題和解決問題是共同的目標，也是問題探索法的價值所在。以問題為中心的教學是指在教學中，通過一系列問題的提出、分析、探索、解決和評價，創造學生主動、平等、民主的學習過程。在教學中怎樣才能把握好？首先，教師要認真學習教學大綱，深入鉆研教材，在明確教學目的，把握教材內容的重點、難點的基礎上確定教學計劃，精心設計教學環節。我國古代教育家孔子有“不憤不啟，不悱不發”之訓?！皯嶃?，即心有所疑，謀求解惑的心理狀態。陶行知認為：“發明千千萬，起點在一問。禽獸不如人，就在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！眴柺菍W的起點，問是對事物進行思考的標志，問是智者的表現，問是發明的起點。疑是思維的前提，多問好奇是初中學生的天性。初中生自己能發現問題，反映出對課題有一定的理解，也反映出其邏輯思維有所萌芽，對問題的解答更能達到一種自主學習的效果。問題探索法是一個值得我們提倡的好的教學方法。

2.問題探索法教學在初中英語教學中的重要作用

2.1通過提出問題實現學習目的的方法，很適合初中生自己學習的過程，而且應用面也是很廣的。比如，通過提問題進行閱讀，通過提問題思索生活中的現象，通過提問題加深對單詞的記憶。問題探索法有利于激發初中生自主學習的欲望，充分發揮主觀能動性?；趩栴}的學習增強了學習的效果，增強了學習的針對性和實效性，基于問題的思索比那些被強加在身的道德要求更能讓初中生深入地思考和付出更多的努力。自主地發現問題、解決問題將迫使初中生自己主動查閱大量的資料，這個過程可以使初中生發展更高級的認知能力、研究能力和解決問題的能力[2]。

2.2教師與學生互動式教學有助于學生的認知發展，建立以學校為基礎的哲學教學。初中英語課程適應，以學校為基礎的系統是教育部加強教師的工作，促進課程改革的一項重要措施。隨著課程改革的深化，以學校為基礎的教學理念作為一種有效的教師專業發展戰略，已被廣泛認可。按校本的理念進行教學活動，是教學和研究的重要組成部分，加強初中英語教學，深入以學校為基礎的教學和研究，促進學校教育事業的發展。

3.問題探索法在初中英語課堂教學中的運用

3.1以學生為中心，加強問題探索法交流初中英語運動教學中，倡導以學生為中心，現代初中教育科研在發展中總結出了“校本”理念，這些新鮮的、效率較高、適應性較強的理念，值得每一位科研管理者都認真推敲，并在管理中深入落實[3]。

3.2人本思想下運用語言藝術人本思想教育的改革提供重要的指導意義，強調學習的過程。應關注教師與學生的理解，提供一個良好的學習環境，為學生、教師和學生的學習決策，注重培養學生的創新能力和實際能力的教育、教學方法，鼓勵學生探索，研究性學習，教學評價，以反映從多個方面進行綜合評價的學生參與多元化概念評價中。在人本思想下教師要懂得語言藝術，在初中英語教學中教師要學會使用幽默語言，注意問題探索法式語言的使用，讓教師與學生的關系更加和諧，這樣課堂教學更加有效率。

3.3示范的方式使這一方式更好地發展，了解人的發展規律。要了解學生的發展規律，按照一定的方式組織活動。教師樹立合作和團隊精神，搭建一個以學校為本的理念傳授經驗和交流的平臺，積累豐富的問題探索法教學因素，有助于提高專業水平。由此可以看出，以學校為基礎的教學理念建設的必要性。

4.結語

問題探索模式改革在這個急劇變化的知識經濟時代有其獨特的功效。它對廣大初中英語學生學習方式的改變有重要作用。本文通過搜集現有的初中英語學生自主學習理論研究成果，對問題探索法中的自主學習進行了現狀分析，重點闡述了問題探索法在初中英語教學中的指導運用與實踐。

參考文獻：

[1]董翠香，李興艷.初中英語課程校本化實施成效及存在問題的研究[J].西安初中英語學院學報，2010（01）.

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一、教師專業化思想方面

政治思想上，堅持四項基本原則，堅持改革開放，遵紀守法。職業道德方面，熱愛教育事業，對學生的愛勝過一切。服從并做好領導分配的各項工作，工作積極主動。“以身作則，為人師表”，我作為從事義務教育多年的老教師，根據新課程理念確定義務教育發展方向，不斷學習，不人云亦云，尋方向，找出路，也不斷提醒、鞭策著自己，不管付出辛苦，都不能使義務教育教學工作誤入歧途。

二、專業化水平能力方面：

人的行為很大程度上受制于自己的思想觀念。我在這一年的教學工作中，對于自己的思想覺悟、理論水平和教學實踐、實驗技能仍處于不斷的摸索中。為了全面透徹的理解課程標準，面對的確是活生生的學生與活生生的教材，改變理論與實踐脫離的的現狀，我感覺如盲人在摸索，摸到什么就是什么。后來從校本理論學習、和一些教育著作、教育教學雜志上，獲得了比從前翻閱書籍時更深刻的理解與體會、找到了支持與鼓勵。教育教學是我們教師工作的首要任務。教育是愛心事業，為培養高素質的下一代。今年本人,承擔初高中生物實驗教學和七年級生物、勞動技術學科的教學工作，組織科技活動小組的教學活動,還擔任研究性學習學科的研究工作。工作量大。備課量大，任務繁重,年近半百的我每周還有3個晚自習,其中的勞累自不必多言。準備實驗消耗腦力和體力,實驗課上和科技活動實踐指導學生的實驗技能是勞累和辛苦,每天要轉換角色,轉換思路,每天上不同的課,做不同的工作，接觸不同的人，鍛煉了我心里的調試能力，而且使自己更快的再次熟悉教材,知識量也飛速增加，并融會貫通.這對提高教學能力有很大的幫助!

這種跨頭的獨特經歷的感受是:痛并收獲著,累并快樂著!這一學期,我們除了圓滿完成教學工作,還完成了初中和高中的生物實驗考試任務.記得今年6月,初中實驗考查,為了取得鮮活材料,避免陽光暴曬,影響實驗效果,我起早貪黑去尋找，愛人曾經抱怨我說：哪有人像你這樣的，干別人看不到的活，.純屬傻瓜!7月驕陽似火,我不顧酷暑,不顧風雨，并且設法準備取得實驗材料.，路邊的雨水曾沖刷過我的汗水。在教學中，本人采用研究性學習的學習方式，以培養學生的學習能力為主，提高學生的素質為目標。通過教育,讓學生深切的感受到擁有科學知識和科學技能能夠提高生活和工作的質量,使自己成為一個睿智和有財富的人!本人深切的明白,教育不是灌輸,而是點燃火焰!本人一直把教學看得很重，如何備好課、上好課一直是心里的重頭戲，一堂課上下來，感覺好的話，整整一天，都會歡欣鼓舞。我們的七年級科技活動利用每周三的7、8節組織學生完成了燕山中學校園內植被、北外環西段、西外環北段人工植被的調查，完成霧靈山西南面人工資被和天然植被的考察，初步進行霧靈山山前南側沖擊平原植被種類的調查，認識了菌類植物，采集了小葉紅波的果實，學會了探究學習。本人在完成教學工作的同時，堅持聽課，注意學習組里老師的教學經驗,努力探索適合自己的教學模式。同徐成林、李國棟結為“師徒對子”互相聽課，促進兩位年輕教師的迅速成長。為了配合領導和老師的工作，遇到同事有事，生病等事情，我都會主動的迎接領導派來的新的教學任務。

今年，在領導的帶領下，我們初中推廣以小組團隊協作學習為主的課堂教學模式,本人欣喜地加入到改革的行列中，把課堂還給了學生，自己只做導演。因為課堂改革，組織科技活動課,從科技活動內容，，從修改到上課，細節的處理，時間的安排，我都會和七年級的領導、教師，活動小組的學生商量，讓我感覺不是我一人在開課，體現了團隊協作精神。我在此感謝每一位給我無私幫助的人!

三、遵守紀律、考勤方面

本人嚴格遵守學校的各項規章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。平時，勤儉節約、任勞任怨、對人真誠、熱愛學生、人際關系和諧融洽，從不鬧無原則的糾紛，處處以一名人民教師的要求來規范自己的言行，毫不松懈地培養自己的綜合素質和能力。

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一、刺激學生的求知需要

需要是有機體內部的某種缺乏或不平衡狀態，它表現出有機體的生存和發展對于客觀條件的依賴性，是有機體活動的積極源泉。要適應開展語文研究性學習的需要，學生必須學習研究性學習的有關理論和實踐經驗，明確研究性學習的概念、本質、特點、開設意義、學習目標、內容確定、實施原則、實施形式、評價方案、管理辦法等等。這無疑會刺激學生對研究性學習尤其是語文研究性學習的求知需要?！皩W會求知”是聯合國教科文組織確認的21世紀“教育的四大支柱”之一。學生的求知需要增強了，有利于適應當今社會，有利于平衡心理，從而有利于自己的心理健康。

二、增強學生的交往動機

動機是激發和維持個體進行活動。并導致該活動朝向某一目標的心理傾向或動力。交往動機指人們愿意與其他人進行交往，建立友誼關系需要的心理傾向?！皩W會分享與合作”既是研究性學習的一個目標，又是現代人所應具備的一項基本素質。要引導學生學會人際溝通、與人合作、共享信息和創意以及成果，學生自己得敢于與人溝通、善于與人合作、樂于同他人共享信息與創意和成果。這無疑會激發并維持學生交往動機的心理傾向。交往動機的增強、交往能力的提高，對心理健康發展和適應當代社會是十分有利的。

三、激發和培養學生的求知興趣

興趣是個人力求認識、探究某種活動的心理傾向，興趣以特定的事物、人或活動為對象，并常常伴隨著積極的情緒。需要是興趣產生和發展的基礎。為了滿足學生開展語文研究性學習的需要。教師就必須不斷地鉆研語文研究性學習的有關理論，探索開展語文研究性學習的實踐經驗，在這一過程中，學生對語文研究性學習的求知興趣將會被極大地激發起來并逐漸得到培養。

四、形成學生良好的注意品質

注意是人心理活動(或意識)對一定對象的選擇性和集中性。有意注意是服從于預定的目的、需要作意志努力的注意：自我注意是對自己的身體、行為和觀念的注意。語文研究性學習具有很強的目的性，要完成研究任務又需要堅強的意志克服不少困難；在研究性學習的過程中，需要時時注意監控自己的行為和意識。不言而喻，開展語文研究性學習能夠較好地培養學生的有意注意和自我注意能力。

五、提高學生感知覺的敏銳性

感覺是刺激物作用于感覺器官。經過神經系統的信息加工所產生的對該刺激物個別屬性的反映。知覺是直接作用于感覺器官的事物的整體屬性在頭腦中的反映，是人們對感覺信息的組織和解釋過程。語文研究性學習重在培養發現問題和解決問題的能力，重在培養收集、分析和利用信息的能力。這些都需要有敏銳的感覺和知覺參與。因此，語文研究性學習能使學生提高對事物的感受性；增強知覺的對象性、整體性、理解性、恒常性。具有高水平的感知覺是一個人取得卓著成績的前提條件之一。具備敏銳的感知覺能力有利于學生的心理健康發展。

六、訓練學生的記憶力

記憶是個體對其經驗的識記、保持和再現(回憶和再認)。從信息加工的觀點來看，記憶就是信息的輸入、編碼、儲存和提取。記憶是豐富知識儲備。擴大表象儲備的有效途徑。實施和組織語文研究性學習離不開記憶這種心理因素的參與。學生在參與語文研究性學習的過程中會逐漸提高自身信息輸入、編碼、儲存和提取的水平，豐富自己的知識儲備、表象儲備、體驗儲備。使自身的記憶力越來越好。

七、豐富學生的想像力

想像是在人腦中對已有表象進行加工改造并創造新形象的過程。想像力是創造性思維的核心。愛因斯坦曾說：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想像力是科學研究中的實在因素?！痹谡Z文研究性學習中少不了想像尤其是創造性想像的參與。這是由語文學習的特點所決定了的。初中語文研究性學習活動的實踐能夠極大地增強教師的想像力：會使學生擴大知識的范圍，增加表象的儲備；會使學生思維處于激活的狀態；會在艱苦的研究過程中產生靈感，創造出新的形象。長期進行創造性想像活動，能增強創新意識、弘揚創新精神、提高創新能力。

八、增強學生的思維能力

思維是人腦對客觀現實的概括的、間接的反映。它是一種高級的認識活動。語文研究性學習非常強調培養研究者解決問題的能力，要解決問題必定要進行思維的心智操作，必須要有較強的分析能力、綜合能力、比較能力、抽象思維能力、具象思維能力、創造性思維能力。所以，學生開展初中語文研究性學習，將會大大增強學生的思維能力，提高其思維品質。

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【關鍵詞】研究性學習 語文數學 評價 培養

語文課程標準提出四個基本理念：要全面提高學生的語文素養；正確把握語文教育的特點；要積極、自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程。它們是新時期語文課改的精髓和準繩。同時，課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，意在以加強語文與其他課程及與生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。積極探索如何開展和組織好學生進行“綜合性學習”具有十分重要的現實意義。而研究性學習作為“綜合性學習”的一種方式，應值得大力提倡和推廣。

從教育的時代特征來看，研究性學習將成為知識經濟時代占主導地位的學習方式。素質教育呼喚對人才的創新意識和能力培養。研究性學習對于培養學生科學精神和實踐能力，開辟探究空間和營造創新氛圍都有著極大的促進作用。所謂研究性學習，就是在教學過程中創設一種類似科學研究的情景或途徑，讓學生主動的探索、發現和體驗，學會對大量的信息進行收集，分析和判斷，從而增強思考力和創造力。它具有學習內容的綜合性與開放性；學習過程的主動性和自主性；學習結果的創造性；學習形式的靈活性；學生參與的全員性及實踐的多樣性等特點。真正地體現了新課改的基本理念。作為“百科之母”的語文教學活動，引入研究性學習，其動態發展的探究活動將使新時期的語文教學具有無窮的生命力。尤其是研究性學習活動開放而富有創新活力，可以滿足不同學校、不同學生的需求，并能根據社會好時代的需要不斷自我調節、更新發展。這是符合語文課程標準中努力建設開放而有活力的語文課程理念的。實踐證明，在初中階段的語文教學中開始研究性學習活動的探索與研究，不僅是必要的，而且是可行的。

一、語文教學中學生研究意識的培養

傳統的語文教學，無論是采用了何種獨特新穎的啟發式教學，無非都是在師生一問一答的方式中進行著，學生的學習主動性始終受制于教師的主導性。不管學生的個人興趣，愛好差異，也不管知識水平、能力層次的高低，個性氣質的不同而異中求同。更有甚者，用所謂“標準答案”去制約和束縛學生的思維發展，讓學生苦于應付老師布置的作業和各種考試而身心疲憊，教學效果也是事倍功半。研究性學習活動是以學生的自主性，探索性學習為基礎，以學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行，通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。由于初中生的知識、能力等因素的制約，單獨個人開展研究性學習的能力尚不具備，我們應該重點指導小組合作式的研究性學習方式。因此，這就要首先考慮教室內學生的座位應怎樣擺放更有利于學生之間的交流與合作。單人的課桌已不適應集體探究、合作的需要，多人一桌的方式更有利于共同研討。同時，由于研究性學習活動中教師的角色發生了轉變，從傳統的管理者、解讀者、評判者、講授者，轉變為服務者、咨詢者、合作者、協調者、組織者、支持者、指導者和促進者。我們也建議取消教師的講桌，或是與學生同桌，讓學生真切感受到課堂與講臺是他們的展示舞臺，教師是他們研究性學習活動的一分子

二、營造和創設“探究、創新”的校園和課堂氛圍

我們要努力營造陶行知先生所倡導的“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”的校園和課堂氛圍。在教學組織活動中，教師應創設具有一定挑戰性的問題情境，給學生以主動探究、自主學習的時間和空間，讓學生感受。理解知識產生和發展的過程。同時，創設一種給學生以心理安全的教學氛圍，讓他們樂于去探究，并在適當的時間和條件下以適當的方式組織探究活動，在探究學習的過程中，無論是對于學生何種方式的問與答、說與寫，都應多給予肯定與支持，鼓勵其思維向縱深及科學性、邏輯性和周密性、完備性的方向發展。作為教師，還應主動參與到學生的研究性學習活動中去，以身作則，親身實踐，帶動學生探究的積極性與熱情。

三、處理好語文教學中讀書與研究的關系

語文的閱讀教學強調要重視學生閱讀能力的培養和讀書方法的掌握。要求學生在讀中析文、讀中悟情、讀中求知、讀中求樂。研究性學習活動的教學模式是以學生產生需要研究的問題開始，以學生發現新問題為終結。在語文研究性學習指導教學活動中，我們應將讀書方法的指導融入探究活動中去，以讀為探究的基礎，在讀的基礎上提問，以讀的方式研討、交流和發現新的問題，以讀的方式來解決問題。由于研究性學習活動的自主性和開放性，決定了讀的方式的靈活性和多樣性?？傊?，在讀中探究、在探究中讀；以讀促探、以探助讀的這種新的語文閱讀教學方法必然會使語文閱讀教學事半功倍，從而使學生的語文綜合素養得到了全面提高。

四、建構多元、開放、靈活的評價方式

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研究性學習具有開放新、探究性和實踐性的特點。所說的開放性是指研究性學習并不是課本知識的照本宣科，而是來源于學生的社會實踐和生活體驗，相對于課本知識而言，它的知識范圍更加廣泛，為學生展開了更加廣闊的空間，為他們創造了非常開放的學習氛圍。

研究性學習具有開放性、探究性和實踐性的特點。是師生共同探索新知的學習過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內容的確定和方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程。研究性學習的開放性可以具體為教學內容是開放的，無論什么知識只要是學生感興趣的都可以用來進行研究；教學空間是開放的，研究性學習強調的是理論聯系實際，強調走出課堂，參與社會實踐；學習方法和思維方式是開放的，只要能最終實現學習目的，方法和手段都不受限制，可以綜合多種學科知識來服務于研究性學習；獲取知識的渠道是開放的，研究性學習對于學生而言，獲取知識不再是單一的從課本上獲得，任何渠道都可以獲得知識；師生關系是開放的，在研究性學習中，師生是共同完成課題的參與者，彼此之間的關系不再局限于課堂之上的教和學的關系，甚至教師還要時刻面對學生的質疑和挑戰。 研究性學習過程便是師生共同探究的過程，得出結論后回歸實踐，體現理論與實踐的結合。

研究性學習已經得到很多老師的認同，筆者認為研究性學習可以很好地體現新課程改革所倡導的目標，具體如下：

研究性學習能幫助學生獲得親身體驗，激發學生的學習興趣，培養學生自我探究的能力。研究性學習主要圍繞一個專題進行，可以很好地培養學生發現問題和解決問題的能力，學生在這個過程中自己發現問題、自己設計解決方案、自己查詢資料、自己動手實踐，對于學生全方位能力的提高極為有幫助，能很好地體現素質教育。筆者一直贊同從小培養學生掌握一些科學的研究方法，研究性學習可以很好地實現這個目標，并且在研究性學習中學生需要和其他人配合才能最終完成課題，又很好地培養了集體協作精神，使他們學會分享。研究性學習本身就帶有嚴肅性，所以學生可以在參與過程中樹立嚴謹求實和不屈不撓的科學態度，進而激發學生對于社會對于家庭的責任感和使命感。有的老師會認為夸大其詞，筆者認為潛移默化中能夠起到作用。

有的數學教師認為，研究性學習不適合數學學習，更不適合初中學生，筆者不能茍同。數學研究性學習應該是數學學習中的有機組合，對于初中生而言，已經具備了一些基礎數學知識，對于拓展性知識也有所了解，在這個基礎之上，他們有可能進行研究性學習。數學研究性學習能為學生營造一個勇于探索，相互學習的學習氛圍，數學研究性學習注重的是學習過程，在學習過程中讓學生學會合作學習，學會自主探索，學會獨立思考問題和解決問題。

數學研究性學習需要教師深入地了解學生對數學知識的掌握程度，進而在學生掌握知識的基礎之上開展研究性學習。有的老師抱怨學生沒有研究性學習的興趣，根源在于數學老師并沒有深入了解學生，脫離學生的能力實際或者拔高或者低估學生來進行研究性學習，自然無法調動學生的學習興趣。所以進行數學研究性學習的基礎需要教師深入了解學生的學習情況，對各種知識的掌握情況。換句話說，研究性學習的材料應該是建立在學生現有知識經驗之上的，稍微拔高一點的，只有這樣才能很好地激發學生解決問題的欲望，才能體現研究性學習的價值所在，可以很好地拓展學生的思維空間和活動空間。

如果教師能夠引導學生自己挖掘研究性學習的課題，就可以提高學生的能力。教師在這個過程中要給予學生鼓勵和幫助，讓學生意識到自己才是學習的主人，教師不過是學習的拐杖。但是并不是說教師就能置身事外，教師要時刻關注學生的進展問題，如學生參與研究性學習的程度、思維是否得到拓展，拓展的方向在哪，學生在每個階段獲得了哪些進展，有哪些實質性的收獲和內在的進步，學生自己有哪些創造性的見解……這些都應該在教師的掌控中，如果學生脫離了方向，教師要適時地進行點撥。

數學研究性學習有個難點，一直困擾著各位教師。對學生的研究性學習如何進行評價呢？研究性學習看重的是學習過程，并不能完全依靠結果來評價一個學生，但是沒有結果怎么進行定量學習呢？筆者認為評價學生研究性學習，并不能只看重結果，過程也應該納入考核標準，定量的評價和定性的評價應該結合起來，互為參考，同時教師最好避免一言堂，畢竟參與研究性學習的主體是學生，所以教師要重視學生對自己的評價以及學生之間的相互評價。如果能有效的將以上四項評價有機結合起來，就能比較好的體現一個學生研究性學習的水平以及他的努力和成果。

哪些問題適合進行數學研究性學習呢？筆者就多年教學經驗認為如果切入點在于數學知識和日常生活的聯系往往能更好地激發學生的學習興趣，如果還能和生產實踐相聯系，那么可以更好地讓學生理解理論和實踐的關系。筆者認為美國日本的數學開放題很適合研究性學習。數學開放題自70年代以來已經成為美國教育界認為最富有教育價值的一種數學問題，日本也在其后進行數學開放題的推廣和普及。我國也逐漸開始應用開放題來考查學生的數學能力和創新能力。數學開放題本身就體現了數學研究性學習方法，而解答數學開放題的過程就是學生自主探究的過程。數學開放題體現了因材施教的教育思想，可以很好地培養學生思維的靈活性和發散性，由于只要學生付出努力一般都會有所收獲，所以數學開放題從另一個角度使學生體會到了數學的魅力，通過所獲得的成績滿足了學生的成就感，更好地刺激學生開展下一個階段的研究學習。所以筆者建議初中生進行研究性學習可以多利用數學開放題。

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關鍵詞：高中生物教學??；環境教育??；可行性方式

現階段，生態環境問題越來越嚴重，國家和社會更加重視環境保護。高中是基礎教育的最高階段，這個階段的學習不僅能為高中生將來參與社會經濟建設打下重要的科學知識基礎，還能更好地向學生滲透環保理念，讓他們為保護社會環境出謀劃策。生物作為高中教育中重要的自然科學課程，教師應把“為環境教育”作為教育的價值體現和教學目標。因此，教師應在高中生物教學中探究環境教學的可行性方式，培養學生的環保意識，從而實現教學目標。

一、基于生物教材滲透

當前，隨著新課程改革的深入推進，我國高中生物教材已擁有多個版本，但均包含了與生態環境相關的內容。如生物多樣性、生態系統穩定性，以及人和自然生物圈的和諧相處等。因此，在高中生物實際教學中，教師可利用生物教材內有關生態環境的內容來滲透環境教育，進而有針對性地引導學生認識現有的生態環境問題，并深入分析問題，探討如何有效解決問題，以培養和強化學生的環境意識。如人教版高中生物必修3《穩態與環境》就涉及了生物和生態環境間的關聯性，以及環境保護等方面的內容，教師可以將這些內容作為高中生物環境教育的組成部分。如果教師能有效利用這部分內容，就能更好地幫助學生學習和掌握生態系統方面的科學知識，更深入地認識現階段人類發展中面臨的環境危機和日常生活的環保措施。需要強調的是，教師必須結合日常生活的實例，激發學生的學習興趣，調動學生的探究欲，從而培養學生分析和解決問題的能力。高中生物教材中可滲透環境教育的內容如表1所示：

二、基于研究性學習滲透

在高中生物教學過程中，教師可開展諸多研究性教學活動。如組織學生調查本地區酸雨產生的情況、酸雨的形成，并提出具有針對性的治理措施；再如教師可組織學生了解周邊企業的排污狀況，評估其給環境帶來的影響，探討有效的治理方案。在實際教學組織中，教師首先需要引導學生分工合作，這是研究性學習活動的關鍵。合理分組不但能節約時間，還能取得更理想的活動效果。在分組時，教師可適當考慮學生的性格、學習能力、興趣愛好等個體特征；其次，在確定研究性課題的內容時，教師應盡量選擇符合高中生認知水平，并為學生熟悉，能讓他們通過已有知識去分析和解決的課題。這樣，能極大地調動學生參與活動的積極性，也有助于增強學生的成就感，為后續活動的開展奠定基礎；最后，教師必須公正、客觀地評價學生的研究過程及獲得的成果、客觀的評價，并給予必要的鼓勵，以增強學生的信心，調動學生生物學習的積極性。在指導學生進行研究性學習的活動中，教師應做好以下幾點：第一，教師應為學生最大限度地爭取充足的研究性活動開展時間和課題研究的條件，有針對性地指導學生的實際操作方案和研究過程；第二，教師應指導學生創建生物課題組，積極為學生爭取更多的校外資源和幫助，指導學生進行實地調查、走訪、參觀等，搜集與生物和環境相關的信息，為課題的研究性學習打下基礎；第三，教師應積極指導學生根據課題研究活動有關信息，隨時隨地記錄下自身的心得和學習體會。

三、基于生物活動課滲透

高中生物教學不僅需要課堂教學，還需要開展一定的活動教學，以引導學生更全面、深入地認識自然世界，探索客觀自然界的生物科學知識和生態環境問題，讓他們在實際活動中切身感受生物知識和環保的重要性。具體而言，通過高中生物活動課實現環境教育的方式主要有：1.新聞節目教師可安排學生觀看與生態環境有關的新聞節目，然后指導學生根據生物教學內容來討論具體的環境問題。比如針對南昌的霧霾天氣，教師可安排班級學生觀看各地霧霾的相關新聞，指導學生分組討論霧霾產生的原因；2.紀錄片、電影等教師可以向學生播放與生態環境有關的電影和紀錄片。如柴靜拍攝有關空氣污染的深度調查《穹頂之下》等。3.主題活動教師可以設計與生態環境有關的主題活動，引導學生探討當前的環境問題。如以城市周邊垃圾山為主題，教師可引導學生了解現階段我國城市周邊的垃圾處理情況，評估垃圾山給生態環境帶來的負面影響。

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