探究性學習基本特征范文

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一、化學實驗是探究性學習的一種重要途徑

探究性學習是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學探究的過程和方法，是形成和提高創新意識，樹立科學的價值觀的活動過程?；瘜W實驗為學生創設了親身參與實踐的情境，經常讓學生在實驗教學過程中欣賞感受化學美，能激發探索化學的濃厚興趣。

1．化學的學科特征決定了化學實驗可以作為探究性學習的途徑?！耙詫嶒灋榛A”是化學學科的基本特征。學科的基本特征決定了學科的學習特點，在實驗中學習化學無疑是最有效而又最重要的化學學習方法之一。在化學實驗中，學生通過實驗研究和認識物質，能掌握化學基本原理和基本技能，初步學會化學研究的實驗方法。

2．化學實驗本身就是科學探究的過程?；瘜W實驗是人們認識和探究物質的一種科學方法，是人們根據研究的對象和研究的目的，創造性地運用科學知識和實驗手段，有計劃地實施探究性實踐活動的過程。因此，化學實驗的過程本身就是一個創造性地探究的過程。正如波義耳所說，沒有實驗，任何新的東西都不能深知。

二、化學實驗作為探究性學習途徑的教學策略

在化學教學中提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行探究性學習，要充分挖掘化學實驗在探究性學習中的功能，發揮化學實驗在探究性學習中創設問題情境、驗證假設或猜想等環節中的作用，引導學生通過實驗去發現和研究解決問題的方法，培養學生的科學素質，實現學生的學習方式由被動接受式學習向主動探究性學習的根本轉變。

1．以化學實驗創設問題情境。 探究性學習是學生在發現“問題”的情境下產生的一系列學習活動。在化學學習中，除學生自主地發現問題外，教師更要通過各種途徑創設問題情境，引導學生發現和提出問題，而化學實驗是最形象、最生動、最直觀的創設問題情境的方法之一。

以化學實驗創設問題的情境，要特別注重化學實驗中學生觀察和思維能力的培養?；瘜W實驗現象紛繁復雜，只有有目的、有條理地敏銳觀察和深刻地思考，才能從復雜的化學實驗現象中發現問題。如在有關“原電池”的學習時，組織學生完成“將一根鐵絲和一根銅絲放人稀硫酸中，觀察實驗現象并與同學交流”的實驗。由于鐵絲和銅絲放置的位置問題，可能有些學生觀察到鐵絲上產生氣泡，銅絲上沒有氣泡產生；有些同學觀察鐵絲和銅絲上都有氣泡產生。而從觀察到鐵絲和銅絲上都有氣泡產生，到產生“為什么銅絲上也有氣泡產生”的問題，就需要敏銳的觀察和深刻的思維能力。

2．以化學實驗驗證假說或猜想。在探究性學習中，學生針對提出的問題，經過多渠道的收集信息和深入的思考，將會提出有關問題解決的方案和問題答案的假設或猜想。通過化學實驗對提出的猜想或假設進行驗證，是學生進行化學探究性學習常用的方法。

以化學實驗驗證假說或猜想，要注重引導學生設計一些與假設或猜想“相違背”的實驗方案和采用反證的實驗方案，以培養學生的分析綜合、抽象演繹的思維方法和批判性思維能力。如學生在進行質量守恒定律的學習時，可能會提出化學反應前后物質的總質量會增大、不變和減少三種不同的假設，并根據假設設計實驗方案進行實驗驗證。在驗證的過程中，教師就可以引導學生設計一些如“鎂條在空氣中燃燒質量增加”、“木炭在空氣中燃燒質量減少”等“反?！钡膶嶒灧桨福寣W生在探究中產生新的問題，以提高探究性學習的質量和效果。

3．充分發揮化學實驗的探究功能。在化學教學領域中，長期以來人們過分夸大了實驗所起的驗證原理、通過形象直觀的方式獲取知識和培養實驗技能的作用，以化學實驗作為探究性學習的途徑，就必須變“驗證性實驗”為“探究性實驗”，恢復化學實驗探究性的本來面貌。

三、通過化學實驗進行探究性學習時應注意的問題

1．引導學生通過多種途徑進行探究性學習?；瘜W實驗是探究性學習的重要途徑，但并非是唯一的途徑。有些內容用探究性學習并不一定需要通過化學實驗來進行，可以通過化學史料，沿著科學家的研究足跡，去想象、去思考；有些內容的探究性學習可以通過包括化學實驗在內的多種途徑來進行。因此，在化學教學中，要根據學生的實際情況、具體學習內容和學校的教學條件等，引導學生科學、合理地選擇探究性學習的途徑。

2．營造良好的探究性學習的氛圍。學生對事物有天然的好奇心和探究的愿望，學習的進行很大程度上取決于這種自然傾向的激發，教師必須注意給學生營造寬松、民主、自由的氣氛。在通過化學實驗進行探究性學習的過程中，鼓勵學生大膽地提出實驗方案，即使是在對學生提出的不全面、不完善甚至錯誤的實驗方案，也要以表揚鼓勵為主，充分肯定學生在提出實驗方案過程中的主動參與精神和創新意識。

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一、歷史課程教學與探究性學習的結合

1.“學生不是有待填充的容器,而是等待點燃的火把”。為了實現歷史課程的教學目標,新課程改革的突破口選擇在轉變學生的學習方式;改革的載體,選擇為課程教學與探究性學習的相結合。探究性學習的提出,是與設置探究性課程相關連的,從而導致一些中學教師產生了困惑與不解,有的把探究性學習等同于課題研究,認為在中學階段,學生的知識、能力尚不具備,難以開展課題研究;有的認為單獨設置探究性課程,單獨排課,難免與原有設置課程形成隔裂,未必能收到預期成效;這些都是對探究學習含義理解的偏差。我以為,探究性學習的重心是學習,而不是研究;探究性學習應該貫穿于各門學科課程教學中,而不必拘泥于是否單獨設置探究性課程和單獨排課;從某種意義上說,貫穿于各門學科課程教學中的滲透式的探究性學習,更適合于當前學校教學的實際。

2.提出探究性學習的背景,就在于力求突破應試教育中所形成的“標準答案唯一性”的思想禁錮,以適應創新教育的需要。創新的本質,是對原有事物及現有狀態所進行的具有積極意義的改變;而創新人才的基本特征,在于其所應具備的創新意識、創新思維習慣、創新精神和創新能力。開展探究性學習的目的,就在于圍繞創新人才所應具備的基本特征,更有針對性地進行教育與培養。從這個角度考察,探究性學習的核心,一是培養學生的提問能力與假設能力;二是收集與處理信息能力;三是懷疑與批判能力;四是具有價值的選擇,從而達到使學生的知識、能力結構優化,假設與提問的能力提高,同時,增加學習的興趣,最終實現課程教學目標。

二、歷史課程教學與探究性學習相結合的探索實踐

1.教學模式的設計

綜觀已有的歷史課程教學與探究性學習相結合的探索實踐較多傾向于設置探究性課題或“課題―辯論賽”相結合等形式,我的探索實踐則更著重于“滲透”,即滲透于課程教學的各個環節之中,貫穿于課程教學的全過程,在某種程度上說,這是比設置獨立的探究性課題或辯論題更需要精心設計與籌劃的。基于改革的核心在于轉變學生的學習方法,以沖破“標準答案唯一性”的思想禁錮,培養學生的創新思維習慣、創新意識、創新精神與創新能力,為此,在教學模式設計中,我把課堂教學、課前的預習、課后的作業、考核等各個環節構成課程教學整體,把探究性學習的要素滲透于各個環節中。

(1)課前的預習。傳統的教學模式中,學生大多忽視這一教學環節,尤其是文科類課程。我認為,在基礎教育階段,培養學生的課前預習習慣,掌握正確的預習方法,這對學生今后的發展大有裨益,必須予以加強和改進。

(2)課堂教學。課堂教學不是教學的全部,應向課前預習和課后作業延伸;課堂教學必須破除“教師中心論”,確立師生“雙主體雙向互動論”,意識共享;拋棄教師“一言堂”和“單向灌輸”,精講多練與精講多議相結合,把課堂還給學生,讓課堂充滿生命活力;教學內容的采擷與剪裁,每一節課的導入,注重激發學生的“好奇心”與“興趣”,沒有“好奇心”與“興趣”,哪來探究性學習?好奇心是思考的開始,也是探究性學習的第一步。

(3)課后的作業。要打破對“作業”概念理解的思維定勢,把作業概念擴充到預習、復習、自學、議論題、小論文、史料查詢、史料判別等多個方面;完成作業的工具與手段,也應該是多元化的,聽、看、讀、寫、書面筆答、網絡查詢、電腦存調、議論、辯論等;完成作業的組織形式,也可以是個人獨立、小組合作、小組互助等。

(4)階段考核。考核的形式與內容,要根據教學模式的設計要求作相應變動,可以是筆試,也可以用小論文、讀書筆記、史料收集等替代;筆試的內容可以有所拓寬,如我曾探索實踐的以一段小故事為引讓學生撰寫議論文的試題,學生既用不著死記硬背,又可鍛煉多方面能力,極受學生歡迎。

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傳統的小學數學課堂教學中，教師過分注重學生對知識的記憶和練習，忽略了學生的內心意愿和主動性。其實，學生更愿意教師將課堂留給他們，自己進行探究式的學習，既能夠增強學生之間的交流，而且有利于調動學習的積極性。傳統的小學數學教學模式已經不再適應社會的發展，當前的社會需要的是具有創新能力和實踐能力的綜合性人才，但是傳統的教學模式阻礙了學生這方面的發展。為此引入探究性的學習模式。探究性學習模式注重學生內心的意愿，培養學生的動手操作和創新的能力，能為學生將來的發展打下好的基礎。

二、探究性學習的概念和基本特征

1.探究性學習的概念探究性學習是一種圍繞著某個問題以類似于科學研究的方式進行探究，獲取知識并且能夠應用獲取的知識解決實際的問題的學習方式，開展探究性學習能夠培養學生的實踐操作能力和創新能力。

2.探究性學習的基本特征（1）主體性。在整個的探究性學習過程中學生始終處于主體地位，教師在其中只扮演著指導和參謀的角色，這是其最為顯著的特征。（2）主動性。探究性學習實際上就是通過教師的指導，讓學生運用已有的知識主動地分析和探究未知的內容，而不是消極地等待。（3）開放性。探究性學習方式以探究問題為中心，不要求唯一的答案，更注重在解決問題的過程中的思維的策略或者是答案的多樣性。因此其結論是開放性的，是不斷發展的。（4）合作性。探究性學習模式需要學生以小組的方式進行探究學習，由于學生之間各方面存在著差異，通過這種方式的學習能夠使學生的觀點得到豐富，從而形成更為深刻的理解。（5）體驗性。探究性學習的目的是為了提高學生的體驗性，通過直接的體驗獲取最為直接的學習經驗。要想培養學生的創新能力，最根本的還是要讓學生具備創新意識，然后才能進行創造性實踐，實現學習的目標。

三、探究性學習模式的實施策略

1.開放性練習促進創新在教學的過程中，教師可以有意識地指導學生進行開放型的學習，分析和探究問題敢于從不同的角度著手，從而啟發學生的創新意識。比如對于一題多解的題目，教師可以通過變形題目考查學生的思考應變和創新的能力。另外，這一類型的題目能夠刺激學生求知的欲望和興趣，激發學生的探究精神，進而使自己的知識得到豐富和拓展。數學知識其實具有很強的靈活性，只要掌握其中的核心理論方法，寫生可以選擇從不同的角度分析問題，然后進行解答。

2.猜測激發學生探究猜測性的學習方式能夠激起學生探究的興趣，通過實踐操作最終發現數學規律。比如在學習圓錐的體積這一節時，單純依靠教師在黑板上畫圖不足以使學生完全認識和理解。但是通過實踐操作就會變得很形象生動了。教師組織學生拿一個胡蘿卜，將其削成圓錐形狀，學生一起動手測量胡蘿卜的質量以及高和圓的半徑等，最終得出圓錐的體積為與它等底等高的圓柱體積的1/3。學生通過自己動手得出了圓錐體積的驗證方法，并且驗證了自己的猜想，對于學生動手能力和創新能力的培養會產生很大的作用

3.理論聯系實際一個授業經驗豐富的教師在課堂中一定會理論聯系實際的，假如只知道一味地講解理論知識，不僅學生聽起來會感覺很枯燥、很抽象，而且可能會產生厭學情緒。教師只有在講解完理論知識之后帶領學生進行一些探究性的學習項目，才能將當天的課堂知識鞏固好，從而達到事半功倍的效果。

4.合理規劃教材內容教育改革是一項漫長的工程，不是一氣呵成的，也不是一蹴而就的，它是在不斷的發展中不斷地自我完善。教育模式的改革需要學校和教育主管部門的通力合作，對教材內容進行合理地規劃，并且為探究性教學提供足夠的空間和實踐，促進探究性教學模式的開展。

5.激勵評價，延伸探究教育的最終目的不是為了傳授知識而教學，而在于喚醒和鼓舞。采用激勵評價的方式對積極主動地參與到探究活動中并且取得優秀成果的學生給予充分的肯定，從而增強學生探究的自信心和主觀能動性。探究性學習不僅要進行表面的探究，而且要向更深層次的探究延伸，從課堂走向課外，能夠使學生體驗到一些課堂中無法體驗的快樂。為了實現探究的延伸，教師在教學中應該善于運用辯證的、發展的觀點評價學生。即既要注重學習的結果，也要看到學習的過程和方法；既要注重培養學生探究學習的水平和能力；也要關注他們在探究活動中表現出的情感和態度，從而幫助學生形成正確的自我評價。

四、總結

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【關鍵詞】化學實驗；研究性學習

引言：

研究性學習是由學生在一定情景中發現問題、選擇研究課題、設計實施方案，對知識主動探求、發現和體驗，學會對信息獲取、分析、判斷、選擇，并重視解決實際問題的積極的一種學習方式。一般從學科領域或社會現實生活中選擇和確定研究主題，創設一種類似于科學研究的情境，學生自主、獨立地發現問題，調查、搜集處理信息，然后用實驗、操作，表達與交流等探索活動；獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展。它可以使學生體驗和了解科學探索過程，養成自主研究、創新的意識和習慣，形成和提高創造能力，增長知識，積累和豐富直接經驗的活動過程。因此，研究性學習的過程就是解決問題的過程，研究性學習最主要、最突出的屬性就是研究性和探索性，其次還具有專題性、開放性、實踐性、綜合性、創造性以及學生的自主性等。

化學是以實驗為基礎的一門自然科學，化學實驗是學生化學學習中的能動的實踐活動形式?；瘜W實驗為學生創設了親身參與實踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化學實驗的功能和探究性學習的特征決定了化學實驗必然是探究性學習的重要途徑。

本文試圖從化學實驗與研究性學習的關系，化學實驗與研究性學習的方法等方面闡述化學實驗對研究性學習的重要意義。

一、化學學科特征決定了化學實驗可以作為探究性學習的途徑

“化學是以實驗為基礎的一門自然科學”是化學學科的基本特征。即使在多媒體高度發展的今天，化學實驗仍然是化學學科發展的最直觀、最生動、最有效的教學載體。學科的基本特征決定了學科的學習特點，在實驗中學習化學無疑是最有效而又最重要的化學學習方法之一。在化學實驗中，學生通過實驗研究和認識物質，掌握化學基本原理和基本技能，初步學會化學研究的實驗方法?；瘜W科學以實驗為基礎的學科特征，更有利于學生進行化學探究性學習。如在“氨氣還原氧化銅”的實驗設計中，我嘗試通過研究性學習形式，以研究來促進學生的學習激情，并借集體討論探究的方式讓學生感受探究的樂趣和合作的快樂。

（1）創設問題情境，激發探究興趣

首先向學生呈現“NH3能否除去Cu中混有的CuO”這一問題，引起學生困惑，產生探究欲望，同時提供給學生已前學習過的H2和CO還原CuO的實驗所需儀器等，以及制備NH3的藥品等其他無機藥品。

然后，引導學生對該問題分析，從NH3中氮元素化合價、氧化還原反應原理以及H2還原CuO的實驗三方面引導。

（2）組織探究小組，討論實驗方案

在教師組織下，分成若干小組，學生開始討論和探索，學生根據氧化還原原理和NH3中氨元素化合價為負三價，并通過對H2還原CuO實驗的類比和想象，能夠初步假設氨氣具有還原性，并明確該實驗問題是用NH3將CuO還原為Cu單質而除雜。

在此假設基礎上，學生開始收集資料，并借助已有的實驗儀器和藥品，擬定實驗方案，此時各組圍繞著實驗裝置展開爭論：

①有小組認為氨氣的密度比空氣小，主張用氫氣還原氧化銅的實驗裝置和實驗步驟；②另外的小組則認為氨氣是具有刺激性氣體，為了防止氨氣被排放到空氣中，主張采用一氧化碳的實驗裝置和實驗步驟，但尾氣用稀酸去吸收。最后，教師總結各小組的實驗方案，主要是以下兩種。

方案一擬訂的實驗步驟：

①用氫氧化鈣和氯化銨制取一定量的氨氣；

②將少量的氧化銅裝入硬質大試管中；

③加熱氫氧化鈣和氯化銨的混合物將氨氣通入大試管中，排盡試管中空氣；

④繼續通入氨氣，同時加熱大試管，使反應進行；

⑤反應結束后，停止加熱至大試管冷卻，觀察實驗現象；

方案二擬訂的實驗步驟：

①用氫氧化鈣和氯化銨加熱制取一定量的氨氣；

②將少量的氧化銅裝入玻璃管中。并且用一導管通至小燒杯的稀硫酸的液面之上，以便將尾氣吸收；

③加熱氫氧化鈣和氯化氨的混合物將氨氣通人玻璃管中，排盡管中空氣；

④繼續通入氨氣，同時加熱玻璃管，使反應進行；

⑤反應結束后，停止加熱至玻璃管冷卻，觀察實驗現象；

（3）小組分配工作，實驗驗證假設

1.各小組的學生分配好在實驗過程中的工作分工，根據自己擬訂的實驗步驟講行實驗。觀察和記錄實驗現象，做出實驗結論。

2.教師巡視，記錄評價實驗操作的正確性、小組分工的合理性、小組成員的協調性。

3.實驗診斷與評價

各小組匯報實驗過程和實驗現象，總結和歸納此類實驗的實施過程：

按照方案一進行實驗的小組學生觀察到氧化銅由黑色轉變為光亮的紅色，管口有水生成，同時也聞到氨氣的刺激性氣味；按照方案二進行的小組學生不僅可以觀察到與方案一小組實驗的相同的實驗現象，而且實驗時間比較短，剩余的氨氣也被吸收，防止了氨氣對空氣的污染。

通過對氨氣還原氧化銅的實驗探索，能夠根據氧化還原反應原理判斷出氨氣的還原性，并能夠將氫氣和一氧化碳還原氧化銅的實驗與氨氣還原氧化銅聯系起來，既復習了前面所學的知識，又通過實驗探索出氨氣的還原性。按照方案二實驗的小組同時也注意到在實驗中如何有效防止實驗的尾氣對空氣的污染，但是，也應該在玻璃管口放上石棉絨，防止氧化銅被氨氣流沖走。

（4）教師評價

根據教師剛才的觀察和學生自我的評價，評出“最優創意”，“最優合作”，“最優操作”等小組。就這樣，學生在競爭中得到了探究的樂趣和合作的愉快，在愉快中培養了科學精神。

探究性實驗設計對于發展學生的科學探究能力、提高他們的科學素養具有重要意義。探究式學習方式能調動學生參與教學的積極性，發揮學生自主探究的能動性，使化學教學煥發出生機。課堂教學選用探究式，就可以讓學生在自主學習中探究，在質疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實踐活動中探究，真正培養了學生的探究能力。

二、化學實驗過程就是科學探究的過程

化學實驗是人們認識和研究物質的一種科學方法，是人們根據研究的對象和研究的目的，創造性地運用科學知識和實驗手段，有計劃地實施探究性實踐活動的過程。因此，化學實驗本身就是一個創造性地探究的過程?；瘜W發展的歷史也充分證明：化學科學的任何一項重大的突破，無一例外地是經過化學實驗而取得的。沒有化學實驗，任何新東西都不能簡單從理論上推出真正的化學性質。中學生化學學習中的化學實驗，雖然絕大多數是對物質及其變化的再認識，但從本質上看，這一過程與科學家進行的科學研究中的化學實驗是一致的。當化學實驗被用作探究性學習的途徑時，化學實驗的創造性和探究性便充分顯示出來。學生在實驗過程中積極地動腦動手，體驗科學家科學探究的過程和方法，獲得科學探究的樂趣和成功的喜悅。如做“鐵釘生銹”實驗時，學生互相交換自己或小組的心得體會，甚至有學生了一根刷了油漆的釘子半浸在水作對比實驗。又如二氧化碳與氫氧化鈉溶液的反應時，學生將盛滿二氧化碳氣體的試管倒扣在裝有濃氫氧化鈉溶液的燒杯，反應后氫氧化鈉溶液進入試管，直觀生動的實驗現象給學生帶來了活的知識，這和以往生硬的記憶相比，的確有事半功倍的效果。

所以，在學生的化學學習過程中，完全可以利用實驗這個手段進行探究性學習。

三、化學實驗的多樣性為探究性學習中驗證假供了科學方法

和科學家進行的科學探究一樣，探究性學習也具有問題特征、收集信息特征、假設特征、驗證特征和評價反饋特征。學生在探究性學習中，針對發現的問題，在回憶總結已有的知識和經驗、收集和整理信息的基礎上，作出大膽假設或猜想，并通過化學實驗對提出的假設或猜想進行證實或證偽。比如在元素化合物知識的學習中，就有一個問題可以采用研究性學習的方式。

提出問題：在鹵素教學中涉及到這樣一個問題，在NaOH溶液中滴加酚酞顯紅色，繼續往試管中滴幾滴新制的氯水，溶液褪成無色。為什么試管中的酚酞最終變為無色？

作出假設：

1、NaOH與氯水中：HCl、HCIO發生中和反應，使c（OH-）減小，酚酞變無色。

2、氯水中HCIO氧化酚酞使其結構破壞而褪色。

3、氯水中H+中和了NaOH中的OH―，使溶液顯酸性，使酚酞變無色。

實驗探究：

1、在NaOH溶液中滴加幾滴酚酞，變紅，逐滴滴入HCl溶液，直至溶液褪色，后返滴幾滴NaOH溶液，發現溶液又呈紅色。

2、在NaOH溶液中滴加幾滴酚酞，變紅，逐滴滴入氯水，到溶液褪色，后再滴幾滴NaOH溶液，發現溶液不變紅色。

3、在（2）實驗的試管中滴幾滴酚酞溶液，溶液又變紅色。

4、用久置的氯水來進行（2）的實驗，發現溶液仍變紅色。

得出結論：

1、溶液中c（H+）、c（OH-）的變化等導致酸堿指示劑顏色變化。

2、新制氯水有很強的氧化、漂白性。

3、新制氨水使.NaOH的酚酞溶液褪色，是由于HCIO的氧化漂白作用。

4、久置氯水主要成分為HCl，無漂白性。

所以，化學實驗不僅是學生探究性學習時驗證假設或猜想的主要方法，也為學生將來從事科學研究提供了一種方法。這種對比式與解剖式棺結合的研究探索，已不再是單一的教與學的活動了，而是一種教、學、研并存的新型的教學方式了。在學生更多的參與中，使教學任務能高效率完成，而且更有利于培養學生的綜合能力，增強他們的辯證唯物主義觀念。

總之，實驗探究是開發學生創新思維的有效途徑，形式一定要靈活多樣，不要把學生的思維局限于課本和參考書，要給學生以時間，讓他們在大量的實踐中學會探究，學會自主學習，這樣，我們的教學才能在時間和空間上的到解放，做到事半功倍的效果。而學生在學習上也能克服枯燥的簡單學習，完全自主積極的投入到自我發現的激情學習當中，不但能提高他們的學習積極性，也能把知識自我消化，以使成績提高的更加真實。更主要的是對他們以后的人生指明了很好的學習精神和態度，使他們在遇到困難的時候不再茫然，而是以積極的態度解決問題，照亮前程。

參考文獻：

[1]馬聯芳、葉傳滿.中學生研究性學習入門指導.上海：同濟大學出版社，2001年10月

[2]宋心琦.普通高中課程標準實驗教科書化學必修1.北京：人民教育出版社 ，2007年3月

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第一，傳統思想根深蒂固。

受傳統教育思想影響，課堂教學以教師的主導（甚至是控制）為主，強調的是知識的傳授、技能的訓練，忽視學生在學習過程中的主體性。部分教師課堂教學方式基本上還是灌輸式的講授法，學生的學習基本上是聽講、模仿、記憶，是被動接受知識、強化知識存儲的過程。

第二，應試教育束縛手腳。

受應試教育束縛，迫于升學考試的壓力，部分教師課堂教學設計應試味很濃。將高一、高二的新授課，設計成了高考復習課，大容量，強密度，高難度，只教學生這樣做，不教學生為什么這樣做。高一做高三的題，高三補高一的知識。

一方面，教育行政部門要加強對教師的培訓，使其更新教學理念、轉變教學方式。同時要改革對學校和教師教學的評價，不能將考試成績作為評價學校辦學水平和教師教學的唯一標準。另一方面教師要提高自身的教學設計水平?！白灾餍?、主動性和創造性”是新課程高中數學教學以學生為主體的基本特征，因此在教學設計中要特別關注學生的“自主性、主動性和創造性”。

一、注重知識發生過程及學生活動的設計，為學生主動學習搭建平臺

【案例1】《直線與平面垂直的判定定理》教學設計

問題1： 除了定義外，有沒有更好的方法判定一條直線與一個平面垂直呢？

問題2： 同學們知道在直線與平面平行的判定中，平面外的一條直線只要與平面內的一條直線平行，這條直線就與這個平面平行。那么一條直線與一個平面垂直，則需要滿足什么條件呢？

（學生通過與直線和平面平行的判定的類比，發現一條不行，兩條、三條……無數條都不行。這時教師再設計下面的實驗）

問題3： 請同學們將一張矩形紙片（課前準備好）對折后略為展開，豎立在桌面上，觀察折痕與桌面的關系怎樣？

（學生通過親自實驗發現，當矩形紙片的兩邊緊貼桌面時，折痕與桌面垂直）

問題4： 如何判斷旗桿與地面垂直？

（學生根據生活經驗得出：從兩個不同方向觀察旗桿，旗桿都與水平線垂直，就可以判斷旗桿與地面垂直）

（隨著以上四個問題的解決，學生自己歸納出直線與平面垂直的判定定理已是水到渠成了）

本案例在知識發生過程的設計中，沒有把結論直接告訴學生，而是通過“問題組”先引導學生與直線和平面平行的判定進行類比，再讓學生親自動手操作確認，最后由學生自己歸納得出直線與平面垂直的判定定理。這種設計為學生的主動學習搭建了平臺，使學生經歷知識的發生、發展過程，變被動接受為主動學習。

二、重視探究性學習過程的設計，為學生自主探究和創造性學習搭建舞臺

【案例2】《函數的概念習題課》教學設計

原問題：（蘇教版必修1，P33，探究拓展第13題）已知一個函數的解析式為y=x2，它的值域是[1，4]，這樣的函數有多少個？試寫出其中兩個函數。

（1）自主探究

問題1：已知一個函數的解析式為y=x2，它的值域是{1，4}，這樣的函數有多少個？試寫出其中兩個函數。

這一問題，值域中只有兩個值，比較容易，讓學生自主解答。

（2）探究拓展

問題2：已知一個函數的解析式為y=x2，它的值域是[1，4]，這樣的函數有多少個？試寫出其中兩個函數。

有了“問題1”的解決經歷，學生就能創造性地解決問題2。這是一道開放性問題。一般的問題是已知函數解析式和定義域，求函數的值域。而本題要求寫出滿足解析式為y=x2，值域是[1，4]的函數，是一道開放探究性問題。設計“問題1”為學生探究“問題2”搭建了“腳手架”，教學方法選擇了探究性學習。將課本中一道似乎簡單而富有探究價值的開放性問題作為探究性學習的素材，給足夠的時間讓學生探究，組織學生開展探究性學習活動。教學中放手讓學生根據已有的知識水平大膽探索。一方面加深了學生對函數的三要素（定義域、值域、對應法則）的理解，數形結合思想的滲透；另一方面激發了學生學習的熱情，充分發揮了學生學習的創造性，培養了學生獨立思考、自主探究解決問題的能力。

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關鍵詞：探究式教學；大學英語；網絡環境

作者簡介：曾素芳（1976-），女，江西泰和人，江西農業大學外國語學院，副教授；張繼河（1973-），男，江西泰和人，江西農業大學教務處、高等教育研究所，副教授。（江西　南昌　330045）

基金項目：本文系江西省教育科學規劃課題“信息技術背景下構建大學生探究式學習機制的研究——以大學英語教學為例”（2010年立項）的階段性研究成果。

中圖分類號：G642.0?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）35-0148-02

網絡的迅猛發展并逐漸走進課堂為大學英語教學帶來了新的挑戰和機遇。自2004年教育部啟動全國高等學校網絡教學試點工程以來，基于網絡的教學逐漸得到許多高等院校的重視與推崇。各院校紛紛建立起了多媒體語音教室和學生網絡自主學習中心，為大學英語教學提供了良好的多媒體環境。但是，教與學在具體的教學實踐中遇到了許多困難。如何結合大學英語的學科特點和網絡環境，創建一種新型的大學英語教學模式——探究式教學，以發展學生的創新性思維，培養學生的自學能力，提高學生英語綜合運用能力和終生學習能力，值得教育工作者不斷的探討與嘗試。

一、大學英語探究式教學的必要性

2010年7月國務院制定并頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確提出：“創新人才培養模式。遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，……注重學思結合。倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環境。”不難看出，在新形勢下教師對學生的要求已經不只是學會，更重要的是會學；教師的使命也不再是“授人以魚”，而是“授人以漁”。大力提倡探究式教學是時展和新時期教育改革的客觀需要，是教育所追求的“人的全面發展和終身發展”這一終極目標的要求。

同時，探究式教學也是學生發展的主觀需要。傳統教學模式以教師為中心，由教師通過講授、板書及教學媒體的輔助，把教學內容傳授或灌輸給學生。這樣的教學模式難以達到理想的教學效果，更不可能培養出創造型人才。而探究式教學模式可以提高學生的學習興趣，滿足學生創造性要求。有利于突出學生的主體作用，即以學生的“學”為主，教師的“教”為輔，使學生成為學習過程中真正的主體；有利于激發學生學習的內驅力，激活學生的主體意識，使學生養成主動探索、主動思考、主動獲取知識和發展能力的習慣，把學習看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，在自主學習的基礎上進行合作交流，盡可能的在“活動”中學習，在“主動”中發展，在“合作”中增加知識，在“探究”中創新，從而培養自己的創新能力和實踐能力。

二、網絡環境下大學英語探究式教學模式的基本特征

大學英語探究式教學模式是指在教師啟發引導下，以學生個人自主學習和小組合作學習為前提，以現行大學英語教材為基本的探究內容，在教學過程中為學生提供充分表達、質疑、自由探討問題的機會，學生通過發現問題、調查研究、搜集和處理信息、表達與交流等探究性活動獲取知識、技能、情感、態度和體驗，并將自己所學的知識與經驗應用于解決實際問題的一種英語教學模式。與傳統教學模式不同，網絡環境下大學英語探究式教學模式具有以下五個基本特征：

第一，學生是學習過程中真正的主體，教師在課堂上的角色由“主體”轉變為“主導”。教師精心設計、指導探究式教學，引導學生主動地進行探究式學習；而學生在探究性教學情境下充分發揮其自主學習的主動性、能動性和創造性，在探究中提出問題、分析問題、解決問題，逐漸形成創新能力和實踐能力。

第二，師生關系融洽，教師充分關注學生的情感，為調動、激發并發揮學生的主觀能動性營造寬松、民主、和諧的學習氛圍。

第三，學習方式以學生個人自主學習、小組合作學習為主，學生擁有充分的自我發展和表達思想的空間。

第四，對學生的想象、推理、歸納、判斷等綜合能力要求較高，能充分發展其知識認知結構與技能，為其終身學習奠定基礎。

第五，以網絡為基礎的教學環境是開放性的。通過教室、多媒體、互聯網、圖書館等途徑，在教學過程中教師以引導學生自主學習為主，圍繞教學內容開展師與生、生與生的探究，探究學習的時間、空間與結論也是開放式的。

三、探究式教學模式在大學英語教學中的實施步驟與策略

探究式教學模式的課堂教學要求教師為學生的學習設置探究性情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成??；要求學生根據教師提供的探究性情境，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。在探究式教學過程中，教師充當探究情境的創設者、探究學習的指導者和探究活動評價的參與者等角色，學生則是探究性學習的主體，通過自主學習或合作學習進行分析、探索、實踐來實現學習目標。將現代信息技術與大學英語課程加以整合進行大學英語教學模式的改革，可按以下步驟與策略加以實施：

1.精心選擇教學問題，創設探究性情境

探究式教學的起點是設定問題情境。在民主和諧的教學氛圍中，教師根據大學英語的教學目的和內容，精心考量，巧妙設置難度適中、邏輯合理的問題使學生產生強烈的探究欲望和思考動力，引發學生的求異思維和創造思維。教師在設計問題時要有針對性和啟發性，可以根據問題的難易程度在課前或課中提出。通過這些問題激發學生強烈的求知欲望，促使他們通過網絡、書籍等途徑對問題進行探究，尋求答案。而這些問題的答案與課文內容又是緊密相關的。

2.合理利用網絡環境，開展探究性學習

探究式教學的關鍵步驟是教師引導學生開展探究性學習。教師應尊重學生的個性和水平差異，不求探究方式、方法的統一，由學生自己通過各種渠道去查閱相關資料，來尋求問題的答案。這個過程可以由單個學生自己完成，也可以由學習小組合作完成，以培養學生的自主學習能力、協作交流能力和團隊精神。教師可以通過E-mail、QQ等方式督促學生完成學習任務，并對學生在探究性學習過程中碰到的問題給予解答。有條件的院?？梢酝ㄟ^校園網、網絡自主學習中心等平臺建立面向大學英語教學服務的學習資源庫，供學生對信息進行查閱、分析、加工和處理來自主完成探究性學習任務。

3.巧妙構建實踐檢驗平臺，交流討論探究結果

在探究性學習過程中，學生可以利用網絡與教師或同學進行交流，但課堂交流討論的重要性不容忽視。在課堂上，教師應留出一定時間讓學生或學習小組發言人就探究問題進行總結，清楚地表達不同的觀點或看法，以供大家交流討論并得出正確的結論。教師在這個過程中要適時給予語言上的幫助，營造融洽的交流氛圍。學生們在深入探究后交流內心感受，既增長了知識，又增強了英語表達能力和合作交流能力。

4.靈活運用多種評價方法，評價總結探究活動

在學生暢所欲言之后，教師要組織進行評價總結，這是達到完整知識體系且具有結論性的重要步驟。探究活動的評價手段包括教師評價、學生自評和學生互評。教師可采取開放式的評價手段，實施多元化的評判標準，對學生的探究活動進行評價，對積極主動參與探究活動的學生給予充分肯定，這有利于學生在今后的學習中繼續發揮勇于探究、勇于創新、樂于合作的精神，不斷發展獨立思考、自主學習和合作交流的能力。教師也要鼓勵學生自評和學生互評，這種評價方式能夠促進學生對自己的探究性學習情況進行反思，有助于學生學會分析自己的成績與不足，并有助于培養學生自我成長的能力。當然，教師對整個探究活動進行總結也是必不可少的環節。教師可以在多媒體教室以播放影音材料、展示PPT等形式向學生提供探究問題的參考答案，進一步加深學生對探究問題的理解，并激發學生對課堂教學內容的興趣。這樣，學生從始至終都對英語學習保持濃厚的興趣和積極參與的愿望，英語教學自然可以收到最佳的教學效果。

四、結論

大學英語探究式教學模式強調“以教師為主導，學生為主體”的教學理念，其優點是顯而易見的。網絡環境下，采用探究式教學，轉變了教師的傳統教學思想，激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性，提高了學生的探究意識和探究水平，對培養學生良好的思維習慣和創新精神產生了積極的影響。在探究式教學過程中，教師應始終堅持以學生為主體，精心創設探究性學習活動，培養學生學習英語的興趣，提高學生的英語綜合運用能力，并讓學生在探究、合作、討論、體驗中鍛煉思維，謀求創新，獲得終身受益的自學能力，成為21世紀需要的創造性人才。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）[EB/OL].http：//.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_5.htm.

[2]郝志軍.課程改革呼喚探究性教學[J].山西教育，2002，（12）.

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關鍵詞：化學實驗；探究；功能；特征；教學策略

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0216-01

在化學學習中，實驗是獲取知識，進行探究創新的重要手段，但傳統化學實驗教學往往忽視了它的探究功能，影響了學生學習的質量。所以在新課改的過程中，我們應注重恢復實驗的探究功能，促進學生的學習方式轉變。

1.實驗是探究性學習的一種重要途徑

1.1 化學的學科特征決定了實驗是探究性學習的主要方式。"以實驗為基礎"是化學學科的基本特征。即使在由經驗化學向理論化學發展的今天，化學實驗仍然是化學學科發展的最現實、最生動、最有效的物質載體。如在高一化學"鈉與水的反應"教學之前，采用一個與書本上的演示實驗不同的方法，即在u型管中加入少量ccl4，再在u型管兩邊分別加入滴有酚酞的水與cuso4溶液，再分別加入一粒金屬納，點燃產生的氣體，u型管的兩邊產生不同的現象。通過不同的實驗方法，激發學生學習的愿望，促使學生主動去預習新課知識，認真比較兩實驗的不同之處，積極設計新的實驗方法，最終使學生積極主動地理解和掌握納的性質。

1.2 實驗既是科學探究的過程，也是驗證假說的過程。實驗是人們認識和研究物質的一種科學方法，是人們根據研究的對象和研究的目的，創造性地運用科學知識和實驗手段，有計劃地實施探究性實踐活動的過程。因此，化學實驗過程本身就是一個創造性地探究的過程。

和科學家進行的科學探究一樣，探究性學習也具有問題特征、收集信息特征、假設特征、驗證特征和評價反饋特征。學生在探究性學習中，針對發現的問題，在回憶總結已有的知識和經驗、收集和整理信息的基礎上，作出大膽假設或猜想，并通過化學實驗對提出的假設或猜想進行證實或證偽。所以，化學實驗不僅是學生探究性學習時驗證假設或猜想的主要方法，也為學生將來從事科學研究奠定基礎。

2.在實驗中進行探究學習的教學策略

2.1 用化學實驗創設問題情境。用化學實驗創設問題的情境，要特別注重化學實驗中學生觀察和思維能力的培養?；瘜W實驗現象紛繁復雜，有目的、有條理的敏銳觀察和深刻的思考才能從復雜的化學實驗現象中發現問題；用化學實驗創設問題情境，要注意將與人類生產、生活密切聯系和學生熟悉、感興趣的內容開發成化學實驗。

2.2 用化學實驗驗證假說或猜想。通過化學實驗對提出的猜想或假設進行驗證，是學生進行化學探究性學習常用的方法。用化學實驗驗證假說或猜想，要面向全體學生，讓每個學生都有體驗和經歷用化學實驗驗證假說和猜想的機會。教師要指導學生，特別是要幫助和指導那些有困難的學生完成設計方案并進行實驗。如在初中化學中物質構成微粒知識學習時，對"構成物質的微粒之間是有空隙的"的假設的驗證，學生在設計方案時可能產生一定的困難，這時老師就可以引導學生設計"一定體積的水和酒精混合"的實驗方案和"氣態、液態和固態物質的壓縮"實驗進行驗證。

用化學實驗驗證假說或猜想，要注重引導學生設計一些與假設或猜想"相違背"的實驗方案和采用反證的實驗方案，以培養學生的分析綜合、抽象演繹的思維方法和批判性思維能力。用化學實驗驗證假說或猜想，實驗中要嚴格控制實驗條件。探究性學習中驗證假說或猜想的實驗方案，在不同的條件下，可能會產生不同的實驗現象，要使實驗能夠用來驗證假說或猜想，實驗條件必須與題設條件相吻合。通過實驗驗證過程中對實驗條件的控制和選擇，使學生在探究過程中了解到實驗條件控制是實驗的靈魂，從而有效地掌握科學研究的方法。

2.3 充分發揮實驗的探究。要充分發揮化學實驗的探究功能，就要不斷研究開發適合于探究性學習的化學實驗，要注意從生產、生活實際中挖掘素材設計實驗方案，因為來源于生產生活實際的實驗探究性強，能極大程度的調動學生探究的主動性，使學生產生強烈的探究欲望。如鋼鐵的銹蝕和防護、燃燒和滅火、金屬的活動順序、氣體和固體物質在水中的溶解等都可以設計成很好的探究性實驗。

3.化學實驗開展探究性學習應注意的問題

3.1 注意引導學生通過多種渠道進行探究性學習?；瘜W實驗是探究性學習的重要渠道但不是唯一的渠道。有些內容用探究性學習并不一定需要通過化學實驗來進行，特別是對學生具有較多知識背景的內容和物質微觀結構的學習更是如此。因此，在教學中，應根據具體的學習內容和學校的教學條件等引導學生科學、合理地選擇探究性學習的方式。

3.2 要營造良好的探究性學習的氛圍。學生對事物有天然的好奇心和探究的愿望，學習的進行很大程度上取決于這種自然傾向的激發，教師必須注意給學生營造寬松、民主、自由的氣氛。在實驗過程中，應鼓勵學生大膽地提出實驗方案，對學生提出的不全面、不完善的實驗方案，也要以表揚、鼓勵為主。教師應保護學生的好奇心、探究欲和探究，允許他們在保證安全的前提下按照自己方案進行探究活動，讓學生在探究過程中經受挫折的磨煉，并體驗探究的樂趣和成功的喜悅。

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關鍵詞：生物實驗教學 探究性學習 教學模式

探究性學習是在教師的指導下，學生通過自主探究學習，以類似科學探究的方法主動應用知識，解決問題獲取新知識，培養創新精神和實踐能力，體驗科學探究過程的學習活動。

科學的核心是探索，實驗教學中要引導學生通過探究性學習活動去理解知識，學習技能，體驗實驗過程與方法，形成科學態度、情感與價值觀，培養創新意識與實踐能力。因此，要將實驗教學作為科學探究的手段，讓學生親歷科學探究的全過程，從而學會科學探究的方法?？茖W探究由以下內容構成：發現問題、提出假設、實驗設計、實施實驗、結果分析、交流討論[1]。在生物實驗教學中進行探究性學習既是自然科學的基本特征，又是開展科學探究的基本方法。本文以在生物實驗教學中進行探究性學習教學模式作一探討，試圖在理論和實踐的層面上為探究性學習的開展提供切合實際便于操作的教學途徑。

1 科學方法解決模式

教材中設置的實驗都是經過反復篩選精心設計的，因而具有科學性、典型性等特點，完成這些實驗的教學在達到中學生物教學目標上起著重要的作用。同時，許多實驗的條件、方法和結論都是預定的，現成性的，具有一定的封閉性和制約性，在拓展學生的思維空間，增強實驗的主動性、選擇性和創造性等方面存在著嚴重的不足。通過改變條件或方法進行探索，更能體現探究性學習的特點，更有利于探究性學習目標的實現。

例如，探究葉綠體色素的提取和分離的方法。

（1）提出問題：葉綠體色素的提取方法教科書上是用丙酮提取，那么是否可用其他方法提取葉綠體色素呢？而分離色素的層析液教科書是用石油醚、丙酮和苯一定比例的混合物，那么是否也有其他的替代品？

（2）教師引導或提示（師生互動）：首先利用已掌握的知識進行猜想推理，然后設計實驗并動手驗證猜想推理。

（3）學生討論：通過討論提出其他提取葉綠體色素的方法。

方法1：探究采用有機溶劑四氯化碳提取色素。

方法2：探究采用有機溶劑酒精提取色素。

通過討論提出用其他替代品做層析液分離色素的方法。

方法1：探究用酒精做層析液分離色素。

方法2：探究用93號汽油做層析液分離色素。

（4）進行評價：通過教師和學生一起評價和分析，認為以上提取和分離色素的替代方法都是具有可行性的，然后組織全班學生進行分組實驗（分成四個小組，每組試用上述一種方法），最后將每小組的實驗結果匯總，教師及時組織學生進行總結。

這種探究模式使學生主動去感知、進一步深入地探索問題，尋求多種解決問題的科學方法。

2開放性專題探究模式

開放性專題探究即是對教材中的實驗或問題進行“縱深式”或“拓展式”的探究，滲透探究性學習的色彩，改變機械仿照的教學方式，可使學生站在更高的知識層面上去理解，牢固掌握學科課程中的基礎知識，站在更高的能力層面和方法層面上去熟練、靈活地解決學科課程中所遇到的有關聯的系列問題。

開放性專題探究性學習具有發展學生思維、拓寬學生思路的作用，它能培養學生多角度、多層次、多方面考慮問題的能力。探究中面對問題，學生不僅要探究問題本身，還要探究問題的廣度和深度，從而使學生自覺地加強新舊知識的聯系，綜合多種信息產生聯想，萌發獨特的見解和思路。

3從現象入手的實驗解釋模式

該模式是以現象為學生認知活動的動力源和啟動器，是從未知到已知的橋梁和中介，是以現象入手提出問題組織探究性學習教學的。它對于培養學生理論聯系實際，提高分析現象解決問題的能力，發展研究意識和研究能力有著十分重要的作用。該模式比前兩種模式具有更大的綜合性、獨立性和開放性，它往往是綜合多方面知識和實驗技能的創造性應用，以解釋特定現象為目標組織實驗教學，將科學知識轉化為解釋特定現象和解決具體問題，學生在這種情境下，調動認知積極性，在主動探究的過程中進行學習。

從現象入手的實驗解釋模式中的“生物現象”一般都源于實驗過程或社會生活實際，學生在研究現象中運用有關的知識和技能找出解釋現象的基本實驗思路，掌握其特征，追蹤其原因，同時要求有研究問題的多種方法介入，在完成實驗之后能較好地總結、延伸與提高[4]。學生通過該模式的訓練，使原有的知識結構、技能的掌握變得更加深刻，又習得新的知識和技能，培養了學生的科學素質和創新能力。

新的教學改革強調對學生的素質教育，在發揮學生的主體作用的前提下，強調學生的能力和創新意識的培養。素質教育的關鍵是能力的培養，而能力是在實踐中形成和發展的。在生物實驗教學中開展探究性學習，使學生在探索、嘗試、體驗的過程中享受到成功的快樂，激發了學習的熱情，積極構建新的知識，形成良性循環。因此，在生物實驗教學中進行探究性學習的教學模式的研究，是培養學生能力，形成科學素養的一種重要的實踐嘗試。

參考文獻：

[1] 生物課程標準研制組編寫. 2002. 生物課程標準解讀（實驗稿）. 北京師范大學出版社：40～43

[2] 李歡顏. 2006. 培養學生的創新思維―新課改高中生物實驗探討. 中學生物學， 22（10）：15～17

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關鍵詞： 小學數學 探究性學習 有效開展

小學數學探究性學習是以學生探究為基本特征的一種教學活動形式，是在教師啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以學生已有知識經驗和生活經驗為基礎，以現行教材為基本探究內容，創設一種類似于科學研究的情景，讓學生自己發現問題、進行實驗操作等探究活動。通過探究活動，學生不僅能獲得數學知識，達到對知識的深層理解，還能掌握發現、認識并理解數學的一般方法。那么，在當前的小學數學教學中，如何讓探究性學習得到有效開展呢？

1.精選內容，提供探究之源

在小學數學教學中，教師應突破教材局限，精選一些可供學生進行探索、富有挑戰的學習材料，從而為學生提供必要的探究之源。

（1）直觀性內容

如“簡單的統計”、“年、月、日”、“幾何圖形的認識”等內容。這些內容與學生的生活實際聯系緊密，學生也有一定的生活經驗儲備。教學時，可以讓學生通過動手操作、觀察比較、量一量、看一看、折一折、比一比、議一議等探究活動，獲得相關的知識。

（2）遷移性內容

如“計算方法”，包括多位數加減、乘數是多位數的乘法、除數是多位數的除法、小數乘法、小數除法、異分母分數加減法、億以內數的讀寫法等。這些知識間前后聯系緊密，學生利用已有的知識經驗很容易找到新舊知識的“生長點”與“連接點”，把新知識轉化成學過的知識，從而獲得解決新問題的方法。

（3）學法相似的內容

如“幾何圖形面積”、“表面積和體積公式的推導”等內容。這些公式推導的方法很相似，學生在學習運用切拼、等積變形的數學思想方法后，在學習三角形、梯形、圓形的面積公式和有關形體的表面積、體積公式時，就可以運用等積變形的思想方法，使用學具，自主地進行操作、探究、合作交流，從而推導出所有的面積、表面積和體積公式。這些探究活動使學生領會了等積變形的數學思想方法，增強了創新意識，有效提高了解決實際問題的能力。

（4）規律性較強的內容

如“加減乘除的運算定律”、“商不變的性質”、“小數、分數、比、比例”的性質等。這些知識有較大的相似程度，規律較為明顯，教師可以先呈現與規則有關的若干例證，由學生通過自己觀察、操作驗證等探究活動逐步

概括、歸納出一般的結論，從而獲得規律、性質、法則等。

2.課前準備，培養探究習慣

學生對任何一種新的教學模式都有一個適應的階段，探究性學習也是一樣。對于一個從來沒有探究意識和探究習慣的學生來說，突然有意識地讓他去探究一種新知，這無異于讓他建造一座空中樓閣，毫無根基可言。因此，培養學生的探究習慣就成為了學生進行探究性學習的基礎。根據需要，在課前通過學生的調查、了解、測量等準備活動，獲取有關的感性認識，并讓學生在這些相關知識中探求新知，是培養學生探究能力的一個好方法。如，在教學“年、月、日”前，讓學生通過各種渠道（如查閱少兒百科全書、童話故事大王、上網等），查找有關“年、月、日”方面的自己想了解的知識。新授課時，教師就可以直接利用學生手中的材料加以分析、講解。學生研究自己找到的材料要比研究教師提供給他們的材料更來勁，更感興趣。這樣做，不僅豐富了課前準備的材料，降低了學生對新知識的陌生程度，還提高了學生的參與意識，激起了學生的探究熱情。

3.合理引導，掌握探究方法

探究是學生運用已有的知識去尋找解決問題的方法，去發現規律的過程。然而，我們要清醒地認識到：小學生的知識和技能還很稚嫩，綜合運用知識的能力還相對薄弱，因此，加強探究方法指導尤為重要。

（1）觀察――歸納法

即讓學生通過觀察大量的事例，探究規律，歸納總結規律。如：小學數學中的公式、法則多數是這樣探究歸納出來的。

（2）猜想――驗證法

即讓學生對數學問題先大膽猜想，再通過探究驗證。例如：教學“能被3整除的數”時，先讓學生猜一猜：“能被3整除的數”會有什么特征？有些學生可能受“能被2、5整除的數”的特征影響，會猜“能被3整除的數”的特征是“個位數是3、6、9的數”。接著出示一組個位是3、6、9的數，如13、16、19、……學生發現這些數都不能被3整除；而另一組數，如12、15、18、……學生發現這些數反而能被3整除。這樣，通過猜想揭示矛盾，造成學生認知上不平衡，從而激發起學生繼續探究的欲望。

（3）操作――發現法

即讓學生通過自己動手操作發現規律，得出結論。例如：在進行小學數學《平行四邊形面積的計算》教學時，可讓學生拿出課前準備的平行四邊形，提問如何把平行四邊形用割補法，轉變成一個熟悉的圖形，再求其面積。學生進行討論、商量，專注地投入到平行四邊形的變形中，經過反復的變形、推敲，把一個平行四邊形變成了一個長方形。最后得出結果：這個長方形是由平行四邊形割補變形而來，其面積相等，由此得出平行四邊形面積的計算公式。

4.注重評價，激勵探究發展

《小學數學課程標準》強調：“對學生數學學習的評價，既關注學習結果，又關注他們在學習過程中的變化和發展；既關注學生的學習水平，又關注他們在數學實踐活動中表現出來的情感和態度?！痹跀祵W教學中，教師應不斷給每一位學生創造成功的機會，對學生探究過程中的點滴成績給予及時的表揚鼓勵；正視學生之間的差異，實施分層評價，使每個學生都能體驗到探究成功的喜悅，從而獲得更強烈更主動的學習、探究欲望。

具體要求：

（1）評價的內容要多方面。一要評價學生參加探究活動的態度，二要評價學生進行探究活動的能力，三要評價學生探究成果的質量。這里所說的探究范圍很廣，既可以是設想、建議、規律，也可以是解決某個問題的策略、方法等。

（2）評價要貫穿探究活動的全過程。探究的過程一般包括初期的評價、中期的評價和結果的評價。

（3）評價的主體和方法要多元化、多樣化。學生探究學習的評價者可以是教師，也可以是學生、學生的學習小組。

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【關鍵詞】探究性學習 自主學習 美術教育

一、探究性學習的定義和解析

探究性學習是當前小學美術教學所倡導的學習方式之一，目的在于讓學生通過“自主探究，合作交流”獲取知識，學會學習一個嶄新的課題。探究性學習的基本特征是“尊重每一個學生獨特的興趣、愛好，適應每一個學生個性發展的特殊需要，為學生自主性的充分發揮開辟廣闊的空間”。探究性學習在教學中充分體現了尊重每一個學生，相信每一個學生的能力。

探究性學習的實施過程特別強調“體驗”這一心理過程，特別關注學生的情感體驗和積累，其目的在于通過實踐體驗，改變學生的心理態度、價值觀和生活方式，使學生在發展最深層的指標上有所長進。

二、開展探究性學習對小學美術教育的重要意義

在小學美術教學中，培養和提高學生的審美意識及藝術創造能力，才是重中之重。我們不僅要教會學生怎樣看、怎樣畫、怎樣設計，還有更重要的一點是引導學生怎樣去發現，而怎樣去發現的前提則是教師的指導。豐富多彩的探究發現，個體各異的實踐體驗，能克服基礎教育課程和教學中脫離學生自身生活和社會生活的傾向，讓學生嘗試采用各種手段和方法將自己觀察到的表現出來。只有這樣，學生的想象能力、聯想能力以及動手能力才能得到一個較大的提高，使得學生的藝術原創性以及想象力得到盡情地發揮。

三、開發鄉土美術材料，培養農村小學生的探究能力

我們學校的絕大部分學生家里都種有葡萄，他們都參加過一些護理、摘取葡萄的勞動，對葡萄的一些特性有一定的了解。針對這一文化范圍進行相應的美術課程學習，不僅貼近學生生活，拉近所學知識與學生實際生活的距離，還能調動學生的學習興趣，使他們易于接受且能順利地完成我們的教學任務。

（一）以參觀葡萄基地為基礎，積累相關知識

參觀是最基本、最簡單，也是學生最喜歡的一項活動。要想讓學生積累葡萄的相關知識，從參觀入手、從初步了解感知入手是最有效的辦法。芙蓉鎮是一個遠近馳名的生態保護鎮，這里的農作物非常豐富，每家每戶院落里種得最多的就是葡萄，而且葡萄也是學生日常生活中最易見水果中的象征性產物，深受各地人們的喜愛。因此 ，可以經常組織學生參觀葡萄基地，了解葡萄在不同季節里的生長狀況及相應的種植知識，初步感知葡萄的生長過程，引發學生觀察葡萄的生長習性。

1. 讓喜歡葡萄藝術的同學親身觀賞葡萄園，感受葡萄種植的氣氛，激發熱愛家鄉之情;了解葡萄的生長季節、習性、特點等。

2. 根據參觀了解，引導學生發現不同季節葡萄的長勢特征。

（二）以寫生的方法為記錄形式，記載葡萄的生長狀況

不同季節的葡萄有著不同的長勢情況和造型特征，學生根據春、夏、秋、冬不同的季節對葡萄做相應的寫生記錄。這種以寫生的形式來表現葡萄的生長歷程，不僅豐富了學生的葡萄文化知識，也為創作提供了很好的素材，激發學生的創作靈感。

（三）以想象畫的形式，培養美術創作能力

在參觀以及做寫生記錄后，學生對葡萄文化有了相應的了解。葡萄在美術中更加的直觀、形象化。在總結寫生素材后，請學生以想象畫的形式表現葡萄文化。

（四）以版畫制作的方法，提高美術表現手段的轉換能力

根據葡萄的想象畫，在指導老師的帶領下，用版畫的形式進行再創作。學生可根據已畫好的關于葡萄的想象畫或再想一幅相關圖畫，以版畫的形式表現出來，要求簡單、概括、顏色鮮艷。

1. 純版畫：做底版進行印刷。

2. 綜合版畫：用實物印染法，把葡萄的葉子、藤、花等固定在底版上進行印刷。

（五）以剪紙訓練，提高美術動手概括能力

1. 在指導老師的帶領下，為葡萄制作剪紙作品。

2. 以小組為單位，設計葡萄剪紙作品展示窗，分別貼在相應的窗戶上美化教室。

（六）以標志設計的方式，培養學生的概括能力

以高階段學生為對象，以葡萄為素材，設計標志。通過鄉土文化葡萄的探究性學習來培養學生對事物的觀察能力、分析、判斷和創新能力，使學生感受勞動成果的來之不易，讓學生學會生活，形成健康的人格。美術學習培養了學生的創新精神，使之懂得藝術源于生活并體現生活，它需要我們去觀察、去發現、去了解。在不斷地探索中，學生們才能進一步了解家鄉的傳統文化，并能體驗勞動的艱辛、勞動成果的來之不易，才能培養學生愛家鄉、珍惜勞動成果，養成勤儉樸素的好作風，才能使他們對美術更加感興趣。

【參考文獻】

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[3]少兒美術