中考化學知識梳理范文

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篇1

[關鍵詞]理實一體化教學方法中職計算機網絡技術

當前，職業教育正面臨著重大的發展機遇，培養掌握一技之長的勞動者，提高他們的職業能力，解決社會上特別是農村的大量剩余勞動力就業問題，讓他們“生活得更加幸福、更有尊嚴”，迫切需要大力發展職業教育，中等職業教育更是首當其沖，義不容辭。

1理實一體化教學的必要性

當前，職業教育正面臨著嚴峻的挑戰，中等職業學校的學生生源質量不斷下滑，個體差異越來越大，文化基礎比較薄弱，分析問題的能力較弱，對理論知識的學習興趣不高。一方面，在專業理論講授課上趴桌的同學越來越多，學習效果不容樂觀；另一方面，在專業課的實踐實訓課上，學生模仿教師操作，能夠完成實訓內容，但學生并不理解其含義，所學操作內容隨著下課而“下課”。這種在教學上繼續采用傳統的理論講授和實踐實訓教學分離的教學模式已經不能適應當前形勢，實施理實一體化教學改革勢在必行。

雖然中職的學生各方面基礎較差，但動手實踐的參與意識較強，模仿能力較高。根據多元智能理論和建構主義理論，教師在專業教學中，如果能夠充分發揮學生的強項智能，挖掘其實踐潛力，采用理實一體化的教學方法，打破理論講授課和實踐實訓課的界限，融合理論知識講授和實踐實訓實驗于一體，讓學生在實踐動手操作中掌握技能的基礎上，引發思考問題，從而主動學習理論知識，并用之于指導實踐操作，建構自己的知識體系，達到理論與實踐的完美結合，就能夠有效提高課堂質量。

2理實一體化教學在中職《計算機網絡技術》課程中的實踐

2009年9月起，我校在理實一體電子實驗班取得成功之后，在各學科中全面推廣理實一體化教學方法。

教學實例：在《計算機網絡技術》課程“NTFS權限管理”一節的教學環節中，筆者將課堂設計為實驗前理論準備、實例操作、實驗提問、交流討論、實驗驗證、歸納總結、師生互答、擴展閱讀、實驗思考等9個環節。在實驗前理論準備環節，教師簡要講述NTFS權限，并設計應用情境引入課堂（也可以不講，將理論準備知識印在實驗報告中）；實例操作環節，學生根據教師精心編寫的詳盡的實驗報告，跟隨操作視頻（錄像）按步驟對文件夾進行NTFS權限設置操作；在實驗提問環節，教師就NTFS權限及共享權限設置的異同點等問題進行提問，設計問題、提出問題，并拋給學生；在交流討論和實驗驗證環節，學生就教師提出的問題，根據實驗操作步驟和結果分小組進行交流討論，在此過程中可以進一步操作其它實例，對得出的答案進行驗證，記錄結果；歸納總結環節，教師就各小組的答案進行點評，引導學生共同歸納總結，得出正確結論；師生互答環節，學生可以就本節課得出的答案中未能很好理解的內容進行進一步提問，教師也可以根據課堂實際提出進一步的問題，如：NTFS權限管理是否可在FAT系統中實現；擴展閱讀環節，教師將本節課應掌握的理論知識和延伸的理論知識印在實驗報告上供學生閱讀，必要時進行適當的講解；實驗思考環節，列出本課實驗中應注意和思考的內容，也可提出一些思考問題（過渡設問）作為課后作業，或者引出下節的實驗課題，如：FAT與NTFS的區別及轉換。當然，以上教學實例具有一定的局限性，教師在課堂中可根據實例特點設計教學環節，不應照搬照套，死板應用。

表1是《計算機網絡技術》課程在應用理實一體化教學方法前后的比較。其中，08級網絡專業應用了理實一體化教學方法，07級網絡專業采用傳統的教學模式，08級學生與07級學生層次基本相當，試卷難易度相當。

網絡專業的學生人數基本相當，但在及格率和高分率方面，08級學生相比較于07級學生提高很大。08級學生的成績集中在70－90分區段，07級學生則集中在60－80分區段。同時，據各專業課老師和班主任反映，全面應用理實一體化教學后，雖然08級仍有個別學生厭學、趴桌，但整體學習風氣明顯好轉。據調查數據顯示，相當多的學生是歡迎理實一體化教學方法的，他們嘗到了學習成功的樂趣，對實踐技能掌握得更好了，對一些基本的理論知識也能夠理解了，知道了“怎么做”，更知道了“為什么這樣做”。在專業課學習初有小成之后，甚至班風都隨著學風好轉了，08級整個年級已經呈現出良好的精神風貌。

3關于中職《計算機網絡技術》課程應用理實一體化教學的幾點思考

經過一年多的實踐與探索，筆者對理實一體化教學法有了初步的認識。筆者認為，要在《計算機網絡技術》課程中成功應用理實一體化教學，應注意做好以下幾點：

3.1 正確處理理論知識與實踐操作的關系，注意做好二者的銜接。教師應該對整個課堂要達到的目標了然于心，對本課涉及的操作步驟和相關理論極其熟悉，對實踐與理論的關系把握恰當。在授課中什么時候進行理論講解，什么時候讓學生進行實例操作，什么時候再回到理論探究，什么時候將所得結果用于指導實踐操作，并在實踐操作中得到進一步的提升，這些環節的銜接以及對理論和實踐關系的處理、取舍都極其重要，這些都要求教師要在課前充分做好備課工作，備學生、備教材、備實驗。

3.2 努力創造條件，采用小班化教學模式和小團隊合作模式。在采用理實一體化教學方法的課堂中，學生是課堂的主體，教師是課堂的設計者、引導者、主導者、指導者，教師需要掌控整個課堂，及時發現課堂中出現的問題，對學生進行細心的指導和幫助，起著十分重要的作用。在現行大班體制下，一位教師要組織課堂，要講解理論，要指導實踐，特別是指導實踐操作，當課堂中出現一些問題時，教師根本是疲于奔命，無法應付，這就會導致理實一體化教學的實施遇到困難，效果大打折扣，甚至流于形式。因此，采用小班化教學模式，可以提高教師對課堂的控制力，可以加強教師對自主學習能力差的學生的指導。如果不能采用小班化教學，可以考慮增加實驗指導教師的方法予以解決。同樣，采用小團隊合作模式有利于整個課堂的組織，也有利于培養學生的團隊合作意識，更接近于工作實際，但也要注意避免出現團隊之外的游離者，還要注意團隊角色的輪換。

3.3 發揮教師的創造力，開發校本教材和實驗報告庫、課件庫。目前，并沒有理實一體化的《計算機網絡技術》課程的配套教材，傳統的教材往往偏向于理論，實驗極少，更甚于只是作為教材的附件而已，而且理論知識強調全面性、系統性，不適合當前中等職業教育學生的實際和培養目標。學校應出臺相應的激勵政策措施，調動教師的積極性，發揮教師的創造力，組織各專業的資深教師和教學第一線的教師，編寫理實一體化的校本教材；確定培養目標后，厘清應該掌握的實驗，根據本校學生實際，設計實驗報告；以教研組或專業小組為單位，分工合作，開發課件庫。在編寫校本教材、設計實驗報告、開發課件庫時，一定要注意理實一體化教學方法的特點，讓學生知其然，掌握實踐操作知識，也要知其所以然，懂得實驗實踐相關的理論知識。

3.4 加大設備投入力度，建設符合要求的理實一體化實訓環境。為使理實一體化教學方法發揮出最佳的效果，學校應加大設備投入力度，建設與專業、課程相適應的實訓環境。

圖1是我校新建成的網絡實訓室，除了可同時容納48人進行實驗外，還專門設有理論教學區（授課區）（見圖中右上角），配有投影機、投影屏幕等多媒體設備，方便教師進行理論講解。需要講解理論時就進行理論學習，需要實踐操作時就進行實訓，避免理論與實訓的脫節，有效提高課堂的有效性。部分專業課程的實訓環境可以建設成實習車間的形式，模擬企業（工廠）的流水生產，使學生切實感受到學以致用，畢業即可就業。

3.5 實施教師素質提高工程，打造一支過硬的理實一體化師資隊伍。應用理實一體化教學方法，教師是關鍵。教師的專業素質，把握理論的高度和實踐操作的熟練程度，以及教師

對計算機網絡行業發展趨勢的把握，都決定了理實一體化教學的成功與否。所以，各個學校應實施教師素質提高工程，

采用“送出去”的方法，鼓勵教師到相關企業進行實訓，或者參加網絡行業各類偏重于實踐能力提高的學習培訓，學校予以報銷相關的費用。例如，筆者就在不影響工作的前提下，曾經在網吧當過兼職網管師，也在企業擔任過網絡管理顧問，還在培訓學校中兼任過講師，經過這些實踐，與網絡行業進行了“親密接觸”，提高很快。同時，學校還可以采用“請進來”的方法，積極引進有著豐富實踐經驗的企業工程技術人員，可以擔任兼職講師，也可以擔任實訓指導師，通過他們與本校教師的相互交流，促進本校教師的提高，進一步夯實理論與實踐的緊密度。

當然，成功應用理實一體化教學方法還有許多值得注意和提高的地方，例如在實際教學活動中，學生對設問思考和參與顯得不夠，而對實踐操作的積極性比較高，因此理實一體的課堂教學效果還有進一步提高的潛力。我們只有不斷進行實踐與探索，不斷總結思考，不斷完善教學方法，真正實現理實一體化教學，才能夠更好地為中等職業教育的發展做出應有的貢獻。

參考文獻：

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[3] 戴士弘. 職業教育課程教學改革[M]. 北京: 清華大學出版社，2007.

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【關鍵詞】化學 ； 梳理歸類 ； 問題設計 ； 學科能力 ； 積極思維

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）27-0198-01

九年級化學總復習講究的是全面、周到。因此許多教師采取地毯式轟炸，幫學生梳理一遍知識點，擔心漏掉任何一點。我以前也使用這個方法，但總覺得成效不大，方方面面都涉及了，可好像又沒到位，提不起學生的興趣。這樣既浪費了時間，效果又不好。那么該如何提高化學總復習的效果呢？結合自己這些年的教學實踐和思考，筆者認為應做好以下幾方面的工作：

一、逐章梳理歸類

逐章梳理歸類的目的是鞏固落實好“雙基”，做到“章章通、節節清”。 逐章復習時，除了要對每章的“知識體系，主要實驗和重要的知識點及其應用”等方面內容進行簡單的梳理外，還要研究每個知識點包含哪些內容，應復習到什么程度，有哪些“生長點”等要素。同時要突出知識與問題的整合，即“以知識引問題”、“以問題帶知識”，把“問題意識”作為一條主線，貫穿于逐章梳理歸類的始終，激活學生的思維，深化對知識的理解與鞏固。例如，梳理過NaOH的化學性質后，問由于NaOH與CO2反應無明顯現象，如何檢驗實驗室中一瓶NaOH溶液是否變質，有哪些方法可以檢驗？先讓學生思考、討論而后進行歸納――可以滴加含Ba2+或Ca2+的可溶性鹽、Ca（OH）2溶液、Ba（OH）2溶液或稀酸等，即沉淀法或氣體法。這時再問學生：用酚酞試液能否可以檢驗？學生立即聯想到Na2CO3溶液也顯堿性。以上問題雖然很淺顯，但它能啟發學生積極思維，有利于學生打牢基礎知識，也避免了完全由教師“取而代之”的歸納而使學生感到枯燥乏味。

二、重問題設計，在解決問題的過程中激活學生思維

問題的設計是教學設計的重要組成部分，它的中心任務就是設計為一個或一組有價值的問題，教者把教學過程組織成提出問題和解決問題的過程，讓學生在解決問題的過程中真正實現新課程提出的目標。因此，設計的問題首先應具有較強的綜合性。只有綜合性較強的問題，才能更好地兼顧多方面要求，具有足夠的思維容量和思維強度，才能提高學生思維的參與度。如氧氣、二氧化碳分別是“身邊的化學物質”主題下的兩種重要氣體，復習時，問題的設計不能僅局限在性質、用途、制備等內容的簡單歸納和總結上，而是要重視包括以下內容：一是以氧氣、二氧化碳各自性質為中心，分別構建氧氣和二氧化碳的組成、性質、變化、制法、用途的知識網絡；二是通過分析比較氧氣、二氧化碳兩者之間在組成、用途等方面的差異，在鞏固組成決定性質、性質決定用途思想方法的同時，深化對氧氣和二氧化碳各部分知識之間關系的認識；三是以氧氣和二氧化碳在自然界的轉化反應為切入點，加強氧氣與二氧化碳的聯系，認識空氣循環的意義，增強學生對待自然、物質、科學的情感態度和價值觀。

其次，中考化學復習中的問題還應具有一定的開放性。這不僅是因為開放性的問題具有更強的發散性，能為學生提供更廣闊的思維空間，有利于調動學生思維的積極性和主動性，而且因為開放性的問題往往還具有不同的思維起點，更有利于面向全體學生。

再次，設計適讀的“挑戰型”問題，調動學生的積極思維。如九年級學生對氫氣、二氧化碳、氧氣的實驗室制取裝置非常熟悉（即學生的現有發展水平），而選擇氣體的發生裝置和收集裝置是九年級化學中的一個難點。我引導學生以現有發展水平作為思維生長點，假如到實驗室選擇氣體發生裝置和收集裝置應考慮的因素有哪些，再順理成章到甲烷氣體的發生裝置和收集裝置。學生“跳一跳”，就摘到“桃子”了。在此過程中，學生積極動腦，大膽設想，積極參與探究過程，對學生能力的培養水到渠成。這樣的問題設計不是單純為了讓學生得出相應的結果，而是在此過程中實現對知識的梳理，為構建更完善的知識鏈創造條件，實現認知水平向更高的臺階邁進。

三、切實提高學科能力

（一）科學探究能力

科學探究是一種重要而有效的學習方式。近年來各地的中考對探究題考查的力度日益加大，而且一般都把它放在壓軸題的位置，既考查了學生對基礎知識和基本技能的掌握情況，又考查了學生分析問題、解決問題的能力。

探究題的素材要從生活中來、從科技成果中來、從化學史料中來、從社會熱點中來、從實驗中來等。如，對生活中的“拉拉熱”飯盒的奧秘、食品包裝袋中“干燥劑”的成分進行探究等。

中考試卷中探究題的素材一般源于教材卻又高于教材，題型靈活多變，學生沒有一定的科學探究能力是很難適應中考的要求的。要使學生探究得比較理性、深層，就必須在平常的教學中注重培養其探究能力，在總復習中切實提高其探究能力。

（二）學以致用能力

在復習教學時，要列舉與化學有關的實際案例，為學生提供學以致用的平臺，增強其應用化學的意識，提高學生應用知識解決問題的能力，使學生的思維在簡單的應用中得到“活化”，使所學知識在實踐的檢驗中得到“升華”。

（三）知識遷移能力

近年來，中考化學對知識遷移能力方面的考查頻率較高，此類題目能很好地考查學生能否在學習中做到觸類旁通，舉一反三，并運用所學知識解決類似或同類問題。

例：固體氫化鈣（CaH2）和水反應的化學方程式為CaH2+2H2O= Ca（OH）2+2H2。現將固體氫化鈉投入硫酸鐵溶液中，請描述產生的實驗現象為____；寫出上述反應的化學方程式。

篇3

一、復習規劃 復習規劃一般是三段式復習法。即：

第一階段是章節復習。按照教材編寫的章節順序，根據各章節內容劃分不同的小單元進行復習。這一階段要于4月20日左右結束，時間約8-9個周。

第二階段是專題復習。按照教材編寫的知識體系，設計不同的知識專題，根據不同的知識專題進行復習。這一階段要于5月20日左右結束，時間約5-6個周。

第三階段是模擬測試。按照中考試題格式及標準，設計中考模擬試題，進行中考模擬訓練。這一分階段要于6月5日前結束，時間約2周。

二、復習策略

⑴章節復習——依據教材進行縱向復習。

這是基礎復習階段，是中考復習的基礎環節，決定著能否大面積提高教學質量。章節復習要按照有利于基礎知識的理解，有利大面積提高教學質量的原則，降低教學重心，面向全體學生，全面復習基礎知識，通過章節復習要達到記憶準確、理解透徹、應用靈活的作用。其指導思想是：基礎、全面、系統、扎實。

①基礎。即立足基礎。一是立足教材，要依據教材章節從前到后的順序進行復習，展現知識由易到難的遞進過程，讓學生在重溫知識的認知歷程中，進一步感悟知識的形成過程，進一步理解知識的內涵及外延，使學生的認識在新的循環中進一步提高辯析和應用能力。二是立足大綱，要依據大綱的基本要求，以80%以上學生能夠掌握為標準，針對各知識點設計對應的復習或訓練內容，不要盲目撥高或設計較難的試題，以免影響學生復習積極性。

②全面。即全面覆蓋。一是廣度上，不僅要把教材中每個知識點找準找全，不遺漏任何知識點，而且還要關注知識點的前后的聯系，以及在實際應用中的呈現方式和考查角度，進行全面細致的變式訓練；二是深度上，要認真分析大綱和考試說明，明確各知識點考查的基本要求，另外，還要對照中考試題，分析各知識點的實際考查水平，適應挖掘或拓展知識內涵，依據基本要求和中考實際設計相應的復習深度。

③系統。即建立體系。一是要建立知識體系，對單元知識點要進行歸納、梳理，找清相互之間的聯系，與本單元相關的知識點，可以打破教材章節，不斷融合、對比，使學生形成較好完善的知識體系；二是要形成方法體系，知識點的考查是通過習題呈現的，在知識梳理或習題訓練中，要不斷抽取知識規律及解題方法，讓學生掌握建構知識的方法，掌握知識存在的規律，掌握解決問題的思路或方法，形成較為完整知識及方法體系。

④扎實。即抓好落實。一是抓知識落實，對基礎知識不僅要記憶準確，理解透徹，準確把握內涵和外延，而且還要能熟練地進行辯析或應用；二是抓訓練落實，要加強知識的對應性或變式性訓練，通過訓練使學生多角度理解知識，多角度掌握考查方式，熟練掌握解題思路或方法，提高分析和解決實際問題的能力。

⑵專題復習——依據知識點進行橫向復習

這是綜合復習階段，是中考復習的關鍵環節，決定著能否大幅度提高教學質量。專題復習要按照有利于鞏固基礎，有利于提高綜合能力的原則，加強知識之間的聯系與對比，加強知識的融合與應用，提高學生綜合辯析和實際應用的能力。其指導思想是：鞏固、完善、綜合、提高。

①鞏固。即鞏固基礎。專題是對教材知識進行橫向歸類形成的，在知識歸類的過程中，仍要涉及到各個知識點，對各知識點的理解程度必然會影響知識關系的認識，影響專題復習的效果，因此，要通過設計知識點的辯析與對比性，促進學生進一步理解基礎知識。

②完善。即完善體系。一是梳理關系，專題即一類知識，是從教材整體的角度把關聯知識進行匯總，前搭后聯形成的某一知識體系，知識分布較廣，關系不明確，其歸類過程也不是知識的簡單羅列，而是知識的重新組合，不僅有明確的歸類標準或歸類依據，而且還有明確組合關系，因此，要通過知識的組合，使學生進一步認識知識的組織標準和組織關系，使之形成即有具體內容，又有組合關系的專題網絡。另外，各個專題不是獨立的，各專題之間也存在一定融合，在梳理專題知識的過程中，不僅要加強專題內知識的完善，而且還要加強專題之間知識的聯系，使整個教材知識能形成較為系統的知識網絡。二是完善理解，在第一輪復習中，知識點聯系面較小，知識內涵挖掘不充分，知識理解還停留在表面上，因此，要在原有基礎上，進一步拓展、延伸知識內涵，將知識點融入專題知識的大背景中，讓學生在新的角度或高度上，進一步感悟知識的內涵和外延，提高對知識的把握程度。

⑶關注實際應用

從新課程要求看，新課程編寫的理念是“從生活走進化學，從化學走向社會”，根據新課程理念，近幾年的中考試題特別注重考查學生適應現代生活及未來社會所必需的基礎內容，以學生的生活實際為切入點，從應用入手，緊密聯系社會生活實際，以日常生活和社會建設所用到的化學知識為背景，融入社會生活中的實際問題，讓考生在熟悉的生活情景中，運用最基礎的化學知識解決生活中的一些實際問題。從中考考查方向看，尤其注重應用能力的考查，體現學以致用的教學思想；從中考功能看，中考具有選拔的功能，必然要設置有一定區分度的試題，具有中等區分度和較高區分度的試題約占30%左右。從試題呈現方式看，這些試題多數設置了應用的實際情境，在實際情境中提出問題，考查綜合辯析或實際應用能力。因此，在關注知識理解的基礎上，要加強與現實生活、社會與科技的聯系，提高學生分析和解決實際問題的能力。

⑷關注信息搜集

信息搜集與處理能力是學生學習關鍵，注重學生信息搜集與處理能力考查，是教育部在初中畢業與升學考試改革中提出的明確要求，因此中考會加大這種內容的考查。從新課程要求看，化學課程以提高學生的科學素養為主旨，信息搜集與處理能力是學生科學素質的重要組成部分，新課程尤其加強了這部分內容的設置。從近幾年的中考試題看，逐步加大了信息題比例，每年約占30%左右，突出考查了學生搜集信息、處理信息及方法遷移的能力。這種試題不僅考查學生準確地搜集有用信息，抽取所學知識的規律和方法，而且還要將學習到的化學知識靈活應用到實際問題之中。

⑸關注實驗探究

化學是一門以實驗為基礎的學科，通過實驗教學培養學生的創新精神和實踐能力，特別是科學探究的能力是新課程標準提出的重要內容，加強實驗探究能力考查，這是新課程發展的一大趨勢。從近幾年的中考試題看，試題不僅加大了考查的分值比例，每年約占30%左右，而且還展現了科學探究的過程，呈現了科學探究過程的多種要素，如：實驗假設、實驗方案設計、實驗方案評價、實驗儀器選擇、實驗數據的分析與處理等，而且將實驗融入社會熱點、生產生活的背景之中，通過創設實驗探究的情境，激發學生探究的興趣，引發學生思考，提高了學生解決實際問題的能力。

⑹關注計算

把化學計算的過程融入科學探究的過程之中，層層設置遞進性的系列的問題，并將計算過程作為科學探要素中搜集數據、分析與結論的環節來對待，增強了試題的思維力度，全面考查了學生對信息的搜集、數據的觀察與的分析，特別是將圖表、圖示結合，即考查了學生的分析、理解和表達能力，又考查了學生的讀圖能力，這是近幾年來中考試題的發展方向。

⑺加強教學研究

教學研究不外乎三個方面，一是教的研究，針對知識梳理課和習題課兩個課型，研究課堂教學的方式，研究如何才能提高課堂復習的效果；二是學的研究，研究如何提高學習興趣，如何提高復習效率，學生的復習方式如何？針對知識不再具有新鮮感的情況下，研究如何提高復習動力？三是考的研究，針對中考試題，研究中考題型、難度、考查方式、知識分布、境境設置等，研究中考試題命題的特點及發展趨勢，從考的角度設計復習教學，從而優化教學，優化訓練。

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初中化學課程標準明確指出，化學計算包括利用相對原子質量、相對分子質量進行物質組成的簡單計算。能正確書寫簡單的化學反應方程式，并進行簡單的計算。能進行溶質質量分數的簡單計算”。怎樣的教學策略才能提高學生的化學計算能力呢？

一、注重化學概念的教學，加強化學用語的訓練，為化學計算夯實基礎。

涉及初中化學計算的一些重要化學概念，首先在形成它們時盡可能通過實驗或其它具體事物分析、概括導出，其次注重概念同化，進行新舊概念對比，弄清相近概念間的本質區別與內存聯系，然后加強運用概念的訓練，加深對基本概念的理解，提高運用基本概念的能力，最后還要加強與基本概念相關的化學用語的訓練，掌握化學學科獨特的學習語言。

實踐證明，當學生理解了化學式、相對原子質量、相對分子質量等基本概念，化學式含義及化學式前系數的含義等內容后，有關化學式的基本計算就可以說是“輕而易舉”了；當學生理解了質量守恒定律、化學方程式能夠表示反應物及生成物各物質間質量比的含義等內容后，學生基本都能夠進行化學方程式的簡單計算了；當學生理解了溶液、溶液的組成（溶質、溶劑）、溶質的質量分數等基本概念后，溶質質量分數的計算也就不再難倒學生了。

二、初中化學計算是化學“量”的思想與數學計算方法的結合，化學計算的關鍵是化學“量”的思想。

各種計算類型在教材上都出示了相應的例題，它們以清晰解題步驟闡述了運用化學概念進行化學計算的思想，以簡明的解題格式規范正確運用化學概念進行化學計算，表述邏輯思維過程的方式。故而要特別注重發揮教材上例題的作用。如何發揮例題的作用呢？從接受式和探究式兩種學習方法來講形成兩種策略，即傳授性和探究性兩種教學策略。

傳授性教學策略主要是教師講授或師生共同談話或學生直接自學教材上例題等方式，接受性學習化學基本計算的方法，然后再進行訓練，并通過師生評價或學生相互評價等矯正，讓學生掌握化學計算方法，逐步提高化學計算能力。這種方法多數學生能夠較快接受，迅速掌握基本方法，效率較高，但少數學生容易因“不理解而掉隊”，從此對計算失去信心。

探究性教學策略主要是教師創設真實情景，提出有意義的實際問題，組織學生合作探究，力圖運用基本化學概念完成基本化學計算問題，通過評價矯正不足。在探究性學習過程中，可引導學生運用化學概念或原理自己尋找解決問題的方法，也可以引導學生從例題中獲取方法（不僅限于模仿），把獲取的方法運用于問題中并解決問題，促使學生進行遷移。在探究的過程中，學生充分感悟或體驗運用化學概念進行化學計算的方法，自然形成化學計算能力，并鞏固學習興趣。短時間來看，這種策略似乎更費時間，但學生真正運用化學思想和化學概念進行化學計算時，既形成了能力，又保持了興趣，應該是更有效率的學習。當然這種策略要求學生的化學概念必須牢固，基本學習方法必須到位，化學學習興趣必須濃厚，否則課堂教學中容易“冷場”，收不到預想的效果。因而兩種教學策略都要根據學生特點而確定，力爭取得更有效的教學效果。

三、化學的總復習策略

初中化學的復習階段，當然主要是針對選拔功能來說的，我認為在復習迎考中有這樣幾點需要大家加以關注：

（一）復習措施

1、以大部分同學現狀為基礎，分析教材、學生，研究對策，提高復習的針對性。

2、認真研讀中考精神和中考說明，把握走向，提高復習的有效性。

3、分輪次復習，使用鹽城中考說明、鹽城零距離、中考十三地市試卷，提高學生的應試能力。按單元順序復習，加強學科知識的聯系，使基礎知識系統化、網絡化。加強對學生“三基的考查及時查漏補缺。

4、注意對學生思想教育，人生理想、情感態度價值觀的教育，使學生明確目的，增強信心，提高復習的自我意識。

5、積極搞好教研沙龍，通力合作，集大家智慧，提高復習的質量。

（二）復習時間安排

1、夯實基礎。4月初至5月初進行第一輪復習。以章節知識體系為脈絡，系統幫助學生梳理基礎知識，不斷地對知識進行整合，突出重點，分解難點。緊密聯系中考要求，在復習過程中，充分利用零距離作為課堂的例題，利用考綱題例來考查鞏固本章內容。

2、培養能力。5月初至5月底進行第二輪復習。

以專題復習，系統培養學生專項解題的能力，緊密收集信息，從以下幾個方面確定專題內容：A、從中考熱點找專題；B、從教材的重難點找專題，從學生知識、能力的薄弱環節找專題。專題的整理分工協作，整理時注重“知識、方法、能力、視野”，切實提高學生發散思維能力與綜合運用所學知識解題的能力，加強鞏固薄弱環節。同時以考綱專題來檢查學生情況。 轉貼于

3、全面提高應試的水平。6月初至6月中旬進行中考模擬訓練。在學校的統一安排下，將靈活培養學生的中考應試能力。努力從考務技能、心理素質等方面去全面提高學生。

（三）化學復習計劃

1、指導思想：

以教材、科學課標、考試說明為依據，以“三基”為主線，以培養學生的科學能力為重點；以完成學校的教育教學目標為方向

2、復習目標：

扎實地掌握三基；形成熟練的科學（化學和生物）思想方法；培養學生較強的化學和生物能力和運用有關知識分析解決問題的能力。

3、復習思路方法：

（1）、加強集體備課，備課標、備教材、備教法、備學法；說課——討論——導學反饋案。

（2）、落實復習環節：讀、講、練、測、評、補（六環節復習法）

讀：預習、練習，發現問題；

講：按知識體系，梳理知識，形成結構，提煉學科思想方法，理清基本題型，掌握基本解題方法；

練：精選習題，學生訓練，掌握知識，形成技能，發展能力；

測：進行單元測試、定時練習查漏補缺，訓練應試能力；

評：全批全改——統計問題——課堂講評；

補：及時糾錯，矯正練習（二次過關）。

4、備考策略：

⑴大力強化“三基”，重視教材、課標，說明的指導作用；

⑵強調理性思維，注重學生“個性品質”的提高；

⑶構建知識網絡，重點內容重點復習，并研究綜合能力的提升，加強對學科主干知識特別是知識的交匯點的教學，通過對主干知識的教學帶動相關知識的全面復習。

近幾年中考充分體現了重點知識、熱點問題常考不變：如物質結構、酸堿鹽、化學計算等。

⑷注重理論聯系實際，增強重點知識的綜合運用能力，實驗技能的描述能力，實驗設計的思維能力，實驗解釋的思維能力。

⑸協同備考，爭取整體優勢；

⑹抓關鍵環節，步步為營，過好“三關”：落實關、動手關、難度關。

⑺廣博信息，面向中考：如2009年調（四）考試題分析、2008年中考試題分析、2009年考試說明等。

5、目標策略：

（1）抓中間帶兩頭，盯目標，盯臨界

（2）教學內容上設置梯度讓各層次的學生都有所得

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doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．05．035

初中化學總復習是一個“古老”的話題，也是我們每個初三化學老師都必須面對的現實，隨著新課程改革的不斷深入，“減負增效”已成為教育發展的必然之路。如何減輕學生過重的學習負擔，在較短時間內提高初中化學復習的效果，筆者談一些膚淺的看法，作為引玉之磚。

一、指導梳理歸類，幫助夯實基礎

初中化學知識非常零碎，學生難學易忘，傳統的復習方法是將書本知識重復一遍，教師講，學生讀，講講例題，做做練習，這種機械重復的做法是老牛拉破車，“高耗時、低效率”。教者認為要鞏固好“雙基”，在復習時關鍵是把握好方法，具體地講：就是指導學生對書本知識進行梳理歸類。這就要求教者首先要“吃透” 教材，鉆研大綱，摸透考綱。將書本知識進行分類歸納，在分類時，可以從概念進行分類比較，可從物質發生反應的現象進行分類，不同物質在氧氣之中燃燒的現象的異同，金屬與酸、與鹽溶液反應的現象異同等等進行比較，教者還可引導學生從化學反應的類型，物質的顏色、物質的性質等方面進行歸類，讓他們在復習中比較共性，記住個性。實踐證明：指導學生梳理歸類能加深對零碎知識的理解和記憶。但是作為教師首先課前一定要精心備課，對所要復習的內容做到心中有數。其次，一定要注意改變教學方法，用啟發式進行復習，絕對不能滿堂灌。

二、構建知識網絡，強化科學記憶

構建知識網絡，把零散的知識進行系統的融合，使之條理化、網絡化，形成知識體系。達到“聯點成線，以線帶面” 的目的。這樣做，可以讓學生“抓住一塊，帶動全盤”。讓學生易學難忘，收到了事半功倍的效果。

構建知識網絡的方法是多樣的，例如我們可將有一隸屬關系的知識點有序地連接起來構成網絡。滬教版初三化學教輔書《點撥》對單章的知識歸納得較好，我在復習時進行了借鑒。教者也可以一個核心的基礎知識作為主干，然后順著主干向分枝延伸，形成知識網絡。這樣便于學生整體把握，鞏固記憶。如物質的分類，可將物質分為混合物和純凈物，將純凈物分為單質和化合物，再將化合物分為氧化物、酸、堿、鹽……，這樣延伸下去，讓學生一目了然，很快形成深刻的記憶。還可以用某一個知識點為核心構建知識網絡，在復習氧氣的性質時可引導學生完成下列網絡：

這里，以氧氣為核心，采取“眾星捧月”的方法讓學生回憶獲取氧氣的方法有哪些？哪些方法可用于實驗室制氧氣？氧氣有哪些化學性質？讓氧氣的制法和性質全部構建在網絡之中，學生在復習中如探囊取物，唾手可得。

三、強化專項訓練，注重培養能力

如何在較短時間內提高學生的能力，取得復習的最佳效果？專項訓練是最有效的方法，在學生掌握初中化學基礎知識后，我們就從物質除雜、信息給予、物質推斷、綜合實驗、綜合計算等方面進行專項知識訓練。用不同類別的題型進行練習，在老師點撥下，同學們展開討論，使學生將所學的知識學以致用，實現了學生從“學會到會學”，從思維的雜亂無序到思維的有序優化，從而提高了學生探究能力、知識遷移能力、信息處理能力、創新能力。

當然專項訓練不是搞“題海戰術”，更不能狂轟濫炸，而是要教者吃透教材，鉆透大綱，精選有代表性的題目，能充分體驗知識點、能力點、熱點、考點，以便起到舉一反三，以一當十之功效。例如，我們在編排物質推斷題時：我們不僅考慮了物質推斷題的各種形式，體現了思維方法的靈活性，還認真考慮了推斷題可能出現的物質范圍，例如，鐵是一種常見的金屬，根據它的化學性質可知能與氧氣、酸及某些鹽發生反應，它的氧化物又可用H2、CO、C來進行還原。借助上述關系再進行篩選、自編有代表性的推斷題讓學生進行訓練，既讓學生跳出了茫茫題海，減輕了學生復習時的負擔，又提高了學生的解題能力。

四、安排查漏補缺，消除知識盲點

篇6

關鍵詞：中考試題；學生；高效課堂；復習效率

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）15-0044-03

題海無邊，教師如何從紛繁復雜的內容中選準切入點，使復習的重點突出、節奏合理、效果理想？學生已完成新知學習，做題無數、似會非會、身心疲憊，如何催生復習熱情、明確復習方向？隨著課改的不斷深入，如何調整復習策略，緩解學生的心理壓力，提高中考成績，成為教師關注的焦點。我們只有多研究河北中考化學試題、多研究學生，打造高效課堂，才能給復習以正能量。

一、研究河北中考化學試題

近幾年河北中考化學試題“穩中求變、變中求新”，表現在仍是以“知識、能力、思想和方法”交融為主旋律，但年年都有新思路。既使經驗豐富的老教師，也需要再學習、再研究，真正成為指導復習的明白人。

（一）深入研究《化學課程標準》和《考試說明》

《考試說明》是河北版的《化學課程標準》，是河北中考化學命題的直接依據，每年都有所調整，研究《考試說明》首先要弄清《考試說明》的變化，對新增、刪除和改動的內容要了如指掌，據此確定復習范圍；其次吃透各知識點的能力層次要求。

調研中發現，一部分教師對部分教學內容進行了拓展和延伸，拔高了教學要求，但在中考復習時，一定要將有關內容及要求回歸課程標準，引領學生把寶貴的時間和有限的精力用在對“雙基”深層次的理解和更廣泛的應用上，用在對化學學科思想和方法的感悟上。

（二）潛心研究河北中考試題

河北中考化學試題是《考試說明》的細化，也是檢驗我們初中化學教學效果的最終裁判。通過對中考試題的再研究，可以幫助我們準確把握不同知識點的不同要求。

一是研究分值比例。這一比例與《考試說明》中的規定是相似的，據此可以確定復習過程中對每個知識點投入的時間和精力，分清主次輕重。

二是研究重點和熱點。比較近五年來的河北中考化學試題不難發現，重點和熱點是年年考查且?？汲Ｐ隆τ谶@些重點和熱點應進行多側面、多角度、全方位的訓練，實現重點的突破和熱點的攻克。

三是研究訓練的科學性、針對性。中考復習的目標是引領學生將教材中各部分的知識點按相互間的聯系進行歸納、整理，將普遍的知識規律化，零碎的知識點系統化，對熱點深入研究，總結處理，從而使學生掌握的知識更為扎實，同時將學生獲得的知識轉化為能力。為實現這一目標，教師指導的實驗、設計的作業、進行的檢測應當與河北中考對路，并切合學生實際，難度適宜，旨在讓學生靈活運用知識，掌握分析解決問題的方法。

二、研究學生

中考化學復習是一個師生互動的過程。因此，要提高復習效率，就必須加大對學生的研究力度。面對新問題、新情境，大量的訓練已無法達到預期的效果。多研究學生、指導學生，引領學生做復習的主人是每一位教師的必修課。

（一）研究化學思維

首先，培養化學思維應當從學會質疑探究開始，教師應以多種方式引發學生主動質疑探究，發現問題、提出問題、探究問題、討論問題和解決問題。

其次，培養化學思維的關鍵是掌握正確的思維方法，諸如觀察、分析、綜合、比較、分類、歸納和概括等，教給學生一些處理問題的策略和戰術，能收到化難為易、化疑為無的效果。根據河北中考化學試題的特點，可開設一些專題討論，如“如何解答開放性試題”、“近五年實驗探究題的思維解剖”等等。

再次，培養化學思維在拓展學生思維的過程中最終實現。教師可通過部分典型習題的評析，引領學生暴露自己思維的全過程，以總結和反思其合理性、嚴謹性、準確性，以及所蘊涵的化學學科思想和方法。

（二）研究學法指導

1.培養學生良好的學習習慣。（1）勤于積累、善于梳理、及時總結?；瘜W概念、原理較多，可指導學生在比較中全面理解概念，在變化中掌握和靈活運用原理，引導學生在新情境中反復思考和比較，從而培養學生的理解能力和歸納總結能力。（2）書寫認真、工整、規范。包括書寫化學方程式有序流暢，化學用語及元素符號規范無誤。（3）認真審題、快捷解題、解答反思。

2.學法指導落實到每一節課，指導到每一個學生。讓不同層次的學生在學習中學會聯系、學會選擇、學會綜合、學會變化、學會反思、學會創新、學會自評，去建構自己的知識網絡，提高能力。

（三）研究學生心理

進入中考復習階段，學生升學壓力大，一部分學生對化學學習喪失信心。所以，只有懂得研究和疏導學生心理，獲得學生的信任和尊敬，才能最大限度地提高復習效率，達到迎考練兵的目的。

1.營造一個和諧的復習氣氛，在民主、平等、信任的基礎上進行情感交流。

2.了解學生的真實思想，多關愛，熱情鼓勵，幫助學生消除顧慮，以積極的精神狀態投入復習迎考，以自然的心態進入考試角色。

3.分析學生的學習障礙，做到準確把握復習的難度，酌情降低考試難度，適當降低復習的綜合性，以增強學生復習的成就感和學習的自信心。

4.鼓勵學生參與提問、反駁、補充，最大限度地調動學生參與課堂的積極性，使學生真正成為獲取知識的主體，成為復習的“主角”。

三、打造高效課堂

中考復習，不但要落實知識點，還要找準各知識點之間的聯系，更要培養和提高學生運用知識解決問題的能力。學生的綜合素質和能力是通過回憶、思考、閱讀、討論、回答、板演、實驗等一系列活動不斷練就出來的，絕非教師講出來的，這就決定了中考復習的課堂要以練為主，以講為輔，精選習題，精講例題，且要注重實效。

（一）精選習題

精選習題是復習備課的重頭戲，多積累河北各地中考模擬試題，還有各省市中考試題（往往難度偏大），根據實際需要精心選擇和改編。

一輪復習多結合化學核心知識和學生前段學習中的典型錯題，而不是簡單的知識再現；二輪復習多關注近五年河北中考出現過的。不管一輪復習還是二輪復習，最好是一些思維價值高或者涵蓋所學知識點的中檔題，使課堂教學具有實戰意義，實現中考復習中思維方式的轉變。

一方面，可選用一些近五年的河北中考化學試題作例題；另一方面，還要緊扣考試說明，以教材為素材編制題目或加工改造、翻新舊題，借以進行基礎知識的復習和基本能力的提高。例如，針對第九單元的選題一是挑選2010年至2014年的中考有關題對學生的相關知識作一檢測；二是根據學生的測試結果回歸課本，以教材上的典型例題為模型自編一系列例題進行教學；三是結合教材中例題、習題和中考將部分試題設置學習情境，要求學生通過嘗試、探索、猜想，尋求變化問題的某些規律來達到解題的目的。這樣選題和操作對考查和訓練學生的綜合能力起到良好的作用。

（二）精講例題

中考復習中的例題教學，不僅能夠幫助學生梳理化學知識、形成網絡，還能提高學生分析問題和解決問題的能力。削枝強干，刪減、弱化課時教學“無關”內容，實現解題方法和化學學科思想的強化教學，讓例題教學在“核心主線”上前行。

精講就是講重點、難點和疑點。切實抓好學生的信息反饋，把學生自己解決不了的難點、疑點以及薄弱環節講精、講透，切忌面面俱到。根據目標和學生完成情況，引領學生進行知識的回顧，規律小結和方法的再應用，指點迷津。點撥知識的關鍵點、迷誤點、竅門點，不僅有利于學生對整個初中化學知識的有序回顧和有效重組，還有利于學習過程的合理再現和方法的融會貫通，有利于知識的遷移應用和價值的充分展示。

精講要講活，善于轉變思維角度，通過變換題目類型（主觀題與客觀題的互換等）、變換題目條件、改變題目敘述方式等手段來活化思維，逐步提高分析解決問題的能力。精講重在講思路、講方法、講規律，引導學生多思，排除思維障礙。精講也可由教師講變為學生說，一是說出自己的想法，享受將所學知識轉化為能力的愉悅，二是把錯誤的解答過程展示出來，把整個思維過程暴露給其他學生，以增強他們辨別是非的能力。

（三）注重實效

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關鍵詞：初中化學 復習策略 存在問題 解決之道

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）07（a）-0240-02

在大部分學校中，化學課程都在初三年級開設。在這一年級中，學生除了要學會化學知識之外，還需要對化學知識進行系統復習以更好的應對中考。中考化學成績不但關乎著學生能否選擇一個好高中，而且也關乎著教師未來工作的前景，故而初中化學的復習就成為了師生共同關心的問題，同時也成為教育界研究的焦點之一。該文旨在對初中化學的復習策略進行研究，首先對當前初中化學復習中存在的問題進行分析，之后在問題分析的基礎之上進行提出有效的初中化學復習策略。

1 初中化學復習中存在的問題

在當前初中化學復習中，存在的最大問題就是復習思路不夠明確。復習思路不夠明確這一現象表現主體既有教師也有學生。從教師方面來說，就是教師不能制定明確有效的復習，復習計劃制定時不用心，每次復習沒有重點，教師復習出現問題的原因一方面是偷懶心理的驅使；另一方面則是教師知識面掌握不夠全，不能對自己所教的化學知識進行歸納總結。從學生方面來說，就是學生對知識掌握的思路不清晰，不能按照一定的線索對知識進行歸納梳理。學生出現這種學習誤區的現狀是由于受到傳統教學方式的影響，在當前，我們的學習模式仍舊以教師講解為主，尤其在復習課上教師講解這種教學方式更是獨領。這種復習模式就使得學生養成了依賴老師的心理和習慣，不善于表現自己，不善于依靠自己并針對自己學習特點去對所學知識進行梳理。除了存在這個問題之外，不善于總結復習規律、訓練方式不當、一味追求題海戰術等都是初中化學復習中常見的問題。有效的解決這些問題，將初中化學的復習有效化、策略化，最終必定能提升初中化學的復習效率，實現學生成績的提升。

2 初中化學復習漏洞解決之道

初中化學的復習是學生迎接中考的重要環節，關乎到學生初中化學最終成績，并且對學生的中考成績造成重大的影響。面對這種現象，開展行之有效的化學復習策略，成功解決學生在復習初中化學時存在的誤區是眾多學生和教師的關注重點。下面我們就來談一談初中化學復習的有效策略。

首先，理清復習思路是開展有效復習的先決條件。一般來說，初中化學的復習多采用四輪復習方法，第一輪的復習是最基礎最詳細的復習，按照初中化學課本內容一章一章一節一節的開展復習，目的是為了夯實學生的初中化學基礎，據本人對近三年的中考理綜真題進行研究，本人發現化學中考題中75%以上是基礎知識。第二輪復習分為專題進行復習，將初三化學課本按照其內容分為三大板塊，即物質構成的奧秘、身邊的化學物質、化學實驗與科學研究。其中物質構成的奧秘中包括物質的組成與結構、物質的多樣性及其變化、化學用語及計算、溶液和溶液的計算。身邊的化學物質包括地球周圍的空氣、自然界中的水、碳和碳的氧化物、金屬與金屬礦物、生活中常見的酸堿鹽、生活中常見的有機物?；瘜W實驗與科學研究則包括化學實驗基本技能、氣體的制取和物質的檢驗、增進對科學探究的理解、發展科學探究能力等。在近些年的中考理綜中，化學知識的考試不再是模式單一的，而是以專題的形式逐漸出現。第三輪復習應將復習的重點放在習題訓練之上，增強學生做題能力。最后一輪復習則應當重返教材，以教材知識重點為主。制定好復習計劃、理清復習思路，為學生接下來的復習提供指導。

其次，夯實基礎，以教材為主。眾所周知，《化學課程標準》是專家們在化學中考命題時最主要的研究材料，是命題的依據。因此，在開始初中化學復習之前教師制定化學復習計劃應當以《化學課程標準》為準繩，明確中考的范圍、重點和要求，做到心中有數，不可盲目的拓展、超標。中考試題中相當大一部分內容是教材上基礎知識的展現，教材上的實驗、例題、圖片、表格、習題等都可以被作為考試的材料出現，因此，熟讀教材、讀通課本是抓住中考基礎化學試題的關鍵所在。課本知識的熟悉，并不是說學生學會死記硬背就可以了，而是需要學生學會在掌握基礎知識的前提下，能夠對知識規律進行歸納、知識體系能夠拓展聯系等。例如：在學生學習復習初中化學的基本原理和概念時，除了學生要熟悉概念的內涵和外延，還需要學生能夠知道這些概念和原理反映的是哪一現象或者事物的本質，能夠將其與相近概念進行對比分析、得出它們的區別和聯系等。抓緊教材，對教材知識予以充分理解，將瑣碎的知識點進行分類整理，內化所需，找出知識點內在的規律性，形成有機的知識框架，何愁初中化學基礎知識無法掌握全面。

再次，關注熱點、聯系實際生活。新課程理念下，學生所學習的知識不再只是簡單的應付升學考試，而是為生活服務，致力于將學生培養成為社會需要的人才，因此在當前的初中化學學習和考試中，化學知識和現實社會的聯系日益緊密。再加上，當今社會由于發展不當，出現了一系列的熱點問題，例如：污染問題，水污染、環境污染、噪聲污染、固體垃圾污染、酸雨、臭氧層出現空洞、白色污染等等；開發新能源問題，包括流行性疾病的預防和治療、防毒、防火等安全教育、微量元素等等也都是當前社會的熱點問題。將這些內容用在考試中，體現了化學學習的實用性，同時也突破了長期以來化學考試的單調刻板模式，對學生的長遠發展也大有裨益。因此，在學生的平日復習時，學生應當注意聯系實際生活，將自己所學的化學知識與現實生活進行有效聯系。同時也應當對社會熱點事件多投入一份關心，抓緊熱點事件。教師在給學生進行輔導時，也應當把自己的關注重心投一份到社會熱點事件上，為學生長遠發展做準備。

最后，適當訓練、實戰模擬。對于任何學科的復習來說，必不可少的環節都是做練習。對于學生來說，雖然在日常的學習中他們經過大大小小的考試，但是中考這種帶有嚴格意義上的考試他們經歷的很少，因此訓練學生的學習狀態，讓學生調整心態，將在中考視為平常的考試就需要加大對學生的訓練和引導，讓學生熟悉考試。堅持不懈的做練習題可以讓學生做題的這種感覺一直保持下去，時時刻刻保持著提感，但是這個練習并不是就讓學生開展“題海戰術”、和難題偏題作斗爭，而是讓學生在復習了一些內容之后，對這些內容進行補充和鞏固。做練習題還可以查漏補缺，學生可以準備一個訂錯本，將自己在做練習中所犯的錯誤進行訂正，以求能夠將這個問題弄懂會做。通過大量的做題之后，學生就很容易在做不同題目時找到和這道題的相似之處，找出做題規律，提升自己的能力。

3 結語

初中化學的復習過程就是一個化繁為簡、化零碎為完整的過程。復習的目的是為了讓學生對學過的零碎的化學知識進行有效的歸納、整理和加工，最終使得零碎的化學知識變得有規律、從而使學生系統的掌握化學知識，提高學生分析問題的能力，也提高學生的中考化學成績。

參考文獻

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篇8

一、夯實基礎、系統復習。在歷史復習中,一定要準確記憶和理解基礎性的歷史知識?；A知識是能力的載體,能力是基礎知識的運用。只有掌握基礎知識,能力的培養才能水到渠成。如何才能夯實基礎知識?我認為最好的方法還是按課、單元、專題全面復習,逐一循進地進行整理,以形成一定的知識網絡。

構建單元知識網絡體系。以中國古代史“統一國家的建立”為例,可以按政治、經濟、軍事、文化、對外關系等分成類去整理、綜合各“類”的整理,就形成了有關“統一國家的建立”的“塊狀”知識結構。然后再按照統一國家建立與鞏固這條線索來整理,這樣就形成了本單元的“線狀”結構?！皦K狀”結構可以使學生系統形象地掌握歷史教材內容,多角度、多層次地提升綜合能力和思維能力,“線狀”結構中的典型例題解析又能引導學生選擇適合于自己的不同方法去理解鞏固已有的基礎知識,目的是能達到舉一反三的作用。“塊狀”結構與“線狀”結構結合在一起,就形成本單元的知識系統。

以專題形式進行系統歸納。它要求把具有同類性的知識整合在一起進行比較,重新梳理線索框架結構,這樣有助于彌補單元復習的不足,給學生一個更加清晰明了的脈絡,而且還有助于打破原有的教材體系限制,進行知識的遷移和重組。如在復習“近代化探索”這個專題時,可以按照學習西方器物――學習西方制度――學習西方思想這條線索進行專題歸納梳理。學習西方器物包括,學習西方制度重要運動有、,學習西方思想有。這樣歸納整理不僅能強化學生的記憶,更易于提高學生的歸納、分析、比較和概括能力。

二、構建知識體系,理清線索。必須能夠將紛亂的知識依據一定的規律,根據自身認識事物的特點,將書本由厚變薄,運用時再由薄變厚。歷史學科同其他學科最大的不同是知識的前后之間有著密不可分的關聯,因此,考生必須而且應該把握這種關系,理清知識的脈絡。這樣知識的掌握將不再是孤立的、易混淆的點和塊,而是一張知識的網絡體系。

三、仔細研究中考說明,把握中考命題方向。初中歷史是以陳述知識和講解現實生活中的某些社會問題為主要認識目標的課程,綜合復習是對所有知識的大檢閱,量大時間緊。因此,必須仔細研究中考考試說明,緊緊把握考試命題方向,使學生明白哪些知識是識記內容,哪些是理解掌握內容,從而突出重點、難點、易混點,做到有的放矢。

四、關注時事熱點。“以史為鑒,古為今用”,這也是中考命題的特點。縱觀近年來各省市中考歷史命題,一個鮮明的特色是以當今社會與世界上發生的重大熱點、焦點問題為切入點,架起歷史與現實之間的橋梁,以新問題、新情境深化拓展對歷史問題的認識與評價。所以復習時要高度重視一年來發生的重大社會熱點問題。歷史因與熱點問題聯系而生動,學生要以歷史的眼光解讀時政,以現實的熱點帶動歷史知識豐富現實熱點。

五、加強中外歷史的聯系,把中國歷史放在世界歷史發展的大環境中去學習。因為中國歷史的發展是世界歷史發展的必不可少的構成部分。只有將二者有機地結合在一起,才能真正地學“活”歷史,提高自身認識事物的能力。

六、強化訓練抓能力。現行歷史中考已經重視對學生運用知識和技能去分析和解決實際問題、科學實踐和積極創新能力的考查,因此有針對性地加以學科訓練至關重要。后期要制定詳細的訓練計劃,安排專項練、綜合練和模擬練,以練促學,精講精評,努力優化學生的歷史學科素養,培養學生的非智力因素,不斷提升學生的歷史應考水平。為了在最后的總復習中,能及時鞏固課堂復習的系統知識,精選一些跨度大、綜合性強、高質量的練習題是非常必要的,這就需要教師根據教學進度,自己動手編寫一些練習題,以使學生把知識掌握得更牢固,同時也能幫助教師分析自己的教學效果。

總之,今年的中考復習時間緊,任務重。備考工作必須作好計劃,加強指導,科學應對,務實高效。復習時,教師一定要全方位的引導學生發散思維,多收集新的題型,典型題例舉一反三的練習,注意考試走向。只要學生能夯實基礎,強化能力訓練,中考一定能取得好成績。

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關鍵詞： 翻轉式 中考物理 復習課堂 教學實踐

中考物理復習課堂如沿用以往的以教師為主導的“滿堂灌”的教學方法，則極易損害學生的物理學習及復習積極性，制約影響物理復習的效率[1]。翻轉課堂教學方法的出現，使學生真正做到學習以“我”為主，在調勸學生的學習積極性的同時，可以讓學生借助微課等教學形式，集中突破物理復習的重難點，為其復習質量的提高提供積極助力。

一、翻轉式課堂基本概述

翻轉課堂主要是基于微課及慕課等教學平臺，通過微課及慕課等新型網絡教學模式的介入，使課堂教學融合了傳統課堂教學與網絡教學的元素，形成了獨居教學價值及效果的教學新形式。從翻轉式課堂的作用及優勢上看，其主要契合了生本教育的理念，帶有較為強烈的個性化教學色彩[2]。翻轉課堂涉及知識的講授及知識的接收兩個層面，在以往的教學模式下，這兩個層面的實施效果不甚理想，而翻轉式課堂的出現，能夠使師生互動交流更加頻繁，學生在接收及消化相關知識時，不再呈現出被動化的特點，實現了學習由被動向主動的轉變，學科教學的形式形態得到了顛覆，教與學實現了翻轉。

二、翻轉式中考物理復習課堂的教學實施流程與步驟

（一）構建適用中考物理復習課堂的翻轉課堂在線教學平臺

中考物理復習課堂要做到高效便捷，構建適用中考物理復習課堂的翻轉課堂在線教學平臺是首要前提。在中考物理復習課堂的翻轉課堂在線教學平臺設計中，要本著為學生提供充足復習資源及自主復習探究空間的目標，在在線教學平臺中傳入先期錄制的教學視頻資源，讓學生自主瀏覽，下載，并在教學平臺中給學生預留相應的問題反饋及重難點物理知識點在線測驗板塊，以便提高后續師生課堂交流討論的針對性。需要注意的一點是，針對學生測試中較常出現的錯誤理解及復習測驗中的錯題率較高的物理知識點，教師不能在指出錯誤之處并予以改正后即將相關錯題予以拋棄，而是要在中考物理復習翻轉課堂在線教學平臺中設置相應統計及展示模塊，讓學生能夠在復習過程中隨時調用該類資源，以加深對相關物理知識點的理解。

（二）細化中考物理復習翻轉課堂教學實施流程步驟

1.搜集整理中考物理復習資源。

在中考物理復習資源的搜集整理上，教師可以對各部分復習內容的貫穿知識點加以羅列，然后借助圖表的方式對相關物理復習知識點進行梳理，使學生能夠從整體上架構中考物理考試的重點及難點所在。在整理完相應的中考物理復習資源后，教師及學生都可以借助微視頻錄制、電子試卷、多媒體課件制作等方式將資源傳輸到中考物理復習翻轉課堂在線教學平臺中，供學生使用及下載。針對一些較為復雜的物理知識點，可以綜合采用實驗范例、教師課堂精講錄播、動畫展示等方式，合理確定視頻時長，讓不同層次學生都能夠在豐富的復習資源中建構物理知識脈絡[3]。

例如，在滬科版第八章《壓強》的翻轉式教學資源搜集整理上，由于該部分內容是中考物理的重點和主要考點，其實際應用較為廣泛，因此教師及學生應圍繞壓強的概念、液體壓強、升力、大氣壓強等基本知識上傳相應的知識點重點講授微視頻，或由學生上傳相應壓強實際應用小案例，為學生復習該部分內容提供充足的素材。

2.讓學生借助各類復習資源，開展自主復習及師生交流。

在對中考物理復習資源加以梳理并上傳后，學生可以依托中考物理復習翻轉課堂在線教學平臺，自主觀看相應的復習資源，如教學視頻、學生的課堂筆記等，并參與到在線教學平臺在線答題測試及學生復習疑問答疑解惑復習板塊中，通過師生在線交流，對中考物理復習中出現的相關疑問及時解答。教師一方面要充分給予學生自主復習的時間及空間，另一方面要及時跟進相應的復習討論交流組織，對學生在翻轉課堂在線教學平臺中提出的較為集中的難點問題及易錯問題加以統計，然后在課堂教學中進行專項研究探討，最后借助隨堂測試等方式，鞏固相應知識點，讓學生能夠對中考物理的考點設置規律有相對籠統的認知。

例如，在滬科版第八章《壓強》課程復習中，學生較易出錯的壓強計算公式有p=pgh；p=F/S，教師在復習資源的設計上，就要本著加深學生對壓力及壓強概念理解的目的，通過列舉生活中的一些實例，讓學生能夠在自主復習中對壓力的概念、制約壓力大小的因素、液體壓強的大小變化規律等加以鞏固，以此提高學生自主復習的質量與效率。

3.跟進后續的中考物理復習翻轉課堂教學評價及反饋。

在中考物理復習翻轉課堂教學完成后，教師與學生都會對課堂教與學的效果有自己的感受和理解，這是提高中考物理復習翻轉課堂教學效率的重要時機，教師應及時跟進相應的教學評價及反饋。相關要點如下：第一，教師應對學生參與中考物理復習翻轉課堂的積極性加以總結及評價，讓學生了解自身在中考物理復習翻轉課堂中的具體表現情況；第二，針對學生在中考物理復習翻轉課堂中的表現，如學生的測試錯題率情況，進一步找出學生在中考物理復習過程中的亮點及不足，使學生認識到自身在物理知識架構上的薄弱環節，在后續復習中予以鞏固提高；第三，學生應及時總結梳理自身在復習目標實現過程中存在的問題，列出相應的中考物理復習目標清單，借助中考物理復習目標的細化，為之后的物理知識點融會貫通及拓展應用提供引導。

三、結語

中考物理復習課堂采用翻轉課堂教學模式能夠有效調動學生的學習積極性，對提高學生的物理知識復習效率具有較好的助推作用。在中考物理復習翻轉課堂的設計上，要在構建翻轉式在線教學平臺的基礎上，著重從中考物理復習資源的搜集整理及上傳、學生自主復習及師生交流討論的跟進、教學評價及反饋的完善等方面入手，不斷強化學生復習及鞏固物理知識重難點的效果。

參考文獻：

[1]趙文娟.多管齊下，搞活中考物理復習課堂[J].中學生數理化（學研版），2014（12）：18.

篇10

[關鍵詞＼]中考；高效復習；啟發；能力提高

[中圖分類號＼]G632.46 ＼[文獻標識碼＼]A ＼[文章編號＼]2095-3712（2復習課就是把平時相對獨立、零散的知識，通過再現、整理、歸納、演繹等方法將其提煉、升華，使之條理化、系統化的課程。其目的是鞏固與提高，使學生“溫故而知新”。一節好的復習課可以使學生解決孤立與聯系、“見樹與見林”、深化與拓展、綜合與運用的關系問題，實現舉一反三。那么該如何上好一堂復習課呢？

一、回歸課本，強化“雙基”訓練

“雙基”是基礎知識和基本技能的簡稱，這是歷年來我國中考的實際出發點。只有掌握了最基本的原理才能更好地變通，從而采用最為簡單的解題方法應對考試。正所謂萬變不離其宗，以課本出發點也就能從容面對考試了。因而，在中考復習時，一定要重視課本所要求的“雙基”訓練。

基本概念及原理方法是每門課中最基本、最重要的內容，因此，教師要重視并有技巧地引導學生掌握。就化學而言，熟記特殊的化學方程式、化學性質及物質的俗名等非常有必要。教師要引導學生將課本的練習題、閱讀分析及實際應用等各個部分融會貫通，進行有技巧的記憶。

二、構建網絡，鞏固知識

“梳理知識，構建知識網絡”是復習課要達成的首要目標。如果復習課只是將知識進行簡單的羅列和回顧，那么其作用就完全沒有發揮?，F代教育研究證明：任何“碎片化的知識”必須被理性梳理并建構起系統化的秩序才能顯示出知識的力量，否則不但不能給人帶來任何幫助，還會成為大腦的沉重負擔，使人成為“書呆子、記憶棒”。要成為自己大腦的主人，必須要建構起屬于自己的邏輯體系，在這個可操作的邏輯體系里，他所有的觀點和知識都是不矛盾的，是一個邏輯自洽的系統。完成了這一步，知識的框架就基本上在腦海中形成，由此在生活中遇到這類問題時，就能迅速地從這個邏輯系統中調出相應的知識來應對。與此同時，教師可以依據教學經驗指導學生做查缺補漏工作，提示學生把疑難點、易錯點、出錯點記錄在“糾錯本”上，然后經常復習。如此一來，學生就很容易知道自己的不足之處，進而進行高效的復習了。

在學生中考復習的整個過程中，即使復習同一個知識點也不能以簡單重復的方式來進行，教師應采取“變式”的方法來教授，使學生感受到創意和變通。以不同的表達方式、不同的情景進行復習，這種方式能夠讓學生的復習效果達到最佳。這樣的“變式”教學法還可以體現在利用最新復習過的知識創設應用問題上，讓學生在復習的過程中學會解決實際應用問題。在復習梳理的過程中學到新知識是必然的，教師要引導學生把新增的知識點融會到以往的知識結構中。對舊知識點的復習教師要有新意，避免學生因重復性記憶而疲勞。

三、選典型題目進行強化訓練

考試大綱中，試題內容的難度分為低、中、高三個檔次，其比例為7∶2∶1。教師應根據這一要求和學生的實際情況編寫復習提綱，應注意以下幾點：

首先，避免復習訓練中出現過多的難題、偏題、怪題，偏離復習的起點；其次，要講究“質變”而不是“量變”，盡量讓學生在訓練中掌握“舉一反三”的解題方法；再次，思路是關鍵，在復習強化中要有意識地培養學生的解題思路；最后，強化訓練要講究定時定量與勞逸結合。

這樣做的目的主要是希望以做典型題目的方式，讓學生了解每一個知識點的本質，掌握該類題型的結構和解題方法，從而能夠深刻地領會知識點并且能夠熟記于心。在形成一定的定式思維后，學生遇到這一類題目時敏感度就會有所提高，從而能夠快速地利用相關知識點去解題了。

盡管課堂訓練的時間非常有限，但是，增加“等待時間”是非常有必要的，這符合“不求數量但求質量”的復習理念。很多教師為了能多講一些題目，讓學生獲得更多的訓練，往往在出示題目之后，還未等學生進行深入思考便急于給提示、思路和方法，使學生快速地解決問題。這種“超快速”的復習方法盡管節約了時間，但是有害無益。作為學習的主體――學生的獨立思考能力沒能得到鍛煉，久而久之，就對教師形成了依賴，沒有教師的提示學生就很難獨立完成解題任務。因此，筆者認為課堂復習中給予學生一定的時間獨立思考，對于啟發學生的思維是非常有幫助的。

例題講解與學生練習是復習中最為重要的兩個環節，這對于提高學生的實際解題能力及邏輯思維能力非常有幫助。在復習過程中，例題講解的重點不應該放在展示答案上，而是要呈現出答案的演化過程與其所表現出來的解題思維。只有注重與突出了解題過程，才能更好地鍛煉學生的獨立思考能力，以后如果遇到類似問題就能迎刃而解了。 四、強化實驗過程，培養操作能力

就物理教學來說，實驗是物理學科復習的重要組成部分，當然也是每一年中考的考點與難點。根據考試大綱的要求，教師在給學生復習時應重點講述儀器的使用方法及相關的基本操作。此外，學生不但應該能夠識別典型的實驗裝置圖，還要掌握繪制實驗裝置圖的技巧。物理實驗主要是為了培養學生的動手操作、觀察、思維和口頭表達能力，因此，在實驗復習過程中要著重鍛煉學生的內在修為。在進行物理實驗復習時應注意以下幾個方面：首先，化整為零，注重雙基的訓練；其次，學會比較分析，掌握基本的總結歸納技巧；再次，強化實驗訓練的設計過程，讓學生根據教材要求對各個環節進行正確無誤的操作，進而達到活學活用的教學要求；然后，引導學生對自己所做的實驗進行客觀的評價，讓學生本人發現并解決問題；最后，教師要有技巧地設計對照實驗，強化學生對物理實驗的量變控制能力。

五、養成規范化的良好習慣

從對歷年中考試卷答題情況分析中得知，學生考試丟分主要是由于存在“粗心大意”的不良習慣。如審題不細、表達不清、書寫不規范等，這導致了學生在考場上“不能正常發揮”。因此，擁有規范化的良好習慣是非常必要的：既要注重仔細審題，又要合理分配時間，還要辨別考題的難度和進行知識的遷移。

善于總結也是應該在復習中形成的良好習慣。學生通過教師的指導自主完成解題任務，這是一個“質變”的過程。在完成這樣的質變后，學生應拿出一定的時間進行消化理解、反復揣摩，從而完善自己的知識體系，形成自己的能力。

參考文獻：

＼[1＼] 張璐.略論有效教學的標準＼[J＼].教育理論與實踐，2000（11）.

＼[2＼] 程紅，張天寶.論教學的有效性及其提高策略＼[J＼].中國教育學刊，1998（5）.