辯論的特征范文

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篇1

【關鍵詞】記譜法 精確性 模糊性

音樂是時間的藝術，也是聲音的藝術。在時間中的流逝和“非實在的觀念性客體”①的存在，正是其基本屬性的反映。因此，人們不斷嘗試用各種手段來“固化”音樂，期望通過特定的方式記錄音樂的各種要素，使之具象化，以達到在不同的時間和地域中，傳播、交流、學習、欣賞、分析和研究音樂的需要。記譜法的產生和發展，正是人類為實現這一愿望而不斷努力的過程。記譜法是認知和重復音樂的一種手段，使人能夠間接感知音樂。自1887年愛迪生發明錄音技術以來，人類能夠直接感知所記錄的音樂，錄音技術也被看作是另一意義的“記譜法”。但時至今日，數字音樂與網絡技術的日新月異并不能取代記譜法的功能和作用，各類記譜法仍在音樂生活中發揮著重要的作用。雖然任何一種記譜法都不能詳盡地記錄音樂，但1000多年來的不斷實踐和變革，記譜法的系統性、規范性、科學性以及普適性和簡明性等方面得到極大的發展，已經在一定程度上改變了音樂的基因和命運。如美國耶魯大學教授克雷格·萊特（Craig Wright）所說的“西方古典音樂是在世界各種音樂中唯一一種幾乎完全依賴記譜系統的音樂”。②因此，研究記譜法的歷史進程，特別是記譜法體系中精確性與模糊性特征的發展，仍然具有一定的現實意義。

記譜法的發展是一個漫長而不斷漸進的過程，走過了一條與大多數方法體系相類似的曲折歷程：從無到有，從模糊到精確，從單一到多樣性。并且每一個歷史時期的記譜法，都是與當時的音樂實踐相適應的，也是為特定歷史時期的音樂實踐服務的。如我們熟知的五線譜，從17世紀基本定型，到19世紀末20世紀初的整個發展過程中，它所提供的“信息量”可滿足當時音樂家們的需求，成為“共同寫法時期”最理想的記譜體系。以五線譜記譜法為基礎，構建了人類歷史上最為豐富的音樂資料，極大地促進了歐洲音樂和世界音樂的發展和交流。同樣，伴隨著20世紀以來現代音樂對于以統一和共性為特征的傳統音樂的探索與突破，和聲、節奏關系的日趨復雜、自由，作曲家對音高與節奏兩個要素之外的力度、音色、奏法等難以測定其精確“數據”的日益重視，出現了許多新的符號體系和記譜法體系。其中一些記譜法體系突破了傳統記譜法音高、時值的嚴格限定，向著多維及模糊發展，甚至在某些流派的作品走向了記譜法的自我否定。這些新符號和記譜法體系記錄了新風格的音樂，同時也是新的音樂風格的寫照。記譜法的變革充分體現了音樂實踐和理論的發展進程。

一、記譜法的發展是人類文明發展的結果

我們的音樂生活中不僅存在著有樂譜的音樂，同時還有無樂譜音樂?？陬^音樂和即興音樂都是沒有樂譜或不依賴樂譜而存在的音樂。無樂譜的音樂大致包括以下兩個方面。

首先，縱觀世界各地的音樂及記譜法的起源，受生產力和科學技術水平發展的限制，早期的音樂形式結構簡單，數量較少。如無文字時代的史前人類音樂、印度古老的吠陀音樂、非洲帕巫爾族的音樂、中國某些民間吹打樂等。其中大多是以聲樂為主的單聲音樂，如古希臘音樂、我國的《詩經》，都是以詩歌格律為依據的聲樂作品。歐洲音樂中，格里高利圣詠（Gregorian Chant）在很長一段時間內的歌唱都是完全靠記憶，到了查理大帝時期，為了有利于推廣格里高利圣詠的發展而促成了記譜法的發展?？诙鄠?、口傳心授的形式是這一時期音樂傳播傳承的特征，也是能夠滿足和適應此類音樂傳播傳承需要的方式。

其次，由于人們對音樂的不同認識和追求。演奏、演唱者無須通過樂譜中介，而直接將賦予審美意義的音響從心中宣泄出來，成為即興音樂。這種情況從古到今，在世界許多地區都有。如歐洲巴洛克時期的即興演奏的音樂、美國的鄉村爵士樂、世界各地的民歌等。即興音樂的存在表達了人與音樂最直接的關系，“聆聽者所感受的音樂也是生命信息毫無散失的真正原聲”。③

無樂譜狀態的音樂的傳播和傳承具有很大的不確定和隨機性，受自然社會和人類社會生活多重因素的影響。這種傳承的不確定性和音樂本身的模糊性的強化，促進了樂譜的產生和發展。當然，無樂譜音樂帶來的人性的真實，形式的自由，即興和個性化的表達對音樂詮釋的魅力，直到今天仍然是許多人追求的藝術理念之一，也是記譜法模糊性特征最早的思想來源。無樂譜音樂，在音樂整體中所占的比例較少，不是音樂發展和存在的主流。

有樂譜音樂之所以成為音樂的主流，因其適應了社會文化、教育、科技等方面的發展需求和變化。我們從以下幾點可以看出。

記譜法作為一種備忘和記錄音樂的工具，能夠給予人們必要的提示。這種提示與備忘的需求在音樂教育和傳承中顯得尤為突出。因此我們可以看到，無論是在歐洲宗教音樂，還是我國古代文人音樂中，教育（或傳承）的需求極大地促進了記譜法的產生和發展。如大約公元1025年，來自意大利阿萊佐的僧侶圭多所發明的一種六音體系以及我們熟知的唱名的原型Ut、Re、Mi、Fa、Sol、La六個唱名，都源自宗教的傳承和教育。隨著社會分工的深入和專業化教育的發展，教育內容、教育手段的統一和精確是現代教育廣泛性和平等性的體現。記譜法及其精確性特征的發展，充分體現了現代教育的精神實質與需求。

雖然不同的民族、地域在不同的文化背景和哲學思想的引領下，記譜法的發展走向不同。但追求音樂記錄手段的不斷提高，音樂從模糊到清晰的這一發展趨勢是一致的。如我國西漢時期的“聲曲折”到文字譜、歐洲中世紀的紐姆譜到五線譜的過程等。而不同的歷史時期、地域和文化背景下的記譜法，有時也有驚人的相似。如相傳14世紀出現的藏傳佛教寺廟中使用的“央移譜”與11—12世紀的歐洲宗教音樂中使用的“紐姆譜”，均使用不同顏色的平行線條來表示不同的音高。這一相似現象不是歷史的巧合，而是人類思維方式共性特征的體現。

二、記譜法的發展是音樂自身發展的體現

早期的音樂形式結構簡單，數量較少，主要是以聲樂為主的單聲音樂。隨著歷史的發展，音樂本身的復雜性、音樂作品的數量在增加，依靠大腦記憶的口傳心授式傳播傳承就顯得非常困難了。于是各種類型的記譜法應運而生，并隨著音樂復雜化程度的提高而不斷發展。

音樂主要存在于兩個維度中，即音高的軸和時間持續的軸?，F代五線譜就是這兩個軸的完美體現。在歐洲音樂中，音高體系與節奏體系的精確性發展有著清晰的歷程。

音高體系的發展，促進了紐姆譜的符號的完善，11世紀，紐姆譜出現了具有革命性的第一條線，標志著紐姆譜從無音高體系到有音高體系的轉變。隨后圭多在前人的基礎上總結出了四線譜，為五線譜的形成奠定了基礎，并做出了重要貢獻。

而單聲音樂向多聲音樂的發展過程中，復調音樂的出現客觀上推動了樂譜精確性的發展。復調在時間上的音高差別，必然要求記譜法在符號體系上做出相應改變。不同形狀的紐姆譜符號的使用，體現了節奏體系開始由定性節奏向定量節奏的過渡。音高的標記比節奏的記譜早出現250年④，但節奏體系較之音高體系更顯理性思維的光輝?！坝辛坑涀V法”（mensyral notation）開始了記譜法體系由模糊性向精確性的歷史轉變，即更注重定量法和邏輯思維?！坝辛坑涀V法”處于當時其他領域有關測量法和定量法發展的最前沿。以音高的軸和時間持續的軸，成為西方文化中的第一張圖表。⑤因此，有人認為節奏的發展史在某種意義上就是一部記譜法的發展史。到17世紀五線譜基本得以定性，記譜法的精確性達到一個高峰。

與此同時甚至更早一些，中國古代使用最為廣泛，且最為完整和系統的記譜法——工尺譜也到達了繁榮時期?！拔覈こ咦V是明清以來在民間普遍使用的一種記譜工具，它的前身是宋代的俗字譜?！雹尬覈鞒癁?4世紀末到17世紀中期（公元1368—1644年）。

以上述表格可以使我們清晰看到，歐洲音樂的發展歷程與記譜法發展的密切關系。而十二平均律和節拍器的使用將音高體系和節奏體系推向了精確化高峰，雖然節拍器的使用一直被人所爭議，如貝多芬的部分速度標記。

三、記譜法的發展是科學技術發展的體現

科學技術發展對音樂的影響無處不在?？萍嫉淖兏?，促進了記譜法的發展。如現代音分值與十二平均律的計算依賴于對數的產生。記譜法中節奏因素的精確化，很顯然與計時技術、工具的精確化密不可分?！坝辛坑涀V法”得益于當時其他領域有關測量法和定量法的發展。節拍器的使用帶來音樂速度的精確化。1450年左右，“白色有量記譜法”（white mensural notation）取代了“黑色有量記譜法”，恰恰印證著15世紀中國造紙技術在歐洲的推廣，即便宜的容易洇墨的紙張取代了昂貴羊皮紙。同樣白符頭到最終黑符頭的轉變，依賴于造紙技術的發展。微分音的使用離不開電子技術和計算機技術。更不用論述電子音樂、隨機音樂等20世紀音樂流派與科技的關系了。

四、記譜法的發展受多元文化發展的影響

人類文明的發展促進了不同民族、地區，不同文化之間的交流和溝通。19世紀以來，特別是到了20世紀初，世界交流、開放和互融的程度不斷加強，隨著科學技術特別是信息技術的飛速發展，這種溝通和交流變得日益普遍和快捷。但族群矛盾、族群身份、族群性、國家主義等方面的問題更加突出，族群沖突成為許多地區動亂的根本原因。音樂文化也走向了多元化的發展道路。無論是歐洲音樂解構，還是世界音樂觀念的確立，都帶來了新的思想理念和音樂形式的飛速發展。記譜法也由五線譜為主體的狀態向著多元化發展。記譜法精確性的特征，受到多種思潮的挑戰，向著多元化發展。

各種新的音樂流派、作曲手法以及記譜法、符號體系的出現到20世紀達到了一個高峰。如大量微分音、各種極限的節奏、速度、力度和新音色的使用，有時甚至超越了人耳和思維的接受能力。而以電子音樂樂譜與圖形化樂譜的使用為代表，則體現了記譜法精確性與模糊化的極致追求。

當然我們也會看到，隨著20世紀70年代以來新浪漫主義、新表現主義、新現實主義等流派的崛起，以及機遇音樂等“激進”流派的“淡出”，特別是電子音樂、電子樂譜的興起，精確記譜法又呈現出更加鮮活的面容。這些理論方式的改變，帶來了藝術創作空間的自由性與豐富的變異性，在特定的文化發展背景下，展現出不同的價值取向。

同時，隨著民族意識的崛起，世界民族音樂不斷得到重視和繁榮。在不同的文化傳統、思潮的影響下，許多傳統音樂文化也得到了更多人的關注。如我國，在認識和學習傳統音樂及記譜法的時候，精確性特征與模糊性特征的爭論一直存在。從20世紀90年代后期開始，以杜亞雄先生為代表的民族音樂學家，圍繞中國樂理進行了一系列的研究和闡述，引起了學術界很大的爭論。學術爭論的主要焦點就是關于“中活西死”的辯論，即中國傳統音樂中的模糊性與歐洲音樂中的精確性的差異和關系的辨別。這場辯論推動了民族音樂在文化思想層面的研究；促進了民族音樂理論的建設和發展；將民族音樂理論和歐洲音樂理論放在同一個研究平臺上，具有重要的歷史意義。

綜上所述，記譜法的發展承載了社會、文化與音樂發展的歷程。歐洲音樂記譜法的主體是精確化的充分體現。我們需要樹立歷史和多元文化的觀念，了解認識音樂及記譜法的發展，對我國民族音樂的本質特征以及教育發展，才能有科學和理性的認識。

注釋：

①于潤洋.論音樂作品的二重存在方式[J].文藝研究，1996（5）.

②⑤⑦克雷格·萊特.早期記譜法和西方音樂的測量法[J].余志剛，譯.中央音樂學院學報，2012（2）.

③臧藝兵.記譜法的變更對中國音樂傳承傳播的影響[J].中國音樂，2000（3）.

④“音高出現于公元 900 年前后，但是節奏的指示直到公元 1150 年才在西方音樂中第一次出現?！笨死赘瘛とR特.早期記譜法和西方音樂的測量法[J].余志剛，譯.中央音樂學院學報，2012（2）.

⑥陳澤民，編.曲廣義，譯.工尺譜入門[M].北京：人民音樂出版社，2004.

參考文獻：

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[13]武素霞.西方記譜法研究[D].東北師范大學，2009.

[14]武素霞.中世紀記譜法研究[J].白城師范學院學報，2011（4）.

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【關鍵詞】醫學論文；新聞特征；編輯；論文質量

醫學期刊是醫學信息傳播的重要載體，起著推廣科研成果、普及醫學知識、共享醫療經驗的橋梁作用。在科學技術飛速發展的今天，醫學信息的傳播，更講究時效性、科學性和準確性，將有價值的醫療信息準確、及時地傳達給讀者，是每位編輯人員應盡的義務。如何將新聞報道中的效率、簡練及嚴謹運用到醫學論文的編輯中，來提高期刊的影響力，是值得探討的問題。

信息收集。信息是醫學論文得以傳播的來源，而作者是信息的直接提供者，作者隊伍的穩定和充實，是期刊賴以生存的基礎，開發和選擇優質信息是期刊質量的保證。編輯要善于發現作者，并對其提供的信息的科學性、準確性、實用性加以鑒別。對于信息的收集不能僅僅停留在傳統的約稿上，可通過學術交流、調研或座談、網絡約稿等多種方式進行。另外，信息的收集還包括反饋信息的收集，主要體現在醫學論文的引用率方面，反饋信息的好壞可以使編輯的工作目標更加明確，并有目的地選擇和培養作者群體。

編輯加工。作者提供的信息往往不夠規范、嚴謹，只有經過編輯的選擇、甄別、分類，并經過整理、加工后，才能以出版物的形式輸出。從信息再創造的角度看，編輯在科學知識的積累方面既是協力開發者，又是擇優傳播者，肩負著推動醫療信息正確傳播的使命。促使信息的傳播是編輯活動的主要內容，要想達到理想的傳播效果，對編輯的文字加工能力、醫療動態的掌控能力、信息的鑒別能力都有很高的要求。醫學期刊編輯的主要任務就是對信息的篩選，幫助作者或直接參與原始信息的加工，使之既符合科技期刊的規范化要求，又具有臨床指導或科研學術價值。

出版發行。醫學期刊只有在有效時間內廣建傳播渠道，才能使最新的醫療信息及時、廣泛地傳達給讀者，才會產生社會效益和經濟效益。因此，醫學信息的傳播，還有賴于期刊的出版和發行?；ヂ摼W的發展為醫學期刊提供了廣闊的發展平臺，與傳統出版傳播方式相比，網絡具有傳播速度快、覆蓋面廣、便于查詢等優點。有效利用網絡，辦好醫學期刊的網絡版，可以更好地傳播醫療信息及科研成果。

醫學論文具有的新聞特征

注重時效。19世紀80年代美聯社提出新聞應具備五個條件：時間(when)、地點(where)、人物(who)、事件(what)、原因(why)。其中時間(when)排在第一位，可見其重要性。醫學論文具有新聞的特征主要體現在注重時效方面。醫學論文應當提供當前最新的醫療信息，所探討的內容應是先進的、前沿的。GB／T7714-2005國家標準規定：醫學論文參考文獻的引用宜選用3～5年內公開發表的文章。這充分說明了醫學論文不同于其他論文，它特別強調時效問題。

人稱的運用。盡管在人稱的使用上大家一直有爭議，但在新標準頒布之前醫學刊物仍要遵循使用第三人稱這一規范。醫學論文中，第一人稱一般指代的是全體作者、某實驗室或科研機構，因此，在論文中多用“對……進行了研究”、“報告了……現狀”等記敘方法，一般不用“我”。如果是作者本人的意見所指，用“筆者”、“本實驗”或“本課題”等代替更好一些。閆建軍等也認為在科技論文中不用第一人稱“我”為好，這樣能夠更客觀地說明問題，使文章更有說服力和可信度。[1]

修辭手法的選擇。修辭手法包括積極修辭和消極修辭。吳士文先生在《現代漢語修辭手段研究中的幾個問題》中認為：積極修辭和消極修辭之間的關系是對立統一的關系。陳望道則認為：積極修辭是為了表達特定的思想內容，適應具體題旨意境而采取的語言超常規運用的方法、技巧或規律，為增加語言的形象性、生動性，常采用排比、擬人、比喻、反語等表現手法；消極修辭是為了表達特定的思想內容，適應具體題旨意境而采用的常規的語言方法、技巧或規律，一般以詞義明確、語句通順、布局嚴謹、語言平穩、無歧義為特征。[2]無論是新聞寫作還是醫學論文，都應將準確敘述、措辭嚴謹放在首位，二者在文中均不應夾雜任何修飾手法來夸大或縮小事實，也無需刻意渲染所報道的內容，文字表達力求準確無誤，闡明事實即可。因此，新聞寫作和醫學論文均應選擇的修辭手法是消極修辭。

準確報道，客觀評價。無論是新聞報道中的事件敘述，還是醫學論文中醫療信息或科研成果的推廣，都應盡量使用標準化語言，切忌使用模糊詞語、添加個人情感的議論和評判。醫學名詞要以科學出版社出版的全國自然科學名詞審定委員會公布的《醫學名詞》為標準，中文藥物名稱以2005年出版的藥典《法定藥物》或衛生部藥典委員會編輯的《藥名詞匯》的名稱為準，英文名稱則采用國際專用藥名，不得用商品名稱。醫學論文在強調科技標準用語的同時，還要使用標準的計量單位、符號和縮略語，應做到三忌：忌含糊，忌歧義，忌隨意輕率。[3]不使用各種副詞，比如“大約”、“幾乎”等程度副詞，或“馬上”、“一會兒”等時間副詞。[4]

獨創性。與新聞報道一樣，醫學論文對所報道的實驗結果、醫療成果或講述的科研過程不能重復、模仿，更不能有抄襲他人的情況，要在充分的事實依據、嚴密的論證下得出結果，具有創新性、專業性及科學性，是可以經得起實踐檢驗、科學論證的。比如：“Raman光譜法與經典方法驗證尼群地平固體分散體的研究”一文就是講述拉曼光譜法是一種快速、直接、對樣品無損傷、不同于其他方法的、當前最新的、最理想的檢查固體分散體分散性的方法，全文圍繞一種新方法的介紹，具有獨創性，并列舉了許多實驗方法和數據，經得起同行的評判和科學驗證。

借鑒新聞學特征，提升期刊編輯質量

加快信息傳播速度。時效性在期刊的編輯發行中體現在保證期刊質量的前提下，提高稿件處理效率，縮短刊期。我國《著作權法》規定30天內要明確答復作者稿件的處理結果。醫學期刊尤其注重研究成果的及時報道，如果出版時間過長，就會失去意義，甚至出現知識產權被他人搶先注冊的麻煩。因此，加速編輯出版的現代化步伐，利用網絡資源建立并優化工作流程，科學地控制編輯出版的各個環節，增強期刊的時效性，是避免信息貶值的關鍵所在。

擴大信息傳播范圍。由于醫學期刊受眾范圍有一定的局限性，選擇合適的傳播渠道是信息得以有效傳播的關鍵。隨著因特網的普及，人們不滿足于傳統的閱讀，越來越多的人希望從網絡上獲得信息，各種數據庫的建立為期刊信息的傳播提供了快捷和便利，積極加入數據庫，加大宣傳力度，可最大限度地增強醫學期刊的影響力，同時，也有利于開放式訪問的進行。擴大傳播范圍，還體現在增加刊物的信息量方面，信息量的增加有利于期刊的推廣和普及，同時可以吸引更多的作者踴躍投稿，使期刊出版發行得以良性循環。

嚴格遵循規范化標準。醫學論文的規范性是科學研究的基礎，是符合科學規律、經得起實踐檢驗的，論文中所提供的研究方法、實驗數據是讀者和同行可以依照步驟實施的。規范化處理醫學論文，具體體現在對信息加工的準確、客觀、真實。所以，在廣泛收集信息的同時，對作者文字陳述的真實性，實驗的過程、結果及所得數據應準確判斷，并嚴格執行國際流行的準確(correct)、簡明(concise)、連貫(consistent)、完整(complete)的4C標準進行編輯［5］。

綜上所述，從新聞學角度分析醫學期刊的特征和共性，能更客觀、準確地把握期刊編輯各個流程的特性，可以將新聞學中的時效性、客觀性、準確性、創新性等特點運用到醫學論文的編輯中，并依此優化編輯出版的各個環節，將最新的科研成果以及醫療動態及時、廣泛地傳播給受眾群體，進一步擴大期刊的發展空間，增強期刊的影響力。

參考文獻：

［1］閆建軍，楊麗霞.論科技期刊編輯的著作權職業敏感性［J］.編輯學報，2006（5）.

［2］陳望道.修辭學發凡［M］，上海：上海教育出版社，1997.

［3］吳彤.新聞視角下科技論文的編輯特點［J］.新聞愛好者，2011（2）.

［4］高時闊，黎文麗，郭開選.科技論文文體結構所體現的美學特征［J］.編輯學報，2006（3）.

［5］Brooks B S，Sissors J Z.The art of Editing［M］.中國人民大學出版社，2003.

篇3

關鍵詞：智能變電站； 技術要點； 應用特征

中圖分類號：TM76 文獻標識碼 ：A

1智能變電站的系統構成

在智能變電站之中，主要采用了GIS的控制設備，并對計算機網絡監控系統進行了一定程度上的結合。同時，為了有效提高電流與電壓的控制能力，智能變電站對傳統的互感器進行了替換，取而代之的是目前狀況下具有一定先進性的新型傳感器。在信息的傳輸方面，它主要采用了光纖端口傳統的線路保護裝置和回路裝置。智能變電站主要是有三層結構組成，這三層結構分別是站控層、間隔層以及設備層，在著三層結構當中，都采取了不同的技術設備，通過這些技術設備，有效的實現變電過程中的信息收集、設備連接以及電能的輸入與輸出。

1.1 站控層

站控層在智能變電站之中具有十分重要的地位與作用，因為它控制著整個智能變電站的運行。站控層主要是由三個部分共同組成的，分別是計算器、路由器以及其他的人機交互設備。一般情況下，站控層的主要功能有三項，第一，對變電站進行一定程度上的監測；第二，對變電站進行有效的控制；第三，如果變電站出現異常情況，可以通過站控層進行異常情況警報。在站控層的三個組成部分當中，計算機以及人機交互設備的主要作用是對因變電站出現技術問題二導致的電能交換異常進行記錄，并及時進行處理，然后將所處理的結果向遠程控制中心進行反饋。這樣一來，上級變電站就能夠及時而有效的獲取相關信息，并針對系統中存在的問題進行應對與整改。

1.2 間隔層

間隔層在智能變電站中起到一個重要的過塑作用，它是站控層以及設備層之間的中間設備層。間隔層主要是由三個部分共同組成的，分別是繼電器、測控設備單元以及母線保護設備共同組成的。連接層在整個智能變電站系統之中主要起到三個作用，分別是連接作用、監控作用以及保護作用。電能在轉換過程中經過間隔層時，它所產生的信息都會被測控單元進行一定程度的記錄，然后，再將記錄的信息進行有效的傳輸，使之轉向站控層當中。間隔層的主要功能有三項，分別是對系統故障進行一定程度的初步檢測、對繼電保護操作進行有效的實現以及實現操作閉鎖。相對于其他兩層來說，間隔層的元件與設備具有較高的復雜度，而其中的電力設備的主要功能是對電能傳輸進行有效的保護與監控。

1.3 設備層

從本質上來看，智能變電站的設備層其實是電能的攝入以及接收設備，它主要由兩個部分組成，分別是一次設備以及LCP就地控制柜，而在這兩部分當中，又存在著諸多的設備，其中最為重要的便是TA、VD以及復合傳感器等。在智能變電站中主要應用Rogowski電流互感器，即Rogowski TA，通過其環形磁線，可以在高阻抗環境下實現對電壓的測量和信號輸出的數字化。而在這其中，VD裝置主要指的是高壓電顯示閉鎖裝置，它的主要作用是對高壓電路進行一定程度的檢測，以此來判別高壓電路是否帶電。如果高壓線路帶電，VD裝置就可以對電器設備進行鎖閉，這樣一來，就可以對線路安全事故進行有效的防止。而對于復合傳感器來說，它具有較高的智能化，通過對復合傳感器進行有效的使用，能夠實現對一次設備的運行狀態進行有效的監控。在智能變電站的一次設備當中，存在著一次設備，它主要是由斷路器、電流電壓互感器以及變壓器等共同組成的。

2智能變電站的應用特征

智能變電站技術是對多項技術的有效融合，主要包含有計算機監控技術、信息監控技術以及信息處理技術。這幾項技術相互融合，實現了智能變電站的各項功能。對于智能變電站來說，他最主要的特點便是信息的高度共享和控制的智能化以及設備裝置的集成化。下面我們對智能變電站的應用特征進行詳細分析。

2.1 運用終端控制系統

終端控制系統對于智能變電站有著十分重要的意義，在變電站之中引入了終端控制系統，無異于給變電站裝上一個聰明的大腦。這樣一來，終端控制系統可以對電能在變電站中的運行狀況進行充分的考慮，并據此及時對其做出有效的判斷與處理，在一定程度上對因突發事故處理不當或不及時造成的變電站故障和輸變電事故進行減少。

2.2 采取分級控制技術

對符合通用應力安全標準的分布式控制技術進行有效的使用，在智能變電站中的三層結構當中都安裝相應的分級控制設備，這些設備具有較高的智能控制能力以及處理能力。這樣一來，智能變電站當中的站控層、間隔層以及設備層都具備了相對獨立的分級調控功能，并對中央處理設備的負荷進行了有效的減輕與緩解，在很大程度上對設備的工作效率進行了提高，并促使潛在的安全風險也因分級調控而分散和降低。

2.3 發揮光線技術作用

在智能變電站當中引入了光纖技術，有效的促進了智能變電站當中各控制層局域網管理功能的實現。它可以促進信息的流暢傳播，即使是在一次設備層和二次設備層到控制中心之間，信息的傳播也是無比暢通與自由。除此之外，各個層級之間相關數據的傳輸也具有較高的穩定性與可靠性。光纖技術的有效利用，使得智能變電站具備了先進的計算機數字技術，這一技術有效的促進了電能進行檢測和管理的設備更加集成化，只需要在一定的區域之內，就能夠對相關設備的配置進行有效的完成。因此，光纖技術的應用，對設備的占地空間進行了一定程度上的節約，有效的縮短了施工周期，并使得安裝成本得到一定的減少，對設備可以在預定時間內進入工作狀態進行了有效的保證。

2.4 智能控制策略

智能變電站之所以是智能的，是因為其控制設備具有較高的智能性，因此，在對控制設備進行選擇時，一定滿足相關的智能化要求。光電技術的應用有效的實現了這一要求。通過在一次設備的控制設備中采用光電技術，促使就地控制柜成為一個微型的GIS。而在二次設備中添加有自動控制功能和漏電鎖閉功能的智能電流互感器和高壓電流鎖閉裝置，對小故障不易排查的問題進行了有效的解決，實現了局部設備無人職守。這樣一來，在整個智能變電站當中，有效的實現了對電力設備和電能傳輸的局部和全局智能的控制。

3.智能變電站技術要點

3.1 硬件集成技術

硬件設備的繼承主要指的是一次設備與二次設備的集成，它包含了智能變電站中的多個元件，主要有變壓器、輸配電線路、開關設備及各種相關的配套設備、還有新型柔性電氣設備（裝置）這些電力系統的各種一次設備與保護、控制以及狀態診斷等相關二次設備的智能化集成技術。一旦這些設備有效的實現了智能化集成，電網將會成為一個面向自身具備完善保護、控制、診斷等功能，同時對面向整個系統具有標準化、數字化信息接口并在電網中發揮著不同功能作用的智能體的有機結合。同時，這些智能化設備在電網控制調控系統的同意控制之下，相互協調與合作，能夠對電網的運行目標進行有效的完成與實現。

3.2 軟件構件技術

軟件的構件技術包含了多個方面的內容，它主要包含了變電站自動化系統中的一些智能裝置的自我描述和規范；也包括基于以太網技術的智能裝置的即插即用技術：即對變電站自動化監控系統對智能裝置的識別技術、自動建模技術進行的研究與分析；研究當智能裝置模型發生一定程度的變化時的系統自適應和系統模型重構技術；研究自動化系統對智能裝置的模型進行校驗，對智能裝置的功能及其模件進行測試、檢查的交互技術；研究在變電站運行方式變化時，智能測控和保護裝置在線自動重構運行模型的方法，后臺系統自動修改智能裝置的功能配置和參數整定的技術；研究自動化系統在智能裝置故障時對故障節點的快速定位、切除和模型自適應技術。

3.3 分布式電源控制技術

目前狀況下，很多新能源得到發展，尤其是太陽能、風能這些清潔能源，受到人們的大力提倡與廣泛好評。然而，這些能源所處的地理位置往往較為偏僻，資源分布較為分散。除此之外，這些資源受天氣等不確定因素的影響較大，能量波動十分明顯。如果運用這些能源來進行發電將會出現間歇性的波動特性。針對這種情況，在智能變電站當中引入了分布式電源控制技術，發展對應的柔性并網技術，對這些能源進行有效的實時監控、功率預測、并能做到靈活控制，盡量的減輕間歇性電源對電網沖擊和影響，對電網運行的安全性、可靠性與穩定性進行提高。

結語

本文主要針對智能變電站的應用特征與技術要點進行研究與分析。首先對智能變電站的智能變電站的系統構成進行了一定程度的介紹，分別從站控層、間隔層以及設備層展開論述。然后在此基礎之從運用終端控制系統、采取分級控制技術、發揮光線技術作用以及智能控制策略四個方面分析了智能變電站的應用特征。最后，對智能變電站的技術要點進行研究。希望我們的研究能夠給讀者提供參考并帶來幫助。

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3.幼兒教師幾種重要人格特質的培養。盡管目前關于健全人格的一些研究還存在一定的分歧和差異，我們還是可以從這些研究中尋找到一些共同的東西，也就是在當前知識經濟時代的背景下幼兒教師應該具備的一些人格特質:高樂群性、高敏感性、高穩定性、高有恒性和高創新性。如果仔細對這幾個積極人格特質作進一步分析的話，我們可以發現，這些人格特質其實就是包含了認知、情感、意志這3個方面，也即是辨證認知一平衡控制人格理論在教育實踐中的具體體現。

(1)樂群性。幼兒教育是一個人際交往的過程，教師要充分挖掘教育資源，建立有效的交往，因此，樂群性是幼兒教師一項重要的人格特質。首先，與幼兒交往。幼兒教師要做每一位孩子的朋友，是幼兒學習的合作者、支持者、引導者。其次，與同事交往。良好的集體將產生強大的凝聚力，幼兒園尤其是協作性很強的集體，教師、保育員、后勤工作人員密切配合，才能真正落實“保教結合”的要求。最后，與家長及社區人員的交往。幼兒教師應與家庭、社區建立新型的合作伙伴關系，才能真正倡導“通過環境的相互作用而主動學習、有效學習”。

(2)敏感性。敏感性是指一個人對環境事件及其變化能夠及時做出正確的判斷與反應。這種反應能力是有效教育的一個主要因素。首先，教師的職業敏感性表現在她們對幼兒的心理活動(如需要、情感、沖突與困惑)發生變化時，能對其產生的原因與發展趨勢做出準確的判斷與預測，從而幫助幼兒對之做出有效的反應。其次，這種敏感性還表現在教師能時刻清醒意識到自己的態度與行為對幼兒產生的心理影響，因而能常常以溫暖的、支持的、尊重的、耐心的、鼓勵的態度對待每一位幼兒，以實現積極的心理教育效果，促進幼兒心理健康成長。

(3)穩定性。指教師成熟、持續、保持一致性的情緒特質。國內外研究表明:教師熱情飽滿而振奮的、真誠、親切、同情、溫和的、耐心的、幽默的情緒特質是學生所喜歡的。他們分別從不同側面對學生心理產生積極影響。幼兒教師情緒的穩定能防止幼兒看教師臉色行事，避免畏懼和不信任感。首先，幼兒教師的穩定性情緒特質源于自尊與自信。其次，它還在于實施有效的控制與調節。目前，教師將社會期望轉化成自己的心理需要，堅信自己對教師職業的認識，形成幼兒教師特有的自尊心和榮譽感，達到興趣、動機、情感的統一是穩定幼兒教師隊伍的前提。

(4)有恒性。教師的高有恒性主要指做事盡職盡責、細心周到、有始有終。幼兒教育的復雜性、艱巨性要求教師有充沛的精力和百折不撓的毅力。首先，有恒性表現在目的明確。幼兒教師要認識到自己工作的意義，做好教育工作。其次，有恒性表現在一貫堅毅性。由于幼兒良好道德、行為、習慣等品質的養成具有反復性，所以，教育要做到持之以恒，善始善終。

(5)創新性。創新有兩層意思:一是創造新的事物，二是改變事物各要素的位置而使事物出現新的性質。幼兒教師在師范學校接受的藝術教育有解凍思維僵化、拓展思維方式、激發創造靈感的作用。幼兒園的課程設置、教材使用沒有固定的模式，這就使教師可根據班級實際情況，結合季節、主題、幼兒的興趣來選擇教學內容，創造性地設計教學活動。

幼兒教師的創新性表現為教師完全成為“自由人”:從迷信、成見、曲解、幻想中解放出來，敢于異想天開，精于新的組合，善于獨辟蹊徑。有創新性的教師能有意識地反思和重建自己的教師職業意識和職業行為，使自己成為自覺創造教師職業生命和職業內在尊嚴的主體。這樣，創造才真正成為幼兒教育快樂之源，生命之源。

[論文關鍵詞]積極人格特質；幼兒教師；辨證認知一平衡控制

[論文摘要]在分析已有幼兒教師人格特質研究基礎上，選擇幾種積極人格特質，運用辨證認知一平衡控制人格理論，嘗試分析了培養人格健全的幼兒教師的策略。

人格培養應成為教育的一個最重要的方面，高質量的幼兒教育應是以促進幼兒人格的健康成長為核心的教育，而在幼兒人格的發展過程中，教師的影響尤其是教師自身人格的影響是一個相當重要的因素。但在當今幼兒教育的具體實踐中，對幼兒教師人格發展的研究相對較少。筆者認為，對幼兒教師的人格進行研究是優化幼兒教師隊伍的一條必由之路。 1.關于人格特質及國內幼兒教師人格特質的研究。人格特質最早是美國心理學界提出來的一個描述人格的概念，指構成獨特人格的一些相對穩定的要素。幼兒教師的人格特質即指教師在其職業生涯中，對幼兒、同事、家長、對幼教工作及對自己乃至其生存的整體環境適應時所顯示的那些相對穩定的獨特個性。

一般認為特質構成一個人完整的人格結構，由此引發人的行為和思想。現在更有學者認為，人格特質除了反映相關的刺激而產生行為之外，它還能主動引導產生某些自主性行為。自從阿爾波特提出人格特質這一概念之后，人們就認識到人格特質是人格的一個最有效分析單元。國內一些學者運用卡特爾16PF對幼兒教師進行了相關的研究，結果表明:(1)與一般女性相比，幼兒教師有7種特質存在顯著差異，她們樂觀外向、輕松興奮、冒險敢為、感情用事、幻想性高、謙遜順從、緊張性低。(2)幼兒教師中大部分屬于適應型、外向性和感情用事型;(3)幼兒教師的心理健康、成就希望超過一般的普通人群，但她們中缺乏高創造能力的人才，在新環境中的自我成長能力較低。川另有研究證實優秀幼兒教師在人格特征上與普通幼兒教師有相似之處:高樂群性、高興奮性、高敢為性、高敏感性、低憂慮性、低世故性、低懷疑性。但關于優秀幼兒教師與普通幼兒教師人格特質差異性方面研究也出現了一些分歧性的結論:一種結論認為優秀幼兒教師與普通幼兒教師相比，具有高聰慧性、高有恒性、高獨立性特點，在專業成就能力、創造能力和在新環境中成長能力均高于普通幼兒教師。川另一種結論認為優秀幼兒教師在穩定性、特強性、有恒性、自律性、世故性方面得分高，在幻想性、憂慮性方面低于一般幼兒教師。從教育的角度來說，用語詞來確定幼兒教師應該具備哪些積極人格特質并不重要，重要的是要研究幼兒教師人格形成的相關因素，特別是研究人類積極的現實能力和潛在能力在人格發展中的作用，即研究幼兒教師的積極人格。在這里，我們希望通過對幼兒教師人格形成因素的分析來喚起人們對積極人格特質的關注，同時強調以自身的積極力量來幫助幼兒教師形成良好人格，使他們獲得“高峰體驗”，以便能更好地勝任本職工作。

篇5

         一、 課堂辯論有利于學生學習方式的轉變。

         課堂辯論采取了學生自主思考和合作學習的形式，各抒己見，互相學習， 通過辯論，能使學生在親身感悟中掌握知識，形成正確的價值情感體驗。課堂辯論能使學生充分表現自身情感、意志、個性和能力，親臨參與的境界，歷經求知的艱辛，承受意志的磨練，體驗成功的歡愉。讓學生在成功的愉悅中感受自主學習和合作探究的重要性，讓他們在成功的愉悅中自覺轉變原來的那種被動接受的學習方式，在愉悅中學習，在學習中體驗愉悅，為他們的終身學習和發展奠定良好的基礎。

        二、 課堂辯論有利于學生全面素質的提高。

         其一、有利于學生全面正確的理解和把握知識內容。圍繞課本知識，通過辯論，能使學生在親身感悟中掌握知識，形成正確的價值情感體驗，全面正確的掌握知識。

         其二、有利于提高學生的思維水平、論證能力和創新意識。辯論是以反向思維和發散性思維為特征。在課堂中，學生們的辯論，有利于學生思維水平的提升。學生都能夠透過申論、質詢、資料搜集與辯論稿撰寫等訓練，達到思辨能力、口語表達能力和論證能力的提升。同時在思考問題的過程中，求異思維也會得到發展。一些新觀點、新想法的產生會促使創新意識的逐步形成。

         其三、有利于學生在掌握課本知識的基礎上拓展知識面，提高他們人文素質。為了說明己方觀點，學生要翻閱大量的圖書和資料，這些內容，可以涉及自然科學和人文科學的方方面面。在辯論中，知識、能力、情感和價值觀得以整合，有利于提升學生人文素養。

篇6

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：要為幼兒創設想說、敢說、積極說的語言環境，從而提高幼兒的語言表達能力。而辯論活動正是在培養幼兒的雄辯意識的基礎上為幼兒創設了語言交往的機會和條件，同時培養大班幼兒思維的敏捷性、語言的邏輯性、以及良好的傾聽習慣。

活動目標：

引導幼兒就晴天和雨天的話題發表自己的觀點，養成專注傾聽、大膽表達的良好習慣。

嘗試以辯論的形式進行交流，提高語言表達的邏輯性。

活動準備；

課前與幼兒共同搜集多種反映晴天和雨天特征的圖片，并布置在活動室；

能夠反映晴天和雨天的音樂；

錄制散文《秋天的雨》；

“晴天好”、“雨天好”的標志牌；

競賽用的表格

紅隊（晴天好） 藍隊（雨天好）

發言積極

注意傾聽

反駁有理

合計

可粘貼的小紅旗若干個。

活動過程：

請幼兒傾聽晴天和雨天的音樂。

請小朋友說一說，你聽到了什么？天空發生了什么變化？

教師提問，引導幼兒探討晴天和雨天的特點。

你認為晴天是什么樣子的？雨天給你留下了什么印象？

你認為晴天或者雨天有什么好的地方？又有什么不好的？

引入論題，分組討論。

教師提出問題：你喜歡晴天還是雨天？為什么？

請幼兒按觀點的不同分成兩個組，各組幼兒自由交流觀點及理由。

講解規則，展開辯論。

辯論規則：

兩組幼兒輪流發言。

一次理由充足的發言可以為本隊贏得一面小紅旗。

一方發言之后，另一方可以反駁，理由充足的，同樣可以贏得小紅旗。

篇7

《小小辯論會》是蘇教版六年級語文下冊第五單元口語交際的教學內容，我是根據教材要求，這樣確定教學目標的：1、了解辯論的概念及特點；2、學會針對對方觀點運用自己準備的事實材料有理有據進行反駁，培養學生認真傾聽與表達能力；3、通過辯論活動，引導學生從不同角度看待網絡的利弊問題，培養學生的思辨能力；4、通過小組合作進行研究性學習，培養學生的協作、探究精神。

教學過程如下：

一、播放視屏，了解“辯論”

1、播放一場大學生辯論會的片段，讓學生說說：他們在干什么？他們的表現怎樣？

2、讀課本P 91上的“口語交際”題、查字典或上網搜查，了解什么是辯論及辯論有哪些特點。

二、確定辯題，明確觀點

根據課文中提供的參考辯題，或學生在生活中遇到的有爭議的感興趣的實際問題，各自談談自己的看法，將同學們最感興趣的辯題作為本次口語交際課的話題。通過討論，將“小學生上網的利與弊”作為本次辯論主題。

三、自選觀點，分組準備

1、針對辯題提出的兩種完全不同的觀點，“小學生上網利大于弊”和“小學生上網弊大于利”確定正反方，分為兩組。并在自薦的基礎上民主選舉產生出一名主持人。

2、各組學生在一起討論，圍繞本組選定的基本觀點，從各個方面尋找理由。交流自己找到的具體事例和材料，以選取最有說服力的論據。每組推選出四名主辯人，排出發言順序。教師在這一環節中給學生充足的時間，讓雙方都做好準備。并注意了解情況，酌情加以指導。

四、展開辯論，暢所欲言

1、主持人宣布辯論會開始，公布辯論的題目和正、反方的基本觀點，介紹正、反方的主辯人及發言次序；

2、通過辯論會有關規則，注意辯論時先表明自己的觀點，然后說出理由，進行辯論。

3、先由正、反方第一主辯人陳述本方基本觀點和論據，接著，各方主辯人為維護本方觀點按一定順序發言，或補充本方的支持理由，或找出對方發言的漏洞和錯誤進行反駁，或指出對方認識的片面，用本方觀點予以糾正……

（當主辯人應對無力、反應遲緩時，本方組員可以插話支援，盡量使所有學生都積極參與，做到各抒己見，暢所欲言。經過幾輪辯論，雙方的陳述都比較充分了，第四主辨人歸納小結本方的理由，重申所持觀點的正確。在辯論的過程中，為使辯論會氣氛活躍，主持人可以在辯論的過程中相機插話，或評價，或激勵，或引導，把辯論不斷推向）

4、雙方互相提問質疑，自由辯論。

5、雙方總結自己的觀點。

五、評議總結，提高認識

1、學生自由發言，進行自我反思。評價正反雙方的優點、存在的問題，談談自己在本次辯論會的過程中的收獲與體會。

2、教師對本次辯論會進行總結評價，表揚鼓勵，指出問題，提出新的要求。

通過此次辯論會的成功舉行，作為教師的我有以下兩方面的體會：

一、辯論會是一種十分有效的研究性學習活動。

第一，有利于綜合訓練學生的聽、說、讀、寫能力。

在賽前的準備中，學生帶著問題去閱讀，搜集材料，寫“辯論發言稿”。這樣，學生有針對性地去閱讀、寫作，積極性高，有話可說，大多數人都能寫出富有見解的文章來。在辯論過程中，學生必須敏于聽而善于言，既要做到注意力高度集中，聽清對方說了些什么，哪些說對了，哪些說得不合理，又要針對對方說得不合理的地方，給予有力的反擊。這樣學生置身于競賽的情境中，大腦處于高效運作狀態，讀、寫、聽、說訓練得到強化，其效果大大優于傳統課堂教學。

第二，有利于培養學生的思維能力。

在辯論時，學生既要注意聽清對方發言論證是否嚴密，又要顧及本隊的總觀點，堅守住自己的分論點，還要有機地組織自己的材料，不失時機地給予對方有力反擊。在高度緊張、激烈的論辯過程中訓練了學生思維的敏捷性、嚴密性，以及要顧全到大局的整體性、論述的邏輯性。辯手的思維越嚴密，語言表達就越準確，說服力也就越強。通過搜集論辯材料、寫成發言提綱、模擬練習以至比賽的一系列訓練，就能使學生在實踐中爆發出一串串創造思維的火花，作出了一次次精彩紛呈的即興發言。

第三， 有利于激發學生的學習興趣，培養學生團結協作的精神。

在辯論賽中，學生圍繞一個話題展開辯論，能夠引導學生主動參與教學活動，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性。此外，辯論賽充分體現了集體的智慧，是群策群力的比賽，它講究整體的配合，極有利于調動學生學習的主觀能動性。各辯論隊要集體研究辯題，提出自己的觀點，反駁對方的觀點。在這個過程中，需要小組成員團結協作，深入研討，配合默契，整體作戰。由此，學生的集體榮譽感、團隊協作精神就自然而然培養起來了。

二、成功的辯論會教學，可從以下幾方面入手。

首先，教師要激發學生的興趣，讓學生了解辯論的意義。辯論就是正反雙方各自闡明對某一觀點的見解，并指出對方觀點的缺陷，以便得出正確的認識。它是一項古老的活動，古希臘的哲學家常常為了一個哲學問題辯論不休；中國古代也有諸葛亮舌戰群儒，成就了三分天下的功績。正所謂“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬雄師”。在辯論中，能讓我們知道什么是對的，什么是錯的。辯論的特征是口語表達，具有對抗性、綜合性、邏輯性、策略性、應變性幾個特點。辯論是一種知識、智謀的較量，是質疑、交流、鍛煉口語的好機會，充滿了挑戰性，因此學生十分喜歡這樣的實踐活動。

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關鍵詞：思想政治理論課；辯論式教學；主體性；以人為本

中圖分類號：C642.0　文獻標識碼：A　文章編號：1672-9749(2010)05-0075-03

培養什么人、如何培養人，是我國社會主義教育事業發展中必須解決好的根本問題。隨著經濟全球化、政治多極化、文化多元化、信息網絡化進程的加快，西方的各種文化思潮和價值觀念的滲透，敵對勢力與我國在意識形態領域里的斗爭更加復雜。隨著國內改革開放的深入，市場經濟的不斷發展，拜金主義、享樂主義、極端個人主義的蔓延，青年學生在理想信念、思維方式、行為習慣、道德觀念和價值追求等方面面臨著新的考驗和抉擇。如何在新形勢下，引導、幫助大學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，真正發揮思想政治理論課對大學生思想政治教育的主渠道和主陣地作用，提高思想政治理論課教學實效性，是目前高校思想政治理論課教學面臨的嚴峻問題。

大學生思想活躍，求知欲強，勇于探索，不愿接受既定的結論，對社會經濟活動、政治生活、思想文化獨立思考和評判的愿望不斷增強，“辯論式教學”本身所具有的活躍性、挑戰性、對抗性正切合了青年學生這一思想特點，最大程度地調動了學生積極性，挖掘學生的學習潛能和興趣。把學生從“厭學”變得“樂學”，使思想政治理論課成為充滿生機與活力的學習樂園。

一、“辯論式教學”的內涵及特征

“辯論式教學”，是教師根據教學內容結合社會熱點、焦點問題，就某一方面擬定正反兩個觀點，引導學生辯論、研討，使學生經過思考、爭論、交流、體驗等實現對理論知識的理解、認知、探索和創新，運用的立場、觀點、方法，分析問題、解決問題的一種課堂教學方式?！稗q論式教學”使科學理論在互動探討和辯論中潛移默化地植入學生的內心，并內化為崇高的精神品質，外化為自覺的行動，使思想政治教育成為一種由內向外、充滿情感體驗和內心感悟的實踐過程。

“辯論式教學”是一種將研究與探討結合在一起，學生深度參與的教學方式，打破了以往“灌輸式”、“說教式”的課堂教學“內容抽象化、學生客體化”的痼疾，這種學生課前認真準備、課上主動辯論、師生共同探索的教學模式具有以下幾個特征：一是主體性?！稗q論式教學”從以人為本的基點出發，把尊重人、理解人、解放人、創造人的主體精神貫穿在教學的全過程，關注學生在情感、意志、興趣、理想信念和價值追求等方面的需要，促進學生主體個性的彰顯、主體能力的提高、主體精神的培養、主體人格的完善；二是針對性?！稗q論式教學”緊緊貼近社會生活，貼近學生思想實際，貼近我們的時代，根據世情、國情、黨情、社情和學生思想感情等，確立教學目標，設計教學內容，把思想政治教育與解決大學生內心的思想困惑和價值沖突相結合；三是實效性?！稗q論式教學”充分給予學生獨立感悟、思考、探索的空間，讓學生親身體驗某個社會事件、社會思潮、史實、人物等，經過自己的理性思維，獨立地做出判斷和選擇。在辯論中驗證理論的科學性，增強對科學理論的認同和信服，從而快樂接受，主動接受。發自內心地接受，實現理論由進教材、進課堂到進頭腦的最終轉變。四是創新性。“辯論式教學”促進了知識的共享和情感的溝通，使多種思想觀點相互激蕩、多元信息互動交流，師生的生命潛能和創造精神在自主活動中得到充分發揮，在激烈的思維啟迪與碰撞中激發出創新的火花；五是實踐性。“辯論式教學”關注社會熱點，將學生普遍關心的改革開放和現代化建設中出現的重大問題引進課堂，使深奧抽象的原理轉化成富有生機的時代話題，構架起理論與實際相結合的橋梁，使理論小課堂與社會實踐大課堂有效銜接，既保證了思想政治理論課的科學性、思想性、政治性，又具有濃厚的實踐性和時代性；六是開放性。學生自覺地從課堂走向圖書館、走向網絡、走向豐富多彩的社會生活，自覺地向書本學，向他人學，向社會學，向實踐學，把課堂學習延伸到了課外，拓寬了學習渠道，擴大了思想政治理論課教育教學活動的范圍和開放度。

二、“辯論式教學”在思想政治理論課教學中的實施路徑

1.辯題的設計及課前準備

(1)辯題的設計辯論式教學中，教師依據教學大綱，結合教學要求和大學生知識經驗、思想實際，在吃透教材的基礎上設計辯題，為調動學生積極性，也可以讓學生參與辯題的設計。辯題的設計要遵循三個原則：一是現實性原則。辯題要求既能體現教學重點、難點，又能貼近社會、貼近生活、貼近學生實際，能引起學生思想共鳴和情感觸動，引發學生深刻的思考。二是思辨性原則。辯題觀點分歧比較大，容易引發思維沖突，引領學生通過思考、推理、論證得出科學的結論。三是教育性原則。通過辯論，能夠促進學生開展科學研究和理論探索，澄清思想認識，明辨真偽善惡，明白什么事能做，該做，什么事不能做，不該做，有助于學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。

(2)課前動員和準備在辨題確定以后，教師提前一周向學生公布，并對辯題進行初步的解析，引導學生確立觀點，同時闡明辯論的規則，并對辯論的形式、人員分組、程序等進行適當的安排。然后，學生利用課余時間查閱資料，搜集材料，必要時教師可以指導學生掌握收集、整理資料的途徑和方法，提供相關電子資源目錄，閱讀已有的科研成果資料，為課堂的辯論做好充分的準備。為培養學生自主探求知識的能力和團隊精神，教師可以把不同專業、不同特點的學生相互結合分成學習小組，同學也可以自由選擇學習伙伴，形成團隊。學習小組各成員之間相互交流信息、切磋、討論、激勵，充分發揮各自的智慧和力量，共同制定辯論方案，加深知識、思維、情感方面的合作。

1.課堂辯論及過程控制

(1)課堂辯論教師既可以在課堂教學中結合當前社會熱點隨時捕捉辯機開展課堂小辯論，也可以事先擬定辯題組織學生開展有準備的“群辯式”、“競賽式”、文理科對抗、男女生對抗、單雙號對抗等形式多樣的大辯論。最大程度地激發學生參與學習的熱情，盡可能使每位同學都有機會得到鍛煉，實現教師與學生之間、學生與學生之間的知識交流、融合。以一個有120名學生的教學班為例，在“群辯式”辯論中，把同學分成正反兩方，每方60名同學，各推選10名同學做代表進行主辯，其他50名同學作為后備力量，各方代表依次闡述自己的觀點和依據，己方同學可補充發言，正方和反方后備同學可以隨時不斷補充己方觀點或對對方提出詰問和反駁。然后自由辯論，全體同學廣泛參與。在“競賽式”辯論中，將一、二、三、四辯分別由十幾名同學組成小組擔任，既能促進同學間的交流

合作，又保證辯論參與的廣泛性。辯論中學生暢所欲言，各抒已見，充分表達自己的思想和觀點，在思維的相互碰撞和觀點的交鋒中相互學習、澄清認識，加深對理論知識的理解和運用，達到認識上的深化和拓展，共同體驗學習的快樂和成功的喜悅。

(2)教師對辯論過程的控制在辯論過程中，教師不再是說教者，而是教學的引導者、促進者和參與者，教師要充分發揮學生的主體作用，積極引導學生圍繞主題展開辯論，為學生創造更多的展示才華與個性的空間和機會，充分尊重學生的話語權和思想感情，激發學生的求知欲望和探索精神。教師要注意有效控制好主題和節奏，適時地點撥、評論、糾正，必要時給予理論引領和提升，話不在多，貴在巧妙、到位，引導學生向知識的廣度與深度探究。教師要善于調節課堂氣氛，努力營造一個民主、平等、寬松、和諧的氛圍，根據實際情況時而嚴肅認真，時而風趣幽默。當辯論中間出現偏題和冷場時，有必要根據情況適當提示、誘導、激勵，也可提出新問題，引發學生展開新一輪的辯論。

3.辯論的點評和總結

教師的點評和總結在課堂辯論中起著導向作用，具有舉足輕重的地位。教師的點評包括以下兩部分：第一部分，對學生的課前準備是否充分、立論角度是否正確、論據支撐是否有力、論辯條理是否清晰、邏輯是否嚴謹以及學生的參與熱情、團隊協作精神、創新思維能力等進行點評，對辯論過程中的思維閃光點進行贊揚和鼓勵；第二部分，對辯論內容進行總結，這是一節課的關鍵。教師要對學生發言中的一些明顯的認識錯誤予以糾正，從深層次、全方位、多角度深刻剖析問題實質，深化學生對科學理論的理解與認同，把學生的思想統一到正確的認識上來，幫助學生樹立科學的觀點，明確真理的方向和正確的價值取向，使學生增強對主流意識形態的信賴和崇尚，從而堅定對的信仰，社會主義的信念，改革開放的信心和政府的信任。

三、“辯論式教學”的價值維度

1.堅持以人為本，實現大學生自我教育

“辯論式教學”遵循學生身心發展規律，著眼于學生困惑與迷茫之所在，對學生個體的知識經驗、思想動態、興趣愛好、情感意志和內心認同給予充分的尊重和關注，關心學生的內在精神需要和利益訴求，引導和激勵學生對新型社會文化思潮和價值觀念的理性思考，甚至對生命終極價值的追問，充分展示對學生個體人性化的人本關懷，把思想政治教育所傳遞的思想道德價值內化為學生自我肯定、自我發展和自我完善的需要，激發學生對思想政治教育的強烈需求。讓學生在評判和體驗中感受主體尊嚴和主體價值，感悟自己的歷史使命和社會責任，感悟理論的無窮魅力，洞徹真理的要義，汲取真理的精華，增強辨別是非、善惡、美丑、榮辱的能力，自覺地對思想和行為進行自我規范、自我調控、自我矯正。

2.堅持以學生為主體。彰顯學生主體地位和作用

充分體現了學生在學習中的主體地位和作用，使學生從被動學習變成了主動參與。學生在辯論前，主動地取舍信息，凝練觀點，構思論證，辯論過程中對不同觀點進行分析、判斷和辯駁，辯論后又將科學理論內化和升華，整個過程充滿了激情和挑戰，使學生的思維始終處于積極狀態，引領著學生懷著探究的激情邁進知識的殿堂。整個過程符合“從生動的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實踐”的認知規律，在辯論式教學中，教師“越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發現矛盾論點、激勵思考而不是拿出現成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果和有創造性的活動；互相影響、討論、激勵、了解和鼓勵。

3.堅持全面發展。實現受教育者對自身綜合素質的建構

辯論式課堂正是一個民主、開放、寬容、彰顯個性的場所，為每個學生作為個體人的知識體系的構建、道德情感的提升、綜合能力的培養、自由個性的發揮等搭建了廣闊的舞臺。辯論過程中，學生既要依托課程的基本理論作為立論的依據，又要引用大量的案例作為辯論的直接論據，這樣學生就會帶著好奇感和求知欲主動地閱讀大量課外書籍，查閱文獻資料，不僅培養了收集能力、概括能力、抽象能力，而且開闊了視野，豐富了知識；學生在辯論中尋根究源，由此及彼，由表及里，深入探究事物的本質，把握事物的內在聯系。增強了思維的廣度和深度，促進了判斷推理能力和思維能力的提高；學生在辯論中言簡意賅、層次分明、條理清楚、邏輯嚴密地論證自己的觀點，這就提高了文字組織能力和口語表達能力；在團隊的協同作戰之中盡心盡力，互相寬容，團結一致，在活動中體驗、感受競爭與合作的關系，個人與群體的關系。培養了合作精神、人際交往的能力和集體榮譽感；在正反兩方的交鋒與碰撞中培養了應變能力和思辨能力；在不斷質疑問題、分析問題、解決問題的過程中，促進了學生質疑精神、民主精神、科學精神、探索精神和創造性思維品質的形成；學生有更多的機會在教師和同學面前發表見解，展示思想，增強了自信心和戰勝困難的勇氣，克服了害羞、膽怯心理，學會正確把握人生發展面臨的挑戰和選擇，以一種樂觀向上的心態面對社會現實和參與社會競爭?？傊稗q論式教學”最大程度地促進了學生知識、能力、素養整體的提升，使學生在民主和諧、合作與對抗的環境中鍛煉自己，發展自己，完善自己，提升自己，成為思想政治教育的主體和自身思想政治素質的建構者。

4.堅持與時俱進，促進教師綜合素質的提升

“辯論式教學”對教師提出了更高、更嚴格的要求。促使教師不斷與時俱進，提高自身的科學思維能力與思想政治素養。一是辯論式教學要求教師必須拓寬知識領域，具有較為深厚的文化底蘊和豐富的知識資源。教師不僅要掌握基本理論知識，而且要對政治、經濟、歷史、哲學、文學、邏輯學、社會學、心理學等各學科有一定知識儲備。而且更勤于思考，善于觀察，開拓視野，關心時事政治，對社會現實有一定的敏感性，要不斷的捕捉社會熱點焦點問題，了解當代社會的各種思潮，與時俱進地進行理論創新，努力把教材體系轉化為教學體系，增強教學的吸引力和可信度。二是要不斷提高教學藝術和教學技巧。辯論式教學過程比較復雜，課堂駕馭難度加大，這就要求教師要認真研究教學過程中的教學對象、教材、教學方法等各要素，對辯題的確定、過程的控制、點評和總結等各環節都要精雕細琢，達到“萬物皆備于我”的程度，以更好的駕馭課堂。三是增強與學生的交流溝通。真正成為學生的“人生導師、學習教師、生活良師”和情感溝通的朋友。教師通過課上與學生進行溝通交流，課后深入宿舍和班級，及時了解學生的學習、生活和思想動態，洞察學生的內心需要，把握學生思想脈膊，以便有的放矢地因材施教。

參考文獻

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關鍵詞:語文教學;;體會

中圖分類號:G623文獻標識碼: A文章編號:1003-2851(2010)03-0130-01

在小學語文教學中,掀起課堂小能有效地調動學生學習的積極性和主動性,活躍課堂氣氛,有助于課堂教學目標的實現,最終優化語文教學過程,提高語文教學效率。那么如何掀起課堂教學,筆者談幾點體會。

一、 以情感情,掀起情感

常言說,情感、情感,以情感情。這是人際關系中常用的方法,也是教師創設教學情境常用方法。在課堂教學中,對于包含著真摯情感的教材,教師應“披文入情”,以情真意切的語言激發學生的情感,以達到以情動人的藝術效果,從而形成教學的。

例如,我在講《十里長街送總理》一文時,想了很多,想到了的偉大人格、非凡才能;想到了總理的臨終囑咐,真是悲痛不已。當我與學生一同觀看“十里長街送總理” 那“揪心撕肺畫面時”,不禁潸然淚下。學生被我的情緒深深地感染了,頓時課堂上也響起了一片悲痛的哭泣聲,學生的情緒由此進入。

二、 以動助讀,邊讀邊舞,掀起朗讀

以動助讀,邊讀邊舞是在學生理解教材之后,為了復習鞏固新知,深化理解內容,而進一步激發學生積極性而采取的一種方法。它是指在繪聲繪色朗讀過程中,配上形體動作,將頭、臉、眉、眼、手、臂身、腿等多種器官協調參與,它會使學生對朗讀產生極大的興趣,提高朗讀效果。尤其是低年級學生形象思維占主體,他們的思想感情表達也是比較明顯的,他們想到哪里,他們的心理變化,高興、難過都會體現在臉上。根據這些心理特征,教師指導學生以動助讀,邊讀邊舞,會使學生興趣盎然,消除學習疲勞,會將教學推向。

如在教學《鵝》這首詩時,當學生看完白鵝浮綠水的投影后,我就讓學生一邊讀一邊加上動作,并想像白鵝浮在綠水上愉快地戲耍的情景。這時,同學們的情緒馬上高漲起來,個個躍躍欲試。教師先放起了輕音樂,隨著樂曲聲師生一起做出鵝朝天點頭示意高歌的動作,并讀出“鵝、鵝、鵝,曲項向天歌”的詩句;接著再做“浮”“撥”的動作,并讀出相應的詩句。此時同學們的情緒高漲,一邊表演一邊讀一邊想像,好像看到一只只活生生的鵝在水面上嬉戲玩耍的情景。教學也在同學們的手舞足蹈中掀起。

三、開展辯論,掀起辯論

在課堂教學中,教師要引導學生圍繞學習中的某個重點、難點或似是而非、含糊不清的問題,各抒己見,展開討論,從而使學生明辨是非,得出正確結論,形成教學小。

在《兩小兒辯日》教學中,我先讓學生充分細讀,深思 ,明確了兩小兒的觀點,再引導學生分組展開辯論。由于老師精心營造了辯論情境,學生能充分發表自己的見解,在激烈的辯論中,迭起,學生的思維、語言得到了最大限度的發展。又如我在與學生一起學習《狐貍與烏鴉》這篇課文時,請學生來說說這是一只怎樣的狐貍。按照常理,學生一定會說這是只狡猾的狐貍?？捎幸晃粚W生卻認為這是一只聰明的狐貍。圍繞狐貍是否聰明,我讓孩子開展辯論賽,學生既學習了課文,又鍛煉了表達能力。主動參與學習的積極性異常高漲。

四、游戲競賽,掀起活動

活潑多樣的游戲、競賽活動,能使學生在歡快激烈的氛圍中,動腦、動手、動口,以趣促思,發展多種能力。常見的語文課堂游戲、競賽活動有:找朋友、猜謎語、接力賽、分角色表演等。游戲、競賽活動的選擇要根據學生的年齡、生理特征,認知結構以及教材的個性特點確定,要做到適宜、活潑、新穎、有趣。

我在一次生字教學中,首先在黑板上畫了一座山峰,山頂上有一面鮮艷的紅旗在迎風飄揚。并告訴同學們要奪得那面紅旗必須讀出山坡上貼滿的生字,每讀準一個生字,就能向前走一步。當你把生字都讀正確時,就表示你已經掃清上山的阻礙,可以順利到達山頂,奪得紅旗?；顒又?同學們的情緒十分高漲,把課堂教學推向了。

五、巧設懸念,掀起思維

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地點:大學生活動中心206(初定)由班長聯合團支書借用

人物:全體同學(參賽選手每班各15人)

主持人:

邀請嘉賓:各班輔導員和英語教師外語系學生系團總支李老師

準備工作:

1,定好論題,分組(已安排)

2.通知各班參賽選手積極準備,增加比賽的精彩性(包括寫闡述官觀點,自由辯論論據,提問環節的問題,總結陳詞

3,獎品:獎項(1)最佳團體獎(2)最佳辯手獎男女各一個(3)互動環節獎品(保密)

各獎品有各班班費分攤,

4.宣傳工作:三份宣傳海報,具體分配給兩班的宣傳委員23#9#5#

5.現場布置:各隊用兩張桌子,對放(側向觀眾).播放放燈片:三頁.每頁包括辯論時,論題,辯手名字,各隊所持觀點,任務交給有能力做好的同學.

6.組織::各班組織委員及紀保委員負責監督全班人員到場并保持現場秩序(辯論時不要虛聲,喧嘩,吵鬧,發泄情緒等)

7.互動環節的題目

8.計時員:主持人負責,外加一個助理比賽流程及評分細則:

雙方分別總體闡述自己的觀點,每隊2',

自由辯論10分鐘(雙方互相辯論,不允許使用過激語言,不能過于情緒化,否則扣一分)

相互提問與回答,每隊共3個問題.一問一答2',總結陳詞,每隊各用2'

評委4人,收分員1員,統分員1人,總分最高的為一等獎,總分其次的為二等獎,然后由評委共同協商決定出男女最佳辯手

互動環節:1.辯論賽正式開始前由生技062班同學演唱一首英文歌

2.第一輪結束后進行"猜猜猜"游戲,具體規則:

(1)現場選出幾位觀眾答題,答對題目者方可參加游戲,選出6-8位觀眾自由分配為3-4組,

(2)由一人看物品并用英語描述出該物品的特征,(不可用肢體語言),由另一個來猜,猜對則兩人各得一份該物品,猜不對就了留給下一組(猜題的同學只允許猜三次),描述的同學不可以用該物品所出現的任一單詞,如toothbruth就不可以用tooth或brush.倘若違反規則,則需要演一段節目,時間為1-2分鐘,方可拿獎品