初中物理學習體會范文

導語：如何才能寫好一篇初中物理學習體會，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.強調學生掌握基礎知識是進行習題課教學的前提

物理的定律和公式是物理學中最基礎的知識，也是每堂習題課前必掌握的知識.為有效提高學生的解題能力，教師首先要讓學生熟記有關物理公式名稱、公式、適用條件、各字母表示的物理量、各物理量的單位及符號等知識，理解每個知識點及其之間的內在聯系.其次，要通過知識的總結和概括，使學生在頭腦中形成系統的、有層次的結構體系，以利于在解題思維過程中提取和運用知識，并通過對基礎習題的解答訓練，掌握應用物理定律或公式解題的基本方法及運用物理量時單位必須統一的要求，進而使學生形成解答物理習題的基本模式，培養學生牢固掌握解題的規范和程序，為進一步深化學習物理知識做好準備.

2.發揮教師的主導作用是進行習題課教學的根本要求

物理習題課教學中，大部分時間交給學生自由支配，但這決不意味著可以置之不理，不發揮教師的主導作用.事實上，學生自由支配時間，實際上就是在教師的引導下動腦，動筆或動口解答物理問題.習題課上，該讓學生練哪些題、練到什么程度，需要教師掌控.同時，教師還得適時加以指點和引導：（1）學生解題過程中，由于對物理知識理解不透，往往出現生搬硬套現象.這時教師應抓住時機，找準癥結，予以指點.（2）引導指對于難度較大的綜合題，教師應采用降低梯度，分設疑點的方法，突出解題思路，把學生引上正確軌道.例如，學生做“用一動滑輪把重為100 N的物體提到9 m高的樓臺上，所用的力是60 N，那么動滑輪的機械效率是多少？”由于剛學到機械效率的知識，很多學生無法解題，我便采用“分解肢體，化難為易”的方法，分為3步解題：①求總功，②求有用功，③求機械效率，并引導學生重溫動滑輪使用過程中，物體上升高度和手拉繩子上升移動距離的關系.由于分層降低梯度，學生在教師搭橋和引路下，順利實現認識的飛躍.

3.加強解題方法訓練是增強習題課教學效果的關鍵

習題課教學中，教師要從方法論的高度，認真研究題型、分析歸類、精選典型例題和習題，對學生進行解題方法的專項訓練，讓學生掌握解題技巧，實現知識向能力的轉化.如：一半徑為R的光滑豎直圓軌道固定在水平地面上，并與水平地面相切，小球從軌道上距離桌面h（hR）高處由靜止釋放，求小球經過多長時間到達軌道的底端.這個題要和單擺相類比，用單擺知識來求解時間.在教學中要點明此題用類比方法，讓學生在解題中體會到方法的重要性.又如：斜面A放在水平地面上，物塊B放在斜面上，有一水平力F作用在B上時，A、B保持靜止.A受到水平地面的靜摩擦力為f1，B受到A的靜摩擦力為f2，現使F逐漸增大，但仍使A、B處于靜止狀態，問f1、f2大小怎樣變化？ 此題討論f1的大小變化時要用到整體思維的方法，討論f2的大小變化時要用到局部思維的方法.

4.理論與實驗相結合是進行習題課教學的一個重要抓手

有些習題難度較大，學生往往難以突破.此時，教師可借助于實驗演示或讓學生實際動手操作，增強直觀性，便于找到解決問題的途徑.

電功率計算是電學部分的一個重點，筆者教學時設計了這樣一道例題：若把“220 V 40 W”的燈泡接到110 V的電路中，該燈泡的實際功率是多少？引導學生自主討論解答.此問意在由“額定功率”轉求“實際功率”，教師主要引導學生找出解決問題的突破口.然后，再出示兩個問題：（1）若把“220 V 40 W”和一個“220 V 25 W”的燈泡并聯在電路中，哪個亮些？（2）若把“220 V 40 W”和一個“220 V 25 W”的燈泡串聯在電路中，哪個亮些？對于第一個問題學生根據生活經驗能夠回答上來，可是對于第二個問題，學生就很難回答了.這時借助于實驗演示，先讓學生感性認識40 W的燈泡不是任何情況下都比25 W的亮，再引導學生分組討論求解.這樣，有利于學生理解額定功率和實際功率的含義，學會兩個公式P=I2R和P=U2/R的靈活運用.

5.培養學生的發散思維能力是習題課教學的落腳點

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初中物理學科聽課心得體會

2011年12月29日，湖北省特級教師講學團來黃石十六中開展了初中物理學科的講學活動，受學校委派參加了這個活動，受益非淺。上午聽了三位教師三節精彩課內教學，下午聽了省教研員的主題演講，總的感想是：強化自主學習，構建高效課堂。

三位教師教學風格雖各不相同，但他們有一些共同特點：（1）從老師講解為主轉向引導學生自己領悟為主。（2）從教師發問為主轉向學生提問為主。（3）從題海戰術、重復訓練為主轉向以指導學生運用知識解決實際問題為主。（4）從教師演示為主轉向學生獨立操作為主。（5）從紀律約束、強制管理為主轉向科學、民主管理為主。

構建高效課堂的核心在于充分發揮學生的自主性，通過學生的自學與探究，將課堂還給學生，讓學生從繁重的負擔中解脫出來，真正體驗到學習和探索的樂趣。但是在構建高效自主學習的教學中，我們常發現學生自主學習的動力不足，目的性不強，甚至不知道如何學習，這樣就達不到我們的教學目的，使自主學習優勢很難體現出來，效果得不到保證。為了培養學生良好的學習習慣，提高自主學習的能力，我們覺得優化每一個教學環節是很關鍵的，同時也是實現課堂高效的保證。在學習展示過程中離不開教師的指導和激勵。雖然我們倡導把課堂還給學生，但絕對的放手是不可能的，傳統的講授法也是必要的。

通過這次活動，我們清醒地認識到，農村教育與城市教育的差距，不僅是教學設施，學生個體方面的差距，更是教學理念層面的差距。我們將認真總結和反思自己的教學行為，不斷學習，努力提高自己的教學業務水平。

 

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【關鍵詞】高中物理；電學學習；總結

在當前的教育體系下，物理作為一門高考中的必考學科，對于學生而言毋庸置疑是極為重要的學科。而事實上物理學科知識在推動社會文明建設、經濟發展、改善人們生活水平等多方面都有著積極的意義，且已然以不同的方式呈現在了人們的面前。而電學知識則是高中物理學習中一個非常重要的知識點，因而在學習的過程中，作為學生的我們應端正思想、重視電學知識的學習，而后再結合自身的實際情況恰當學習，為未來物理學習奠定下一個良好的基礎。

一、學好高中物理電學知識的必要性

在高中物理課程的學習中，電學是其中一個非常重要的知識點，同時也是學習中的一個難點。不僅如此電學知識貫穿于物理學習的整個過程，是物理學習中的一個基礎性的知識點。因而就這一層面而言，重視電學知識并做好相應的學習是十分有必要的。

另一方面，高中電學的學習目的主要是指學生通過電路知識的學習，來提升其解決實際問題的能力。這需要學生在對所學電學知識充分理解的前提下，將知識與實際的生活進行結合，進而逐步提升其應用電學相關知識解決實際問題的能力。就這一角度而言，我們在高中物理學習中也應高度重視電學知識的學習，學好電學知識是非常有必要的。

二、進行高中物理電學知識學習時的注意事項

（一）重視課堂，培養自身學習興趣

學習是枯燥的，但是建立在興趣上的學習則是令人愉快的。因為于內在，我們會在興趣的驅使下主動對相關知識進行探索。這種發自內心的求知欲，應用到學習上便是當前老師們經常說的學習主動性。所以，主動去學習的效果會更加的理想。因而以一名高中生的角度而言，個人認為要想學好高中物理電學知識首先應激發起自己的學習興趣。

那么究竟如何來培養自己的物理電學知識學習興趣呢？就個人的學習而言，筆者認為高中生首先應端正自己的思想。相較于初中的電學知識，高中電學知識的難度更深。因而在學習時一定要于課上認真的聽講，認真的對待每一個知識點。另外最好將課上未理解的知識點記錄下來，課上的時間有限，就學生的理解掌握能力而言，難免存在不理解之處。那么一定要將教師的講義記錄下來，而后認真思考或是找老師講解，以將其解決。這是學習掌握物理的一個良好習慣，同時也為好成績的取得奠定下了良好的基礎。而一個較為理想的成績無疑將起到提升自身自信心，激發學習興趣的作用。

（二）強化記憶，掌握物理公式規律

在高中物理學習中，我們會發現物理公式繁多，記憶它們是一件非常辛苦的事情。由于公式之間有相似之處，在記憶的過程中很容易混淆。因而老師強調要在理解的基礎上進行記憶，但是即便如此，要想準確地、牢固地記住它們也并非易事。而這些公式是物理解題的基礎，因而必須準確進行記憶。針對高中物理電學這部分的知識而言，其中的概念較多，但是認真對公式進行整理、歸納后便會發現在高中電學知識中最基本的兩個電學公式其實只有兩個，一個是歐姆定律、一個是電功率。其它相關公式都是圍繞著二者所展開的，因而在學習的過程中一定要認真的將這兩個公式牢記。注意，這兩個公式的記憶一定在理解的基礎上來完成，切不可死記硬背。否則無法變通記憶其它公式，靈活運用公式解題，提升學習效果。

（三）善思精練，鍛煉解題能力

另外，筆者在高中物理電學知識的學習中還深刻的體會到，解題練習是必不可少的。很多時候我們認為已經理解、掌握了課堂中所學的物理電學知識，但是實際上并非如此，依然會出現解題思路斷檔情況。換而言之便是，自以為掌握了所學知識，但是實際上卻無法順利的解題，常常會出現不會解題情況。

在多次出現這一情況后筆者深深反思，最后總結得出，知識點的真正掌握、順利化的解題必須要經過大量習題的反復性練習。這樣才能在解題的過程中明確當前自己學習中在哪一環節上還存在問題，進而有針對性的來強化理解。而這必須經過反復性的思索、練習來實現。因而我們在學習中一定不可偷懶，一定要做好相應的習題練習。

（四）提高認識，上好實驗課

就個人的學習體會而言，高中物理實驗課對于知識的理解、掌握有著積極的促進性作用。因而一定要重視物理實驗課，認真的完成實驗。實驗可以真實的將很多物理知識呈現出來，也方便于我們的理解掌握，而且記憶深刻。所以個人認為高中物理的實驗課非常重要，認真上好高中物理實驗課對知識的掌握有著積極的影響作用。

結語

總而言之，高中物理中電學知識是學習中的一個重點，其重要性等同于力學。因而在學習的過程中，首先要重視起來，而后根據自身學習的具體情況，對公式進行歸納總結、強化知識的理解、多做練習，進而來促進知識點的理解與記憶，找出適合自己的學習方法。最終實現提升解題能力、強化知識點理解掌握性的目的。當然這一過程并不輕松，但是我們一定要堅定學習的信念、持之以恒堅持學習。

【參考文獻】

[1]陳海琦.高中物理電學學習心得總結與分享[A].北京中外軟信息技術研究院.第三屆世紀之星創新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術研究院，2016（1）

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關鍵詞：物理；實驗能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-293-01

我們在初中物理教學中為了切實貫徹“以實驗為基礎的教學原則，真正把物理實驗作為物理教學的重要內容看待，在教學過程比較多地采用學生邊學邊實驗的教學形式，取得了較好的效果。

一、鼓勵學生自主探究，培養學生的創新能力

教材上的探究實驗是對一些重要定律和原理讓學生進行探究并得出結論。但在實際教學中，有的老師卻不敢放手讓學生去主動探究，而是替學生設計好實驗步驟甚至做成演示實驗，學生成了旁觀者，沒有直接參與，不利于其創新能力的培養。因此要鼓勵學生自己動腦、動手、動口，在探究過程中充分發揮學生在探究過程中的主體和中心地位，讓學生親身經歷實驗過程，對未知結論的探索、激發學生的思維狀態，認識到這些物理實驗反映的物理本質，從而認識并形成正確的物理規律，培養學生的創新意識。例如，在探究“浮力的大小等于什么”的實驗中，我首先讓學生思考：放入水中的乒乓球，從它剛露出水面到最后漂浮在水面上不動的過程中，它受到的重力怎樣變化？浮力怎樣變化？浸沒在水中的體積怎樣變化？從而讓學生對“浮力的大小與什么有關”作出猜想和假設，并進一步設計實驗進行探究、分析論證并嘗試改進實驗方案。在實驗探究活動中讓學生通過觀察、操作、體驗等方式，經歷科學探究過程，不僅得出了影響浮力大小的因素，更重要的是讓學生們逐步樹立科學方法的學習和科學世界觀。

二、學習與實驗相結合

教學是一種低容量高密度思維的教學組織形式，可以因材施教，切合初中學生的實際課的容量是指一節課內運用新概念、基本規律、技能、科學方法的多少。高密度思維是指學生在一堂課上有較長的有意注意時間，并能充分地開展思維活動。

1、邊學邊實驗能夠起到演示實驗與學生分組實驗的綜合作用。在演示實驗的基礎上，認真做好學生分組實驗是激發學生學習物理興趣的較好手段，是初中物理教學中大面積提高教學質量很重要的一環。但是，在實驗教學中，我們發現演示實驗和學生分組實驗都存在一定的弊端。課堂中的演示實驗是教師為學生提供感性認識材料的過程，它無法代替學生自己的活動，教學中如果把教師的演示實驗改為學生的邊學邊實驗，既能使學生對實驗獲得更加清晰的印象，學到物理知識，又能培養學生的實驗能力，提高學生的學習興趣和主動性。

2、邊學邊實驗是一種效率高負擔輕的中學物理教學活動。十多年來，我們開展邊學邊實驗所需的儀器，大多是通過發動廣大師生因陋就簡自制的?？v觀初中物理所涉及的全部物理實驗，其精確度要求不高，有的只要能表現出一些物理現象和事實就可達到教學目的?？梢哉f所有初中物理實驗除配備一定的基本儀器和必要器件外，都可以就地取材，自制儀器來解決。

三、實驗的教學功能

1、有利于調動學生的學習興趣和積極性?！毒拍炅x務教育全日制初級中學物理教學大綱（試用）》明確提出，培養和提高學生學習興趣是當前物理教學改革研究中的重要課題之一。邊學邊實驗不僅可以提高學生的學習興趣，而且能夠極大地調動學生的學習積極性。針對所學物理知識所做的課外小實驗可以培養學生的學習興趣，提高學生的觀察能力，鍛煉了學生利用所學知識解決實際問題的能力。經常做一做使學生感到物理就在身邊。無力并不抽象，物理來源與生活。

2、有利于培養學生的實驗能力。 教育家陶行知提倡手腦并用的學習方式。他在《手腦相長歌》中寫道：“人生兩個寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒！用手不用腦，飯也吃不飽。

3、有利于學生掌握學習和研究物理的方法邊學邊實驗的學習探索過程。更接近人類認識客觀規律的過程。因此，我們主張將課堂變為教師引導學生動眼、動腦、動手、動口的主動學習的活動場所

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關鍵詞：初中物理 實驗教學 創新

培養學生創新能力是教學過程中非常重要的一項內容。在物理實驗教學中要在科學探究中將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從而使學生由被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。要實現物理實驗教學的創新，可以從下面幾個方面著手。

一、自制儀器模型增強演示效果，增大演示可見度，激發學生學習物理興趣

在中學物理教學中，演示實驗是使學生對教學內容獲得直觀感性認識的重要手段，是建立概念和規律，理解和掌握物理知識不可缺少的環節，一個成功的演示實驗，不僅有利于激發學生學習物理的興趣，也有利于加深對書本知識的理解。因此，演示實驗有其它教學手段不能替代的作用，為增加演示效果，增大實驗的可見度，我在實際教學中進行了一些嘗試，且取得了較好的效果。例如用鉛筆和小刀做壓強實驗，用可樂瓶做液體壓強與深度關系的實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗用乒乓球做物體的浮沉實驗，用水和玻璃做光的色散實驗等，還有在演示串、并聯電路時，我自制了一塊大型演示板，將電池盒、開關、電線、電壓表、電流表、燈座及燈泡，等科學地排布在其上，把它放在講臺上，醒目大方，全班同學都能看清楚，線路連接也一目了然，老師演示起來也得心應手。這些器材學生更熟悉，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯系非常緊密。而且通過這些課本上沒有出現的器材啟發學生的創新能力。

二、鼓勵學生自主探究，培養學生的創新能力

教材上的探究實驗是對一些重要定律和原理讓學生進行探究并得出結論。但在實際教學中，有的老師卻不敢放手讓學生去主動探究，而是替學生設計好實驗步驟甚至做成演示實驗，學生成了旁觀者，沒有直接參與，不利于其創新能力的培養。因此要鼓勵學生自己動腦、動手、動口，在探究過程中充分發揮學生在探究過程中的主體和中心地位，讓學生親身經歷實驗過程，對未知結論的探索、激發學生的思維狀態，認識到這些物理實驗反映的物理本質，從而認識并形成正確的物理規律，培養學生的創新意識。例如，在探究“浮力的大小等于什么”的實驗中，我首先讓學生思考：放入水中的乒乓球，從它剛露出水面到最后漂浮在水面上不動的過程中，它受到的重力怎樣變化？浮力怎樣變化？浸沒在水中的體積怎樣變化？從而讓學生對“浮力的大小與什么有關”作出猜想和假設，并進一步設計實驗進行探究、分析論證并嘗試改進實驗方案。在實驗探究活動中讓學生通過觀察、操作、體驗等方式，經歷科學探究過程，不僅得出了影響浮力大小的因素，更重要的是讓學生們逐步樹立科學方法的學習和科學世界觀。

三、實施小實驗、小制作教學手段

在日常教學實踐中，我體會到，重視初中教材中小實驗的教學，既有利于鞏固知識，提高能力，還容易引起學生的興趣，這對全面提高物理教學質量具有重要的意義。通過小實驗和小制作的完成，可激發學生學習物理知識的興趣，調動學習的積極性。物理學科的特點決定了學生學習物理的難度，導致了一些學生對學習物理產生畏學、厭學情緒，若能在改進課堂教學的前提下，把握住對小實驗教學的機會，通過學習體會親自制作和實踐的樂趣，就可激發興趣，認識到物理知識在實踐中的應用，從而激起他們學好物理的信心。通過小實驗的教學，進一步培養和加強學生的實驗技能。根據學校的實際情況，我們組織學生利用課外活動時間開展小制作活動，如自制電動機、測力計、潛望鏡、簡易望遠鏡、三棱鏡、、電鈴、樓道電燈開關電路等。既能鍛煉學生的動手制作能力，又能為學生將來工作后自制簡易用具打下良好的基礎。物理學是實驗科學，提倡學生自編實驗和自制實驗器材，可培養動腦思考的習慣和動手創新的能力，又如“紙盒燒開水”、“小風輪”等小實驗的實施和操作過程，就是對知識的再學習過程，并由此達到升華知識，提高能力的目的。通過對小實驗的教學，達到對物理知識的鞏固、復習和提高的作用。因此，小制作、小實驗的實施過程就是對知識的再學習過程，并由此達到升華知識，提高能力的目的。同時，通過對小實驗的教學還可教育學生樹立獻身科學的精神，實施理想教育和愛國主義教育。

四、拓展實驗教學的思路，擴大實驗探究的范圍

物理就是以實驗為基礎的學科，也就是物理的定義、定理、規律都建立在大量的實驗和實踐活動中，那么我們所說的實驗也就不僅僅局限于課本上的演示實驗、探究實驗及“想想做做”小實驗，而是將實驗探究貫穿于物理學習的全過程。我們的實驗教學可以在課上，也可以在課下；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們日常生活中的現有物品，經常用學生身邊的物品做實驗，如用鉛筆和小刀做壓強實驗，用可樂瓶做液體壓強與深度關系的實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗用乒乓球做物體的浮沉實驗等，這些器材學生更熟悉，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯系非常緊密。而且通過這些課本上沒有出現的器材啟發學生的創新能力：大家一起來想一想，還可以用什么來說明我們要知道的物理知識?；蛘?，這種類似的方法我們可以用來解決其他什么問題，等等。學生在實驗探究活動中，通過經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神。

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那么怎樣進行物理實驗教學呢？我認為可以從下面幾個方面入手。

一、利用自制儀器

在中學物理教學中，演示實驗是使學生對教學內容獲得直觀感性認識的重要手段，是建立概念和規律，理解和掌握物理知識不可缺少的環節，一個成功的演示實驗，不僅有利于激發學生學習物理的興趣，也有利于加深對書本知識的理解。因此，演示實驗有其它教學手段不能替代的作用，為增加演示效果，增大實驗的可見度。

我在實際教學中進行了一些有效的嘗試，且取得了較好的效果。例如用鉛筆和小刀做壓強實驗，用可樂瓶做液體壓強與深度關系的實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗用乒乓球做物體的浮沉實驗，用水和玻璃做光的色散實驗等，還有在演示串、并聯電路時，我自制了一塊大型演示板，將電池盒、開關、電線、電壓表、電流表、燈座及燈泡，等科學地排布在其上，把它放在講臺上，醒目大方，全班同學都能看清楚，線路連接也一目了然，老師演示起來也得心應手。這些器材學生更熟悉，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯系非常緊密。而且通過這些課本上沒有出現的器材啟發學生的創新能力

二、鼓勵自主探究

教材上的探究實驗是對一些重要定律和原理讓學生進行探究并得出結論。但在實際教學中，有的老師卻不敢放手讓學生去主動探究，而是替學生設計好實驗步驟甚至做成演示實驗，學生成了旁觀者，沒有直接參與，不利于其創新能力的培養。

教學中要鼓勵學生自己動腦、動手、動口，在探究過程中充分發揮學生在探究過程中的主體和中心地位，讓學生親身經歷實驗過程，對未知結論的探索、激發學生的思維狀態，認識到這些物理實驗反映的物理本質，從而認識并形成正確的物理規律，培養學生的創新意識。例如，在探究“浮力的大小等于什么”的實驗中，我首先讓學生思考：放入水中的乒乓球，從它剛露出水面到最后漂浮在水面上不動的過程中，它受到的重力怎樣變化？浮力怎樣變化？浸沒在水中的體積怎樣變化？從而讓學生對“浮力的大小與什么有關”作出猜想和假設，并進一步設計實驗進行探究、分析論證并嘗試改進實驗方案。在實驗探究活動中讓學生通過觀察、操作、體驗等方式，經歷科學探究過程，不僅得出了影響浮力大小的因素，更重要的是讓學生們逐步樹立科學方法的學習和科學世界觀。

三、豐富教學手段

在日常教學實踐中，我體會到，重視初中教材中小實驗的教學，既有利于鞏固知識，提高能力，還容易引起學生的興趣，這對全面提高物理教學質量具有重要的意義。通過小實驗和小制作的完成，可激發學生學習物理知識的興趣，調動學習的積極性。

物理學科的特點決定了學生學習物理的難度，導致了一些學生對學習物理產生畏學、厭學情緒，若能在改進課堂教學的前提下，把握住對小實驗教學的機會，通過學習體會親自制作和實踐的樂趣，就可激發興趣，認識到物理知識在實踐中的應用，從而激起他們學好物理的信心。通過小實驗的教學，進一步培養和加強學生的實驗技能。根據學校的實際情況，我們組織學生利用課外活動時間開展小制作活動，如自制電動機、測力計、潛望鏡、簡易望遠鏡、三棱鏡等。既能鍛煉學生的動手制作能力，又能為學生將來工作后自制簡易用具打下良好的基礎。物理學是實驗科學，提倡學生自編實驗和自制實驗器材，可培養動腦思考的習慣和動手創新的能力，又如“紙盒燒開水”、“小風輪”等小實驗的實施和操作過程，就是對知識的再學習過程，并由此達到升華知識，提高能力的目的。通過對小實驗的教學，達到對物理知識的鞏固、復習和提高的作用。因此，小制作、小實驗的實施過程就是對知識的再學習過程，并由此達到升華知識，提高能力的目的。同時，通過對小實驗的教學還可教育學生樹立獻身科學的精神，實施理想教育和愛國主義教育。

四、擴大探究范圍

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關鍵詞：初中物理；高效課堂；教學改革

高效課堂教學理論倡導自主、合作、探究的學習方式。要落實這樣的課堂教學方式，首先要做到開放和民主，然而我們的物理課堂教學還沒有真正的開放和民主。因此，找出問題的癥結所在，尋求解決的辦法，是我們面臨的十分迫切的任務。下面是我在教學中的幾點嘗試：

一、放開手，讓學生自主學習、探究學習

物理課堂科學探究式教學，是當今教學改革的熱點問題，科學探究是學生在物理課程和現實生活的情境中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能、方法的學習方式和學習過程。教學方式采用探究式，就是要求我們改變過去以老師講、學生聽，教死課本的傳統教學模式，注重學生積極參與教學過程。

新版的物理教材中，有許多內容都可采用探究式方法教學。教師放不開，不敢放，不會放，這是最突出的問題。在這種放不開的教學下，學生沒有讀書，沒有思考，也能得到解答，但這些都是在教師的絕對控制之下按照教師自認為的最有效的教學方法、教學步驟進行的學習，學生沒有自己自由學習的時間和空間，沒有自己的看法和體驗.在這種教師時時控制、處處主宰的課上，學生沒有選擇權，沒有自，只有被動的學習，被動的接受。

所以，教師要善于挖掘教材，高度重視物理中的實驗部分，并盡可能將演示實驗改為學生實驗，將驗證實驗改為探究實驗，為學生創設一種再發現的學習情境，讓學生從中獲得知識，掌握方法和技能。

二、注重教學過程，全面提高課堂效益

在整個課堂教學中，分別由預習展示、自主互助、合作交流、小組總結四個階段貫穿始終。物理是一門以實驗為基礎的一門學科，在學前預習中除了預習知識結構外，根據所學的有關知識點自制實驗，并在課堂中充分展示，由此一來，讓一部分學困生有了自我發揮的空間，同時提高了他們的自信心和對學習的興趣。

我們參照圍場天卉中學教學模式“預習――展示――反饋”，再結合自己學校的特點進行合理的改變。學生們可以在導學案和實驗基礎上，每組同學在組長的帶領下自主探究，得出現象和規律，在這個階段，要求組長和副組長盡好盡快的完成學習任務，然后對本組其他同學進行幫助和督促，同時對問題進行組內交流，實現全組共同學習、共同進步。與此同時，根據每節課的不同狀況，在自主學習的每個環節中，讓每個組的同學輪流上黑板展示答案，在展示答案時，盡量讓小組2、3、4號的學生展示，這樣有助于增強他們的學習能力和對學習的自信心。

在組內交流的同時也進行組間的交流合作，每堂課組與組之間都有對陣表，小組之間互相監督，互相競爭。當小組同學上黑板展示答案之后，與其對陣的小組將對其所做的題目進行評分量化，并對錯誤答案進行修改，同時嘗試闡述自己的觀點。

組與組之間在對有分歧的問題上進行相互交流與幫助，達到共同排難解疑的目的，實現小組與小組之間的“戰略合作伙伴關系”。真正實現生生互動，組組互動。把課堂真正還給學生，真正發揮學生在課堂的主體關系。在課堂臨結束后，讓每組的同學代表自我總結本節課的學習體會和對問題的的解決技巧，實現組與組之間的再次互相學習。

學生在整個學習過程中處于自覺主動的地位，在錯誤和失敗中總結經驗，提高認識，取得成功，這種成功不是老師啟發的結果，是學生自主學習與思考的結果，大大激發了學生的創新意識。

三、培養學生學以致用的能力，解決實際問題

在物理學習中，多數學生只注重物理基礎知識學習，忽視了學習過程中用物理知識解決實際問題。因此，為了培養學生解決實際問題的能力，造就具有高素質的新一代人才，在教學中注重培養學生運用物理知識解決實際問題的能力，是十分重要的。將知識與生活相結合，能夠提高學生們的學習興趣。

初中生學習物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現象的解釋和日常生活中的實際問題的處理等都具有濃厚的興趣。

由于這些都是在現實生活中經常遇到或l生的物理現象，所以既滿足了學生的好奇心，又穩定了學生對物理學的濃厚興趣。

像這樣適時地提出一些現實生活中存在的問題，放手讓學生自己去解決，能很好的培養學生應用物理知識或規律解決實際問題的能力，做到學以致用。

四、加強對學生進行學習方法的指導

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信息技術 物理學科 自主學習

在信息技術環境下實施物理教學是一種全新的教學模式，它與傳統教學的學習觀有很大區別。傳統教學以學生聽老師講、啃教科書這種方式來被動接受知識，這樣極大地束縛了學生獲取知識的手腳，極大地限制學生的視野，極大地壓抑了學生自主學習和創造學習的積極性和主動性。而信息技術教學是以建構主義理論為出發點，在信息教室這一特定的環境下，借助計算機通過教師的引導，同學的協助，利用校園網、互聯網上的學習資源，學生自主地學習，獲取知識。這種信息教學打破了傳統的師講生聽、師寫生抄、師問生答的教學關系，形成了新型的師生交往積極互動，共同發展的教學模式。在信息技術教室環境下實施的物理教學，學生有充分的自，學習過程由自己控制，學生可以根據教師提供的信息課件或網上學習資料隨時顛倒學習順序、學習內容，學習上的難點在信息環境下可以多次重現，學生可以在網上隨時和教師、同學交流而不必打斷別人的學習進程，真正實現分層教學和個別化教學。學生的思維不再受到教師思維的限制，所以在大量的學習資料面前，學生的個人學習能力不再受到束縛和限制，可以培養自己的自主學習能力。

物理是一門以實驗為基礎的學科，首先在教學過程中應該注意實驗的教學和學生觀察能力、分析能力的培養。以《浮力》一課為例，《浮力》是物理教學中的一個難點，學生是在學習了力、二力合成、二力平衡、密度和液體內部壓強的基礎上學習浮力的。在學習浮力的過程中需要綜合應用到以前所學的物理知識，如果僅通過單純的傳統教學易使學生造成枯燥、乏味的感覺，增加學生學習難度，同時學生只能對所學的內容生吞活剝，沒有經歷探究的過程，沒有把所學的物理知識與生活結合、社會結合、科技發展結合，從而逐漸樹立科學的世界觀。這與現代教育理念及物理課程的教育功能――學習基礎的物理知識和實驗技能、體驗科學探究過程和了解科學方法、發展探索自然的積極情感態度和形成科學的價值觀相孛。

因而對于本課教學筆者嘗試創建了主題網頁，運用多媒體信息的基本功能，實現信息學習資源的提供和網上交互空間的支持。網頁的創制采用了FrontPage、Flash、Photoshop等教學軟件，力圖在現有技術條件下，開發信息潛能，為信息環境下的學生自主學習探索實踐途徑。本節設計理念是針對初中生年齡較小，自我調控能力較差、好玩好動的特點，教師有收有放，創立幾個學習主題，提供開展學習、研究活動的基本素材，學生的獨立學習和教師的組織引導有機結合，使學生的學習目光和思維活動按照合理的方向運行，避免時間和思維的失控。使研究過程體現定向與自主、發散思維與輻合思維的辯證統一，達到學習活動的科學性、有序性和實效性。通過對事先創立的學習主題的自主學習、研究，同時利用信息的無障礙交流，學生既可以得到教師的全方位指導，又可以和任何地方的學友交流學習體會。在信息技術的支持下，學生真正可以改變學習方式，變接受學習為探究學習，變被動學習為主動學習。

對于信息教學，教師的任務為如何引導學生在這信息的海洋中篩選、獲取有用的信息按照設計思想，收集相關資料。由于筆者設計的課程面向接受基礎教育的初中學生，盡可能搜集一些生動活潑、由多種媒體展現的資料，如關于浮力的動畫小故事，搜集一些圖片，增強可視性和趣味性。通過實驗動畫演示，培養科學思維過程；通過小故事，展現科學家的科學精神；通過學生自行查找身邊的浮力故事，幫助學生將所學的知識和生產生活實際相結合，引導他們關注科學和技術的關系，科學技術和社會發展的關系，人與自然的關系，自然科學和社會科學、人文科學的關系，真正使物理課程在培養學生的健全人格上發揮應有的作用。

信息環境下學生的自主學習是現代素質教育發展的必然趨勢，使教學從以教為中心向以學為中心的方向發展，它是素質教育改革中的一種新型教學手段，強調在師生平等交往、多元互動中培養學生的自主性、探究性和創造性，更加關注學習者，使學生最大限度的獲取學習資源，讓信息技術成為學習者強大的認知工具，同時也關注信息技術對學習內容和學習環境的影響。只有這樣，才能使信息技術成為學生發展的助推器，最大限度的開發學生的學習潛能，實現自我發展。真正在物理教學中發揮對學習的變革性的推動作用，最終達到改善學習的目的。

參考文獻：

＼[1＼]朱宏雄.物理教育展望.華東師范大學出版社，2002.

＼[2＼]鐘啟泉等.為了中華民族的復興 為了每位學生的發展（基礎教育課程改革綱要）解讀.華東師范大學出版社，2001.