初中物理思想方法范文

導語：如何才能寫好一篇初中物理思想方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】初中物理 教材 思想 方法

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0151-02

當前素質教育最為重要的是培養，學生的創新能力，其不僅僅是需要教學學生的知識，同時也是對人格的塑造以及以后人生之中思維方式的創新。對于物理教學來說痛也是這樣，需要培養學生的對于問題的研究以及解決能力，從抽象的角度來講則是對物理思想的培養。在實際教學之中，不能死教書，需要注重多種綜合方法的應用，不斷培養起學生的物理思想。初中物理教學應該將事實作為其基礎，促使學生可以從具體的情景之中對物理知識有所體會，逐漸搭建起學生的物理結構之時，并且將物理思滲透到其中，筆者結合近些年的物理教學經驗分析了當前物理教材之中的集中常用物理思想。

一、物理模型的應用

在物理教學之中，注重將一些較為復雜的問題簡化，將次要的因素舍棄，主要可以應用主要因素，將一些比較具體問題進行理想化的處理，同時構建一個比較理想化的物理模型，這是其中十分重要的物理思想，比如說，均速直線運動，則是一個比較理想的模型。其在生活之中很難找到的比較嚴格的勻速直線的運動。同時諸多的運動情況，同勻速直線運動之間的情況比較接近，則就可以一種勻速直線運動的情況進行處理，則就可以有效降低其難度，并且得到的結果也具有一定的精度，并且在誤差范圍之內同具體情況相適應。同時，杠桿也是一種比較理想的模型，其在具體的應用之中，因為受力的影響， 其會出現一定的變化，通常此種變化比較微弱，對于結果的影響比較小。所以在杠桿教學之中，就認為是一種理想化，默認其無變化。

二、學科之間的彼此交叉

在知識類教學之中，要求對知識進行深化以及擴展，不斷對其知識點進行探討。比如說，學習緒論等等部分內容之時，則就可以提出相關的課題，在人力發展歷史之中物理對社會發展的作用。在學習了摩擦力之后，可以在提出“摩擦力在生活之中的應用”。

三、定量比較的思想

一些物理量是通過幾個與之相關的物理量彼此綜合進行確定，為了將同類的物理量的大小進行比較，則就可以促使在之中一些量相同，通常是選取的是單位量，進而比較相關量的大小，這樣的話就可以獲得結果，比如說：速度可以取單位時間之內的通過的路程來比較，而密度則可以取單位體積的質量進行比較，比如說功率、壓強、比熱容等等都可以使用定量比較的思想。

四、理論求新的思想

根據當前已經掌握的科學理論知識作為其依據，并且通過一些較為科學的推導以及論證，進而獲得一個全新的科學論斷。比如說在人教版教材之中的第108面以及112面，在這之中對于串聯電路的總電阻以及每一個電阻的關系進行論證，同時并聯電路的總電阻同每一個電阻之間的定量關系進行推導，都使用的是此思想和方法。

五、實驗推理思想

在比如說牛頓第一定律不是通過實驗之中獲得的，而是在客觀實驗的基礎之上，在笛卡爾以及伽利略等科學家對其繼續科學推理之中而得到的。并非建立在形而上的，可以接受實踐的檢驗。因此使用實驗推理的思想，對于研究物理問題的重要性以及廣泛性具有較為廣泛的應用，比如說，浮力公式的推理實驗，可以檢測金屬塊的具體密度，并且杠桿的平衡實驗之中都使用的是實驗推理的思想。

六、虛擬假定的思想

在物理之中，為了可以將物理現象描述清晰，將物理情景及時闡明，進而有效解決物理問題，通常會人為引入一定的虛擬假設的內容，力求可以清晰、便捷、準確的將物理情景以及事實表述出來，及時有效的解決問題。比如說磁感線以及光線等等，并非可以通過肉眼觀察出來，都是虛擬假定的，但是在教學之中可以清晰直觀的將形象描述出來，學生也比較容易接受，方便理解。比如說在人教版教材的第一冊之中為了將連通器的原理標明，其通常會在U型管底部之中假想的液片，也是應用了虛擬假定的思想。

七、類比的思想

在物理之中一些概念往往是模糊，并非是直觀，便于理解的，因此為了將此表述清晰，通常會使用一些比較具體以及有形，同人們生活之中較為常見的事物來將類比說明一些比較陌生、無形以及抽象的事物，并且在類比之下，人們也會對其要揭示的事物具有具體、形象以及直接的認識，在量的積累之下，慢慢上升到理論的高度之上。

八、圖示的思想

物理教學之中有諸多抽象的概念，需要在實際之中使用一些比較物理圖形，將其具體化以及形象化我。促使學生對其物理意義可以最大程度接受，為了有效解決該問題，在教材之中較多的使用圖示，比如說電路圖、杠桿結構示意圖、力的示意圖。由此可見在初中物理教材之中圖示有著十分重要的作用，可有效幫助學生掌握物理知識。

九、結語

總的來說，在初中物理教學之中，學生的接觸的時間較短，不可避免會出現學習吃力的情況，因此在基礎物理教育階段，要注重該年齡段學生的身心發展特點，合理科學的在教材之中滲透物理思想，為學生日后物理的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]錢穎.中英初中物理教材的比較研究[D].蘇州大學，2009.

[2]王賽蘭.初中物理前沿知識的教學實踐研究[D].四川師范大學，2014.

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【關鍵詞】初高中物理 物理教學 銜接

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0061-02

首先，高中教師對初中學生特點要有一定的認識。

一、心理特點

（一）、憑興趣辦事。

他們缺少理性，還建立不起來穩定的理想和志向。這種特點有利有弊：好奇心很強。盡管這之中也有與學習無關的好奇心，但對學習，引導好了，確實是學習的動力。但是，學習的動力，應該更高層次的建立在理想和志向之上。我們雖然提倡激發學生的學習興趣，但一旦滑到極端的“興趣主義”之上，學生的學習會是不穩定的、不全面的

（二）、依賴性強。

初中學生缺乏自制力，他們非常強烈的依賴于周圍環境的影響，需要周圍環境給與支撐和推動。他們強烈的依賴于老師和家長、檢查、獎懲，在他們身上是明顯見效的。這方面特點，也是利弊均有的：老師和家長對他們的嚴要求，效果明顯，但這些做法只是個外力，帶來的效果又是不穩定、不持久的。依賴性在初一、初二明顯些。進入初三，也可能好轉，也可能沒轉變，但也可能轉向其反面──“不聽說、不服管”的叛逆性格。

（三）、叛逆性格與依賴性的沖突。

一方面，什么事情做的都不如意，需要別人來管，另一方面，還煩別人的管。這種現象，有的孩子一直延續到高一甚至到高二才逐漸消失。但在初三與高一時期，有相當數量的學生尤其嚴重。

（四）、抽象能力初見端倪。

初中學生正處在“形式運算”階段，在頭腦中可以把事物的形式和內容分開，根據假設來進行邏輯推演。從初中一年級開始，初中生就開始具備各種邏輯推理能力，初三歸納能力稍好，而演繹能力還是很差，他們思維的“片面性”和“表面性”還很明顯。

（五）、有一定討論問題的能力。

初中學生討論問題的熱情很高，也具有一定的能力。對一些具有一定難度的程序性問題，通過討論還能解決老師講授所起不到的作用。

二、習慣特點

（一）、主動性差。

學生在初三階段的厭學現象達到了頂峰，中考過后，認知需要幾乎被扼殺。他們幾乎沒有學習的規劃習慣，做的都是老師和家長布置的事情。

（二）、自主性差。

由于初中學生的諸多特點決定，教師和家長在對學生呵護的多，在自主性的培養上沒有做多少文章，初中學生是沒有達到我們高中教師預期的水平的。習慣什么事情都等著別人安排。

（三）、缺少獨立思考和獨立解決問題的習慣，沒建立對基礎知識、基本概念深入理解的習慣。

初中的物理問題（習題）與“基礎知識、基本概念”比較直接、直觀、淺顯的掛鉤。初中的問題在深刻性、復雜性上大大低于高中。形成了初中學生的思維習慣定式──理解問題表層化。這種習慣到了高中，學生當然會普遍出現“懂了，但就是不會做題”的現象。

其次，初、高中知識內容上的幾個落差點。從初、高中物理課程的特點來看，確實存在如下幾個臺階，大批學生被這臺階所絆倒。

（一）、模型工具運用的突然性

初中教材強調直觀性，而高中，學生面臨著使用大量的抽象物理模型問題。初中針對的是一些要學習的“知識”，而到了高中，要針對的是很多的學習知識的“工具”，或者說是“思想方法”。這些“理想化”了的模型，學生在理解上，是個難點，在應用上，則更是個難點。

（二）、矢量問題的量和難度加大

初中也涉及到矢量的概念，但只限于知道和了解層次。但進入高中，矢量的問題，成了物理內容的一個體系問題，要分析、要運算。矢量已經成為了物理知識中的一大專題，或者說成是物理知識的重要分支。

（三）、圖像法成為重要的思想方法

初中涉及的不多，就是涉及到，也只是應用它形象、生動的一面，避開它深刻、抽象的一面。而高中在研究物理規律，處理物理實驗數據時出現了大量的圖像問題。初中應用圖像的目的是“由抽象向形象”過渡，而高中則需要“由形象向抽象”的過渡。

（四）、從靜態到動態的變化，是初、高中的一個跳躍

初中討論的變化問題，也都是形象、直觀的，所進行的變量的討論與分析，與“函數”結合的不緊密，主要是靜態的。而到高中，“公式”已經演變為“函數式”了，“量”、“數”演變為“變數”、“變量”了。數學知識和數學思想方法，作為工具大量的用于物理問題之中。

（五）、程序性知識更加理性化、嚴謹化和系統化

高中的物理，是又“從頭開始”的學習。然而這種學習卻在理性化、嚴謹化和系統化上明顯高出個層次。

（六）、物理思想、物理哲學的“應用”，要遠比“理解”它難度大

進入高中，要“真學物理”，要打造出個“物理的頭腦”。高中物理要涉及到一些物理思想和物理哲學問題，這些思想，在理解上似乎簡單，但在應用上難度很大。

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一、排除依賴性，培養獨立性

初中的學生在學習上對教師的依賴性心理是比較強的。盡管隨著年齡的增長，知識的增多，他們獨立思考，獨立解決問題的能力在不斷增強，但他們依然在教師劃定的圈子內，在教師的指導下運動，獨自完成某項學習的機會很少，特別是還有中考任務，大量的習題，確定的答案，使學生不得不死記硬背，更增加了學生對教師的依賴心理。

如何克服初中學生在學習上的依賴性心理障礙呢？

1、初中學生多數人思維比較活躍，愛表現自己，敢于發言，教師要抓住他們思維的閃亮點，進行啟發誘導，調動學生學習的積極性。對學生的發問，教師要充分給以肯定，并對積極發問和回答問題的學生給予鼓勵，這樣，不僅能喚起學生的求知欲，而且能培養學生獨立學習的良好習慣。

2、培養學生的自學習慣，如要求學生獨立閱讀某段教材，理解教材中的物理概念，掌握其中的物理規律，并會用實驗的方法加以驗證，作業要求學生獨立完成。總之，設置一切可行的方式、方法來培養學生的獨立性。

3、交給學生自學的鑰匙――物理學習方法和物理思想方法。同時加強基本方法的指導。如觀察、類比、歸納、分析、綜合、概念等思想方法。教師講要重在誘導、啟發和點撥，凡是通過自學能學懂的知識，教師都要指導學生自學，使學生逐漸形成獨立學習能力。

二、縱覽初高中教材，縮小初高中知識差距

初中教師一定要掌握高中教材，這樣在教學中才能知道，每個知識應講到什么程度，才能緊靠高中教材。如：凸透鏡成像，初中只要求定性掌握其成像規律，高中要求定量掌握。如果初中教師有意識地把物距和像距的一一對應關系強調出來，并陪一定量的習題練習，一定會降低高一學生的學習難度。有如，力的合成的“四邊形法”作為選學內容，但我們把它做為必學內容來講，講深，練透，這樣對高中學生在學習力的合成，乃至運動的合成中定會降低難度。

三、建立教師聯席會，掌握高中教學情況

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關鍵詞： 函數 例題 思想方法

函數問題是初中數學基礎知識的重要組成部分，也是每年中考必考的一大熱點.其中蘊含的思想方法極為豐富，對學生觀察、分析、解決問題的能力都有十分明顯的提升作用.初中函數介紹了有關函數的一些最基礎、最初級的知識，為學習高中函數知識打下了堅實的基礎.本文結合初中函數的知識范疇，對解函數題常用的思想方法作簡單的歸納及應用.

一、待定系數法

該方法主要用于求一次函數（正比例函數）、反比例函數、二次函數的解析式.它的一般步驟是（一設、二列、三解、四還原）：（1）先設待求函數關系式，其中包括未知的系數.（2）把自變量與函數的對應值代入函數關系式中，得到關于待定系數的方程或方程組.（3）解方程（組）求出待定系數的值.（4）寫出函數關系式.例如已知一次函數的圖像經過點（-1，1）和點（1，-5），求這個函數的解析式.簡析：本題考查用待定系數法求一次函數解析式.解：設所求函數關系式為：y=kx+b由題意，得1=-k+b-5=k+b.解這個方程組，得k=-3b=-2，這個函數解析式為：y=-3x-2.點評：用待定系數法求函數解析式或待定系數是每年中考考查的一大熱點，它的解題思路就是按四個步驟進行.

二、數形結合法

該方法主要用于解答含有幾何圖形的函數題，這種類型的函數題最大的特點是數形結合，即用代數的方法研究幾何問題.例如（2006年泉州中考18題）如左圖，在RtABC中，∠C=90°，AC=2，BC的長為常數，點P從起點C出發，沿CB向終點B運動，設點P所走過路程CP的長為x，APB的面積為y，則下列圖像能大致反映y與x之間的函數關系的是（？搖 ？搖）

簡析：解決本題的關鍵是讀懂圖意，表示出y與x的關系式，從而判斷圖像的形狀.

解答：設BC的長度為常數k，則y=■×2×k-■×2x=k-x，那么此函數為一次函數，因為x系數小于0，所以應是減函數.故選C.點評：把幾何圖形放在平面直角坐標系中，將函數的概念與幾何知識巧妙結合，解這種類型的函數題，常用數形結合法，這種方法常常用化“虛”為“實”，化“難”為“易”.

三、配方法

對于任何一個二次函數都可以通過配方法把原來的二次函數通過配方變成頂點式y=a（x-h）■+k的形式，則得到頂點坐標（h，k），對稱軸直線x=h；若a>0，函數y有最小值k；若a

四、分類討論法

該方法解函數題的關鍵在于列出函數關系式，再進行分類討論.

例如：甲、乙兩旅行社服務質量相同，組織旅游去A地價格是每人400元，如果10人以上集體購票，甲旅行社給予每位游客七五折優惠；乙旅行社在優惠320元的基礎上，每人享受8折優惠.試分別列出甲、乙兩集體組團去A地的總收費用y（元）與參游人數x（人）的函數關系式，并幫助選擇哪家旅行社的總費用較少.解：依題意得y■=400×0.75x即y■=300x，y■=400×0.8x-320即y■=320x-320，分類討論：①當y■=y■時，解得x=16；②當y■>y■時，解得x

五、跨學科聯系滲透法

該方法主要用于解決跨學科的函數問題.這種類型的函數題常與物理、化學進行有機滲透，體現了數學作為工具學科的本質特征.

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近年來，有不少學者已經注意到低坡度教學在技校教學中的應用，并對此作出對策分析。但目前的學術成果中針對“大教學”比較多，針對具體課程的研究還比較少，本文特此對技校物理課實施低坡度教學進行探索。

一、做好準備工作，為搞好銜接打好基礎

1.搞好入學教育。這是搞好銜接的基礎工作，也是首要工作。入學教育提高學生對初中和技校銜接重要性的認識，增強緊迫感，消除松懈情緒，初步了解技校物理課學習的特點，為其他措施的落實奠定基礎。主要應做好以下四項工作：一是給學生講清技校物理教學在整個技校教育中所占的位置和作用。二是結合實例，采取與初中對比的方法，給學生講清技校物理內容體系特點和課堂教學特點。三是結合實例給學生講明初中和技校物理在學法上存在的本質區別，并向學生介紹一些優秀學法，指出注意事項。四是請高年級學生談體會、講感受，引導學生少走彎路，盡快適應高中學習。

2.摸清底數，規劃教學。為了搞好初中和技校銜接，教師首先應摸清學生的學習基礎，然后以此規劃自己的教學和落實教學要求，以提高教學的針對性。在教學實際中，一方面，可通過摸底測試和對入學成績的分析，了解學生的基礎，另一方面，認真學習和比較初中和技校物理教學大綱和教材，以全面了解初中和技校物理知識體系，找出初中和技校知識的銜接點、區別點和需要鋪路搭橋的知識點，以使備課和講課更符合學生實際，更具有針對性。

二、優化課堂教學環節，搞好初中和技校銜接

1.立足于大綱和教材，尊重學生實際，實行低坡度教學。在教學中，應從學生實際出發，采取“低起點、小梯度、多訓練、分層次”的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節奏。在知識導入上，多由實例和已知引入。在知識落實上，先落實“死”課本，后變通延伸用活課本。在難點知識講解上，從學生理解和掌握的實際出發，對教材做必要層次處理和知識鋪墊，并對知識的理解要點和應用注意點做必要總結及舉例說明。

2.重視新舊知識的聯系與區別，建立知識網絡。初中和技校物理有很多銜接知識點，如力學概念、熱學知識與電學知識等，到技校，它們有的加深了，有的研究范圍擴大了，一些在初中物理成立的結論到技校物理便不成立了。因此，在講授新知識時，可有意識地引導學生聯系舊知識，復習和區別舊知識，特別注重對那些易錯易混的知識加以分析、比較和區別，以達到溫故知新、溫故而探新的效果。

3.重視展示知識的形成過程和方法探索過程，培養學生的創造能力。技校物理較初中物理抽象性強，應用靈活，學生對知識理解要透，應用要活，不能只停留在對知識結論的死記硬套上；要求教師向學生展示新知識和新解法的產生背景、形成和探索過程，不僅使學生掌握知識和方法的本質，提高應用的靈活性，而且使學生學會如何質疑和解疑的思想方法，促進創造性思維能力的提高。

4.重視培養學生自我反思、自我總結的良好習慣，提高學習的自覺性。技校物理概括性強，題目靈活多變，只靠課上聽懂是不夠的，需要課后進行及時消化，認真總結歸納。這就要求學生善于自我反思和自我總結。為此，在教學中，應抓住時機積極培養。在單元結束時，幫助學生進行自我章節小結，在解題后，積極引導學生對以下方面進行反思：解題思路和步驟；一題多解和一題多變；解題方法和解題規律，由此培養學生自我反思的習慣，擴大知識和方法的應用范圍，提高學習效率。

5.重視專題教學。利用專題教學，集中精力攻克難點，強化重點和彌補弱點，系統歸納總結某一類問題的前后知識、應用形式、解決方法和解題規律。并借此機會對學生進行學法的指點，有意識地滲透物理思想方法。

三、優化教育管理環節，促進初中和技校良好銜接

1.重視運用情感和成功原理。喚起學生學好物理的熱情。搞好初中和技校物理銜接，除優化教學環節外，還應充分發揮情感和心理的積極作用。在教學中應注意運用情感和成功原理，激發學生學習熱情，培養學習物理興趣。應深入學生當中，從各方面了解關心他們，特別是后進生，幫助他們解決思想、學習及生活上存在的問題，同時，給他們多講物理知識在各行各業的廣泛應用，講祖國四化建設需要大批懂技術的勞動者，使他們提高認識，增強學好物理的信心。在提問和布置作業時，應從學生實際出發，多給學生創造成功的機會，使其體會成功的喜悅，激發學習熱情。

2.重視培養學生正確對待困難和挫折的良好心理素質。技校物理的特點，決定了學生在學習中的困難大挫折多。為此，在教學中應注意培養學生正確對待困難和挫折的良好心理素質，使他們善于在失敗面前，冷靜地總結教訓，振作精神，主動調整自己的學習方法，并努力爭取今后的勝利。平時多注意觀察學生情緒變化，開展心理咨詢，做好個別學生思想工作。

3.培養學生良好的心理素質，發揮非智力因素的作用。學習質量的優良程度與學生心理素質有著密切的關系。心理素質及非智力因素涉及面很廣，對技校物理教學影響較大的有：學習目的、學習興趣和愿望、學習習慣和方法、個人意志和毅力等。所以，在教學中，教師應熱情地鼓勵學生上進，端正學習動機，增強學習信心，激發求知欲望。同時，應鼓勵學生克服學習困難，刻苦努力，發奮圖強，始終處于學習的最佳狀態。

4.知識的反饋和落實。通過建立多渠道的反饋途徑，及時收集學生對知識的掌握情況和對教學的意見，為及時糾正學生的錯誤，調整教學，提高教學針對性提供依據。知識落實的思路為：以落實低坡度教學為中心，實行分層落實，做到提優補差。主要措施是：平時練習層次化，單元結束考查制度化，做到章節會，單元清。

四、加強學法指導

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一、初中數學教學與數學思想方法的關系

數學的思想方法是數學的核心,是獲取知識的手段,和知識相比具有普遍的適用性,學生掌握了數學思想方法,就能更快捷地獲取知識,更透徹的理解知識。因此,培養學生的數學思想方法可提高教學質量和人的素質。然而,數學思想方法集中反映在每一個概念之中,即每一個概念中蘊涵著豐富的數學思想方法。比如牛頓從物理上引入了微積分的概念,萊布尼茨從幾何上引入微積分,這些積分知識的必要前提是對極限概念的充分理解,沒有極限也就沒有微積分,極限的數學思想貫穿我們相關的數學始終。所有相關積分概念中的,其數學思想就是:對所研究的對象進行分割、近似求和、取極限,以至于到后來的的微元思想處理物理和幾何問題。

數學教學要從數學現實出發,從生活的現實出發,提出問題,解決問題,然后經過概括提高,升華為數學概念和法則及其數學思想。數學中的概念不是孤立的,概念之間都有一定的聯系,在理清概念間關系前提下找到所需要的數學思想,在數學思想的把握上更具有科學性。概念教學其實就是數學思想方法的精華所在。教學是個互動的過程,教師要把自己的數學思想與學生的思想進行互動交流,使得在概念教學中形成和培養學生的教學思想方法。概念是一個模式,是許多具體實際問題的抽象,它以純數學的形式表明了一類事物或現象所具有的共同的量性特征。所以說,抽象的方法是概念中所蘊含的一個重要思想方法。數學的概念教學并非易事,要認真研究,用心實踐,長期積累,要真正弄清楚所教概念的內涵、外延和背景。要因材施教改變傳統的“灌輸式”的教學模式,啟發學生的思維,培養學生的數學思想方法,開發學生的認知能力,幫助學生建立起概念體系,讓學生在解決實際問題的過程中靈活運用概念,培養學生的邏輯思維能力,最終達到提高其教學質量的目的。

二、數學思想方法對初中數學概念教學的幫助

有了科學的數學思想方法,對所接觸的數學概念的理解和運用就能得心應手,對概念教學有很大促進作用。在概念教學中如能利用學生已學的舊知識,充分啟發和培養學生的猜想思維,可以有效的培養和提高學生的創新意識和思維能力。

創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力，全球經濟競爭激烈的21世紀需要的是具有創新精神和創新能力的人,作為教師應適應時代要求,以培養創新人才為目的進行施教。數學思想方法是數學的精髓,是數學知識和數學方法的高度概括。數學思想所包含的創新精神,可以激發學生的理論創新意識。概念教學蘊含著豐富的數學思想,其產生與發展過程中滲透了數學思想方法的合理運用。在教學時,既要注重數學概念的產生與發展過程,又要注重挖掘隱藏在具體知識背后的數學思想和方法。掌握數學思想是學生形成能力的必要條件,對于提高他們的數學素質乃至創新能力都有著重要的促進作用。充分展示數學思想所包含的創新精神,具有激發受教育者的理論創新意識,對受教育者自覺運用數學知識解決生活中的實際問題具有重要的指導意義。

三、數學思想方法在初中數學教學中的運用策略

（一）把認識、體會、評價數學概念的方法性作為教學目標之一

重視數學概念的方法性，首先教師必須要提高自身的業務水平與專業素質，對數學概念的方法性有個整體的把握與認識。如果老師對這一點理解不深，想必他的概念教學也將難逃膚淺。在此基礎上，在制定教學目標時，除了注重數學概念知識與技能的掌握之外，應把認識、體會、評價數學概念的方法性作為教學目標之一。如“方程”這一概念，在知識層面的教學就是：“定義”+“方程的例子”+“方程的解”。如先揭示定義“方程是含有未知數的等式”，然后舉出例子――“x+1=0”“x-y=1”都是方程，后面是教方程的解，到此完畢?！胺匠獭逼鋵嵤怯么鷶凳侄谓鉀Q數學問題的方法體系中的概念，代數方法是優于算術解法的方法。有的問題，如“班上有39名同學，分成人數相等的兩組進行拔河比賽，正好余一人當裁判，問每組有多少學生？”可用算術法也可用代數法求解。而問題“一個數的兩倍等于它與3的和，求此數”和“雞兔同籠”的問題只適合用代數方法求解。老師可以通過這個例子讓學生理解為什么要學方程，并體會代數方法的優越性。

（二）注意引導過程的呈現方式

教師在引導學生學習新概念的時候，一定要注意是潛移默化的點撥方式，而不是直接的把結論呈現出來，或者在引導過程中過于明顯的指路。引導的呈示要以學生主體的充分發揮為前提，重視知識的發現和探索過程，重視學生的內心體驗。通過問題的呈示能使學生充分地展開思維活動(包括動手、動腦)，潛移默化地使數學思想運用到概念教學中。教師應把發現問題的機會讓給學生，讓學生的思維得到充分的暴露，教師根據學生出現的一些問題，有針對性地組織討論、辨析，并在關鍵處予以點撥，真正使學生體驗到新的數學概念的形成過程。

（三）耐心教學，注重交流

數學概念是思維的細胞，是濃縮的知識點．是感性認識飛躍到理性認識的結果，而飛躍的實現要依據數學思想方法，經過分析、綜合、比較、抽象、概括等思維的邏輯加工而成。因此教育應注意將在解決問題的過程中所涉及的數學思想方法顯化，對解決問題的思維策略進行提煉，讓學生學會思維，提高自我探索、發現創造的能力。學生的知識水平和思維能力是有限的，因此數學思想方法的理解和掌握，也不是通過一兩節課和一個問題的學習過程就能實現的，需要反復的滲透，認識應用的過程。教師要根據教材，結合學生的實際，有計劃，有目的，有步驟地引導學生并向學生介紹和揭示教材中的轉化思想。使學生逐漸認識并掌握直到運用。

在運用數學思想方法進行概念教學時時，還應創設師生共同研究問題的良好氛圍。教師要積極鼓勵學生獨立提出問題、獨立分析、解決問題，還要鼓勵學生之間互相研討問題，大膽向教師提問題或提出創見性的觀點，努力營造一種師生之間平等共同研討、分析解決問題的民主氣氛，形成師生間和諧良好的人際關系。使課堂教學充滿活力。教學形式應當多樣化。課堂教學從本質上說是一種“溝通”與“合作”的活動，是教師主導與學生主體相互作用以實現學生有意義學習的過程，要使這個過程順利進行．必須充分發揮師生雙方的積極性和主動性。在數學概念的課堂教學中，只有重視數學思想的方法的運用，才能使學生學好數學，并且能懂得學數學，達到“授之以魚，不如授之以漁”的教學效果。

參考文獻：

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類比思想與轉化思想主要體現在以下幾個方面：

1. 化抽象為具象

物理概念體現的是一種思維形式，人們借助這種思維形式來認識各種客觀事物和現象的本質特征，因而物理概念具有一定的抽象性，學生往往由于缺乏相應的感性認識，容易形成學習時的障礙。因此，重視運用“轉化思想”將物理概念所反映的一些現象、一些效應直觀地顯現出來，引導學生去認識、去感知、去領悟她們的本質特征，達到化抽象為直觀的教學效果。

案例：溫度與溫度計

溫度是物體的冷熱程度，它是一個可以感知但是看不見摸不著的物理量，那么我們怎么把溫度直觀地顯現出來？普通液體溫度計就是利用液體熱脹冷縮的性質，把溫度的變化轉化成可以看得見的液體的體積的變化、更直觀的是液柱在溫度計的毛細管中的長度變化而顯現出來。簡言之，就是把溫度的變化轉化為長度的變化。

電阻是導體對電流的阻礙作用，也是看不見摸不著的，是一個抽象的概念。要理解這一概念，可以先做一個類比：路面對車的阻礙作用，可以從車流量的大小來判斷，路不好走，對車輛的阻礙作用就大，車走的慢，車流量就小，所以車流量小可以說明路面對車的阻礙作用大。與此類似，導體對電流的阻礙作用，可以從它產生的效應入手，將一個燈泡接入電路，通過燈泡的亮度來判斷電流的大小，進一步判斷電阻的大小。

實際上，很多儀表都是利用轉化的思想把看不到的物理量轉換為可視的直觀的物理量制成的：電流表把電流的大小轉化為指針的擺幅；電壓表是把電壓的大小轉化為指針的擺幅直觀可見，可以從表盤上直接讀取我們所需要的物理量。彈簧測力計把力的大小轉化為彈簧伸長的長度；桿秤把質量轉化為在秤桿上可以看得見的長度；水銀壓強計把壓強轉化為水銀柱的高度，等等。

2. 化隱性為顯性

物理是一門以觀察和實驗為基礎的科學，實驗是整個初中物理教學的堅實基礎，它不僅能夠提供學習的感性材料，還能引導學生思維發展，是提高學生學習能力、培養學生科學素養的重要途徑。但在實驗中，有一些物理性質和物理量，由于其自身屬性的關系，很難用儀器儀表直接顯示出來，或因條件所限，無法提高測量的準確度，此時就需要靈活運用轉化的辦法，在等效的前提下，把這些隱性的物理性質轉化為方便測量的物理量。

案例：探究電磁鐵磁性強弱與哪些因素有關

學生猜想：電磁鐵是也通電之后才有磁性的，磁性的強弱可能與電流大小有關；可能與線圈的匝數有關；可能與線圈的形狀有關；等等…

猜想依據：磁性是物質的一種隱性的物理屬性，磁性的有無、磁性的強弱都是不能直接看出來的，如何直觀地顯示這種性質，如何比較電磁鐵磁性的強弱？從磁性的定義出發，直接看他能否吸引大頭針可以判斷（磁性的有無――能否吸引大頭針），而磁性的強弱指的是電磁鐵吸引鐵、鈷、鎳等物質的能力的大小，這樣，就需要將這一隱性的性質轉化為可以直接看到的它吸引大頭針的數量來顯示它的磁性的強弱（磁性的強弱――吸引大頭針的多少）。

磁性看不見也摸不著，這種以能否吸引大頭針以及吸引大頭針的多少來判斷電磁鐵磁性的有無以及磁性的強弱的方法，就是轉換法。思想已經明確，就可以大膽地設計實驗了。

3.化直接為間接

學習物理的目的是為了應用，綜合實踐活動是物理課堂教學的延伸與拓展，學生講課堂上所學的知識到實際生活中進行檢驗和運用，可以有效地培養學生學以致用。解決實際問題的能力，實際活動過程中，重視“轉化思想”的應用，能夠將復雜的制作及測量環節，變得更簡便與直接。

案例： 制作密度計

活動目的：利用物體漂浮條件制作一個密度計

所需器材：直徑為8.0cm的圓柱形空飲料瓶，細砂（配重）簡單制作工具等等

制作方法：準備空飲料瓶一個，打開瓶蓋，在飲料瓶里倒入質量適當的細砂，保證飲料瓶能夠直立與水中適當深度處，根據事先測量好的瓶底的半徑和瓶子與細砂的總質量計算出不同密度對于的高度，在飲料瓶外壁標上刻度線，一個簡易的液體密度計就做成了

確定刻度：事先測出飲料瓶與細砂的總質量m，，用刻度尺測出飲料瓶的外半徑r，根據漂浮條件和阿基米德原理計算出不同液體的密度對應的浸入深度，然后在飲料瓶的外壁標出刻度（刻度是不均勻的）。

本案例中，活動小組的學生們巧妙且恰當地運用了轉化的思想，將待測的物體質量轉化為可以直接標記在瓶身上的長度刻度值，非常簡單適用。

4.習題教學中應用 化數字為圖形

習題教學貫穿于物理教學的全過程，是促進和完善學生對新知識認識、培養學生分析和解決問題能力的重要途徑，物理習題一般都給出了一些已知條件和物理量，通常這些物理量的題設條件下存在著內在聯系，如果學生僅文字和數字的角度去思考，很難把握這種內在聯系，往往因此陷入解題困境，不知如何下手，而靈活運用“轉化思想”將題目中條件和物理量“數”的信息轉化為“形”的信息，便能是所需要解決的物體一目了然，從而順利完成解題。

案例：機械運動中的路程――時間圖象、速度――時間圖象、固體熔化凝固圖象（此處不展開分析）。

5.化復雜為簡單

物理學史是一座人類科學思想方法的寶庫，蘊含著及其豐富的教育價值，在物理學史教育過程中，通過深入剖析若干物理學重大發現、重大突破的典型案例，了解科學大師們的科學發現與創造思路，品味其非凡的想象力和獨特的科學上思想方法，可以使學生接受科學精神和科學思想的熏陶，發展思維能力，培養創新意識，轉化思想精神其中一種常見的、具有重要意義與價值的科學思想。

案例 托里拆利實驗

篇8

一、形成的原因分析

1.學生方面的原因

探究學生在學習過程中如何產生“懂而不會”的現象，需要對學生的學習過程進行深入而具體的分析，教育專家認為，學生從知識構建到能力生成，必須經歷“獲得、熟練、保持、遷移和調整創新”五個階段，“聽懂”只是前三個階段，是學習的一個基本境界，而“會做”則是后兩個階段，是學生學習的一個更高境界?！岸粫本褪菑闹R“獲得、熟練、保持”到知識的“遷移和調整創新”的跨越中產生了障礙。

學生個體方面主要反映在課前預習不充分、被動聽課；上課時精力不集中，缺乏主動思考的動機；課后作業不認真對待，急于完成作業任務，只滿足于做，不考慮做的效果，作業起不到復習鞏固所學知識的作用；遇到模棱兩可的問題，不求甚解，甚至不懂裝懂，草草收場。這四個方面，只要有一個方面做得不實，都會促使學生形成“懂而不會”。

2.教師方面的原因

當前教師在教學方面可分為三個類型，或者說三種境界，即有良心、有責任心、有進取心三種。有良心：教學活動是一個良心活，一節課講什么、怎么講、效果怎么樣，教師必須憑良心去做。有老師常認為，講不講是我的事，會不會、懂不懂是學生的事，反正我講過了。應該說這部分教師是有良心的，把該講的全講了，完成了本職工作的基本工作，但這部分教師眼中只有教材，沒有學生。有責任心：就是教師在教學活動中，能面向全體，既關注教材，又關注學生，備課中既備教學內容，也備學生，不僅關注教學過程，也關注教學效果。有進取心：是教師群體中的最高境界，他們在教學中不斷探究教材教法、不斷反思教學過程，使教學過程優化，教學效果出類拔萃，是教學中的能手。

教師的能力不同，直接影響著學生的學習效果，主要反應教師的備、教、輔、改等各個環節。備課不備學生，不了解學生的具體情況，不因材施教；教師教學手段不得法，忽視個性差異；課后輔導、督促、檢查不到位，都會促使“懂而不會”的學生大量出現。

二、“懂而不會”現象的應對策略

1.學生的認知基礎――教學的起始點

教學必須以學生的認知基礎為起點，為學生的再發現、再創造提供條件，充分開展學生的活動過程，使學生在教師的引導下不斷修正思維進程，轉變思維方式，從而完善知識體系和認知結構，獲得物理思想方法的提升、學習能力的發展與良好的心理體驗。

例如，在蘇教版初三上冊第十一章，第一節《杠桿》一課中，動力臂和阻力臂的教學活動中，動力臂是從支點到動力作用線的垂直距離。點到直線的距離是數學知識點，它是理解動力臂的基礎，是教學起點，學生在學習該知識點的過程中“懂而不會”，考試考得多，錯得多，再考再錯。反思我們的教學活動，如果在課前先做好該數學知識的復習、指導，就會發現學生的錯誤率降下來了。

2.學生的思維障礙――教學的突破點

物理學習過程是一個再創造的過程，教者不能按照自己的思維定勢完成“規定動作”，要給予學生足夠的時間和空間，為學生的“再發現”創造條件，暴露知識發展和問題解決過程的思維過程，關注學生思維活動中的心理體驗，對學生出現的各種可能性給予恰當的回應，引導學生學會如何“避開彎路”“繞過死胡同”，完成“再發現”的曲折過程。在教與學的活動中，時刻關注學生的思維障礙在哪里，突破思維障礙的策略是什么。

例如，在探究“動能的大小與質量和速度關系”的活動中，學生在學習時，有許多思維障礙：（1）探究采用什么方法？（2）怎樣比較動能大??？（3）怎樣獲得速度，并怎么控制速度大??？（4）如何改變質量？面對這些思維障礙，只有合理引導學生克服上述思維障礙，才能既真“懂”又真“會”。

3.學生的物理思想方法――教學的著力點

物理學科與其他學科相比，在整體上由物理知識和思想方法論組成，但更加注重思想的方法論。在課堂教學中，每一位老師在教學過程中自覺不自覺地以自己的和物理學家的認識世界的思想和方法在影響學生、感染學生，因此，不論在新授課、實驗課，還是習題課中，都應滲透研究物理問題的方法，如在講授牛頓第一定律時，介紹伽利略的研究過程，把他的實驗方法、演繹方法和數學方法，結合研究物理問題的科學方法進行點撥，讓學生逐步理解和掌握。

物理思想方法是物理的靈魂，是貫徹物理教學的一根主線，在教與學的過程中，著力滲透物理思想方法，讓學生在更高層次上既“懂”又“會”。

教是為了不教，要使學生真正成為學習的主人，教師必須關注教與學之間的差距，并在實踐中加以研究和探索，逐步讓學生體會到“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的真諦，教師要主動到學生中間去，融入學生的學習活動中，用鼓勵的眼神看待學生，對學生的每一點滴進步都要及時表揚，逐步激發學生的學習潛能，漸漸幫助學生走出“懂而不會”的困境，讓學生從不會做題、不愿做題到樂于做題、做對題，實現師生的共同目標。

篇9

關鍵詞 初中物理；計算題；解題能力；物理思維

一、審題

審好題是解題的關鍵，審好題，概括起來講就是看懂題目表達的意思，找準對象，選對公式，分析解法。我要求學生認真做到以下幾點：

（1）要細品題。因此要求學生解題前要認真仔細看題、讀題，記住重要詞語，明白題目敘述的物理現象，找準研究對象。弄清已知條件及隱含條件和待求量，以及物理過程，建立物理模型或問題情境，知道不變量和變化量。

（2）要善于畫圖。要求學生有作圖的習慣，要能準確的作圖，反應出物理過程和物理模型，把抽象化為形式直觀，便于弄清物理量間的等量關系，選準公式進行求解。有時讀完題后，物理量間規律并不明顯為了增加直觀性，因此作圖是必要的，如力學題常常要畫受力分析圖，電路圖常常要加以簡化，畫它的等效電路圖。

（3）會找出題目中的物理量。要求學生在解題前把題設的物理量包括已知和未知量用準確規定的符號表達出來，注意腳標區別，避免在解題過程中出現混亂而造成錯誤。

（4）要能準確找出各物理量之間的關系。要求學生善于各物理量之間關系，找準關系善于分析。具體做法是：從物理現象入手，根據物質性質和規律，明確各物理量之間可用什么公式聯系在一起，要從戰略的高度能夠利用已知條件用綜合分析法選準公式，分步計算或建立方程求解，探求出待求的物理量。組織好解題的思路步驟，這一步是難點也是重點學生理不清思路往往無法解題。同時應該具備物理中的數學思維方法，如：①方程（組）法。②比例法。③函數法。④代數式運算比較法。⑤不等式法⑥賦值法。⑦幾何法。⑧圖像法。還應具備一些特殊的思想方法，如：①直接公式法。②特殊公式法。③估算法。④整體法。⑤替代法。⑥輔助線法。⑦圖示法。⑧平衡法。⑨守恒法。還必須具有一些邏輯思想方法，如：①比較法。②順推法。③逆推法。④歸納法。⑤假設法。⑥比照法。⑦等效法。⑧極端法。⑨簡答法。沒有數學思維和邏輯思維就不能夠很好的聯系好物理量之間的關系，因果之間的關系不明也就會影響解題的質量。

二、解題

解好題是學生對知識的應用，反應出學生對公式的理解掌握程度，以及計算能力，解題習慣的好壞，為此我要求學生做到以下幾點：

（1）要求學生按解題步驟設計出解題的格式，能根據篇幅是采用豎式解法還是橫式解法，布局合理，有序。

（2）要求學生書寫字跡要工整，格式圖形要美觀，準確。

（3）要求學生有好的解題習慣。每一個學科都有自身的特點和解題習慣，所以要養成物理解題習慣。要求學生要有必要的文字說明，先要依據性質和規律列出算式也就是寫出公式和變形公式再代入和單位，同時要讓單位統一后再代入數值，最后準確計算出結果并代好單位，有問要有答，養成解物理計算題的好習慣，千萬不要用純數學解法，不講依據。有根有據才能解好一道題。

三、檢查

學生做完題后要求學生認真檢查題是否做好了，要做到以下兩點：

（1）要求學生檢查依據是否充分，代入的數值是否準確，單位是否統一，計算是否準確，結果是否合理。

（2）要求學生做完一道題后能夠評出本道題應用了哪些知識，哪些公式，反應出哪些物理量的關系，是那些知識的綜合應用，突破口在哪里，注意事項有哪些是否有其他解法，自己能否補充條件一題多變，靈活應用，舉一反三，觸類旁通。相關題型還有哪些？自己能否靈活應用？做了一定量的計算題后，要求學生要把題型歸類，找出不同知識綜合的應用題型以及解法。反思自己在解題過程中出現的各種問題，吸取教訓，以達以后不再范同樣的錯誤。

四、總結歸納，掌握有效的解題方法

初中物理在中考計算中，計算題主要涉及電、力、熱三個部分，其中以電學和力學計算為主，電學計算部分有三大特點，一是考查的知識點多往往將歐姆定律、電功、電功率、焦耳定律、滑動變阻器等綜合在一起。二是電路結構復雜，初中階段只要求兩個用電器的串、并聯命題主要在電路變化上做文章通過開關的閉合使電路結構復雜多變、靈活性強。三是解題方法技巧靈活，很多題目往往有幾種解法，只要能解答出來就是最好。

力學計算以三大部分為主：一是有關密度的計算。主要命題形式，可以直接計算固體和液體的密度；也可以將固體置于液體中，通過與浮力聯系球密度；還可能從密度出發求混合物中某一物質的質量或體積，情景多變，形式很活，層次或難度要求可深可淺。二是有關壓強和浮力的計算，形式可能有，如有計算固體或疊加體產生的壓強、有液體產生的壓強；它與密度知識結合命題，也有與浮力知識結合命題；特別是“改變物體所受浮力大小，計算液體產生壓強的變化”，在難度上形成了“制高點”。三是有關簡單機械的運算，主要聯系到的知識有力及其平衡、做功和機械效率等重要知識，出現幾率較高的形式為滑輪或滑輪組的使用。 因此老師在對學生進行一定量題目的訓練后，要引導學生對解題方法和解題技巧進行歸納總結，將一些典型問題條理化、規律化，使學生在遇到此類問題時有章可循、有路可走。同時可以幫助學生克服對計算題的“恐懼”心理，增強學習的信心，提高學習的效率，真正地起到了舉一反三的作用。

篇10

(一)有利于培養學生的綜合能力

物理實驗有利于培養中學生各方面的能力和素質，如思維能力、觀察能力、智力等．在物理實驗的過程中，學生們通過對實驗的觀察和研究，能夠從中發現問題、提出問題，進而尋找解決問題的途徑．在這一過程中，可以激發出學生的創造性思維，從而設計出解決問題的新方法．

(二)有利于培養學生的科學態度和科學作風

學生通過物理實驗能夠對物理學的研究方法和思想方法加以了解，進而培養出學生實事求是的科學態度．同學們在物理實驗過程中，對儀器的愛護以及遵守課堂紀律有助于培養學生的優良品質．總之，在初中物理課中進行實驗教學不僅能夠培養學生親自動手操作的能力，并且還能夠提高學生各方面的綜合能力和素質．因此，物理實驗教學的重要性是絕對不容忽視的．

二、新課改背景下做好初中物理實驗教學的策略

(一)優化課堂演示實驗教學

教師應轉變傳統的課堂演示實驗教學模式，為了能夠讓學生加深對實驗的印象，扎實掌握物理知識，教師要正確引導學生融入實驗教學活動中，構建一個師生互動、生生互動的課堂教學氛圍．所以，教師應不斷優化課堂演示實驗教學，運用師生共同做實驗的方式或讓學生走上講臺單獨完成演示實驗的方式，調動學生的學習興趣，真正落實以學生為主體的教學理念．例如，在講解“怎樣用溫度計測水溫”時，若用傳統的教師做實驗、學生看實驗的方式，很難激發學生的學習興趣．這時，教師可以選擇與學生共同完成演示實驗的方式，讓講臺下的學生觀看臺上同學操作是否正確，教師從旁指導，從而營造師生相互交流、學習的教學氛圍．

(二)積極開展探究實驗教學

新課改背景下，教師應將探究實驗教學模式引入物理課堂教學，在認真鉆研教材的基礎上，對實驗教學進行大膽改革，將教材中的驗證性實驗轉變為探究性實驗，啟發學生的思維，激發學生的求知欲．例如，在講解滑輪時，教師可以根據教學目標和教學內容，將鐵架臺、棉線、滑輪、鉤碼等器材提供給學生，讓學生自己動手、動腦探究定滑輪和動滑輪的裝置方法、拉力大小以及方向等物理知識．在探究實驗過程中，如果學生遇到實驗困惑，教師應予以適時的指導，從而為培養學生科學探究能力提供良好平臺．

(三)重視課外實驗活動

為了更好地培養初中生對物理這一學科的興趣，在其了解并掌握了一些基礎的實驗技能以后，教師可以通過組織課外活動的形式，來配合實驗教學．開展課外物理實驗教學時，教師應采取以下措施:其一，教師在組織課外物理實驗前，應預先明確實驗內容，在讓同學們分別組成活動小組，借此來確保課外活動能夠有序進行．如教師可以指導學生運用以往所學的物理知識，自制潛望鏡、不倒翁、自制孔明燈等，學生在自己動手操作的過程中，不僅鞏固了物理知識，同時也增強了學習興趣．其二，應根據初中生的心理特點以及教材實驗的要求，來對課外活動的具體內容進行設計，以此來確保課外活動的內容與教材內容的統一性和趣味性．

三、結論