探究性課題研究范文

導語：如何才能寫好一篇探究性課題研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞]小課題研究 探究式學習 勞技教學

在勞技教學中培養學生的創新精神和實踐能力,讓學生在親身體驗技術性勞動中開發創造力,在探究式學習活動中學會應用科學知識解決實際問題,學會在實踐中創造,從而逐步掌握科學方法與勞動技能,最終把學生培養成具有良好科學素養又有實踐動手能力的創新型勞動者,這是當今勞技教育課程改革的方向?！靶≌n題”研究是在教師的指導下,學生從自身生活和社會生活中選擇并確定研究課題,用寓有兒童情趣的科學研究方式去主動研究知識、獲取知識、應用知識和解決問題的學習活動。

一、選擇課題

“小課題研究”主要是圍繞問題的提出和解決來組織學生進行探究活動的。因此課題選擇得恰當與否,直接關系到學生的學習興趣和課題的研究價值。研究課題從哪里來?主要來自學生的勞動實踐、自身生活和社會生活中他們感興趣的問題。這些問題可以是學生自己選擇確定,也可以是老師提供的;可以是勞技課堂教學內容的拓展和延伸,也可以是在對課外勞動實踐活動中發現的各種現象的探究;可以是勞技單科性問題,也可以是與勞技學科相關的跨學科問題。在組織學生選題過程中,應注意以下幾個方面。(1)“小課題”原則。這里說的“小課題”,是指不要涉及過多的相關知識,不需要過多的深奧理論,不需要許多復雜的驗證就可以得出結論的課題。(2)創新性原則。通過研究能探明或揭示某一事物的自然現象或客觀規律。(3)實用性原則。研究的結果要能滿足人們生產、生活的某種需要,或者說研究結果應具有一定的指導意義和推廣價值。如我校在全國創新大賽中的獲獎作品《種薄荷誘滅蒼蠅》這個課題,只要等薄荷花開了,蒼蠅在薄荷花上活動時,就可以進行觀察實驗。這個題目很小,不需要很多的器材設備,也從沒有人研究過,且對人們的生產、生活有一定的指導意義。

二、制訂計劃

為使小課題研究有目的有步驟進行,活動之前必須制訂研究計劃。研究計劃應包括:①研究的目的。目的正確,實踐操作才能正確,取得的結果才能達到研究的本意。②研究時間。預計研究時間多長、何時完成。特別是勞技類研究項目季節性很強,要搞好研究必須準確安排時間。③研究方法。研究方法是研究計劃的核心。它包括:研究前的材料準備、研究在什么環境下進行、研究采取什么技術手段等。我還是以《種薄荷誘滅蒼蠅》這個課題為例。研究的目的,用薄荷的花去誘滅蒼蠅;研究的時間,這個課題時間的選擇很有講究,什么時候種植薄荷要計算好,保證薄荷花開了,蒼蠅成蟲正好開始活動;研究方法,像這類課題要分階段進行效果較好,第一階段,主要進行薄荷花引誘實驗,第二階段,進行薄荷花誘滅蒼蠅實驗。因此,一個完善的研究計劃預示著成功的一半,作為指導老師一定要抓實抓好這一環節。

三、實施步驟

在制訂好選題實施計劃以后,就可以進入實質性的研究步驟中去。首先,要讓課題組的同學明確研究目的,了解研究計劃;其次,要大量查閱有關資料,奠定有關知識基礎;然后,再進行觀察、實驗、訪談、調查;最后,撰寫實驗報告。在這過程中,要引導學生按照研究計劃一步步地深入,做到不遺漏每一個步驟,不忽視每一個細節。實施過程中要隨時與研究目的相比較,哪些達到了要求,哪些還需要補充;哪些方面成功了,哪些方面不完全,采取什么方法補救。既要注意觀察預想之內的情況,又要觀察預想之外的特殊現象。預想之內的情況是滿足預定的目的所必須的;預想之外的特殊現象是意外收獲,是新發現,往往這種收獲具有更大的價值。如《種薄荷誘滅蒼蠅》這個課題,學生發現很多蒼蠅喜歡在薄荷的花蕊上活動,通過查閱資料和咨詢有關昆蟲專家后,推測花粉有引誘蒼蠅作用,因此,在制訂研究計劃時就先預設花粉有引誘蒼蠅的作用。但在實際研究過程中,學生發現把薄荷葉的汁液與花粉混合使用更能引誘蒼蠅,這一有價值的發現讓有些專家都感到意外。

在這個過程中,要充分發揮教師的主導作用,不能因為要培養學生的主動探究能力而放任自流,而要與他們一起,進行切實有效的引導和指導;還要告誡他們,所有的工作都要自己做,不依賴老師,不依賴家長,把獲得的信息“內化”為自身的認知系統;重視多種知識與技能的靈活應用、綜合運用;重視學生個體、小組之間的交流、協同學習。

四、成果交流

學生的研究成果出來后,首先要在班級里進行展示與交流,請學生相互評議,在此基礎上教師給予指導修改。研究成果的展示交流,可以使學生之間的成果共享,信息互補。通過相互評議,可以使學生思維碰撞,彼此啟發,取長補短,相互激勵,進一步改進或深化自己的研究成果。

小課題的成果交流還可以利用學校的信息平臺進行網上交流。我校是科技勞技教育特色學校,每年的科技節上,很多有新意的設想都可以在校園網上進行交流,小課題成果也成為學生實踐活動的亮點。

小課題的成果還可以參加各級各類科技實踐活動比賽。通過比賽,使學生有機會和各行業專家學習和交流。如我校學生的《夾竹桃葉提取液殺蟲效果的探究》在參加全國24屆青少年創新大賽中,有機會與植物學專家進行面對面的交流,獲得更多夾竹桃葉子的知識,對自己的研究有了更深入的認識。

五、成果評價

學生研究的成果經過展示交流并經修改完善后,指導教師要組織有關老師對學生的研究成果進行答辯評價。答辯評價時,一要看學生的論文或研究報告,二要看整個研究過程中的第一手資料(觀察記錄、數據統計表、重要環節的照片等)。

評價以開放式、激勵式評價為主,不對研究成果作孰是孰非的簡單結論,徹底打破傳統評價中教師設置好評價標準,把學生學習結果往里套的束縛學生個性與創造性的做法。主要看學生對調查、觀察、實驗、材料檢索與整理以及對現代信息技術等科學研究的方法是否有所掌握,對所學的知識是否有所選擇、判斷、解釋、運用,發現、分析、解決問題的能力是否有所提高,是否有所發現與創造等。評價的最終目的不在于分出論文報告或方案設計的水平高下,而在于通過評價,引導學生重視研究性學習的全過程參與和學習目標的達成,重視科學方法的掌握和知識的靈活、綜合運用,重視批判精神、獨立思考、研究探索和創新能力的培養提高,養成主動學習的習慣,增強可持續研究與創造的后勁。

總之,小課題研究是實施探究式學習的一種重要方式,它能使學生真正成為學習的主人,有更多的空間“消化”、“吸收”知識,有更多的機會思考和實踐,有更多的時間發展他們的特長和愛好,以更好地培養他們的創新精神。

參考文獻:

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關鍵詞：小學科學　探究性問題　研究

1 小學科學科中探究問題的概述

1.1 問題產生的主體為學生

科學課可以看作是解決問題、發現問題和表現問題的過程。在這種價值取向下，類似這樣的教學用語開始出現：“硫酸銅放入鐵釘中，鐵釘會改變嗎？”如果是這樣，會發生什么樣的現象？盡快嘗試一下?！鄙厦媪谐龅睦蠋煹恼n堂語言似乎很自然，也很合乎邏輯，但不難看出，這樣的教師指導實際上消除了發現問題的環節，而是直接呈現出問題。學生只需要回答問題，并跟隨老師的指導就可以，這種行為的結果是學生以任務的形式完成實驗，給出了探究的對象。相反，如果老師不這么做，學生提問時，也會形成表征問題。接下來的探索實驗才是學生愿意做的。

1.2 生成的問題值得探究

提出了進一步研究性學習的問題。不能是空中樓閣，也不能原地打轉，而是要讓學生盡可能地跳進“新開發區”。例如，教室里的學生會問：“為什么白醋會和碳酸氫鈉發生反應？”為什么磁鐵能吸收鐵？”雖然我們鼓勵學生提出這樣的問題，但實際上是無效問題，沒有辦法進一步探究?！靶√K打和白醋的反應與小蘇打水和白醋混合的反應有什么不同？磁鐵能吸收水中的鐵嗎？我想磁鐵也可以吸附手上的鐵？”這樣的問題是符合學生認知發展的，可以立即探究。

2 探究性問題有效生成的條件

2.1 源自實驗材料投放差異

不同的實驗材料會產生不同的實驗現象。當學生注意到不同的實驗現象或結果時，自然會產生疑問。當這些問題用語言表達時，就可能出現探索性問題。比如，在溶解的教學部分，老師授課時，并沒有先講“快速溶解和緩慢溶解”，在準備材料時，老師故意把一些杯子里的水換成熱水。實驗開始時，有學生問：“老師，我們小組怎么會有一杯熱水？”當時教師采用冷處理方式，讓學生關注實驗要求但沒有解決這個問題。這杯不同的熱水則會讓實驗現象出現不同。

2.2 源自實驗操作差異

這種實驗操作對于學生來說是自然的，并且沒有意識的，學生們按照他們認為理所當然的方法來做。最后，由于兩者的差異和實驗現象，他們提出了探究的問題。在教學指南針時，按照學生使用摩擦磁化繡花針的預設方法制作磁針。由于不同學生的磁化方式不同，一些指南針的末端指向北方，一些首端指向北方。在這一過程中，學生可能會問：“我應該做

什么來磁化一個符合要求的磁針？”

3 小學科學課引導學生提出探究性問題的策略

3.1 投放差異化材料

在教學實踐中，教師應注意引導學生在實驗的具體過程中，能夠針對實驗中的不認同現象提出探究性問題，有效激發學生學習科學知識的積極性，保證小學科學實驗教學的效率，提高學生的綜合能力。

3.2 引導學生觀察實驗

在小學科學實驗教學過程中，不同材料的投入會產生不同的實驗結果或現象。同樣，實驗中的不同操作也會讓學生針對不同的實驗現象提出探究性問題，積極參與問題的探索和學習過程，為學生創造提問和思考探究性問題的環境，提高小學科學教學的效率和學生對科學知識的掌握，確保教學的有效實施。

3.3 結合學生實際情況

教師應注意培養學生的發散性思維，進行有效的探究性學習。比如，在學習“摩擦”實驗時，教師不應直接告訴學生影響摩擦的因素，而應通過自主探究式學習引導學生在實驗中認識。這時，有同學會說摩擦會受到接觸粗糙度的影響，減少摩擦的方法是提高接觸表面的光滑度，得出摩擦與物體重量有關的結論。如果重量增加，摩擦力就會相對增加。這種思維方式能使學生更有效地學習科學知識，激發他們提出更多的探究性問題，對其他影響摩擦的因素更感興趣。

3.4 加強指導

在小學科學課的教學過程中，教師不僅要注重培養學生提出探究性問題的能力，還要加強對學生的指導。一個問題的解決有助于學生提出其他探究性問題。摩擦實驗仍然是一個例子。學生提出一些探究性問題后，教師應注意加強引導，認真分析影響摩擦的三個因素，具體研究各個因素對摩擦的影響這將使學生更好地了解摩擦知識，提高綜合科學素養。

4 結論

教師提出的問題不帶表是學生提出的問題，有時教師只想讓學生學到更多的知識，卻往往忽略了他們的問題。當學生在探索性實驗中提出新問題、探索新問題時，他們的知識就自然而然地獲得了。小學科學課作為一門核心課程，給學生提出了許多問題和探索性問題。探究性科學課程給學生帶來的發展是其他課程無法比擬的。

參考文獻

[1]陳曉雪.高中思想政治課中探究性問題的設計研究[D].武漢:華中師范大學，2019.

[2]宮玲玲.核心素養下高中生物的教學策略 [J].科學大眾(科學教育)，2019(03):11.

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關鍵詞：中職 電工基礎 課程改革 探究

電工基礎課程是電子、機電類專業的一門重要技術基礎課，由于受傳統“學科中心”課程教學體系的影響，大部分中職校任課教師重理論講解，輕實踐能力的訓練，以致于學生“重理論、輕實訓”。 電工基礎作為電子類專業的一門重要的基礎學科，本人對此進行了有效的探索和嘗試，下面從幾方面分別論述：

一、傳統教學中存在的問題

1、教學內容過于強調理論性、全面性，內容主題不突出。教學內容理論性太強，計算太多，應用、實踐性太少，比如，在學極管、三極管、場效應管器件時，根據在實際應用中，只需要知道它們的性能、參數及檢測方法，對其內部結構不作要求，重點突出培養學生的基本技能等內容。

2、評價體系呆板單一?？荚噧热葜饕请姽せA的分析、計算以及有關名詞、術語、概念的記憶；考試方式多采用閉卷考試來判斷學生學習的好壞。

二、課程改革的實踐性探究

1、理論教學應堅持以應用為中心，適當調整教學內容。新形勢下，理論教學方面，以“實用”為主旨，課程建設以實用、必需、夠用為目的。通過優化，教學內容實現了三個轉變：由“重理論”轉為“重實踐”；由“重知識的寬、廣、深”轉為“知識深度夠用、必需”為原則；由“一般的注重理論知識傳授”轉化為“以就業為導向、以能力為本位、以應用為核心”實用型的教學理念，努力提高中職學生的動手實踐能力、技術應用能力以及解決問題的能力。

2、把重點放在學生實踐能力和職業技能的培養上。實踐性是電工技術課程的重要特點之一，要以基本能力訓練為基礎，以綜合素質培養為核心，以職業技能培養為主線，強化實訓教學考核，提高教學質量。

（1）創設和諧的教學環境。

課堂是教與學的主陣地，首先，教師要營造愉悅的課堂氣氛，讓學生無拘無束、興致勃勃地上課。激趣是課堂的主旋律：①結合教學內容，通過激趣引入新課；②捕捉課堂中的每個機會，積極激趣；③把握課堂節奏，使教學富有節奏感。例如教學照明電路的組成；我首先發放了兩種燈頭（卡口、螺口）讓學生觀察結構，鼓勵學生大膽拆開，然后復原，找出相同點和不同點，要求用導線連接好燈頭的兩個接線柱；接著，再發放拉線開關，引導學生觀察開關何時處于“開”狀態、何時處于“關”狀態，注意兩個穿線孔的位置與兩個螺釘孔的位置，要求用導線連接好；再次，發放插頭，要求用導線連接好；最后，指導學生把燈頭、開關、插頭組合成最簡單的照明電路，裝上燈泡，連接電源，控制開關，燈會“亮、滅”。此時每個環節老師必須及時檢查，肯定做得好的，耐心輔導特困生，也要肯定學生好的方面，糾正學生的不足，不要用批評的口氣。在課堂上，要讓學生體驗成功，讓學生體會到成功的快樂，樹立學習的自信心。

（2）充分利用第二課堂。課外電工技術活動以課余時間為主，組織學生參與學校的照明電路，觀摩機電設備的故障檢查維護，跟隨學校電工師傅參與解決故障，直到自已在學校電工師傅的指導下能獨立操作、解決故障維修電路；通過開展電子科技活動，組裝簡單的電子玩具，達到練習焊接技術、線路連接、識圖、繪圖的目的。開辟第二堂課還可以增強學生們的團隊意識、合作精神。

（3）運用現代化教學手段，提高課堂教學效益。教師在教學過程中利用多媒體技術制作課件，將一些電工基礎實例、大型水電站供電設備、在農村無法見到的設施，通過屏幕用動畫形式將抽象難懂難見的內容表現出來，化抽象為形象，以化解教學難點、縮短學生的認知過程，在教學過程中會起到畫龍點睛之功效。

（4）教、學、做一體化，培養學生的專業特長和就業情操。在教學過程中，教師要鼓勵學生勇于質疑，大膽發表意見，既勇于放棄自己不正確的想法，又能堅持不懈地追求真理。教師應把授課看成是與學生共同發現真理的過程。例如：在教學萬用表直流電壓檔時，學生容易把正負表筆弄反，我就在測量兩節干電池時，故意讓學生接反，看是否能測量出電壓值。再如二極管的單向導電性，可以用小燈泡通電的亮與滅來演示說明。“授人以魚，不如授人以漁”，要讓學生逐漸掌握正確的操作方法。

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一、建立課題組，確定研究課題

課題組從高一年級產生，原則上自愿報名，由有興趣且有能力的十五名學生組成，并選出一名組長作為負責人，組長一般由具有組織和管理能力的人來承擔。因為高一下學期學生已掌握了一定的經濟方面知識，教師可以指導學生從社會生活中選題。教師在該環節中最主要的工作：一要當好“記錄員”，盡可能把學生提出的各種課題記錄在案；二要當好“裁判員”，在認真聽取學生對各課題充分論證基礎上，發表自己的觀點，挑選其中有研究價值和可行的課題；三要當好“規劃員”，根據學生觀點的相似性，把學生分成若干個課題研究小組。在這一階段，學生經過一定的時間通過報刊、電視廣播、自己的生活環境等多種方式獲得許多值得探究的課題，通過思考提煉出來，形成一個個問題或觀點，為選擇研究性學習課題奠定了基礎。如對青少年違法犯罪研究；中學生消費面面觀；中學生上網情況的調查與分析，從“五一”、“十一”黃金周看當地旅游業的開發；從超市的興起看地方經濟的發展等等。在選題問題上，我十分尊重學生的自主選擇，鼓勵他們從自然、社會和生活中選擇確定自己熟悉的感興趣的課程進行研究，因為只有以學生自主選擇為基礎，輔之以教師的指導和評估的正確選題，才能保證學生在研究性學習全過程中始終處于亢奮狀態，使整個學習過程充滿活力和希望。所以我在實際操作過程中，多次召集課題組成員進行理論研討，憑著易操作、感興趣、信息流量大的原則，最后確定“從芝英超市的興起看地方經濟的發展”作為本次研究的課題。

1．課題的由來

芝英街道位于美麗的華溪江畔，離永康市區14公里，在330國道邊，風景優美，交通便利。芝英街道管轄范圍53．34平方公里，常住人口57952人，有78個行政村，三個工業園區，大小廠家1500多家，流動人口約為2萬。近幾年，隨著芝英民營經濟日益發展壯大，其產生的環境效應和產業效應有力地增強了客商的投資信心，吸引了大批客商來投資。給芝英經濟的發展帶來了很大的活力，而各廠家、商家要搶占市場，擁有自己的消費群體，就使出渾身解數，在芝英街道的一些重要地帶興辦了大大小小的17家超市。我們課題組認為這些超市的興起對消費者的消費觀念及對芝英經濟的發展都有重大的影響，因而有必要進行研究。

2．課題研究的目的及意義

在教師指導下，學生以小組合作形式參與文獻查閱、社會調查等活動，其目的是讓學生在實踐中去發現和研究問題，體驗和感受人生，從而發展實踐能力和創新能力。課題組成員走遍了芝英的大街小巷，對芝英超市作了全面的調查與分析，共同探討了芝英超市興起的原因、超市的經營理念及管理體制、超市面臨的競爭壓力及存在的問題，為今后超市的發展提出了許多合理化的建議，從而規范超市的管理，引導消費者合理消費，這對芝英經濟的發展乃至整個小康經濟的發展，都具有研究的價值與意義。

二、制定研究方案，開展實踐活動

研究性學習過程一般分為選題、開題、研究、成果展示四個階段。選題是第一階段的中心任務，是研究性學習得以順利進行的前提和基礎。確定“從芝英超市的興起看地方經濟的發展”課題后，首先，我將課題組分成四個小組，如芝英超市的“概況組”、“管理組”、“弊端組”、“建議組”，每個小組由三至四人組成，各小組成員之間分工必須明確，如對資料的整理、論文的撰寫等都需要有專人負責，才能使課題得以順利進行。然后，我召集研究小組成員集中討論制訂具體的研究方案，制定具體的實施計劃，開展課題研究的實踐活動。

1．舉辦各類研究方案的輔導講座

由于學生剛剛接觸研究性學習，對其了解不深、知之甚淺。為了推進研究性學習，我特地給學生開設“科研方法專題講座”，系統地向學生講解“如何選擇和確定研究課題”、“如何收集和處理相關資料信息”、“如何撰寫論文或研究報告”、“如何開展問卷調查及實地調查”等方面的知識，讓學生了解研究性學習的基本常識。此外，。我還聘請了政府、工商所或稅務局的有關人員到學校舉辦“地方政府管理經濟的辦法與途徑”、“超市的興起與居民生活水平的關系”、“地方政府對超市的管理”等講座。通過這一系列學習活動，激活了已有知識，獲得了新知識，為下一個環節做好了準備。

2．課題研究的方法與步驟

開展研究性學習，旨在培養學生的創新精神和實踐能力，研究課題選定后，教師就要指導學生探究問題解決的策略和具體辦法。而課題研究的方法很多，教師可以指導學生根據問題的性質特點，靈活選用，綜合運用，揚長避短，生動活潑地開展課題研究。我在實際教學中，主要指導學生采取文獻法和調查法。

文獻法。就是教師引導學生去閱讀、研究相關的歷史文獻和報章雜志，在眾多的信息中去比較、鑒別、判斷、取舍，使學生得到啟發，受到教育，開闊視野，探求新境。在這一環節，教師的主要工作就是根據學生所確定的研究性課題，幫助學生查找參考文獻和參考書目，指導學生閱讀文獻資料，進行研究。當然，在網絡社會日益發展的今天，我們還要指導學生學會借助網絡工具，查閱參考文獻。這樣就充分發揮了學生的主體作用，培養學生學習研究、探索問題的積極性和主動性。如本課題“概況”小組成員利用課外時間查閱了大量的相關資料，并利用收集到的材料進行課題論證，使其更具說服力。他們查找了各村老年會里珍藏的村譜、永康志、鄉土教材記載等，來論證芝英具有悠久的歷史、優越的地理位置，豐富的自然資源，以及近幾年民營經濟的日益壯大，吸引了大批客商來投資，正由于擁有這樣龐大的消費群體，各廠家、商家把投資目光鎖定芝英，興辦了像“金都”、“華聯分店”等一些大型超市，超市的繁榮促進了一方經濟的發展，而芝英經濟的發展，對永康經濟乃至浙江經濟發展具有重要作用，從而明確自己所要研究問題的社會意義和價值，為課題的學習研究注入了強大動力。

調查法。實施社會調查是學生從學校走向社會的第一步。社會調查具有開放性、探索性和實踐性，能有效地培養學生的創新精神和實踐能力。在這一環節，教師的主要工作有三：

一是教師要指導學生搞好調查方案的設計。調查方案要實用，要有一定的彈性，應包括調查目標、調查對象、調查內容、調查方法、調查區域、調查人員的組織分工及可能出現的問題、解決問題的措施等內容?！皬闹ビ⒊械呐d起看地方經濟的發展”的調查方案，其調查目標是通過調查把所學的商品、價值規律、市場經濟、宏觀調控、生產與消費的關系、經營者的素質等知識應用于實際，并在應用中提高能力，獲取新知識，培養創新精神，認識到人民生活水平在改革開放中提高，國家在改革開放中富強；調查對象是居民、超市老板、銷售人員、芝英稅務所、工商所等；調查內容是超市銷售商品的品種、質量、超市的管理體制、存在的問題、今后發展方向等。調查方法是上集市與他人交談，進行問卷調查，走訪各超市老板，進行實地調查。調查后要指導學生進行科學地統計和分析，從中獲取有利于研究問題的有效信息。二是教師要做好社會調查路線和地域的查看和協調工作，并與社會調查對象取得聯系，使其理解、支持和配合學生搞好社會調查，同時要教育學生講文明禮貌，注重安全與效率。如本課題的“管理”內容，小組成員到“金都”超市調查時，受到超市老板的熱情歡迎，有問必答，向他們介紹了超市的經營理念、管理體制、營銷手段等，叫學生到學校、社會上多宣傳，還給了他們一些有價值的資料，學生們十分高興，也增強了調查的信心。三是教師要指導學生對獲得的豐富的文字和數據資料進行深加工，運用分析與綜合相結合的思維方法，從中獲取有效信息，并對實際工作提出切實可行的具體建議。如本課題“建議”小組成員通過對芝英超市的全面調查，認為超市要發展，要有更好的效益，就必須：一要創新管理，引導超市管理者打破家族式的管理模式，提高管理人員整體素質和管理水平；二要打造品牌，進一步提高商品的科技含量，創精品，創名店，提高市場競爭力；三要提倡誠信?！罢\信”不僅僅是一個商家的生存理念，更是一個國家、一個民族的精神內涵，而面對激烈的市場競爭，商家創市場難，保市場更難。因此，商家應樹立并保護“誠信”意識，時時刻刻都不可以放棄“誠信”；四要擴大規模。經營者要加強連鎖經營，向大中型超市發展。這些合理化的建議得到了各超市老板的充分肯定和重視。

三、撰寫小論文，展示研究成果

小論文，是體現和反映研究性學習成果的重要形式。學生撰寫小論文是一項綜合素質訓練，教師要指導學生以實事求是、求真務實的態度來撰寫小論文，學生對自己所收集的各種信息，對在社會調查中所獲得的各種材料、結論，要按照“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的原則進行鑒別、取舍，然后按其內在邏輯整合成文。由于許多學生剛剛接觸研究性學習，不知道該怎樣撰寫小論文，所以教師首先要安排一些專題講座，向學生介紹論文的寫作結構、寫作方法、寫作內容等，同時，要召集課題組會議，由各研究小組對自己所研究的部分內容進行總結、交流，再由課題組的組長綜合各小組成員的意見，確定一個寫作能力和研究能力較強的同學執筆完成論文。這樣就給學生提供了一種小組相互協作，依靠集體的智慧和力量完成課題研究與總結的機會。小論文寫成后，要邀請老師，組織學生，進行論文答辯，并在一定范圍內進行學術交流。課題組歷經半年的時間，在完成論文后許多同學深有感觸地說：“通過研究性學習，我們學習到了許多平時在課堂上學不到的東西，而且將課堂上學到的知識得到印證和豐富，體會到了做一件事的艱辛與快樂，也認識到了互相幫助、團結一致的重要性，雖然這只是我們的初次嘗試，但更重要的是實踐，在實踐中學習和領悟，從而捉高了我們的組織管理能力、合作學習能力……”。

總之，在政治課教學中開展研究性學習，離不開教師的精心設計和引導。有了教師的指導與管理，才能確保研究性學習的可行性、可操作性，才能讓學生順利完成學習任務，教師的主導作用發揮得越好，學生學習的主動性、自覺性、積極性就越高。所以要設計出一個科學、合理的研究性課題，對教師的專業素質提出了更高的要求：要求教師要始終以引導者、參與者和促進者的角色參與到學生的研究活動中去，要求救師要加強理論教學與指導實踐相結合，使自己成為“研究型”教師；要求教師要博學多才，既要精通學科知識，又要對其他鄰近學科關注和了解；要求教師要為學生創設問題情境，有針對性地進行指導、點撥和督促，組織靈活多樣的交流研討活動，不斷提高政治課的實效性。

參考文獻

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關鍵詞：中小學；微型；課題

“微型課題研究”是指把日常教學中遇到的問題，即時梳理、篩選和提煉，使之成為一個課題，并展開扎實的研究。微型課題要立足學校實際，著眼點主要關注于教育教學細節，研究內容是教育教學實踐中碰到的真問題、實問題、小問題。

一、微型課題的特點

1.小，即研究的范圍和研究的問題小。微型課題研究主要聚焦于學校教育教學某方面的一兩個因素的實質或關系的矛盾和疑難，研究的內容是教師教育教學過程各個環節的有價值的細小問題。“小”還表現在研究的規模上，微型課題研究涉及的范圍小、人員少、時間短，因而規模小、投資少。

2.活，即靈活。首先，實施流程沒有規劃課題那么復雜。其次，組織形式上，可以單獨，也可以合作研究，它不需要嚴格按照“選題論證—設計方案—立項開題—實施研究—結果分析—鑒定推廣”等環節，可以說微型課題研究沒有固定的研究模式，沒有強制的操作流程，人人都可以研究，時時都可以開展，處處都可以進行。

3.實，即實在。首先是選題“務實”，微型課題研究立足于當前教育教學工作，針對教師教育工作中遇到的盲點、熱點、難點、疑點問題，選題貼近學校、貼近教師、貼近教育教學實際。其次，研究過程“踏實”，源自于教育教學實踐的問題還在教育教學實踐中解決，微型課題研究在教中研、研中教。再次，研究結果“真實”，微型課題研究成果的表述不同于科研課題，強調在“做得好”的基礎上“寫得好”。

4.短，即周期短。微型課題研究的時間視研究的內容而定，可長可短，時間短的兩至三周就可以解決問題，長的三至五個月，最長的一般不超過一年。

5.平，即符合當地、當時教師的研究水平。微型課題對研究技術水平、理論水平要求不高，教師學得懂、做得會、用得上。

6.快，即見效快。由于研究的周期短且基于在實際工作中解決具體問題，因而速度快、效率高，一個問題解決了，就可以轉入到下一個問題的研究；一個問題解決了，就可以得到一點收獲。

二、校本微型課題設計方案的基本要點

在課題研究的方向和內容確定后，就要著手設計研究方案或研究計劃。（1）問題描述。即描述遇到的問題及課題產生的過程，并由問題提煉出課題名稱。在描述時，一般都是采用白描的手法敘述此課題產生的過程，闡述問題時觀點簡潔、言簡意賅、點到為止。（2）明確研究的目的。開展微型課題研究是圍繞學科、立足課堂，解決教育教學過程中的實際問題，要解決一個什么問題以及解決這個問題想達到什么樣的效果，要根據具體情況而確定。（3）研究的基本內容。根據微型課題研究的目的和特點，可以從兩個方面來確定研究的內容：一是問題的現狀與歸因；二是解決問題的方法與對策。（4）研究方法。方法貫穿于研究的全過程，沒有方法就沒有研究，微型課題研究的方法一般有行動研究法、文獻研究法、觀察法、調查法、實驗法、案例研究、經驗總結等等。（5）實施步驟。即本課題研究計劃分幾步完成，每一步做些什么。一般都分為課題準備階段、課題研究階段、課題結題階段。每一階段所做事項和科研課題的相似。（6）預期成果。即該研究所期望達到的目標和要求。研究成果涵蓋著教學案例設計稿、聽、評課稿、教育案例、教育故事、課堂教學實錄，也可以是研究小報告、訪談記錄、調查問卷及報告、沙龍材料、學生作品，還可以是音像作品（課件、光盤）、圖表、教具等各種資料。

三、微型課題實施階段操作步驟

在確定了研究課題、制訂完研究方案及研究計劃之后，課題研究就進入到實質性的研究階段。（1）調查與分析。研究前要有摸底調查（前測），在調查的基礎上分析情況，確定下一步的研究方向和策略。（2）研究與策劃。根據所制訂的階段性研究計劃，認真完成每月及每周的研究活動，并注意過程性資料的收集和整理工作。（3）反思與調整。在實踐的過程中，要不斷地反思、總結，否定不合理部分，肯定成功經驗，并修訂、完善方案。（4）收集與整理。收集各類數據和資料，并對資料和數據加以整理。

四、微型課題結題報告的撰寫

微型課題的結題報告既是對研究結果的說明，又是研究的直接成果。微型課題形式的多樣性決定了其研究報告撰寫的靈活性，報告的呈現形式除了前面所講的課題結題的基本格式外，還可以是課題預期成果中列舉的要素。

五、微型課題研究中應注意的事項

做好課題首先要嚴格執行課題研究計劃，認真實施課題研究的步驟，避免課題研究的隨意性及前緊后松、虎頭蛇尾的現象。其次，課題組分工明確，職責清楚。最后，收集保存好研究資料，妥善保管。

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一、基于問題解決的研究性學習

1．研究性學習是“一種以問題為趨動力和以培養學習者問題意識批評性的思維技巧以及問題解決的實踐能力為主要目標的學習”。它的本質是以培養學生的問題意識、生成新知識的能力、協作學習的品質為目標，學生在整個學習過程中始終帶著問題學習，是一種積極的學習過程，研究性學習充分發揮學生的主觀能動性、創造性。

2．研究性學習的特點是學生學習方式的改變，在學習過程中強調學生的親歷親為，讓學生在學習意志上自己做主，主動地索取知識，整個學習過程是心情舒暢，輕松愉快的。它幫助學生主動探求鋼琴知識，并注重學生對所學知識和技能的實際應用能力的提高，重視培養學生的問題意識以及學習鋼琴的興趣。

現代化的鋼琴集體課教學的目標并非僅僅是對鋼琴演奏技術能力的培養，同時還綜合了鋼琴藝術史、鋼琴即興伴奏、鋼琴教學法等多元化教學內容。教學內容的增加，使得傳統的集體課教法不能滿足教學的要求，在高師鋼琴學科的學習中培養學生創新意識和應用能力，應該是現代高師鋼琴教學的最終目標。為達到上述要求，筆者根據高師鋼琴的學科特點，將課堂教學過程進行優化處理。把教學活動變成以問題解決為中心、研究為基礎、學生為主體的師生互動探索的學習過程。具體操作程序歸納為“問題引入――問題探究――問題解決――知識建構”四個階段。

(1)問題引入階段。在課堂導入中提出問題、設置懸念，引起學生學習興趣。從學生以往的音樂基礎和演奏經驗出發，依照高師鋼琴教學大綱內容提出解決的問題，使學生明確研究目標，同時激發學生探究學習的積極性、主動性。例如：針對學生在學習新作品時的依賴心理，提出“如何處理一首鋼琴作品?”“鋼琴的練習方法有哪些?”針對學生考試、比賽、演出緊張等問題，提出“如何消除公開演奏時的緊張心理?”等問題，要求學生在上課以前通過去圖書館閱讀書籍、上網查資料、拜訪專家、自己親身體驗等方式解決。同時培養學生的自主學習意識并保護他們的學習興趣，放手讓他們在自己能力范圍內根據自我的愛好、興趣選擇想學習的曲目，教師給與適當建議，這樣的學習方式不再是被動地接受教師傳授的知識，而是根據自身的需要主動提出問題，通過自主學習去獲取知識，

(2)問題探究階段。學生以原有知識為基礎，自主地學習和解決與問題相關的內容，用自己的思維方式提出解決問題的一些初步設想。為方便學生交流，把學生按興趣、特長、能力分成幾個學習小組，教師鼓勵學生敢于發表自己獨特的見解。在集體討論中，發揮每一個學生的特長，技術好的同學用演奏表明自己的想法，理論水平較高的同學用語言證明自己的觀點。問題研究的目的，不僅在于獲得鋼琴技術、理論知識，更在于讓學生在研究、分析、討論中充分展示自己的思維過程，揭示鋼琴演奏基本規律和解決技術、音樂處理的一般方法、途徑。教師也從單純的知識講授中解放出來，成為學生學習的指導者。拋棄了傳統鋼琴課只有技術訓練、一人回課眾人聽的局面。事實證明，由學生自己發現問題，自己解決問題，所獲收益大大高于教師的講授、示范教學。

(3)問題解決階段。教師通過回課、問答、抽查，及時了解、掌握學生的學習情況，解答學生提出的各種問題，并和同學們交流演奏感受。針對學生存在的共性問題進行講解，同時盡可能地引發學生做進一步的思考和再次地交流討論，引導他們將研究出的結論概括總結，使掌握的新知識在原有的基礎上得到鞏固。在這樣的環境中學習，教師不再以權威的形象出現，而以一種平等、民主的關系出現在課堂中，師生共同分享取得成果的喜悅。提高了學生學習鋼琴的積極性。

(4)知識建構階段。教師要求學生反思自己解決問題的整個過程，引導、幫助他們對自己或他人的演奏做出客觀評價。為檢驗學習效果，引導學生對所學知識技能融會貫通。舉一反三，完成一些同類型的其他鋼琴作品的學習。目的使每一個學生都能靈活運用所學的相關知識，拓寬演奏思路。建構起自己的知識體系。研究性學習在強調學生發現問題、分析問題、解決問題的同時，也要讓學生解決身邊的實際問題。如目前許多大學生利用業余時間做家教或陪練，如何把教授鋼琴與自己的鋼琴學習有效的結合，做到“學以致用”、“教學相長”，引導他們認真思考。

3．研究性學習的實踐。(1)在教學中確定研究目標。積極探索提高鋼琴集體課教學效率和教會學生學習的有效模式，使學生能圍繞研究專題，運用原有知識，拓展性地去聯系、去研究，既加深了對知識的理解，又鍛煉培養了同學們的創新精神和實踐能力。關注學生的情感體驗、意志品質的培養，實現教師與學生、學生與學生之間的多向交流，使學生在掌握鋼琴專業知識的同時，學會運用已獲取的知識解決今后學習、T作上的問題。(2)研究對象。以音樂系2004級本科生64人為研究對象，選擇21世紀高師音樂教材《鋼琴教程》(二)。研究時間為2005年8月至2006年1月。(3)數據采集。為檢驗“研究性學習的模式”能否顯著提高學生的學習興趣、應用能力、創新能力和學習效果，筆者對問卷調查所得的數據和學生考核的成績進行統計分析。考核方式為鋼琴演奏占50％(測定學生對演奏技術的掌握和樂曲熟練程度)，探究性學習占30％(學習研究記錄、自我評價與總結)，平時成績占20％(課堂提問、回課、學習態度等)。(4)實踐案例。整個過程分為提出問題、研究問題、解決問題和知識建構幾個階段。

二、教學效果與分析

1．關于學生學習鋼琴的興趣。

由表1可知，實踐前只有38％的學生喜歡鋼琴，有10％不喜歡鋼琴，課程改革后喜歡鋼琴的學生人數上升到80％，沒有學生不喜歡。

2．關于學習效果。

表2、表3說明，研究性學習將學生置于一種主動學習狀態，學生從完全被動接受性的學習轉向主動自覺的學習，學習熱情、學習潛能、學習能力等都得到了充分的激發和表現。

三、研究后獲得的思考與啟示

教師通過各種形式、多種手段幫助學生學習。調動了學生學習鋼琴的積極性。學生從被動接受、強化訓練的對象，轉變為主動獲取知識的主體。主體地位的上升必然導致學生認知態度的轉變。研究性學習給學生提供了一個自我學習、合作切磋、主動建構知識的機會，它適合鋼琴學習能力不同、層次水平不同學生的學習需求，通過鋼琴探究學習增強了學生發現問題、解決問題的意識，形成了樂于反思的學習習慣。由于不斷地參與資料的收集與整理，集體討論與交流，加深了對鋼琴技術動作形成過程的理解，形成對藝術表現的個性化處理。研究性學習模式營造了寬松、民主的教學氛圍，在提高課堂教學實效、培養學生合作精神、促進學生個體的全面發展方面有著積極的推動作用。學生學習的內容和范圍遠遠超出了教學大綱計劃的內容，既拓寬了知識面，又開闊了視野，有效地提高鋼琴演奏技巧和利用鋼琴技術解決實際問題的能力。在研討交流過程中，學生學會贊賞他人的優點，分享他人的經驗，與人合作的技巧。

注 釋：

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一、用游戲激發學習興趣

興趣是最好的老師，體育課要采用靈活多樣的方式方法，激發學生的學習興趣。其中，游戲教學就是有效方法之一。游戲教學的目的有三個，一是讓學生獲得快樂，二是增強學生體質，三是發展學生智力。學生快樂才會感興趣，才會達到后兩個目的。采取游戲教學法，可以避免教學的單調重復，讓學生始終對游戲充滿期待，從而激發學生主動學習的興趣。教師在授課過程中，如果滿足于對教材內容簡單機械的重復，或依照參考書的方法設計上課，不敢越雷池半步，不注重鼓勵、表揚、啟發學生，而是以批評指責為主，就會挫傷學生練習的積極性。因此，教師在備課時，應充分分析、研究所選教材的可變形式，設計多種調整措施，以便在教學過程中根據實際情況調整游戲方法，使其更具有激勵性。

二、設計好教學情境

依托教材，挖掘有價值的相關內容，結合小學生學習和生活中喜聞樂見的故事，把情景教學故事化，更利于提高教學的有效性。在現行的小學語文教材中，有許多故事性很強的有趣文章。教師可以把這些文章融入體育教學。例如，一年級語文教材《雪地里的小畫家》，提到了小雞、小狗、小鴨、小馬和青蛙五種動物。當學生學完這一課后，體育教師可以結合課文內容，上一堂“動物動作表演”課。以課文內容為起始點，引出動物形象模仿賽、模仿動物走、模仿動物跑和動物快跑接力賽四個小主題，讓學生在故事情境中快樂的鍛煉，主動學好跑跳等基本動作?？梢?，新課程倡導的情景教學，就是讓學生通過融入情景、主動學習，達到自主與合作有效結合的目的。故事情境教學彌補了傳統情境教學的不足，讓體育教學更有效。

三、場地器材要促進有效教學

體育課是一門特殊的課程，它以身體練習為主要手段，其最大特點就是在室外，在操場或跑道上上課。利用這一優勢，可以在場地上“圖畫”出上課所需要的活動路徑，也迎合了小學生愛玩，又喜歡新鮮事物的特點。比如，用線條裝點場地，投學生所“好”，“打扮”他們的學習環境，激發運動興趣，維持上課的注意力。再如，在操場上畫心臟圖及血液循環圖進行耐久跑練習，既鍛煉了學生耐力，又增強了學生對生理衛生知識認識；學生有了濃厚興趣，自然就提高了練習效果。

四、要注重有效評價

運用貼近小學生情感的語言藝術，對學生進行評價，以此激勵學生，也是提高教學質量的重要手段之一。教師在課的進行階段和課的結束階段，都要進行適當的評價，及時提出學生練習中動作的優缺點。德國著名教育家第斯多查認為：“如果使學生習慣于簡單的接受或被動地學習，任何方法都是壞的；如果能激發學生的主動性，任何方法都是好的?！币虼?，要時常以“表揚式”的評價來激勵學生，讓其樹立信心，更好地投入到學習中。

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集約化的科技服務網

從1994年開始的“我國優秀運動員訓練監控系統的研究”，是全國體育科技服務網絡中，競技體育領域里最重大的項目，國家體育總局調動了全國三分之一以上的省、市級科研所的科研人員，斥資200多萬元，分競體訓練、運動技術環節、心理、健康、速度、力量、耐力和戰術8個方面進行研究。國家體科所再將這8方面逐一細化，交由相應的體育科研機構負責。這一系統就好比是一家“運動員綜合醫院”，訓練或參賽時，肌體的任何反應都可以在這家醫院里進行診療。該系統將對調節運動員的狀態，延長運動壽命起到積極的作用。

這就是典型的以國家直屬科研所為龍頭，帶動省市體育科研機構，輻射系統外科研單位的集約化網絡模式，這一模式將原先分散的人員、資金和設備有效地集中起來，改變了過去各地體育科研機構各自為戰，缺少信息交流與合作的現象，避免了體育科研項目的低水平重復。全民健身領域內的另一項重點項目——“成年人體質監測中心”，也采用了這種集約化的科研模式。

精干高效的人才網

為建立跨世紀的體育科研人才高地，1996年起，國家體育總局科教司正式實施“1—3—3”工程，即建10個左右的重點試驗室，推出30個左右的學術帶頭人，以及成立一支300人左右的科研隊伍。3年來，這些科研人員共承攬了100項左右的國家級課題，其中20余項業已完成，目前正處于應用實踐階段。至此，這些45歲以下的博士畢業生們確立了他們在我國體育科研事業的核心地位。作為重點培養對象，國家將給予他們更大的政策扶持和先進設備使用上的優先權，并專設申報部委級課題的資金，讓他們有足夠的發展空間。不過，一旦他們沒能力申請到課題，他們將同樣面臨生存危機?？梢韵胍?，未來的人才網絡將是精干、高效的，是我國體育事業發展的基石。超級秘書網

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關鍵詞：拓展訓練；高校體育；實施策略

拓展運動訓練課是一門區別于傳統體育教學的新型體育課程,它改變了目前高校體育教學中以競技項目訓練為主的課程模式,增加了體育課程的實用性、挑戰性和趣味性,對全面提高大學生的綜合素質,促進大學生身心健康全面發展,增強大學生社會適應能力等諸多方面效果顯著。如何把拓展訓練列入到高校體育教學中,并完成學生價值再造過程,獲得能力素質的全面提升,應是未來體育教學改革的方向。

1 拓展訓練的含義、發展概況、特點及環節

1.1拓展訓練的含義

拓展訓練英文為Outward Bound,中文譯為“拓展”或“外展”，意為一艘小船駛離平靜的港灣,義無反顧地投向未知的旅程，去迎接暴風雨的經驗。拓展訓練是一種全新的學習方法和訓練方式,是一種體驗式學習方式,是把受訓者帶到大自然中,通過專門設計具有針對性和挑戰性的課程,利用種種典型的場景和活動方式,讓團隊和個人經歷一系列的考驗,磨煉克服困難的毅力、培養健康的心理素質和積極進取的人生態度、增強合作的團隊意識。[1]

1.2 拓展訓練的發展概況

拓展訓練起源于第二次世界大戰,當時英國的艦艇和商運船隊經常遭到德國潛艇的襲擊,襲擊發生后只有極少數人得以生還,救生專家經過研究發現：海難中的生還者不一定都是年

輕力壯的水手,而是具備堅強的意志、良好的團隊精神、豐富的海上求生技能等素質的人。[2]從中得到啟發,人們創立了生存訓練學校,以訓練海員身處逆境時的求生本領和頑強拼搏精神。二戰結束后,這種訓練方式被保存下來,訓練對象也由海員擴大到軍人、學生、工商業人員等群體,并擴展到管理學、心理學及成功學等諸多領域。[3]由于社會經濟發展的需求,這種訓練被一些企業用來訓練員工和管理人員,迄今為止,很多世界知名企業的員工都參加過培訓。在一些經濟發達的國家,專門有拓展訓練學校為企業培養現代企業人,如日本的鼓氣學校和魔鬼訓練營、美國的魔鬼訓練營和德國的創意訓練中心等。[4]20世紀六七十年代拓展訓練傳入香港,到80年代被引入到中國大陸,目前在我國一些大城市相繼成立了拓展訓練機構,拓展訓練在我國的發展已初露端倪,不久將會成為一種新的時尚。

1.3拓展訓練的特點[5]

綜合活動性 拓展運動的所有項目都以體育活動為引導,引發出認識活動、情感活動、意志活動和交往活動,有明確的操作過程,要求學員全身心的投入。

挑戰極限性 拓展訓練的項目都具有一定的難度,表現在心理考驗上,需要學員向自己的能力極限挑戰,跨越極限。

集體中的個性 拓展訓練實行分組活動,強調集體合作，力圖使每一名學員竭盡全力為集體爭取榮譽,同時從集體中吸取巨大的力量和信心。

高峰體驗性 克服困難,順利完成課程以后,學員能夠體會到發自內心的勝利感和自豪感,獲得人生難得的高峰體驗。

自我教育性 教員只是在課前把課程的內容、目的、要求以及必要的安全注意事項向學員講清楚,活動中一般不進行講述,也不參與討論,充分尊重學員的主體地位和主觀能動性,增強自信心,改善自我形象,克服心理惰性, 磨練戰勝困難的毅力,達到自我教育的目的。

1.4拓展訓練的環節

團隊熱身 在訓練開始時，團隊熱身活動將有助于加深學員之間的相互了解，消除緊張，建立團隊，以便輕松愉悅地投入到各項訓練活動中去。

個人項目 本著心理挑戰最大、體能冒險最小的原則設計，每項活動對受訓者的心理承受力都是一次極大的考驗（如跨越斷橋、高空抓杠等）。

團隊項目 以改善受訓者的合作意識和受訓集體的團隊精神為目標，通過復雜而艱巨的活動項目，促進學員之間的相互信任、理解、默契和配合（如畢業墻、信任背摔等）。

回顧總結 回顧將幫助學員消化、整理、提升訓練中的體驗，以便達到活動的具體目的。通過總結，使學員能將訓練的收獲遷移到工作中去，以實現整體訓練目標。

2高校引入拓展訓練的意義

2.1有利于加快以教為主的傳統教育模式的轉變

由于過于重視知識的傳授而輕視能力的培養,傳統的體育教育已經無法滿足素質教育發展的要求,無法滿足培養社會需要的新型人才的要求。拓展訓練這種體驗式的培訓方式與傳

統體育教育最大的區別在于它完全以學生為中心,以學生為主,學生是學習的主人,學生在愉快、積極地參與中學到知識,領悟道理,通過親身體驗來挖掘自己的潛能,培養創新精神和實踐能力。在拓展訓練里“學”是為了導致某些預期結果而特別為學生設計一些活動,而“教”是旨在通過信息、練習、游戲等方式為學生創造學習的外部條件和環境,教師只是給于及時的啟發和誘導。拓展訓練這種教育方式符合當前教育改革的指導思想,對推動傳統教育模式的改革具有重要的意義,將對推進素質教育,培養高素質的復合型人才產生積極的影響。[6]

2.2 有利于全面推進素質教育,深化教育改革

素質教育從本質上說就是著眼于受教育者和社會長遠發展的要求,面向全體學生,全面提高學生基本素質為根本目的,造就適應社會主義建設需要的高素質人才。拓展訓練以其特有的“先行后知”的教育方式,靈活多變的教學內容,將對培養高素質的復合型人才產生積極的影響。

2.3 有助于培養學生創造性的思維和實踐動手能力

當今社會,創新是知識經濟的靈魂,創造力是衡量科技人才質量的重要標準"而培養學生創造力和創新精神又是素質教育中的重點。激發想象潛能,培養學生的創造力是拓展訓練的重中之重。拓展訓練給了學生一個激發自己創造性思維的空間,一個培養學生實踐動手能力的場所。

2.4 有利于培養學生團隊協作精神

當代學生大部分是獨生子女,從小家長的嬌慣和縱容使孩子養成了任性、孤立、自私、沒有愛心等不良習慣。通過參加拓展訓練能讓學生在參與中體會到團隊協作的意義、怎樣與別人合作,同伴間相互關愛和信任,對培養學生的優良品格具有重要意義?？此撇豢赡芡瓿傻娜蝿?經過大家共同努力就能獲得成功。拓展訓練能讓團隊中每一個隊員在共同的目標下一起體驗成功與失敗,享受快樂的同時體會辛酸,這種特有的氛圍使得每個學生都愿意敞開自己的心扉,建立起彼此間的相互信任、理解、關愛,懂得在幫助別人的同時也就是在幫助自己。

2.5 對學生心理健康教育起到積極的促進作用

拓展訓練不僅可以增強學生的體質,而且在開發學生智力、提高學生心理素質、陶冶情操、發展學生個性等方面顯示出特有的價值。它就像一個安全的、充滿真誠并富有挑戰性的心理實驗場,在特定的環境和氣氛中,學生要不斷克服自己的恐懼心理,提高自我調控能力,勇于挑戰自己,戰勝自己,從中塑造冷靜、果斷、堅忍不拔的良好意志品質。[7]如“斷橋”這個項目要求學生在7米高處從一塊木板跳到另一木板上,若學生能及時調整心態,排除身處高空這一干擾因素,就能輕松完成這個項目,提高心理抗干擾能力。從而塑造冷靜、果斷、堅韌不拔的良好意志品質。因此,開展拓展訓練是對傳統教育忽視心理素質培養的一個重要補充,能有效提高學生的心理健康水平。

3 高校開設體育拓展訓練課的實施對策

3.1 拓展訓練課的師資建設

專業化的師資是拓展訓練課能真正達到目的的保證。體育教師必須具備拓展訓練課設計的能力和具體實施教學的能力，且做到身體力行。目前高等院校的體育教師沒有拓展訓練的經歷，對拓展訓練可能還一無所知，因此在開始拓展訓練課之前必須對師資進行培訓。體育教師首先應該掌握拓展訓練的基本理論知識，主要通過有關資料的學習，了解拓展訓練的主要目的和內涵。然后到社會上的拓展訓練俱樂部進行實地學習和考察，了解拓展訓練的項目內容、訓練過程和組織方法。在初步了解拓展訓練后，應有針對性地分析高校學生的特點，將社會拓展訓練俱樂部的訓練方法與高校體育教學有機地結合起來。[8]一方面提高教師對拓展訓練的理解，另一方面也為科學設計拓展訓練的內容奠定基礎。

3.2 拓展訓練課的項目內容設計

過去，高等院校沒有專門設置拓展訓練課程，因此無論在硬件設施上還是在軟件設施上都沒有經驗可循，所以在開設該課程之前，應充分考慮必要的拓展訓練課程的教學機構、師資配備、課程內容的設計、硬件配置和基本的管理模式，才能保證開設后不至于被動。要學會全面充分地利用校內外已有資源為開展拓展訓練服務。校區較小的學校，完全可以利用學校周邊的資源，如公園、廣場等地。而水上項目除了一些學校有天然的河流外，大學的游泳池也可以作為很好的培訓場地。訓練器材除了必須購買的以外，很多都可以發掘校內自然資源進行優化組合，達到訓練的目的。高校體育開設拓展訓練課，項目內容可以分為基本素質訓練和綜合素質訓練?；舅刭|訓練主要提高學生的自我挑戰能力，挑戰自身極限，增強團隊精神。它以戶外場地訓練項目為主，有條件的高校還可以增設野外和水上項目。綜合素質訓練主要增強學生的團隊意識，培養學生的溝通能力以及掌握人際間的協調能力，培養學生的管理和組織能力。綜合素質訓練主要結合室內和野外環境，運用模擬情景和體驗性模式進行。通過設計一些模仿管理、領導、協調、溝通的實戰題目，分組在室內群體討論，然后野外實施，達到培養學生的管理和組織能力的目的。拓展訓練課的項目設計要具有針對性，因為高校學生與己在社會上工作多年的人不同，他們還不能一下適應拓展訓練的精神強度，所以應該分析高校學生的心理特點，有針對性地將社會拓展訓練俱樂部的部分訓練內容移植來進行。拓展訓練課的項目設計還要具有共同性，應達到全體受訓學生都能積極參與、勇于嘗試、自立互助、分享體驗。不同學科的學生因專業性質的差異，無形中形成他們素質的差異。所以項目設計中還應對不同學科專業的學生進行專業環境分析，力求通過拓展訓練，達到對社會科學和自然科學專業學生能力的補充及加深。

3.3 拓展訓練課的組織管理

3.3.1 管理機構

拓展訓練是一個以體能作為基礎，綜合性很強、特殊的教育課程。課程內容涉及到高校的體育教學、心理教學、學生管理等方面的教育范疇，而現行高校體育管理機構都過于單一，無法勝任拓展訓練的管理和教學領導工作。因此，可以根據該課程特點在體育教學部門下設置專門的拓展訓練管理機構，采用一級管理體制，兩者具有相互獨立和相互制約的關系。

3.3.2 經費投入

拓展訓練的投資不是很多，高等院校完全可以投入必要的啟動資金。經費投入的多少以及器材的選定應根據拓展訓練的項目內容確定。一般是先戶外場地項目，有條件再擴展到野外和水上項目。所以先根據戶外訓練項目購置必需的戶外訓練器材，在不影響學校拓展訓練教學情況下，拓展訓練基地可以對社會開放，這樣既可服務于社會，又可以“以物養物”回收投入資金，為以后的擴展提供經費。[9]

3.3.3 安全管理

拓展項目都帶有一定的危險性，拓展訓練中必須對安全問題引起重視。首先必要的安全保護器材不能缺少；其次項目設計時要考慮其危險因素。如對野外項目，應該預先踩點，選擇最佳的地點和訓練內容；再次每個項目訓練前講清實施的方法以及安全注意事項，進行必要的安全檢查；訓練中還要嚴格監督和管理。

3.3.4 評價管理

拓展訓練的主要結果不是體能，而是精神。開設拓展訓練課只是以體能活動為導引培養大學生素質的一種模式，不像其他課程一樣有一個明確的評分標準。它強調學生通過訓練發生素質變化，而不是通過具體的成績衡定優劣。拓展訓練課對學生的評判方式可采用證書方式，而不用成績單。證書主要記載學生的經歷和客觀表現，一般不作主觀評價。

4 結論與建議

4.1 結論

將拓展訓練引入高校體育課是對傳統體育課的改革和創新，對傳統體育教學的一個必要的補充,是一個將多學科與體育結合進行教育的嘗試，對我國普通高校體育改革有著深遠的影響。它不僅豐富了體育課的內容，拓展了體育課的時間和空間，增強了體育課的實用性、趣味性，拓寬了體育課的功能；而且對大學生增強體能、培養健康的心理、塑造頑強的意志、培養合作意識和團隊精神、增強社會適應能力都具有重要意義。[10]但是，現階段對高校體育課開展拓展訓練的研究不足，為此，本文提出了高校體育課開展拓展訓練的相關對策，以促進拓展訓練在高校體育課的開展和完善，對于推動素質教育和深化體育課程改革具有重要意義。

4.2 建議

拓展訓練不是簡單的游戲加娛樂,高質量的訓練課要求教師具備多種戶外專業技能,了解諸如登山、野外求生、山野救護等專業知識,而且還要具有管理學、心理學等多方面的知識背景和一定的管理經驗,這些都是高校體育教師本身知識結構中不完全具備的。因此,開設這一課程首先需要體育教師自身的學習提高針對訓練課程設計內容做好充分的知識準備。高校體育教學中開設的拓展訓練課應與專門拓展訓練機構有所區別,在設計訓練方案時,應主要借鑒拓展訓練先進的培訓理念和培訓項目,充分利用高?，F有的教學資源,不能簡單地照搬拓展機構的常規課程模式。應符合高校人才培養的目標,結合大學生心理生理特點,適應高校教學標準的要求,考慮場地設施的狀況,設計出個性化的解決方案,使學生在完成教學任務的前提下,利用體育課的準備階段或結束階段進行簡易有趣的拓展訓練。

參考文獻:

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[10]王長權高林沈陽體育學院學報,論大學生參加拓展訓練的價值[J].2005(3)

1陳軍軍(1986-)，男，河南焦作人，山西師范大學，碩士研究生，研究方向：體育教育訓練學。

1賈淇濤(1985-)，男，河南新鄉人，山西師范大學，碩士研究生，研究方向：體育教育訓練學。

篇10

[中圖分類號]G632.0　[文獻標識碼]A　[文章編號)1004-0463(2012)09-0042-01

我校于2009年先后派骨干教師到華東師大、山東杜郎口等名校觀摩學習，開展“強化自主合作學習，著力構建高效課堂”的行動研究。旨在實行大班內以學習小組為主的小班化自主合作學習模式。充分尊重學生的認知能力，調動每一個學生的主觀能動性，促進學生全面發展，追求課堂的高效率。

一、用小組管理促綜合素質評價

班主任和任課教師在充分了解學生的基礎上，綜合考慮學生的能力、性格、性別等因素，合理劃分學習小組，小組由4-6名學生自由組合，結成學習共同體。組長重點負責本組的學習和紀律，課堂上組織討論或負責不同層次學生的研究解疑，及時檢查小組成員每堂課和每天學習內容的落實情況?！っ恐軐γ總€成員的學習態度、學習效果作出評價，督促他們不斷反思，不斷進步，周末在班會上作總結性發言。副組長做好每個成員的過程性評價記錄。教師定期對他們進行集中培訓，除了解和反饋信息外，還要傾聽他們的意見和想法。組員可根據自己的意愿擔任一個學科的組長，這樣人人肩上有責任，可以增強集體榮譽感和責任感，這一過程管理其實就是培養學生領導才能和責任意識的一個起點。

二、高效課堂的內涵

一是時間的高效，在規定時間內，教師盡可能多地教，學生盡可能多地學，掌握規定的教學內容。二是過程的高效，課堂上教師只講易混、易錯、易漏點，不講學生已會的、自己能學會的、講了也不會的。三是參與的高效，教師的主體性充分發揮，學生的參與有廣度、深度、自覺度及效度。四是方法的高效，教學內容能用多種形式呈現，教師對學生的表現能及時評價，使學生一直處于被鼓舞、被信任的狀態。五是目標的高效，教師教的角度符合學生的現有知識水平，難度符合學生的最近發展水平。六是氛圍的高效，民主、寬松、積極進取。

三、用學習過程激發生命狀態

高效課堂基本流程是：課前通過前置作業，學生自主掌握知識性的問題，把有難度的問題帶人課堂，提交小組討論；作業及當堂練習完成后，在最短的時間內小組互相訂正，小組解決不了的問題由組長匯總交由別的小組解決，大家都解決不了的問題由教師點撥，教師注重捕捉共性問題，善用生成性資源，經過再設計帶入下一節課。課堂上讓學生積極參與、表現、思考，大膽發言，勇敢探索，培養了自信、合作精神；通過小組合作，學生體會到理解、幫助、寬容和謙讓的意義，培養了道德素質；在彼此的交流過程中，借助于對答案的求解，還可探索科學的方法和精神，培養了科學素質；課堂上可以通過多種方式展示學習成果，培養情感，提高了人文素質；上課可以大聲講話，互相質疑糾錯，心理自由放松，可體驗到學習的愉悅，有利于形成良好的心理素質，體驗到生命的價值。

四、問題與對策

1.出現的問題。部分學生不認真完成前置作業，分組討論時乘機說話，回答問題聲音小，板書看不清，教學進度慢，時間一長，熱情淡化。教師對前置作業不能精心設計，課堂上討論探究的過程難以完全呈現，對學生評價容易忽略。個圳教師雖有教改熱情，但專業功底欠缺，對文本的挖掘不夠到位，課堂駕馭能力不強，對學情的了解不夠，激發不了學生的興趣，得不到學生的支持。