學校作業管理案例范文

導語：如何才能寫好一篇學校作業管理案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為貫徹落實2021年全國教育工作會議精神，推進五育并舉，促進學生健康發展，根據關于加強義務教育學校作業管理的通知以及《全面落實中小學生“五項管理“規定》的通知要求，我校特制定學校學生作業管理制度，需要家長的監督和配合，共同為孩子的健康成長保駕護航。

一、指導思想。

學生作業是課堂教學的延伸，是學生對課堂所學知識的鞏固和內化過程，是反饋課堂教學效果的重要手段。適當的作業對培養學生良好的學習習慣和學習能力、提高素質都具有不可替代的作用。通過對學生作業的科學規范管理，建立健全實驗學校的作業監管和考核機制，有利于促進我校學生個性特長的發展；促使我校教師更加關注學生的個性和興趣，關注作業的科學性和有效性，關注學生的健康成長；促使教師鉆研教材教法，更加重視教學規律和認知規律，促進教師提升教學水平和教學能力。?堅持面向現代化、面向世界、面向未來，面向全體學生，以人為本，遵循教育規律和學生成長規律，全面提升我校學生整體素養，為學生全面健康和諧發展奠定堅定的基礎。

二、學生作業管理的基本原則。

1．以學生發展為中心原則立足學生的長遠發展，激發學生積極完成作業的興趣，關注學生的需求，培養學生主動實踐、敢于探索的創新精神。培養學生及時認真專注地完成作業的良好行為習慣。

2.學業和諧發展原則作業的設計與布置要本著促進學生知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀和諧發展的原則。既要布置知識鞏固性作業,也要布置一定量的探究性、實踐性作業。知識鞏固性作業,避免單一重復、機械、繁雜。探究性、實踐性作業,要適合學生的身心特點和實際水平。

3.量與質相統一原則作業的設計應與課堂教學緊密銜接,或是課堂教學的鞏固、提高,或是課堂教學的補充、延伸、拓展,或是課堂教學中知識的實際運用。精心設計,設計精而少的作業,以少的作業量達到優質的作業設計水平。控制好家庭書面作業總量。

4.師生共同發展原則從學生的角度而言,作業應是溫故知新、修改建構知識體系、發展自身能力的重要途徑之一;從教師的角度而言,作業應診斷學生學習水平、反思教學得失的重要環節之一；

從教師與學生的關系而言,既是兩者之間信息反饋、情感交流的重要渠道,也是教師培養學生非智力因素的重要資源。

5.過程性評價原則教師在長期的教學過程中,要對每一次作業檢查批改進行分析診斷,學校在學期常規教學檢查中,要分多次對教師的作業布置、作業批改、作業記錄分析進行評價,把學校對教師原來較少的階段性作業評價轉化為過程性評價。

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關鍵詞：杜邦安全文化；企業；消防安全管理

一、我國企業消防安全管理工作的現狀和存在的主要問題

隨著我國消防法制建設的不斷完善和健全，《中華人民共和國消防法》和公安部《機關、團體、企業、事業單位消防安全管理規定》的頒布實施，明確規定了企業自身所應履行的消防安全職責。尤其是近兩年企業消防安全“四個能力”建設的深化，使企業的消防安全管理模式發生了明顯的變化，防范火災的能力得到了較大的提升，為消防安全管理工作的發展和深入創造了有利時機，但在企業消防安全管理中也存在著一些問題，主要表現在：

1、消防安全的責任主體意識沒有真正樹立，消防安全責任制落實不到位。社會上普遍認為消防安全工作由公安消防機構管，企業管理者認為消防工作是消防職能部門的事，一些企業在經濟利益的驅動下忽視了消防管理工作，將原有的消防安全制度簡化，甚至取消，即使有也只是寫在紙上，落實不到行動上。沒有把消防安全看成是經濟建設中不可分割的統一體，沒有把消防工作納入到管理工作中。許多單位只是指定了一名消防安全管理人整理相關的消防工作臺賬，以應付消防機構檢查，消防安全管理工作流于形式。

2、員工的消防安全素質普遍較低，自防自救能力不強。雖然，通過消防安全“四個能力”建設的深入，企業的滅火操作技能有了較大的進步，但由于消防知識欠缺，缺乏辨識火災風險的能力，對本崗位及生產（經營）和施工環境的危險辨識評價意識不夠，容易造成工作的盲目性和野蠻性，不采取防范措施，等到發生火災時，又由于自防自救能力較差而不能及時控制火災，給企業和社會造成重大損失。

3、消防宣傳教育走形式。企業在教育培訓的過程中經常采用照本宣科的方式，很多培訓對培訓對象不分專業和層次，不管受教育者能否聽懂，只是一味地灌輸，多采取上大課的方式，所講防火知識與聽者工作崗位、環境不相符，造成員工在學習過程中敷衍了事，所學知識不能運用到工作中，效果很差。

4、內部管理混亂，員工的消防安全意識淡薄。個別企業負責人受經濟利益驅動，對公安消防機構指出的消防安全隱患和管理漏洞置若罔聞。這樣一來企業內部消防器材的配備維護、消防安全檢查和違章行為查處等經常性工作無從落實，企業職工的消防自我約束管理意識淡薄，火災隱患得不到良好控制。

二、杜邦安全文化

眾所周知，杜邦公司是全球安全管理記錄最好的工業企業之一，被公認為工作場所安全管理的領導者，經過整合安全管理經驗、知識和科技，向全球大企業和政府部門提供全面的安全管理解決方案，減少人們在工作和工余各種場合的傷亡事故的發生。杜邦的安全文化和安全理念主要體現在以下幾個部分：

1、預防為主。一切事故都是可以預防的，這是杜邦從高層到基層的共同理念。工作場所從來都沒有絕對的安全，決定傷亡事故是否發生是處于工作場所中員工的行為。管理者并不能為員工提供一個安全的場所，只能提供一個安全的工作環境。在很多情況下，是人的行為而不是工作場所的特點決定了傷害的發生。正因為所有事情都是在生產過程中通過人對場所的行為發生的，所以人的行為可以通過安全理念加以控制。抓事故預防就是抓人的管理，抓員工的意識（包括管理者的意識），抓員工的參與，杜絕各種各樣的不安全行為。

2、管理優先。各級管理層對各自的安全負責?！皢T工安全”是杜邦的核心價值觀。杜邦公司的高層管理者對其公司的安全管理承諾，是致力于使工人在工作和非工作期間獲得最大程度的安全和健康，致力于使客戶安全的銷售和使用其產品。為了能得到最佳的安全效果，各級領導一級對一級負責，在遵守安全原則的基礎上盡一切努力達到安全目標。安全管理成為公司事業的一個組成部分。安全管理的觸角涉及企業的各個層面，做到層層對各自的安全管理范圍負責，每個決策者、管理者乃至小組長對手下員工的安全都負有直接的責任。

3、行為控制。不能容忍任何偏離安全制度和規范的行為。杜邦的任何一員都必須堅持公司的安全規范，遵守安全制度。如果不這樣做，將受到嚴厲的紀律處罰甚至解雇。這是對各級管理者和工人的共同要求。工作外安全行為管理和安全細節管理是杜邦獨特的安全文化?！鞍压と嗽诜枪ぷ髌陂g的安全與健康作為我們關心的范疇”，在工作以外的時間里仍要做到安全第一。杜邦認為工傷與工作之余的傷害不僅損害員工及其家庭利益，也嚴重影響公司的正常運行。

4、安全價值。安全生產將提高企業的競爭地位。在杜邦公司所堅信的十大信條里，確信“安全運作產生經營效益”，安全會大大提升企業的競爭地位和社會地位。杜邦很會算安全效益帳，他們把資金投入到安全上，既挽救了生命，又給公司帶來良好的聲譽，消費者對公司更有信心，反而帶來效益的大幅增長。

5、安全模型。安全文化建設的四個階段。第一個階段是自然本能階段。企業和員工對安全的重視僅僅是一種自然本能保護的反應，安全承諾僅僅是其口頭上的，安全完全依靠人的本能。這個階段事故率偏高。第二階段是嚴格監督階段。企業已經建立必要的安全管理系統和規章制度，各級管理層知道自己的安全責任并作出安全承諾，但沒有重視對員工安全意識的培養，員工處于從屬和被動的狀態，害怕被紀律處分而遵守規章制度，執行制度沒有自覺性，依靠嚴格的監督管理。此階段安全業績會有提高，但仍有相當的差距。第三階段是獨立自主管理階段。企業已經具備很好的安全管理系統，員工已經具備良好的安全意識；員工把安全作為自己行為的一部分，視為自身生存的需要和價值的實現，員工人人都注重自身的安全，集合實現了企業的安全目標。第四階段是互助團隊管理階段。員工不但自己注意安全，還幫助別人遵守安全規則，需要別人提高安全業績，實現經驗分享，進入安全管理的最高境界。

三、杜邦安全文化對企業消防安全管理工作的啟示

杜邦安全模型表明，只有當一個企業安全文化建設達到該模型中的第四階段時，才有可能實現安全零事故的目標。

1、必須要抓好企業員工消防安全理念的建立和滲透，消防安全意識培養和提高。理念決定意識，意識主導行為。要使廣大員工不僅對消防安全理念熟讀、熟記，入腦入心，全員認知，而且要內化到心靈深處，轉化為安全行為，升華為員工的自覺行動。要加強輿論宣傳，不斷向員工灌輸消防安全知識，通過對員工進行灌輸教育、培訓，形成濃厚的輿論氛圍。要鞏固無形的消防安全價值觀，不能單純停留在口號上，必須寓無形于有形之中，把它滲透到企業的每一項規章制度、標準和要求當中，進行強勢推動，使員工從事每一項工作時都能夠感受到消防安全文化在其中的引導和控制作用。

2、必須堅持“以法治安”。要用法律法規來規范企業領導和員工的消防安全行為。要依據國際國內有關消防安全的法律、法規、條例，建立、修訂、完善企業消防安全管理相關的規定、辦法、細則等，為強化消防安全管理提供法律依據。要組織員工學習消防法律法規和規章制度，使全體干部、員工學法、知法、懂法。要把各項規章制度落實到生產（經營）管理全過程，全體員工都必須自覺遵守法。要依法進行檢查、監督，維護法規的權威性。要讓管理行為用規章制度說話，用規章制度規范管理行為，保證執行正確、有效。

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關鍵詞：中等職業學校 檔案管理 若干思考

中圖分類號：G717 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.058

檔案記錄了一所學校教學活動的真實進展，是學校歷史發展的真實體現。中等職業學校是在高中教育階段進行的職業教育，也包括部分高中后職業培訓，目前是我國職業教育的主體。加強中等職業學校檔案工作的管理，對提高我國學校管理工作效率具有極為重要的意義。本文將對目前中等職業學校檔案管理工作提出幾點思考，希望引起廣大教育機構的關注。

1 中等職業學校檔案管理存在的問題

中等職業教育作為我國教育體系中一個很重要的組成部分，應緊跟社會發展的步伐，順應國家教育管理的基本理念。而做好檔案管理工作是目前中等職業學校管理很重要的一個部分。但由于很多人并沒能意識到這一點，導致中等職業學校檔案管理工作的現狀不容樂觀。從原因上分析，其主要原因是現階段我國教育機構對檔案管理工作的認識還遠遠不夠，這些認識上的不夠主要體現在三個方面：

1.1 對中等職業學校在現今教育行業的地位認識不夠

經調查研究顯示：中等職業學校的師資條件有限，教師自我認同明顯低于普高教師，進而影響到中職學校的教學質量，由此產生的一系列連鎖反應會直接導致社會對中等職業學校地位的認識存在偏差。

1.2 對檔案管理的重要性認識不夠

檔案管理是對教育機構信息統計的一個渠道，也是反映學校人員構成特點一個標牌。但是，很多教育者在這方面的認識并不全面。他們一味的認為教育機構的實質是學習，只要學生學習成績好，能學到基本的技能就行，至于教育者采取怎樣的教育方式，后勤管理人員如何來管理整個機構都只是學習以外的附加值。

1.3 管理理念跟不上時代更替的步伐

現在是一個電子信息管理的時代，很多領域都開始先后理解并接受這種先進的管理理念，教育機構作為所有文化資源的源頭，在這一點上卻并沒有認識到這一點。在這個信息化日新月異的年代，很多中等職業學校檔案管理工作還停留在手動層面。這一落后所導致的結果是檔案管理不善，并且還會直接導致檔案的被利用價值降低。

2 對中等職業學校檔案管理問題的幾點建議

以上提到的幾點問題直接導致了現今中等職業學校檔案管理的落后。那么針對這些問題我們具體應該采取哪些行動呢？

2.1 擺正對中等職業學校地位的認識

學校是教書育人的地方，任何一個教育機構的存在都有其重要的價值。小學是我們每一個人成長的起步線，初中是我們越高的等級線，而中等職業學校是培養專業職業人員的重要平臺。它為社會輸送了不計其數的專業人才。高等學府有其教育頂尖科技人才的條件，其必定也承載了沉重的壓力。每個人選擇的路程不一樣，為社會做出的貢獻也不一樣，這其中的價值是等同的，所以我們不應該以特殊的眼光看待這一切，要擺正對中等職業學校地位的認識。

2.2 了解檔案管理的重要性

學校作為育人圣地，不止是我們學習知識與技能的場所，更是為這個社會提供能量與資源的場所，一個僅僅是局限于基礎知識學習與技能模仿的學校，其理念必定是落后的。檔案管理是對學校人員結構的體現，從其中的數據統計中能縱觀整個國內教育機構的狀況，是教育歷史的最好顯現。因此，學校作為教育基地應該采取相關宣傳措施，強調檔案管理的重要性，積極做好管理工作。另外，檔案管理的實施人員更要意識到檔案管理的重要性并且加強對本職工作的責任感。

2.3 實現信息化檔案管理

要讓檔案管理工作跟上時代管理的步伐，檔案管理工作的信息化建設勢在必行。首先檔案管理的規范是基礎，只有規范了檔案管理模式后，信息化才能在整個系統中產生規律的作用。其次，檔案信息的流通也是信息化管理的體現，因此，必須做好檔案信息規范后的外傳機制，讓整個信息化管理融會貫通。這一切的實現基礎是檔案管理人員計算機技能過硬，因此，加強檔案管理人員的計算機操作實踐能力同樣是勢在必行的。

總之，扭轉大家對中等職業學校的地位認識是基礎，其次，了解中等職業學校檔案管理的重要性是基石，而最終負責全面執行中等職業學校檔案管理工作的管理人員的個人素養與全面發展是檔案管理工作前進的頂梁柱。做好中等職業學校檔案管理工作，高效的為學校的教學科研等各項管理工作的建設和發展服務，是學校檔案工作者義不容辭的職責。

3 結語

本文認為，現階段存在的問題包括，對中等職業學校在現今教育行業的地位認識不夠；對檔案管理的重要性認識不夠，以及管理理念跟不上時代更替的步伐。對此的幾點建議：擺正對中等職業學校地位的認識；了解檔案管理的重要性，以及實現信息化檔案管理。

參考文獻：

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[3]周霞.淺談新時期中職學校檔案管理[J].新西部，2007，（3）.

[4]王利華.中小城市公立中等職業學校核心員工激勵探討[J].價格月刊，2008，（12）.

[5]孫莉平.中等職業學校職業道德教育策略研究[J].現代商貿工業，2009，（21）.

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高等職業教育是有別于普通教育的一種特殊的教學模式，又是社會全民教育體系中的一個重要環節。其特殊性在于它所培養的學生是社會主義市場經濟需要的生產、建設、管理和服務的第一線實用性人才。作為一種定向教育，它主要是向學生傳授一定的基礎知識，專業基本理論和職業操作技能，使學生具有一定從事專業生產或職業勞動方向的知識和解決問題的方法。近幾年來，由于社會就業形式的轉變與發展，進入高職學校的學生數量大量增多，面對這樣的學生，顯然傳統的教學模式已不適應現代教學的需要。教師在教學過程中不再是知識的傳授者、講解者，而是指導者、咨詢者，學生不再是被動的接受，而是主動的獲取。生產作業管理課程迫切需要探索一種以學生為主體為核心，激發學生學習思維，充分發揮學生主觀能動性的個性化教學方法。

那么如何調動起學生的學習積極性，使學生完成從“讓我學”到“我要學”的轉變呢？

一、明確學習目標，激發學生學習興趣

學習動機是學生從事學習活動的直接驅動力，又是學生上課認真聽講的內部動力，是學生在學習過程中不可缺少的重要原因之一。生產作業管理是理論與實踐密切結合的應用性學科，也是未來人生職業生涯發展中，由技術或技能型人員向管理者轉換過程中，必不可少知識的組成部分。在授課過程中，要把激發學生如何成長為一名優秀的企業管理者，作為主要學習的動機。從學生實際情況出發，談今后如何生存，如何發展，如何成為社會有用的人，把個人利益與社會利益相結合起來，把個人應具備的專業素質與社會的需求相結合起來，從而會產生社會責任感，才能自覺、主動的去學習。

構建一種新型教學模式，必須以先進的教學思想，教學理論和現代教學方法為指導。同時繼承和發揚傳統教學模式，并使之成為新的教學模式的有機組成部分。構建新型教學模式就是打破“以教師為中心”的傳統教學模式，擴展到“以學生為中心”的復合型教學模式。整個教學過程中教師起組織者、指導者和促進者的作用，利用分組、協作、討論、發言等學習方法，要求充分發揮學生的主動性、積極性和創造性精神。在這種模式中，學生是主體也是中心，是知識的主動構建者，而教師是教學過程的組織者、指導者、促進者。在這種新的教學模式中，同時也要合理巧妙的運用某些激勵手段來激發學生的學習興趣。

首先，我充分運用教育心理學原理，強化師愛作用。例如在教學過程中，我總是把信任的目光投向每一位學生，把尊重的語言送給每一位學生，把親切的微笑灑向每一位學生，用熱愛與尊重學生的行為贏得學生的喜愛和信任，從而創造出一種寬松和諧、相互尊重友愛的教學氛圍，這種良好的師生關系使學生產生了最佳的學習心態，從而輕松愉快的參與學習。

其次，我把激勵與競爭帶進了課堂，激發學生的學習動力。在課堂教學中，我盡量為學生創造表現自我的機會，并設法使各類學生獲得不同程度的成功。對學生在課堂上任何學習行為，例如提出問題，發表見解，練習作業等，我都給予及時而積極的評價，堅持運用激勵手段，幫助學生樹立自信心，激勵學生好學上進，使師生之間有一種共享成功的樂趣。這種教師與學生的情感交流，實現了教育學的共振。通過優化師生關系，學生始終保持積極向上的樂觀情緒和努力探求，獲取成功的強烈愿望，同事塑造了學生的完美心靈和健全人格。

二、優化課堂教學，提高趣味性

在實際教學過程中，教師必須承認學習能力差異的客觀存在，選擇恰當的教學模式和教學方法，變換講課方式，注重發現和發展學生的潛力，讓學生成為課堂的主體，注重培養和提高學生的學習興趣，從而追求教學過程的最優化。教師要注意增強教學內容的新穎性和多樣性，并針對學生喜好新奇的心理，增加教學過程的興趣，引領學生走入一個精心設計的教學環境，激發他們的好奇心和求知欲，讓學生體驗到學習過程的樂趣，對他們的學習行為產生強化作用，因此學習興趣就會不斷提高。比如，我在講授《生產作業管理》這門課程的關于安全教育這節課時，如果單從安全教育的重要性概念來講，學生就好覺得枯燥乏味，與自己沒有多大關系，因此上課時就會不注意聽講。針對此現象，我通過列舉在生產中發生的實際工傷案例，讓全班學生參與進來，進行分組討論、論證和歸納。

例如，×年×月×日，某電表配件公司因生產需要招收工人，王某應聘到該公司工作，該公司在沒有對其進行任何崗位培訓和安全教育的情況下，即讓王某上崗，并為他頒發了上崗證。一天下午，與王某同車間的機床操作工張某不在崗，其機床無人操作，王某想多學技術，于是在未經任何允許和指派的情況下，擅自操作張某的機床。操作時，因電表盒傾斜，王某用右手去扶，不小心被絞入機床，其右手被軋成粉碎性骨折，第1、2、3和4指缺損，經鑒定，王某右手構成6級傷殘，勞動能力部分喪失。如果你是企業的生產主管，如何看待以上事例？

通過分組討論案例，使學生之間相互學習，學生討論中就會查找相關章節的知識，分享不同的觀點，任何一名學生都會由于自己的創新觀點得到別人的認可而興奮不已，學生通過對分歧的討論可以加深對案例的思考和認識，只要有助于討論的深入開展，在形式上可以不拘一格，學生通過對案例的分組討論，就會對本節內容有了進一步的認知和更深刻的理解，進而有效的培養了學生的思維能力，提高了學生的分析問題能力。

利用真實發生的具體案例教學，可以提高學生的參與性和積極性，挖掘學生的潛能，開拓學生的思維，增強學生的自信，達到了提高教學效率和減少教學實踐的目的。同時，也融洽了師生關系，提高了學生之間的合作精神，形成了良好的學習氛圍，在生產作業課程中實施案例分析教學法中，提高了課程的趣味性和教學效果。有利于增強學生學習的自主性，提高學生分析問題和解決問題的能力，有利于增強教師和學生之間的互動關系。從而有效的培養了學生參與能力，合作態度和探求真理的精神。

三、充分拓展學生的思維空間，發揮他們的主觀能動性

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[關鍵詞] 教師培訓； 項目評估； 培訓效果評估

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 鄭立海（1972―），男，四川成都人。講師，碩士，主要從事教師培訓、教育技術、遠程培訓等方面的研究。E-mail：。

一、問題的提出

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》提出要努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。教師培訓作為在職教師專業發展的一種重要形式，為教師素質和專業發展水平的提升搭建了平臺。隨著教師培訓項目管理的發展，教育管理者越來越關注培訓的質量和效果，培訓開始由關注培訓數量的“粗放式”向提升培訓質量的“精細化”轉變，培訓評估日益受到重視。沒有科學的評估，就沒有科學的管理。作為完整的職業培訓，科學評估和反饋已成為教師培訓項目管理中必不可少的環節，對于保障培訓質量、衡量培訓效益、改進培訓項目都具有極其重要的意義。教育部和財政部關于啟動“國培計劃”的通知中就明確要求：建立項目評估監管機制。建立專家評估、網絡評估和第三方獨立評估等多種方式相結合的評估機制，對項目實施進行全程監控和質量評估，并將項目執行情況和評估結果作為調整培訓任務和項目經費的重要依據。[1]

5?12汶川地震后，在各級黨、政府和社會各界的支持下，災區教育重建工作取得較大進展，教學資源配置趨于均衡，辦學條件實現現代化，但隨著災區教育重建向縱深發展，優質師資短缺問題極為突出，亟待提升教師整體素質以提升教學質量。為此，在聯合國兒童基金會（UNICEF）的資助下，中央電教館組織實施了對災區五個項目縣教師有效教學能力培訓項目（簡稱“災區培訓項目”）。培訓共計四輪，內容為課堂觀察和評估、有效的課堂導入、有效的課堂講授、課堂提問與對話、組織小組討論與合作學習、課后作業管理和課堂偶發事件的處理等。采取分級分層的混合培訓模式，即由專家對500名骨干教師進行混合式培訓，然后由骨干教師開展網絡支持下的校本培訓，專家進行巡回指導。培訓后，究竟給參訓教師、學生和學校帶來了哪些收益？如何判斷培訓的有效性？培訓中存在哪些問題？后續培訓中需要做什么樣的改進？解答這些問題，就需要設計一個系統的教師培訓項目評估方案，對培訓效果進行驗證。

二、培訓評估研究綜述

（一）培訓評估模型

國內外對培訓評估的研究主要存在于企業人力資源開發領域。企業比較重視組織績效的提升，人力資源開發部門也需要證明培訓資金投入的產出以及該部門所作出的成績。因此，也就涌現出很多著名的培訓評估模型，主要有唐?柯克帕特里克的四層次模型理論、考夫曼與菲利普斯的“五級評估模型”、CIRO培訓評估模型、CIPP培訓評估模型等。

柯氏四層評估模型，是培訓專家柯克帕特里克（Kirkpatrick）于1959年提出的培訓效果評估模型，該模型將培訓的評估分為四個層：第一，反應（Reaction），即課程剛結束時，了解學員對培訓項目的主觀感覺；第二，學習（Learning），即學員在知識、技能或態度等方面學到了什么；第三，行為（Behavior），即學員的工作行為方式有多大程度的改變；第四，結果（Results），即通過諸如質量、數量、安全、銷售額、成本、利潤、投資回報率等可以量度的指標來考查，看最終產生了什么結果。[2]該模型只是在培訓結束后進行一次性的評估，過分強調參與者的反應，沒有重視組織的績效這一基本的因素。[3]

杰克?菲利普斯在柯氏四級培訓評估模型上加入了第五個層次――投資回報率，擴展了柯克帕特里克“反應”平臺的內涵。該模型與柯氏四層評估模型一樣，都將評估活動看作是培訓活動的最后一環――評價培訓結果，這樣除了可能會對后續的培訓項目產生一定的影響外，同前面的其他步驟則基本無相關意義。也就是說為培訓評估所做的全部工作，對培訓活動本身并沒有實際意義，既談不上對其整個過程實施必要的監控，也不可能使之持續獲得必要的調整和改進。[4]

CIRO培訓評估模型是一個由沃爾、伯德和雷克漢姆發明的四級評估模型。該模型描述了四個基本的評估級別，是由情景評估（Context Evaluation）、輸入評估（InPut Evaluation）、反應評估（Reaetion Evaluation）和輸出評估（OutPut Evaluation）的首個字母組成的。[5]CIRO評估模型最重要的改進之處就是將評估活動介入到了整個培訓過程中的其他環節，開展了過程性評估，但該模型中評估和培訓執行這一重要環節相脫離，評估結果沒有進行有效的反饋，評估發現的問題在項目執行中不能夠及時地得到修正，未能作用于后續項目的設計和實施。

CIPP模型是一種執行并報道評估的綜合架構，該模型的核理念即脈絡（Context）、投入（Input）、過程（Process）及產出（Product）評估。該模式的最基本的觀點是“評估最重要的目的不是證明，而是改進”[6]。CIPP評估模型在過程評估基礎上引入反饋機制，改進并滿足績效問責的要求，全面監測培訓活動，及時發現問題、調整目標、改變策略，促進培訓的有效開展，但是CIPP模型沒有提供切實有效的評估操作方法。

總之，每一種評估模型各有優劣，在培訓評估中應該根據項目的實際要求，揚長避短，綜合運用，客觀地評估培訓效果。

（二）我國教師培訓評估存在的問題

近年來，各級教育部門開展了大量的教師培訓項目，其中有政府主導的培訓，也有企業贊助的，雖然有的培訓項目借鑒國外的一些項目評估模型進行了評估（如教育部―微軟（中國）“攜手助學”項目以CIPP模型為評估工具），但為數不多，目前大多數教師培訓仍然沒有建立起有效的評估機制，存在的問題主要體現在以下幾方面：（1）評估方法單一，不夠全面。如在培訓結束后，僅通過問卷、訪談等方式詢問學員的學習情況，了解對培訓項目的主觀感覺和滿意程度。這類方法主要關注的是學員對培訓的反應，通過這張“笑臉表”無法關注培訓過程中學員的具體參與情況和培訓內容的掌握情況，也沒有對支持教師運用培訓理念和成果的學校管理層進行評估。（2）評估與教學工作脫節，評估過程不完整。教師培訓的成果通常涉及教學觀念轉變、教學技能提升等較為內隱的表現，這些知識往往具有情境性和實踐性，是無法通過問卷調查測量的，只有在教學實踐中才能凸顯出來。（3）忽視了評估的激勵和導向功能。評估還只是停留在判斷教師參加培訓獲得知識的水平，僅僅重視對教師淺層次知識評價的診斷功能，缺乏評估的激勵與導向功能。評估結束后缺少對教師專業化發展的指導和建議，僅僅是為了評估而評估。

如果沒有全面、系統、科學的評估體系，培訓中沒有合適的評估方法，培訓后沒有及時、有效、長期的跟蹤，往往很難實施評估操作，結果也無法確切地反應培訓實效，更看不到教師的教學行為變化，這對于進一步發現培訓存在的問題、提升和改善培訓效果非常不利。

三、災區教師培訓項目的評估模型

（一）災區教師培訓項目的培訓流程

一個完整的教師培訓項目包括分析階段、計劃階段、建立階段、實施階段和評估階段。災區教師培訓項目依照項目管理的流程，進行了培訓前評估，并根據評估結果開發了相應的培訓教材和網絡學習平臺，制定培訓計劃，開展培訓活動，每輪培訓結束后根據評估結果的反饋情況，對下一輪培訓內容、培訓組織、網絡平臺管理模式等進行針對性的修改。

（二）災區教師培訓項目的評估方案

依據“災區教師培訓”項目培訓的目標和培訓流程，本研究嘗試借鑒柯氏四級培訓評估模型和CIPP模型，綜合運用定性與定量評估方法，通過培訓前評估、培訓過程評估和培訓后跟蹤評估，將評估活動介入到整個培訓過程中。

培訓前評估主要在實施培訓之前，了解教師對培訓的需求，確定教師教學能力和學生能力發展水平，為項目實施效果評估提供基準數據。培訓過程評估的目的是根據學員的知識掌握情況、培訓表現及對培訓的看法和意見等反饋的情況調整培訓策略，提高培訓效果。培訓后跟蹤評估不同于傳統培訓后的評估，是在培訓后一個階段跟蹤教師行為、教學績效和學校層面對教師開展教育創新，運用培訓成果的支持進行評估，及時督促，促進培訓理念、培訓知識向教學技能的內化和遷移。評估方案見表1。

（三）研究程序與方法

1. 研究對象

本研究的被試是來自“災區教師培訓”項目五個項目縣的500名小學骨干教師（每個學校骨干教師由一名校長或副校長、一名學科教師和一名信息技術教師組成）和部分校本培訓教師。這些教師分別來自于縣城、鄉鎮中小小學和農村小學，擔任語文、數學、英語、科學等課程的教學，任教年級為一至六年級。

2. 研究程序

（1）培訓實施前階段，對參加培訓的教師進行基線調研，分析培訓需求，設計有效的教學培訓方案，編制研究工具，同時培訓研究助手掌握培訓所需的相關技能。通過隨機抽樣方案聽取了25位教師培訓前的課堂教學，同時采用課堂錄像記錄了教學行為，由研究助手根據設計的指標方案和研究工具統計分析課堂教學行為，并采用問卷和測試評估確定培訓前教師的教學能力和學生的能力現狀。

（2）培訓實施階段，從2010年8月―12月，2011年3月―7月，2011年9月―12月分別對五個項目縣骨干教師進行了三輪集中培訓，集中培訓結束后進行網絡支持下的校本培訓。每一輪培訓后都進行了問卷調查和訪談，評估培訓過程中教師對培訓的態度和認識，以及他們對自己參與狀況的評價，了解網絡課程學習的情況，同時也發現培訓中存在的問題，以便進一步完善有效教學能力的混合式培訓方案。共計發放電子問卷1500份（其中第一輪500份、第二輪500份，第三輪500份，問卷有效率97%）。

（3）培訓后跟蹤階段，為了解培訓效果，五名研究助手觀察25位教師的課堂教學，并采用攝像和課堂教學觀察表對培訓后教師的課堂教學行為進行了記錄。五人記錄的觀察結果達到95%的一致性，對于不同之處，通過核對課堂錄像和討論達成了共識。共完成課堂觀察75節，跟蹤觀察教師25名。

研究希望以此為分級分層的混合式教師培訓效果提供確切的證據，通過效果的評估，了解教師的心理發展趨勢，以便及時修正培訓中出現的問題，更好地促進學習績效，并為系統、全面地評估教師培訓效果提供一個可借鑒的模型。

研究使用SPSS 18.0統計軟件包對相關數據進行了統計分析。限于篇幅本文沒有對學生能力測試結果進行分析。

3. 研究方法

（1）課堂觀察法和課堂錄像分析。課堂錄像采用隨機抽樣，現場拍攝，實時記錄教師在課堂導入、課堂講授、課堂提問與對話、小組討論與合作學習、課堂作業管理等方面的教學能力現狀以及學生在課堂中的表現。用課堂教學觀察表和課堂教學信息編碼記錄分析教師教學情況；在培訓前后，采用同樣方式記錄相同樣本教師的課堂教學情況，統計分析數據，比較研究培訓前后教學行為，科學評估培訓效果。

（2）問卷法。本研究中問卷分為教師問卷和學生問卷。教師問卷主要針對項目學校的各學科教師，旨在了解教師在有效教學導入、課堂講授、提問與對話、小組合作學習、課后作業管理等方面的教學能力及教學媒體資源的應用現狀，對當前教育現狀的滿意度，對當前的培訓方法、培訓模式、培訓效果、主要交流方法途徑以及對培訓方式和相關交流支持服務體系的需求等。學生問卷主要針對項目學校6～12歲的小學生，旨在了解學生的創新能力、推理能力、理解能力、問題解決能力等方面的培養現狀水平，當前的課業負擔水平、接受互動式教學的基本情況及對當前學習現狀的評價等。

（3）訪談、座談。在問卷調查和課堂觀察的基礎上，有針對性地選擇部分管理人員、學科教師、學生進行座談或個別訪談，深入挖掘有用信息，佐證或補充問卷調查數據，為形成科學的調查結論提供輔助。

四、結果分析

（一）培訓反應

以《災區教師培訓滿意度調查問卷》的得分作為衡量教師對培訓項目的主觀感覺和滿意程度，來衡量教師對培訓方法、培訓內容、培訓組織和培訓支持服務的態度。表2為各部分的綜合得分。

表2 培訓滿意度調查問卷得分

第一輪培訓后，教師對培訓內容和培訓方法的得分較高，但對培訓的組織和支持服務得分較低，主要原因是培訓中網絡接入不夠順暢，影響教師的培訓體驗，同時教師既要完成網絡平臺上的作業又要開展參與式學習，課程容量大，學習深度不夠。因此，在后續的培訓中進行了針對性的調整，專門開通了八個QQ群，支持教師之間的交流協作。第二輪培訓教師滿意度有了明顯的提升，但是教師也反映在開展信息化教學存在的困境，項目有針對性地增加了附加模塊，如信息技術在課堂教學中的應用，資源的檢索與下載，PPT課件在小學語文（數學）課堂教學中的應用和概念圖在課堂教學中的應用等。針對骨干教師在校本培訓中對教學案例片段的需求，項目組組織人員從國家基礎教育資源庫、農遠資源庫中遴選出大量有針對性的教學案例。視頻案例有效地支持了校本培訓的學習活動。第三輪培訓的反應調查中，培訓已經獲得了教師的認可，教師的培訓需求是針對教學中出現的偶發事件處理方法進行培訓。因此項目專門增加了第四輪培訓，內容為課堂偶發事件的處理。

（二）知識掌握

因為培訓內容以前教師沒有學習過，所以沒有進行培訓前測。跟蹤網絡課程平臺學習情況、參與課堂討論交流情況和作業的完成情況的相關指標，考察教師對培訓內容的掌握情況（見表3）

表3 網絡課程平臺學習情況統計（N=500）

第一輪培訓及格人數較少，原因跟問卷調查的結果基本一致。調整相關的培訓策略后，教師的學習成績和參與網絡討論情況有明顯的提升。隨機跟蹤骨干教師培訓的學習情況發現，教師學習認真，積極參與專家組織的各項活動。教師完成的多媒體課件作業制作精美，并能合理地用多媒體課件輔助教學和創設情景，培訓有效地提升了教師的信息技術能力。教師能夠利用網絡主動積極地開展自主學習，并在QQ群中涌現出一批導學教師，例如西和縣QQ群中的呂建斌老師，已經由提問者變為討論的組織者、資源的共享者。

（三）行為改變

通過觀察教師培訓前課堂教學行為和培訓后課堂教學行為的變化，結合培訓前后學生的問卷調查和校本培訓教師的問卷調查，以及學校領導對骨干教師的工作情況反饋，發現培訓后教師在教學中開始嘗試新的教學理念、教學方法。在教學活動設計中能夠體現新課程理念，能夠緊密結合課堂教學展開深入的研討。教學錄像分析發現，培訓前，課堂教學中教師講授行為平均占52%，學生參與行為占26%，課堂組織管理行為占22%，而學生的自主參與行為相對不足；培訓后，這種情況得到了很大的改善，教師在教學中能夠突出學生的主體地位，學生參與課堂的意識明顯增強。

互動對話能力主要指教師設計有效問題、開展課堂提問并給予反饋指導的能力。培訓后教師的課堂提問類型比例發生了變化，推理性問題和創造性問題的在課堂提問中獲得重視（如圖1所示）。

圖1 師生互動水平

通過對課堂錄像中教師的提問情況對比發現，培訓前教師更多關注到的是學力較好的學生，培訓后教師在教學中能夠照顧到不同學力、不同層次認知水平的學生，較好地調動了學生學習的積極性、參與性，師生互動水平有了較大的改善，從圖2中可以看出，教師的提問呈正態分布，教學中教師愛生以及全納的教育教學理念得到了體現。

圖2 教師課堂提問情況統計

培訓前，82%的教師沒有組織小組合作學習活動，18%的教師組織了小組合作學習活動。小組合作學習活動環節中學生參與程度不高、缺乏興趣，合作學習環節僅僅是為了體現合作而合作，沒有特定的主題。例如，在五位組織小組活動的教師中，有兩位教師采取分組活動的形式為“同桌討論”，兩位教師采取的

分組活動形式為“前后桌討論”，一位教師“將全班分為兩個大組”進行小組活動；在活動類型的統計中，有四位教師采取的活動類型是“討論辯論”，一位教師采取的活動類型是“動手實踐并讓學生進行比賽”，取得了較好的效果，學生非常積極地參與。部分教師對小組活動內容的安排不合理，導致學生的積極性不高。在培訓后的課例中，教師對合作學習活動能夠進行有效的設計，組建了學習小組，合作過程有明確的分工和任務，活動的形式更加多樣，教師開始采用辯論、角色扮演、競爭等活動形式。合作學習的分組類型也有所變化，更多的是體現為分小組活動，而不是原來簡單的全班活動，或者同桌交流。教師在合作學習的時間安排上也更充分，由原來的平均8.2分鐘，延長之15.7分鐘。

課后作業能夠鞏固和延伸課堂上教師講授的知識，同時也能對學生的學習情況作出有效的反饋，并與任課教師交流。培訓前，學生作業的量比較適中，但作業的類型比較單一，低層次、低水平作業校多；教師能夠對學生作業做及時的批改，但缺乏恰當有效的反饋。 培訓后的數據顯示，教師的課后作業反饋能力獲得了一定的提升，教師布置作業的類型多樣化，反饋更加及時有效，且反饋的批語針對性強。

（四）績效效果

與基線調研課例相比，教師在課堂導入、課堂講授、提問與對話、小組合作學習、課后作業管理等方面的教學效果有了明顯提升。73.2%的學生認為課堂的教學方式發生了改變，他們比以前更愛學習了。

培訓前，在資源的使用效果上以教學掛圖和錄音的使用效果最好，整體評價系數達到了0.5，多媒體課件雖然使用次數較多，但是整體效果不是特別理想，評價系數為0.375。例如青川縣的一位教師在上“角的度量”這節課時，手里拿著個很好的實物教具――量角器，卻拿一個小量角器借助實物投影給學生講解如何度量角。與基線調研課例相比，培訓后“為使用教學媒體而使用媒體”的情況有了明顯的改善，教師在信息技術有效應用等方面的教學技能有明顯提高（見表4）

表4 資源使用態度系數對比

通過訪談和座談，學校領導和學科教師認為，骨干教師有效地發揮了輻射帶動和引領示范作用，形成了骨干教師幫帶普通教師的研究學習團隊，教師間開展了資源共享的教學實踐，有效地破解了骨干教師“技不外傳”、普通教師“求教無門”的怪圈，促進了學校教師隊伍之間的互動交流和學習競爭。例如，綿竹市南軒小學、北川縣永昌小學、什邡市北京小學教師形成了以骨干教師為首的教研團隊，教師在開展校本培訓時吸引周邊相關學校教師的參與。有些學校也制定了一些本土政策，這些政策有效地推進了校本培訓的開展和教師對培訓知識的嘗試應用，促進了項目理念向教學實踐技能的遷移。如什邡市實驗小學按照平臺學習成績，及時通報教師學習情況，有效地監督了教師的學習活動。并且該校建立了教學管理系統，要求教師提前一天將課件及教學設計上傳到系統中，隨時進行檢查，然后組織教研室教師集體備課，集體討論，共同分享。

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1根據市場需求及時調整課程定位

《計算機維護基技術》課具有的很強的實踐性、技術性，需要學生不斷積累經驗，以適應現階段教學與實踐相結合的理念，滿足用人單位對這類技能的迫切要求。首先，確定正確的教學思想。堅持就業導向，構建其培養學生實際操作能力的教學體系，課程開發重點圍繞職業活動設計，積極推行模塊化和標準化教學，通過仿真教學、項目教學、現場教學、案例教學等創新性方法，在此基礎上積極開發新的教學資源，建立科學、實用的能力教學考核評價體系。其次，確定合理的教學安排。教學過程分為兩個階段，第一階段為基本的職業技能培養階段，由校內的專業基礎知識、專業技術能力教學和課程綜合實訓組成。第二階段為企業頂崗實習階段。整個課程通過“請進來，走出去”方式，確保了本課程的職業性、實踐性和開放性。再次，確定完善的教學保障，形成為有效的教學和考試大綱體系，明確課程目標；遵循課程教學活動特點，把握教學規律；積極利用信息技術的最新成果，編制符合教學大綱要求的全新教材；建立滿足課程教學實習需要的實驗室；堅持科學、規范、嚴格的考核制度。

2充分利用現代信息技術開發有效的教學手段

以學生就業為出發點，通過信息技術建立數字化實踐教學系統平臺，將教學和實踐有機統一起來，在教學過程中采用工學結合、任務帶動、項目指引、現場實習等模式，積極引入行為引導法、案例教學法、項目驅動法等教學方法，進行啟發式、互動式和網絡探究性學習，以真實工作任務為載體推進課程改革，推動課程工學深度結合。借助信息技術進行教學比較成熟的方式主要有，一是通過計算機及相關課件建設展開多媒體教學，通過多媒體、專業教學軟件和電子教學資料反映專業前沿進展和行業發展的相關信息。二是建立課程網站，立足網絡開發課程網站，加強電子課件、教案、試題庫、教材的建設，共享專業資料，實現網上答疑、互動等內容，建設專業共享資源庫與自主學習平臺。三是進行網絡教學。網絡教學是指學校利用計算機設備和互聯網技術在數字空間中，通過一定的方法對學生在網絡上實施教學的教學方式。網絡教學系統就是這樣一種方法，它是以互聯網為媒介，開展授課教學、互動交流、考試考核，拓寬了教師和學生的溝通渠道。目前，筆者使用自主開發了基于校園網的視頻輔助網絡教學平臺，平臺包括教師、學生和管理三個模塊，其中教師和學生模塊彼此交互，實現的功能包括網絡課程、網上作業、在線測試、網上答疑、遠程教學、教學意見反饋等；管理模塊主要包括人員管理、課程管理、作業管理和教學反饋意見管理等。教學平臺堅持以人為本、以學生為本，緊貼教學實踐特點，突出教師與學生在教學和實習過程中的互動，彌補了傳統教學信息單向傳播的不足，激發學生的自主學習意愿，提高了學生學習效率，具有很好的應用前景。

作者：唐秀忠 周清松 方衛飛 單位：普洱學院

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關鍵詞：作業權 學業自我 調控 文獻綜述

一、問題的提出

作業練習對于學業自我的培養有著正向與負向的雙重效應，由于作業設置的程序化、模塊化與標準化，忽視了知識習得的內在聯系以及學生心理差異。在作業過程中未能真正實現“民主作業”。只有消解不合理的教師權威、消解教師在作業目標和內容選擇上的專斷、在行為認可與作業評價中的偏頗，才能真正實現學生自主作業權利的回歸。為此，在熟悉語文作業改革的理論基礎、宏觀原則、具體策略的基礎上，在對學業自我概念理論的充分研究上，將語文作業的內容進行微觀的細化和循序漸進的安排，讓渡語文作業設計的權利。做到作業的安排不僅僅以教材選文、練習系統[1]和應試規律為目標；不僅僅以教師和編者作為作業設計的責任人，應將選擇、設計與評價的權利回歸學生。高考的全面改革要求作業作為關乎學生日常學習的行為過程要做出一系列的自我革新來完善系統，以應對新時期教育回歸生活、關注常態以完善學業能力的要求。本文對近年來語文自主作業以及語文學業自我研究的文獻進行梳理，并從作業目的的決策與安排、作業內容的選擇與建構、作業過程的認可與尊重、作業評價的公正與參與幾個方面來探討作業過程的參與度對學業自我的影響，提出調節學生學業自我正向發展的措施。

二、關于語文自主作業的研究綜述

基于“中國知識網”數據庫，通過“文獻”，以“作業自主”為檢索主題，搜索出1072條相關文獻，時間分布相對均勻，多涉及教育類期刊，也有碩士論文和會議論文。對文獻數量的統計分析發現在語文作業自主的相關研究中，對作業設計和作業有效性研究的文章數量最高，且研究來源多為專家學者的論著或碩博論文，另外有不少教育期刊涉及作業觀的變革、自主作業的研究、作業管理角度的研究和近幾年以互聯網作業為對象的研究。

（一）對作業設計和有效作業的研究

對作業自主設計的研究主要針對課外作業，借鑒自主學習理論、運用相關心理學理論探討語文作業的可操作性，從而全面分析作業設計的問題及其對策。孫傳華多年致力于小學高年級自主作業研究，力爭使學生的作業形式由“他主”轉向“自主”，“從自主設計、自主解答、自主評價三個方面進行研究。”[2]王艷總結多年教學經驗，從作業設計的有效性和自主性總結出分層而練、因材而練、合作而練的家庭作業設計模式。[3]使得“學習負擔最優化，并且不會超出科學規定的課內學習和家庭作業的實踐量?！盵4]

（二）作業生活化的作業觀的變革

近年來語文教育生活化從理論走向實踐，冉超“從學生的生活中尋找靈感，設計既符合學生興趣，又能將知識能力、過程方法、情感態度價值觀三個維度貫穿其中的語文作業，使學生真正走向全面發展?！盵5]李臣之等認為以往的教授主義作業觀弊端明顯，影響學生學習，應當堅持發展主義作業觀，崇尚德性，強調主動做，倡導生態化。從功能觀的審視、作業整體的設計、作業量的控制各方面入手建立了多方協調的作業審閱機制，同時對作業輔導體系的構建和作業環境的營造開辟了新思路。[6]另外一種作業觀認為學生作業的瓶頸與限制在于受傳統客觀主義知識觀的影響表現出的形式機械化、內容刻板化、目標簡單化、數量冗繁化、評價遲緩化的特征，應該注重的是現代知識觀所強調的在具體情境下，主客體相互作用、相互創生的過程。[7]

（三）自主學習及學習權利的研究

直接涉及到作業自主相關概念的文獻散見在各類教育期刊上，如楊朝軍的《把學習權利還給學生》、王洪利《把作業的自利還給學生》、范雅娟《給學生自 作業設計新路徑探索》。其中陳德菊的研究以學生為中心，最終目標是：“關注學生的差異，滿足不同學生的學習需要，改變作業的組織形式和呈現方式，讓學生富有個性地學習，在豐富多彩的作業內容和形式中獲得自我。”[8]體現了學生在作業過程中被賦予的權利。

（四）從作業管理角度研究自主作業

王偉琦從作業管理的角度闡述學生選擇適合自己習得和發展的，適合自身條件的學習作業，使學生學習的熱情和積極性大幅提高。[9]還有來自現場會議的聲音，全面討論了自主作業改革的意義和內容。其價值體現在賦予學生更多的選擇權，以自主課程促學生主動發展。其改革內容包括學科作業“自主化”和綜合素養作業“個性化”，“前者有全自主、半自主、加自主、作業簽免四種方式，后者包括自主健身、自主閱讀、自主探究、自主學藝、自主勞動五項內容?！盵10]

（五）以互聯網研究為主的自主作業研究

在新時期多媒體教學環境下，作業改革也有了新的研究方向，王崢嶸[11]和周禮[12]基于作業電子書包的形式，設計出了“微學習-強互動-微練習”的以有效的電子書包形式為主的新型學習模式，并進行了實際的教學案例分析。

三、關于語文學業自我的相關研究

通過“文獻”，以“語文學業自我”為檢索主題，搜索出241條相關文獻，多涉及教育類期刊、心理學雜志、優秀碩士論文。對語文學業自我的研究多為一般學業自我概念研究的分支或組成部分，涉及有學業自我對學業成績的影響和與作業倦怠關系的研究。

（一）語文學業自我概念的界定和結構模型

語文學業自我首先從Shavelson提出的多維度層次的自我概念結構模型中的學業自我概念中細分出來，之后在Song-Hattie模型中作為劃分在能力自我概念和成就自我概念下的一個單獨領域與數學、社會研究和自然科學并列，發展到1988年，Marsh、Byrne和Shavelson用語言和數學自我概念來代替學業自我概念。“所謂語文學業自我就是指學生在語文學習過程中形成的對自己語文學業各方面比較穩定的認識、體驗和評價，具體包括語文學習能力、語文學習成就、語文學習情感和語文學習行為等方面。”[13]

（二）語文學業自我對語文學業成績相關性的研究

在學業自我對學業成績的相關研究中，Byrne首先發現學業成績和能力與學業自我概念的相關高于非學業自我，在特定領域中的成績與相對應的學業自我概念有顯著相關。我國的王中會、許燕認為，學業自我概念對學業成績有預測作用。[14]歐陽丹經過更細致的研究發現，語文與數學自我概念分別與語文成績和數學成績之間存在高正相關。[15]徐富明等研究發現，學生的語文成績與一般學業自我概念和語文學業自我概念存在顯著的正相關，且與語文自我的相關度高于一般學業自我相關度。[16]

四、對作業自主與學業自我關系研究的啟示

結合文獻涉及的內容以及對文獻的進一步分析，可以發現如下規律：首先，學業自我概念的研究有較為成熟的量表，主要以應用研究為主，理論研究較少，且具體到單個學科領域時研究較為寬泛，從宏觀的角度闡述學業自我概念和學習成績之間的相互作用，沒有具體到日常的學習情境中進行質的分析，這需要我們創新思路，綜合更細致的學科領域內，將量化研究與教育領域內質性的存在相結合，使研究更有創新性，有更為具體的可操作性。其次，從各領域內的研究來看，我國自我概念的研究大量出現在學校領域，學業自我概念有著較為統一的標準、相對成熟的量表和易于驗證的效度和信度。學業自我概念尚未涉及與學科領域密切相關的操作行為，應加強對學科內自我概念的開發與研究。

前人的研究成果給我們的啟示有：首先，從心理學角度構建學生的作業發展觀。隨著學生年齡的成長，學生的學業自我概念與學業成績二者的因果關系順序也發生著變化，當學生有了較高的認知能力、認知技能以及自我調控能力時，就會對作業的自主程度有較高的要求，從而內化他人的評價，形成一種更為和諧的學業自我概念，使自主作業更趨向自覺，預測學業成績成為可能。其次，應加強自主作業對語文消極學業自我的干預。親身體驗能夠促使學生主動積極的完成作業，將作業安排的權利交付學生，讓學生直接掌控作業過程，具體措施有以下幾個方面：其一，學生有權決定與安排作業目標。學生學業自我達到的程度影響學生對任務的選擇，平時作業是否愿意努力、想要達到什么目標以及是否付出行動都應由學生自主選擇，通過教師的引導與適度拔高下制定最終方案。其二，有權選擇與建構作業內容，學生由此可以選擇和創生更富有時代性和獨特性的個人作業，發揮特長，選取適當的參照對象，提高語文學業自我。其三，有權受到作業過程中的認可與尊重。體現在師生關系的平等對話中和互相尊重的基礎上。最后，學生有權參與對作業的評價。以往的研究中多認為培養積極的自我概念，父母和教師應給予更多的期待和積極的評價，更多支持和接納，教師應積極創設成功的機會，輔導學生達成目標。日常作業中的自我評價、同伴評價和教師評價相結合，更有利于個性發展與整體提高相統一，有利于自我暗示，分層進步，消解整體評價所形成的負向效應。

注釋：

[1]顧黃初：《語文教材的編制與使用》，南京：江蘇教育出版社，1996年版，第29頁。

[2]孫傳華：《自主，讓語文作業更有活力》，基礎教育研究，2010年，第11期。

[3]王艷：《自主設計，讓家庭作業更有效》，小學教學參考，2014年，第4期。

[4]吳文侃譯，[前蘇]Ю.К.巴班斯基著：《教學教育過程最優化》，北京：教育科學出版社，2001年版，第179頁。

[5]冉超：《語文作業生活化研究》，西安：陜西師范大學碩士學位論文，2011年。

[6]李臣之，孫微：《發展主義作業觀》，北京：課程?教材?教法，2013年，第7期。

[7]劉釗，孫飛飛：《學生作業設計新構想》，上海：華東師范大學碩士學位論文，2010年。

[8]陳德菊：《從分層作業到自主作業――對的思考》，教育，2014年，第12期。

[9]王偉琦：《從“計劃配給”到“自主選擇”――小學生作業管理的實踐研究》，華東師范大學碩士學位論文，2010年。

[10]謝凡：《作業改革的“魔力”：“我選擇?我快樂?我成長”――來自中小學管理雜志社“自主作業現場會”的聲音》，中小學管理，2014年，第5期。

[11]王崢嶸：《電子書包在線作業系統的設計研究》，南京：南京師范大學碩士學位論文，2014年。

[12]周禮：《電子書包環境下的高效自主學習研究》，上海：華東師范大學碩士學位論文，2013年。

[13]李磊：《中學生語文學業自我及其與語文成績的關系研究》，重慶：西南大學碩士學位論文，2010年。

[14]王中會，許燕：《學習風格、學業自我概念與學業成績的關系》，中國臨床心理學雜志，2005年，第2期。

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高三：時不我待  負重前行

3月14日，高三年級部會議召開，方華新校長、馮金泉書記、張建斌副校長和高三年級2位主任及高三全體班主任、備課組長參加了會議。

年級部唐惠強主任提出了“抓住一個中心、做好兩項轉移，創新多項舉措”的工作思路?！耙粋€中心”指的是學生。 “一段臨界生”的結對輔導工作，提交“一人一案”的攻尖培育方案，從細從實；學習困難、經濟困難等特殊學生要給予特別的關注和關懷；情緒要疏導，心理有郁結的學生，要專業老師的輔導；防疫一線醫護人員的子女要關愛……“兩項轉移”是指空中課堂管理重點從“上線率”轉移到“上課認真度”上；線上作業管理重點從“上交率”轉移到“作業批改”反饋上。要讓學生充分意識到，面對高考的終端考查，時間并不寬裕，不能僅僅停留在上線和上交兩個低級層次，應該更自律更高效。創新多項舉措是指老師們在停課不停學期間，要探索更多提高教育教學效果的金點子，比如線上班會課、給學生寫信等。方校長給全體學生寫了一封長信，直抵靈魂，發人深省；年級部微信推送了給高三學生一封信和高三百日動員令；6班郭老師給學生寫了一封感人肺腑的勵志信等等。

高二：立足現狀  實干求進

3月15日，高二年級部會議召開，方華新校長、葉勤副書記、張建斌副校長、教師發展中心王海秋主任和高二年級2位主任及高二全體班主任、備課組長參加了會議。

高二是承前啟后的年段，年級組以實干求進取。在會上高二年級12個班的班主任分別從空課、作業、考試等方面交流了各班級情況，并分享班級管理的先進經驗和有效舉措。線上班會課的組織，課后的分享，師生心得交流的多樣化途徑探索等；作業優秀率比較高的學生如何體現示范性；線上考試如何組織更加高效等等。班主任們各抒己見，立足精細管理，優化管理，激發學生學習熱情，督促學生做“強者越強”中的強者。

方華新校長充分肯定這段時間高二年級組的務實作風，指出網上授課是疫情期間的必須有的形式，線上教學遇到的問題是所有師生共有的，但高二年級認真的監督、謀劃、思考學生的學習和生活，實事求是，行動是有收獲的。方校長還倡議所有授課教師網絡上課時也可有上課儀式感，通過上下課的問好、洪亮的聲音等，拉近與學生的距離。

高一：細處著眼  力求走心

3月16日，高一年級部會議召開，方華新校長、閆杰副校長、張建斌副校長和高一年級2位主任及高一全體班主任、備課組長參加了會議。

會議著眼于引導老師們，在居家教育教學期間，靜心細心，力求走進學生的內心。備課組教學的“細”體現在，線上課與返校后教學的銜接，線上課與整個學期教學的整體規劃處理；時間管理的“細”體現在，班主任引導學生制定詳細的時間表，從早讀到作業時間，如何統籌規劃；任課老師們對學業的“細”體現在，對網上測試成績的客觀分析，結合學生的聽課的認真度、上線率分析學生和班級成績的關聯性，科學而嚴謹……除了細致分、靜心落實外，高一班主任們還力求走心，用學生能接受、樂接受的形式，來進行交流，落實教育教學工作。“勤溝通，多表揚”是11班謝蘇美老師最常用的法寶。除此之外她也利用具體案例進行分析，在會上她和大家分享了鼓勵的重要性，以及及時跟家長溝通的必要性。她充分意識到，尤其是當前學生居家學習，更要處理好學習與生活、學生與家長的關系?！盃I造良好家庭氛圍”的路徑很多，5班胡燁倩老師也進行了分享，對班上的學生幾乎每天為家里做菜，作為班主任她時刻鼓勵，并挖掘行為背后的閃光點，比如感恩比如勤勞比如細心等等作為德育教育的素材……

管理團隊：風正帆起號角鳴

面對新的校區，面對疫情趨好的新形勢，北師大嘉興附中需要統一思想，以新的面貌迎接新的挑戰。3月15日晚上八點，北師大附中校級班子辦公會在線上召開，會議就下階段學校工作的重點一一進行了梳理，歷時兩個小時。為了更好地做好下階段工作，統一管理團隊思想，抓實落實各項工作。3月16日上午九點半，北師大嘉興附中中層以上干部行政會議如期召開。會議由方華新校長主持，他首先強調，雖然嘉興疫情25天無新增，但大家依然要緊繃安全弦，做好防護事。他指出，近期學校通過一系列會議的形式來統一思想，鼓足干勁，全校教師要時刻將學生放在首位，全體干部要將“以身作則”作為與人相處的唯一方式，真抓實干，推動疫情期間的學校教育教學工作取得實效。

篇9

關鍵詞： 中職學校 成本會計 教學改革

在市場經濟中，企業之間的競爭很大程度是產品成本的競爭，成本會計在企業生產經營活動中發揮重要的作用。把學生培養成為具備必要的成本會計理論知識，擁有較強的實際操作能力，并適應用人單位成本核算崗位需要的人才，是中職學校會計專業的培養目標。目前我國經濟發展迅速，成本會計面臨新的環境，如自動化制造程序的應用，減少人工支出，增加制造費用。以傳統生產環境為背景的成本會計教學培養出來的學生已不能適應企業對成本核算人員的要求。因此，成本會計教學改革很有必要。

一、現行成本會計教學存在的問題

（一）成本會計教材內容與結構不適應要求。

隨著科學技術的不斷發展，企業制造環境發生很大變化，機器和計算機輔助生產系統在某些工作上大量取代人工，現行中職成本會計教材內容主要是讓學生了解企業的生產工藝過程和基本生產耗費，產品成本中直接材料、直接人工所占比重較大，制造費用所占比重較少。在新的制造環境下，人工成本比重不斷下降，制造費用急劇增加，用傳統成本計算方法計算出來的產品成本不準確，造成成本信息失真，進而會使管理決策失誤。

現行的中職成本會計教材結構主要包括六個層次：一是成本會計總論；二是產品成本核算概述；三是生產費用歸集與分配，包括各種費用要素的分配和輔助生產費用的分配；四是生產費用在完工產品與在產品之間的分配；五是產品成本的計算方法，包括品種法、分批法、分步法；六是成本報表及分析。教材內容注重成本計算原理和方法的敘述，并且分開多章節講解，容易混亂，學生不能把成本核算理論知識與產品成本計算操作有機結合，對成本會計學習不感興趣。

（二）成本會計教學模式落后。

中職學校成本會計教學基本沿用“先理論后實訓”的教學模式。教師先把成本會計的概念、原理、各種費用的歸集分配方法、產品成本計算的方法等理論進行“紙上談兵”。教學方法單一，主要以講授法為主，只是在期末讓學生集中一至二周進行一些簡單的模擬實訓。由于成本會計計算步驟和計算方法多，理論抽象，一些學生只是一知半解，缺乏分析和解決問題的能力，實訓時無從下手。傳統的成本會計教學模式是注重知識傳教，對于能力的培養不夠重視，成本會計理論教學與實踐教學存在脫節的現象，不利于學生實踐能力的培養。

（三）教師實踐經驗不足。

成本會計課程是一門理論性和實踐性很強的會計專業課程，對教師有較高的要求。教師不僅要具備較高的成本會計理論知識，而且要具備較強的成本核算實踐能力。中職學校的教師一部分是從高校畢業直接到講臺上課，雖然有一定的成本會計理論知識，但對企業產品工藝流程、生產組織特點和生產管理要求不太熟悉，缺乏真實的經濟活動經歷和成本會計核算的實際工作經驗，產品成本核算的操作能力和業務綜合能力不強。授課時，理論知識照本宣科，成本計算數據照套，應用實例資料不充分，例子落后，不符合新的生產環境下企業生產成本核算的要求，影響成本會計的教學。

二、成本會計教學改革的措施

成本會計教學改革要適應我國經濟環境的變化，根據中職學校的培養目標，結合生產企業現行成本會計管理的實際，培養高素質的應用型成本會計人才。

（一）完善成本會計教材內容，調整教材結構。

如今，很多工業企業的生產過程高度電腦化、自動化，改變企業的產品成本結構，產品生產成本計算重點應放在制造費用分配上。在成本會計教材中，應增加作業成本法內容。作業成本法就是以作業為基礎，將產品生產劃分為若干個作業中心，通過對作業成本動因的分析計算產品生產成本，并為企業作業管理提供更相關、更準確成本信息的一種成本計算方法。這種方法是建立作業中心，如訂單作業、生產作業、質量檢查作業等，制造費用根據成本和作業之間的關系分配。作業成本法較好地反映了制造費用成本的同質性，提供了較準確的成本信息，有利于管理決策。因此，成本會計增加作業成本法內容，使學生所學的知識更切合實際。

另外，在成本會計教材編寫上，應將產品成本計算的基本方法用實例完整描述，其中介紹一些必要理論與方法。例如，品種法是產品成本計算最基本的方法，在教材編寫及教學安排上，把品種法的核算程序用實例具體介紹，把各種相關的核算理論與方法融在其中學習，讓學生對品種法計算產品成本有完整的認識。理論知識在實例運用中學習，不會感到枯燥，教學效果更好。

（二）改革成本會計教學模式。

成本會計教學要與生產企業成本核算崗位的實際相結合，把傳統的以教師為主體的“滿堂灌”的教學，轉變為以學生為主體的培養綜合素質能力型的教學，滿足企業成本會計崗位的需要。

1.建立成本會計理論教學和實踐教學一體化的教學模式?！冻杀緯嫛肥窃趯W習了《基礎會計》、《財務會計》的基礎上進一步掌握產品生產成本核算的一門專業課程，是操作性很強的會計專業課程。成本會計的核算步驟、核算方法等，離開實踐環節，就變得難以掌握。在教學上要改變先理論后實訓的模式，實行成本會計理論與實踐教學同步的教學模式，讓學生在做中學、學中做，培養動手能力。例如，在產品成本計算的品種法教學中，根據企業生產車間情況，編制仿真的成本會計實例資料，按照成本核算步驟，安排工作任務，讓學生分組完成材料、人工、燃料、動力、制造費用等的歸集與分配；輔助生產車間的成本的歸集與分配；完工產品成本的計算與結轉；成本報表的編制與成本分析等核算工作，以解決生產企業成本核算的實際問題為出發點，合理構建成本會計教學內容。把理論知識與成本會計崗位應用融為一體，這樣既適合中職學生動手能力強的特點，又使教學過程具體化，更接近企業成本核算崗位的實際情況。

2.充分運用現代的教學方法和手段，增強教學效果。成本會計有數據多、表格多、計算步驟多、方法體系復雜的情況，學生覺得難學，沒興趣。因此，成本會計教學方法和手段應以提高學生學習興趣為抓手，采取適合中職學生特點的教學方法，利用情景教學、演示教學、案例教學等方法完成教學內容，提高教學質量。例如，在認識成本核算流程教學上，采用情景教學，利用多媒體播放企業產品生產流程和成本會計的工作過程視頻。有條件的學校，可安排學生到“校企合作”企業參觀生產過程和了解成本會計崗位設置，使學生明白產品是怎樣生產出來的，會計人員是怎樣進行成本核算的，對成本會計有感性認識，明確學習的目標和方向。又如在產品成本核算的程序教學上，利用演示教學法，把品種法、分批法、分步法等成本核算基本方法制作成課件和視頻，把成本會計理論表現得生動、有趣，營造活躍的課堂氣氛，以形象和直觀的教學，激發學生的學習興趣，變被動學習為主動學習，使學生對各成本計算方法有完整、系統的理解和掌握，達到良好的教學效果。

3.采用多元的成本會計課程考核評價方式。以理論考核與技能考核相結合，采取學生自評、互評和教師點評等方式，評價學生運用所學成本會計知識解決實際問題的能力。理論以筆試形式，主要考核學生對知識的理解和掌握情況，占總成績的40%；技能考核占50%，利用表格多的特點，將學生分組完成生產費用歸集與分配、產品成本計算、成本報表編制及分析等過程，采用成本核算步驟及賬務處理的結果考核學生掌握操作的情況；學習態度占10%，學習態度是學生道德素養的一個方面，它對將來就業的工作態度的形成至關重要。

（三）加強成本會計師資力量的培養。

要提高成本會計的教學質量，教師隊伍建設是關鍵。成本會計任課老師除了要有扎實的成本會計理論知識外，還要有嫻熟的實際操作能力。教師應加強業務學習，及時了解現代環境下生產企業成本核算的新變化，熟悉企業生產特點、管理要求、工藝流程對成本會計的新要求，研究教材，分析學生情況，做好教學設計，提高教學水平。針對教師實踐經驗不足的現象，中職學校應定期安排教師到生產企業會計崗位鍛煉，一是可以提高教師的實踐能力，二是可以讓教師取得企業成本核算的真實案例，從而設計仿真的實訓資料，更好地解決成本會計教學與實際脫節的問題，提高教學效率。

總之，現代生產企業在成本核算管理上要求越來越高，中職學校成本會計教學必須順應市場環境及企業生產環境的變化，與時俱進，培養符合企業成本崗位的會計人才。

參考文獻：

[1]李躍.試論成本會計教學改革，2012.

篇10

關鍵詞：項目教學法；物流；實訓教學

項目教學法的相關理論，引起了我對物流案例與實訓課程授課方法的思考：企業的運作，一般都會以項目為單位展開，我們在對學生進行專業課實訓時，應該也可以模擬企業的做法，采用項目教學法進行教學。因此，我在2009年給學生上物流案例與實訓課時，按照項目教學法的教學模式，作了一點嘗試，并取得了一定的效果。

1 項目教學法在《物流案例與實訓》課程中的適用性

項目教學法的關鍵，是根據專業課程的性質，結合教學內容設計和制定一個或多個項目的工作任務。職業教育培訓的每個階段（如基礎培訓和專業培訓）都可以設計一系列相互聯系的項目。一般來說，該方法比較適用于已經掌握一定的操作技能專業實訓課或有一定認識理解的理論課。因此，對于《物流案例與實訓》這一門課的教學，我認為，采用項目教學法是一個不錯的選擇。我們的綜合實訓課程，是安排在第五學期進行的，在此之前，本專業的學生已經學習掌握了一定的物流技術技能，如貨物堆碼、物流軟件操作，也學習了相關的物流管理理論，如配送管理、運輸管理、倉儲管理等，而這門專業綜合實訓課，目的是將前面所學的知識進行綜合訓練，在原有基礎上，進一步學習掌握更多的專業技術技能，加強對學生綜合專業技能的培養提高。所以，可以運用項目教學法，在整個授課過程中，構建以典型工作任務為內容、以崗位職業能力為切入點的教學整體設計方案框架，形成項目課程的框架結構、各項目和模塊的能力培養目標以及以學生為主體的項目教學內容。

2 項目教學法的實施過程

項目教學的內容及操作步驟可分為：a.確定項目任務；b.制定項目計劃；c.組織項目實施；d.對項目活動過程及實施結果進行檢驗和評價。在《物流案例與實訓》課程的講授中，我將項目教學法的基本原理貫通其中，把學生分階段學習的知識技能進行整合，模擬真實企業的運作模式，對學生進行模擬上崗訓練，這樣，既可調動學生的學習積極性，又能更早地對學生進行上崗培訓，強化專業技能熟練程度的提高，可以最大限度地提高學生的學習熱情。下面結合起來本在教學實踐中體會，談談項目教學法的實施過程。

2.1 確定項目任務。這是實施項目教學的起點，有可執行的任務，才有必要進行相關的準備工作，是展開后面教學的首要條件，也可以叫做“立項”。以倉儲作業為例，先讓學生利用已經學過的相關理論――《倉儲管理》課程知識，分小組進行，在限定時間內找出所有倉儲的作業活動；然后對各小組所找出的倉儲作業活動進行匯總、討論；最后以作業活動為單位，設立項目教學任務，一種作業活動作為一個任務進行“立項”。根據現用的教材所學習的內容，再參照相關物流企業的運作情況，倉儲作業實訓可以設立的核心項目有：a.訂單處理；b.入庫作業；c.倉儲管理；d.出庫作業。

2.2 制定項目計劃。制定項目計劃，是實施項目教學的必要準備工作。這里的計劃指的是作業計劃，即根據物流實訓教學目標的需要以及各實訓小組自身能力，通過計劃的編制、執行和檢查，確定實訓小組在一定時間內的實訓任務，有效地利用學校實訓中心的實訓條件，協調安排組內成員的各項活動，完成實訓任務，取得最佳的技能掌握效果，實現預定的教學目標。也就是說，制定項目計劃，是整個實訓項目開展的基礎，是項目進行的指導性文件。在布置學生制定項目計劃時，需要向學生簡單解釋計劃的含義、特點、內容等基礎知識，明確制定項目計劃的具體要求。根據目前班級人數進行分組，分為8個小組，每組3人，每個小組負責一個項目的計劃擬定就可以了。由于倉儲作業這部分只設了4個項目，所以可安排每2個小組完成1個項目的計劃，計劃的內容應包括：a.項目的要求；b.項目所需用到的指導理論；c.項目作業所需設備；d.項目作業流程；e.項目作業人員分工。

以入庫作業為例，可制定如下的實訓項目計劃：入庫作業實訓項目計劃：a.項目要求。模擬物流企業的運營模式，利用實訓中心的相關物流設備，完成倉儲入庫作業的操作流程，要求能熟練地操作各種相關的物流設備，小組作業過程配合默契。b.項目所需要的指導理論?！秱}儲作業實務》第4章倉儲作業管理與實務之入庫子系統：入庫流程、貨物入庫準備、貨物接運、貨物存儲貨位的確定、裝卸搬運、檢查驗收、入庫登記。c.項目作業所需要的設備及需要熟練掌握的物流技術。（1）WMS系統操作――采購單信息錄入；（2）采購單的打??；（3）RF手持終端操作技術；（4）液壓托盤車或液壓堆高叉車的操作。d.崗位分工。（1）小組人數：一般以3人為一小組；（2）崗位：信息員、驗收員、入庫員。

2.3 組織項目實施。項目的實施，即整個教學任務的展開過程，是實訓教學的關鍵。在這個階段，首先要明確學生自己在小組中的角色及合作形式；然后按照分工要求，學生有針對性地加強崗位技能訓練，以達到熟練掌握、順利完成作業流程為目標；最后，以小組為單位，按照已經確立的流程完成項目作業。在項目實施教學的過程中，老師的指導尤為重要，對項目實施的步驟、作業流程、組員合作的方式（各環節的交接），老師要解釋清楚；一些設備的使用、操作方式方法也要耐心地指導學生，并且安排足夠的時間給學生練習；在學生作業的過程中，也要適時地對不太清楚作業流程的同學給予適當的提示，告訴其先做什么、后做什么、如何交接等等。這樣，可以避免在項目實施過程中因個別接受能力較差的同學出錯，而影響整個小組項目的完成，也可以增強學生的自信心，還能保證教學進度。

2.4 項目的考核評價。項目的考核評價，是檢驗學生技能掌握水平的手段，也是學生最關注的環節。作為操作性非常強的技能實訓課，考核的方式方法，直接關系到成績評定的客觀性、公平性、公正性，如果方法得當，還可以在一定程度上起到調動學生學習積極性的作用。因此，在如何對學生的實操項目進行合理評價的問題上，我作了較多的思考。在原有的理論課成績評定方法――課堂提問加分、作業分數、課堂紀律表現評分的基礎上，外加團隊競賽評分的方法，給學生進行項目的考核，即在所有學生順利地按計劃完成整個項目的團隊練習操作后，制定項目競賽規則，組織各組學生進行小組競賽，根據項目完成的時間及質量評定組員的項目得分，這也是課程考試的主要分數組成部分。在這一環節，制定競賽流程、評分標準，就成了關鍵，也是老師備課過程中需要投入較多精力和時間的部分，可以考慮用授課教師團隊合作的方式進行。

3 以項目教學法為依托，小組競賽提高實訓課教學質量

如入庫作業項目，根據預定的項目目標、計劃，可以制定以下小組競賽方案。采用競賽的方式對學生進行考核，經過嘗試后，我覺得在實訓課中是一種較為可行的方法。有了競賽，學生的學習積極性更高；有了競賽，學習的目標更為明確，學生的學習動力更足；有了競賽，課堂的學習氣氛更為活躍；有了競賽，小組成員之間的合作更加要求默契。所以，在整個項目教學的實施過程中，同學們最為期待的往往是最后的考核--競賽環節，這也促使小組的每個成員都要認真做好自己的崗位工作，熟練地掌握好本崗位的操作技術，這樣一來，也就進一步提高了實訓課的課堂教學質量。

4 結論